O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

FECILCAM – FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS DE CAMPO MOURÃO

MATERIAL DIDÁTICO

CADERNO PEDAGÓGICO

FORMAÇÃO DE PROFESSORES E O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS COMO

RECURSOS PEDAGÓGICOS NA ALFABETIZAÇÃO DE ALUNOS NO ENSINO

FUNDAMENTAL

PROFESSORA PDE – MÁRCIA DE FÁTIMA DAL PASQUALE

ORIENTADORA: PROF.ª ME. Ms. Cristiane Silva Melo

CAMPO MOURÃO

2010

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

FECILCAM – FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS DE CAMPO MOURÃO

FORMAÇÃO DE PROFESSORES E O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS COMO

RECURSOS PEDAGÓGICOS NA ALFABETIZAÇÃO DE ALUNOS NO ENSINO

FUNDAMENTAL

Produção Didático-pedagógico apresentado à Faculdade de Ciências e Letras de Campo Mourão (FECILCAM) e à Secretaria de Estado de Educação do Paraná (SEED) para o programa de formação continuada intitulado Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), sob a orientação da Profª. Ms. Cristiane Silva Melo.

CAMPO MOURÃO

2010

SUMÁRIO

IDENTIFICAÇÃO ........................................................................................................ 5

APRESENTAÇÃO ...................................................................................................... 6

1 REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E O USO DAS

NOVAS TECNOLOGIAS COMO RECURSOS PEDAGÓGICOS NA

ALFABETIZAÇÃO DE ALUNOS NO ENSINO FUNDAMENTAL ........................ 8

2 UNIDADE - 1: AS NOVAS TECNOLOGIAS NO CONTEXTO DA

SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES ..... 14

2.1 TEXTO: A EDUCAÇÃO ESCOLAR NO CONTEXTO DAS

TRANSFORMAÇÕES DA SOCIEDADE BRASILEIRA ..................................... 14

2.2 TEXTO: AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA

EDUCAÇÃO DE CRIANÇAS E JOVENS .......................................................... 15

2.3 TEXTO: FORMAS DE USO DOS COMPUTADORES EM SALA DE AULA ..... 16

3 UNIDADE - 2: O AMBIENTE VIRTUAL E A EDUCAÇÃO ................................. 18

3.1 TEXTO: AMBIENTES VIRTUAIS NA APRENDIZAGEM ................................... 18

3.2 TEXTO: GUIA PRÁTICO PARA O BOM USO DA INTERNET.......................... 19

3.3 ARTIGO: TECNOLOGIA + CONTEÚDOS = OPORTUNIDADES DE

ENSINO ............................................................................................................ 19

4 UNIDADE - 3: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ......................................... 20

4.1 TEXTO: A ENTRADA DA CRIANÇA NO MUNDO DA ESCRITA: O PAPEL

DA ESCOLA ...................................................................................................... 20

4.2 TEXTO: USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS É NECESSÁRIO PARA

ALFABETIZAÇÃO ............................................................................................. 21

4.3 TEXTO: O COMPUTADOR E A ALFABETIZAÇÃO: ESTUDO DAS

CONCEPÇÕES SUBJACENTES NOS SOFTWARES PARA A

EDUCAÇÃO INFANTIL ..................................................................................... 22

5 UNIDADE - 4: OS SOFTWARES EDUCATIVOS ............................................... 23

5.1 TEXTO: SOFTWARES EDUCACIONAIS: APRENDIZAGEM

ENVOLVENTE .................................................................................................. 23

5.2 ARTIGO: ALFABETIZAÇÃO DIGITAL QUEBRA BARREIRA E AMPLIA

DOMÍNIO DOS ALUNOS .................................................................................. 24

5.3 TEXTO: O VÍDEO NA SALA DE AULA ............................................................. 25

5.4 TEXTO: LETRAR É MAIS QUE ALFABETIZAR ............................................... 25

4

6 UNIDADE– 5: PROGRAMAS VIRTUAIS E ATIVIDADES DE

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ................................................................ 26

6.1 SITES E ATIVIDADES EDUCATIVAS .............................................................. 26

6.2 SUGESTÃO DE SITES PARA PESQUISA ....................................................... 31

7 UNIDADE 6 – OFICINAS – AS TECNOLOGIAS E O COTIDIANO

ESCOLAR: PRÁTICAS PARA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO .............. 33

7.1 OFICINA I – INFORMÁTICA, ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ................. 34

GENTE TEM SOBRENOME ..................................................................................... 34

TOQUINHO ............................................................................................................... 34

7.2 OFICINA II: INFORMÁTICA, LITERATURA INFANTIL, ALFABETIZAÇÃO

E LETRAMENTO .............................................................................................. 37

CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 40

REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 41

REFERÊNCIAS SITES ............................................................................................. 42

IDENTIFICAÇÃO

Área: Pedagogia

Professora PDE: Márcia de Fátima Dal Pasquale

Município: Campo Mourão

Instituição de Ensino: Faculdade Estadual de Ciências e Letras de Campo

Mourão (FECILCAM) / Universidade Estadual de Maringá (UEM)

Professora Orientadora: Prof.ª Ms. Cristiane Silva Melo - FECILCAM

APRESENTAÇÃO

O presente Caderno Pedagógico destaca reflexões sobre a formação de

professores e o uso das novas tecnologias como recursos pedagógicos na

alfabetização de alunos no ensino fundamental. Trata-se de um material didático que

apresenta programas de informática e sites como sugestões para abordagens de

atividades de alfabetização que professores podem desenvolver com os alunos no

ensino fundamental, bem como indica referências bibliográficas para o estudo

acerca da temática formação de professores e as tecnologias no cotidiano escolar.

Este trabalho é parte integrante da “Proposta de Intervenção Pedagógica na Escola”

apresentada pela autora ao “Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE” da

Secretaria da Educação do Paraná.

O Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola, intitulado “Formação de

professores e o uso das novas tecnologias como recursos pedagógicos na

alfabetização de alunos no ensino fundamental”, encontra-se em desenvolvimento.

Objetiva-se contribuir com a formação de alunos do 4.º ano do Curso de Formação

de Docentes de uma escola da rede estadual pública, no Município de Campo

Mourão. O intuito é promover a discussão e compreensão da importância do uso das

novas tecnologias, em especial da informática, no cotidiano escolar, sendo os

computadores e a internet recursos pedagógicos que podem auxiliar o professor no

ensino a alunos em processo de alfabetização e letramento.

No decorrer da elaboração do Projeto foi pesquisado sobre as tecnologias

no contexto da sociedade contemporânea e a formação de professores, bem como

sobre o uso das novas tecnologias na educação e enquanto recursos pedagógicos

na alfabetização e letramento dos alunos do ensino fundamental. Realizaram-se

também um estudo acerca da alfabetização e letramento e das principais

características dos ambientes virtuais e programas de informática existentes que

contém atividades para a alfabetização de crianças. A época atual tem valorizado o

conhecimento científico e uso das novas tecnologias no cotidiano das pessoas,

sendo assim, acredita-se ser necessária a formação de professores sobre a

utilização das tecnologias no contexto escolar.

