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DEPARTAMENTODE

GEOGRAFÍA E

HISTORIA

IES VALLE de GUERRA

Curso 2019-2020

IES VALLE DE GUERRA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2019 – 2020

INDICE ……………………………………………………………………………. 1

1 INTRODUCCIÓN GENERAL……………………………………..………… 10

1.2. DOCUMENTACIÓN Y NORMATIVA EN LA QUE SE BASA LA PROGRAMACIÓN.1.3. GRUPOS-MATERIAS COFINANCIADOS POR EL FONDO SOCIAL EUROPEO.

2 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA……………............................………….………. 13

3 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICADOCENTE ……………………………………………………………………………………………………. 20

4 PROGRAMACIONES POR NIVEL.

4.1 PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA 1º ESO…………………………………………………………. 25A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

B) METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

C) EVALUACIÓN.

1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

3. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN.

4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES.

5. PLANES DE RECUPERACIÓN.

D) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

E) TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

F) CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.

G) PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

H) CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE.

4.2 PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA 2º ESO.................................................…….......… 39A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

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C) EVALUACIÓN.











APRENDIZAJE.

4.3 PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA 3º ESO.................................................….…......… 56A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.


C) EVALUACIÓN.











APRENDIZAJE.

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4.4 PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA 4º ESO.............................................….............… 76A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.


C) EVALUACIÓN.











APRENDIZAJE.

4.5 PROGRAMACIÓN DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE CANARIAS PARA 4º ESO.......................................…...……97A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.


C) EVALUACIÓN.










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APRENDIZAJE.

4.6 PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO PARA 1º BACHILLERATO..........................….. 111A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.


C) EVALUACIÓN.











APRENDIZAJE.

4.7 PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA PARA 2º BACHILLERATO.........................................……......…129A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.


C) EVALUACIÓN.








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APRENDIZAJE.

4.8 PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA PARA 2º BACHILLERATO....................................................…….......…157 A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.


C) EVALUACIÓN.











APRENDIZAJE.

4.9 PROGRAMACIÓN DE VALORES ÉTICOS 1º ESO................….….….....…........................................…171A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.


C) EVALUACIÓN.






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APRENDIZAJE.

4. 10 PROGRAMACIÓN DE VALORES ÉTICOS 2º ESO ...............….….….…...........................................…194 A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.


C) EVALUACIÓN.











APRENDIZAJE.

4.11 PROGRAMACIÓN VALORES ÉTICOS 3º ESO..........................................................................… 217A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.


C) EVALUACIÓN.





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APRENDIZAJE.

4.12 PROGRAMACIÓN VALORES ÉTICOS 4º ESO………...............................…...................................…240 A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.


C) EVALUACIÓN.











APRENDIZAJE.

4.13 PROGRAMACIÓN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 2. COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 2 ..........................… 256A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.


C) EVALUACIÓN.



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APRENDIZAJE.

4.14 PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DDHH 3º ESO...…….............................… 274A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.


C) EVALUACIÓN.











APRENDIZAJE.

4.15 PROGRAMACIÓN CULTURA CLÁSICA 3º ESO...……...............…………………………………………...........…288A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.


C) EVALUACIÓN.

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APRENDIZAJE.

4.16 PROGRAMACIÓN CULTURA CLÁSICA 4º ESO...…….................……………………………………………………305A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.


C) EVALUACIÓN.











APRENDIZAJE.

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1. INTRODUCCIÓN GENERAL.

1.1 DATOS DEL DEPARTAMENTO.

Durante el presente curso escolar, la asignación horaria del área y materias adscritas a estedepartamento se distribuye de la siguiente forma entre sus miembros:

Inés Nereida Febles Febles

2º ESO. Geografía e Historia (2 grupos).

3º ESO. Cultura clásica (1 grupo).

4º ESO. Cultura clásica (1 grupo).

ACCIONES PARA FOMENTAR LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.

COORDINACIÓN DE LAS REDES DEL CENTRO.

VICEDIRECCIÓN.

Carmen Cecilia González Hernández

4º ESO. Geografía e Historia de Canarias (2 grupos).

1º Bachillerato, Humanidades. Historia del Mundo contemporáneo (1 grupo).

FPB II. Comunicación y Sociedad 2 (1 grupo).

1º ESO. Valores éticos (1 grupo).


3º ESO-PMAR. Educación para la Ciudadanía y los DDHH (1 prupo).

TUTORÍA FPB2.

JEFATURA DE DEPARTAMENTO.

ACCIONES PARA FOMENTAR EL PATRIMONIO.

Sonia Irene Sáez Afonso

1º ESO. Geografía e Historia (3 grupos, CLIL-AICLE).

4º ESO. Geografía e Historia (2 grupos, CLIL-AICLE).

TUTORÍA 1º ESO.

COORDINACIÓN CON CLIL-AICLE.

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Tomás Domingo González Hernández

3º ESO. Geografía e Historia (2 grupos).

3º ESO-PMAR. Educación para la Ciudadanía y los DDHH (1 grupo).



2º Bachillerato. Historia de España (1 grupo).

2º Bachillerato. Geografía (1 grupo).

TUTORÍA 2º BACHILLERATO.

1.2 DOCUMENTACIÓN Y NORMATIVA EN LA QUE SE BASA LA PROGRAMACIÓN.Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la Calidad educativa (LOMCE).

BOC nº 152 de 7 de agosto de 2014. LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación noUniversitaria.

BOE nº 3, de 3 de enero de 2015 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que seestablece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

BOE nº 25, de 29 de enero de 2015 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que sedescriben las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluaciónde la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

BOC nº 169, de 31 de agosto de 2015 Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que seestablece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en laComunidad Autónoma de Canarias Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículode la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma,que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).

BOC n.º 177, de 13 de septiembre de 2016 Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que seregulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención delos títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

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BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016, Decreto 83/2016, de 4 julio por el que se establece elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias.

Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad por la que se dictaninstrucciones para el desarrollo del Programa Experimental PILE y para la modalidad deAprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) en los centros públicosque imparten enseñanza de Régimen General en la Comunidad Autónoma de Canarias para elcurso 2019-2020.

