DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS Planificação Anual da Disciplina … · 2020. 12. 16. · 3 / 4 Unidade...

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DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS

Planificação Anual da Disciplina de Português – 11.º ano Ano Letivo de 2020/2021

Manual adotado: Mensagens, Texto Editora

Aprendizagens essenciais Domínios e Temas

1ºperíodo (aulas previstas 52)

Compreensão Interpretar textos orais dos géneros exposição sobre um tema, discurso político e debate, evidenciando perspetiva crítica e criativa. Avaliar os argumentos de intervenções orais (exposições orais, discursos políticos e debates). Expressão oral Fazer exposições orais para apresentação de temas, de opiniões e de apreciações críticas (de debate, de filme, de peça de teatro, de livro, de exposição ou outra manifestação cultural). Preparar adequadamente as apresentações orais através de uma planificação cuidada. Utilizar recursos verbais e não-verbais adequados à eficácia das apresentações orais a realizar. Avaliar, individualmente e/ou em grupo, os discursos orais produzidos por si próprio, através da discussão de diversos pontos de vista. Leitura Ler em suportes variados textos de diferentes graus de complexidade argumentativa dos géneros seguintes: discurso político, apreciação crítica e artigo de opinião. Realizar leitura crítica e autónoma. Analisar a organização interna e externa do texto. Clarificar tema(s), subtemas, ideias principais, pontos de vista. Analisar os recursos utilizados para a construção do sentido do texto. Interpretar o texto, com especificação do sentido global e da intencionalidade comunicativa. Utilizar criteriosamente procedimentos adequados ao registo e tratamento da informação. Exprimir, com fundamentação, pontos de vista suscitados por leituras diversas. Educação Literária Interpretar obras literárias portuguesas de diferentes autores e géneros, produzidas entre os séculos XVII e XIX (ver Anexo 1). Contextualizar textos literários portugueses dos séculos XVII ao XIX de vários géneros em função de grandes marcos históricos e culturais. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. Analisar o valor de recursos expressivos para a construção do sentido do texto, designadamente: adjetivação, gradação, metonímia, sinestesia. Comparar textos de diferentes épocas em função dos temas, ideias, valores e marcos históricos e culturais. Debater, de forma fundamentada e sustentada, oralmente ou por escrito, pontos de vista fundamentados, suscitados

Unidade 0 – Apresentação, Atividades de diagnóstico

Unidade 1 -Padre António Vieira, “Sermão de Santo António aos Peixes. Pregado na cidade de S. Luís do Maranhão, ano de 1654”: (EL/L/G) capítulos I e V (integral); excertos dos restantes capítulos. Contextualização histórico-literária. Objetivos da eloquência (docere, delectare, movere). Intenção persuasiva e exemplaridade. Crítica social e alegoria. Linguagem, estilo e estrutura: - visão global do sermão e estrutura argumentativa; - o discurso figurativo: a alegoria, a comparação, a metáfora; - outros recursos expressivos: a anáfora, a antítese, a apóstrofe . Texto de opinião (E) . Discurso político (L/CO/) . Exposição sobre um tema (EO) Unidade 2 – Almeida Garrett, Frei Luís de Sousa (integral) Contexto histórico-literário. A dimensão patriótica e a sua expressão simbólica. O Sebastianismo: História e ficção. Recorte das personagens principais. A dimensão trágica. Linguagem, estilo e estrutura: - características do texto dramático; - a estrutura da obra; - o drama romântico: características. . Apreciação crítica (E)

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pela leitura de textos e autores diferentes. Mobilizar para a interpretação textual os conhecimentos adquiridos sobre os elementos constitutivos do texto poético, do texto dramático e do texto narrativo. Desenvolver um projeto de leitura que revele pensamento crítico e criativo, a apresentar publicamente em suportes variados. Escrita Escrever textos de opinião, apreciações críticas e exposições sobre um tema. Planificar os textos a escrever, após pesquisa e seleção de informação relevante. Redigir com desenvoltura, consistência, adequação e correção os textos planificados. Utilizar os mecanismos de revisão, de avaliação e de correção para aperfeiçoar o texto escrito antes da apresentação da versão final. Respeitar princípios do trabalho intelectual como referenciação bibliográfica de acordo com normas específicas. Gramática Sistematizar o conhecimento dos diferentes constituintes da frase (grupo verbal, grupo nominal, grupo adjetival, grupo preposicional, grupo adverbial) e das funções sintáticas internas à frase. Explicitar o conhecimento gramatical relacionado com a articulação entre constituintes e entre frases. Reconhecer os valores semânticos de palavras considerando o respetivo étimo. Analisar processos de coesão e de progressão do texto como a anáfora. Utilizar intencionalmente os processos de coesão textual (gramatical e lexical). Utilizar intencionalmente modalidades de reprodução do discurso (incluindo discurso indireto livre). Conhecer a referência deítica (deíticos e respetivos referentes).

Gramática: Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.º ano. Discurso, pragmática e linguística textual 1. Texto e textualidade: a) coerência textual (compatibilidade entre as ocorrências textuais e o nosso conhecimento do mundo; lógica das relações intratextuais); b) coesão textual: - lexical: reiteração e substituição; - gramatical: referencial (uso anafórico de pronomes), frásica (concordância), interfrásica (uso de conectores), temporal (expressões adverbiais ou preposicionais com valor temporal, ordenação correlativa dos tempos verbais. 2.Atos ilocutórios 3. Valor Modal

No 1.ºPeríodo prevê-se a realização de dois testes escritos de avaliação dos domínios da leitura /educação literária, escrita e gramática; um momento formal de avaliação da compreensão oral e da expressão oral (de acordo com as atividades desenvolvidas pelos alunos no domínio da oralidade e do projeto de leitura); outras atividades que se revelem adequadas aos temas em estudo.


Os mesmos do primeiro período.

Unidade 3 – Camilo Castelo Branco, Amor de Perdição (EL/G)

Introdução e Conclusão (leitura obrigatória).

Escolher mais 2 capítulos, de entre os seguintes: I, IV, X e XIX.

Sugestão biográfica (Simão e narrador) e construção do herói romântico.

A obra como crónica da mudança social.

Relações entre personagens.

O amor-paixão.

Linguagem, estilo e estrutura:

- o narrador;

- os diálogos;

- a concentração temporal da ação.

Apreciação crítica (EO)

Texto de opinião (E)

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Unidade 4– Eça de Queirós, Os Maias (integral)- (EL/G)

Contextualização histórico-literária.

A representação de espaços sociais e a crítica de costumes.

Espaços e seu valor simbólico e emotivo.

A descrição do real e o papel das sensações.