Este Caderno Pedagógico num primeiro momento apresenta reflexões sobre

a formação de professores e o uso das novas tecnologias como recursos

pedagógicos na alfabetização de alunos no ensino fundamental. Em seguida, em 6

7

unidades, apresenta resumos, indicações de materiais bibliográficos referentes a

esse tema, sugestões de sites que contêm atividades voltadas para alfabetização e

letramento de crianças e oficinas para a prática de leitura e escrita em sala de aula.

A primeira unidade contempla o assunto a educação escolar no contexto da

sociedade contemporânea, propicia reflexões sobre o uso das novas tecnologias

mais especificamente do computador em sala de aula. A segunda informa a

existência e a utilização de ambientes virtuais de aprendizagem com destaque à

utilidade da internet. A terceira aborda o tema alfabetização e letramento, propõe a

reflexão sobre o uso das novas tecnologias para a alfabetização no contexto atual. A

quarta unidade enfatiza os softwares educacionais, com indicação de referenciais

bibliográficos para o estudo sobre a utilização das tecnologias no cotidiano escolar.

A quinta destaca os softwares educacionais com sugestões e análise de programas

educativos que podem ser utilizados por professores em abordagem de atividades

com os alunos que encontram-se em processo de alfabetização e letramento. A

sexta unidade destaca atividades de oficinas de alfabetização e letramento com os

recursos da informática.

Assim, este material didático apresenta reflexões e propostas de atividades

que contribuem na formação de alunos de cursos de formação de docentes em nível

médio, modalidade normal, e de educadores e leitores que se interessam pela

ampliação do conhecimento em relação ao tema “O uso das novas tecnologias como

recursos pedagógicos para a alfabetização e letramento dos alunos no Ensino

Fundamental”. Neste trabalho são abordadas atividades que utilizam meios digitais,

multimídia e a internet (programas de alfabetização) na proposta de novas

condições para o desenvolvimento da leitura e escrita de alunos em fase de

alfabetização e letramento.

1 REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E O USO DAS

NOVAS TECNOLOGIAS COMO RECURSOS PEDAGÓGICOS NA

ALFABETIZAÇÃO DE ALUNOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

As novas tecnologias ocasionam novas perspectivas para a realidade da

escola, o que impõe a necessidade de repensar a formação inicial e contínua de

professores. Para Pimenta (2008), desenvolver o conhecimento na dinâmica da

sociedade marcada pela multimídia, pluralidade cultural e transformações nos

mercados produtivos que influenciam a formação dos alunos, crianças e jovens,

estando estes também em constante processo de transformação cultural, de valores,

de interesses e necessidades, certamente requer uma permanente formação de

professores.

Segundo Figueira (2010), o professor, desafiando a tarefa de ensinar e

aprender na atualidade deve fazer uma “ponte” entre a tecnologia e a sala de aula,

valorizar o mundo virtual que tanto fascina os alunos de maneira a aproveitar o que

existe na internet para instigar a curiosidade por aprender de jovens e crianças.

Atualmente existem muitas iniciativas interessantes voltadas para a

educação mediada pela internet, como o Portal do Professor e outros desenvolvidos

pelas secretarias de educação de alguns estados. O Estado do Paraná, por

exemplo, disponibiliza aos professores um rico material que pode ser aproveitado

nas práticas pedagógicas em sala de aula. 1

Os professores com auxílio de ambientes virtuais de aprendizagens que

abordam conteúdos e práticas educativas podem tornar suas aulas interessantes e

os alunos, por sua vez, participar ativamente no processo de ensino-aprendizagem.

Valente (1993) nos destaca a reflexão que antes o professor era visto enquanto a

única fonte de informação, sendo hoje esta uma realidade diferente, pois, muita

informação encontra-se na internet. Assim, o papel do professor modificou-se, esse

profissional precisa disponibilizar meios de informação para os alunos, verificar se as

informações estão corretas e dialogar com o aluno visando sua aprendizagem.

1 Sobre esse assunto consultar o site <http://www.portaldoprofessor.mec.gov.br> O Portal do Professor

disponibiliza aos docentes uma ferramenta de criação e manutenção de sites voltados à atividade acadêmica. Consultar também o site <http://www.diaadiaeducação.pr.gov.br>. O Portal Dia a Dia Educação é de iniciativa da Secretaria de Educação do Estado do Paraná, apresenta seções educativas virtuais para educadores, alunos e escolas.

9

Muitas crianças conhecem computadores e se interessam em navegar pela

internet. Essa é uma realidade que pode ser aproveitada pelo professor para

abordar os conteúdos de currículos da alfabetização no ensino fundamental, é

possível incorporar as tecnologias no processo de ensino e aprendizagem.

(PINHEIRO, 2009).

Segundo Tornaghi (2010) a escola deve utilizar a tecnologia e permitir que

seja um espaço de produção, exploração e experimentação de conteúdos de modo

a tornar-se um lugar de produção intelectual alegre e convidativo para o ensino e

aprendizagem pelo aluno.

De acordo com a Proposta Pedagógica Curricular do Curso de Formação de

Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em nível

médio, na Modalidade Normal do Estado do Paraná (2006), os alunos precisam

cursar disciplinas específicas que tratam da formação do professor como as

disciplinas “Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino Fundamental”,

“Metodologia do Ensino de Português e Alfabetização” e “Prática de Formação”

(Estágios). Acredita-se que a nova realidade tecnológica do mundo atual exige

também que sejam abordados com alunos de Cursos de Formação de Docentes

propostas e estratégias de ensino que abarque as contribuições dos novos recursos

tecnológicos para a educação. Muitas escolas dispõem de laboratório de informática

para o desenvolvimento de aulas, assim, computadores e a internet podem

promover atividades educativas que despertem o interesse e incentivem a

participação dos alunos em processo de formação inicial de capacitação docente.

Muitos alunos de Cursos de Formação de Docentes demonstram ter

habilidades na utilização das novas tecnologias, pois em diversos momentos as

utilizam em seu cotidiano, as tecnologias podem ser compreendidas como úteis no

desenvolvimento de atividades docentes voltadas para os alunos dos anos iniciais

do ensino fundamental. Computadores e a internet podem contribuir para a

promoção de um ambiente favorável para diversas iniciativas em direção a novos

contextos para a aprendizagem de alunos, sendo eficazes para a socialização e

inserção dos alunos no mundo globalizado. É papel da escola é democratizar o

acesso ao conhecimento, a produção e interpretação das tecnologias. Para isso,

torna-se necessário preparar o professor para utilizar pedagogicamente as novas

tecnologias na formação de cidadãos que deverão produzir e interpretar as novas

linguagens do mundo atual e futuro.

10

Ao analisar as características da formação do professor na atualidade é

importante possibilitar momentos para discussão e reflexão sobre a constituição de

uma formação na perspectiva globalizante que permite a especialização posterior,

bem como a formação aberta a novos procedimentos não convencionais mediante o

uso da tecnologia no exercício e discussão da prática em um itinerário que passe da

prática à teoria e retorne à prática, assim, o professor aprende com sua própria

prática na medida em que toma consciência de suas ações e reflete a respeito dela

e de seus efeitos sobre os alunos, sobre a escola e sobre ele mesmo. Nesse

sentido, discussão entre educadores sobre práticas docentes são importantes:

A troca de idéias com outros educadores do País e do Exterior, a pesquisa em bancos de dados, a assinatura de revistas eletrônicas e o compartilhamento de experiências dão um novo significado à atividade docente. A troca de experiências tem-se revelado um poderoso alavancador do interesse participativo, gerando um ambiente fomentador da contínua autoformação dos professores - que se tornam agentes multiplicadores junto aos demais (PEREZ, 1993, p. 6).

