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PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓNDE

GEOGRAFÍAE HISTORIA

1º ESO2º ESO3º ESO4º ESO

IES EL CORONILCurso 2019 – 2020

I. E. S EL CORONIL 1


ÍNDICE

1.Introducción ................................................................................................................................ 3

2.Análisis del contexto ................................................................................................................... 6

3.Competencias claves ................................................................................................................. 10

4.Objetivos .................................................................................................................................... 35

Objetivos generales del Área de Geografía e Historia en la Educación Secundaria

Obligatoria .................................................................................................................................... 37

Objetivos del Área de Geografía e Historia para 1º de E.S.O. ................................................ 40

Objetivos del Área de Ciencias Sociales para 2º de E.S.O. ...................................................... 43



5.Contenidos ................................................................................................................................. 54

6.Metodología. .............................................................................................................................. 59

Principios metodológicos y didácticos .................................................................................... 62

7.Evaluación ................................................................................................................................. 65

8.Unidades didácticas. ................................................................................................................. 69

9.Atención a la diversidad. .......................................................................................................... 74

10.Actividades complementarias y extraescolares. ................................................................... 75

11.Actividades de lectura, escritura y expresión oral. .............................................................. 77

12.Trabajos monográficos interdepartamentales. .................................................................... 79

13.Recursos materiales. ............................................................................................................... 79

14.Perspectiva de género e igualdad. ................................................................... 80



1. INTRODUCCIÓN

La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la legislación

andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía y basándonos en última instancia:

En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de14 de junio, por el que

se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad

Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

La Geografía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se

imparte en los cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria, formará al

alumnado en la comprensión de la complejidad de las sociedades actuales, y en las destrezas para el

análisis y puesta en marcha de las estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable,

participativa y consciente de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y

globalizado.

Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias científicas (no sólo las propias de las

Ciencias Humanas sino también las de las Ciencias Naturales y luego, se organizará el proceso de

enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y búsqueda de soluciones a problemáticas sociales

relevantes. En esta etapa el alumnado se adentrará, de forma más sistemática, organizada y profunda

que en la Educación Primaria, en los cimientos de la identidad y mecanismos de funcionamiento de

la sociedad humana, y de las formas de relación entre ellas y con el medio ambiente, así como de

las dimensiones espaciales en la que estas surgen y desarrollan. Así podrá valorarse que toda

formación social presente es el resultado de un proceso de construcción humana sujeto a múltiples



contingencias, apreciando: las conexiones entre pasado y presente y ser humano y naturaleza; la

importancia de las nociones de cambio y continuidad en la estructura y dinámica sociales y el valor

de la metodología comparativa junto al análisis diacrónico y sincrónico.

Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza natural,

paisajística y artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de convivencia e

intercambio de realidades plurales; aportación destacada a los circuitos de la economía mundial y

humanización intensiva del paisaje durante siglos; historial de lucha por el reconocimiento de los

derechos cívico-políticos y socio-económicos para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y

esfuerzo presente, profundo y sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo sostenible.

La estructura de oportunidades anteriormente descrita se concretará en las aportaciones de

esta materia a los siguientes elementos que de manera transversal se incluirán en el currículo, el

respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en nuestro

ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los elementos y evolución de los regímenes

democráticos; el desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio

de la participación por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento

ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a través del

estudio de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación; la promoción de la cultura de

paz por medio de la disección, en la historia y el presente, de las causas de los conflictos y la

búsqueda de soluciones a los mismos; la difusión de los valores de tolerancia y respeto a la

diversidad cultural, aceptando y valorando la naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura

andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos interculturales, y evidenciando cómo las

políticas de inclusión se convierten en un remedio contra las tensiones sociales y la importancia del

desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para combinar el crecimiento económico, la

igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y participativa

consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del deterioro del entorno y de cómo

hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de derecho.

Dichos elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y criterios de

evaluación que se organizan por cursos. En ellos se encuentran para su incorporación al proceso de

enseñanza-aprendizaje el análisis de problemáticas sociales tales como el deterioro medioambiental



y la búsqueda de soluciones.

La numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque

temático se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, con objeto de

mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.

A través de estas problemáticas sociales relevantes se articulará en primer lugar, la relación

con otras materias de la etapa como Economía, Educación para la Ciudadanía, Iniciación a la

Actividad Emprendedora y Empresarial, Valores Éticos, Lengua Castellana y Literatura, Educación

Plástica, Visual y Audiovisual, Música, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnología, entre

otras, coordinándose con las mismas y completando y profundizando en aquellos espacios,

contenidos y cuestiones de interés común.

Y en segundo lugar, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta

materia a través de las estas vías, entre otras, la comunicación lingüística (CCL), por medio del

trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuente, la preparación de

trabajos y la participación en debates; la matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT) por medio del manejo y análisis de información numérica así como en la valoración de los

avances científicos-tecnológicos para el progreso social; la competencia digital (CD) por el uso de

aplicaciones y programas que permitan la recopilación, organización y presentación y edición de

información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia; conciencia y

expresiones culturales (CEC) gracias a la comprensión del hecho cultural, su relación con la

identidad personal y social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su

conservación, difusión y puesta en valor; aprender a aprender (CAA) a través de la realización de

estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que

implique la comparación, la organización y el análisis; sentido de la iniciativa y el espíritu

emprendedor (SIEP) gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del

funcionamiento de las sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades personales y

sociales en la realización de trabajos en grupo y finalmente, sociales y cívicas (CSC) con el

conocimiento y las destrezas que favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la

asunción de los códigos de conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la

ciudadanía que rigen en los Estados sociales y democráticos de Derecho.



Además de las disposiciones legales anteriores el Proyecto Educativo del Centro constituye

la referencia principal de esta programación.

Las características psicológicas y sociológicas de los alumnos y alumnas a los que va

dirigida la programación debe ser un punto de referencia esencial. En estas edades se comienza a

apreciar las diferencias individuales de manera clara, tanto en cuanto a capacidades como en cuanto

a estilos cognitivos y de aprendizaje, por lo que la acción educativa debe dar respuesta a las

necesidades y formas de procesamiento de cada alumno. En estas edades (entre once y quince años)

se producen cambios en el funcionamiento cognitivo, que suponen superar las limitaciones del

pensamiento infantil, se pasa del pensamiento concreto al formal y se desarrolla el pensamiento

hipotético deductivo. Todo ello puede verse de forma específica en la obra de Piaget “De la lógica

del niño a la lógica del adolescente” (1955).

El grupo de iguales sigue siendo su punto de referencia y presenta una tendencia a unirse

con los compañeros por afinidad, compromiso y objetivos comunes. Por ello, programaremos

trabajos en grupo que fomenten la capacidad de colaboración y ayuda, en los que el éxito de cada

uno depende del de los demás.

Por otra parte, es también fundamental a la hora de programar, conocer el contexto escolar

en el que vamos a desarrollar nuestra labor, porque sabemos que el aprendizaje se fundamenta en la

interacción producida entre el alumno y su medio

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El Coronil es un municipio español de la provincia de Sevilla, Andalucía. Su extensión

superficial es de 92 km2 y tiene una densidad de 54,8 hab/km2. Sus coordenadas geográficas son

37o 05' N, 5o 38' O. Se encuentra situada a una altitud de 117 metros y a 53 kilómetros de la capital

provincial, Sevilla.

Su alargado término municipal lo cruzan entre otras corrientes, el río Guadalete y el arroyo

Salado. El núcleo urbano se localiza en la zona de La Campiña, en la parte norte del término, y está

bordeado por la carretera A- 376. El gentilicio de sus habitantes es el de coronileños.



Historia

Los vestigios arqueológicos más antiguos que se conocen corresponden al Calcolítico. De

esa etapa es un dolmen que se halla enterrado en las inmediaciones de la zona conocida como "El

Calvario". También existen en su término asentamientos del Bronce Final y los restos romanos son

muy numerosos, aunque la distribución general de su parte antigua pertenece al siglo XV, justo

después de su fundación en 1381.

Digno de mención en la historia de la villa es el esplendor del siglo XVIII gracias a la

potente industria manufacturera de los productos agrícolas que se daban en la zona. El Coronil ha

sido cuna de personajes relevantes en el ámbito empresarial y político como por ejemplo la familia

Candau. En la década de 1950 llegaron a constar en el censo cerca de 10.000 habitantes. Desde

entonces y hasta hoy esta cifra ha ido descendiendo progresivamente hasta estabilizarse en los años

80 en unos 5.000.

Nuevas tecnologías

Consciente de la problemática energética, económica y medioambiental actual y en atención

a las expectativas futuras, El Coronil cuenta con la planta solar fotovoltaica mayor de Andalucía y

una de las más relevantes de España, produciendo un total de 20MW ampliada a otros 3MW más.

Con esta instalación se evitan la emisión de más de 40.000 toneladas de CO2 anuales a la atmósfera

y se reducen las importaciones de petróleo en casi 3000 toneladas anuales para obtención de energía

eléctrica.