Representações do sentimento e da paixão: diversificação da intriga amorosa (Pedro da Maia, Carlos da Maia e Ega).

Características trágicas dos protagonistas (Afonso da Maia, Carlos da Maia e Maria Eduarda).

Linguagem, estilo e estrutura:

- o romance: pluralidade de ações; complexidade do tempo,

do espaço e dos protagonistas; extensão;

- visão global da obra e estruturação: título e subtítulo;

- recursos expressivos: a comparação, a ironia, a metáfora, a personificação, a sinestesia e o uso expressivo do adjetivo e do advérbio;

- reprodução do discurso no discurso.

Texto de opinião (E/EO)

Exposição sobre um tema (EO)

Gramática

Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.º ano

Reprodução do discurso no discurso:

a) citação, discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre;

b) verbos introdutores de relato do discurso.

Dêixis: pessoal, temporal e espacial.

No 2.ºPeríodo prevê-se a realização de dois testes escritos de avaliação dos domínios da leitura /educação literária, escrita e gramática; um momento formal de avaliação da compreensão oral e da expressão oral (de acordo com as atividades desenvolvidas pelos alunos no domínio da oralidade e do projeto de leitura); outras atividades que se revelem adequadas aos temas em estudo.


Os mesmos do primeiro período.

PROJETO DE LEITURA

Unidade 5 - Antero de Quental, Sonetos Completos Cesário Verde, Cânticos do Realismo (O Livro de Cesário Verde) EL/ G) Sonetos Completos, Antero de Quental - 3 poemas A angústia existencial. Configurações do Ideal. Linguagem, estilo e estrutura: - o discurso conceptual; - o soneto; - recursos expressivos: a apóstrofe, a metáfora, a personificação Cânticos do Realismo (O Livro de Cesário Verde), Cesário Verde: “O Sentimento dum Ocidental” (leitura obrigatória) Escolher mais 3 poemas, de entre os seguintes: “Num Bairro Moderno” “Cristalizações” “De Tarde” “De Verão” “A Débil” A representação da cidade e dos tipos sociais.

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Deambulação e imaginação: o observador acidental. Perceção sensorial e transfiguração poética do real. O imaginário épico (em “O Sentimento dum Ocidental”): - o poema longo; - a estruturação do poema; - subversão da memória épica: o Poeta, a viagem e as personagens. Linguagem, estilo e estrutura: - estrofe, metro e rima; - recursos expressivos: a comparação, a enumeração, a hipérbole, a metáfora, a sinestesia, o uso expressivo do adjetivo e do advérbio Texto de opinião (EO/E) Apreciação crítica Exposição sobre um tema Apreciação crítica Texto de opinião Gramática Retoma (em consolidação) dos conteúdos estudados

No 3º Período prevê-se a realização de um ou dois testes escritos de avaliação dos domínios da leitura/ educação literária, escrita e gramática.

NOTA - Outros conteúdos programáticos relativos aos domínios da Oralidade, da Leitura, da Escrita e da Gramática serão lecionados ao longo dos três períodos, de acordo com a oportunidade pedagógico-didática propiciada pelos textos em estudo.

Ano Letivo 2020/2021

DISCIPLINA: Espanhol ANO DE ESCOLARIDADE: 11º

Manual adotado: ENDIRECTO5, Areal Editora

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS para desenvolver as Aprendizagens Essenciais e atingir as

competências do Perfil do Aluno à saída da escolaridade obrigatória

Domínios e Objetivos

1º PERÍODO

UNIDAD 1 – Jóvenes Tema: Caracterização

Carácter

Hábitos;

Aspirações;

Preocupações;

Nome e adjetivo;

Numerais;

Presente do indicativo e presente do conjuntivo.

UNIDADE 2 – Ámbito laboral Tema: Trabalho e profissões

Trabalho;

Profissões;

Curriculum vitae;

Anúncios de trabalho;

Se impessoal;

Perífrases verbais: tener que + infinitivo / deber + infinitivo / hay que +

infinitivo;

Tempos verbais: presente, passado e futuro.

UNIDADE 3 – Personajes célebres Tema: Individualidades

Personagens célebres;

Biografias;

Experiências de vida;

Pretérito indefinido;

Pretérito indefinido / pretérito imperfeito;

Marcadores temporais.

Ouvir, falar, ler, escrever – Desenvolver uma competência cultural e civilizacional da língua espanhola. – Apropriar-se de um conjunto de conhecimentos que ressaltam da língua e da cultura dos países hispanofalantes. – Desenvolver as competências essenciais de comunicação em língua espanhola. – Desenvolver competências estratégicas. – Utilizar corretamente os recursos linguísticos disponíveis em situações de comunicação. – Construir a sua identidade pessoal através do desenvolvimento da personalidade, responsabilidade e autonomia. – Desenvolver o espírito crítico através de uma permanente auto e heteroavaliação.

2º PERÍODO

UNIDADE 4 – Ciudadanos europeos Tema: Cidadania

Cidadania;

Direitos;

Deveres;

Tempos verbais do passado;

Orações temporais.

UNIDADE 5 – Infecciones Tema: Caracterização

Doenças;

Infeções;

Tratamentos;

Imperativo afirmativo e negativo;

Pronomes pessoais complemento;

Dar conselhos.

UNIDADE 6 – Música Tema: Música

Géneros musicais latinos;

Instrumentos musicais;

Cantautores;

Modismos sobre música;

Artículo neutro lo;

Relativos que, quien, donde, como;

Orações de relativo especificativas e explicativas.

3º PERÍODO

UNIDADE 7 – Ciudad Tema: Caracterização

- Lugares da cidade;

- Problemas da cidade / soluções;

- Voz passiva;

- Discurso indireto.

UNIDADE 8 – Medio ambiente Tema: Caracterização

- Meio ambiente;

- Natureza;

- Problemas ambientais;

- Conectores el discurso;

- Oraciones adverbiales.

Unidad 9 – De fiesta en fiesta

Tema: Festas

- Celebrações e atos comemorativos;

- Festas populares;

- Festas comunitárias;

- Festas familiares;

- Felicitações;

- Advérbios e fórmulas deíticas de espaço e de tempo;

- Locuções adverbiais;

- Orações causais

Avaliação: 1. Objetivos / conteúdos a ter em conta: No domínio cognitivo-operatório:

– Compreensão oral e escrita – Produção/interação oral e escrita No domínio de atitudes e valores: – Participação – Responsabilidade – Cooperação – Tolerância – Autonomia

2. Modalidades de avaliação - Diagnóstica - Contínua e formativa - Sumativa - Autoavaliação - Heteroavaliação

3. Instrumentos de avaliação - Observação direta / indireta - Atividades e trabalhos de casa - Trabalhos individuais, em pares e em grupos, em contexto da sala de aula - Fichas de avaliação formativa - Fichas de avaliação sumativa - Grelhas de observação e avaliação - Grelhas de autoavaliação

NOTA: Prevê-se a realização de um teste de avaliação de competências: compreensão auditiva, compreensão de leitura, expressão escrita, por período; trabalhos escritos, trabalho de projeto, apresentações orais, diálogos e outras atividades que se revelem adequados aos temas em estudo. .

