Débora Dias, Selma Pereira e Vera Rocha
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DÉBORA DIAS, SELMA PEREIRA E VERA ROCHA
A CRIANÇA AUTISTA E A LINGUAGEM
UNIVERSIDADE FERNANDO PESSOA
PÓS –GRADUAÇÃO FORMAÇÃO ESPECIALIZADA EM EDUCAÇÃO ESPECIAL: DOMÍNIO COGNITIVO E MOTOR
TURMA 3 2010
Ponta Delgada
DEFINIÇÃO
A CRIANÇA AUTISTA E A LINGUAGEM
CAUSAS DIAGNÓSTICO
INTERVENÇÃO E TRATAMENTOCARACTERÍSTICAS
AVALIAÇÃO
AUTISMO: SEMPRE UNICO, TOTALMENTE INTERESSANTE, ÀS
VEZES MISTERIOSO
AUTISMO ... O que é?
Desordem neurológica que afecta o modo
como o cérebro recebe, processa, usa e/ ou
transmite informação.
Integra o grupo de perturbações
colectivamente designado por
PERTURBAÇÕES GLOBAIS DO
DESENVOLVIMENTO
PGD
Perturbação Autista
(Autismo)PGD não autistas
Síndrome de
Asperger
Síndrome X frágil
Síndrome de Rett
Perturbação desintegrativa da segunda infância
Perturbação global do desenvolvimento
SOE
Diferentes abordagens às causas do autismo
Teoria Psicogenética
Rejeição precoce da criança por parte dos pais.
Actualmente é pouco credível
Teoria Biológica
Combinação de factores: • Genéticos; • Complicações durante o parto e gravidez
Anomalia na estrutura e
funcionamento do cérebro
DSM-IV (Diagnostic and
statistical Manual of Mental Disorders)
O indivíduo tem de responder
positivamente a seis dos doze
critérios
Dois critérios positivos na área das actividades e
interesses atípicos
Dois critérios positivos de
dificuldade na área da comunicação
Dois critérios positivos de
dificuldade na área social
AUTISMO: DIAGNÓSTICO
CARACTERÍSTICAS DO AUTISMO(1)
· Dificuldade quanto ao relacionamento com pessoas, objectos ou eventos;· Uso invulgar de brinquedos ou objectos;· Incapacidade de estabelecer interacções sociais com outras crianças;· Incapacidade de ter consciência dos outros;· Relacionamento em que os outros são tratados como objectos inanimados;· Contacto visual difícil sendo normalmente evitado;· Incapacidade para receber afectividade;· Intolerância a contactos físicos;· Dependência de rotinas e resistência à mudança;· Comportamento de auto-estimulação;· Comportamentos que conduzem danos próprios, como bater persistentemente com a cabeça;· Vocalizações não relacionadas com a fala;· Ecolália imediata ou retardada.
Existem síndromes que apresentam características comportamentais semelhantes às do autismo, conduzindo a falsos diagnósticos.
CARACTERÍSTICAS DO AUTISMO (2)
Não existem duas crianças com autismo
iguais
Os indivíduos não apresentam todos os sinais e
sintomas associados ao
autismo
SÍNDROMA
A criança autista apresenta:
Dificuldade na interação
social
Competências de
comunicação pobres
Défice intelectual
Comportamentos ritualistas/
compulsivos
Vinculação a determinados objectos;Preocupação fixa numa parte de um
objecto;Ansiedade perante mudanças de
ambiente;Maneirismos motores estereotipados
e repetitivos;Interesses muito restritos e
estereotipados
Auto-isolamento socialEU
• Falta de interesse em estabelecer amizades
PARES
• Ausência de consciência dos sentimentos dos outros• Dificuldade em imitar
CONTACTO INTERPESSOAL
• Relação instrumental
• Vinculação atípica
PAIS
DESENVOLVIMENTO SOCIAL NO AUTISMO
Comunicação não verbal (ausência de)• Gestos;• Olhar persistente;• Uso do espaço;• Expressão de emoções;
Comunicação verbal
• Atraso e perda da linguagem;• Ecolália e uso anormal da linguagem;• Pragmática linguística;
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM NA CRIANÇA
AUTISTA (1)
COMUNICAÇÃO NÃO VERBAL A criança autista não possui uma teoria da mente, que consiste na capacidade de saber que o que está a pensar está a ser transmitido a alguém, através de expressões faciais ou dos gestos, e sem o uso de palavras.