Existem diversos recursos tecnológicos na atualidade como os novos meios

digitais, a multimídia e a Internet. As telemáticas causam novas formas de ler, de

escrever e, portanto, de pensar e agir, por isso é necessário educar os alunos para

compreenderem o significado das tecnologias. É importante que se formem

enquanto cidadãos que tenham capacidade de aprender e utilizar as tecnologias

para a busca, a seleção, a análise e a articulação entre informações. Dessa forma,

estarão mais preparados para formarem e reconstruírem continuamente os

conhecimentos, utilizando-se de diversos meios disponíveis, em especial de

recursos como o computador. Alguns pesquisadores denominam “segunda

alfabetização” o fato de muitos terem que possuírem conhecimentos iniciais sobre as

tecnologias sendo estes saberes importantes.

Educar para a cidadania global significa formar seres capazes de conviverem, se comunicarem, dialogarem num mundo interativo e interdependente utilizando os instrumentos da cultura. É preparar o indivíduo para ser contemporâneo de si mesmo, como membro de uma cultura planetária e, ao mesmo tempo, comunitária próxima, que, além de exigir sua instrumentação técnica para comunicação a longa distância, requer também o desenvolvimento de uma consciência de fraternidade, de solidariedade e a compreensão de que a evolução é individual e, ao mesmo tempo, coletiva. É prepará-lo para compreender que acima do individual deverá sempre prevalecer o coletivo. (MORAES, 1997, p.12-13).

11

Whistehsad (2002) afirma que os educadores dos primeiros anos do ensino

fundamental devem enriquecer a escuta e a fala das crianças, porque são meios

importantes que possuem para dar sentido ao mundo. A capacidade de expressão

oral auxilia as crianças a se tornarem parte de uma comunidade e de uma cultura,

enquanto as palavras e estruturas da linguagem falada são elementos básicos para

a capacidade de ler e escrever. As práticas pedagógicas nos primeiros anos do

ensino fundamental devem ser repletas de conversas, discussões, brincadeiras,

aprendizagens exploratórias, narrativas e poesia. A criança possui o interesse de

conhecer uma ampla gama de sinais, símbolos e figuras, deve ser estimulada a

conhecê-los. É possível destacar as tecnologias como importantes na estimulação

da aprendizagem das crianças.

Vygotsky (1984) dedica particular atenção à prática da linguagem que é

entendida como um sistema elaborado no curso da história social que organiza os

signos em estruturas complexas e desempenha um papel imprescindível na

formação das características psicológicas humanas.

Os processos de funcionamento mental do homem são fornecidos pela cultura, através da mediação simbólica, a conquista da linguagem representa um marco no desenvolvimento do homem, a capacitação especificamente humana para a linguagem habilita as crianças a providenciarem instrumentos auxiliares na solução para um problema antes de sua execução e a controlarem seu próprio comportamento. Signos e palavras constituem para as crianças, primeiro e acima de tudo, um meio de contato social com outras pessoas. As funções cognitivas e comunicativas da linguagem tornam-se, então, a base de uma forma nova e superior de atividades nas crianças, distinguindo dos animais. (VYGOTSKY, 1984, p. 31).

Sendo assim, a linguagem tanto expressa o pensamento da criança como

age como organizadora desse pensamento. Dessa forma, é importante nas salas de

aula do ensino fundamental o estímulo à aprendizagem da linguagem pela criança,

sendo imprescindível o trabalho pelo educador de práticas de alfabetização e

letramento.

Vygotsky também enfatiza a importância do jogo no desenvolvimento infantil,

para ele, por meio de brincadeiras de faz-de-conta as crianças realizam seus

desejos imediatos. O uso de jogos de alfabetização nos computadores, tais como

jogos encontrados nos sites “Turma da Mônica”, “Educar para crescer”, “Divertudo”,

“Smart Kids”, “Terra das crianças”, “Iguinho” e “Kidleitura” são exemplos de

programas educativos disponibilizados na internet que se constituem enquanto

12

recursos para professores abordarem atividades de alfabetização e letramento e

atividades que privilegiem a abordagem lúdica em salas de aula, no ensino

fundamental. 2

O aprendizado da linguagem escrita envolve a elaboração de todo um

sistema de representação simbólica da realidade. É por isso que se identifica uma

espécie de continuidade entre as diversas atividades simbólicas: os gestos, o

desenho e o brinquedo. Em outras palavras, estas atividades contribuem para o

desenvolvimento da representação simbólica (onde signos representam

significados), e, conseqüentemente, para o processo de aquisição da linguagem

escrita pela criança.

Como decorrência, cabe à escola considerar a importância e a necessidade

de fundamentar sua prática pedagógica numa clara concepção desses fenômenos

sociais e de suas diferenças e relações. Assim, o caráter histórico da comunicação e

do papel que a leitura e a escrita desempenham nesse contexto é o ponto de partida

para a formação do educador alfabetizador, que pretende desempenhar uma prática

docente no desenvolvimento de processos educativos de ensino e aprendizagem

voltados seja para crianças, jovens ou adultos.

Os computadores já são uma realidade na maioria das escolas brasileiras,

estão presentes em laboratórios, bibliotecas e em salas de aula. Em posse de

teclados, monitores, mouses, disquetes, drives, impressoras e softwares, restam à

escola discutir e organizar estratégias de uso desses inovadores equipamentos.

Faz-se necessário promover estudos que garantam que os futuros docentes possam

buscar uma melhor utilização dos computadores a fim de atender aos objetivos da

educação escolar das séries iniciais do ensino fundamental. Os computadores em

sala de aula possibilitam novas estratégias de ensino:

2 Para visualização dos referidos sites consultar: site, <http://www.monica.com.br> – O Portal da Turma da

Mônica é de propriedade da empresa Maurício de Souza Produções LTDA, contém um conteúdo atrativo e possui novidades, atividades para diversão, jogos, desenhos para colorir e pintar, entretenimento e vídeos; site, <http://www.educarparacrescer.abril.com.br> – O portal Educar para Crescer apresenta dicas, idéias, atividades, soluções e estratégias para a melhoria da qualidade da educação; site, <http://www.divertudo.com.br> – O Portal Divertudo é um site voltado ao público infantil, apresenta passatempos que podem ser impressos, jogos virtuais, jogos educativos, histórias, charadas, advinhas, animações, dicas de leitura; site, <http://www.terra.com.br> – O Portal Terra das Crianças é um site educativo para crianças, possui passatempos, games, livros, desenhos, músicas e vídeos; site, <http://www.iguinho.com.br> – Portal Iguinho é um site que apresenta jogos, atividades, diversões e vídeos; site, <http://www.kidleitura.com.br> - Kidleitura é um site para a prática de leitura, possui um contador interativo de histórias infantis online e funciona como um elemento educativo para crianças em início de alfabetização; site, <http://www.smartkids.com.br> – O Portal Smartkids é um site educativo para as crianças se divertirem com atividades lúdicas, estas também promovem a aprendizagem.

