II

Declaração

Nome: André Araújo Quintão

Endereço eletrónico: andre.q19@gmail.com

Telefone: 963 768 907

Numero cartão cidadão: 13852457

Título: “Fatores de Motivação ou Desmotivação para a prática do Desporto Escolar”

Orientador: António Camilo Cunha

Ano de conclusão: 2015

Designação do Mestrado: Mestrado em Ensino da Educação Física no Ensino Básico e Secundário

É AUTORIZADA A REPRODUÇÃO PARCIAL DESTE RELATÓRIO APENAS PARA EFEITOS DE

INVESTIGAÇÃO, MEDIANTE DECLARAÇÃO ESCRITA DO INTERESSADO, QUE A TAL SE

COMPROMETE.

Universidade do Minho, ____/ ____/ ________

Assinatura: _________________________________________

III

Agradecimentos

A realização do presente relatório de estágio só foi concretizado, com o apoio, direta ou

indiretamente, de diversas pessoas que me auxiliariam nesta caminhada, contribuindo para o meu

futuro sucesso.

Ao Professor António Camilo Cunha, pelo seu acompanhamento, disponibilidade, auxilio

e incentivo na concretização deste projeto.

À Professora Beatriz Pereira, pela ajuda prestada, na Unidade Curricular de Seminário II,

em relação ao programa SPSS.

À Professora cooperante, Marinha Fernandes, pela motivação, ajuda, disponibilidade,

críticas construtivas e concelhos ao longo deste ano como professor estagiário. Um agradecimento

especial à minha turma, pela disponibilidade e por me permitirem alagar os meus conhecimentos.

Ao meu colega de estágio, Rafael Pereira, pelo companheirismo ao longo destes últimos

meses, pelas ideias trocadas e ajuda na construção de novos conhecimentos.

Por fim, não poderia de deixar de agradecer à minha família, principalmente aos meus

pais por todo o apoio prestado nesta caminhada, e também à minha namorada, que sempre me

incentivou a prosseguir nos estudos, sendo determinante no que consegui realizar nos ultimo anos.

V

Título: Fatores de Motivação ou Desmotivação para a prática do Desporto Escolar

Resumo

O presente relatório de estágio integra-se no Mestrado em Ensino da Educação Física nos

Ensino Básico e Secundário, sendo a última etapa do Mestrado.

O seguinte documento divide-se em 2 capítulos, sendo o destinado à reflexão de todo o

percurso deste ano, enquanto professor estagiário, e o segundo destina-se ao Projeto de Estágio.

Desta forma, no 1º capítulo será apresentado o enquadramento pessoal e da instituição,

e também a caracterização da turma. Este capítulo divide-se ainda em duas grandes áreas,

designadamente a Área 1 – Organização e gestão do ensino-aprendizagem, distribuída por quatro

conceitos fundamentais na tarefa do professor - Conceção, Planeamento, Realização e Avaliação.

Neste ponto, foram descriminadas as diferentes estratégias utilizadas ao longo do ano letivo, para

que os alunos pudessem adquirir o máximo de aprendizagens ao longo do ano letivo. A área 2

destina-se à participação na escola e relação com a comunidade, onde descrevo as atividades

realizadas na escola, em conjunto com o grupo de Educação Física.

O 2º capítulo refere-se ao Projeto de Investigação, tendo como principal objetivo perceber

quais as motivações que levam os alunos a aderir, ou não, ao Desporto Escolar. Este estudo teve

uma amostra de 49 alunos, divididos em 25 que não frequentam o Desporto Escolar e 24 que

frequentam o Desporto Escolar. Com este estudo, percebeu-se que a principal motivação para os

alunos não frequentarem o Desporto Escolar é a “3. Falta de tempo”, enquanto a principal

motivação para frequentar o Desporto Escolar foi "10. Aprender novas técnicas”.

Palavras-chave: Estágio Curricular, Educação Física, Motivação, Desmotivação, Desporto Escolar

VI

VII

Title: Motivation/Demotivation factors to the practice of school sports.

Abstract

This internship report is the last part of the Masters degree in Teaching Physical Education

in the Elementary and Secondary School.

The following document is divided in two chapters: the first chapter intends to reflect the

entire course along the year as a trainee teacher, and the second is about the Internship Project.

Therefore, in the 1st chapter I will introduce my personal background, the Institution, as

well as the characterization of the class. This chapter is also divided in two main areas:

1 - Organization and management of teaching and learning, disseminated by four fundamental

concepts in the teacher's task: Design, Planning, Implementation and Evaluation. In this area, there

were distinguished the different strategies used throughout the school year so that students could

acquire as much Knowledge as possible.

2 – School involvement and community relationship, describing the activities carried out at school,

with the group of Physical Education.

The 2nd chapter is about the Research Project. The main goal was to understand what

motivates students to participate, or not, in School Sports. This study had a sample of 49 students

(24 attending and 24 not attending). Through this, it was revealed that the main reason for

students’ discouragement was the "3. Lack of time “, while the main motivation for joining was"

10. Learning new techniques. "

Keywords: Curricular internship, Physical Education, Motivation, Demotivation, School Sports

VIII

IX

Índice

Agradecimentos ................................................................................................................... III

Resumo ............................................................................................................................... V

Abstract ............................................................................................................................. VII

1º Capítulo – Intervenção Pedagógica no Processo Ensino-Aprendizagem ................................ 1

1. Introdução .................................................................................................................... 1

2. Realização da Prática de Ensino Supervisionada (PES) ................................................... 2

2.1. Enquadramento pessoal ........................................................................................ 2

2.2. Enquadramento institucional .................................................................................. 3

2.3. Caracterização da turma ........................................................................................ 3

3. Área 1 - Organização e gestão do ensino e da aprendizagem ......................................... 4

3.1. Conceção .............................................................................................................. 4

3.2. Planeamento ......................................................................................................... 5

3.3. Realização ............................................................................................................. 7

3.4. Avaliação ............................................................................................................... 9

Área 2 - Participação na escola e relação com a comunidade .............................................. 10

3.5. Atividades realizadas ........................................................................................... 11

3.6. Outras Atividades................................................................................................. 13

2º Capítulo - A Investigação ................................................................................................ 15

Fatores de Motivação ou Desmotivação para a prática do Desporto Escolar ............................ 15

1 - Introdução ..................................................................................................................... 15

2 Revisão da literatura .................................................................................................... 15

3. – Metodologia e procedimentos ................................................................................... 19

Problema - Quais são os fatores de motivação e desmotivação para a prática do desporto

escolar? .......................................................................................................................... 19

X

3.1 Objetivos ............................................................................................................. 19

3.2 Amostra .............................................................................................................. 20

3.3 Instrumentos e recolha de dados ......................................................................... 21

3.4 Procedimentos .................................................................................................... 22

4. Apresentação dos Resultados ...................................................................................... 22

Estudo 1 - IMAAD ............................................................................................................ 23

Estudo 2 – QMAAD ......................................................................................................... 26

5. Discussão dos resultados ............................................................................................ 29

6. Conclusões ................................................................................................................. 30

Considerações finais .......................................................................................................... 33

Referências Bibliográficas ................................................................................................... 35

Anexos .............................................................................................................................. 38

XI

Índice de tabelas

Tabela 1 – Caracterização da amostra relativas aos não praticantes do Desporto Escolar

Tabela 2 - Caracterização da amostra relativas aos praticantes do Desporto Escolar

Tabela 3 – Análise dos itens do questionário IMAAD

Tabela 4 – Motivações para a ausência, quanto à idade

Tabela 5 – Motivações para a ausência, quanto ao género

Tabela 6 - Análise dos itens do questionário QMAD

Tabela 7 - Motivações para a adesão, quanto à idade

Tabela 8 - Motivações para a adesão, quanto ao género

XII

Índice de Anexos

Anexo 1 – Plano 1º Período

Anexo 2 – Unidade Didática Corfebol

Anexo 3 – Grelha Vickers

Anexo 4 – Plano de aula Futebol

Anexo 5 – Rotação de espaços

Anexo 6 – Grelha avaliações

Anexo 7 – Questionários QMAD/IMAAD

1

1º Capítulo – Intervenção Pedagógica no Processo Ensino-Aprendizagem

1. Introdução

O presente Relatório de Estágio, será elaborado com base na Unidade Curricular de Prática

de Ensino Supervisionada, estando inserida no Mestrado de Ensino de Educação Física nos

Ensinos Básicos e Secundários.

Assim sendo, a função deste documento assenta numa reflexão do que foi o ano enquanto

professor estagiário, permitindo analisar todo o trabalho efetuado. Espera-se que o estágio seja a

forma de pôr em prática todo o conhecimento adquirido ao longo da formação.

O estágio teve a duração de noves meses, realizados entre Setembro de 2014 e Junho de

2015. O estágio foi realizado numa Escola Básica 2/3 de Braga, numa turma de 6º ano.

Deste modo, o presente documento divide-se em diversas áreas, designadamente o

Enquadramento Pessoal, destinado à análise do que foi o ano enquanto professor estagiário,

seguindo-se o Enquadramento Institucional e da turma, caracterizando a turma que acompanhei

no decorrer do estágio, a escola onde esta se insere e o meio em questão.

De seguida, surgem duas grandes áreas, a primeira intitula-se de Organização e gestão

do ensino e da aprendizagem, onde analiso a conceção, planeamento, realização e avaliação. A

segunda área denomina-se de Participação na escola e relação com a comunidade, onde comento

as atividades realizadas na escola.

O último tópico do documento trata a Investigação e Desenvolvimento Professional, tendo

sido realizado um estudo sobre as motivações para a adesão ou não adesão ao Desporto Escolar.

Para finalizar, torna-se importante refletir sobre todo o trabalho realizado ao longo do

estágio. Assim sendo, será apresentada uma consideração final, seguindo-se as referências

bibliográficas, bem como os anexos.

2

2. Realização da Prática de Ensino Supervisionada (PES)

2.1. Enquadramento pessoal

Sendo o estágio a última etapa do Mestrado em Ensino da Educação Física no Ensino

Básico e Secundário, aguardei com grande expectativa esta nova fase. Pela primeira vez estive do

lado oposto da educação física, uma vez que até hoje sempre estive nas aulas como aluno, e

nunca como professor.

Faço um balanço bastante positivo deste ano onde, ao longo de 8 meses acompanhei

uma turma nas aulas de Educação Física, cabendo-me ensinar as diversas modalidades do

programa. Penso que foi um ano bastante produtivo, uma vez que foi nesta fase que adquiri os

conhecimentos fundamentais para ser professor, fruto do trabalho realizado ao longo do ano letivo.

Durante este período, procurei sempre motivar os alunos, programando aulas dinâmicas

e motivadoras, tentando retirar o melhor de cada aluno, potencializando as suas capacidades,

quer físicas, quer sociais. Não foi fácil, uma vez que os alunos não gostam de todas as

modalidades, tornando-se complicado manter a turma concentrada e empenhada na realização

dos exercícios.

A partilha de ideias com o grupo de estágio, com a Professora cooperante, bem como com

o meu colega de estágio tornou-se um método muito positivo para corrigir possíveis erros,

melhorando assim o planeamento das aulas. Relativamente à observação das aulas, serviram para

avaliar o meu colega enquanto professor, mas também para me avaliar a mim, enquanto futuro

profissional, uma vez que serviam de reflexão sobre a minha prática, e quais os pontos que poderia

alterar tendo sempre como objetivo melhorar.

Foi um ano intenso, mas muito produtivo. Sabia que ia ser um ano complicado, uma vez

que foi o meu primeiro contacto com o ensino. Espero que tenha contribuído para o futuro e

sucesso dos meus alunos, e que seja o início de uma longa caminhada no ramo da educação.