As Professoras de Espanhol: Liliana Fernandes e Lina Moniz

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Departamento de Ciências Humanas e Sociais Planificação Anual da Disciplina de EMRC – 10º, 11º, 12º anos

ANO LETIVO DE 2020/21

Manual adotado: (Como há turmas e anos leccionados na mesma turma de EMRC, as unidades são vendidas em separado sendo reorganizadas

em cada ano/turma no início de cada ano lectivo perfazendo as 10 unidades no final dos três anos do secundário. UL 1: Política, Ética e Religião; UL 2: Valores e Ética Cristã; UL 3: Ética e Economia; UL 4: A Civilização do Amor; UL 5: A Religião como Modo de Habitar e Transformar o Mundo; UL 6: Um Sentido para a Vida; UL 7: Ciência e Religião; UL 8: A Comunidade dos Crentes em Cristo; UL 9: A Arte Cristã; UL 10: Amor e Sexualidade Propomos para este ano letivo 2020-21 as seguintes unidades letivas a serem lecionadas : Unidade Letiva 4 A Civilização do Amor ISBN: 978.972.8690.98.4

Unidade Letiva 5 A Religião como Modo de Habitar e Transformar o Mundo ISBN: 978.987.286.909.91

Unidade Letiva 7 Ciência e Religião ISBN: 978.989.882.201.7

Unidade Letiva 9 A Arte Cristã ISBN: 978.989.882.203.1

1º PERÍODO

Domínios e Objetivos Sequências/Conteúdos

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1. Interpretar produções culturais sobre a realização da humanidade enquanto EU, TU e NÓS. (Comp. 4 e 5)

2. Questionar-se sobre o sentido das relações interpessoais e das organizações de vária ordem enquanto obstáculos ou promotores da realização da humanidade, equacionando respostas fundamentadas. (Comp. 2, 3 e 4. _____________ 3. Reconhecer no outro um TU no qual habita um EU

plenamente digno que interpela à relação fraterna e solidária. (comp. 1, 4 e 12)

_____________ 4. Reconhecer no EU um ser pessoal cuja condição de

possibilidade de realização passa pela relação interpessoal e pela abertura autêntica ao outro. (Comp. 1 e 4)

5. Reconhecer que a aceitação da relatividade das

próprias convicções, atitudes e formas de agir é condição para a autenticidade da relação com os outros. (Comp. 13)

_____________ 6. Reconhecer que a pertença a uma comunidade,

cujos membros permanecem livres, e a participação na sua construção são elementos essenciais para a realização pessoal. (Comp. 1 e 4)

_____________ 7. Questionar-se sobre a existência de relações

inautênticas e as formas da sua manifestação, equacionando respostas adequadas, a partir de uma antropologia humanista e cristã. (Comp. 2, 3

A humanidade realiza-se no indivíduo/pessoa (EU), na sua

relação com o outro (TU) e na criação de laços de comunhão colectivos (NÓS)

O outro como pessoa com quem eu me encontro; o outro

que é um TU com quem me relaciono (não um objecto, mas uma pessoa); a abertura ao outro naquilo que ele é; a solidariedade e fraternidade…

O EU como manifestação autêntica da pessoa ao outro O NÓS como comunidade, resultante do encontro entre

pessoas que se reconhecem mutuamente livres A relação inautêntica: a mentira, a subjugação do outro

aos meus interesses, a infidelidade…

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e 4) 8. Interpretar produções culturais sobre relações

inautênticas, a partir de uma visão humanista e cristã. (Comp. 4 e 5)

9. Interpretar, com bases numa visão humanista e

cristã, factos históricos e sociais que expressem formas de relação inautêntica. (Comp. 4 e 6)

_____________ 10. Organizar um universo de valores que oriente a

acção para a construção de comunidades autênticas, fundadas no diálogo, na cooperação, na solidariedade e no amor. (Comp. 1, 4, 9 e 12)

_____________ 11. Interpretar textos sagrados de tradições religiosas

não cristãs que exprimam formas de entender as relações interpessoais. (Comp. 21)

_____________ 12. Interpretar textos bíblicos sobre o amor como

valor cristão central na forma de entender a relação religiosa e humana. (Comp. 23 e 24)

13. Interpretar e apreciar produções estéticas cristãs

sobre o amor. (Comp. 25 e 26) 14. Identificar o fundamento religioso da atitude

cristã do amor. (Comp. 8 e 14) _____________ 15. Mobilizar o valor do amor, da solidariedade e da

justiça para orientação do comportamento em situações vitais do quotidiano. (Comp. 1, 4, 9, 10 e 12)

A comunidade baseada nos valores humanos: verdade,

reconhecimento do valor humano do outro, fidelidade (a si, aos outros)

O diálogo como atitude fundamental na construção da civilização do amor

Exemplos de vivência do amor fraterno: Comunidade de

Sant’Egídio… Formas de expressão das relações interpessoais nas

religiões não cristãs Deus é amor (1Jo 4,7ss) O amor: o mandamento central da mensagem cristã: Mc

12,28-34 O mandamento novo (Jo 13,34-35) Como construir uma civilização do amor? As relações interpessoais na perspectiva do amor; a

vida como dom de si As questões sociais e a construção de uma civilização

planetária centrada no amor O respeito pelos direitos dos outros e a prática da

justiça

NOTAS: SUGESTÃO DE INTERDISCIPLINARIDADE: Espanhol Continuação 10.°, 11.° ― Juventude. Espanhol Iniciação 10.° ― O ‘eu’ e os outros: identificação e gostos pessoais, as relações humanas: família, amigos, colegas. Espanhol Iniciação 11.° ― O ‘eu’ e os outros: descrição, interesses e preferências, as relações humanas: família, amigos e outras pessoas da comunidade. Espanhol Iniciação 12.° ― O ‘eu’ e os outros: aspirações, emoções e sentimentos, as relações humanas: família, amigos, pessoas da comunidade, grupos de jovens, afinidades, relações de respeito e amizade. Literaturas de Língua Portuguesa 12.º ― Literatura angolana: «LARA Alda. 1984. Poemas. Vertente. Porto». Literatura Portuguesa: [selecção de textos poéticos ou em prosa sobre temáticas desta unidade]. Sociologia 12.º ― Globalização; família e escola.