Desarrollo

Las buena situación geográfica de El Coronil y sus comunicaciones, hacen que el polígono

industrial-parque tecnológico, con capacidad para acoger nuevas implantaciones durante los

próximos años, sea un espacio propicio para el establecimiento de empresas de investigación y

desarrollo de tecnologías ligadas a la de producción de energías alternativas, manufactura de la

excelente producción agrícola que se da en el lugar y demás sociedades del sector productivo.

Turismo y Patrimonio

El pueblo cuenta con una muestra de arquitectura singular formada por edificios acogedores

de gran carga histórica y cultural más que monumental, usando principalmente materiales propios



de la zona y sucesivamente adaptados a la funcionalidad del momento. Conocerlos y pasear por sus

calles le llevará a identificarse y comprender el carácter de los coronileños.

El poco difundido paisaje de la campiña que rodea la población se puede disfrutar a través

de senderos rurales, principalmente la Vereda de las Aguzaderas que conduce al castillo del mismo

nombre en un paseo de 3,5 km.

En el turismo de naturaleza destacan la Vía Verde de la Sierra, en la zona sur del término o

el Embalse Torre del Águila, de Utrera aunque con una relación muy directa con El Coronil.

También cuenta con la Dehesa de Pilares, reducto del ecosistema que pobló toda esta zona antes de

destinar las tierras al cultivo.

Monumentos

• Iglesia de Nuestra Señora de Consolación (ss. XV, XVIII y XIX) • Castillo de las

Aguzaderas• Castillo de la Villa (s. XIV)• Patio de vecinos del Castillo (s. XIX) • Antigua casa

palaciega de D. Diego Quebrado (Actual Casa de la Cultura, s. XVII)• Casa blasonada. Calle

Ricardo Candau no 4• Capilla de la Virgen de los Remedios • Capilla de la Vera Cruz (Antiguo

Convento de Carmelitas Descalzos) • Ermita del Calvario• Casa Consistorial• Casa solariega de la

Calle Real-Plaza Vieja (Junto al Ayuntamiento) • Casa del Peón Caminero • Casa de "la Marcela"•

Torre de almazara (Frente la Plaza Nueva)• Pilar abrevadero del Barranco• Pozo del Morisco•

Puente romano del arroyo Salado (derruido en 2009)

Fiestas y eventos singulares

Además de las fiestas tradicionales, las fiestas particulares de este municipio son:

- Callensis Party. Encuentro informático en el pabellón municipal donde se dan cita

aficionados de toda España.

- Pregón de Semana Santa y Exaltación a la saeta: Preludio devocional-artístico de la

semana de pasión.

- Romería: Domingo anterior a San Isidro (1er-2o domingo de mayo).

- Corpus Christi. Festividad recuperada en 2008 tras 30 años de ausencia.

- Fiesta de la Juventud y por la Convivencia: Celebrada en junio-julio.

- Feria de San Roque: En torno al 15 de agosto tienen lugar las fiestas patronales.

Tradicionales son su becerrada y cucaña.

- Noche Flamenca "Las Aguzaderas". Figuras relevantes del panorama flamenco visitan la



localidad.

- Feria comercial y tecnológica: Feria de muestras bianual de los nuevos sectores

económicos en la provincia.

– Nochevieja disfrazándose los jóvenes para despedir el año en la Plaza de la Constitución.

Alumnado del Centro

El alumnado del I.E.S. El Coronil pertenece casi en su totalidad a familias residentes en el

mismo municipio, siendo el nivel socio-cultural de dichas familias muy variado. El 99% de nuestro

alumnado proviene del C.E.I.P María Ana de la Calle, situado a 50 metros del Instituto.

Todos los años unos 50 alumnos/as de 4º de la E.S.O. terminan dicha etapa con el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siguiendo sus estudios en bachillerato y en ciclos

formativos en municipios cercanos (Montellano y Utrera principalmente).

Las características de nuestro alumnado son las propias de su edad (desde los 12 hasta los 18

años en algunos casos). Esta es una etapa de fuertes cambios en la que la influencia de agentes

externos es mayor que en la etapa anterior: la calle, la TV, los modelos publicitarios,...etc. Los

alumnos/as tienen mayor capacidad de decisión y es un momento en el que adoptan costumbres y

hábitos que les pueden durar mucho tiempo. Si bien algunas cosas son indiferentes, hay otras que

pueden causar daños de cierta consideración.

La tradicional rebeldía del joven normalmente constructiva y activa ha ido degenerando en

una rebeldía destructiva en unos casos y pasiva en la mayoría. Las repercusiones que esto tiene en el

campo de la educación suelen ser la falta de interés, la falta de atención, la falta de concentración, la

falta de constancia en el esfuerzo, y la sensibilidad y la imaginación desbordadas con una gran falta

de realismo y de conciencia de las responsabilidades que deben ir asumiendo. Sin embargo,

tenemos que hablar también de valores positivos que nuestro alumnado parece traer consigo: la

espontaneidad, la apertura a todo, no escandalizarse de nada, no ser temerosos, deseo de grandes

experiencias y aventuras, cierto sentido de la solidaridad,...etc.

Relación de las familias con del Centro

Las familias de nuestro alumnado participan de forma activa en la vida del Centro,



colaborando en muchas de las actividades que se organizan, destacando en este aspecto las

aportaciones de la A.M.P.A, ausente durante algunos año y con casi total seguridad volverá a existir

en este curso lectivo.

Del mismo modo, en los aspectos académicos del alumnado la comunicación entre las

familias, profesorado y equipo directivo del Centro es constante. En las reuniones colectivas con los

padres y madres la asistencia en casi todos los cursos ronda el 70%, y en las reuniones individuales

la asistencia de las familias es del casi 100%.

Relación del Centro con otras entidades locales

El I.E.S. El Coronil está totalmente integrado en la vida de este municipio. Las relaciones

con el Ayuntamiento, Escuela de Adultos, C.E.I.P, escuela taller, asociaciones deportivas,

comercios, etc..., son inmejorables, contando con la colaboración de cualquiera de ellas en todos los

momentos requeridos.

Teniendo en cuenta dicho contexto escolar, tomaremos la realidad andaluza como elemento

configurador del currículo, debiéndose adaptar nuestra programación al conocimiento, mejora y

defensa de la realidad de nuestra comunidad.

Analizaremos los elementos básicos que caracterizan el contexto socio- cultural y familiar

en el que nuestros alumnos se encuentran inmersos, para buscar y seleccionar elementos de

contenido conceptual, procedimental y actitudinal que permitan el máximo aprovechamiento de las

ventajas que el medio nos ofrece y la compensación, en la medida de lo posible, de sus desventajas.

3. COMPETENCIAS CLAVE

La materia recogida en este apartado está avalada por el Anexo Orden DCE-65-2015 y el

Anexo I de la Orden de 14 de Julio 2016.

1. Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y



a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas

pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o

colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las

experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden

haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de

aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales

determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo

recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta

afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de

aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean

estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera,

frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y

contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia

competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por

tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una

importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje

permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de

las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados,

en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios

comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en

primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y

desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar

su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.



Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en

múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura

hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el

individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales

expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta

diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el

concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano

activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la

socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de

acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida,

que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no

formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la

lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el

aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con

una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por

ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que

conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico

o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como

fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción

para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como

el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de

Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de

aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en

comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores

que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo

de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el



pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la

resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una

actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas

inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer

relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo

de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el

análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su

complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las

dimensiones en las que se concretan:

• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación

correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos

sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de

interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos).

• El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del

mundo y la dimensión intercultural.

• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la

producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte

de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y

socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos

fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

• Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que

interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los

rasgos de personalidad.



2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y

fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales

para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es

determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de

decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable

de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las

estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de

los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la

aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales,

sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas

argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y

la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.

Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan

implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al

contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la

situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y

utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los



problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la

competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre

el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una

tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor,

el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario

abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística,

interrelacionadas de formas diversas:

• La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las

relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas

representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la

cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes,

las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

• El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en

nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones

y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como

navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La

competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la

comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las

formas y la construcción de representaciones de formas.

• La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en

distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la

presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de

la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la

admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar.

Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones

extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un



acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto

individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas

para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas

competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de

los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la

adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al

bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos

que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo

de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para

identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a

como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario

abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la

geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones

interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular

herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar

un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar

decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de

criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la

investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la

responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones

medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental

saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y



tecnología son:

• Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica

orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos

observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos,

magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos

considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus

aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza

y en la facilitación del progreso personal y social.

• Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es

preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta

dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud

individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores

responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

• Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El

conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su

configuración actual. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la

producción los conocimientos sobre lproproducción agrícola, ganadera, marítima, minera e

industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las

riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el

conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los

componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración

ante los hechos naturales.

• Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a

los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas

tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de

los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de

nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su

influencia en la vida familiar y laboral.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones

transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de



manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

• Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos

científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos

propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones,

indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres,

diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la

elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite

el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la

adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor,

paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

• Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y

procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta

competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de

datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la

información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta

dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el

entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones

científicas.