3

2.2. Enquadramento institucional

A escola onde realizei o estágio situa-se em Braga, numa zona que em 2013 foi fruto de

uma reforma administrativa nacional. É uma freguesia portuguesa do concelho de Braga, com

5,22 km² de área e 5 924 habitantes.

A escola insere-se num agrupamento fundido a 29 de Abril de 2013, resultando da fusão

entre dois agrupamentos da cidade de Braga. Este agrupamento abarca cerca de 13

estabelecimentos, com escolas que vão do Jardim de Infância até ao Ensino Secundário. A escola

contém uma vasta área exterior, com um campo de voleibol e um campo de futebol, que agrega

também um campo de basquetebol, pista de atletismo e ainda uma caixa de areia.

A escola conta com 28 turmas, dividindo-se em 6 turmas de 6º, 7º e 8º ano e 5 turmas

de 5º e 9º ano, havendo uma média de 700 alunos divididos pelo 2 e 3º ciclo. Dispõe também de

um pavilhão recente, tendo sido inaugurado há cerca de 10 anos, contendo este 4 balneários para

as turmas e um balneário para os professores.

Relativamente à disciplina de educação física, nesta instituição, foram selecionadas

diversas modalidades, nomeadamente voleibol, badmínton, atletismo, futebol, basquetebol,

corfebol, andebol e ginástica (solo e aparelhos). Destes deportos, no corrente ano letivo, o corfebol

e o badmínton foram as atividades do desporto escolar.

2.3. Caracterização da turma

No que diz respeito à turma que acompanhei durante o ano, esta contava inicialmente

com 26 alunos, contudo houve uma transferência no início do ano, ficando reduzida a 25. No final

do 1º período houve mais uma transferência, neste caso um rapaz, a pedido da mãe, tendo trocado

de turma. A meio do 2º período houve novamente alterações na turma, tendo sido transferido um

aluno do 7º ano, uma vez que foi erradamente matriculado no 7º ano, devido à sua imigração.

Assim, a turma ficou constituída por 25 alunos, sendo que 14 são do sexo feminino e 11 do sexo

masculino, com idades compreendidas entre os 11 e 12 anos.

4

De uma forma geral a turma apresentou bons níveis de empenhamento motor, no entanto

o comportamento dificultou muitas vezes o bom desenrolar das aulas.

O principal objetivo para o ano letivo foi conseguir retirar o melhor de cada aluno,

proporcionando-lhes aulas agradáveis e divertidas, mas sem descorar o principal objetivo que é a

aprendizagem. Espero que no final do ano se possam orgulhar das notas obtidas na Educação

Física e que tudo seja fruto da sua evolução e da sua aprendizagem nas diversas modalidades.

3. Área 1 - Organização e gestão do ensino e da aprendizagem

Citando Petrucci e Batiston (2006), “a palavra ‘estratégia’ possui estreita ligação com o

ensino. Ensinar requer arte por parte do docente, que precisa envolver o aluno e fazer com ele se

encante com o saber. O professor precisa promover a curiosidade, a segurança e a criatividade

para que o principal objetivo educacional, a aprendizagem do aluno, seja alcançada” (p. 263).

O principal objetivo desta área passa por promover estratégias tendo como foco os

objetivos pedagógicos, de forma que os alunos consigam adquirir conhecimentos necessários de

forma a obter o sucesso na disciplina. Esta área é de enorme importância para o sucesso dos

alunos, dividindo-se posteriormente em 4 áreas, a saber Conceção, Planeamento, Realização e

Avaliação.

3.1. Conceção

“A planificação é o elo de ligação entre as pretensões, imanentes ao

sistema de ensino e aos programas das respectivas disciplinas, e a sua

realização prática. É uma actividade prospectiva, directamente situada e

empenhada na realização do ensino…” (Bento, 2003, p.15-16)

No que diz respeito à Conceção, tornou-se então fundamental consultar o Programa

Nacional Curricular de Educação Física (1998), mais especificamente os Domínios, Áreas e

Objetivos Específicos referente ao ano letivo da turma que acompanhei durante o estágio, para

5

que o planeamento fosse o mais correto possível, promovendo uma aprendizagem positiva para

todos os alunos.

Apesar de não existir consenso quanto ao programa de Educação Física, este serve

essencialmente para auxiliar os professores quanto às atividades a lecionar em cada ano e

também o nível que os alunos devem atingir. No entanto, cada escola possui liberdade para se

adaptar consoante as suas necessidades, elegendo as modalidades a lecionar durante o ano letivo,

como é o caso do Corfebol. Esta é uma modalidade que a escola aposta bastante, inserindo-a

também no Desporto Escolar, uma vez que bastantes professores foram federados da modalidade.

Na primeira reunião com a professora cooperante foram-me fornecidos diversos

documentos que me iriam auxiliar no desenrolar do estágio, nomeadamente rotação dos espaços

no pavilhão, caracterização da turma, grelhas de avaliação, regulamento interno da disciplina,

entre outros.

3.2. Planeamento

“A prática da planificação baseia-se, pois, sempre numa profunda análise

do programa de ensino, numa disciplina e num nível relativamente elevado

de compreensão teórica dos processos de ensino e aprendizagem em

causa.” (Bento, 2003, p.20)

Para que o estágio se desenvolvesse sempre de forma correta, procurei realizar três tipos

de planificações, ou seja, a planificação anual, onde continha as modalidades a realizar durante o

ano (diferentes períodos) (anexo 1); a planificação por unidade didática (anexo 2), recorrendo à

gelha de vickers, (anexo 3) tornando o processo de planeamento das aulas muito mais simples; e

por fim, a realização de planos de aula, tendo estes sido realizados para todas as aulas, com a

respetiva reflexão no final. (anexo 4)

Todas estas planificações foram realizadas conforme o documento referente à rotação de

espaços no pavilhão (anexo 5), planeando assim de forma assertiva que modalidade daria,

consoante o espaço disponível. Enquanto estagiário, procurei lecionar as modalidades pela ordem

que a professora cooperante estabeleceu, pelo facto destas questões terem sido delineadas no

6

início do ano letivo entre todos os professores do grupo de Educação Física, para que não houvesse

conflito de material entre professores.

Em suma, as modalidades dividiram-se pelos três períodos da seguinte forma: no 1º

período lecionaram 41 blocos de 45 minutos (14 semanas), divididos por três modalidades,

Badmínton, Voleibol e Atletismo. Na primeira aula do 1º período realizou-se a apresentação e

também se registou a altura e o peso de cada aluno, procedimento habitual na escola, de forma

a controlar os alunos quanto à sua saúde. A 2ª aula foi de encontro à primeira aula, tendo-se

realizado um teste de condição física. Relativamente ao 2º período, este dividiu-se em 31 blocos

de 45 minutos (11 semanas), tendo lecionado as modalidades de futebol, corfebol, ginástica de

solo e atletismo. Por ultimo, o 3º período dividiu-se em 27 blocos de 45 minutos (10 semanas),

tendo lecionado as modalidades de andebol, basquetebol, ginástica de aparelhos e atletismo.

Como já foi referido, todos os períodos foram planeados consoante o documento orientador de

rotação de espaços, que determina os espaços disponíveis para cada professor nas diversas

semanas de cada período. As aulas lecionadas dividiram-se numa aula de 90 minutos e uma de

45 minutos, lecionadas à 3ª feira das 10:05h – 11:35h e à 5ª feira das 15:20h – 16:05h. Durante

as aulas de 45 minutos procurei, sempre que possível, realizar a aula no exterior, uma vez que

nesse mesmo horário decorria o desporto escolar e uma aula de educação física de outro

professor.

Quanto aos planos de aula, estes foram fornecidos pela professora cooperante no início

do ano letivo. Eram bastante simples e diretos, o que facilitou no momento do planeamento. Tive

sempre o cuidado de planear aulas simples, partindo numa fase inicial dos gestos técnicos chave

para cada modalidade, acabando as Unidades Didáticas com o jogo, fase que se pretende que os

alunos atinjam em todas as modalidades. Procurei também que as aulas promovessem a

aprendizagem necessária de cada modalidade de acordo com o programa de educação física,

para que os alunos atingissem a melhor nota possível. Os planos continham diversas informações

essenciais, como o local da aula e o espaço disponível, modalidade a abordar, tempo e explicação

de cada exercício, objetivos gerais e específicos da modalidade, e quando necessário imagens

ilustrativas dos exercícios propostos. Embora o plano de aula sirva como base para o desenrolar

da aula, houve momentos em que foi necessário efetuar alterações de ultima hora, fruto de

situações inesperadas. No final de cada plano efetuei uma reflexão, onde pude analisar de forma

crítica a aula, certificando-me se os objetivos tinham ou não sido cumpridos.

7

Em todas as Unidades Didáticas, a primeira aula era destinada à Avaliação Diagnóstica,

para perceber em que nível os alunos se encontravam, podendo já tirar alguma ilações sobre o

que podia esperar da turma na respetiva modalidade.

3.3. Realização

“O processo de aprendizagem no ensino é planificado, organizado e

conduzido pelo professor; consiste, porém, essencialmente, na apropriação

e assimilação activas do conteúdo formativo pelos alunos.” (Bento, 2003,

p.176)

Quanto à Realização, é um ponto fundamental no processo de ensino, uma vez que é aqui

que se coloca em prática tudo que foi adquirido ao longo da formação.

Desde cedo estabeleci com a turma, e em conformidade com a Professora cooperante, o

que pretendia das aulas ao longo do ano letivo, nomeadamente a assiduidade, pontualidade e o

respeito entre colegas e professor. No que toca ao comportamento sempre foi um ponto muito em

foco nas aulas, indo de encontro às observações que a Professora cooperante fez no início do ano.

Desde sempre procurei manter os alunos em movimento, com exercícios dinâmicos e

motivadores, tentando manter a turma ativa.

Procurei sempre que as aulas fossem simples e eficazes, promovendo aprendizagens

significativas para os alunos. Estas iniciavam-se sempre com uma preleção com os alunos acerca

da modalidade a abordar e o que pretendia da aula. Quanto ao tempo de empenhamento motor,

tentei que fosse o maior possível, pois só assim os alunos conseguem adquirir todos os gestos

técnicos das modalidades.

Optei, sempre que fosse necessário, pela demonstração visual dos exercícios, pois

entendo que os alunos assimilam muito melhor o que lhes é pedido, e o facto de o exercício ser

demonstrado reduz o tempo perdido na aula. A desmonstração era feita, maioritariamente pelos

alunos, mais concretamente pelo aluno que apresentava melhor capacidade na modalidade em

questão, ou então por mim, quando esta era completamente nova para a turma, por exemplo, os

lançamentos no basquetebol. Neste caso, tinha sempre a preocupação de exercitar o movimento

8

nos tempos livres que tinha na escola, nos dias de observações das aulas, procurando instruir da

forma mais correta os alunos.

No que toca há minha relação com a turma, esta sempre foi bastante simples e direta,

oferecendo aulas agradáveis aos alunos, com um ambiente positivo entre todos. Senti alguma

dificuldade no início, fruto da inexperiência na área da educação, mas com o passar do tempo, a

comunicação e a cumplicidade com os alunos aumentou, facilitando a aprendizagem, tanto dos

alunos como a minha.