Evidências: * Interesse * Atenção * Participação * Caderno diário * Fichas de Trabalho * Aplicação de conhecimentos * Trabalho pessoais * Assiduidade * Respeito pelos colegas e professor * Organização * Empenho * Sentido de responsabilidade * Cumprimentos dos direitos e deveres

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UL 5 A Religião como Modo de Habitar e Transformar o Mundo 1. Reconhecer o ato de crer como fundante da experiência de relação. _______ 2. Perceber a natureza simbólica da atividade humana. 3. Entender a natureza simbólica do discurso religioso. 4. Compreender o papel do mito na história das civilizações. 5. Identificar a natureza e as funções do sagrado na organização do tempo e do espaço social. _______ 6. Compreender a fé cristã como processo de conhecimento e proposta de ação. _______ 7. Sublinhar os aspetos nucleares da experiência cristã 8. Descobrir a importância da religião no processo da sociogénese humana.

• O «crer» como relação: As linguagens do «crer» e da «crença» nas suas raízes indo-iranianas e latinas. A economia da dádiva como lugar de descoberta da confiança fundante da vida social. • A atividade simbólica humana: O «homo erectus» enquanto «homo symbolicus». Características do simbolismo. • A natureza simbólica do discurso religioso: metáfora; alegoria; narrativa. • Mito e cultura: O mito na história das civilizações; A força significante do mito; • Natureza e funções do sagrado: As disjunções (sagrado/profano, puro/impuro, visível/invisível, mandamento/interdito); o «numinoso»; a hierofania; a sacralização do espaço (o «santuário») e do tempo (o «calendário»); a questão das «origens»; o sagrado narrado. • Rito e rituais: A linguagem e o símbolo ritual na vida das comunidades humanas. As diferentes formas de expressão ritual. • A fé cristã como conhecimento e ação. • As dificuldades quanto à identificação do «sagrado cristão». • Os aspetos nucleares da experiência crente cristã: Deus que se comunica; Jesus como «palavra» de Deus; A consciência criatural e os dinamismos da incarnação; A fé como seguimento; A comunidade como precedência e acolhimento; A fé como modo de habitar o mundo – a «caridade». • Lc 21,13-35: as relações entre o «ver» e o «reconhecer» na fé e suas consequências. • Texto patrístico acerca do pobre como «sacramento» da proximidade de Deus instruções da Didascália dos Apóstolos, 12 acerca do acolhimento do estrangeiro e do pobre). • A religião e a sociogénese humana: Vestígios de religião nas sociedades pré-históricas. O «homo religiosus»: da experiência simbólica à experiência religiosa ! nas sociedades arcaicas.

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9. Compreender as funções sociais da religião. 10. Conhecer o processo de constituição das tradições e patrimónios espirituais. 11. Descrever os elementos nucleares de uma tradição religiosa. 12. Analisar o lugar do cristianismo no contexto da «viragem axial». 13. Distinguir a novidade do cristianismo face à diversidade religiosa. 14. Explorar o papel do cristianismo na construção das culturas europeias. 15. Compreender os processos de secularização e «des-secularização» nas sociedades modernas. 16. Analisar o processo de desinstitucionalização e individualização do religioso nas sociedades modernas. 17. Enunciar as caraterísticas nucleares do processo de recomposição individual do religioso. 18. Reconhecer a pluralização dos universo religiosos no espaço social.

• As funções sociais da religião: integração; identificação; suporte simbólico da experiência coletiva; resposta ao carácter incerto da existência individual e social. • A religião no contexto das estruturas de acolhimento: «co-descendência», «co-residência», «co-transcendência». • A constituição de tradições e patrimónios espirituais: Grandes marcos na história e geografia da diversidade religiosa humana. • Os elementos nucleares de uma tradição religiosa: crença e valor; norma e transgressão; exemplaridade, heroicidade, santidade; memória e transmissão; origem e destino; escrituras e sabedorias; alianças, fraternidades e solidariedades; gestos e práticas. • O cristianismo como cultura no contexto da «viragem axial»: A tese da «viragem axial». A centralidade do «mandamento novo» para a compreensão da novidade cristã. • A novidade cristã face à diversidade religiosa do mundo helenizado e romanizado. • A emergência da cristandade: forças e ambiguidades. • O papel da memória cristã na construção das culturas europeias. • Epístola a Filémon: a propósito da escravatura, a forma como o cristianismo trabalha a transformação da cultura «por dentro». • Cap. V e VI da carta a Diogneto: a caracterização da identidade cristã a partir da experiência de cidadania. • Secularização ou «des-secularização». Uma «era secular»? A crise religiosa dos anos 60 (séc. XX), no mundo do Atlântico ! Norte. A secularização, um processo pluriforme. • As insuficiências e as revisões da secularização como modelo explicativo. • Os discursos acerca do «regresso do religioso». • Desinstitucionalização e individualização. A dualização da religião nas sociedades modernas: a religião especializa-se ! institucionalmente e os indivíduos emancipam-se em relação às instituições. • Características nucleares do processo de recomposição individual do religioso. • A pluralização dos universos religiosos no espaço social. As grandes alterações da geografia do religioso no mundo «pós-colonial». As identidades religiosas nos novos contextos de mobilidade

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19. Assinalar as novas formas de religião nas sociedades pós-industriais. 20. Estabelecer as implicações existentes entre religião, cidadania e interculturalidade. 21. Questionar-se acerca do papel dos cristãos num mundo plural e globalizado. 22. Sublinhar a importância da corresponsabilidade cristã na construção do bem comum universal.

e mundialização. • Novas formas de religião nas sociedades pós-industriais: Os «radicalismos» religiosos; Os chamados «novos movimentos religiosos»; Grupos religiosos contraculturais; A religiosidade místico-esotérica. • Religião, cidadania e interculturalidade: Pluralismo religioso, democracia e laicidade mediadora; O contributo das sabedorias e civilidades religiosas para a construção das sociedades; O espaço social como espaço inter-religioso. • Os cristãos num mundo plural e globalizado: O Concílio Vaticano II como expressão de uma cultura do diálogo. O testemunho de Assis. A necessidade de uma ética partilhada face aos dinamismos da globalização. Act 2: a narrativa do Pentecostes como expressão do universalismo/ecumenismo cristão. • A ideia de corresponsabilidade cristã na construção do bem comum universal: Gaudium et spes, Capítulo V, Parte II.