13

Os computadores estão propiciando uma verdadeira revolução no processo ensino-aprendizagem. Uma razão mais óbvia advém dos diferentes tipos de abordagens de ensino que podem ser realizados através do computador, devido aos inúmeros programas desenvolvidos para auxiliar o processo ensino-aprendizagem. Entretanto a maior contribuição do computador como meio educacional advém do fato do seu uso ter provocado o questionamento dos métodos e processos de ensino utilizados. (VALENTE, 1993, p.14).

Assim, este Caderno Pedagógico oferece alternativas para uma atuação

pedagógica que responda à realidade sócio-educacional condicionada pelo atual

momento histórico que vivemos para que o educador possa estabelecer estratégias

de ensino utilizando tecnologias que possibilitem o aprendizado das habilidades de

leitura, escrita e comunicação. A seguir, são indicadas referencias bibliográficas para

estudo e conhecimento do tema formação de professores e as tecnologias no

cotidiano escolar e apresentado sites e ambientes virtuais que contém programas

que podem ser utilizados na abordagem de atividades de alfabetização e letramento

de alunos no ensino fundamental.

2 UNIDADE - 1: AS NOVAS TECNOLOGIAS NO CONTEXTO DA SOCIEDADE

CONTEMPORÂNEA E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Figura 1 – A utilização do computador para aprendizagem

Fonte: Foto do Arquivo pessoal de Márcia de Fátima Dal Pasquale.

Nesta Unidade são apresentadas indicações de referências para leitura

acerca do tema “educação escolar no contexto da sociedade contemporânea”.

2.1 TEXTO: A EDUCAÇÃO ESCOLAR NO CONTEXTO DAS

TRANSFORMAÇÕES DA SOCIEDADE BRASILEIRA

LIBÂNEO, José Carlos: OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. A educação escolar no contexto das transformações da sociedade contemporânea. In: Educação Escolar, políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2006. p. 51-55.

O texto “A educação escolar no contexto das transformações da sociedade

contemporânea” é um capítulo do livro “Educação Escolar, políticas, estrutura e

organização”, organizado por Libâneo, Oliveira e Toschi (2006), o texto discute a

educação escolar no contexto da sociedade contemporânea. A escola, enquanto

15

instituição social educativa, tem sido questionada quanto ao seu papel diante dos

avanços tecnológicos e das transformações que tem ocorrido no mundo a partir da

globalização. Segundo Libâneo, Oliveira e Toschi (2006) a escola na atualidade

precisa não apenas conviver com outras modalidades de educação como a não

formal, informal e profissional, mas também articular-se e integra-se a elas a fim de

formar cidadãos de modo a prepará-los e qualificá-los para um “novo tempo.” O

texto nos auxilia compreender que os acontecimentos do mundo atual afetam a

educação de várias maneiras exigindo do professor uma nova postura diante dessa

sociedade tecnológica e da instituição escolar como o meio mais eficiente e ágil de

socialização dos conhecimentos técnico-científicos e desenvolvimento de

habilidades cognitivas e de competências sociais requeridas para a vida prática.

2.2 TEXTO: AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA

EDUCAÇÃO DE CRIANÇAS E JOVENS

TERUYA, Kazuko Tereza, ALTOÉ Anair, COSTA Furlan Luisa Maria, (Orgs.) As tecnologias de informação e comunicação na educação de crianças e jovens. In: Educação e novas tecnologias. Maringá, Paraná: EDUEM, 2005. p. 27-36.

O texto “As tecnologias de informação e comunicação na educação de

crianças e jovens” é um capítulo do livro intitulado “Educação e novas tecnologias”,

organizado por Teruya, Altoé e Costa. O texto nos permite refletir que a presença

das tecnologias de informação e comunicação na educação pode ser um auxílio

pedagógico atualizado tanto para os professores quanto para os alunos, pois facilita

a aprendizagem dos alunos, portanto, formar professores para torná-los mais

preparados para essa realidade exige uma fundamentação teórica e metodológica

para trabalhar no ambiente informatizado. O texto aponta questionamentos acerca

das tecnologias da educação no ensino, estariam estes mediadores tecnológicos a

serviço da democratização do conhecimento ou para atender às exigências do

mundo contemporâneo?

Os Parâmetros Curriculares Nacionais reconhecem que o mercado de

trabalho na sociedade atual é mais exigente, pois requer um trabalhador flexível

capaz de se adaptar às mudanças provocadas pelas inovações tecnológicas. A

escola, portanto, deve oferecer uma sólida formação cultural, desenvolvimento de

16

habilidades e competência técnica. O texto nos auxilia a compreender que o uso da

informática e o acesso à multimídia nos sistemas de ensino são recursos

importantes para desenvolver habilidades intelectuais no mundo contemporâneo,

para a formação da cidadania e para reduzir o processo de exclusão social.

2.3 TEXTO: FORMAS DE USO DOS COMPUTADORES EM SALA DE AULA

COX, Kenia Kodel. Formas de uso dos computadores em sala de aula. In: Informática na Educação Escolar. Campinas; São Paulo: Autores Associados, 2008. p. 29-52.

O texto “Formas de uso dos computadores em sala de aula” é um capítulo

do livro intitulado “Informática na Educação Escolar” de Kenia Kodel, apresenta

formas de uso dos computadores nas práticas educacionais de ensino e

aprendizagem em sala de aula utilizando estratégias como:

Para simulação: com essa estratégia de uso dos recursos

computacionais, um professor de química, por exemplo, pode simular um

conjunto de substâncias a serem misturadas pelos alunos para análise de

reações resultantes, esta atividade pode ser motivadora para discussão

de conteúdos científicos, pois o aluno pode “experimentar” suas idéias,

elaborar conclusões e, conseqüentemente, aprender. No entanto, as

simulações não devem ser aplicadas sem critérios, os professores devem

previamente avaliar os softwares disponíveis para verificar se são

adequados aos objetivos de seus planos de aula.

Em jogos: com os recursos da computação, inúmeros programas são

desenvolvidos com o objetivo de oferecer uma infinidade de jogos

computacionais úteis ao processo de educação das pessoas, além de

entretenimento aos usuários podem ser usados, por exemplo, para

ensinar cores, sons, animações e imagens.

Para comunicação: o meio de comunicação é uma função que pode ser

exercida pelas máquinas de processamento, da interligação das

máquinas de processar surgem: listas de discussão, páginas da

Worldwide Web (www), salas de bate papo, boletins eletrônicos e outras

ferramentas úteis à trocas de experiência entre pesquisadores,

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estudantes e outras pessoas, a precisão de máquinas de processar

proporcionam campos para trabalhos cooperativos, criativos e

inovadores, devendo o professor conhecê-las para bem aplicá-las e

transformar a sua sala de aula em uma oficina de aprendizagem.

Para ensino à distância: ao ser utilizado na educação a distância (EAD),

pode possibilitar a escrita de mensagens compostas por animações,

cores, imagens textos e ilustrações, o que pode enriquecer

significativamente o material educativo usado e possivelmente favorecer

o processo de aprendizagem.

Para programas comercias: os editores de texto, planilhas eletrônicas,

bancos de dados, programas de apresentação e outros softwares comerciais podem

ser extremamente úteis ao processo escolar; para tanto, cabe ao professor

contextualizá-los no processo de desenvolvimento de conhecimento.