BOC nº 177, de septiembre de 2016. ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que seregulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención delos títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN del 13 de diciembre de 2010, por el que se regula la atención al alumnado connecesidades educativas específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma deCanarias.

Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre losprocedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma deCanarias.

BOC N.º 46. DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a ladiversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma deCanarias.

BORRADOR DE DECRETO, por el que se establecen los currículos de los doce ciclos formativosde la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de la Formación Profesional del sistemaeducativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. Anexo II: Ciclo formativo de FormaciónProfesional Básica en Electricidad y Electrónica.

BOC N.º 94, de 17 de mayo de 2019. Resolución de 9 de mayo de 2019, por la que seestablece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo delas actividades de comienzo y finalización del curso 2019/20, para los centros de enseñanzasno universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

RESOLUCIÓN de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa y de la DirecciónGeneral de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por el que se dictan instruccionesa seguir con el alumnado que realiza una estancia formativa de inmersión lingüística duranteel primer trimestre del curso escolar.

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1.3. GRUPOS-MATERIAS COFINANCIADOS POR EL FONDO SOCIAL EUROPEO.

En el curso 2019-2020 el I.E.S. Valle Guerra participa en el desarrollo de actuacionescofinanciadas por el Fondo Social Europeo dentro del Programa Operativo Plurirregional deEmpleo, Formación y Educación 2014-20 para la implantación de la Formación Profesional Básica.

Los grupos cofinanciados por dicho programa son: 1º y 2º curso de Ciclo Formativo deFormación Profesional Básica familia profesional de Electricidad y Electrónica: Electricidad yElectrónica (LOMCE)

El departamento de Geografía e Historia imparte módulos a alumnado cofinanciado por elFondo Social Europeo.

Programa Operativo Plurirregional de Empleo, Formación y Educación 2014–2020 para laimplantación de la Formación Profesional Básica.

Módulos Grupos Nombre y apellidos del profesorado queimparte la materia en cada grupo

Comunicación y sociedad 2 2º FPB C. Cecilia Glez. Hdez.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnaslas capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacionescon los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones yasumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana dela sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con lasalud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación.

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Contribución del Área de Geografía e Historia a los objetivos de etapa.

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización delas actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas.

El carácter integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, enmayor o menor medida, todos los objetivos de la etapa. Sin embargo, se puede considerar que laformación de una ciudadanía igualitaria, activa, tolerante, critica, etc. es el eje vertebrador de laGeografía e Historia, puesto que ello implica comprender la realidad social en la que se vive comosujetos activos, aprender a afrontar los conflictos desde un paradigma dialógico y a ejercer losderechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable, aspectos en los que sefundamenta la enseñanza de esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria. Se pretende queel alumnado aprenda a construir su propio aprendizaje con madurez e iniciativa para lo que esfundamental el manejo de las fuentes de información y su tratamiento, como también lo es lacomunicación de los resultados obtenidos, de las opiniones argumentadas, de las conclusionesextraídas, es decir, la socialización del conocimiento con diferentes fines y en diversos contextos,evitando prejuicios sexistas.

BACHILLERATO.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades queles permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechoshumanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminaciónde las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

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g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo yla mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnologíaen el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia elmedio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Contribución a los objetivos de Etapa de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo, 1ºBachillerato.

Las principales contribuciones de la materia a la consecución de los objetivos de la etapa secentrarán, de manera especial, en conocer y valorar críticamente las realidades del mundocontemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, aplicandoestos conocimientos al análisis de la actualidad, visibilizando la aportación y el papel desempeñadopor las mujeres en el desarrollo humano y participando de forma solidaria en la mejora de suentorno social. El alumnado deberá, además, reconocer y valorar de forma crítica la contribuciónde la ciencia y la tecnología en el cambio experimentado por las condiciones de vida de muchosgrupos de las sociedades contemporáneas. Destacan también las aportaciones de la materia aldesarrollo de la sensibilidad artística y literaria, así como al cultivo del criterio estético como fuentede estímulo para la creatividad y el enriquecimiento cultural y personal. Esta materia esdeterminante para alcanzar los objetivos de etapa relacionados con el conocimiento, el aprecio y elejercicio democrático de la ciudadanía y para la adquisición de una conciencia cívica responsable yrespetuosa con los derechos humanos y los valores constitucionales, participando en laconstrucción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva. Por otra parte, la Historia del MundoContemporáneo ayuda a consolidar una madurez personal y social que permite actuar de forma

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responsable y autónoma, desarrollar el espíritu crítico y resolver pacíficamente los conflictosmediante el diálogo, respetando las diferencias. Las aportaciones en el afianzamiento de hábitosde lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento delaprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales y como medio de desarrollo personal ysocial, son indiscutibles desde la materia, así como las posibilidades que ofrece en la consolidaciónde la expresión oral y escrita. Además, tanto la aplicación del método científico en la investigaciónhistórica, como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamientode las fuentes y la presentación de las producciones, resultan claves en la consecución de losobjetivos de la etapa de Bachillerato. Por último, la materia contribuye al espíritu emprendedor,generando actitudes de creatividad, cooperación, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianza en sí mismo y sentido crítico.

Contribución a los objetivos de Etapa de la materia de Historia de España, 2º Bachillerato.

La Historia de España es una materia que contribuye a alcanzar los objetivos de la etapa,pues facilita la adquisición de conocimientos y habilidades fundamentales para razonarcríticamente sobre los orígenes y el desarrollo de aquellos aspectos que definen y preocupan a lasociedad española y canaria actual, utilizando con solvencia y responsabilidad diversidad defuentes, especialmente las proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación.Esta materia colaborará en gran medida a afianzar los hábitos de estudio, lectura y disciplina, comocondiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicación endiferentes contextos reales, y como medio de desarrollo personal y social. Además, por sunaturaleza, favorece la prevención y resolución pacífica de los conflictos personales, familiares ysociales, con especial atención a la violencia de género y a las fobias hacia la diversidad deidentidad sexual. Asimismo, propicia en el alumnado la valoración y el respeto hacia los rasgoscomunes pero también hacia los particulares que singularizan a los diversos territorios del Estado,valorando la riqueza del patrimonio cultural y humano de la sociedad actual, así como sunecesidad de protección y conservación. Favorece también la asunción de actitudes ycompromisos democráticos inspirados por los valores de la Constitución española y el desarrollode una conciencia cívica y responsable de respeto a los derechos humanos, a los principios dedignidad e igualdad, a la correspodensabilidad y a la participación en la construcción de unasociedad justa, equitativa e inclusiva.