2º PERÍODO | 3º PERÍODO


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Ensino Secundário | Unidade Letiva 7 – Ciência e Religião

1. Descrever a cultura científica e tecnológica das nossas sociedades. 2. Analisar a relação existente entre a ciência e a tecnologia. 3. Conhecer os limites da investigação científica. 4. Perceber a existência e a necessidade de diversas abordagens na análise da realidade, da história e da pessoa. 5. Compreender a estrutura do conhecimento religioso. 6. Abrir-se a um diálogo que integre os diversos tipos de

• Qual é o domínio da ciência. • Qual é a função da tecnologia. • As relações entre a investigação científica e a produção tecnológica. • O problema levantado pela leitura científica e tecnológica da Realidade. • A ciência enfrenta limitações éticas e técnicas. • O ser humano coloca questões a que a ciência não pode responder. • A experiência da Realidade como interrogação e inquietação: a filosofia. • O religioso como resposta à procura de sentido da existência humana. • Mensagem de João Paulo II à Academia Pontifícia das Ciências, 22 de outubro de 1996: - Galileu e Darwin, símbolos maiores de um conflito; - Da diferença à integração. • Mensagem de João Paulo II a George Coyne, Diretor do Observatório do Vaticano, 1 de junho de 1998: - O conhecimento de Deus e da natureza. • O conhecimento religioso: - Conhecimento sobre a natureza do ser humano. - O imperativo do conhecimento religioso. • A especificidade do conhecimento religioso: - Transcendência, fé e relação com Deus. - O desejo de Deus (CIC 27-28). - Os caminhos de acesso ao conhecimento de Deus (CIC 31-35, 37). • Ciência e teologia, conhecimentos independentes e complementares:

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conhecimento 7. Desenvolver uma reflexão capaz de articular o pensamento cristão e o conhecimento oferecido pelas ciências sobre a pessoa humana. 8. Avaliar a aplicação das descobertas científicas à vida humana. 9. Compreender o primado do respeito pelo ser humano. 10. Descobrir a atitude de confiança no Mistério de Deus que suporta a existência humana.

- Definição de ciência. - Definição de teologia. - A complementaridade dos vários tipos de conhecimento; - O contributo das ciências; - A reflexão bíblico-teológica: Dei Verbum 24; - A importância de um diálogo que integre as diversas fontes de conhecimento. • A origem do universo, uma interrogação humanamente sempre presente, que põe à prova o diálogo entre a teologia e a ciência: - As grandes teorias acerca do Universo. - O olhar da fé sobre a criação (CIC 283-289): - Que respostas para os mistérios do «princípio». - Como tudo procede do amor (CIC 313). • O Mistério da Pessoa Humana: - «À imagem de Deus» (CIC 356-359). - Um ser único, racional e espiritual. - Um ser que interroga e se interroga; - Um ser aberto, em processo de realização e projetando-se em permanência. - Um ser que dispõe de liberdade, de escolha e de responsabilidade. • A evolução do ser humano: - As grandes etapas da evolução humana. - A reflexão cristã sobre a evolução do ser humano. • Exemplos e avaliação ética da aplicação das descobertas científicas à vida humana: - Sobre o ser humano: fecundação medicamente assistida, engenharia genética e manipulação genética. - Sobre a natureza: exploração dos recursos, a agricultura transgénica, crise no relacionamento do ser humano com a natureza, a necessidade de salvar o planeta. • O valor ético do respeito pelo ser humano: - A dignidade humana como critério orientador das aplicações da ciência. • Uma síntese para a integração dos métodos e dos resultados, da ciência e da tecnologia, com os valores cristãos. • Uma perspetiva essencial para os cristãos: a confiança no Mistério indizível de Deus (Fides et Ratio 14,15).

Evidências: Interesse * Atenção * Participação * Caderno diário * Fichas de Trabalho * Aplicação de conhecimentos * Trabalho pessoais * Assiduidade * Respeito pelos colegas e professor * Organização * Empenho * Sentido de responsabilidade * Cumprimentos dos direitos e deveres.

3º PERÍODO


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Arte cristã 1. Organizar uma visão do mundo que incorpore o

significado da representação artística, em geral, e da representação artística cristã, em particular. (Comp. 4)

2. Interpretar produções culturais que ilustrem as

diferentes concepções do belo e as suas manifestações diacrónicas e diatópicas. (Comp. 5)

_____________ 3. Identificar o mistério cristão, reconhecendo a

necessidade do recurso ao simbólico para a sua representação. (Comp. 14)

_____________ 4. Interpretar e apreciar produções estéticas

A representação artística, em geral, e a representação

artística cristã Imagem vs iconoclastia no Cristianismo Expressões artísticas utilizados para representar o

mistério cristão: expressão plástica (pintura, vitral, mosaico, escultura), expressão musical, expressão literária, arquitectura…

A expressão do belo. Variação da sua compreensão, tanto do ponto de vista diacrónico como diatópico O específico da arte cristã: a expressão do mistério e o

simbolismo religioso Desenvolvimento das etapas históricas da arte cristã:

7 / 13

representativas dos períodos históricos da arte cristã. (Comp. 25 e 26)

5. Interpretar produções culturais contemporâneas,

de temática cristã. (Comp. 5 _____________ 6. Interpretar textos bíblicos que serviram de suporte

à representação artística e cujo conhecimento é fundamental para a interpretação das obras de arte em questão, reconhecendo as implicações da sua mensagem na vida quotidiana. (Comp. 23 e 24)

7. Interpretar e apreciar produções estéticas relativas

aos temas fundamentais da arte cristã, com especial incidência nos motivos do Natal e da Páscoa. (Comp. 25 e 26)

Arte Paleocristã Arte Bizantina Arte Românica Arte Gótica O Renascimento O Barroco O Neoclassicismo O Romantismo O apelo da visão cristã na arte contemporânea

Temáticas fundamentais na arte cristã:

Cenas da infância de Cristo (Mt 1,18-2,23; Lc 1,5-2,52)

Cenas da Paixão, Ressurreição e Aparições de Cristo (Mt 26,1-28,20 e par.)