3. Competencia digital

Avanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del

tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,

habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.

Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el

acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las



libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la

información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y

la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona

ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de

resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes

de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su

utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al

usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y

adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata

de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos,

valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la

competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la

curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

• La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de

cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de

diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden

mejor a las propias necesidades de información.

• Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y

evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y

adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital

supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada

de diferentes opciones de almacenamiento.

• La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación

digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como

sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo,

implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir,



conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir

diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que

produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la

identidad digital y las normas de interacción digital.

• La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en

diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los

programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear.

Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos,

revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de

uso y publicación de la información.

• La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de

recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los

comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de

otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

• La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los

dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas

personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y

técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías

digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que

se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e

informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación

depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta

protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las

metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de autoeficacia.



Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de

aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos

a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La

competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión

y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento

se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el

aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el

estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el

conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que

le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje

y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento

sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la

competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se

refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto

aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la

adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de

evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La

planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más

eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar

(planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de

buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso).

Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de

problemas en los que participan los estudiantes.



Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el

dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de

aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de

conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de

escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del

trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que

hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto

cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la

adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a

corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la

confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas

deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de

aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros

contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos

conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la

competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un

campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender

en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas

áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se

requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se

entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje,

así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su

concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en



contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano

y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el

funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a

las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y

social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de

participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender

el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para

ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de

vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental

adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de

conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus

tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos

relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación

entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las

sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso

sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente

globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas

como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y

culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo

inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento

de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.



Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la

seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el

desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población,

así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,

además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su

formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión

Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a

escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los

acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las

principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los

procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades

multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar

eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas

que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión

crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito

mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y,

en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de

los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos

los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la

responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios

para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios

democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la

diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los

valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente

de los medios de comunicación.



Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y

entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las

sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los

mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios

en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse

personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en

la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y

compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y

proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así

como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para

influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y

colectiva de los otros.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o

resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes

necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que

se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento

de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos

más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos



emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación

debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo

del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los

procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad

que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el

riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el

nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores

que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros

empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades

personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que

proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las

líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y

empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales;

el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como

la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso

positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales:

capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones;

capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación,

representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro

de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de

la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los

puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando

esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de

una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o

independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la



pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está

relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean

personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor resulta necesario abordar:

• La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y

autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa

e innovación.

• La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar

tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la

responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

• La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y

asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

• Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y

delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de

representación y negociación.

• Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la

responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas

como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes

códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión

personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por

contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como



de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos

que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural,

histórico- artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local,

nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes

autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura,

escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones

artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore,

fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y

convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes

entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución

del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia

representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y

sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión

cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas

a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el

diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia

un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la

importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,

reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la

conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el

diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez,



conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir

conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión

cultural resulta necesario abordar:

• El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos

como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos

periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean,

así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto

con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural

como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

• El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de

expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y

emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal

(aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse

con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de

cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y

realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el

fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y

exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución

de problemas y asunción de riesgos.

• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales

que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

Particularmente la Geografía e Historia aportaría a las competencias clave:

La comunicación lingüística (CCL), por medio del trabajo en la comprensión y expresión

oral y (CD) por el uso de aplicaciones y programas que permitan la recopilación, organización y

presentación y edición escrita mediante el análisis de fuente, la preparación de trabajos y la

participación en debates; la matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) por



medio del manejo y análisis de información numérica así como en la valoración de los avances

científicos-tecnológicos para el progreso social; la competencia digital de información y

conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia; conciencia y expresiones culturales

(CEC) gracias a la comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad personal y social,

sus manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y

puesta en valor; aprender a aprender (CAA) a través de la realización de estudios de caso, trabajos

de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que implique la comparación, la

organización y el análisis; sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) gracias al

conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las sociedades y la

política así como al desarrollo de habilidades personales y socialesen la realización de trabajos en

grupo y finalmente, sociales y cívicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas que favorezcan el

bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de conducta, normas de

funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen en los Estados sociales y

democráticos de Derecho.

• La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se

vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la

convivencia social.

• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios

para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de

cooperación.

4. OBJETIVOS

Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria:

El Real Decreto 1105 de 2014, en su artículo 11, establece los objetivos generales de la

ESO. De esta forma, establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en

los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de



oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición

o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.



i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos generales del Área de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria

La materia recogida en este apartado está avalada por el Anexo I de la Orden 14 de julio de

2016. La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca como

meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre

los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a

través del estudio deproblemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos

históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al

rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico

andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre

estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas,

medioambientales que esta tiene en lagestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de

la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente,

y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando



sobre los peligros queintervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el

caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y

Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de

las características más destacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan

Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más

relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes

entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo

Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces

históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas

manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas

actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la

historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del

conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la

conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar

individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo enbase a su patrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la

posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por

las que se hadesarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se

rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y

la Unión Europa, los requisitospara una buena gobernanza, los cauces de participación de la

ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar

humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de

discriminación, injusticia y exclusión socialy participar en iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y

el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y

dominar las destrezas yestrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e



iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades

asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de

las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual

proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este

fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en

su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas

de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y

comprensión de las problemáticasmás relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención

a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación

de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo,

sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones

sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz

como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza,

verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha

de ser organizada, editada y presentada por medio delconcurso de las tecnologías de la información

y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias

sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo

actual, del a evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos

más relevantes delmedio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las

tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos,

respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas

distintos al propio y expresando sus argumentosy conclusiones de manera clara, coherente y

adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

La materia recogida en este apartado está avalada por el Real Decreto 1105, de 26 de

Diciembre de 2014, y en el Anexo I de la Orden, de 14 de julio de 2016.



Objetivos del Área de Geografía e Historia para 1º de E.S.O.

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y

económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber

analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas.

2. Conocer las características de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar los

movimientos de rotación y traslación de nuestro planeta y los factores que inciden en la alternancia

del día y de la noche, y de las estaciones.

3. Explicar la distribución de las placas y de las dorsales oceánicas de la Tierra e identificar los

agentes internos y externos que intervienen en la formación del relieve.

4. Conocer la composición de las distintas partes que forman la atmósfera y la función que

desempeña cada una de ellas.

5. Analizar la distribución del agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y océanos y

la acción erosiva de los ríos.

6. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra (ecuatorial,

tropical, desértico, mediterráneo, etc.).

7. Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas geográficas

de la Tierra (lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabana africana, etc.).

8. Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la

utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales.

9. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado territorio y

establecer las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra.

10. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Andalucía, de España y de

Europa.

11. Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad desde los

primeros australopitecos hasta la aparición del Homo Sapiens Sapiens.

12. Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar

los restos materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de adorno, vestido, etc.) y

sus principales manifestaciones artísticas.

13. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y el

proceso de sedentarización de los grupos humanos.

14. Reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, la artesanía y el comercio en la



evolución social y cultural de las sociedades prehistóricas.

15. Analizar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica

(economía, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura.

16. Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la polis hasta

la creación de los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofía,

política, etc.) valorando su contribución a la configuración de la cultura occidental.

17. Conocer la evolución histórica del Imperio romano, desde la fundación de Roma hasta la

destitución del último emperador de Occidente, y caracterizar los rasgos distintivos de la

organización social y económica, las costumbres, la religión y los aspectos de la vida cotidiana de

los romanos, haciendo especial hincapié en las características de las ciudades romanas y sus obras

urbanísticas.

18. Describir el proceso de expansión del Cristianismo a través del Imperio Romano.

19. Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germánicas; y ubicar

cronológicamente el fin del Imperio Romano de Occidente.

20. Analizar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el territorio de

los pueblos prerromanos de la Península Ibérica y en las tierras de Andalucía.

21. Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la Península Ibérica e

identificar los principales testimonios arqueológicos de época romana en el territorio español y en

Andalucía.

22. Conocer la evolución histórica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer las principales

manifestaciones artísticas y culturales de los visigodos en España y en Andalucía.

23. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Andalucía,

la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter

diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.

24. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser

respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que

pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.

25. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y

de Andalucía, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de

disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.

26. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo

en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos (contaminación atmosférica,



consumo de agua, etc.); y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir

a la protección y mejora del medio ambiente.

27. Valorar diferentes manifestaciones artísticas a partir del conocimiento de los elementos

técnicos básicos que las conforman y situándolas en su contexto histórico.

28. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.

29. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de

información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte,

etc.).

30. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico

como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los

signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topográficos, políticos,

temáticos, etc.).

31. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas;

y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de

búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia.

32. Desarrollar actividades en grupo adoptando actitudes colaborativas constructivas y

respetuosas con la opinión de los demás.

33. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la

historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o

social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de

esta discriminación.

34. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la

humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con

quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

Objetivos del Área de Ciencias Sociales para 2º de E.S.O


economicoas dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y

saber analizar los problemas más apremientas de las sociedades contemporáneas.


3. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de

información directa (encuestas, trabajos de campo, etc...) e indirectas (videos, imágenes,



obras de arte, etc...)

4. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico

como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc; saber interpretar la escala g´rafica y

los signos conveccionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos,

históricos, etc...)

5. Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los

fenómenos históricos y geográficos trabajados.

6. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas,

y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos

de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía e Historia.

7. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y

valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de datos y la investigacion de todo tipo de

informaciones sobre el medio natural y social.

8. Comparar las caracteristicas de las sociedades y ciudades rurales, industriales y

posindustriales.

9. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y las

actividades económicas que se practican en ellas.

10. Describir los índices de bienestar de Europa, de España y de Andalucía.

11. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y Andalucia.

12. Identificar la distribución de la población de el planeta, España y Andalucia, entender el

concepto de densidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución

(históricos, físicos y económicos)

13. Diferenciar entre poblamiento rural y urbano en el mundo y en España

14. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorar

las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros.

15. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los

regímenes demográficos de los paises desarrollados y de los paises subdesarrollados.

16. Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimiento

de la población en los paises desarrollados haciendo especial hincapié en las series

estadísticas de Andalucía y España.

17. Analizar las características de la población de Andalucía y de España: índices de natalidad y

fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de



edad, distribución del territorio, etc...

18. Describir el modelo demográfico de los paises ricos y pobres, así como explicar las causas y

las consecuencias de sus dinámicas.

19. Realizar actividades realicionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar

pirámides de población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series

estadísticas, etc...

20. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de

crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos

aportan.

21. Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de

migraciones según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen, su forma y su

duración.

22. Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de los movimientos

migratorios de España y Andalucía.

23. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los

territorios emisores y receptores de emigrantes, valorando la necesidad de adoptar politica

migratorias que favorezcan la integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y

receptora.

24. Definir la población activa y establecer su distribución por sectores económicos en el

planeta y España.

25. Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral

26. Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social, y establecer las

principales diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los paises del

Tercer Mundo.

27. Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los procesos

productivos; y describir la nueva división internacional del trabajo.

28. Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación en la mundialización de la economía.

29. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin

de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en

cuenta los procesos de cambio y de permanencia.

30. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes



fases de su expansión tras la muerte de Mahoma.

31. Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las batallas, las

fechas de los personajes más representativos de este período histórico.

32. Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y comparar

el sistema politico y la organización estatal de Al-Andalus desde la época del Emirato

dependiente hasta los Reinos de Taifas.

33. Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada.

34. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Anmdalus y comprender las

causas de las conversiones relgiosas.

35. Analizar las causas y la evolución de la Reconquista así como el proceso de repoblamiento

de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes.

36. Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Península:

judíos, mozárabes, mudéjares, etc...

37. Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones

técnicas que los árabes introdujeron en la Península.

38. Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus y reconocer el

estilo múdejar.

39. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así como

sus principales científicos y filósofos.

40. Analizar los elementos que, tras morir Carlomagno, propiciaron el nacimiento del

feudalismo.

41. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad

medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc...

42. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintus grupos sociales que

integraban el sistema feudal.

43. Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el

monasterio, las viviendas de los campesinos, etc...

44. saber como estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuales eran sus principales

órdenes religiosas, y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana.

45. Explicar los rasgos distintivos del arte rómanico en Europa y en España en sus diversas

manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.

46. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer



las actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial

atencion al funcionamiento de los gremios.

47. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles en

la Edad Media.

48. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban

la ciudada medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesia.

49. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la función

cultural e ideológica de las Universidades a partir de este momento.

50. Comprender las nuevas necesidades religiosas de la vida urbana en la Edad Media y valorar

la función de las Órdenes Mendicantes en este periodo histórico.

51. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y Andalucía en sus diversas

manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.

52. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).

53. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde el siglo XII hasta

finales de la Edad Media.

54. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos en la Península a

partir del siglo XII.

55. Conocer los orígenes y la evolcuón de la Corona de Castilla y la Corona de Aragón;

haciendo especial hincapié en su expansión política y económica.

56. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento en Europa y España así como

explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma

Cátolica.

57. Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar obras

características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial

atención a las obras que encontramos en España.

58. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta tanto en

Europa como en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los

Reyes Católicos en España.

59. Desarrollar la política interiro y exterior de la Monarquía de los Austria, prestando atención

al descubrimiento del Nuevo Mundo y haciendo especial hincapié en la historia de

Andalucia durante estos años.

60. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras



españolas y andaluzas.

61. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Andalucía,

la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de

carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.

62. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser

respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos

que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.


historia por razón de raza, sexo, religión o de cualquier otra condición o circunstacia

personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han

sido objeto de esta discriminación.

64. Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y ecónomicos de los paises

subdesarrollados.




Objetivos del Área de Ciencias Sociales para 3º de E. S. O


económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender la

pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales.

2. Identificar los agentes y las instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado

así como los factores necesarios para producir bienes o servicios.

3. Comprender las características del mercado laboral y reflexionar sobre los cambios que se

han producido en la organización del trabajo como consecuencia de la globalización

económica.

4. Definir qué es la globalización económica, comprender sus causas y sus repercusiones tanto

positivas como negativas a nivel local y mundial.

5. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre,

bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.); y reflexionar sobre la actuación de

los organismos que tratan de luchar contra la pobreza.

6. Conocer los elementos del proceso industrial y la división técnica y social del trabajo que



tiene lugar en la industria, dedicando una atención especial a los cambios que se han

producido recientemente como consecuencia de la globalización económica.

7. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales; y los factores que

determinan la localización de la industria en el mundo.

8. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales características y analizar el

desarrollo que ha experimentado el sector terciario en la actualidad.

9. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los mecanismos que posibilitan el

desarrollo del comercio internacional y las características de las fronteras, destacando los

factores que generan los desequilibrios comerciales.

10. Reconocer las distintas técnicas de pesca que se han utilizado a lo largo de la historia,

identificar las principales zonas pesqueras del mundo y reflexionar sobre los problemas que

atraviesa el sector pequero en la actualidad.

11. Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en el mundo y los paisajes típicos

de cada zona mediante la observación y el análisis de croquis, mapas y fotografías.

12. Comprender las causas y repercusiones sobre el medio del desarrollo del turismo y analizar

la situación actual del turismo en Andalucíay en España, haciendo especial hincapié en los

recursos patrimoniales de nuestro territorio.

13. Explicar las características de los distintos tipos de ganadería y analizar su distribución

geográfica con la ayuda de fuentes cartográficas.

14. Localizar los países productores de materias primas y de fuentes de energía; y analizar las

relaciones de intercambio que se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo.

15. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y

establecer su relación con las actividades económicas y con los centros de consumo más

importantes para comprender mejor los desequilibrios y contrastes que existen entre unas

regiones y otras.

16. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad del bienestar y

comparar los indicadores económicos y sociales de los países ricos y de los países pobres.

17. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los

flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes

entre ellas.

18. Identificar los principales sectores productivos de la economía de Andalucía y de la

economía española (agricultura, ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...), analizar



su interrelación y su distribución en el territorio.

19. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el

acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial.

20. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los países del Tercer

Mundo mediante la interpretación de series estadísticas y de gráficos de población y

reflexionar sobre los facto-res que explican las diferencias entre ambos.

21. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo, en España y en Andalucía; y

reconocer las transformaciones que han tenido lugar en las ciudades de los países

occidentales como consecuencia de la globalización de la economía.

22. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la especialización del

uso del suelo en las ciudades actuales como manifestación de la diferenciación de funciones

y de la jerarquización social del espacio urbano.

23. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo especial

hincapié en las características de los Estados democráticos.

24. Identificar las transformaciones que ha experimentado el Estado tradicional como

consecuencia de la globalización de la economía y el uso de las nuevas tecnologías de la

información.

25. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las funciones

de las principales organizaciones supranacionales y de las organizaciones no

gubernamentales.

26. Conocer la distribución de la población mundial en el territorio, teniendo en cuenta los

factores geográficos e históricos que explican las diferencias regionales.

27. Conocer la estructura de la población española y de la población de Andalucía; y analizar los

principales problemas de nuestra actual pirámide de edades.

28. Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española, desde el siglo XIX

hasta la actualidad, a partir de la interpretación de gráficas y datos demográficos.

29. Valorar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio, haciendo especial hincapié

en la evolución histórica de las migraciones en España y en Andalucía.

30. Conocer las características de las distintas etapas de formación y crecimiento de los núcleos

urbanos y explicar el proceso de urbanización que ha tenido lugar en las últimas décadas,

analizando las diferencias en función del nivel de riqueza de los países.

31. Conocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión Europea e identificar



la composición, las funciones y la capacidad de decisión de sus distintas instituciones.

32. Comprender las bases de la política económica regional creada por la Unión Europea para

corregir los desequilibrios entre los países miembros; y reflexionar sobre la repercusión de

estas políticas en la economía española y la economía de Andalucía.

33. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades

Autónomas, provincias y municipios.

34. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el Estado

español y en la Comunidad de Andalucía; y analizar los principios que se establecen en la

Constitución y en los Estatutos de Autonomía para guiar la política económica y social del

país.

35. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las ciudadanas

españoles en el ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los partidos políticos

más importantes de España y de Andalucía.

36. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha

experimentado la sociedad española en las últimas décadas, haciendo especial hincapié en la

incorporación de la mujer al mundo laboral.

37. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Andalucía y ser respetuosos con

las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o

culturas diferentes a la propia.

38. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y

de Andalucía, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como

fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.

39. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el vocabulario específico

del área con precisión y rigor.

40. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y

valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de información, la organización de los datos

y la resolución de diversos problemas.

41. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, la

gestión y el tratamiento de la información.

42. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar

diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las representaciones

cartográficas, las series estadísticas, etc.



43. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y constructiva,

respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.




Objetivos del Área de Ciencias Sociales para 4º de ESO


económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber

analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas (la inmigración,

la globalización, las desigualdades socioeconómicas, etc.).


3. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo y saber manejar e interpretar

correctamente diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, los mapas, las

series estadísticas, etc.

4. Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la

gestión y el tratamiento de la información.

5. Analizar la Europa del barroco: una población estancada, una economía de base agraria, una

sociedad estamental, el absolutismo monárquico y el arte barroco.

6. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la configuración de las alianzas de ambos

bandos y la configuración política que comportó la aprobación de los decretos de Nueva

Planta.

7. Entender el significado político de los Borbones en la España del siglo XVIII: Las reformas

de Felipe, Fernando VI y Carlos III.

8. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de la Comunidad de

Andalucía del siglo XVIII.

9. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes económicas y políticas e

identificar a los principales pensadores con sus aportaciones.

10. Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa analizando las

novedades políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la

Restauración europea.



11. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando los

conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atención a su influencia en los

procesos de unificación alemán e italiano.

12. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas fuentes de energía, los sectores

industriales, la revolución de los transportes, la organización del movimiento obrero y las

nuevas ideologías: marxismo, anarquismo e internacionalismo.

13. Analizar el desarrollo político de España en general, y de Andalucía, en particular, durante el

siglo XIX: la crisis del Antiguo Régimen, la restauración del absolutismo, la independencia

de las colonias americanas, la revolución liberal, el Sexenio Democrático y la Restauración.

14. Reconocer las transformaciones demográficas, y agrícolas del siglo XIX en España

prestando una atención especial a Andalucía.

15. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de la Comunidad de

Andalucía del siglo XIX.

16. Explicar las causas de la expansión colonial y de la Primera Guerra Mundial, así como sus

consecuencias en Europa.

17. Conocer las principales corrientes artísticas y culturales del siglo XIX en Europa

diferenciando los principales autores y obras más significativos del período.

18. Conocer las características principales del período de entreguerras: la Revolución rusa, el

crac del 29 y la gran depresión, el fascismo italiano y el nazismo alemán.

19. Conocer la historia española desde la crisis de la restauración, la II República y la Guerra

Civil, prestando especial atención a Andalucía.

20. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

21. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar y las características de cada

uno de los bloques: el capitalista y el socialista.

22. Conocer las causas de la caída de los bloques y las características principales del mundo

actual.

23. Analizar la evolución de los aspectos económicos, políticos y sociales del régimen

franquista en España, prestando especial atención a Andalucía.

24. Conocer el proceso de transición hacia la democracia que se inició con la muerte de Franco,

prestando especial atención a Andalucía.

25. Conocer el proceso de formación de la Unión Europea, las instituciones europeas y su

cometido así como las consecuencias de la anexión española.



26. Reconocer los distintos gobiernos democráticos españoles y sus principales líneas de

actuación desde la transición hasta la actualidad prestando una especial atención a la

evolución política, demográfica y económica en Andalucía.

27. Identificar los principios que rigen la Constitución española de 1978 en la forma de gobierno

el estado español, su organización estatal y valorarla como garante de las libertades

individuales y colectivas.

28. Explicar los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y de las ciudadanas

españoles en el ejercicio del poder a escala continental, estatal y autonómica, reconocer la

función de los partidos políticos e identificar los partidos políticos más importantes de

España, haciendo referencia a Andalucía.

29. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo XX en el mundo prestando atención

a la contribución española a las artes figurativas durante este siglo, tanto en pintura,

escultura como arquitectura, prestando especial atención a Andalucía.

30. Explicar las razones de la globalización económica a escala planetaria y conocer los

principales movimientos sociales que se oponen al proceso de globalización.

31. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los

flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes

entre ellas.

32. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los

recursos, la globalización, los conflictos políticos, etc.), entendiéndolos como una

problemática en la que todos estamos implicados y de la que todos somos responsables.

33. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en

el acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial.

34. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre,

bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.) y reflexionar sobre la actuación de

los organismos que tratan de luchar contra la pobreza.

35. Reconocer las características singulares del patrimonio natural, histórico y artístico de

Andalucía y de España, asumiendo las responsabilidades que supone su protección y

conservación.

36. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Andalucía, y ser respetuosos y

tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen

a sociedades o culturas diferentes a la propia.







historia por razones de raza, sexo, religión o cualquier otra condición o circunstancia

personal o social, y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han

sido objeto de esta discriminación.

5. CONTENIDOS

La Orden andaluza de 14 de julio de 2016 concreta los contenidos del Real Decreto 1105

para nuestra Comunidad Autónoma, relacionándolos con los criterios y las competencias clave.

Geografía e Historia. 1º ESO



BLOQUE I: EL MEDIO FÍSICO

CONTENIDOS

La Tierra en el Sistema Solar.

La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.

Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía Clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medionatural: áreas y problemas medioambientales.

Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas bioclimáticas.

Medio natural: áreas y problemas medioambientales específicos de nuestra comunidad autónoma

BLOQUE II: HISTORIA

CONTENIDOS

La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria.Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revoluciónagraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social;aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

La Historia Antigua: las primerascivilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

El Mundo clásico,Grecia: las «Polis» griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores:el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia deRoma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.

La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y elcampo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presenciahumana en Andalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra región; arte rupestre andaluz;las culturas de Almería, Los Millares y El Argar. Los cauces de relación de Andalucía con las civilizacionesmediterráneas; colonizaciones fenicias y griegas; Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia histórica.

LaBética romana: influencia política, socio-económica y cultural. La situación de la mujer: de la Prehistoria al findel mundo antiguo.




BLOQUE II: EL ESPACIO HUMANO

CONTENIDOS

España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

Políticas de inclusión social y de igualdad de género.

BLOQUE III: HISTORIA

CONTENIDOS

La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos.

La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).

La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.

Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).

Andalucía en Al-Ándalus.

La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

Reconquista y repoblación en Andalucía.

El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía.

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista.

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. El papel de Andalucía en la conquista y colonización de América.

Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra delos Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

La crisis del siglo XVII y su impacto en Andalucía.

El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.

El Barroco andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas.

La situación de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII




BLOQUE II: EL ESPACIO HUMANO

CONTENIDOS

Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el

sistema productivomundial. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos

según actividad económica. Los tres sectores.

Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario, secundario y terciario.

Aprovechamiento y futurode los recursos naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta

de Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusiónsocial, desarrollo económico,

sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza.

Espacios geográficos segúnactividad económica. Principales espacios económicos

andaluces. Los tres sectores. Impacto medioambientaly aprovechamiento de recursos.

Andalucía: principales problemas medioambientales y posibles soluciones.

Laorganización política de las sociedades: clases de regímenes políticos. Rasgos

característicos de las formasde gobierno democráticas y dictatoriales: principios e

instituciones. Organización política y administrativa deAndalucía, España y la Unión

Europea.

Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemaselectorales.




BLOQUE 1: El siglo XVIII en Europa hasta 1789.

CONTENIDOS

El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo delas minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

BLOQUE 2: La Era de las Revoluciones liberales

CONTENIDOS

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y laRestauración en el siglo XIX en Europa y América: procesosunificadores e independentistas. Los nacionalismos.

Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España: elreinado de Isabel II, el SexenioRevolucionario y la Restauración.

BLOQUE 3: La Revolución Industrial.

CONTENIDOS

La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las características.

El proceso de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?. El rol de Andalucía en el modelo industrializador español.

BLOQUE 4: El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

CONTENIDOS

El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. «La Gran Guerra» (1914.1919), o Primera GuerraMundial. La Revolución Rusa.

Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

BLOQUE 5: La época de “Entreguerras” (1919-1945)

CONTENIDOS

La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresión. El nazismo

alemán. La II República en España. La guerra civil española. La II República y la Guerra Civil en Andalucía.

BLOQUE 6: Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra



Mundial (1939-1945)

CONTENIDOS

Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”. De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto.

La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-bélica. Los procesos de descolonización en Asia y África.

BLOQUE 7: La estabilización del Capitalismo y el aislamientoeconómico del Bloque Soviético

CONTENIDOS

Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el “WelfareState” en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973).

BLOQUE 8: El mundo reciente entre los siglos XX y XX

CONTENIDOS

Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.