Contribución a los objetivos de Etapa de la materia de Geografía, 2º Bachillerato.

La Geografía es una materia que contribuye ampliamente a la consecución de los objetivosde la etapa, al facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades fundamentales para construircríticamente juicios razonados sobre los orígenes y el desarrollo de las grandes cuestiones quepreocupan a la sociedad española y canaria actual: el trabajo, la emigración, la contaminaciónambiental, el cambio climático, la sostenibilidad, los recursos energéticos, el agua, la infancia, las

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minorías religiosas, étnicas y sociales, etc., desde una perspectiva geográfica, promoviendo el usosolvente y responsable de fuentes diversas, proporcionadas, en especial, por la tecnología de lainformación y la comunicación.

Esta materia ayudará a afianzar hábitos intelectuales, a estimular la lectura contrastada ycrítica de información variopinta y a promover el trabajo cooperativo, como condiciones necesariaspara el aprovechamiento eficaz del aprendizaje y para su transferencia a situaciones reales endiferentes contextos. Se trata de activar mecanismos básicos que estimulen el desarrollo personaly social del alumnado, de modo que le confiera las condiciones oportunas para su inserción futuraen la vida activa.

Asimismo, es evidente que la Geografía proporciona gran parte del aparato metodológico yepistemológico requerido para que el alumnado desarrolle la capacidad de valorar y respetar ladiversidad social y cultural en todas sus manifestaciones, a través del análisis de los rasgoscomunes y particulares de los diversos territorios del Estado y de la reflexión en torno a la riquezay variabilidad del patrimonio natural y cultural, destacando la necesidad de su protección yconservación. Por último, esta aceptación de la diferencia sienta las bases para promover la culturade la paz y la no violencia a través de la resolución pacífica de los conflictos personales, familiares ysociales, y con especial atención el rechazo a la violencia de género y a las fobias hacia ladiversidad de identidad sexual.

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II.

1. Además de los objetivos recogidos en el artículo 40.1 y 40.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación (LOE), en su nueva redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), la formación profesional básica deberácontribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades generales determinadas en elartículo 23 de la LOE para la educación secundaria obligatoria.2. Los ciclos formativos de formación profesional básica, en relación con las cualificacionesprofesionales, contribuirán a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que lespermitan:a) Incorporarse a la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificacioneslaborales que pueden producirse a lo largo de su vida, a través del aprendizaje permanente.b) Desarrollar las competencias correspondientes a las cualificaciones incluidas en el cicloasociadas a las cualificaciones profesionales y, en su caso, a las unidades de competencia de nivel 1del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.c) Adquirir y reforzar las competencias personales, sociales y profesionales necesarias para eldesarrollo de un proyecto de vida satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en unasociedad democrática, promoviendo el desarrollo de la capacidad crítica ante una sociedadcambiante.

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d) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así comolos mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos yobligaciones que se derivan de las relaciones laborales.e) Aprender de forma autónoma y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención deconflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,familiar, laboral y social, haciendo especial esfuerzo en la prevención de la violencia de género.f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos¡ derivadosdel trabajo.g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a laevolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales yfomentar la búsqueda activa de empleo.3. La formación profesional básica deberá contribuir a la formación de las personas en procesosparticipativos y democráticos, favoreciendo el desarrollo de la responsabilidad y la toma dedecisiones del alumnado.

La formación del módulo Comunicación y Sociedad II se relaciona con los siguientesobjetivos generales del ciclo formativo:

m) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico lastecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entornopersonal, social o profesional.

n) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisisbásico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimoniohistóricoartístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

ñ) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad yfluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

p) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evoluciónhistórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedadescontemporáneas.

q) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en susrelaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

r) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vidapara adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

Asimismo desde el módulo se contribuye a alcanzar las competencias profesionales,personales y sociales del título:

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m) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y lasmanifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimientopersonal y social.

n) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintosmedios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propiosde la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

o) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedadescontemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en suactividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante lastecnologías de la información y la comunicación.

3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICADOCENTE.

El carácter abierto y flexible de esta programación permite a lo largo del curso unarevisión de todas las partes que la componen y, en el caso de ser necesario, se realizarán lasmodificaciones oportunas. Este proceso se llevará a cabo analizando los siguientes indicadores:

• Relación de la programación con la PGA y documentos oficiales.

• Contextualización de los aprendizajes.

• Priorización de los objetivos.

• Selección de los contenidos a partir de los criterios de evaluación y de los estándaresde aprendizaje.

• Flexibilidad en el diseño de las unidades didácticas y/o situaciones de aprendizaje.

• Adecuación del enfoque metodológico al desarrollo de las competencias clave.

• Idoneidad de los instrumentos de evaluación para la valoración del grado de adquisiciónde las competencias clave.

• Relación entre los instrumentos de evaluación y la metodología.

• Relación entre los criterios de evaluación y los criterios de calificación.

• Utilidad de los criterios de calificación para reorientar el aprendizaje.

• Secuenciación adecuada del aprendizaje en el diseño de unidades de aprendizaje.

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• Relación de las actividades complementarias con los criterios de evaluación y lascompetencias clave a los que están asociados.

• Relación de la Programación del departamento con con los Planes, Programas yProyectos del Centro.

• Coherencia entre los apartados.