Personagens: Apóstolos, Evangelistas, Virgens, Mártires, Doutores da Igreja… (Cf. Act)

Etc. Nota 1: As várias expressões artísticas (a pintura, o vitral, o mosaico, a escultura, a arquitectura, a música…) serão tidas em conta, de acordo com a sua relevância em cada período e para cada tema

NOTAS: SUGESTÃO DE INTERDISCIPLINARIDADE: Alemão Iniciação 10.°, 11.° ― A família: festas. Alemão Iniciação 11.° ― A escola: festas. Filosofia 10.° ― A dimensão estética ― análise e compreensão da experiência estética, a obra de arte na era das indústrias culturais. Grego 12.° ― Observação de traços da arte grega na pintura, escultura e arquitectura de várias épocas. História A 10.º ― Uma nova sensibilidade artística: o gótico; o renascimento, a reinvenção das formas artísticas: imitação e superação dos modelos da antiguidade; a centralidade do observador na arquitectura e na pintura; a perspectiva matemática; a racionalidade no urbanismo; a expressão naturalista na pintura e na escultura; a arte em Portugal: o gótico-manuelino e a afirmação das novas tendências renascentistas. História da Cultura e das Artes 10.º, 11.º e 12.º ― O Canto Gregoriano (séc. ix-xii); a arquitectura românica, a escultura românica, as artes da cor: pintura, mosaico, iluminura; a «Catedral de Notre-Dame de Amiens» (1220-1280), a arquitectura gótica, a escultura gótica; a «Anunciação» (1475-1578) de Leonardo da Vinci (1452-1519); a pintura arquitectura e a escultura renascentistas; a arquitectura, a escultura e a pintura barroca; música vocal religiosa no séc. xvi; cultura de salão: música religiosa. Literatura Portuguesa: [selecção de textos poéticos ou em prosa sobre temáticas desta unidade].


10 de setembro de 2020 Os professores,

Filipe Tavares e Margarida Simões

1

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

Planificação Anual da Disciplina Filosofia – 11º ano Ano Letivo de 2020/2021

Manual adoptado: Filosofia, Plátano Editora

Domínios / Temas Aprendizagens Essenciais

1º

P

E

R

Í

O

D

O

Descrição e interpretação da

actividade cognoscitiva

Análise comparativa de duas teorias explicativas do conhecimento

O problema da possibilidade do conhecimento: o

desafio cético.

Descartes, a resposta racionalista - a dúvida metódica; o cogito (a priori); a clareza e a distinção das ideias como critério de verdade; o

papel da existência de Deus

Hume, a resposta empirista - impressões e ideias (a posteriori); questões de facto e relações de ideias; a relação causa-efeito; conjunção constante, conexão necessária e hábito; o problema da indução

Formular o problema da justificação do conhecimento, fundamentando a sua pertinência filosófica.

Clarificar os conceitos nucleares, as teses e os

argumentos das teorias racionalista (Descartes) e

empirista (Hume) enquanto respostas aos problemas da possibilidade e da origem o conhecimento.

Discutir criticamente estas posições e respetivos

argumentos.

Mobilizar os conhecimentos adquiridos para analisar criticamente ou propor soluções para problemas relativos ao conhecimento que possam surgir a partir da realidade ou das áreas disciplinares em estudo, cruzando a perspetiva gnosiológica com a fundamentação do conhecimento em outras áreas do saber.

Evidências:

Fichas de trabalho, questionários, registos de observação, trabalhos individuais e/ou de grupo, realização de (1/2) testes sumativos

Ciência e construção — validade e verificabilidade das

hipóteses

O problema da demarcação do conhecimento científico.

Distinção entre teorias científicas e não científicas.

O problema da verificação das hipóteses científicas.

O papel da indução no método científico.

O papel da observação e da experimentação; verificação

e verificabilidade; a confirmação de teorias.

2

2

º

P

E

R

Ì

O

D

O

O estatuto do conhecimento

científico

Popper e o problema da justificação da indução.

O falsificacionismo e o método de conjeturas e

refutações.

Posição perante o problema da indução; falsificação e

falsificabilidade; conjeturas e refutações; a corroboração

de teorias.

Formular o problema da demarcação do conhecimento

científico, fundamentado a sua pertinência filosófica.

Enunciar os critérios que permitem diferenciar uma

teoria científica de uma teoria não científica.

Formular o problema da verificação das hipóteses

científicas, fundamentado a sua pertinência filosófica.

Expor criticamente o papel da indução no método

científico.

Clarificar os conceitos nucleares, a tese e os argumentos

da teoria de Popper em resposta ao problema da

verificação das hipóteses científicas.

Discutir criticamente a teoria de Popper.

Analisar criticamente os fundamentos epistemológicos

das ciências que estuda e respetiva fundamentação

metodológica.

A racionalidade científica e a questão da objetividade

O problema da evolução da ciência e da objetividade do

conhecimento: as perspetivas de Popper e Kuhn.

A perspetiva de Popper — eliminação do erro e seleção

das teorias mais aptas; progresso do conhecimento e

aproximação à verdade;

A perspetiva de Kuhn — ciência normal e ciência

extraordinária; revolução científica; a tese da

incomensurabilidade dos paradigmas; a escolha de

teorias.

Formular os problemas da evolução e da objetividade do

conhecimento científico, fundamentando a sua

pertinência filosófica.

Clarificar os conceitos nucleares, as teses e os

argumentos das teorias de Popper e Kuhn enquanto

respostas aos problemas da evolução e da objetividade

do conhecimento científico.

Discutir criticamente as posições de Popper e de Kuhn. Evidências:

Fichas de trabalho, questionários, registos de observação, trabalhos individuais e/ou de grupo, realização de (1/2) testes sumativos

3

º

P

E

R

Í

O

D

A dimensão estética

A criação artística e a obra de arte

O problema da definição de arte.

Teorias essencialistas: a arte como representação, a arte como expressão e a arte como forma.

Teorias não essencialistas: a teoria institucional e a teoria histórica.

Formular o problema da definição de arte, justificando a sua importância filosófica.

Avaliar a ideia de que a arte é definível e as propostas de definição apresentadas.

Identificar e classificar como essencialistas ou não

3

O

A dimensão religiosa

essencialistas diferentes posições sobre a definição de arte.

Clarificar os conceitos nucleares, as teses e os argumentos das teorias da arte como representação, arte como expressão, arte como forma, teoria institucional e teoria histórica.

Analisar criticamente cada uma destas propostas de definição de arte.

Religião, razão e fé

O problema da existência de Deus.

O conceito teísta de Deus.

Argumentos sobre a existência de Deus: cosmológico e teleológico (Tomás de Aquino); argumento ontológico (Anselmo).

O fideísmo de Pascal.

O argumento do mal para a discussão da existência de Deus (Leibniz).

Formular o problema da existência de Deus, justificando a sua importância filosófica.

Explicitar o conceito teísta de Deus.

Enunciar os argumentos cosmológico e teleológico (Tomás de Aquino) e ontológico (Anselmo) sobre a existência de Deus.

Discutir criticamente estes argumentos sobre a existência de Deus.

Caracterizar a posição fideísta de Pascal.

Analisar criticamente a posição fideísta de Pascal.

Clarificar o argumento do mal de Leibniz.