Melhorando a comunicação, melhoraram também os feedbacks, ponto que acho bastante

importante na aprendizagem dos alunos. Sendo uma parte essencial na aprendizagem dos alunos,

procurei dar feedbacks curtos mas diretos, para que os alunos percebessem rapidamente a

informação. Notei com o passar do tempo que os alunos sentiam mais necessidade de perguntar,

sabendo se estavam ou não a executar determinado exercício corretamente, e também

procuraram saber o porquê de fazerem determinado exercício, descobrindo os benefícios que esse

exercício iria trazer para as suas aprendizagens em determinada modalidade. Por outro lado,

procurei também dar feedbacks motivacionais, premiando assim o esforço que os alunos

imprimem nas aulas, elogiando-os para que continuassem com o bom trabalho.

No que toca à organização da aula, esta dividiu-se sempre em três partes, nomeadamente

a parte inicial (aquecimento), parte fundamental e por ultimo, parte final (retorno à calma). A parte

inicial, como o nome indica, serve para preparar os alunos para a parte fundamental. A parte

fundamental centra-se essencialmente nos exercícios da Unidade Didática em questão, onde os

alunos irão desenvolver as suas aprendizagens. A parte final serve, essencialmente, para os alunos

recuperarem do esforço da aula, ajudando também nas tarefas de recolha do material, fazendo

um balanço geral da aula. Quanto à parte fundamental, procurei sempre estimular os alunos com

exercícios motivantes, que proporcionassem uma aprendizagem adequada, em conformidade com

o nível geral da turma, tendo em conta a avaliação diagnostica efetuada na primeira aula de cada

Unidade Didática.

No que diz respeito às presenças na escola, defini logo no início quais seriam os dias e as

respetivas horas em que teria que estar presente na escola. Desta forma, lecionava as minha

aulas, observava as do meu colega de estágio e também algumas aulas da professora cooperante

e de outros professores, de diferentes ciclos, para perceber os diferentes métodos de trabalho,

percebendo também como decorriam as aulas dos diferentes ciclos. A minha presença na escola

9

também se baseou nas diversas atividades organizadas pelo departamento de Educação Física,

auxiliando em diversas tarefas.

3.4. Avaliação

Em último lugar surge a Avaliação., uma vez que nenhuma aprendizagem é finalizada sem

que haja este momento. Assim, todas as competências dos alunos serão frequentemente

avaliados. Como Bento (2003) afirma “… a análise e avaliação são apresentadas com tarefas

centrais de cada professor.” (p.175)

Segundo Pacheco (2001), o termo avaliação recai sobre duas funções essenciais, a

primeira de controlo dos resultados, validação de objetivos, deteção de lacunas do rendimento, e

por fim, de classificação. Por outro lado, encontra-se a interpretação, a proposta de melhoria e a

análise critica. Desta forma, pude também efetuar uma avaliação do meu método de ensino,

analisando o processo de aprendizagem que incuti nos alunos, verificando se este foi ou não

correto, e se promoveu a aprendizagem necessário aos alunos.

Desta forma, a avaliação iniciou-se em todas as Unidade Didáticas com a Avaliação

Diagnostica, que permitiu observar os conhecimentos que os alunos possuíam em cada

modalidade, para que pudessem progredir. Nesta fase, consultei a grelha de avaliação fornecida

pela professora cooperante, a fim de examinar quais seriam os gestos técnicos que os alunos

teriam que dominar, fruto da aprendizagem do ano anterior. Numa segunda fase seguiu-se a

Avaliação Formativa, onde foi possível observar os alunos, bem como as suas dificuldades no

decorrer das aulas, onde pude avaliar a performance dos alunos, corrigindo-os, para que

evoluíssem. Na minha opinião, penso que esta fase é a mais importante, sendo a fase onde

proporciono aos alunos as aprendizagens necessárias para a avaliação final, e onde a turma tem

a possibilidade de aperfeiçoar todos os gestos das modalidades. Com base na primeira avaliação,

tentei acompanhar mais de perto os alunos que apresentaram mais dificuldades, insistindo com

eles e auxiliando-os com diversos feedbacks, exercitando posteriormente o exercício com esses

mesmos alunos. Penso que desta forma os alunos perceberam com mais facilidade como deviam

executar os gestos técnicos, facilitando a sua aprendizagem. A troca de ideias com o meu colega

de estágio e também com a professora cooperante no final das aulas ajudou-me nesta fase, pois

10

pude perceber como podia melhorar a gestão da aula e também se os alunos estavam, de facto,

a evoluir da forma que pretendia. No entanto, nenhuma Unidade Didática pode ser finalizada sem

que haja um momento formal de avaliação. Nas últimas aulas deu-se então a Avaliação Sumativa,

(anexo 6) onde os alunos puseram em prática todos os conhecimentos adquiridos no decorrer da

Unidade Didática num momento de avaliação mais formal. Aquando da avaliação sumativa, os

alunos realizaram também a Autoavaliação, onde tiveram que propor uma nota, justificando-a.

Sendo esta a ultima fase de todas as Unidade Didáticas, os alunos eram avaliados de acordo com

as modalidades. Nos Desportos Coletivos, a avaliação iniciava-se com os gestos técnicos

fundamentais para o desenrolar da modalidade. Tendo como exemplo o Andebol, a avaliação

iniciou-se com exercícios de passes, seguido de exercícios de drible e de remate. Nesta aula, o

jogo reduzido é realizado durante mais tempo, uma vez que os alunos têm que ser capazes de

aplicar no jogo toda a aprendizagem adquirida ao longo das aulas. No que toca às modalidades

de Atletismo e Ginástica, únicas modalidades individuais, estas foram avaliadas de forma diferente.

Quanto ao Atletismo, em cada período houve um objetivo a cumprir, ou seja, no 1º período, devido

ao corta-mato, a avaliação centrou-se na corrida de resistência, no 2º período, com o mega sprint,

a avaliação centrou-se na corrida de velocidade, e no último período o foco da avaliação centrou-

se no salto em comprimento. Relativamente à Ginástica, no 2º período a avaliação baseou-se na

realização dos elementos gímnicos de solo, onde os alunos tiveram que realizar uma coreografia

com esses mesmos elementos. Por fim, no 3º período, a avaliação da Ginástica centrou-se na

Ginástica de Aparelhos.

Com as avaliações finalizadas, e tendo em conta todos os critérios de avaliação, defini

uma nota para cada aluno. Esta nota teve como base um documento fornecido no início do ano,

com todos os critérios de avaliação, tanto de forma geral como específicos para cada modalidade.

Estes critérios, definidos pelo Grupo de Educação Física, dividiam-se no Domínio

Motor/Cognitivo (55%), Aptidão Física (15%) e Domínio Atitudinal (30%).

Área 2 - Participação na escola e relação com a comunidade

Esta área tem como principal objetivo dinamizar e reforçar a importância da atividade

física junto da comunidade escolar, promovendo atividades para os alunos.

11

Como professor estagiário, em conjunto com o Grupo de Educação Física, promovi e

auxiliei nas atividades previstas na escola, integrando-me também de uma forma mais clara junto

da comunidade escolar.

3.5. Atividades realizadas

Durante este ano letivo realizaram-se diversas atividades, inseridas no Agrupamento de

Escolas Alberto Sampaio. No que toca ao agrupamento, realizou-se a Taça ESAS, dividida em 3

etapas durante o ano letivo, tendo-se iniciado no 1º período, dia 19 de Novembro com uma prova

de skills (escalada, pontes suspensas, tiro ao arco, entre outras), destinada a alunos do 7º ao 9º

ano. A 25 de Fevereiro realizou-se a 2ª etapa, intitulada de Kids Athletics, onde se realizaram

provas como salto em comprimento, saltos à corda e corrida com barreiras. Por fim, a 3ª etapa

da Taça ESAS realizou-se a 3 de Junho com a prova de Canoagem, onde se apura o vencedor com

o somatório das restantes etapas. Estas atividades são desenvolvidas pela sede do agrupamento,

pelo que tanto eu como o meu colega de estágio não participamos, nem na organização nem no

auxílio da atividade.

Quanto à escola onde realizarei o estágio, realizou-se o Corta-mato a a 16 de Dezembro,

o MegaSprint a 13 de Fevereiro, o Torneio de Badminton dia 18 de Março e por último a turma

completa dia 12 de Junho. No que toca ao MegaSprint, e como em todas as atividades da escola,

dois professores do Grupo de Educação Física são responsáveis pela organização da atividade.

Tudo foi planeado para realizar a atividade no exterior, aproveitando as pistas de atletismo. No

entanto não foi possível devido às condições atmosféricas. No que toca à logística da atividade,

penso que foi muito bem concretizada por todos os elementos do grupo de Educação Física. No

entanto, existe um ponto negativo a apontar nesta atividade, pois não foram entregues medalhas

aos alunos. Embora fosse uma atividade para apurar os alunos que iriam ao distrital, as medalhas

são um grande fator de motivação para os alunos participarem ativamente nas atividades. Nesta

atividade comecei logo por ajudar a montar os 4 percursos do sprint dentro do pavilhão, uma vez

que a mesma não pôde ser realizada no exterior. Posteriormente, cada professor teve uma função

a realizar durante as provas. Enquanto um professor estava junto da linha de partida a alinhas os

alunos nas pistas corretas, outros dois professores encontravam-se numa mesa a registar os

12

tempos dos alunos no final de cada prova. Nesta fase coube-me a mim e ao meu colega de estágio

verificar a ordem de chegada dos alunos enquanto as professoras restantes cronometravam os

tempos de cada um. Os professores optaram por nos colocar nesta função para que a

cronometragem fosse a mais correta possível.

Quanto à participação dos alunos penso que foi muito satisfatória, havendo um grande

número de inscritos na prova. Notei que esta foi uma atividade muito motivadora para os alunos,

pois é uma prova de segundos em que eles podem realmente provar quem é o mais veloz.

Resumindo, penso que a atividade foi realmente um sucesso, os alunos mostraram grande

empenho no decorrer da prova, resultando num dia agradável, tanto para os alunos em

competição, como para nós, enquanto estagiários, onde pudemos adquirir mais alguns

conhecimentos.

Quanto ao Torneio de Badminton, este é um pouco diferente, pelo facto de ser um torneio.

A atividade começou bastante cedo, uma vez que era necessário montar os diversos campos para

que se realizassem os jogos. Neste torneio as inscrições foram bastante mais limitadas, pois só

se podiam inscrever um rapaz e uma rapariga por cada turma, para que fosse possível organizar

o calendário dos jogos previamente.

A organização deste torneio foi muito bem conseguida, estando o torneio dividido duas

vertentes, rapazes e raparigas e também dividido pelos diversos anos. O facto de existir medalhas

e cerimónia de entrega das mesmas funcionou como fator de motivação para os alunos, pois

tiveram sempre como meta atingir no mínimo o 3º lugar para receber uma medalha.

Neste torneio a minha função centrou-se no torneio das raparigas. Enquanto o professor

Miguel organizava os boletins de jogo e anotava todos os resultados na mesa, a minha função era

organizar os jogos, chamando as atletas de acordo com o boletim, destinando-lhes um campo e

uma árbitra. Concluído o jogo, as alunas entregavam-me o boletim do jogo para que fosse

preenchido na mesa, sendo posteriormente preenchidos os boletins que se encontravam perto

dos campos, para consulta das atletas.

A participação dos alunos não podia ter sido melhor. Foi um torneio bastante disputado,

com muitos jogos renhidos e ganhos somente no último set e com bastantes pontos. Este torneio

permitiu também que tivesse um contacto mais próximo com mais alunos da escola, pois costumo

estar restringido somente à minha turma.

13

Em suma, este torneio foi um sucesso. A prova disso foi o “público” presente no final do

torneio, mais concretamente na entrega das medalhas. Estiveram presentes diversos alunos na

entrega das medalhas, que não participaram no torneio e que quiseram assistir à entrega e

também às diversas finais.