Atendiendo a estos elementos el departamento ha elaborado un modelo deevaluación trimestral de la programación:

EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LA PROGRAMACIÓN

Adecuación de loselementos a evaluar en

la ProgramaciónSí No Observaciones

Contenidos respecto a criterios de evaluación y las competencias

ESO BACHILLERATO

1º GEH:2º GEH:3º GEH:4º GEH:4º HOF:1º VAO:2º VAO:3º VAO:4º VAO:3º EUT:2º FPB:

1º HMC:2º HIA:2º GEO:

Metodología

ESO BACHILLERATO



Agrupamientos, recursos y materiales

ESO BACHILLERATO

1º GEH:2º GEH:

1º HMC:2º HIA:

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3º GEH:4º GEH:4º HOF:1º VAO:2º VAO:3º VAO:4º VAO:3º EUT:2º FPB:

2º GEO:

Temporalización de las UD o SA

ESO BACHILLERATO



Instrumentos de evaluación, auto y coevaluación

ESO BACHILLERATO



Criterios de calificación ESO BACHILLERATO

1º GEH:2º GEH:3º GEH:4º GEH:4º HOF:1º VAO:2º VAO:3º VAO:


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4º VAO:3º EUT:2º FPB:

Act. complementarias yextraescolares

ESO BACHILLERATO



Respecto a la evaluación de la práctica docente el departamento de Geografía eHistoria realiza trimestralmente una autoevaluación de la práctica docente de cada miembro delmismo, a partir de ella, la jefa del departamento emite un informe-resumen atendiendo almodelo siguiente:

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. INFORME DEL DEPARTAMENTO

RESUMEN Y VALORACIÓN MEDIAPTOS. OBSERVACIONES Y ASPECTOS A MEJORAR

Planificación. (44)

Motivación inicial de losalumnos. (8)

Motivación a lo largo detodo el proceso. (12)

Presentación de loscontenidos. (12)

Actividades en el aula. (8)

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Recursos y organizacióndel aula. (12)

Instrucciones, aclaracionesy orientaciones a las tareasde los alumnos. (8)

Clima del aula. (12)

Seguimiento/ control delproceso de enseñanza yaprendizaje. (16)

Atención a la diversidad. (8)

Evaluación. (24)

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3. PROGRAMACIONES POR NIVEL.

1.1. PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA 1º ESO.

A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

En 1º de la ESO el alumnado se divide en tres grupos que participan en el programa AICLE.

Los grupos son heterogéneos, con alumnado repetidor y cinco de ellos con AC en Geografía e

Historia, repartidos en los grupos A, B y C.

Del alumnado NEAE, señalamos que en el grupo A existe una alumna ALCAIN y un alumno

ECOPHE, en el grupo B tres alumnos ECOPHE y en el grupo C un alumno con discapacidad intelectual.

La prueba inicial constató que la mitad del alumnado de ambos grupos viene con una base

insuficiente de Primaria para poder superar con éxito la asignatura. Por tanto, se tratarán de reforzar

todas las competencias a fin de que nuestro alumnado pueda ir solventando las carencias detectadas.


Los principios metodológicos en los que se basa nuestro departamento serán, por un lado, el

aprendizaje significativo y funcional (Ausubel) estableciendo vínculos entre lo que saben y los nuevos

contenidos que debe aprender el alumnado. El enfoque globalizador que implica un currículo

integrado teniendo en cuenta la progresiva evolución del alumnado y el aumento de su capacidad de

análisis, síntesis, deducción e inducción. Partir del nivel de desarrollo del alumnado, identificando sus

fortalezas y su potencial de inteligencia (inteligencias múltiples de Gadner). La gradualidad y

progresión para establecer procesos adaptados a los diferentes ritmos y circunstancias personales de

aprendizaje, y dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo y competencial.

Y, finalmente, partir de los centros de interés del alumnadp y del entorno inmediato.

Las metodologías que el departamento desarrollará dependerán de cada SA, pero las

comúnmente trabajadas por los miembros que componen el mismo serán:

a) Jurisprudencial. El alumnado se ve expuesto a un problema donde se plantea la necesidad de

tomar decisiones compartidas.

b) Directiva. Se enseñan conceptos y habilidades, combinando la práctica y la retroalimentación.

Implica el desarrollo de cuatro etapas para la construcción del conocimiento que implica la

introducción, presentación, práctica guiada y práctica independiente. O bien el uso del modelo de

enseñanza Merrill (Formulación del problema-Activación-Demostración-Aplicación-Integración).

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IES VALLE DE GUERRA DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2019 – 2020

c) Cooperativa. Método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo donde es el profesor quien

diseña el control en estructura de las interacciones o tareas y de la evaluación. Se conforman así

grupos de trabajo con roles específicos (Portavoz-Secretario-Moderador) que necesitan del

conocimiento y trabajo de todos los miembros del grupo.

d) Expositiva. Este método se basa en la presentación y explicación de la información que el

alumnado debe aprender.

e) Pensamiento eficaz: Rutinas y destrezas de pensamiento que permitan el desarrollo de la

observación, descripción y la comparación de los elementos de aprendizaje.

f) Investigación guiada: permite la búsqueda de información de forma sistémica y crítica.

Ante la heterogeneidad de los grupos, la metodología se orienta hacia la atención a la diversidad, que

es la respuesta adecuada a las distintas necesidades, capacidades e intereses del alumnado a través

de múltiples cauces que van desde sencillas o pequeñas adaptaciones curriculares hasta programas

más específicos para alumnado con necesidades educativas especiales.

Se trabajará sobre estos fundamentos:

-Usar una metodología flexible y abierta.

-Seleccionar los materiales y recursos adecuados a cada caso y circunstancia (número, extensión,

tipo, grado de dificultad, etc.), tanto dentro como fuera del aula (visitas, excursiones, etc.).

-Flexibilizar la Programación, al objeto de introducir mejoras que redunden en una mejor práctica

docente, que atienda a tanta variedad y especificidad de alumnos y alumnas.

-Facilitar la atención a la diversidad a través de libros de texto, fichas, cuadernillos y otras técnicas,

esquematizando la estructura de los nuevos contenidos que se impartan al alumnado para ayudar en

su propia construcción intelectual.

- Simplificar algunos temas para que el alumnado pueda incorporarlos y estructurarlos en sus

conocimientos previos, destacando los esquemas conceptuales que los rigen o animan.

- Ampliar, recuperar y reforzar contenidos o técnicas de estudio.

- Fomentar hábitos de autonomía personal, autocorrección guiada y otras estrategias de enseñanza-

aprendizaje que favorecerán, a una mejor atención a la diversidad.