La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982). El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional.

BLOQUE 9: La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales delsiglo XX y principios del XXI

CONTENIDOS

La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos.

BLOQUE 10: La relación entre el pasado, el presente y el futuro através de la Historia y la Geografía

CONTENIDOS

La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. Los retos de la ciudadanía en el siglo XX I: democracia, tolerancia einclusión social.

6. METODOLOGIA



La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta con un

horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseñanza-

aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y el

enfoque integrador en torno a problemáticas comunes a las ciencias sociales. Para ello es preciso

contar con una planificación detallada y sistemática donde se precisen las interrelaciones entre los

diversos elementos del currículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades,

conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso, los mecanismos de

evaluación específicos tanto para la actividad del alumnado y del profesorado, cómo se abordará la

integración y tratamiento de las competencias clave y qué metodologías y recursos emplearemos.

La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre los recursos

educativos que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque metodológico según las necesidades del

alumnado y los objetivos previamente establecidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es

necesario favorecer las metodologías interactivas, que faciliten los procesos de construcción del

conocimiento y verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de

variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado al proceso

de enseñanza- aprendizaje haciéndole protagonista del mismo y a través de la presentación de

temáticas cercanas a sus intereses y experiencias y resolutivas, centradas en el análisis y estudio de

casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de

prevención y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle

interés por la investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y

autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo

basado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus

capacidades, intereses, deberes y límites. Para ello contaremos con una amplia y variada gama de

estrategias, líneas y elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el

aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los núcleos

de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de

simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o

situación determinada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los

debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de

la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las

opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales



y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de construcción de un discurso

fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo

de las ciencias sociales; los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de

recopilación, organización, análisis y exposición de la información; la combinación de aplicaciones

informáticas junto con medios analógicos para la elaboración de documentos de comunicación

científica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del portfolio,

consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los

resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con

el voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la

ciudadanía y de un Estado de Derecho o la recreación, por medio de la teatralización o de otros

medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las

inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.

Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el análisis,

discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales como el deterioro

medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; el perfeccionamiento de las sociedades

democráticas; las causas delas crisis económicas; el estallido y dinámica de conflictos bélicos y

sociales; las variadas manifestaciones de discriminación y exclusión sociales así como de

intolerancia; el papel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; la proyección

internacional de Andalucía y las fuentes de su identidad. Estas estrategias, líneas y elementos

metodológicos requerirán del uso intensivo de las tecnologías de la información y de la

comunicación, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos docentes formados por

profesionales de diversos departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias y de la

apertura del entorno y trabajo académicos a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e

institucionales más cercanos. Por último, los recursos juegan un papel de gran importancia para el

desarrollo de las orientaciones y estrategias metodológicas anteriormente mencionadas. En

Andalucía contamos con una gran variedad defuentes y oportunidades para su recopilación y

organización, provenientes, además de los alojados y originadosen el ciberespacio, de organismos

públicos (museos, bibliotecas, parques naturales, yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y

Diputaciones Provinciales, el Instituto Geográfico de Andalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio,

Instituto de Estadística de Andalucía, el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de

Andalucía o proyectos y programas así como repositorios gestionados por la Consejería de

Educación, etc.) y de entes privados (ONG)



Principios metodológicos y didácticos

Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la

metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios didácticos

que guiarán la acción educativa:

• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y

partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.

• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del

alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.

• Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje, facilitándole herramientas para el análisis

del procedimiento geográfico e historiográfico (análisis de textos, gráficas, mapas...) de

manera crítica y autónoma.

• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de dificultad,

favoreciendo la atención a la diversidad.

• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.

• Se trabajarán los contenidos de la materia teniendo en cuenta la didáctica de la historia, por

lo que se hará hincapié en el principio de la historia por descubrimiento y el método del

historiador.

• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias en

la vida cotidiana.

• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen el

aprendizaje.

• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.

• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.

En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:

A) Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los contenidos

seguirá las siguientes líneas generales:

Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el

alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos

con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución

de problemas.



Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al

alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.

La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de la

etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas más

amplias o en conexión con nuevos contenidos.

B) Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas

más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en

práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la

consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas. La complejidad

del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos de actividades,

que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:

Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta igualmente, que

dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos

de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:

Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea, buscando

estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.

Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas comunes

propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que se le permita

profundizar en los contenidos estudiados.

Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos:

Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten afianzar los contenidos y

destrezas estudiados.

Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de resolución

de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o

casi familiares.

Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias

estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y

situaciones menos usuales.

c) Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en

cuenta los siguientes



Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos, zona de

recreo...)

Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos, exposiciones...) Tanto

unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.

D) Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el

desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación,

de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar.

Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades

extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas,

realización de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades

en las que es imprescindible el trabajo individual. En cualquier caso, como criterios a la hora

de formar grupos hemos de procurar que estos sean: flexible, heterogéneos, facilitadores del

aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo, favorecedores del principio de

igualdad, favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y el

consenso

E) Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base metodológica

se hará necesaria la utilización de recursos como:

Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen gráfica

como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, mapas, imágenes y gráficas

históricas, extractos de obras literarias o de prensa escrita.

Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector, documentales y

películas de contenido histórico.

Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz, programas

informáticos de edición de periódicos, programas de edición de videos.

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

• Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación.



• Una agenda.

• El libro de texto.

• Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias, mapas

y gráficos.

• Es muy recomendable el uso de un diccionario y de atlas geográficos y/o históricos.

• El portátil o tablet. Su uso estará condicionado a las instrucciones del profesorado.

7. EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Se realizará mediante la observación directa del alumnado. Se propondrán una serie de

ejercicios en clase, relativos a los contenidos y al nivel que presupone el currículo para el curso

anterior, según corresponda a cada caso. Se valorará la forma de proceder, así como el orden en las

ideas. Se tendrán en cuenta los resultados obtenidos por los alumnos en la evaluación final del curso

anterior.

En 1º de ESO se tendrá en cuenta la información aportada por el profesorado de primaria,

complementándose dicha información con una prueba escrita.

En el resto de cursos, si ya conocemos al alumnado, no será necesaria la realización de una

prueba escrita, sino más bien un análisis cualitativo del nivel de conocimiento del alumnado a través

de los instrumentos que cada profesor considere más adecuados. Entre estos instrumentos está la

prueba escrita, si así se estima pertinente.

Criterios de evaluación

La Orden andaluza de 14 de julio de 2016 establece, junto a los contenidos de cada bloque,

los criterios de evaluación que debemos seguir en cada curso. Además, nos remite al Real Decreto

1105 que contempla los estándares relacionados con cada uno de los criterios. Resumimos a

continuación los criterios, estándares y competencias clave asociadas a cada criterio (que nos

servirá para evaluarlas en el apartado correspondiente a partir de los criterios) de cada curso. Estos

serán repartidos y evaluados en cada Unidad Didáctica de forma que, en cada tema, aparezcan, a lo

sumo, dos grupos de criterios generales (los llamamos subcriterios). Incluimos la temporalización



estimada de las unidades y criterios, así como su distribución por trimestres.

La ponderación de los criterios estará sujeto al curso en el que se imparta. Esta

ponderación esta recogida en el ANEXO I en la que además de los criterios se recogen las

diferentes competencias que se trabajaran con ese criterio así como los instrumentos de

evaluación de los mismos.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Para evaluar los criterios tal y como los hemos distribuido anteriormente, nos serviremos de

los siguientes procedimientos e instrumentos:

Las pruebas escritas. Se calificarán atendiendo a los criterios de evaluación que en ellas se

reflejen, según el grado de consecución de los mismos. Estas pruebas versaran sobre los

contenidos tratados en el aula, y contendrán ejercicios y/o mapas similares a los realizados

en clase. Se realizará una por unidad didáctica.Un ejercicio tendrá máxima puntuación

cuando: se presenta de forma ordenada, legible y correcto ortográficamente y

gramaticalmente. Esté bien planteado y desarrollado. Y contenga los contenidos

conceptuales correspondientes.

Trabajos individuales o colectivos. Versarán sobre un contenido específico. Además de la

adquisición de los contenidos, se evaluará el interés, la capacidad de indagación, la puesta en

común de los conocimientos adquiridos y el trabajo en grupo.

La observación. Se tomará nota del trabajo, la actitud y la aptitud de cada alumno en clase

teniendo en cuenta los siguientes aspectos: trabajo y esfuerzo, asistencia, puntualidad,

participación en clase, interés, conservación y uso que hace de su material y mobiliario, etc.

Un elemento de especial seguimiento será el cuaderno de clase. Nos permitirá evaluar la

práctica diaria, la realización de las actividades de clase, además del estudio y aprendizaje de

los contenidos tratados.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán para la recogida de datos serán:

La observación sistemática del trabajo en el aula (listas de control, diarios de clases).

Intercambios orales con los alumnos (debates, entrevistas, puestas en común).

Pruebas específicas (objetivas, abiertas, mapas).

Cuestionarios (de detección de conocimientos previos, de autoevaluación).

Trabajos monotemáticos individuales o colectivos.