Por último, no dia 12 de junho irá realizar-se a atividade turma completa, que consiste

num conjunto de exercícios nas diversas modalidades, nomeadamente basquetebol, futebol,

voleibol, andebol, corfebol, ginástica e atletismo, sendo que no final, com o somatório de todos os

resultados, apura-se a melhor equipa de cada ano. Para esta atividade, cada turma elege 14

elementos, 7 rapazes e 7 raparigas, para depois se formarem duplas mistas para cada

modalidade. Nesta atividades ficarei responsável pelo basquetebol, onde os alunos terão que

efetuar 3 tentativas de lançamento com drible, com e sem oposição e também com um percurso

com cones, e também efetuar 3 lançamentos de lançamento livre. Cada lançamento convertido

vale 1 ponto, num total de 12 pontos possíveis.

3.6. Outras Atividades

No dia 5 de fevereiro realizou-se também o corta-mato distrital, na pista Gémeos Castro –

Guimarães. Para esta atividade, a professora cooperante pediu-nos para acompanharmos também

os alunos ao corta-mato, também para percebermos de perto como funcionam este tipo de

atividades a nível distrital. De uma fora geral foi um dia muito produtivo, onde os nossos alunos

conseguiram bons resultados.

Em maio realizou-se uma demonstração de snagolfe, com a colaboração da Associação

Portuguesa de Snagolfe. Esta demonstração realizou-se em todas as turmas de 5º e 6º ano, em

todas as aulas de 90 minutos. Acompanhei esta atividade durante todo o dia 26 de Maio, dia em

que a Associação realizou a demonstração na minha turma.

Esta demonstração iniciou-se com uma parte teórica por parte de um responsável da

associação, onde explicou todos os fundamentos básicos da modalidade, gestos técnicos e objetivo

do jogo. Para finalizar a demonstração, existiam 4 estações de exercícios, para que os alunos

pudessem pôr em prática tudo o que apreenderam na primeira parte da aula.

14

Embora esta atividade não fosse da responsabilidade do grupo de Educação Física, na

parte prática da demonstração procurava ajudar os alunos nos exercícios, pois muitas vezes os

alunos não percebiam com clareza qual o objetivo do exercício.

15

2º Capítulo - A Investigação

Fatores de Motivação ou Desmotivação para a prática do Desporto Escolar

1 - Introdução

O desporto escolar é sem dúvida uma das manifestações mais importantes do movimento

na escola. Neste contexto o objetivo principal deste estudo passa por perceber quais as principais

motivações para aderir, ou não, ao Desporto Escolar.

De acordo com o site do Desporto Escolar, o Desporto Escolar é assenta em três pilares

fundamentais: Visão, tendo como principal objetivo a prática regular de atividade física e

desportiva; Missão, proporcionar o acesso à prática, colaborando no sucesso escolar dos alunos,

promovendo um estilo de vida saudável, criando valores e princípios para uma cidadania ativa;

Valores, potenciando questões físicas e psicológicas, que colaboram no desenvolvimento global

dos jovens, sendo um espaço distinto para incrementar hábitos de vida saudáveis, competências

sociais e valores morais, nomeadamente Responsabilidade; Espirito de equipa; Disciplina;

Tolerância; Perseverança; Humanismo; Verdade; Respeito; Solidariedade; Dedicação.

A amostra é composta por 49 alunos, frequentadores da escola onde realizei o estágio,

com idades compreendidas entre os 11 e os 14 anos. Dos 49 alunos, 24 eram frequentadores do

Desporto Escolar, e 25 alunos não eram frequentadores do Desporto Escolar.

2 Revisão da literatura

Desporto Escolar, e segundo o Regime Jurídico da Educação Física e do Desporto Escolar,

é entendido como “o conjunto das práticas lúdico-desportivas e de formação com objeto desportivo

desenvolvidas como complemento curricular e ocupação dos tempos livres, num regime de

liberdade de participação e de escolha, integradas no plano de atividade da escola e coordenadas

no âmbito do sistema educativo”. Desta forma, o Desporto Escolar contempla um conjunto de

atividades de complemento curricular, visando o enriquecimento das crianças quer a nível cultural,

quer a nível cívico, a educação física e desportiva, a educação artística e por último a inserção dos

16

alunos na comunidade. Assim sendo, o Desporto Escolar deve ser uma forma de promover saúde

e consequentemente melhorar a condição física dos praticantes, não esquecendo a educação

moral, intelectual e social dos jovens que participam no Desporto Escolar.

É importante também referir que o Desporto Escolar deve ser praticado de forma

voluntária pelos alunos, transmitindo assim a vontade e o interesse dos alunos em praticar um

determinada modalidade. Desta forma, o Desporto Escolar funciona como impulso do desporto,

uma vez que melhora a quantidade e qualidade do desporto no país através das escolas.

Segundo Freitas (2002), o Desporto Escolar só será benéfico para o desenvolvimento dos

alunos quando lhe forem reconhecidos objetivos e conteúdos próprios, destacando os de natureza

corporal, do domínio da saúde, social, ético, moral e por último o da construção duma cidadania

participativa e ativa.

Desta forma, a escola deverá ser o primeiro local onde a atividade física e o deporto se

assumem como fatores decisivos para um bom desenvolvimento das crianças mais jovens. Os

professores de Educação Física assumem-se como os principais mensageiros destes fatores,

oferecendo práticas positivas, realçando os benefícios da prática regular de atividade física, não

deixando de lado a criação de um estilo de vida saudável. Para que esta mensagem seja passada

aos alunos, a disciplina de Educação Física é o principal motor da adoção de um estilo de vida

saudável, não deixando de lado as atividades extracurriculares, destacando-se aqui, naturalmente,

o Deporto Escolar.

Pina (1997, citado por Vieira 2008) divide o Desporto Escolar em quatro perspetivas

distintas:

1. “Como complemento da atividade curricular;

2. Como prolongamento das aulas de Educação Física, de forma a constituírem

uma relação causa e efeito, em que no último se realizar a “aplicação” do

primeiro;

3. Como forma de deteção e preparação das elites para o desporto federado;

4. Como um processo substantivo de Educação Física, quando esta não encontra

os meio de se poder realizar.”

Desta forma, Sousa (2006), considera que o Desporto Escolar deve ser parte integrante

do Sistema Educativo, sustentado pelos princípios e valores pedagógicos e funcionando como o

17

pilar base do Sistema Desportivo, sendo este o primeiro passo para introduzir os jovens na cultura

desportiva.

Com o passar dos anos, diversos estudos foram realizados, tendo como principal foco o

Desporto Escolar. Gill, Gross & Huddleston (1983) realizaram um dos mais pertinentes, tendo

concebido um questionário, “Participation Motivation Questionnaire”, de forma a determinar quais

os motivos que levam os jovens a aderir ao desporto. Os resultados obtidos com base no

questionário mostraram que as motivações mais importantes para os jovens eram melhorar as

suas competências, o divertimento, adquirir novas capacidades, o desafio e ser fisicamente

saudável.

De acordo com o estudo realizado por Matos & Cruz (1997), as principais razoes para o

abandono do Desporto Escolar são a “incompatibilidade entre estudar (mais importante) e praticar

desporto, a falta de tempo para a prática e para o treino, ter outras coisas alternativas para fazer,

o início da prática desportiva federada e a inexistência da modalidade preferida” (p.470). Quanto

aos motivos que menos importam, Matos & Cruz (1997) apontam as derrotas ou as vitórias e as

dificuldades de relação interpessoal com os colegas.

De acordo com Cid (2002), não se opta por uma modalidade de forma aleatória, uma vez

que existe sempre algo ou alguém que nos “força” a escolher. O interesse ou a curiosidade por

uma determinada atividade física deve-se a diversos fatores, como a ocupação dos tempos livres,

em prol de uma saúde melhor, tanto a nível físico, psicológico e social, respondendo a

necessidades individuais e sociais.

Conforme o estudo realizado por Veiga, Catalão, Ferreira & Boto (2009), onde estudaram

as motivações para a prática e não prática do Desporto Escolar. Numa amostra com 289

inquiridos, divididos por 182 não praticantes e 107 praticantes, conclui-se que os inquiridos

aderem ao Desporto Escolar devido a diversas motivações, nomeadamente “estar em boa

condição física”, “atingir um nível desportivo mais elevado” e “manter a forma”. Como motivos

menos importantes, os autores obtiveram como resultados “ser conhecido”, “ter a sensação de

ser importante” e “pretexto para sair de casa”.

Quanto às motivações para não aderir ao Desporto Escolar, Veiga, Catalão, Ferreira & Boto

(2009) obtiveram como motivações mais relevantes “os horários disponíveis das instalações não

são as mais adequadas”, “falta de iniciativas desportivas pela autarquia” e “têm outras coisas

18

para fazer”. Em relação às menos importantes para a não adesão ao Desporto Escolar, foram

referidos “desporto não traz benefícios”, “não querem mudar o seu visual” e “o desporto é

aborrecido, maçador e chato”.

No entanto, nos dias de hoje, existem cada vez menos alunos a praticar atividade física

regular dentro do contexto escolar, destacando aqui o Desporto Escolar. Quais são, então, as

motivações que levam ou não os alunos a frequentarem o Desporto Escolar como forma de praticar

algum exercício físico?

Apesar da existência de diversos estudos sobre a motivação em ambientes completamente

diferentes, não existe consenso quanto à definição deste tema. No entanto, diversos autores

descrevem a Motivação como o pilar de todas as ações humanas, sendo de extrema importância

em distintas áreas, tanto no desporto como na atividade física.

De uma forma simples, Motivação define-se como a realização de uma tarefa por parte de

um individuo, centrado num determinado desafio, onde este será fruto de uma avaliação

consoante a prestação do individuo no desafio (Roberts 1992, citado por Vidal 2001).

De acordo com Castuera, (2004), motivação refere-se ao processo ou condição, podendo

este ser “fisiológico ou psicológico, inato ou adquirido, interno ou externo ao organismo ao qual

determina ou descreve o que ou respeito a que, se inicia a conduta, se mantem, direciona, se

seleciona ou finaliza”.

Segundo Weiss e Ferrer-Caja (2002), o tema Motivação tem sido estudado em diferentes

tópicos mas que se relacionam entre si: Motivação como fator de diferenciação individual entre

indivíduos e como essas alterações afetam os resultados psicológicos (perceção de competência,

resposta afetivas), e por outro lado Motivação como comportamento para a atividade física

(intensidade, frequência).

De acordo com Cid (2010), sustentado em Alves, et al., 1996; Biddle & Mutrie, 2001;

Kingston, et al., 2006, “existem três componentes que estão envolvidas no conceito de motivação:

direção (que se relaciona com a escolha de uma determinada atividade), intensidade (que se

relaciona com a quantidade de energia que o sujeito mobiliza para a realização dessa atividade),

e a persistência (que se relaciona com a continuidade ou não na atividade escolhida) ”.

19

Rocha (2009), baseado em Knijnik, Greguol e Santos, 2001, afirma que quando um

individuo manifesta interesse por qualquer ação, este irá agir para atingir um determinado objetivo

desejável. Desta forma, a motivação surge como um impulso interno terminando na conquista de

um determinado objetivo, implicando a obtenção de novas aprendizagens, fazendo com que o

individuo diminua a ansiedade aumentando o prazer. Quando são alcançados desempenhos bem-

sucedidos, aumenta o desejo pela aquisição de bons resultados, aumentando por consequência a

satisfação e também, naturalmente, a motivação.

Quanto aos tipos de motivação, é possível desdobrá-la em duas partes distintas: Intrínseca

e Extrínseca.