- Fomentar la lectura comprensiva, para atisbar la riqueza que encierran los textos históricos, los

documentos de todo tipo o las simples noticias que reproducen los diarios, es un instrumento

necesario y común para el alumnado.


- El análisis y comentario de documentos de todo tipo para favorecer el desarrollo intelectual del

alumnado.

- Partir de un esquema mental simple y sencillo para ayudar al desarrollo intelectual y a la posterior

formulación personal de preguntas o problemas más complejos.

- El uso y análisis de gráficas, cuadros, datos numéricos.

- Colaborar en que el alumnado sea capaz de elaborar definiciones, esquemas, resúmenes, etc.. En

cuanto a la organización del alumnado dependerá de los contenidos que deban desarrollarse. Se

pretende trabajar con agrupaciones flexibles: trabajo individual, en parejas, grupos homogéneos o

heterogéneos, trabajo colaborativo y, sobre todo, intentar trabajar alguna situación de aprendizaje.

La intención que primará es lograr la autonomía del alumnado, que trabajen según las pautas

marcadas por el profesorado, sin dejar de lado la parte creativa del alumnado en relación a la

presentación o composición y exposición del trabajo.

C) EVALUACIÓN.

1. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

El proceso de evaluación ha de tener en cuenta todos los principios y elementos que inciden

en el desarrollo personal del alumno o de la alumna, desde su propio desarrollo personal hasta los

elementos del contexto, de forma que se conviertan en un proceso planificado, continuo y

sistemático (evaluación inicial, procesual y final).

La evaluación inicial tendrá carácter orientador, diagnóstico y previsor. La evaluación

formativa será orientadora, motivadora y reguladora. Mientras que la evaluación sumativa debe ser

promocional, acreditativa e integradora.

Los instrumentos que se van a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluación de la

enseñanza-aprendizaje serán los siguientes:

• Observación sistemática mediante listas de control, asistencia y puntualidad, y registro de hechos o

circunstancias significativas, como preguntas diarias sobre lo trabajado, participación voluntaria, etc.

• Pruebas específicas como pueden ser la exposición de un tema, la interpretación de datos, pruebas

objetivas, cuestionarios, etc.

• Análisis de trabajos: cuaderno de clase –orden, limpieza, legibilidad, ortografía, etc.-, monografías,

resúmenes, investigaciones, etc., en las que se valorará la presentación – encuadernación, formato,

cuadros, gráficos, dibujos, etc.-, la redacción – ortografía, signos de puntuación, construcción de

frases, vocabulario, caligrafía, etc.-, la estructura (secuencia, índice, paginado, bibliografía...), el

contenido, como la originalidad, el desarrollo de conceptos, la interpretación de la información, la


capacidad de síntesis, elaboración de conclusiones etc. Valoración de trabajos realizados utilizando

las nuevas tecnologías.

• Entrevistas con el alumnado.

• Comportamiento en debates, asambleas, puesta en común, etc.

• Interés hacia la materia: curiosidad por aprender, aprecio al trabajo, atención en clase, respeto y

cuidado del material, participación en clase y las actividades complementarias, respeto hacia los

demás, etc. La nota de la evaluación se ajustará a los criterios de calificación y su relación con las

competencias clave de ese nivel.

Asimismo, los procedimientos que se van a utilizar en el proceso de evaluación-aprendizaje

del alumnado tendrán en cuenta:

a) Las rúbricas publicadas (borradores) por la Consejería de Educación.

b) Programa informático para el seguimiento individualizado del alumnado y de los productos

de evaluación (IDOCEO).


Los criterios de calificación permiten describir el grado de adquisición de los aprendizajes a

los que se refieren los criterios de evaluación, y se centrarán, por tanto, en la información recogida

con los instrumentos de evaluación indicados en el apartado anterior, que podrán variar según el

desarrollo del currículo y las características del alumnado. Los criterios de calificación permiten

expresar en términos numéricos (1-10) cada uno de los productos evaluables, así como la

información sobre el grado de logro y adquisición de las competencias claves que se ha alcanzado

mediante el proceso de enseñanza aprendizaje, para que pueda reflejarse de la manera más precisa y

transparente posible. Los criterios de calificación se han establecido de manera que la suma total de

los productos evaluables sea 10, tal y como se establece en la legislación.

Desde nuestro Departamento, y con carácter general, se tendrá en cuenta:

- El progreso del alumno/a en la materia a lo largo de cada trimestre.

- La consecución de los objetivos marcados.

- La adquisición de las competencias clave partiendo de los indicadores derivados de los criterios de

evaluación.

- La evaluación de las competencias clave se realizará a través del desarrollo curricular de la materia y

sus respectivas rúbricas, atendiendo al nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias.

- La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo en el momento que se precisen a lo largo

del curso.



- Para alumnado con inasistencia reiterada.

El alumnado que presente elevado número de faltas de asistencia injustificadas

perderá el derecho de evaluación continua. Para superar la materia está prevista la

realización de una prueba extraordinaria final de recuperación de la materia, en junio, de la

totalidad de los contenidos implementados a lo largo del curso. En estas prueba será

necesario obtener un mínimo de 5 puntos para aprobarla.

- Para alumnado en programas de inmersión lingüística.

En este nivel no hay alumnado en esas condiciones.


Los criterios para la evaluación de la materia de 1º ESO pendiente: El alumnado no tiene

que recuperar las materias pendientes de Primaria.


Los criterios para la evaluación del alumnado con evaluaciones pendientes supondrá: Todo

alumnado que haya suspendido una o dos evaluaciones tendrá derecho a una recuperación que

consistirá en la realización de un Cuaderno de recuperación que el alumnado deberá entregar

cumplimentado, en su totalidad, en la fecha y formas que cada profesor/a responsable establezca.

Además, está prevista la realización de una prueba ordinaria final de recuperación de la materia, en

junio, para el alumnado con alguna parte o la totalidad de la materia pendiente. En todas estas

pruebas será necesario obtener 5 puntos para aprobar la materia.


Los dos grupos de 1º de la ESO cuentan con alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo, y aunque ninguno tiene una adaptación curricular se trabajarán los contenidos mínimos y

fundamentalmente procedimientos donde prime la representación e interpretación cartográfica.