A criança com autismo desenvolve o conduzir pela mão ao invés do apontar. Ou seja, pega na mão do adulto e o dirige para aquilo que quer que a mão manipule – utilização instrumental da mão.
Ausência de contacto ocular: a criança apresenta um contacto ocular anormal, que pode assumir a forma de olhar ausente ou de olhar muito breve.
Para a criança com autismo aproximar-se demasiado de outras pessoas parece ser difícil e ameaçador; Crianças com autismo tendem a manter distâncias maiores entre elas e os outros; Numa actividade a criança com autismo tem maiores probabilidades de se manter de costas viradas para os outros.
A criança autista expressa pouca emoção; Sorriso sem significado social; Tom de voz atípico:
• Atonal;• Monótono;• Estridente;
• Sem modulação;OU SEJA
A criança não consegue compreender o significado emocional que o tom de voz confere ao que está a ser dito
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM NA CRIANÇA
AUTISTA (2)
O USO DO GESTOOLHAR
PERSISTENTEO USO DO ESPAÇO EXPRESSÃO DE EMOÇÕES
• Desenvolvimento inicial da linguagem lento;• Verbalização de palavras associadas a centros de
interesse ou objectos afectivos (palavras estereotipadas);
• Perda ou estagnação da linguagem;• Linguagem instrumental e provocada em vez de
expressiva e espontânea;• Mutismo.
IMEDIATA: repetição daquilo que a criança acabou de ouvir;
RETARDADA: Ocorre quando aquilo que foi ouvido num determinado momento do passado é repetido pela
criança;• Uso do “tu” em vez do “eu”;
• Falta de iniciativa para iniciar ou manter um diálogo;• Ausência de imaginação e de fantasia.
• Verifica-se a presença dos conteúdos necessários para a conversação, mas o indivíduo autista não compreende bem a forma como deve expressar o pode ter para dizer.
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM NA CRIANÇA AUTISTA (3)
COMUNICAÇÃO VERBAL : ASPECTOS ATÍPICOS
ATRASO E PERDA DA LINGUAGEM
ECOLÁLIA E USO ANORMAL DA LINGUAGEM PRAGMÁTICA LINGUÍSTICA
Apesar do atraso intelectual não ser global verificam-se alteração em várias funções cognitivas:
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO NA CRIANÇA AUTISTA
Défice intelectual
Défice de abstracção e compreensão
de regras
Dificuldade em processar e
elaborar sequencias temporais
Défice na consciência das emoções e dos
sentimentos dos outros
Dificuldade para
compreender estímulos
multissensoriais
80% das crianças com autismo apresenta um certo grau de deficiência mental
Deficiência mental ligeira a moderada
Uma percentagem menor apresenta uma deficiência mental grave ou profunda
Dos 20% das crianças que não apresentam deficiência mental, cerca de
dois terços denota níveis normais de inteligência não verbal , apresentando
défices no domínio da inteligência verbal
Quando crescem, 10% das crianças com autismo denota um funcionamento
normal no domínio não verbal e verbal.
DADOS: DÉFICE INTELECTUAL
A avaliação permite apurar
Quais os comportamentos que fazem parte
do quadro de autismo
Quais os comportamentos associados a um
certo grau de deficiência
mental
Grau de autismo do indivíduo
Quais os comportamentos
que constituem um reflexo da maneira de como a criança age como forma de compensar os seus
défices
Quais os blocos
específicos a desenvolver
Quais os comportamentos que constituem
traços de personalidade
A AVALIAÇÃO NA CRIANÇA AUTISTA (2)
A AVALIAÇÃO NA CRIANÇA AUTISTA (1)
Aplicação de provas estandardizadas, tais como:
CARS
PEP (Perfil Psicoeducacional)
WISC (Weschsler Intelligence Scale for Children)
Portage (escala de desenvolvimento)
Teste de Brunet-Lézine
INTERVENÇÃO NA ÁREA DE COMUNICAÇÃO E INTERACÇÃO
1º REQUISITO: o educador tem de existir no mundo da criança autista, de modo que esta seja capaz de compreender tudo aquilo que lhe é pedido.