Para Moutão (2005), Motivação Intrínseca centra-se no prazer que um individuo terá a

realizar uma determinada atividade. Já a Motivação Extrínseca centra-se nos resultados que uma

determinada tarefa pode proporcionar a um individuo, ou também por cedências externas. Ryan

& Deci, (2000), definem Motivação Intrínseca como o prazer com que o individuo irá realizar uma

determinada tarefa, tendo como resultado final a satisfação que esta lhe poderá proporcionar. Já

a Motivação Extrínseca ocorre quando o individuo realiza uma determinada tarefa com base nos

resultados que possam obter, ou por outro lado cedendo a pressões exteriores.

3. – Metodologia e procedimentos

Problema - Quais são os fatores de motivação e desmotivação para a prática do

desporto escolar?

3.1 Objetivos

O presente estudo tem como principal objetivo perceber quais os fatores que motivam ou

não os alunos a frequentar o Desporto Escolar. Os alunos poderão ser incentivados a frequentar

o Desporto Escolar por diversos motivos, como por exemplo o desafio de conhecer e praticar novos

desportos, pelo facto de estarem na companhia dos amigos ou pelos simples facto do excesso de

tempo livre.

20

Objetivos específicos

Comparar as motivações para a adesão ao Desporto Escolar, quando ao género;

Comparar as motivações para a não adesão ao Desporto Escolar, quando ao

género;

Comparar as motivações para a adesão ao Desporto Escolar, quando às idades;

Comparar as motivações para a não adesão ao Desporto Escolar quando às

idades;

3.2 Amostra

Para a realização do presente estudo, a amostra é composta por 49 alunos,

frequentadores da escola onde realizei o estágio, com idades compreendidas entre os 11 e os 14

anos. Dos 49 alunos, 24 eram frequentadores do Desporto Escolar, e 25 alunos não eram

frequentadores do Desporto Escolar.

Tabela 1 – Caracterização da amostra relativa aos não praticantes do Desporto Escolar

Idade

Total

11 Anos 12 Anos

Ano curricular 6º Ano N 22 3 25

% 88,0% 12,0% 100,0%

Total N 22 3 25

% 88,0% 12,0% 100,0%

Com base na Tabela 1, pode verificar-se que a maioria dos não praticantes de Desporto

Escolar tem 11 anos, ou seja, 88%. Por outro lado, com 12 anos existem apenas 3 alunos, ou

seja, 12%.

21

Tabela 2 – Caracterização da amostra relativa aos praticantes do Desporto Escolar

Idade

Total 11-12 Anos 13-14 Anos

Ano de Escolaridade 6º Ano N 15 0 15

% 100,0% 0,0% 100,0%

7º Ano N 3 3 6

% 50,0% 50,0% 100,0%

8º Ano N 0 3 3

% 0,0% 100,0% 100,0%

Total N 18 6 24

% 75,0% 25,0% 100,0%

Com base na Tabela 2, pode verificar-se que a maioria dos praticantes de Desporto Escolar tem

entre os 11 e os 12 anos, ou seja, 75%. Por outro lado, com idades compreendidas entre os 13 e

14 anos existem apenas 6 alunos, ou seja, 25%.

3.3 Instrumentos e recolha de dados

Para perceber quais os fatores de Motivação e Desmotivação dos alunos para frequentar

o Desporto Escolar serão utilizados 2 questionários de caracter quantitativo, um relativo à

Motivação – QMAD (Questionário de Motivação para as atividades desportivas), e outro

questionário relativo à Desmotivação – IMAAD (Inquérito de motivações para a ausência de

atividades desportivas). (anexo 7)

O questionário QMAD, originário do Participation Motivation Questioner – PQM, criado por

Grill, Gross e Huddleston (1983), é dividido em 35 questões, iniciando-se pela afirmação “Eu aderi

ao Desporto Escolar por...”, com as respostas em escala ordinal do tipo Lickert, com as

alternativas de respostas (de “1” a “5”) a variar entre “nada importante” e “totalmente

importante”.

O questionário IMAAD foi desenvolvido por Pereira e Vasconcelos – Raposo (1997),

validado posteriormente por Fernandes (2005), é dividido em 35 questões, iniciando-se pela

afirmação “Eu não aderi ao Desporto Escolar por...”, com as respostas em escala ordinal do tipo

22

Lickert, com as alternativas de respostas (de “1” a “5”) a variar entre “discordo totalmente” e

“concordo totalmente”.

3.4 Procedimentos

Uma vez que a escola já acolhe estagiários desde há vários anos, no ato da matricula já

existe uma autorização para os pais assinarem, dando consentimento para que se possam efetuar

investigações na escola.

Estando esta etapa ultrapassada, os questionários foram preenchidos no horário do

Desporto Escolar, sendo combinado com o professor responsável a hora (inicio ou final) para o

preenchimento.

Quanto aos alunos que não participam no Desporto Escolar a tarefa foi mais simples, pois

esses alunos eram a minha turma de estágio. O preenchimento dos questionários deu-se no início

de uma aula de Educação Física.

Após a recolha de todos os dados, estes serão analisados e tratados.

4. Apresentação dos Resultados

De seguida, serão apresentados os resultados dos dois estudos, com base nas análises

efetuadas aos questionários aplicados aos praticantes e não praticantes do Desporto Escolar.

Os resultados, apesar de serem expostos em conjunto, serão divididos em dois estudos

diferentes, ou seja, o Estudo 1 será sobre o IMAAD (não praticantes do Desporto Escolar, e o

Estudo 2 será sobre o QMAAD (praticantes do Desporto Escolar).

23

Estudo 1 - IMAAD

Tabela 3 – Análise dos itens do questionário IMAAD

Média (N=25)

1. Falta de interesse, de vontade 1,64 2. Falta de instalações Desportivas 1,52 3. Falta de tempo 3,08 4. Falta de treinador/professor 1,24 5. Falta de equipamento pessoal 1,44 6. Por motivos de saúde 2,08 7. Não gostam de desporto 1,12 8. Há pouca possibilidade de prática 1,48 9. Os pais não deixam/não apoiam 1,44 10. Têm outras coisas para fazer 2,48 11. Falta de hábitos desportivos 1,24 12. O desporto é "aborrecido", "maçador" e "chato" 1,16 13. As instalações desportivas ficam longe 1,32 14. Há poucas pessoas interessadas 2,88 15. Os horários disponíveis das instalações não são os mais adequados 2,80 16. Por vergonha dos outros 1,08 17. Falta de jeito 1,56 18. As modalidades existentes não são as que mais gostam 1,88 19. Acham que não são bons a praticar desporto 1,56 20. Não gosto do treinador/professor 1,28 21. Não sabem jogar 1,52 22. Não gostam de se submeter a esforços físicos 1,72 23. Tem má condição física 1,28 24. Os amigos também não praticam 1,72 25. Falta de informação 1,32 26. Não querem mudar o seu "visual" (ficar magro, com músculos) 1,48 27. Por causa da idade 1,40 28. Têm medo ou receio de fazer mal 1,56 29. Têm medo de se aleijar 1,24 30. O desporto não traz benefícios 1,48 31. Por causa do seu "visual" (são gordos ou muito magros) 1,20 32. Por preguiça 1,36 33. Porque não se sentem bem a praticar/sentem-se rejeitados 1,64 34. Não gostam do conforto físico 1,24 35. Porque não gostam de estar em grupo 1,44

De acordo com a Tabela 3, é possível analisar os itens relativos ao questionário IMAAD,

observando os itens mais e menos escolhidos pelos inquiridos. Desta forma, os itens com média

mais alta, ou seja, as motivações mais fortes para a não adesão ao Desporto Escolar foram “3.

Falta de tempo (3,08) ”, “10. Têm outras coisas para fazer (2,48) ”, “14. Há poucas pessoas

interessadas (2,88) ” e, por último, “15. Os horários disponíveis das instalações não são os mais

adequados (2,80) ”.

24

Por outro lado, os itens com média mais baixa, ou seja, as motivações que menos

interferem com a não adesão ao Desporto Escolar são “7. Não gostam de desporto (1,12) ”, “12.

O desporto é "aborrecido", "maçador" e "chato" (1,16) ”, “16. Por vergonha dos outros (1,08) ”,

e, por último, “31. Por causa do seu “visual” (são gordos ou muito magros) (1,20) ”.

Tabela 4 – Motivações para a ausência, quanto à idade

Idade

11 Anos (N=22) 12 Anos (N=3) Total (N=25)

Média Média Média

3. Falta de tempo 3,09 3,00 3,08

10. Têm outras coisas para fazer 2,68 1,00 2,48

14. Há poucas pessoas interessadas 2,95 2,33 2,88

15. Os horários disponíveis das instalações não são os mais

adequados 2,77 3,00 2,80

7. Não gostam de desporto 1,14 1,00 1,12

12. O desporto é "aborrecido", "maçador" e "chato" 1,18 1,00 1,16

16. Por vergonha dos outros 1,09 1,00 1,08

31. Por causa do seu "visual" (são gordos ou muito magros) 1,23 1,00 1,20

Analisando a Tabela 4, é possível observar as motivações para a não adesão ao Desporto

Escolar, em função da idade. Assim, as motivações “3. Falta de tempo (3,09) ”, “10. Têm outras

coisas para fazer (2,68) ”, “14. Há poucas pessoas interessadas (2,95) ” mostraram-se superiores

nos alunos com 11 anos. Na motivação “15. Os horários disponíveis das instalações não são os

mais adequados (3,00) ”, mostrou-se ligeiramente superior nos alunos com 12 anos.

Quanto às motivações com média mais baixa, nomeadamente “7. Não gostam de

desporto (1,14) ”, “12. O desporto é “aborrecido”, “maçador” e “chato” (1,18) ”, “16. Por

vergonha dos outros (1,09) ” e “31. Por causa do seu “visual” (são gordos ou muito magros)

(1,23) ”, todas se mostraram superiores nos inquiridos com 11 anos.

25

Tabela 5 – Motivações para a ausência, quanto ao género

Género

Masculino Feminino Total

Média Média Média

1. Falta de interesse, de vontade 2,18

3. Falta de tempo 2,36 3,64 3,08

10. Têm outras coisas para fazer 3,00 2,48

14. Há poucas pessoas interessadas 3,27 2,57 2,88

15. Os horários disponíveis das instalações não são os mais

adequados 2,55 3,00 2,80

5. Falta de equipamento pessoal 1,07

7. Não gostam de desporto 1,18 1,07 1,12

12. O desporto é "aborrecido", "maçador" e "chato" 1,09 1,16

16. Por vergonha dos outros 1,18 1,00 1,08

31. Por causa do seu "visual" (são gordos ou muito magros) 1,18 1,21 1,20

De acordo com a Tabela 5, é possível analisar as motivações para a não adesão ao

Desporto Escolar, quanto ao género. Desta forma, tanto no género masculino como no género

feminino, as motivações mais fortes para a não adesão são “3. Falta de tempo (2,36) & (3,64) ”,

“14. Há poucas pessoas interessadas (3,27) & (2,57) ” e “15. Os horários disponíveis das

instalações não são os mais adequados (2,55) & (3,00) ”. O género masculino elege ainda “1.

Falta de interesse, de vontade (2,18) “, enquanto o género feminino elegeu “10. Têm outras coisas

para fazer (3,00) “.

Quanto às motivações que menos interferem para a não adesão ao Desporto Escolar,

comum em ambos os géneros, temos “7. Não gostam de desporto (1,18) & (1,07) “, “16. Por

vergonha dos outros (1,18) & (1,00) “ e “31. Por causa do seu “visual” (são gordos ou muito

magros) (1,18) & (1,21) “. O género feminino elege depois “5. Falta de equipamento pessoal

(1,07) “, enquanto o género masculino elegeu “12. O desporto é “aborrecido”, “maçador” e

“chato” (1,09) “.