Para programas educacionais: programas educacionais são programas

voltados especificamente para atividades de educação desenvolvidas em sala de

aula, mediados pelo computador: histórias interativas, enciclopédias, dicionários,

tutoriais, exercício, prática e autoria, Logo e diversos outros como, por exemplo, os

já citados softwares de simulação e os jogos educacionais.

O texto também destaca uma reflexão crítica sobre o uso de programas

educativos. Um software mesmo que seja desenvolvido especificamente para o

ambiente educacional escolar, exige dos agentes escolares capacitação para

utilidade.

3 UNIDADE - 2: O AMBIENTE VIRTUAL E A EDUCAÇÃO

Figura 2 – Os ambientes virtuais de aprendizagens

Foto do Arquivo pessoal de Márcia de Fátima Dal Pasquale

Nesta Unidade são apresentadas indicações de referências para leitura

acerca da existência e utilização de ambientes virtuais de aprendizagem com

destaque à utilidade da internet.

3.1 TEXTO: AMBIENTES VIRTUAIS NA APRENDIZAGEM

HAGUENAUER, Cristina. Ambientes virtuais na aprendizagem. Disponível em: <http://www.tvebrasil.com.br/educação>. Acesso em: 19 jun. 2010.

O artigo “Ambientes Virtuais na Aprendizagem” de Cristina Haguenauer

apresenta e discute aspectos relativos ao uso de Ambientes Virtuais de

Aprendizagem. A inserção do computador na educação provoca uma mudança de

comportamento dos participantes do processo de ensino-aprendizagem, pois esse

novo ambiente favorece a reflexão e a reformulação das metodologias de ensino

praticadas nas escolas e nas universidades. O texto menciona que o Ambiente

19

Virtual propicia o resgate de uma postura mais ativa e menos passiva dos alunos

onde o professor passa ser o mediador das atividades de aprendizagem e afirma

que é fundamental fornecer preparação ao professor para exercer sua função por

intermédio deste novo ambiente.

3.2 TEXTO: GUIA PRÁTICO PARA O BOM USO DA INTERNET

SANTOS, Maria. Guia Prático para o bom uso da internet. Disponível em: <http://www.diaadiaeducação.pr.gov.br//diaadia/diaadia/arquivos/File/comunidadeguia_inernet.pdf>; <http://www.marianiesantos.com.br>. Acesso em: 10 maio 2010.

O “Guia prático para o bom uso da internet” trata-se de um material

informativo que tem foco pedagógico, seu objetivo principal é ensinar os jovens a

lidar com a tecnologia de uma maneira segura, levando o conhecimento também

para pais e professores sobre as implicações jurídicas advindas do incorreto uso da

internet. É necessário que haja ação de pais e educadores no ensino de jovens para

se protegerem dos riscos da internet.

3.3 ARTIGO: TECNOLOGIA + CONTEÚDOS = OPORTUNIDADES DE ENSINO

POLATO, Amanda. Tecnologia + Conteúdos = oportunidades de Ensino. A Tecnologia que ajuda a ensinar. Revista Nova Escola, São Paulo. Ano XXIV. Nº223, p.50-58, jun./jul., 2009.

O artigo “Tecnologia + Conteúdos = oportunidades de Ensino”, de Amanda

Polato, discute o uso das TICs, tecnologias da informação e comunicação, na

atualidade. A disseminação de computadores, internet, celulares, câmeras digitais,

e-mails, mensagens instantâneas, banda larga, entre outros, provoca indagações

quanto a possibilidade da utilização desses recursos em sala de aula. A tecnologia

deve estar presente em salas de aulas se estiverem relacionadas à possibilidade de

abordagens de conteúdos educativos. A “soma” de tecnologia e conteúdos gera

oportunidades de ensino.

4 UNIDADE - 3: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

Figura 3 – Os ambientes virtuais e a educação -

Fonte: Foto do Arquivo pessoal de Márcia de Fátima Dal Pasquale

Nesta Unidade são apresentadas indicações de referências para leitura

acerca do tema alfabetização e letramento. Apresenta-se reflexões sobre o uso das

novas tecnologias para a alfabetização no contexto atual.

4.1 TEXTO: A ENTRADA DA CRIANÇA NO MUNDO DA ESCRITA: O PAPEL DA

ESCOLA

SOARES, Magda. A entrada da criança no mundo da escrita: o papel da escola”. Disponível em: <HTTP://www.diaadia.pr.gov.br/deb/arquivos/File/educação_infantil/orientações_ensinonoveanos.pdf>. Acesso em: 5 abr. 2010.

O texto intitulado “A entrada da criança no mundo da escrita: o papel da

escola”, de autoria da professora Magda Soares, propõe uma reflexão sobre os

efeitos da aprendizagem e ensino da língua escrita nos anos iniciais de

21

escolarização. A inclusão das crianças de seis anos no ensino fundamental exige a

revisão de conceitos e busca de novas propostas teóricas e metodológicas no

campo dos processos de ensino e aprendizagem da língua escrita. Esta reflexão

está orientada pela busca de resposta para as seguintes questões:

Quais são as condições para a conquista do mundo da escrita?

Quando a criança entra no mundo da escrita?

O que a criança aprende a ler e escrever?

Há um método, para ensinar a ler e escrever?

A professora Magda Soares apresenta comentários e responde essas

questões abordadas, conclui que as “faces” da alfabetização são muitas e diferentes

do letramento, afirma que alfabetização e letramento devem ser desenvolvidos

simultaneamente e indissociavelmente, sendo preciso utilizar vários procedimentos

que alfabetizem e letrem ao mesmo tempo, propiciando à criança uma entrada plena

no mundo da escrita.

4.2 TEXTO: USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS É NECESSÁRIO PARA

ALFABETIZAÇÃO

CORDEIRO, Pablo. Uso das novas tecnologias é necessário para alfabetização. Disponível em: <http://www.acessa.com./educação/arquivo/notícias/2009/09/18_alfabetização_ digital/>. Acesso em: 08 abr. 2010.

O texto “Uso das novas tecnologias é necessário para alfabetização”, de

Pablo Cordeiro, apresenta uma reflexão sobre as ferramentas digitais que facilitam o

desenvolvimento da alfabetização e letramento de crianças e adolescentes. Para a

professora Maria Tereza de Assunção, a alfabetização através de computadores não

pode ser deixada de lado e deve complementar o letramento tradicional com lápis e

caderno. A professora destaca que as vantagens são diversas para o

desenvolvimento racional e educacional da criança. No mundo de hoje, o

computador ativa as formas de pensar. O usuário descobre cedo aptidão às

tecnologias, memória e raciocínio. O instrumento facilita a interpretação de símbolos

e sinais principalmente em etapas iniciais da alfabetização. A criança começa a dar

significado aos símbolos.

22

4.3 TEXTO: O COMPUTADOR E A ALFABETIZAÇÃO: ESTUDO DAS

CONCEPÇÕES SUBJACENTES NOS SOFTWARES PARA A EDUCAÇÃO

INFANTIL

STEMMER, Márcia. O computador e a alfabetização. Disponível em: <http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/1021T.PDF>. Acesso em: 17 de maio de 2010.