Analisar criticamente o argumento do mal de Leibniz.

Evidências:

Fichas de trabalho, questionários, registos de observação, trabalhos individuais, realização de 1 ensaio

1/2

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS e HUMANAS

Planificação Anual da Disciplina de Geografia A – 11º ano Ano Letivo de 2020/2021

Manual adotado: GEOGRAFIA A 11º ano Texto

Domínios / Temas Aprendizagens Essenciais

1º

PE

RÍO

DO

TEMA 2 - Recursos naturais de que a

população dispõe: usos, limites e

potencialidades:

4 - Recursos marítimos

4.1 - Potencialidades do litoral

4.2 - A atividade piscatória

4.3 - Gestão e valorização do litoral e do espaço marítimo

TEMA 3 – Os espaços organizados pela população 3.1 - As áreas rurais em mudança 3.1.1 - As fragilidades dos sistemas agrários 3.1.2 - A agricultura portuguesa e a Política Agrícola Comum 3.1.3 - As novas oportunidades para as áreas rurais 3.2 - As áreas urbanas: dinâmicas internas 3.2.1 - A organização das áreas urbanas 3.2.2 - A expansão urbana 3.2.3 - Problemas urbanos

Relacionar a posição geográfica dos principais portos

nacionais e a sua relação com a direção dos ventos, das

correntes marítimas, a linha de costa, e o relevo

marinho.

Descrever os principais tipos de pesca, recolhendo e

selecionando informação estatística e apresentando

conclusões.

Discutir a situação atual da atividade piscatória.

Equacionar a importância da ZEE, identificando recursos

e medidas de mitigação de problemas no âmbito da sua

gestão e controlo.

Relacionar a pressão sobre o litoral com a necessidade

do desenvolvimento sustentado das atividades de lazer e

de exploração da natureza, apresentando casos

concretos reportados em fontes diversas.

Construir um quadro de possibilidades sobre a

exploração sustentável dos recursos marítimos de

Portugal, evidenciando reflexão crítica e argumentação

fundamentada.

Caracterizar as diferentes regiões agrárias.

Relacionar a heterogeneidade dos sistemas com fatores físicos e humanos.

Debater os problemas estruturais da agricultura portuguesa.

Explicar os reflexos da PAC e das respetivas reformas na agricultura portuguesa.

Discutir formas de desenvolver e modernizar o sector agrícola.

Debater medidas de desenvolvimento integrado das áreas rurais.

Refletir sobre as estratégias comunitárias de desenvolvimento das áreas deprimidas.

Caracterizar as áreas funcionais do espaço urbano.

Relacionar o crescimento urbano com o dinamismo demográfico e funcional dos centros.

Explicar os processos da formação das áreas metropolitanas.

Discutir o papel das A.M. no contexto regional e nacional.

Refletir sobre os principais problemas que afetam os espaços urbanos.

1/2

Evidências: No 1º P prevê-se a realização de 1 trabalho de grupo com apresentação oral, trabalhos individuais, questões -aula e um teste de avaliação.

2º

PE

RÌO

DO

3.3 - A rede urbana e as novas relações cidade - campo 3.3.1 - As características da rede urbana 3.3.2 - A reorganização da rede urbana 3.3.3 - As parcerias entre cidades e mundo rural

TEMA 4 – A população, como se movimenta e comunica 4.1 - A diversidade dos modos de transporte e a desigualdade espacial das redes 4.1.1 - A competitividade dos diferentes modos de transporte 4.1.2 - A distribuição espacial das redes de transporte 4.1.3 - A inserção nas redes transeuropeias 4.2 - A revolução das telecomunicações e o seu impacto nas relações interterritoriais 4.2.1 - A distribuição espacial das redes de comunicação 4.2.2 - O papel dasTIC no dinamismo dos diferentes espaços geográficos

Caracterizar a rede urbana portuguesa

Apresentar formas de atenuar os desequilíbrios da rede.

Equacionar o papel das cidades de média dimensão na reorganização da rede.

Refletir sobre as novas relações entre as cidades e o mundo rural.

Relacionar o desenvolvimento dos transportes e comunicações com a dinamização das atividades económicas.

Explicar a importância da complementaridade entre os diferentes modos de transporte.

Conhecer a distribuição espacial das redes de transporte nacionais.

Relacionar as tecnologias de informação e comunicação com o dinamismo dos espaços geográficos.

Evidências: No 2º P prevê-se a realização de 1 trabalho de grupo com apresentação oral, trabalhos individuais, questões -aula e um teste de avaliação.

3º

PE

RÍO

DO

4.3 - Os transportes e as comunicações e a qualidade de vida da população 4.3.1 - A multiplicidade dos espaços de vivência 4.3.2 - Os problemas de segurança, de saúde e ambientais

TEMA 5 – A integração de Portugal na União Europeia: novos desafios, novas oportunidades 5.1 - Os desafios para Portugal do alargamento da União Europeia 5.2 - A valorização ambiental em Portugal e a Política Ambiental Comunitária 5.3 - As regiões portuguesas no contexto das políticas regionais da União Europeia

Reconhecer os efeitos dos transportes e das telecomunicações na qualidade de vida da população.

Refletir sobre os desafios e oportunidades que o

alargamento da EU coloca a Portugal

Conhecer as principais ações em matéria ambiental

desenvolvidas em Portugal e na EU.

Reconhecer as principais desigualdades regionais, às

escalas regional e comunitária.

Refletir sobre a política regional da EU para a coesão

económica e social.

1/2

Evidências: No 3º P prevê-se a realização de 1 trabalho de grupo com apresentação oral; trabalhos individuais e questões -aula e um teste de avaliação.

TEMA 2- Recursos naturais de que a população

dispõe: usos, limites e potencialidades TEMA 3 – Os espaços organizados pela população

TEMA 4 – A população, como se movimenta e comunica

TEMA 5 – A integração de Portugal na União Europeia: novos desafios, novas oportunidades

50 % 30 % 20 %

A ponderação atribuída a cada um dos domínios expressa a sua extensão curricular e aplica-se à totalidade do ano letivo e provas finais. A avaliação sumativa de cada período reporta-se apenas ao conjunto das aprendizagens essenciais que já foram alvo de ensino.