26

Estudo 2 – QMAAD

Tabela 6 – Análise dos itens do questionário QMAD

Média (N=24)

1. Melhorar as capacidades técnicas 4,21

2. Estar com os amigos 3,63

3. Ganhar 3,00

4. Viajar 3,04

5. Descarregar energias 3,54

6. Manter a forma 3,96

7. Ter emoções fortes 3,04

8. Trabalhar em equipa 4,33

9. Influência da família ou de amigos 3,04

10. Aprender novas técnicas 4,79

11. Fazer novas amizades 4,17

12. Fazer algo em que se é bom 4,25

13. Libertar tensão 3,54

14. Receber prémios 3,33

15. Ter ação 3,96

16. Fazer exercício 4,42

17. Ter alguma coisa para fazer 3,63

18. Espírito de equipa 4,58

19. Pretexto para sair de casa 1,83

20. Entrar em competição 3,58

21. Ter a sensação de ser importante 2,67

22. Atingir um nível desportivo mais elevado 4,46

23. Ser conhecido 2,92

24. Estar em boa condição física 4,29

25. Ultrapassar desafio 3,96

26. Ser conhecido e ter prestígio 3,46

27. Divertimento 4,21

28. Prazer na utilização das instalações e material desportivo 3,46

29. Pertencer a um grupo 3,75

30. Influência do professor/treinador 3,08

De acordo com a Tabela 6, é possível analisar os itens relativos ao questionário QMAAD,

observando as motivações com média mais alta, ou seja, as mais fortes para a adesão ao Desporto

Escolar. Desta forma, as motivações mais fortes foram “10. Aprender novas técnicas (4,79) ”,

“16. Fazer exercício (4,42) ”, “18. Espirito de equipa (4,58) ” e, por último, “22. Atingir um nível

desportivo mais elevado (4,46) ”.

Por outro lado, os itens com média mais baixa, ou seja, as motivações que menos

interferem com a adesão ao Desporto Escolar são “4. Viajar (3,04) ”, “19. Pretexto para sair de

casa (1,83) ”, “21. Ter a sensação de ser importante (2,67) ”, e, por último, “23. Ser conhecido

(2,92) ”.

27

Tabela 7 – Motivações para a adesão, quanto ao à idade

Idade

11-12 Anos (N=18) 13-14 Anos (N=6) Total (N=24)

Média Média Média

8. Trabalhar em equipa 4,83

10. Aprender novas técnicas 4,83 4,67 4,79

16. Fazer exercício 4,33 4,67 4,42

18. Espírito de equipa 4,56 4,67 4,58

22. Atingir um nível desportivo mais elevado 4,50 4,46

3. Ganhar 3,17

5. Descarregar energias 2,83

9. Ter emoções fortes 3,00 3,00

19. Pretexto para sair de casa 1,72 2,17 1,83

21. Ter a sensação de ser importante 2,44 2,67

23. Ser conhecido 2,67 2,92

30. Influência do professor/treinador 2,67

Analisando a Tabela 7, é possível observar as motivações mais e menos importantes que

levaram os inquiridos a aderir ao Desporto Escolar. Desta forma, as motivações “10. Aprender

novas técnicas (4,83) & (4,67) “, “16. Fazer exercício (4,33) & (4,67) “ e “18. Espirito de equipa

(4,56) & (4,67) “ foram as mais importantes para todas as idades. Os inquiridos com idades

compreendidas entre os 11 e os 12 anos apontam ainda “22. Atingir um nível desportivo mais

elevado (4,50) “ como um fator importante para a adesão ao Desporto Escolar, enquanto os

inquiridos com idades compreendidas entre os 13 e 14 anos elegeram “8. Trabalhar em equipa

(4.83) “ como outro fator bastante importante para a adesão ao Desporto Escolar.

Quanto às motivações menos importantes para a adesão ao Desporto Escolar, a motivação

“19. Pretexto para sair de casa (1,72) & (2,17) “ foi considerada a menos importante para todos

os inquiridos.

Os inquiridos com idades compreendidas entre os 11 e os 12 anos elegeram também

“21. Ter a sensação de ser importante (2,44) “, “23. Ser conhecido (2,67) “ e “30. Influência do

professor/treinador (2,67) “, enquanto os inquiridos com idades compreendidas entre os 13 e os

28

14 anos elegeram “3. Ganhar (3,17) “, “5. Descarregar energias (2,83) “ e “9. Ter emoções fortes

(3,00) “.

Tabela 8 – Motivações para a adesão, quanto ao género

Género

Masculino (N=11) Feminino (N=13) Total (N=24)

Média Média Média

10. Aprender novas técnicas 4,73 4,85 4,79

16. Fazer exercício 4,55 4,31 4,42

18. Espírito de equipa 4,64 4,54 4,58

22. Atingir um nível desportivo mais elevado 4,64 4,46

24. Estar em boa condição física 4,46

3. Ganhar 2,91 3,00

7. Ter emoções fortes 2,69

19. Pretexto para sair de casa 2,09 1,62 1,83

21. Ter a sensação de ser importante 2,82 2,54 2,67

23. Ser conhecido 3,18 2,69 2,92

De acordo com a Tabela 8, é possível analisar as motivações mais e menos importantes

para a adesão ao Desporto Escolar, quanto ao género. Em simultâneo, as motivações mais

escolhidas por ambos os géneros foram “10. Aprender novas técnicas (4,73) & (4,85) “, “16.

Fazer exercício (4,55) & (4,31) “ e “18. Espirito de equipa (4,64) & (4,54) “.

Quanto ao género masculino, nomeiam também “22. Atingir um nível desportivo mais

elevado (4,64) “, enquanto o género feminino elege “24. Estar em boa condição física (4,46) “

como uma forte motivação para aderir ao Desporto Escolar.

No que toca às motivações menos importantes para aderir ao Desporto Escolar, ambos

os géneros apontam “19. Pretexto para sair de casa (2,09) & (1,69) “, “21. Ter a sensação de ser

importante (2,82) & (2,54) “ e “23. Ser conhecido (3,18) & (2,69) “.

Por último, o género masculino aponta também “3. Ganhar (2,91) “ como uma motivação

pouco significativa para aderir ao Desporto Escolar, enquanto o género feminino elege “7. Ter

emoções fortes (2,69) “.

29

5. Discussão dos resultados

Com base nos resultados apresentados, e depois de uma análise cuidada, quanto às

motivações para aderir ou não ao Desporto Escolar, é possível retirar as seguintes conclusões.

Quanto ao Estudo 1, relativo ao IMAAD (motivações para não aderir ao Desporto Escolar),

as motivações que mais importa para não aderir ao Desporto Escolar, foram “3. Falta de tempo”,

“14. Há poucas pessoas interessadas ”, “15. Os horários disponíveis das instalações não são os

mais adequados”, e por fim, “10. Têm outras coisas para fazer ”. Estes resultados vão de encontro

ao estudo realizado por Matos & Cruz (1997), que apontam também a falta de tempo e ter outras

coisas para fazer como as principais razoes para a não adesão ao Desporto Escolar.

Quanto às motivações que menos interferem para a não adesão ao Desporto Escolar, os

inquiridos apontam “16. Por vergonha dos outros”, “7. Não gostam de desporto”, “12. O desporto

é “aborrecido”, “maçador” e “chato”” e por último “31. Por vergonha do seu “visual” (são gordos

ou muito magros) ”. Comparando com o estudo realizado por Veiga, Catalão, Ferreira & Boto

(2009), apenas uma motivação é igual, nomeadamente “O desporto é “aborrecido”, “maçador” e

“chato””.

Relativamente às motivações para a não adesão ao Desporto Escolar, quanto ao género,

notam-se algumas diferenças entre os géneros. Enquanto o género masculino afirma que a

motivação “14. Há poucas pessoas interessadas (3,27) “ como a mais importante para não aderir

ao Desporto Escolar, o género feminino aponta a motivação “3. Falta de tempo (3,64) ”.

Relativamente ao Estudo 2, baseado no QMAAD (motivações para aderir ao Desporto

Escolar), as motivações mais fortes para aderir ao Desporto Escolar foram “10. Aprender novas

técnicas”, “18. Espirito de equipa”, “22. Atingir um nível desportivo mais elevado” e por último

“16. Fazer exercício”. Estes resultados são condizentes com os resultados apresentados por Veiga,

Catalão, Ferreira & Boto (2009), nomeadamente “estar em boa condição física”, “atingir um nível

desportivo mais elevado” e “manter a forma”.

No que toca às motivações menos importantes para aderir ao Desporto Escolar, os

inquiridos apontaram “19. Pretexto para sair de casa”, “21. Ter a sensação de ser importante”,

“23. Ser conhecido”, e por fim “4. Viajar”, sendo estes resultados bastante parecidos com os de

30

Veiga, Catalão, Ferreira & Boto (2009), que apresentam os motivos “ser conhecido”, “ter a

sensação de ser importante” e “pretexto para sair de casa” como os que menos importam para

aderir ao Desporto Escolar.

Relativamente às motivações para aderir ao Desporto Escolar, quanto à idade, notam-se

algumas diferenças entre os géneros. Enquanto o género masculino afirma que a motivação mais

importante para aderir ao Desporto Escolar é “10. Aprender novas técnicas (4,83) “, o género

feminino aponta a motivação “8. Trabalhar em equipa (4,83).

Quanto à comparação entre géneros, a motivação mais importante para aderir ao

Desporto Escolar mostrou-se igual em ambos os géneros, nomeadamente “10. Aprender novas

técnicas (4,73) & (4,84) “.

6. Conclusões

Concluindo, os resultados do presente estudo coincidem com a literatura apresentada,

onde os alunos aderem ao Desporto Escolar, maioritariamente por motivações intrínsecas.

Analisando os resultados, as motivações mais fortes para aderir ao Desporto Escolar são,

“10. Aprender novas técnicas”, “18. Espirito de equipa”, “22. Atingir um nível desportivo mais

elevado” e por último “16. Fazer exercício”, enquanto os menos importantes para aderir ao

Desporto Escolar são “19. Pretexto para sair de casa”, “21. Ter a sensação de ser importante”,

“23. Ser conhecido”, e por fim “4. Viajar”. Com base nestes resultados, confirma-se que os alunos

aderem ao Desporto Escolar, principalmente por razões intrínsecas, ou seja, pela satisfação em

praticar atividade física. As motivações extrínsecas, baseada nas recompensas (aprovação social

e cultural, recompensas materiais e status social) foram as motivações menos importantes para

aderir ao Desporto Escolar.

A prática regular de atividade física é de extrema importância para um bem-estar físico e

mental, elevando a sua autoestima e também a sua integração no grupo. Sendo o Desporto Escolar

a única atividade física que os alunos têm a oportunidade de realizar, é de extrema importância,

uma vez que permite a participação dos alunos num quadro competitivo, criando oportunidades

para estes acederem aos valores educativos do Desporto.

31

Criar oportunidades para os jovens, organizar atividades de formação e competição e a

competência do ensino são três pilares do desenvolvimento do desporto escolar e, por via disso,

do desenvolvimento do desporto nacional.

Este estudo vem apresentar alguns dos motivos para que existam cada vez menos alunos

inseridos no Desporto Escolar, tornando-se crucial renovar as estratégias, de modo a atrair mais

alunos para a prática desportiva. Dar oportunidade aos alunos de recomendar modalidades para

o Desporto Escolar, alterar horários, e também modificar as formas de competição, uma vez que

as competições entre escolas se realizam ao Sábado, seriam estratégias a adotar para aliciar mais

jovens para o Desporto Escolar.

