Demonstração e Demonstração e Instrução VerbalInstrução Verbal

Aprendizagem MotoraAprendizagem Motora

Demonstração e Instrução Demonstração e Instrução Verbal = Informação Verbal = Informação

PrescritivaPrescritiva

Sobre movimento a ser realizado no Sobre movimento a ser realizado no FUTUROFUTURO

Instrução VerbalInstrução Verbal

Descrições verbais sobre os aspectos Descrições verbais sobre os aspectos fundamentais da habilidade motorafundamentais da habilidade motora

O que fazerO que fazer

Onde fazerOnde fazer

Como fazerComo fazer

Instrução VerbalInstrução VerbalSerá que essa instrução Será que essa instrução verbal funciona para um verbal funciona para um iniciante ???iniciante ???

Quero que você se prepare Quero que você se prepare para golpear antes, faça o para golpear antes, faça o balanço de baixo para cima, balanço de baixo para cima, mantenha o pulso firme, gire mantenha o pulso firme, gire seu quadril, faça contato na seu quadril, faça contato na parte da frente, flexione seus parte da frente, flexione seus joelhos e mantenha o olho na joelhos e mantenha o olho na bola, e lembre-se de bola, e lembre-se de permanecer relaxada!permanecer relaxada!

Quanta instrução fornecer?Quanta instrução fornecer?

Devem ser Devem ser BREVES E DIRETASBREVES E DIRETAS

Memória de curto prazo: capacidade limitadaMemória de curto prazo: capacidade limitada

Esquecimento rápido (30 seg.)Esquecimento rápido (30 seg.)

Poucas palavras (Usar palavras-chaves)Poucas palavras (Usar palavras-chaves)

Quando fornecer Quando fornecer instrução?instrução?

Antes da execução e, se Antes da execução e, se necessário, durantenecessário, durante

Espaçar as instruções durante os Espaçar as instruções durante os primeiros minutos de práticaprimeiros minutos de prática

Informação elementar primeiroInformação elementar primeiro

Adicionar detalhes aos poucosAdicionar detalhes aos poucos

Como fornecer instrução?Como fornecer instrução?

Linguagem adequadaLinguagem adequada SimplesSimples SucintaSucinta DiretaDireta

Usar DicasUsar Dicas MenoresMenores ConcisasConcisas Favorecem o foco de atenção em pontos Favorecem o foco de atenção em pontos

chaves chaves

Dicas - ExemplosDicas - Exemplos

““Olho na bola”Olho na bola”““Relaxa o braço”Relaxa o braço”““Joelho Joelho estendido”estendido”

““Contrai abdome”Contrai abdome”““Ombro alinhado”Ombro alinhado”““Cabeça erguida”Cabeça erguida”““Inicia”Inicia”““Finaliza”Finaliza”““Gire”Gire”

““Acelera”Acelera”““Agora”Agora”““Vira mais”Vira mais”““Mais curto”Mais curto”““No alto”No alto”““Coluna alinhada”Coluna alinhada”““Perna direita”Perna direita”““Dedos abertos”Dedos abertos”““Mão na cesta”Mão na cesta”

DemonstraçãoDemonstração

Observação visual da execuçãoObservação visual da execução

Explicações: Cognitiva e PerceptivaExplicações: Cognitiva e Perceptiva

Aprendizagem observacionalAprendizagem observacional

DemonstraçãoDemonstração

Observar, imitar, aprenderObservar, imitar, aprender

Observação, codificação, Observação, codificação, representaçãorepresentação

Obtenção da ideia do movimentoObtenção da ideia do movimento

Uma imagem vale por mil palavras!Uma imagem vale por mil palavras!

Formas de DemonstraçãoFormas de Demonstração

ExecuçãoExecução

FotografiasFotografias

Filmes (Use o celular!)Filmes (Use o celular!)

DemonstraçãoDemonstração

Quem: demonstra/observaQuem: demonstra/observa

QuandoQuando

ComoComo

Quem demonstra?Quem demonstra?