Relación entre criterios de evaluación e instrumentos de evaluación:

Para la valoración de los criterios de evaluación generales de cada unidad se utilizaran

pruebas escritas, actividades en clase, cuestionarios, trabajos monográficos o colectivos o cualquier

otro instrumento objetivo que determine el profesor en cuestión.

La ponderación de los diferentes criterios de evaluación para los cuatro cursos de la

Educación Secundaria Obligatoria vienen recogidos en el Anexo II. En este anexo estan recogidos

la ponderación de los diferentes criterios utilizados en cada una de las diferentes unidades

didácticas, asi como los instrumentos que se han utilizado para su evaluación.

Criterios de calificación:

La configuración de la nota se hará de la siguiente manera:

Nota de cada evaluación:

La nota de cada evaluación será la resultante del cálculo de los diferentes criterios utilizados

y su ponderación recogida en el Anexo II. Cada uno de los criterios de evaluación que intervengan

en dicha evaluación serán valorados de 0 a 10. La nota final de cada evaluación (de 0 a 10) será la

resultante de aplicar el procentaje de esa ponderación.

Nota final de junio:

Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, utilizando

para ello la media aritmética de las notas de cada evaluación una vez superadas. El alumnado con

evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre con los contenidos

no superados a lo largo del curso, que serán consignados en el correspondiente informe sobre los

objetivos y contenidos no alcanzados.

La nota final de junio sera la resultante de:



• 30% la 1ª evaluación

• 30% la 2ª evaluación

• y, 40% la 3ª evaluación

Nota final de septiembre:

En septiembre el alumno realizará una prueba escrita en la que se evaluarán los criterios de

evaluación de las unidades no superadas, cuantificándose todos por igual. La nota final será la

obtenida en dicha prueba. Además, previamente en junio se le entregará un cuadernillo de

actividades que también deberán entregar en septiembre.

Evaluación de las competencias:

Para la valoración numérica de cada competencia básica procederemos de la siguiente

forma:

Calificamos de 0 a 10 cada criterio de evaluación.

Cada criterio está relacionado con uno o varios criterios generales del curso, y este, a su vez, con las

competencias clave según la Orden de 14 de julio.

La nota de cada competencia clave será la media aritmética de todos los criterios con los que

está relacionada.

8. UNIDADES DIDÁCTICAS

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR NIVELES



1º ESO

BLOQUES DECONTENIDOS

UNIDADDIDACTICA

TITULO TEMPORALIZACIÓN(Sesiones)

1 1 El planeta Tierra 9

1 2 El relieve terrestre 8

1 3 La hidrosfera 8

1 4 El tiempo atmósferico 9

1 5 Los climas y paisajes dela Tierra. Los problemas

medioambientales

11

1 6 El medio físico enAndalucía

7

3 7 La Prehistoria 9

3 8 Primeras civilizaciones:Mesopotamia y Egipto

9

3 9 El mundo clásico:Grecia

9

3 10 Las colonizaciones y lospueblos prerromanos

8

3 11 El mundo clásico: Roma 9

3 12 Hispania Romana 8

Suma total de sesiones de las unidades: 106



ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR NIVELES2º ESO

BLOQUES DECONTENIDO

S

UNIDADDIDACTICA


2 1 La fragmentación del mundoantiguo y el inicio de la Edad

Media

10

2 2 El Islam y Al Andalus 8

2 3 La Europa Medieval. Lasciudades

10

2 4 Origen e inicio de los reinospenínsulares

8

2 5 Los grandes reinospeninsulares

10

2 6 El nacimiento del mundomoderno

8

2 7 La época de los grandesdescubrimientos geógraficos

8

2 8 El Imperio de los Austrias:Auge y decadencia

11

2 9 La Europa del siglo XVII. Elbarroco

8

1 10 La población mundial. Lapoblacíon de España y

Andalucia.

8

1 11 La diversidad de lassociedades. Los movimientos

migratorios

8

1 12 La ciudad y el proceso deurbanización

8






UNIDADDIDACTICA


2 1 El espacio en el quevivimos

11

2 2 Los paisajes de la Tierra 12

2 3 Los Estados en elmundo, Europa y

España.

12

2 4 La actividad económica.La economía en la Unión

Europea

10

2 5 El sector primario.Agricultura, ganaderia y

pesca.

10

2 6 El sector primario. Agua,energia y mineria

10

2 7 El sector secundario 10

2 8 El sector terciario 10

2 9 La protección del medioambiente

10

2 10 Desarrollo y bienestar 10






UNIDADDIDÁCTICA


1 1 La crisis del AntiguoRégimen

10

2 2 Las revoluciones liberales.La construccion del régimen

liberal español

12

3 3 La revolución industrial.Industrialización y cambio

social en España

10

4 4 El Imperialismo 8

4 5 La I Guerra Mundial y larevolución rusa

10

5 6 El periodo de entreguerras.El primer tercio del siglo

XX en España

6

6 7 La II Guerra Mundial.República y Guerra Civil en

España.

12

6 8 Guerra fria ydescolonización

6

7 9 Capitalismo y comunismo,dos sistemas enfrentados

6

7 10 La dictadura franquista 6

8 11 Transición y democracia enEspaña

12

9 y 10 12 El mundo actual 8


9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



Programa de refuerzo para la adquisición de aprendizajes no adquiridos

Para aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura de Geografía e Historia de

cursos anteriores, se establecerá un plan de recuperación. Dicho plan contemplará las medidas de

refuerzo educativo encaminadas a la consecución, por parte de este alumnado, de los objetivos no

superados relacionados con el curso anterior. Para ello, se propondrán una serie de actividades que

el alumno realizará con la ayuda puntual del profesor en los momentos, del horario de clase o de los

recreos, que éste estime oportunos. Al alumno se le entregarán tres relaciones de actividades, una

por evaluación, que deberán entregar antes de cada evaluación.

Así mismo, estas relaciones de ejercicios serán corregidas por el profesor y sobre cada una

de ellas versará una prueba escrita (una por evaluación). Se valorará positivamente el interés

demostrado en la superación de la asignatura, el trabajo realizado a lo largo del curso y la

superación de estas pruebas escritas.

Programa de refuerzo para el alumnado que no promocione de curso

El plan personalizado de seguimiento de los alumnos que no hayan promocionado de curso

y tengan evaluación negativa en nuestra materia, está orientado a la superación de las dificultades

detectadas en el alumno o la alumna en el curso anterior.

A lo largo de la hora de clase, se tratará de prestar una especial atención a estos alumnos,

con el fin de motivarlos para superar los contenidos en los que tuvieron dificultades, o en su caso,

para conseguir que encuentren atractiva la asignatura y aprendan a trabajarla desde una visión

positiva y optimista, siendo conscientes de su capacidad para superar los objetivos y comprender los

contenidos.

Al menos dos veces por trimestre (o más si fuera posible) se realizará una revisión del

trabajo que están realizando estos alumnos y de la consecución de los objetivos que se persiguen.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



Actividades extraescolares

Para primer curso, aprovechando una visita al Acuario de Sevilla establecida por el

Departamento de Ciencias de la Naturales, se ha programado una salida de campo al Conjunto

Arqueológico de Itálica. La visita a Itálica se realizará (en principio el día 23 de abril de 2020)

una vez desarrollados en clase los contenidos referentes al Imperio Romano, su presencia y legado

en España y Andalucía, se ha programado para finales del segundo trimestre o durante las semanas

iniciales del tercer trimestre. Se realizará en coordinación con el Departamento de Lengua y

Literatura castellana, responsable de la asignatura de Latín.

Los alumnos del segundo visitarán en noviembre de 2019 el Real Alcázar de Sevilla y

centro de Sevilla. En esta visita estudiaremos y analizaremos el entramado urbano de Sevilla, junto

con las actividades terciarias (comercio, turismo y resto de servicios).

Junto esta salida se ha programado para segundo la visita al Castillo de la Villa, situado en el casco

urbano de El Coronil.

Para tercero, si el ritmo de clase lo permite, se ha proyectado varias salidas en el entorno de

la localidad de El Coronil y otra visita al Torcal de Antequera. Además se tiene previsto realizar

conjuntamente con el departamento de Educación Física una ruta senderista por la Sierra de San

Pablo y el Castillo de Cote. El objetivo es conocer las actividades económicas desarrolladas en el

municipio e interpretar y valorar los distintos paisajes generados: agrario, urbano e industrial,

específicamente la planta solar fotovoltaica instalada en el Municipio. Se ha propuesto un concurso

fotográfico, entre los alumnos, denominado: “Los Paisajes de El Coronil”. Las imágenes deberán

ser analizadas y comentadas.

Por último, y de nuevo de forma conjunta con el Departamento de Ciencias Naturales,

hemos programado una visita de los alumnos de 4 al Oratorio de San Felipe Neri y el Oratorio de

la Santa Cueva en Cádiz. Con esta actividad pretendemos que el alumno adquiera conocimientos

sobre la historia de la España contemporánea referentes sobre todo al siglo XIX, así como al arte de

la misma época.