· Manter um relacionamento facilmente compreendido pela criança, com rotinas estruturadas e estabelecidas;· Estabelecer os limites necessários, fornecendo instruções verbais e não verbais claras;· Ser claro em ordens de instruções;· Ter uma atitude directa na planificação e na duração das atitudes;· Promover jogos e actividades que envolvam interacção social e contacto físico;· Tentar manter um contacto visual enquanto interage com a criança, não o force, ou seja, evite dizer “Olha para mim” enquanto tenta falar com ela;· Modelar comportamentos adequados para actividades lúdicas, começando no seu nível de desempenho.
COMO?
ENSINAR COMPETÊNCIAS DE COMUNICAÇÃO A CRIANÇAS COM AUTISMO (1)
Terapeuta da fala
ESTIMULAR A LINGUAGEM: UM DESAFIO
ENSINAR COMPETÊNCIAS DE COMUNICAÇÃO A CRIANÇAS COM AUTISMO (2)
COMO?“O primeiro passo na aprendizagem de como ensinar competências de comunicação a crianças com autismo é reconhecer que o momento em que a criança deseja algo é o momento em que a janela de acessibilidade à aprendizagem da língua está mais aberta” (Siegel, 2008, p. 329)
Partir sempre de centros de interesse da criança como factor motivacional para a comunicação
·Acompanhar a linguagem verbal com acções físicas e sinais não verbais;·Encorajar a linguagem social; ·Falar com a criança ao nível da sua idade linguística; · Usar desenhos para aumentar o vocabulário da criança e para contar histórias;· Cantar instruções à criança;· Contar e reproduzir histórias sociais a fim de preparar a criança para situações reais;· Realizar jogos que envolvam cantar e entoar cantilenas;· Usar fantoches;· Ler histórias simples, atribuindo particular importância à sequência;· Usar jogos de associação;· Providenciar experiências visuais e tácteis, sempre que introduzir uma ideia nova; · Apresentar objectos reais.
ENSINAR COMPETÊNCIAS DE COMUNICAÇÃO A CRIANÇAS COM AUTISMO (3)
Jogos com sequencias fixas de objectos
Jogos para reprodução de objectos em sequências
fixas
Jogos de faz de conta
Jogos de simulação de actividades que se
realizam com um objecto dado em sequencias fixas
ou variáveis
Jogos para reprodução de objectos em sequências
variáveis
Jogos com objectos que apresentam poucas semelhanças mas que desempenham as mesmas funções que um objecto dado, em sequencias fixas ou variáveis
Promover o processo de
simbolização e o jogo simbólico pela
via do lúdico
ENSINAR COMPETÊNCIAS DE COMUNICAÇÃO A CRIANÇAS COM AUTISMO (4)
O uso de métodos alternativos de comunicação incentiva a linguagem verbal em crianças com autismo.
SISTEMAS AUMENTATIVOS DE COMUNICAÇÃO
INCLUEM O USO DE:
Gestos naturais: orientação do corpo, apontar, tocar, olhar fixamente , makaton, e língua
gestual
Tabelas de comunicação
bidimensionais e tridimensionais
Intercâmbio de figuras ou objectos . A criança consegue o que quer mostrando a figura
ao adulto para que este a troque pelo original.
Quadros com fotografias que ilustram diferentes
actividades da rotina diária
Quadros com figuras em que a criança diz o que quer apontando para a
figura
Não esquecer ...(1)
· Não espere grandes períodos de concentração durante a aprendizagem. Recompense esses períodos com coisas do agrado da criança, tais como:
- Música- Livros- Brinquedo preferido- Cadeira de baloiço
· Use a repetição e diferentes meios para assegurar que o conceito foi compreendido correctamente.
Não esquecer ...(2)O AUTISMO É UM MODO DIFERENTE DE
Ser Sentir Ver
O MUNDO
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bautista, R., (1993). Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Dinalivro.
Paasche, C., et alii (2010). Crianças com Necessidades Educativas Especiais em Contexto de Educação de Infância. Porto: Porto Editora.
Siegel, B., (2008). O mundo da criança com autismo: compreender e tratar perturbações do espectro do autismo. Porto: Porto Editora.