O artigo “O computador e a alfabetização”, de Márcia Stemmer, apresenta

uma reflexão sobre o uso do computador, sobretudo, o uso dos softwares para

crianças em idade pré-escolar; o objetivo principal do texto é analisar criticamente

softwares destinados a alfabetização de crianças de 4 a 6 anos. Para aprender a ler,

lendo, como afirmam Emília Ferreiro e Ana Teberosky, é fundamental que a leitura e

a escrita sejam percebidas enquanto necessárias pela criança, as letras devem

tornar-se elementos de sua vida e não serem aprendidas através de frases soltas e

desconectas. A participação do educador é fundamental e imprescindível para a

mediação que poderá desenvolver o uso de novas tecnologias no âmbito

educacional institucionalizado.

5 UNIDADE - 4: OS SOFTWARES EDUCATIVOS

Figura 4 – Softwares e as atividades educacionais

Fonte: Foto do Arquivo pessoal de Márcia de Fátima Dal Pasquale

Nesta Unidade são apresentadas indicações de referências para leitura

acerca dos softwares educacionais, destacam-se sugestões e análise de programas

educativos que podem ser utilizados por professores em abordagens de atividades

com os alunos que encontram-se em processo de alfabetização e letramento.

5.1 TEXTO: SOFTWARES EDUCACIONAIS: APRENDIZAGEM ENVOLVENTE

KAMPFF, A. J. C. Softwares educacionais, aprendizagem envolvente. In: Tecnologia da informação e comunicação na educação. Curitiba: IESDE. Brasil, S.A. p.61-66, 2006.

O texto intitulado “Softwares educacionais, aprendizagem envolvente” de

Adriana Justin Cerveira Kampff, discute o uso de softwares na educação. Os

softwares educacionais são todos aqueles que mesmo não concebidos com

finalidade pedagógica, podem ser utilizados nesse contexto. Valente (1997, p.19)

24

destaca que os softwares educacionais podem ser divididos em dois grandes

grupos: os softwares que promovem o ensino e os softwares que auxiliam na

elaboração do conhecimento. A partir desses dois pólos é fundamental que o

professor reflita sobre as abordagens pedagógicas que embasam a sua prática e,

então, possa optar pelo tipo de software que dará suporte ao desenvolvimento dos

objetivos didáticos pedagógicos definidos. O texto apresenta softwares educacionais

que podem auxiliar no desenvolvimento infantil, por possibilitarem o

desenvolvimento de habilidades por meio de propostas lúdicas e envolventes. Os

editores gráficos é um software para edição de imagens, os editores e texto

apresentam uma diversidade de possibilidades de exploração e recursos, os jogos

de computador atraem as crianças por trabalharem com desafios em uma

perspectiva instigante.

5.2 ARTIGO: ALFABETIZAÇÃO DIGITAL QUEBRA BARREIRA E AMPLIA

DOMÍNIO DOS ALUNOS

BIANCONI, Giuliana. Alfabetização digital quebra barreira e amplia domínio dos alunos. Disponível em: <http://www.institutoclaro.org.br/observatorio/reportagens detalhe/alfabetizac-o-digital-quebra-barreiras-e-amplia-dominio-dos-alunos>. Acesso em 8 de março de 2010.

O artigo “Alfabetização digital quebra barreira e amplia domínio dos alunos”,

de Giulliana Bianconi, apresenta reflexões sobre o processo de alfabetização que

utiliza atividades tradicionais que se repetem a gerações. Na atualidade modificam-

se as possibilidades digitais que se multiplicam entre educadores e se difundem

pelas sociedades conectadas. Programas digitais propiciam que as letras, a partir de

softwares que ganham formas, movimento e cores, tornem o aprendizado dos

alunos lúdico, divertido e estimulante. Ampliam as possibilidades de atividades pelos

alunos e desenvolve habilidades como o domínio do uso do computador, exigência

do mundo atual.

25

5.3 TEXTO: O VÍDEO NA SALA DE AULA

MORAN. José Manuel. O vídeo na sala de aula. Comunicação e Educação. São Paulo, ECA. Ed. Moderna: p. 27-35, jan/abr.1995. Disponível em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/vidsal.htm>. Acesso em 10 mar. 2008.

O texto intitulado “O vídeo em sala de aula” trata-se de um artigo escrito pelo

professor Moran, publicado na revista Comunicação e Educação, o autor propõe um

roteiro simplificado com algumas formas de trabalhar o vídeo em sala de aula. O

vídeo é uma excelente ferramenta que o professor pode utilizar, pois desperta o

interesse e facilita a aprendizagem dos alunos. Aproxima a sala de aula do

cotidiano, das linguagens de aprendizagem e comunicação da sociedade urbana e

também introduz novas reflexões no processo educacional.

5.4 TEXTO: LETRAR É MAIS QUE ALFABETIZAR

SOARES, Magda. Letrar é mais que alfabetizar. Disponível em: <http://www.nlnp.net/magda.htm>. Acesso em: 23 mar. 2010.

O texto intitulado “Letrar é mais que alfabetizar” trata-se de uma entrevista

com a professora Magda Soares. A autora destaca discussões sobre a alfabetização

e a cultura atual, a qual tem exigido mais do saber ler e escrever. Apenas ler e

escrever tem se revelado insuficiente para responder as demandas do mundo

contemporâneo. É preciso ir além da simples aquisição do código escrito, é preciso

letrar-se. O conceito letramento, embora ainda não registrado nos dicionários

brasileiros, encontra-se presente nas ações pedagógicas de reorganização do

ensino e reformulação dos modos de ensinar, a idéia é que o aluno ao alfabetizar-se

aproprie-se de conhecimentos importantes para sua prática social.

A professora Magda também apresenta uma reflexão sobre os cursos de

formação de professores. Toda área do conhecimento deve valorizar a formação de

bons leitores e produtores de texto.

6 UNIDADE– 5: PROGRAMAS VIRTUAIS E ATIVIDADES DE ALFABETIZAÇÃO

E LETRAMENTO

Figura 5 – A utilização do computador para a aprendizagem: os softwares educativos.

Fonte: Foto do Arquivo pessoal de Márcia de Fátima Dal Pasquale

Nesta Unidade são apresentadas indicações de referências de programas

de alfabetização e letramento disponibilizados na internet em sites e ambientes

virtuais de aprendizagem que podem ser utilizados pelos professores como recursos

pedagógicos na alfabetização e letramento de alunos no ensino fundamental.

6.1 SITES E ATIVIDADES EDUCATIVAS

A seguir, destacam-se sites destinados ao público infantil com atividades

educativas desenvolvidas por especialistas e recomendados para serem utilizados

como recursos pedagógicos.

27

Portal Educar para Crescer: atividades educativas

ATIVIDADES EDUCATIVAS. Disponível em: <http://www.atividadeseducativas.com.br/>. Acesso em: 23 maio 2010.

O Portal Atividades Educativas disponibiliza diversas atividades educativas

para crianças. Algumas atividades, como montar blocos lógicos, contar quantidade,

caça-palavras, jogo dos sete erros, quebra cabeça e memória, são voltadas para a

alfabetização de crianças. As atividades são interessantes e atrativas para serem

desenvolvidas com alunos nos anos iniciais do ensino fundamental, auxiliam no

desenvolvimento da criatividade, coordenação motora, raciocínio e atenção do aluno

o permitindo praticar a leitura e a escrita. O site aborda assuntos para diferentes

idades e também para alunos publico alvo da educação especial. Crianças a partir

dos 9 anos de idade podem navegar de maneira autônoma explorando bem seus

recursos, as crianças com menos idade devem ter o apoio de um adulto que as

auxilie a navegar pelo ambiente.