Para facilitar el aprendizaje de los contenidos conceptuales básicos se presentarán

actividades o fichas en las que el alumnado tendrán que completar frases, relacionar mediante

flechas, discriminar lo verdadero de lo falso, etc.


Se pretende que el alumnado trabaje las destrezas y estrategias de aprendizaje que le

permita comprender textos, realizar redacciones, cuentos, diarios, resúmenes guiados, ser capaz de

interpretar imágenes, trabajar con mapas y gráficos sencillos.


Se pretende desde este Departamento, dar ejemplo vivo de valores básicos, necesarios para

la convivencia pacífica, tales como la tolerancia, el respeto, la colaboración, etc., al objeto de elevar la

capacidad social y humana del alumnado.

El desarrollo de los contenidos de la materia implica en sí mismo la formación del alumnado

en aspectos relacionados con los ejes transversales de Educación para la Paz y la convivencia cívica y

moral, así como el respeto y conservación del Medioambiente.

F) CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y

PROYECTOS DEL CENTRO.

Se concretan en la programación los siguientes proyectos:

- Proyecto de Secciones Bilingües (CLIL):

Se impartirá siguiendo las Instrucciones para el desarrollo del programa experimental PILE y de la

modalidad de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) en Educación

Infantil y Primaria y en Educación Secundaria para el curso 2017-2018. En ella se especifica que debe

desarrollarse, prioritariamente, las destrezas orales de comprensión, expresión, interacción y

mediación. Por tanto, las actividades programadas irán enfocadas de esta manera.

- Proyecto Red ECOS:

Se colaborará en las acciones que tienen como finalidad la concienciación y movilización de la

reutilización, reducción y reciclado de recursos en el Centro Educativo.

- Proyecto Globe:

Será el proyecto que presente más acciones dentro de la programación de 1º de la ESO, ya que el

Proyecto Clima de dicha Red, será incorporado y trabajado con el alumnado voluntario que desee

incorporarse a dicha acción. Desde las visitas que desde la Red se ofertan, pasando por el proyecto de

investigación de Climogramas de Valle de Guerra.

- Proyecto Red de Escuelas Solidarias:

Se colaborará en las acciones que tienen como finalidad la concienciación en loc criterios de

Geografía Humana de la materia, a fin de dotar de una mayor y mejor comprensión de los fenómenos

del Subdesarrollo en el planeta.


-Además, se aprovechará el aula virtual del EVAGD para:

1.- Explotar las posibilidades del trabajo cooperativo en línea para el desarrollo de todas las

competencias básicas de nuestro alumnado, prestando especial atención a “Aprender a aprender”,

“Autonomía e iniciativa personal” y “Competencia comunicativa”.

2.- Como apoyo a la educación presencial: permitiendo tanto el uso de materiales y contenidos

educativos digitales disponibles en Internet, como la elaboración de tareas propias por medio del uso

de cuestionarios, tareas, foros, wikis, talleres…

3.- Facilitar las acciones destinadas al Proyecto CLIL, refuerzo educativo y a la atención a la diversidad.


ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS DE 1º ESO, Geografía e Historia

NOMBRE Y LUGAR TRIMESTRE DEPARTAMENTOS CRITERIO/S de EVALUACIÓN

H) CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

IES VALLE DE GUERRA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2019– 2020

1º ESO – GEOGRAFÍA E HISTORIA1er TRIMESTRE

UNIDAD 1: La Tierra y su representación. TEMPORALIZACIÓN: Del 12 de septiembre al de 15 deoctubre (14 sesiones).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.Identificar las diversas formas de representacióncartográfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizarlugares y espacios geográficos mediante el uso decoordenadas y obtener información sobre el espaciorepresentado a partir de la lectura de los distintos elementosdel mapa (leyenda, escala, título, etc.).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta desimilares horas. 3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferiosde la Tierra y sus principales características. Localiza espacios geográficos ylugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

COMPETENCIAS CLAVE

CMCT, AA, CSC, CD

CONTENIDOS1. Identificación de las diversas formas de representación cartográfica del planeta.2. Utilización de distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de coordenadas geográficas.3. Lectura de cartografía mediante la interpretación de los elementos del mapa.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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UNIDAD 2: El relieve y el clima. TEMPORALIZACIÓN: Del 16 de octubre al 14 de noviembre(14 sesiones).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN2. Localizar y reconocer las principales unidades de relieve ylos grandes ríos del planeta en representaciones cartográficasde distinto tipo (mapa físico, fotografía aérea, globoterráqueo, representaciones digitales, etc.) y situar lasgrandes zonas bioclimáticas identificando sus características,con la finalidad de analizar la acción diferencial del serhumano sobre el medio ambiente según las zonas y valorarsus consecuencias.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieveespañol, europeo y mundial. 15 Localiza en un mapa físico mundial los principaleselementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes,islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y lasprincipales cadenas montañosas. 16 Elabora climogramas ymapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen loselementos más importantes.

COMPETENCIAS CLAVE

CL, CD, CEC, CSC

CONTENIDOS1. Caracterización de los componentes básicos del relieve y sus formas.2. Localización e identificación en un mapa físico mundial de las principales unidades de relieve, elementos y referencias físicas: mares y océanos; continentes, islas y archipiélagos másimportantes, principales cadenas montañosas y los grandes ríos del planeta.3. Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonas bioclimáticas.4. Elaboración de climogramas y mapas para situar los climas del mundo en los que se reflejen los elementos más importantes: temperaturas, precipitaciones, presión atmosférica y vientos.5. Localización y explicación de las características de las zonas bioclimáticas del planeta.6. Localización de los distintos medios naturales del mundo y caracterización de los principales problemas medioambientales del planeta.


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UNIDAD 3: El relieve y climas de Europa. TEMPORALIZACIÓN: Del 15 de noviembre al 13 de diciembre(14 sesiones).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN3. Explicar las características generales del medio físico europeo,situando y localizando en distintos tipos de representacióncartográfica las principales unidades del relieve y los espaciosbioclimáticos del continente, para ello se utilizarán diferentesfuentes y soportes que permitan describir y comparar losgrandes conjuntos bioclimáticos que lo conforman, así comoreconocer y valorar la importancia de los espacios naturales denuestro continente y la necesidad de su conservación.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE10 Explica las características del relieve europeo. 11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestrocontinente. 17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemasmedioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamenterelacionados con ellos.

