INSTITUTO DE EDUCAÇÃO FACULDADE DE CIÊNCIAS

APRENDIZAGEM EM AMBIENTES DE BLENDED-LEARNING - UMA ABORDAGEM NA FORMAÇÃO CONTÍNUA DE

PROFESSORES

Carla Oliveira

Mestrado em Tecnologias e Metodologias em E-Learning

Dissertação de mestrado orientada pela Professora Doutora Neuza Pedro

2013

A aquisição de competências através da formação

contínua na modalidade de blended-learning contribui

para a satisfação dos professores?

PROBLEMA

Palavras-chave: Formação de Professores, Blended-learning, Ensino-Aprendizagem.

Identificar as potencialidades do blended-learning para a

formação contínua dos professores (identificando dificuldades

e vantagens);

Perceber as competências adquiridas no seguimento da

formação ministrada;

Medir o grau de satisfação da formação na modalidade

blended-learning face à formação presencial.

OBJETIVOS DA INVESTIGAÇÃO

ENQUADRAMENTO

Sociedade do Conhecimento e Sociedade da Informação

A formação de professores e as Tecnologias da

Informação e Comunicação

As Tecnologias Web 2.0 na formação de professores

Modalidades de Formação O Ensino à Distância Modelos do blended-learning

Os intervenientes principais no processo de formação

Berge (1995); Mason (1998); Collison et al. (2000); Duggleby (2002); Salmon

(2002); Rodrigues (2004); (Allen, 2007)

Cação, R., Dias, F. (2003); Bjorke (2003) ; Peres e

Pimenta (2009); Heather Staker (2011)

Keegan (1991); Santos (2000); Souza (2005); Savini (2008);

Costa (2010);

Anderson (2000); Lima e Capitão (2003); (Campbell,

2004); Khan (2005)

Downes (2004); Alexander (2006); Beldarrain (2006);

Seitzinger (2006); Anderson (2007);

Bransford (1999); Pouts-Lajus (1999); Pelgrum (2001); Paiva (2002); Silva (2003); Peralta

(2008)

Cunha (1996); Fernandes (2005); Tratado de Lisboa

(2007); (Costa, 2009); Agenda Digital Europeia (2010)

Turma 1

Formação no regime presencial (15h)

Formação no regime blended-learning (4 horas no regime presencial e 11 no regime à

distância)

Turma 2

Formação no regime blended-learning (4 horas no regime presencial e 11 no regime à

distância)

Formação no regime presencial (15h)

O ESTUDO

Tecnologias:

Formação no regime presencial: Moodle.

Formação no regime blended-learning: Moodle; Fóruns de discussão do Moodle; Chat

do Moodle; Sessões Síncronas (Anymeeting e Skype).

Formação em Regime Presencial – Estratégias/Metodologia:

Exemplificação das tarefas através do projetor de vídeo;

Metodologia de aprendizagem por execução de tarefas.

Formação em Regime Blended-learning – Estratégias/Metodologia:

1º Sessão (presencial) – Apresentação das atividades a desenvolver ao longo da ação,

apresentação do conceito de ferramentas Web e realização de uma atividade prática.

2º/3º/4º Sessões à distância – Realização de atividades práticas.

5º Sessão (presencial) – Comentar o trabalho de colegas, partilhar experiências e avaliar

a ação de formação.

O ESTUDO

Grupo de professores pertencentes a seis escolas públicas, de diversos ciclos de escolaridade, que se inscreveram nas ações de formação.

ABORDAGEM METODOLÓGICA

Investigação quantitativa: descritiva/correlacional

Participantes

N (inicial)

30

N (final)

28

1º Questionário

Questionários aplicados após a conclusão de cada ação de formação

2º Questionário

Instrumentos

ABORDAGEM METODOLÓGICA

Recolha de dados dos participantes

• Caraterização pessoal e profissional;

• Conhecimentos e utilização das TIC;

• Conhecimento e utilização de ferramentas Web 2.0;

• Ações de formação frequentadas.