Actividades complementarias



En el contexto de la celebración del Día del Flamenco se ha programado una actividad

formativa complementaria para 3º de ESO. En esencia, la actuación trata de vincular distintos palos

flamencos (originados en distintas “geografías” de Andalucía) con algunos de los paisajes más

representativos de nuestra Comunidad. Para ello se trabajará previamente los diferentes ámbitos

paisajísticos de Andalucía, en la asignatura de Geografía de 3º, y el árbol genealógico del Flamenco.

Para ello se contará con la colaboración del Departamento de Música.Se generará material

didáctico. Por último, si las circunstancias lo permiten, contaremos en clase con miembros de la

peña flamenca local que realizarán distintos cantes que permitan acercar a los alumnos a esta

manifestación cultural andaluza y, nos permita testar esta metodología docente.

Así mismo, y vinculado a la celebración del Día de la Memoria Histórica y Democrática se

continuará con el proyecto iniciado por los alumnos de tercero a finales del curso anterior, en la

asignatura de Geografía. El curso pasado los alumnosrealizaron una pesquisa para conocer y

evaluar, cuántas calles del municipio estaban dedicadas a una mujer. La mayoría de estas calles

están dedicadas a mujeres que vivieron a lo largo del siglo XX. Dado que estos alumnos están este

año académico en cuarto, y que los contenidos de la materia en cuarto se corresponden con

el periodo de la Historia Contemporánea, profundizaremos en la biografía y el papel social, político

o profesional que jugaron estas figuras femeninas.

En el contexto de celebración del día de la Constitución española de 1978, desde el

Departamento se propone una serie de actividades incorporadas a la dinámica del aula, por ejemplo

la realización de trabajos específicos sobre las distintas constituciones elaboradas a lo largo del

siglo XIX y XX.

Así mismo, para la celebración del día de Andalucía, se realizarán trabajos específicos sobre

distintos aspectos físicos y culturales de Andalucía, como mapas, proyección de películas y

documentales. En general aquellas herramientas que permitan una mejor comprensión de la realidad

física y social de Andalucía y su devenir histórico.

10. ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL



La lectura recibirá una atención especial en clase. Se persigue mejorar el nivel de

comprensión lectora mediante el comentario y la síntesis de los textos utilizados: el propio libro de

texto, documentos históricos, artículos de periódico, etc. Con ello trabajamos además una de las

técnicas de estudio clave en Ciencias Sociales: el esquema o cuadro sinóptico, donde se realiza una

labor de síntesis necesaria para la correcta asimilación de los contenidos de la materia.

La escritura, igualmente, la trabajaremos todos los días en clase, con la realización de

comentarios históricos, actividades de clase, trabajos de investigación, etc. La expresión oral,

también se trabajará de forma habitual, ya que se pregunta de manera oral los contenidos

estudiados, se expondrán la corrección de las actividades, y la exposición de esas pequeñas

investigaciones, o de contenidos que deban explicar al resto de los compañeros. Además, cada vez

que el alumno se exprese en clase debe hacerlo con educación, respeto y utilizando un lenguaje

apropiado, y si de lo que se habla es de asuntos de la materia debe hacerlo con los términos

adecuados y con propiedad.

Además reforzaremos la lectura y la expresión oral y escrita mediante la lectura de una

novela adaptada en los tres primeros cursos, y dos en cuarto.

Para primer curso se leerá Las Aventuras de Ulises, de Clásicos Adaptados de la editorial

Vicens Vives, adaptado por Rosemary Sutcliff. Se leerá en clase, en voz alta por los alumnos,

explicaremos y sacaremos las ideas principales que vamos extrayendo y luego deberán hacer los

resúmenes de los capítulos leídos. Una vez terminado se hará una pequeña prueba en donde tendrán

que explicar lo sucedido en el libro mediante preguntas guiadas. A esta nota se le añadirá las

participaciones orales del trabajo diario de la lectura.

Para segundo curso se leerá Marco Polo, YueHain-jun y Juan Manuel Soldevilla, de la

editorial Vicens Vives, Se leerá en clase, en voz alta por los alumnos, explicaremos y sacaremos las

ideas principales que vamos extrayendo y luego deberán hacer los resúmenes de los capítulos

leídos. Una vez terminado se hará una pequeña prueba en donde tendrán que explicar lo sucedido en

el libro mediante preguntas guiadas. A esta nota se le añadirá las participaciones orales del trabajo

diario de la lectura.



Para tercer curso se leerá Scott y Amundsen, K.T. Hao y Monserrat Fullá, de la editorial

Vicens Vives. Se leerá en clase, en voz alta por los alumnos, explicaremos y sacaremos las ideas

principales que vamos extrayendo y luego deberán hacer los resúmenes de los capítulos leídos. Una

vez terminado se hará una pequeña prueba en donde tendrán que explicar lo sucedido en el libro

mediante preguntas guiadas. A esta nota se le añadirá las participaciones orales del trabajo diario de

la lectura.

Para cuarto curso se leerá en las clases de Historia,Historia de dos ciudades, adaptación de

Vicens Vives, de Charles Dickens. Se leerá en clase, en voz alta por los alumnos, explicaremos y

sacaremos las ideas principales que vamos extrayendo y luego deberán hacer los resúmenes de los

capítulos leídos. Una vez terminado se hará una pequeña prueba en donde tendrán que explicar lo

sucedido en el libro mediante preguntas guiadas. A esta nota se le añadirá las participaciones orales

del trabajo diario de la lectura.

A su vez en cuarto curso, se propone una segunda lectura relacionada con el papel de la

mujer en el siglo XX, especialmente en España. En concreto se ha propuesto La voz dormida, de

Dulce Chacón.

11. TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDEPARTAMENTALES

En sentido estricto no se han propuestos trabajo monográficos entre departamentos. Sin

embargo, sí se ha establecido colaboración con varios departamentos con el objeto de realizar las

actividades complementarias y extraescolares descritas con anterioridad.

Además se ha acordado en el Departamento, recogiendo una propuesta del Departamento de

inglés y si los medios lo permiten, visualizar los documentales o películas procedentes de un país o

región no hispanohablante, en versión original con subtítulos en castellano.

12. RECURSOS MATERIALES

Debemos tener en cuenta que cualquier recurso que vayamos a incorporar a la práctica

docente debe cumplir dos funciones claras: proporcionar una ayuda efectiva al aprendizaje y crear



situaciones activas para el mismo. En cualquier caso, el recurso a utilizar es un elemento motivador

y estimulante para el proceso de enseñanza aprendizaje. En definitiva, los recursos didácticos son

medios para la acción del “aprender haciendo”.

En el desarrollo de las clases se utilizarán algunos de los siguientes materiales, dependiendo

de la unidad didáctica que corresponda:

1) Libro de texto recomendado por el Departamento de Geografía e Historia: Editorial Vicens Vives

para 1º, 2º, 3ery 4º curso de la ESO (Geografía e Historia). Editorial Santillana para la Economía de

4º curso.

2) Fotocopias de diferentes actividades para el desarrollo de las unidades didácticas.

3) Cuaderno de clase en el que los alumnos y alumnas realizarán sus trabajos diarios.

4) Pizarra digital y clásica: se utilizarán para la exposición de contenidos, la corrección de

actividades y la proyección de recursos digitales.

5) Mapas mudos e interactivos. Y programas y portales de cartografía digital. Especialmente el

material docente y de divulgación elaborado por el Instituto de Estadística y Cartografía de

Andalucía.

6) Material audiovisual: video, DVD, retroproyector o proyector multimedia. La visualización de

videos y películas servirán como introducción de algunas unidades didácticas. Tras la

visualización de los videos, se realizarán actividades relacionadas con el contenido de los mismos.

En todas las aulas hay pizarra digital, esta servirá como reproductor de todo el material audiovisual

que necesitemos mostrar.

7) Periódicos y revistas: Se utilizarán para la realización de actividades de lecturas comprensivas de

textos o en las relacionadas con la interpretación de gráficas y tablas estadísticas.

8) Hoja de Cálculo (Calc) de OpenOffice y Geogebra. La página web Averroes de la Consejería

de Educación de la Junta de Andalucía, contiene multitud de recursos educativos

informáticos.

13. PERSPECTIVA DE GÉNERO E IGUALDAD

El Departamento de Ciencias Sociales hará especial hincapié en el lenguaje incluyente,

prestando especial atención a los ejemplos usados en clase.



Pero sin duda, el principal esfuerzo de los miembros de este Departamento será analizar,

mostrar y poner en valor el papel que ha tenido la mujer a lo largo de la Historia. Para ello se

profundizará en el estudio y comprensión de las limitaciones que ha encontrado el género femenino

a lo largo de la Historia.

A modo de ejemplo citaremos las siguientes actividades:

Profundizaremos en el conocimiento de las figuras femeninas que aparecen en el callejero

de El Coronil.

Fomentaremos, mediante la lectura o la proyección de documentales y películas, el

conocimiento del papel de la mujer durante las etapas democráticas de la Historia de

España, especialmente, por su papel modernizador y difusor de la cultura y el conocimiento.

En este sentido, además de la lectura de la novela citada, trabajaremos el papel de las

maestras durante la II República. En el contexto de la celebración del día de la Memoria

Histórica y Democrática.


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