COMPETENCIAS CLAVE

CL, CMT, CD

CONTENIDOS1. Explicación de las características del relieve europeo.2. Localización en el mapa de las principales unidades y elementos del relieve europeo.3. Clasificación y localización en un mapa los distintos tipos de climas y zonas bioclimáticas de Europa. 4. Explicación de la importancia de los espacios naturales europeos y de las políticasconservacionistas.


33



UNIDAD 4: El relieve y climas de España. TEMPORALIZACIÓN: Del 16 de diciembre al 31 de enero (16sesiones).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN4. Construir una visión global del medio físico del territorioespañol y de sus grandes conjuntos bioclimáticos, mediante elanálisis de sus características y peculiaridades generales, y de susprincipales problemas y retos medioambientales, a través deluso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos,audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender elterritorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudesfavorables a su conservación.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico deEspaña. 8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espaciosbioclimáticos de España. 9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos eimágenes. 17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemasmedioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamenterelacionados con ellos.

COMPETENCIAS CLAVE

CMCT, AA, CSC, CD

CONTENIDOS1. Descripción de las peculiaridades del medio físico español.2. Identificación de las características y peculiaridades de los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.3. Localización en el mapa de España de las principales unidades y elementos del relieve peninsular e insular, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.4. Valoración de la acción humana sobre el medio ambiente y sus consecuencias.


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UNIDAD 5: El relieve y climas de Canarias. TEMPORALIZACIÓN: Del 1 de febrero al 9 de marzo (16sesiones).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN5. Construir una visión global del medio físico del territoriocanario y de sus grandes conjuntos bioclimáticos, mediante elanálisis de sus características y peculiaridades generales, y de susprincipales problemas y retos medioambientales, a través de laobservación directa, el uso de fuentes cartográficas, dedocumentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con lafinalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad yriqueza y adoptar actitudes favorables a su conservación

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos eimágenes. 17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemasmedioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamenterelacionados con ellos.

COMPETENCIAS CLAVE

CMCT, CD, CSC, SIEE

CONTENIDOS1. Localización y representación del medio natural canario.2. Análisis y caracterización del medio natural canario.3. Explicación de los componentes básicos del relieve, del clima, de las aguas y de la vegetación de Canarias.4. Valoración e interpretación de imágenes representativas del medio natural canario.5. Apreciación de la diversidad natural como riqueza protegible y valoración de la acción humana sobre el medio y sus consecuencias.6. Estudio de los principales problemas medioambientales de Canarias y de las políticas y acciones conservacionistas.


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UNIDAD 6: Paisajes de España y su sostenibilidad. TEMPORALIZACIÓN: Del 10 de marzo al 13 de abril (16sesiones).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN6. Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizadosen las diferentes comunidades autónomas, e identificar, localizary describir los espacios naturales protegidos peninsulares einsulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, paraanalizar los retos y problemas medioambientales que afrontaEspaña, con la finalidad de explicar la necesidad de un equilibriosostenible entre el espacio humanizado y la conservación delmedio natural.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividadeconómica. 22 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica lasituación actual de algunos de ellos. 23 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles através de imágenes. 34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos claverelacionados con él.

COMPETENCIAS CLAVE

CL, CMCT, AA, SIEE, CSC

CONTENIDOS1. Comparación entre los paisajes humanizados de las diferentes comunidades autónomas.2. Localización de los parques naturales peninsulares e insulares en un mapa y explicación de su situación actual y en particular de los de Canarias.3. Clasificación de los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.4. Explicación de “desarrollo sostenible” y descripción de conceptos claves relacionados con él.5. Explicación y toma de conciencia de la necesidad de un equilibrio sostenible entre espacio natural y espacio humanizado.


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UNIDAD 7: España: Demografía y política. TEMPORALIZACIÓN: Del 14 de abril al 11 de mayo (16sesiones).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN7. Explicar la organización territorial del estado español, tantocontinental como insular, localizando las comunidadesautónomas, así como sus capitales y provincias, paraposteriormente analizar la distribución y evolución de lapoblación española, así como valorar los movimientosmigratorios de las últimas tres décadas y su incidencia en laevolución demográfica del Estado.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE18 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo,imperialismo y la Gran Guerra de 1914. 19 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, dela Primera Guerra Mundial. 20 Analiza el nuevo mapa político de Europa.

COMPETENCIAS CLAVE

CMCT, CD, AA, CSC

CONTENIDOS1. Explicación de la organización territorial del Estado español peninsular e insular.2. Representación e Identificación de la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas, en un mapa político.3. Explicación de la pirámide de población de España y de las diferentes CCAA.4. Análisis de los movimientos migratorios en las últimas tres décadas y de su repercusión en la evolución demográfica del Estado, teniendo en cuenta una perspectiva de género.


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UNIDAD 8. Europa: Demografía y política. TEMPORALIZACIÓN: Del 12 de mayo al 18 de junio (16sesiones).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN8. Explicar las principales características de la población europea:su evolución, distribución, composición y movimientosmigratorios, así como las políticas demográficas aplicadas por losestados europeos y analizar la densidad de población y elimpacto de las migraciones a escala global, para distinguir losfactores y elementos que intervienen en la dinámica de lapoblacional mundial con el objetivo de constatar losdesequilibrios existentes a escala planetaria.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE25 Explica las características de la población europea. 26 Compara entrepaíses la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 30 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas másdensamente pobladas. 31 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice aqué país pertenecen y explica su posición económica. 32 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen yen los de acogida.

COMPETENCIAS CLAVE

CL, CMCT, AA, CD

CONTENIDOS1. Explicación de las características de la población europea.2. Análisis de los modelos demográficos.3. Comparación de la población entre países europeos según su distribución, evolución y dinámica.4. Explicación de las políticas demográficas de los países europeos.5. Localización en el mapamundi de los continentes y las áreas más densamente pobladas.6. Localización en el mapa del mundo de las veinte ciudades más pobladas e identificación del país al que pertenecen y su posición económica.7. Explicación del impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.