Recolha de dados dos participantes

• Grau de satisfação das ações frequentadas;

• Preferência da metodologia utilizada nas ações de formação;

• Vantagens e dificuldades na formação recebida no regime blended-learning;

• Conhecimentos adquiridos.

Análise comparativa dos dois momentos anteriores.

1º MOMENTO(antes da frequência das formações)

2º MOMENTO(depois da frequência das formações)

3º MOMENTO(comparação dos questionários aplicados no

1º e 2º momento)

A aquisição de competências através da formação contínua na

modalidade de blended-learning contribui para a satisfação dos

professores.

RESULTADOS

Aquisição de Competências – Satisfação Elevada

Presencial Blended-learning

57,1% 78,6%

Preferência por regime de formação

Antes da frequência das ações Após a frequência das ações

Presencial Blended-learning Presencial Blended-learning

73% 60% 36% 86%

COMPETÊNCIAS ADQUIRIDAS NO REGIME BLENDED-LEARNING

SEGUNDO A TAXONOMIA DE ANDERSON ET AL. (2001),

READAPTADA DA TAXONOMIA DE BLOOM

Conhecimento Processual

Recordar (1º competência verificada);

Criar (2º competência verificada).

Conhecimento Metacognitivo

Recordar (3º competência verificada).

RESULTADOS

DIFICULDADES

Apenas 5 dos 28 participantes identificaram dificuldades:

Acesso à informação (2 formandos);

Barreiras tecnológicas (5 formandos);

Ritmo e motivação para o trabalho (5 formandos).

RESULTADOS

DESVANTAGENS NO BLENDED-LEARNING:

Isolamento físico dos participantes (número de incidência:11);

Obriga a ter uma motivação forte e um ritmo próprio (número

de incidência:11);

Aprendizagem solitária (número de incidência:9).

RESULTADOS

VANTAGENS NO BLENDED-LEARNING

Acesso ao sistema a qualquer hora e em qualquer local (número

de incidência: 26);

Eliminação de custos e inconvenientes associados à deslocação

ao centro de formação (número de incidência: 23);

Aprendizagem a um ritmo próprio (número de incidência: 23);

Flexibilidade no acesso à aprendizagem (número de incidência: 22).

RESULTADOS

Apesar de a formação ter ocorrido em dois cenários diferentes não se

verificaram disparidades entre o grau de satisfação das duas turmas.

O Blended-learning poderá ser uma solução para a transição progressiva

entre o ensino tradicional e o à distância, permitindo uma mudança

aprazível e de fácil aceitação.

Esta dissertação veio contribuir para:

Justificação da pertinência na promoção de formação contínua de

professores, na modalidade blended-learning, por parte dos Centros de

Formação de Professores.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

As vantagens identificadas pelos participantes relativamente à formação recebida no regime blended-

learning vão ao encontro da opinião de diversos autores citados na revisão de literatura (por exemplo

Cação e Dias (2003)).

Nesta linha de pensamento é fundamental sensibilizar os Centros de Formação para a promoção das

diferentes metodologias baseadas no ensino à distância.

Pelos resultados empíricos obtidos, em alinhamento com a legislação em vigor da formação continua e

na sequência da análise dos modelos apresentados por Staker e Horn (2012) destaco o modelo Flipped

Classroom como uma possibilidade para a sua aplicação em ações de formação.

Seguindo as diretrizes deste modelo os conteúdos e as atividades a realizar ocorreriam online, através

de uma plataforma de ensino/aprendizagem à qual os formandos acederiam a partir de casa. O espaço

físico, o Centro de Formação, apenas serviria como um local para o esclarecimento de dúvidas e/ou

aprofundamento dos conteúdos em regime presencial. Contudo, ao contrário do modelo Flipped

Classroom, não existiria a obrigatoriedade do formando se deslocar ao Centro de Formação. Neste

caso específico pretende-se que um formador possa assegurar mais do que uma ação de formação

em simultâneo, existindo um limite de formandos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

CONSIDERAÇÕES FINAIS