StatusStatus

Nível de desempenhoNível de desempenho

SimilaridadeSimilaridade

Quem demonstra?Quem demonstra?Status do modelo: grau de relação de Status do modelo: grau de relação de

quem demonstra em relação ao quem demonstra em relação ao aprendiz – professor, técnico, aluno aprendiz – professor, técnico, aluno avançadoavançado

Hipótese: aprendiz presta mais Hipótese: aprendiz presta mais atenção; modelo inspira mais atenção; modelo inspira mais motivaçãomotivação

McCullagh (1986): indivíduos McCullagh (1986): indivíduos obtiveram melhor aprendizagem obtiveram melhor aprendizagem após observarem um modelo de após observarem um modelo de status elevado, independentemente status elevado, independentemente de o conhecerem previamentede o conhecerem previamente

Quem demonstra?Quem demonstra?

Nível de desempenho do modelo: Nível de desempenho do modelo: grau de proficiência do modelograu de proficiência do modelo

Hipótese: imagem ideal e correta Hipótese: imagem ideal e correta (sem erros) conduz à melhor e (sem erros) conduz à melhor e mais precisa representação do mais precisa representação do movimentomovimento

Tani et al. (2011): observação de Tani et al. (2011): observação de modelos com nível baixo de modelos com nível baixo de desempenho tem o mesmo desempenho tem o mesmo efeito que observação de efeito que observação de modelos com nível alto de modelos com nível alto de desempenho, desde que desempenho, desde que feedback seja dado em conjuntofeedback seja dado em conjunto

Quem demonstra?Quem demonstra?Similaridade do modelo: Gênero e Similaridade do modelo: Gênero e

nível atléticonível atlético

Hipótese: > facilidade do observador Hipótese: > facilidade do observador na percepção da demonstraçãona percepção da demonstração

Gould & Weiss (1981): meninas não Gould & Weiss (1981): meninas não atletas que observaram modelos atletas que observaram modelos similares obtiveram melhor similares obtiveram melhor aprendizagem que grupos que aprendizagem que grupos que observaram modelos não observaram modelos não similares.similares.

Chase (1992): a diferença se deve Chase (1992): a diferença se deve mais às características atléticas do mais às características atléticas do que ao gêneroque ao gênero

Quando demonstrar?Quando demonstrar?

MomentoMomento

FrequênciaFrequência

Quando demonstrar?Quando demonstrar?Momento da demonstraçãoMomento da demonstração

Landers (1975): 1) início e Landers (1975): 1) início e meio da sessão; 2) início meio da sessão; 2) início da sessãoda sessão

Prática proporciona melhor Prática proporciona melhor ideia do movimento e dos ideia do movimento e dos principais aspectos críticos principais aspectos críticos da habilidadeda habilidade

Quando demonstrar?Quando demonstrar?Frequência da demonstraçãoFrequência da demonstração

Relação entre tentativas de Relação entre tentativas de prática e número de prática e número de demonstrações observadasdemonstrações observadas

Sidaway & Hand (1993): Sidaway & Hand (1993): 100% de frequência 100% de frequência relativa de demonstração relativa de demonstração proporcionou melhor proporcionou melhor aprendizagem da tacada do aprendizagem da tacada do golfe (em comparação a golfe (em comparação a 0%, 10% e 20%)0%, 10% e 20%)

Como demonstrar?Como demonstrar?

VelocidadeVelocidade

Tipo de habilidadeTipo de habilidade

PosiçãoPosição

Em duplaEm dupla

VídeoVídeo

Como demonstrar?Como demonstrar?

Velocidade da demonstração: Velocidade da demonstração: Câmera lenta x velocidade realCâmera lenta x velocidade real

Williams (1989): câmera lenta é Williams (1989): câmera lenta é eficaz para habilidades difíceiseficaz para habilidades difíceis

Aspectos temporais (ritmo e timing) Aspectos temporais (ritmo e timing) não devem ser demonstrados em não devem ser demonstrados em câmera lentacâmera lenta

Não deixar de lado a velocidade real Não deixar de lado a velocidade real (associar velocidade real e (associar velocidade real e reduzida)reduzida)

Como demonstrar?Como demonstrar?Tipo de habilidade: aberta ou fechadaTipo de habilidade: aberta ou fechada