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IES VALLE GUERRA DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2019 – 2020

1. PROGRAMACIONES POR NIVEL.

1.1. PROGRAMACIÓN DE HISTORIA PARA 2º ESO.

A) DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.El nivel de 2º de ESO está formado 55 alumnos y alumnas distribuidos en dos grupos, A y B,

de 28 y 27 personas, respectivamente.

Los grupos son numerosos, pues concentran al alumnado que el curso pasado se repartía en

tres grupos, mostrando una diversidad notable en el aula en cuanto a conocimientos, expresión oral y

escrita, nivel de atención y trabajo en el aula y en casa y actitud hacia la materia.

En 2º A hay tres personas que repiten curso (dos alumnos y una alumna que, además, es

nueva en el centro) y un alumno de obligada promoción que repetía 1º y pasa con 4 materias

pendientes, dos de ellas con adaptación curricular (Matemáticas y Lengua). 6 personas tienen una o

dos materias pendientes del curso anterior y 5 están por encima de la idoneidad por estar repitiendo

curso o haberlo hecho en primaria o estar repitiendo el curso pasado.

En 2º B hay 5 personas que han repetido en alguna ocasión (en primaria o 1º de ESO) y dos

que lo han hecho en dos ocasiones (en primaria y 1º de ESO), por lo cual son de obligada promoción,

haciendo que la tasa de idoneidad disminuya. 6 personas tienen materias pendientes, destacando el

alumno y la alumna que, repitiendo ya 1º de ESO, han pasado a 2º (6 materias – dos de ellas con

adaptación curricular – y 4, respectivamente). Una alumna es de nueva incorporación.

Con este panorama encontramos dos grupos heterogéneos en cuanto a capacidades y actitud

para afrontar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje siendo necesario adoptar todas aquellas

medidas encaminadas a solventar la diversidad que presentan estos grupos que además, como ya se

comentó, cuentan con una ratio elevada que, aunque legal, plantearía otra dificultad añadida como

es la limitación a la hora de prestar la perfecta atención requerida por el alumnado en sus distintas y

variadas características personales.

B) METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS.

Los principios metodológicos en los que se basa nuestro departamento serán, por un lado, el

aprendizaje significativo y funcional, estableciendo vínculos entre lo que saben y los nuevos

contenidos que debe aprender el alumnado. El enfoque globalizador que implica un currículo

integrado teniendo en cuenta la progresiva evolución del alumnado y el aumento de su capacidad de

análisis, síntesis, deducción e inducción. Partir del nivel de desarrollo del alumnado, identificando sus

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fortalezas y su potencial de inteligencia. La gradualidad y progresión para establecer procesos

adaptados a los diferentes ritmos y circunstancias personales de aprendizaje, y dar respuesta a la

diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo y competencial. Y, finalmente, partir de los

centros de interés del alumnadp y del entorno inmediato.

Las metodologías que el departamento desarrollará dependerán de cada unidad didáctica o

situación de aprendizaje, pero las comúnmente trabajadas por los miembros que componen el

mismo serán:

a) Jurisprudencial: el alumnado se ve expuesto a un problema donde se plantea la necesidad de

tomar decisiones compartidas.

b) Directiva: se enseñan conceptos y habilidades, combinando la práctica y la retroalimentación.

Implica el desarrollo de cuatro etapas para la construcción del conocimiento que implica la

introducción, presentación, práctica guiada y práctica independiente. O bien el uso del modelo de

enseñanza Merrill (Formulación del problema-Activación-Demostración-Aplicación-Integración).

c) Cooperativa: método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo donde es el profesor quien

diseña el control en estructura de las interacciones o tareas y de la evaluación. Se conforman así

grupos de trabajo con roles específicos (Portavoz-Secretario-Moderador) que necesitan del

conocimiento y trabajo de todos los miembros del grupo.

d) Expositiva: este método se basa en la presentación y explicación de la información que el

alumnado debe aprender.

e) Pensamiento eficaz: rutinas y destrezas de pensamiento que permitan el desarrollo de la

observación, descripción y la comparación de los elementos de aprendizaje.

f) Investigación guiada: permite la búsqueda de información de forma sistémica y crítica.

Ante la manifiesta heterogeneidad de los grupos, la metodología se orienta hacia la atención

a la diversidad, que es la respuesta adecuada a las distintas necesidades, capacidades e intereses del

alumnado a través de múltiples cauces que van desde sencillas o pequeñas adaptaciones curriculares

hasta programas más específicos para alumnado con necesidades educativas especiales.

Se trabajará sobre estos fundamentos:

- Usar una metodología flexible y abierta.

- Seleccionar los materiales y recursos adecuados a cada caso y circunstancia (número, extensión,

tipo, grado de dificultad, etc.), tanto dentro como fuera del aula (visitas, excursiones, etc.).

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- Flexibilizar la programación de la materia, al objeto de introducir mejoras que redunden en una

mejora en la práctica docente, que atienda a tanta variedad y particularidad de alumnos y alumnas.

- Facilitar la atención a la diversidad a través de libros de texto, fichas, cuadernillos y otras técnicas,

esquematizando la estructura de los nuevos contenidos que se impartan al alumnado para ayudar en

su propia construcción intelectual.

- Simplificar algunos temas para que el alumnado pueda incorporarlos y estructurarlos en sus

conocimientos previos, destacando los esquemas conceptuales que los rigen o animan.

- Ampliar, recuperar y reforzar contenidos o técnicas de estudio.

- Fomentar hábitos de autonomía personal, autocorrección guiada y otras estrategias de enseñanza-

aprendizaje que favorecerán una mejor atención a la diversidad.

- Fomentar la lectura comprensiva, para acercar la riqueza que encierran los textos relacionados con

la materia, los documentos de todo tipo o las simples noticias que reproducen los diarios, es un

instrumento necesario y común para el alumnado.

- El análisis y comentario de documentos de todo tipo para favorecer el desarrollo intelectual del

alumnado.

- Partir de un esquema mental simple y sencillo para ayudar al desarrollo intelectual y a la posterior

formulación personal de preguntas o problemas más

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