Segundo Luciana Allan, do Instituto Crescer para a Cidadania, este “É um

site que mescla diferentes informações, conhecimentos e atividade que podem

prender a atenção de crianças e jovens por um bom tempo, estimulando a aquisição

de novos conhecimentos”.

28

Figura 6 – Site Atividades Educativas.

Disponível em: <http://www.atividadeseducativas.com.br>. Acesso em: 23 maio 2010.

- Portal – Ecokids

ECOKIDS. Disponível em: <http://www2.uol.com.br/ecokids/index.htm>. Acesso em: 23 de maio de 2010.

O Portal EcoKids apresenta atividades que auxiliam o professor a

desenvolver atividades de alfabetização com alunos no ensino fundamental. As

atividades abordam conteúdos sobre o meio ambiente, provoca a conscientização

sobre a importância da preservação do Planeta Terra, destaca dicas de como

preservar o meio ambiente e também exemplos de atitudes prejudiciais ao

ecossistema. As crianças também encontram nessa página virtual jogos que

envolvem as boas maneiras ambientais e um espaço onde podem conhecer os

elementos urbanos que compõem uma cidade. O site é direcionado à faixa etária da

Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.

29

Segundo a professora Helena Cortês da Faculdade de Educação da PUC-

RS o site combina informação relevante com atividades lúdicas e também incentiva

um trabalho colaborativo entre família e escola voltado à educação ambiental.

Figura 7 – Site Ecokids.

Disponível em: <http://www2.uol.com.br/ecokids/index.htm>. Acesso em: 23 maio 2010.

- Portal – Ruth Rocha

PORTAL RUTH ROCHA. Disponível em: <http://www2.uol/.com.br/ruthrocha/forme.htm>. Acesso em 23 de maio de 2010.

No Portal Ruth Rocha, página da escritora especializada em orientação

educacional e literatura infantil, contêm interessantes atividades interativas sobre

leitura que podem estimular o desenvolvimento da linguagem oral bem como o gosto

pela leitura e escrita favorecendo o processo de alfabetização e letramento dos

alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Encontra-se disponível no site

capas das obras da escritora e algumas fotos que permitem ao internauta conhecer

30

um pouco mais sobre a vida de Ruth Rocha. O site é recomendado para crianças de

5 a 7 anos, há expressiva quantidade de histórias infantis disponíveis, inclusive

alguns contos narrados pela própria autora. Segundo Luciana Allan, diretora

técnica do Instituto Crescer para a Cidadania o site pode ser um bom passatempo

para pais e filhos.

Figura 8 – Portal Ruth Rocha.

Disponível em: <http://www2.uol/.com.br/ruthrocha/forme.htm>. Acesso em: 23 maio 2010

- Portal – Só matemática

SÓ MATEMÁTICA. Disponível em: <http://www.somatematica.com.br/indexX.php>. Acesso em: 23 maio 2010.

O Portal “Só Matemática” é uma boa opção para os educadores abordar a

matemática no ensino fundamental. Apresenta material de apoio e exercícios para a

alfabetização matemática dos alunos, contém atividades de matemática para alunos

que apresentam dificuldades na aprendizagem dessa disciplina. Há desafios, dicas,

jogos matemáticos, curiosidades, um pouco de história da matemática, o site é um

31

recurso que contribui para o desenvolvimento do raciocínio, criatividade, atenção,

leitura e escrita dos alunos em processo de alfabetização. O site pode ser explorado

pelos alunos de 6 anos ou mais.

Segundo Melina Veiga, do Centro Universitário Uniultalo e do Colégio Santa

Marcelina, o site pode ser utilizado nos espaços escolares e também em casa para

estudos complementares, combinando informação e conhecimento com diversão.

Figura 9 – Portal Só matemática

Disponível em: <http://www.somatematica.com.br/indexX.php>. Acesso em: 23 maio 2010.

6.2 SUGESTÃO DE SITES PARA PESQUISA

A seguir destacam-se sugestões de sites para pesquisa. Alguns sites

abordam textos informativos referentes ao tema as novas tecnologias e o cotidiano

escolar e outros atividades escolares e jogos educativos, online e que podem ser

impressos, voltados para a abordagem de alfabetização e letramento.

Site Bebelê: <http://www.bebelê.com.br>

Site Terra Crianças: <http://www.terracriança.com.br>

32

Site Sol eti: <http://www.sol.eti.com.br>

Site software livre na educação:

<Http://softwarelivrenaeducação.wordpress.com/2009/04/29/menino-

curioso-software-educacion>

Site TV Brasil: <http://www.tvebrasil.com.br/educação>

Site Portal do Professor: <http://www.portaldoprofessor.mec.gov.br>

Site Dia a Dia educação: <http://www.diaadiaeducação.pr.gov.br/;

http://diaadia.pr.gov.br/deb/arquivos/File/educação_infantil/orientações_e

nsinonoveanos.pdf>

Site Alfa Sol: <http://www.alfasol.org.br/siteeducação_digital.asp>

Site Eca Usp: <http://www.eca.usp.br/prof.moran/vidsal>

Site Mariane e Santos: <http://www.marianiesantos.com.br>

Site Magda Soares: <http://www.nlnp.net/magda.htm>

Site Alfabetização digital:

<http://www.acessa.com/educação/arquivo/notícias/2009/09/18_alfabetiz

ação_digital/>

Site Atividades Educativas:

<http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?lista=>

Site Ecokids: <http://www2.uol.com.br/ecokids/index.htm>

Site Ruth Rocha: <http://www2.uol/.com.br/.com.br/ruthrocha/forme.htm>

- Site Só Matemática: <http://www.somatemática.com.br/indexX.php>

Site software livre na educação:

<http://softwarelivrenaeducação.wordpress.com/2009/04/29/menino-

curioso.software_educacional/>

- Site Tv Cultura: <http://www.tvcultura.com.br/cocorico>

- Site Turma da Mônica: <http://www.monica.com.br/>

- Site Divertudo: <http://www.divertudo.com.br>

- Site Iguinho: <http://www.iguinho.com.br>

- Site Kidleitura: <http://www.kidleitura.com.br>

Site Smatkids: <http://smatkids.com.br>

Site Over mundo: <http://www.overmundo.com.br>

Site Creative Ecommons: <http://www.creativecommons.org.br>

Site Software livre: <http://www.softwarelivre.org>

7 UNIDADE 6 – OFICINAS – AS TECNOLOGIAS E O COTIDIANO ESCOLAR:

PRÁTICAS PARA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

NOME: MARIA

NOME: MARIA

Nome: Maria

NOME: MARIA

NOME: MARIA

B O L A

ERA UMA VEZ...

As oficinas apresentadas nesta unidade foram desenvolvidas pela

professora Márcia de Fátima Dal Pasquale no ano de 2009 com alunos do 1º ano do

Ensino Fundamental com faixa etária de 5 a 7 anos. São atividades que exigem a

utilização do computador e informática, enquanto recursos pedagógicos, para a

abordagem de prática de leitura e escrita em sala de aula. Para o desenvolvimento

34

dessas oficinas, em especial, foram utilizadas as ferramentas do Windows, editores

gráficos, o programa Paint e editores de texto do Microsoft Word.