33

Considerações finais

Após 9 meses enquanto professor estagiário, posso agora refletir sobre todo o trabalho

desenvolvido, trabalho este realizado em prol dos meus alunos, permitindo-lhes alargar os

conhecimentos.

Aguardava com entusiasmo esta nova etapa, uma vez que nas aulas de Educação Física

sempre estive do “lado” dos alunos, construindo e conquistando novas aprendizagens. Ser

professor trouxe novas responsabilidades, sendo a principal a transmissão dos conhecimentos aos

alunos, proporcionando aos alunos novas aprendizagens, para uma evolução completa e integral.

Contudo, nem tudo foi simples nesta nova etapa. Na fase inicial surgiram alguns receios,

que foram sendo superados com as aprendizagens que também eu fui construindo, e assim

conseguir concluir com sucesso esta etapa como professor. Foi um ano muito rico em termos de

aprendizagens, tanto a nível pessoal como profissional, tendo que realçar, principalmente, o apoio

da professora cooperante, que com a sua vasta experiencia na Educação Física me auxiliou

sempre nesta longa jornada.

O contacto direto com os diversos alunos não foi uma tarefa fácil, mas com trabalho e

dedicação, tudo se torna mais fácil. Procurei desde cedo interagir bastante com os alunos,

estabelecendo uma ligação de proximidade com todos, tornando mais fácil a minha tarefa e

também a dos alunos quanto às aprendizagens.

A preparação das aulas, delinear unidades didáticas, encontrar estratégias de ensino, e,

por fim, avaliar as capacidades dos alunos, permitiram-me alargar ainda mais os meus

conhecimentos, ganhando também alguma experiencia no ramo do ensino. Nesta fase não posso

deixar de frisar as observações efetuadas, quer ao meu colega de estágio, quer a outros

professores da escola, em diferentes ciclos, uma vez que também me permitiram refletir sobre a

abordagem que estava a utilizar nas minhas aulas, ajudando-me na correção de erros e na

melhoria da planificação.

Um outro aspeto que não posso deixar de referi foi a realização de um estudo no âmbito

do Desporto Escolar, percebendo quais as motivações para aderir ou não ao Desporto Escolar,

34

permitindo-me perceber a razão pela qual a cada ano que passa, existem cada vez menos alunos

inseridos no Desporto Escolar.

Para terminar, posso assegurar que o estágio foi um experiencia incrível, que ficará,

certamente, guardada por muito tempo. A Prática de Ensino Supervisionada revelou-se uma

excelente ocasião de aprendizagem, permitindo-me adquirir e desenvolver novos conhecimentos,

e também práticas profissionais, pessoais e sociais. Considero que, após esta “caminhada”, cresci

muito como pessoa e como profissional, tendo-me tornado um profissional apto e capaz de agir

em diferentes situações.

“Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.”

Cora Carolina

35

Referências Bibliográficas

Balbinotti, M. A., & Capozzoli, C. J. (Março de 2008). Motivação à prática regular de actividade

física: um estudo exploratório com praticantes em academias de ginástica. Rev. bras.

Educ. Fís. Esp, pp. 63-80.

Bento, J. O. (2003). Planeamento e Avaliação em Educação Física. Lisboa: Livros Horizonte.

Castuera, R. (2004). Motivación, Trato de Igualdade, Comportamento de Discplina y Estilos de

Vida Saludables en Estudiantes de Educación Física en Secundária. Universidad de

Extremadura: Facultad de Ciencias del Deporte. Tesis Doctoral.

Cid, L. F. (dezembro de 2002). Alteração dos motivos para a prática desportiva das crianças e

jovens. (R. D.-B. Aires, Ed.) Obtido em fevereiro de 2015, de EFDEPORTES:

http://www.efdeportes.com/efd55/motiv.htm

Fernandes, H. M. (s.d.). Análise fatorial confirmatória do IMAAD numa população adulta.

Psychologica, 38, pp. 307-320.

Freitas, F. (11 de março de 2002). Desporto escolar. Conceptualização e contextualização no

âmbito do sistema educativo e do sistema desportivo. A página da Educação. Obtido em

março de 2015

Frias, J., & Serpa, S. (1991). Factores de motivação para a actividade gímnica no quadro da

ginástica geral, ginástica de manutenção e ginástica de representação. Em J. Bento, & A.

Marques, As Ciências do Desporto e a Prática Desportiva (pp. 169-179).

Gil, D., Gross, J., & Huddleston, S. (1983). Participation Motivation in Youth Sports. International

Journal os Sports Psycology, XIV, 1-14.

Knijnik, J., Greguol, M., & Santos, S. (2001). Motivação no esporte infanto-juvenil: uma discussão

sobre razões de busca e abandono da prática desportiva por crianças e adolescentes.

Revista do Instituto de Ciências da Saúde, Vol (19), n.º1, pp. 7-13.

Matos, M. d., & Cruz, J. F. (1997). Desporto Escolar: Motivação para a prática e razões para o

abandono. 459-490.

36

Moutão, J. M. (2005). Motivação para a prática de exercício físico - Estudo dos motivos para a

prática de actividade de fitness em ginásios. Vila Real: Dissertação de Mestrado em

Psicologia do Desporto e Exercício.

Pacheco, J. A. (2001). Currículo: Teoria e Práxis. Porto: Porto Editora.

Pereira, J., & Vasconcelos-Raposo, J. (1997). As motivações e a prática desportiva: a análise

descritiva, factorial e comparativa dos motivos e factores motivacionais para a participação

e não participação desportiva de jovens do concelho de Baião. Dissertação de Mestrado

não publicada. FCDEF: Universidade do Porto.

Petrucci, V. B., & Batiston, R. R. (2006). Estratégias de Ensino e avaliação de aprendizagem em

contabilidade. São Paulo: Edições Saraiva.

Rocha, C. C. (2002). A Motivação de adolescentes do ensino fundamental para a prática da

Educação Física escolar. Universidade Técnica de Lisboa: Faculdade de Motricidade

Humana.

Serra, L. F. (2010). Aplicação de Modelos Teóricos Motivacionais ao Contexto do Exercício:

Explorar a integração das teorias dos objectivos de realização e do comportamento

autodeterminado e a sua relação com a adesão ao exercício fisíco em ginásios. Vila Real:

Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro.

Sousa, J. d. (2006). Desporto Escolar: Um instrumentos estratégico para o desenvolvimento de

Portugal. Obtido em fevereiro de 2015, de Congresso do Desporto:

http://www.congressododesporto.gov.pt/ficheiros%5CContributo_Desp.Escolar_JorgeSo

usa.pdf

Veigas, J., Catalão, F., Ferreira, M., & Boto, S. (outubro de 2009). Motivação para a prática e não

prática no desporto escolar. Obtido de Psicologia: O portal dos psicólogos:

http://www.psicologia.pt/artigos/textos/A0495.pdf

Vieira, I. (2008). Percepção dos professores do desporto escolar sobre os atributos do serviço e

factores de satisfação e insatisfação. Dissertação de Mestrado, Universidade da Madeira.

37

Legislação Consultada

Lei nº 49/2005, 30 de agosto de 2005. Lei de Bases do Sistema Educativo. Consultado a 26

de Novembro de 2014, em: http://www.dges.mctes.pt/NR/rdonlyres/2A5E978A-0D63-

4D4E-9812-46C28BA831BB/1128/L492006.pdf

Decreto-Lei n.º95/91 de 26 de fevereiro, secção II, artigo 5º do Regime jurídico da Educação

Física e do Desporto. Acedido em Maio de 2015

http://www.dre.pt/pdf1sdip/1991/02/047a00/09400946.PDF

Sites consultados

Desporto Escolar - http://desportoescolar.dge.mec.pt/visao-missao-e-valores. Acedido em

Abril de 2015

39

Anexos

Anexo 1 – Plano 1º período

40

Nº Aula Data Função didática Estruturação dos Conteúdos Objetivo Especifico Avaliação

1-2 3/02/20

15 Avaliação diagnóstica

Lançamentos, regras básicas do jogo, jogo

condicionado

Avaliação do conhecimento dos alunos nos gestos

técnicos da modalidade Diagnóstica

3-4 10/02/2

015 Transmissão/Exercitação

Exercitação; jogo condicionado.

Exercitação dos lançamentos, jogo condicionado

Formativa

5-6 24/02/2

015 Transmissão/Exercitação

Transmissão passe e lançamento na

passada; jogo formal

Exercitar e consolidar o lançamento; Introdução do lançamento na passada e

passes; jogo formal

Formativa

7 26/02/2

015 Exercitação Jogo formal

Utilização de todos os gestos técnicos no jogo formal.

Formativa

8-9 03/03/2

015 Avaliação Sumativa

Todos os conteúdos aprendidos ao longo da unidade didática.

Avaliar o nível final da turma nos gestos técnicos

adquiridos. Sumativa

Anexo 2 – Unidade Didática Corfebol (2º Período)

Planificação da Unidade Didática - Corfebol

Modalidade: Corfebol Turma: 6ºC – 25 alunos

Planeamento: Um total de 9 tempos

de 45 minutos, programadas de 3 de

Fevereiro a 3 de Março de 2015

Recursos Materiais: Postes, bolas corfebol, coletes

Objetivo Geral

Promover a aprendizagem e o gosto pelo Corfebol, desenvolvendo os gestos técnicos fundamentais para a prática da

modalidade. Desenvolver capacidades motoras, coordenativas e condicionais.

Objetivos Específicos

Psicomotor: Efetuar os gestos técnicos essenciais do Corfebol, realizando o jogo. Cognitivo: Reconhecer a

necessidade da adoção da postura adequada à execução dos elementos técnicos propostos. Sócio-afectivo:

Colaborar com os colegas em situações de jogo, bem como nas condições de segurança e preservação do material;

Avaliação: Domínio Psico-Motor; Domínio cognitivo; Domínio Sócio Afetivo.

Função Didática: Avaliação diagnóstica; Transmissão; Exercitação; Consolidação; Avaliação sumativa

41

Anexo 3 – Grelha Vickers Corfebol (2º Período)

Grelha de Vickers Destrezas

Programação das aulas 1/2 (90') –

03/02/2015 3/4 (45') -

10/02/2015 5/6 (90') -

24/02/2015 7 (45') -

26/02/2015 8/9 (90') -

03/03/2015

Técnica

Posição base

AD

T/E E E E

E E

AS

Deslocamentos

Passe

Lançamento T/E E

Lançamento na passada

T/E E

Tática defensiva

Desloca-se antecipadamente para o receber o passe do colega

T/E T/E

Tática ofensiva

Após o deslocamento,

consegue repassar a bola aos colegas

de equipa

T/E T/E

Regras Estes fatores serão desenvolvidos ao longo de todas as aulas através de metodologias de questionamento e aplicação em contextos formais de aula.

Jogo formal

T/E (jogo condicionado)

T/E AS

42

Anexo 4 – Plano de aula e reflexão

Plano de aula

Unidade Temática: Futebol Duração da Aula: 90 mim (10:05h/11:35h) Data: 20/01/2015

Nível de Escolaridade: 6º ano | Turma C Aula N.º: 47/48 Local: Pavilhão

Professor: André Quintão N.º Alunos: 24 Material: 9 bolas futebol; sinalizadores; coletes

Competências Essenciais

Psicomotor: Efetuar os gestos técnicos essenciais do Futebol, realizando o jogo. Cognitivo: Reconhecer a necessidade da adopção da postura

adequada à execução dos elementos técnicos propostos. Sócio-afectivo: Colaborar com os colegas em situações de jogo, bem como nas

condições de segurança e preservação do material;

Parte

Aula Conteúdo Descrição do Exercício/Metodologia

Inic

ial

5`

10`

Preparação para a aula.