Weeks (1992): maiores efeitos da demonstração Weeks (1992): maiores efeitos da demonstração para habilidades fechadas - Percepção de para habilidades fechadas - Percepção de movimentos mais específicos de segmentos movimentos mais específicos de segmentos corporaiscorporais

Em habilidades abertas: adaptações sistemáticas Em habilidades abertas: adaptações sistemáticas difíceis de mostrar pelo modelo (demonstrar em difíceis de mostrar pelo modelo (demonstrar em condições reais é uma alternativa)condições reais é uma alternativa)

Como demonstrar?Como demonstrar?Posição do observadorPosição do observador

Hipótese: Observar o Hipótese: Observar o movimento no mesmo movimento no mesmo sentido (esquerda-direita sentido (esquerda-direita e frente-trás)e frente-trás)

Ishikura & Inomata (1995): Ishikura & Inomata (1995): demonstração de frente demonstração de frente foi mais eficaz; foi mais eficaz; demonstração de trás demonstração de trás impõe processamento impõe processamento cognitivo adicionalcognitivo adicional

Como demonstrar?Como demonstrar?Demonstração e observação em Demonstração e observação em

dupladupla

Alternância de funções favorece a Alternância de funções favorece a aprendizagemaprendizagem

Shea, Wulf & Whitacre (1999): Shea, Wulf & Whitacre (1999): alternância entre prática e alternância entre prática e observação com troca de observação com troca de informações verbais sobre a informações verbais sobre a tarefa de equilíbrio > alternância tarefa de equilíbrio > alternância entre prática e observação > entre prática e observação > prática individualizada – prática individualizada – participação ativa no processoparticipação ativa no processo

Quem observa a Quem observa a demonstração?demonstração?

Auto-demonstraçãoAuto-demonstração

IdadeIdade

Quem observa a Quem observa a demonstração?demonstração?

Autodemonstração e Autodemonstração e demonstração com vídeodemonstração com vídeo

Ver a própria execução no Ver a própria execução no vídeovídeo

Starek & McCullagh (1999): Starek & McCullagh (1999): ver boas respostas próprias, ver boas respostas próprias, previamente gravadas, é previamente gravadas, é muito eficaz – componentes muito eficaz – componentes críticos da tarefa, atenção críticos da tarefa, atenção dirigidadirigida

Quem observa a Quem observa a demonstração?demonstração?

Idade (Nível de desenvolvimento)Idade (Nível de desenvolvimento)

Weiss & Klint (1987): tendência de adultos Weiss & Klint (1987): tendência de adultos ou crianças mais velhas apresentarem ou crianças mais velhas apresentarem melhor aprendizagem quando submetidos melhor aprendizagem quando submetidos à mesma condição de demonstração – à mesma condição de demonstração – idade tem a ver com o uso de idade tem a ver com o uso de informações do modeloinformações do modelo

Demonstração + Instrução Demonstração + Instrução VerbalVerbal

Excelente estratégia Excelente estratégia de aprendizagem de aprendizagem (Landin, 1994; (Landin, 1994; Meaney, 1994; Meaney, 1994; Mendes, 2004)Mendes, 2004)

Exceto com crianças Exceto com crianças com menos de 6 anos com menos de 6 anos (Roberton, Halverson (Roberton, Halverson & Harper, 1997)& Harper, 1997)

Demonstração + Foco de Demonstração + Foco de AtençãoAtenção

Efeito da posição seriadaEfeito da posição seriada

Os primeiros e os últimos itens de Os primeiros e os últimos itens de uma sequência são lembrados com uma sequência são lembrados com maior facilidademaior facilidade

Em habilidades seriadas (nado Em habilidades seriadas (nado sincronizado, tocar peças musicais, sincronizado, tocar peças musicais, rotinas de dança):rotinas de dança):

Enfatizar os segmentos intermediáriosEnfatizar os segmentos intermediários Demonstrar com maior frequênciaDemonstrar com maior frequência Uso de pistas verbais para direcionar a atençãoUso de pistas verbais para direcionar a atenção

Magill e Dowell (1977)Magill e Dowell (1977)