7.1 OFICINA I – INFORMÁTICA, ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

Objetivo: Promover a prática da leitura e escrita bem como o conhecimento

de ferramentas e programas da informática e o entendimento do nome enquanto

elemento de identificação das pessoas.

Recursos: professor, computador, cópias do poema “gente tem sobrenome”.

Carga Horária: 04 h/a

1º Momento: Discussão sobre a importância do nome e de sua escrita para

identificação das pessoas.

2º Momento: Leitura com os alunos do poema “Gente tem sobrenome”, de

Toquinho, por meio do programa de texto do Microsoft Word. Os alunos são

incentivados a escreverem o nome no editor de texto do Microsoft Word, a

selecionar a primeira e a ultima letra do nome e a alterar as cores das letras

selecionadas. Posteriormente, são entregues aos alunos cópias do poema “gente

tem sobrenome” e solicitado para que copiem três nomes que aparecem no texto.

Com o auxílio do professor, que primeiramente realizará o registro no quadro para

todos visualizarem, os alunos transcreverão no editor de texto do Word o nome e

sobrenome de colegas.

GENTE TEM SOBRENOME

TOQUINHO

TODAS AS COISAS TÊM NOME,

CASA, JANELA E JARDIM.

COISAS NÃO TÊM SOBRENOME,

MAS A GENTE SIM.

O JÔ É SOARES, CAETANO É VELOSO,

O ARY FOI BARROSO TAMBÉM.

ENTRE OS QUE SÃO JORGE

TEM UM JORGE AMADO

35

E UM OUTRO QUE É O JORGE BEM.

QUEM TEM APELIDO

DEDÉ, ZACARIAS,

MUSSUM

E A FAFÁ DE BELÉM.

TODAS AS FLORES TÊM

NOME

ROSA, CAMÉLIA E

JASMIN

FLORES NÃO TÊM SOBRENOME.

ESCREVA O SEU NOME E SOBRENOME UTILIZANDO A

FERRAMENTA DO EDITOR DE TEXTO.

M A R I A

M A R I A

ESCREVA OS NOMES E SOBRENOMES DOS COLEGAS DE SALA

NOME SOBRENOME

M A R I A F E L I Z

J O Ã O F E L I Z

36

COPIE DO POEMA TRÊS (3) NOMES PRÓPRIOS

C A E T A N O

J O R G E

Z A C A R I A S

3º Momento: Posteriormente, os alunos são orientados a desenhar o seu

retrato e escrever o nome no programa Paint. Posteriormente os desenhos dos

alunos são impressos sendo realizado um livreto com todos os desenhos.

ESSE (A) SOU EU, EU TENHO UM NOME.

M A R I A

Auto retrato - Desenho realizado por aluna: D., idade 6 anos -

Programa Paint

37

7.2 OFICINA II: INFORMÁTICA, LITERATURA INFANTIL, ALFABETIZAÇÃO E

LETRAMENTO

Objetivo: Promover a prática de leitura e escrita por meio da abordagem da

literatura infantil, discutir os tipos de moradia existentes e conhecer as ferramentas

da informática.

Recursos: professor, computador.

Carga horária: 04 h/a

1º Momento: Leitura pela professora e pelos alunos da história “Os três

porquinhos” disponível na internet (site www.contandohistoria.com/

ostresporquinhos). Posteriormente, é realizada a discussão da história.

A história que vamos ler é a dos três porquinhos e o Lobo e, como aqui vamos ver só um deles não é bobo, pois os outros dois quase perdem a vida, criando juízo depois que a fera

foi vencida.

Figura 10 - Os três porquinhos

Disponível em: <http://www.contandohistoria.com/ostresporquinhos>

2º Momento: Conversa sobre os tipos de casa. Discussão sobre os vários

tipos de casas e as divisões em cômodos de uma casa. Escuta, pelo programa

Windows Média Player, da música “A Casa” de Vinícius de Moraes. Posteriormente,

os alunos são solicitados a descrever e desenhar a própria casa por meio do

Programa Paint e logo após, com o auxílio do professor, a escrever o “nome” da sua

Rua.

38

MINHA CASA É ASSIM:

R U A D A S P A L M E I R A S

Casa - Ilustração por aluno, J. - 6 anos.

3º Momento: Os alunos são incentivados a completarem no editor de texto

do Word algumas informações como “O local onde moramos chama-se---“, “Minha

moradia é ----“. “minha casa tem --- cômodos” e logo após alterar a cor das

palavras que se referem aos tipos de moradias feitos pelos três porquinhos. A

professora auxilia os alunos a realizem uma atividade de “cruzadinha” a qual

apresenta escrita a denominação de cômodos da sala, os alunos preencherão os

quadrados da atividade com as letras das palavras indicadas ao lado.

O LOCAL ONDE MORAMOS SE CHAMA:

M O R A D I A

MINHA MORADIA É: (MARCAR COM X) ( X ) CASA ( ) PRÉDIO AS CASAS SÃO DIVIDIDAS EM CÔMODOS: MINHA CASA TEM _____6_______CÔMODOS.

39

ALTERE A COR DOS TIPOS DE MORADIA QUE OS PORQUINHOS

FIZERAM?

OCA IGLU CASTELO CASA DE PEDRA

CASA DE MADEIRA TENDA CASA DE PALHA

Cruzadinha.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Tendo em vista que a formação de professores na atualidade, como

mencionado no decorrer deste Caderno Pedagógico, apresenta-se como um grande

desafio, as instituições de ensino que oferecem Curso de Formação de Docentes,

nível médio, devem propiciar aos futuros educadores uma formação sólida e de

qualidade. Para tanto, é fundamental a formação científico-tecnológica, o resgate

dos processos ensino-aprendizagem através do diálogo, a reflexão sobre a

formação numa perspectiva globalizante visando a formação centrada no ser

humano, aberta as novas tecnologias como recursos pedagógicos para a

aprendizagem dos alunos.

É importante salientar que na prática dos professores na atualidade é

imprescindível que o professor saiba manusear e usar com segurança e

adequadamente as novas tecnologias, se manter informado e estar em busca de

experiências bem sucedidas na área. É necessário que o professor perceba o

computador como um recurso pedagógico que pode despertar o interesse dos

alunos e proporcionem um ambiente rico de atividades lúdicas que motivam os

alunos a participarem ativamente do processo ensino aprendizagem.

Portanto, oferecer aos alunos do Curso de Formação de Docentes na

Modalidade Normal, conhecimentos sobre as novas tecnologias como recursos

pedagógicos que podem auxiliar na sua prática de docência é fundamental, não é

possível que a escola fique indiferente à era da informação, o professor é o

mediador do conhecimento e em especial na educação infantil e nos anos iniciais do

ensino fundamental deve propiciar aos alunos o acesso à novas tecnologias, entre

elas ao computador que é uma ferramenta que faz parte da realidade de muitos

alunos. A alfabetização e a utilização das novas tecnologias em conjunto

proporcionam conhecimentos importantes para o exercício da cidadania.

REFERÊNCIAS

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