Chamada.

Preleção com os alunos

acerca da modalidade a ser

introduzida: Futebol

Aquecimento

Os alunos em frente ao Professor.

Delimita-se um espaço. Escolhe-se à sorte 4 alunos para apanhar, todos os outros terão de

evitar ser apanhados, correndo pelo campo. Sempre que um aluno for apanhado terá de

ficar no local com as pernas afastadas, quem ainda não foi apanhado pode livrar os colegas

passando por entre as pernas do aluno apanhado. O vencedor será o jogador que for

apanhado em último lugar. Quando todos estiverem apanhados trocam os alunos a

apanhar.

43

Parte

Fun

dam

enta

l

10’ Exercitação do passe

1. Em grupos de 3 (cada grupo com uma bola), executam passes entre si,

dominando a bola e efetuando o passe de seguida. (alternar entre pé direito

e pé esquerdo)

2. Os alunos realizam passe longo entre si (dispostos frente a frente 2-1);

20’ Exercitar posse de bola

Num espaço reduzido, seis alunos colocam-se fora do retângulo e outros dois

alunos colocam-se dentro do mesmo. Os alunos que se encontram fora do espaço

não podem entrar dentro do retângulo e os dois alunos que se encontram fora não

podem sair dentro da área limitada. O objetivo passa pelos alunos “atacantes”

passarem a bola entre si sem que os alunos “defensores” intercetem a bola.

15’

Condução de bola –

superioridade numérica em

situação ofensiva

8 alunos são defesas e os restantes alunos são atacantes. Os defesas dividem-se em

dois grupos de 4, colocados atrás dos dois postes da baliza. Os atacantes dividem-

se em 3 grupos, colocados na linha do meio campo. Os 3 atacantes trocam a bola

entre si em direção à baliza e os dois defesas saem em defesa tentando proteger a

baliza. O objetivo dos atacantes passa por ultrapassar os defesas, fazendo o golo.

20’ Jogo reduzido Em campo reduzido e com balizas reduzidas, os alunos jogam 3 contra 3.

Fina

l

10’

Alongamentos e retorno à

calma

Os alunos afastados realizam os alongamentos estáticos propostos pelo Professor.

Todos os alunos participam na tarefa.

44

Arrumar Material.

Sumário: Exercitação dos gestos técnicos – Futebol. Situação jogo 2x1; Desmarcações; Jogo reduzido 3x3.

Reflexão: Mais uma aula com a modalidade de futebol bem conseguida. Nestas aulas nota-se um empenho bastante

maior por parte dos rapazes e menos vontade por parte das raparigas, como seria de esperar, mas também se vê os

rapazes a dispersar muito mais que as raparigas quando se encontram com uma bola nos pés. Quanto ao plano, o 1º

exercício é a base dos planos de aula da modalidade de futebol, uma vez que o passe é fundamental no desenrolar

do jogo. Quanto ao 2º exercício, apesar de ser um “meiinho” mais formal, onde quem se encontra dentro do quadrado

não pode entrar, e quem se encontra dentro dele não pode sair, foi um jogo que suscitou muitas dúvidas. Os alunos

não aplicaram a intensidade que eu previ a aplicar este exercício e por isso o exercício não foi tão produtivo quanto eu

esperava. Os dois últimos exercícios já correram de forma mais intensa, uma vez que é quando os alunos podem

aplicar o remate, parte do jogo que mais lhes dá prazer. O jogo, ainda que reduzido, permite aplicar alguns gestos

aprendidos no decorrer da aula, desfrutando também do jogo formal.

Penso que foi uma aula produtiva e os alunos, de uma maneira geral, corresponderam bem aos exercícios propostos.

Em relação aos aspetos menos positivos tenho só a realçar o comportamento e a dispersão da turma. Nesta

modalidade em concreto os alunos dispersam muito facilmente e esquecem-se do foco da aula, o que dificulta o bom

funcionamento da aula.

45

Anexo 5 – Rotação espaços Pavilhão

Data sem Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 Professor 5

OBS

15-19 /09 1 1 1 1 1 1

22-26 2 1 1 1 1 1

29-03 /10 3 1 2 E 2 1

06-10 4 1 2 E 2 1

13-17 5 E 1 2 1 E

20-24 6 E 1 2 1 E

27-31 7 2 E 1 E 2

03-07 /11 8 2 E 1 E 2

10-14 9 1 2 E 2 1 Taça ESAS (Skils-9ºano) 19 novembro 17-21 10 1 2 E 2 1

24-28 11 E 1 2 1 E

01-07 /12 12 E 1 2 1 E

08-12 13 2 E 1 E 2

15-16 14 1 1 1 1 1 CORTA – MATO (16 dezembro)

14 SEMANAS – 2º C e 3º C

ATLETISMO BADMINTON VOLEIBOL APT.FÌSICA

ATLETISMO BADMINTON VOLEIBOL APT.FÌSICA

ANDEBOL

ATLETISMO BADMINTON APT.FÍSICA

ATLETISMO GINÁSTICA

CORFEBOL / ORIENTAÇÃO BASQUETEBOL

APT.FÍSICA

ATLETISMO GINÁSTICA

CORFEBOL / ORIENTAÇÃO BASQUETEBOL

APT.FÍSICA

46

Anexo 6 – Grelha de avaliações

47

Anexo 7 – Questionários IMAAD/QMAD

Questionário (QMAD)

Para o término do Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensino Básico e

Secundário, pretendo elaborar um estudo sobre a “Fatores de Motivação ou Desmotivação

para a prática do Desporto

Escolar”.

Com este questionário pretendo determinar os motivos que podem levar os alunos a aderir ou não ao desporto escolar.

O questionário é anónimo, não há respostas verdadeiras ou falsas, as respostas são

confidenciais e ninguém terá acesso a elas, com a exceção do investigador.

Parte I

1. Género: M__ F__

2. Idade: ___ anos

3. Ano curricular: 6º___ 7º___ 8º___ 9º___

4. Escalão: _________

5. Modalidade praticada: ________________________________

6. Praticas algum desporto fora da escola? Sim ____ Não ____

7. Qual / quais a (s) modalidade (s) praticada (s)? ___________________________

Parte II

De seguida, partindo da afirmação abaixo indicada, assiná-la na

tabela com “X” a resposta que mais se adequa com a sua opinião.

EU ADERI AO DESPORTO ESCOLAR PARA…

48

Nada

importante

Pouco

importante

Importante Muito

importante

Totalmente

importante

1. Melhorar as capacidades técnicas 1 2 3 4 5

2. Estar com os amigos 1 2 3 4 5

3. Ganhar 1 2 3 4 5

4. Viajar 1 2 3 4 5

5. Descarregar energias 1 2 3 4 5

6. Manter a forma 1 2 3 4 5

7. Ter emoções fortes 1 2 3 4 5

8. Trabalhar em equipa 1 2 3 4 5

9. Influência da família ou de outros amigos 1 2 3 4 5

10. Aprender novas técnicas 1 2 3 4 5

11. Fazer novas amizades 1 2 3 4 5

12. Fazer alguma coisa em que se é bom 1 2 3 4 5

13. Libertar tensão 1 2 3 4 5

14. Receber prémios 1 2 3 4 5

15. Ter ação 1 2 3 4 5

16. Fazer exercício 1 2 3 4 5

17. Ter alguma coisa para fazer 1 2 3 4 5

18. Espírito de equipa 1 2 3 4 5

19. Pretexto para sair de casa 1 2 3 4 5

20. Entrar em competição 1 2 3 4 5

21. Ter a sensação de ser importante 1 2 3 4 5

22. Atingir um nível desportivo mais elevado 1 2 3 4 5

23. Ser Conhecido 1 2 3 4 5

24. Estar em boa condição física 1 2 3 4 5

25. Ultrapassar desafio 1 2 3 4 5

26. Ser reconhecido e ter prestígio 1 2 3 4 5

27. Divertimento 1 2 3 4 5

28. Prazer na utilização das instalações e

material desportivo

1 2 3 4 5

29. Pertencer a um grupo 1 2 3 4 5

30. Influência do professor/ Treinador 1 2 3 4 5

49

Questionário (IMAAD)

Para o término do Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensino Básico e

Secundário, pretendo elaborar um estudo sobre a “Fatores de Motivação ou Desmotivação

para a prática do Desporto

Escolar”.

Com este questionário pretendo determinar os motivos que podem levar os alunos a aderir ou não ao desporto escolar.

O questionário é anónimo, não há respostas verdadeiras ou falsas, as respostas são

confidenciais e ninguém terá acesso a elas, com a exceção do investigador.

Parte I

1. Género: M__ F__

2. Idade: ___ anos

3. Ano curricular: 6º___ 7º___ 8º___ 9º___

4. Praticas algum desporto fora da escola? Sim ____ Não ____

5. Qual / quais a (s) modalidade (s) praticada (s)? ___________________________

Parte II

De seguida, partindo da afirmação abaixo indicada, assiná-la na

tabela com “X” a resposta que mais se adequa com a sua opinião.

EU NÃO ADERI AO DESPORTO ESCOLAR POR…

50

Discordo

Totalmente

Discordo Indiferente Concordo Concordo

Totalmente

1. Falta de interesse, de vontade 1 2 3 4 5

2. Falta de instalações desportivas 1 2 3 4 5

3. Falta de tempo 1 2 3 4 5

4. Falta de treinador/professor 1 2 3 4 5

5. Falta de equipamento pessoal 1 2 3 4 5

6. Por motivos de saúde 1 2 3 4 5

7. Não gostam de desporto 1 2 3 4 5

8. Há poucas possibilidades de prática 1 2 3 4 5

9. Os pais não deixam / não apoiam a prática 1 2 3 4 5

10. Têm outras coisas para fazer 1 2 3 4 5

11. Falta de hábitos desportivos 1 2 3 4 5

12. O desporto é “aborrecido”, “maçador” e “chato” 1 2 3 4 5

13. As instalações desportivas ficam longe 1 2 3 4 5

14. Há poucas pessoas interessadas 1 2 3 4 5

15. Os horários disponíveis das instalações não são os mais

adequados

1 2 3 4 5

16. Por vergonha dos outros 1 2 3 4 5

17. Falta de jeito 1 2 3 4 5

18. As modalidades existentes não são as que mais gostam 1 2 3 4 5

19. Acham que não são bons a praticar desporto 1 2 3 4 5

20. Não gosto do treinador/professor 1 2 3 4 5

21. Não sabem jogar 1 2 3 4 5

22. Não gostam de se submeter ao esforço físico 1 2 3 4 5

23. Tem má condição física 1 2 3 4 5

24. Os amigos também não praticam 1 2 3 4 5

25. Falta de informação 1 2 3 4 5

26. Não querem mudar o seu “Visual” (ficar magro, com

músculos)

1 2 3 4 5

27. Por causa da idade 1 2 3 4 5

28. Têm medo ou receio de fazer mal 1 2 3 4 5

29. Têm medo de se aleijar 1 2 3 4 5

30. O desporto não traz benefícios 1 2 3 4 5

31. Por causa do seu “visual” (se são gordos ou muito

magros)

1 2 3 4 5

32. Por preguiça 1 2 3 4 5

33. Porque não se sentem bem a praticar / sentem-se

rejeitados

1 2 3 4 5

34. Não gostam do confronto físico 1 2 3 4 5

35. Porque não gostam de estar em grupo 1 2 3 4 5