30 de setembro de 2020

2

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAIS SOCIAIS e HUMANAS

Planificação Anual da Disciplina de História A – 11º ano

Ano Letivo de 2020/2021

Manual adotado: Horizonte da História

Domínios/Objetivos Aprendizagens Essenciais

1º

PE

RÍO

DO

Módulo IV – A Europa nos séculos XVII e XVIII – sociedade, poder e dinâmicas coloniais

1. População da Europa nos séculos XVII e XVIII: crises e crescimento

2. A Europa dos Estados absolutos e a Europa dos parlamentos

3. Triunfo dos Estados e dinâmicas económicas nos séculos XVII e XVIII

4. Construção da modernidade europeia

Módulo V – O liberalismo – ideologia e revolução, modelos e prática nos séculos XVIII e XIX

1. A Revolução Americana – uma revolução fundadora

Compreender os fundamentos da organização política e social do Antigo Regime e as expressões que a mesma assumiu; Demonstrar a existência de diversos estratos sociais, de comportamentos e de valores;

Analisar as razões do sucesso do absolutismo joanino, relacionando-as com a criação e desenvolvimento de um aparelho burocrático a partir do século XVII;

Compreender a recusa do absolutismo na sociedade inglesa à luz da fundamentação do parlamentarismo na obra de Locke;

Identificar/aplicar os conceitos: Antigo Regime; monarquia absoluta; ordem/estado; estratificação social

Relacionar o equilíbrio político internacional com o domínio de espaços coloniais reconhecendo, nas práticas mercantilistas, modos de afirmação das economias nacionais; Enquadrar o arranque industrial ocorrido em Inglaterra na transformação das estruturas económicas; Interpretar as políticas económicas portuguesas no contexto do espaço euro-atlântico; Enquadrar a política económica e social pombalina na prosperidade comercial de finais do século XVIII;

Identificar/aplicar os conceitos: capitalismo comercial; protecionismo; mercantilismo; balança comercial; exclusivo colonial; companhia monopolista; comércio triangular; tráfico negreiro; manufatura; bolsa de valores; mercado nacional; revolução industrial

Valorizar o contributo dos progressos do conhecimento e da afirmação da filosofia das Luzes para a construção da modernidade europeia

Identificar/aplicar o conceito: iluminismo; soberania popular; divisão de poderes

2º

PE

RÌO

DO

1º

PE

RÍO

D

2º

PE

RÍO

DO

Módulo V – O liberalismo – ideologia e revolução, modelos e prática nos séculos XVIII e XIX (continuação)

1. A Revolução Francesa – paradigma das revoluções liberais

Reconhecer na revolução americana e na revolução francesa o paradigma das revoluções liberais e burguesas;

Analisar o processo revolucionário português no contexto das invasões napoleónicas, da saída da corte para o Brasil e da desarticulação do sistema

2

e burguesas

2. A geografia dos movimentos revolucionários na primeira metade do século XIX: as vagas revolucionárias liberais e nacionais

3. A implantação do liberalismo em Portugal

4. O legado do liberalismo na primeira metade do século XIX

Módulo VI - A civilização industrial – economia e sociedade; nacionalismos e choques imperialistas

1. As transformações económicas na Europa e no Mundo

2. A sociedade industrial e urbana

3. Evolução democrática, nacionalismo e imperialismo

económico-financeiro luso-brasileiro; Problematizar a revolução de 1820 e as dificuldades de implantação da ordem liberal (1820-1834); Interpretar os princípios fundamentais estabelecidos na Constituição de 1822 e na Carta Constitucional de 1826; Reconhecer a importância da legislação de Mouzinho da Silveira e dos projetos setembrista e cabralista no novo ordenamento político e socioeconómico (1834-1851); Problematizar a evolução do conceito de cidadania a partir da implantação dos regimes liberais

Identificar/aplicar os conceitos: carta constitucional; vintismo; cartismo; setembrismo; cabralismo.

Compreender que os princípios da igualdade de direitos e de soberania nacional se contrapõem à legitimidade dinástica; Analisar alterações de mentalidade e de comportamentos que acompanharam as revoluções liberais: o cidadão ator político, o direito à propriedade e à livre iniciativa; Problematizar a abolição da escravatura, na Europa e em Portugal; Avaliar o contributo das revoluções liberais para os regimes democráticos contemporâneos;

Identificar/aplicar os conceitos: revolução liberal; constituição; sistema representativo; soberania nacional; estado laico; sufrágio censitário, liberalismo económico; época contemporânea

Interpretar os desfasamentos cronológicos da industrialização, quer em espaços nacionais quer internacionalmente, à luz das relações de domínio ou de dependência; Caracterizar as crises do capitalismo liberal; Compreender que a divisão internacional do trabalho na nova ordem económica foi uma consequência do capitalismo liberal; Identificar/aplicar os conceitos: capitalismo industrial; livre-cambismo; crise cíclica. Relacionar as mudanças provocadas pela expansão da indústria, comércio e banca com a posição dominante da burguesia e com a formação das classes médias; Comparar valores e comportamentos das classes burguesas com valores e comportamentos da nobreza do Antigo Regime; Interpretar os problemas sociais surgidos com o capitalismo industrial no contexto do movimento operário, das propostas socialistas revolucionárias e da transformação da sociedade

Identificar/aplicar os conceitos: explosão demográfica; sociedade de classes; proletariado; movimento operário; socialismo; marxismo; sindicalismo; sufrágio universal; demoliberalismo.

3º

PE

RÍO

DO

4. Portugal, uma sociedade capitalista periférica

5. Os caminhos da cultura

Integrar o processo de industrialização portuguesa no contexto europeu, identificando os seus limites e desfasamentos cronológicos; Analisar a importância da Regeneração (1850-1880) para o desenvolvimento de infraestruturas e para a dinamização da atividade produtiva, identificando as causas que limitaram o crescimento económico; Analisar a dicotomia depressão/expansão entre 1880 e 1914: a crise financeira de 1880-90 e o surto industrial de final do século XIX; Identificar os fatores que contribuíram para o esgotamento da monarquia constitucional e para o fortalecimento do projeto republicano;

Identificar/aplicar os conceitos: imperialismo; colonialismo; nacionalismo; Regeneração

Caracterizar o movimento de renovação no pensamento e nas artes de finais do século XIX;

Explicar o dinamismo cultural português do último terço do século XIX;

Identificar/aplicar os conceitos: positivismo; impressionismo; realismo; Arte

Evidências: Fichas de avaliação formativa; Participação oral; Fichas de trabalho individuais e/ou de grande grupo; Relatórios (atividades práticas, visitas de estudo); Trabalhos de grande grupo e/ou individuais; Grelhas de observação direta focalizadas (no interesse; na capacidade de intervenção e argumentação na participação; na autonomia e no empenho); Participação/desempenho no trabalho de projeto; Fichas de auto e heteroavaliação.

1 / 2

DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS

Planificação Anual da Disciplina de Inglês – 11º ano Ano Letivo de 2020/2021

Manual adotado: Manual adotado: Upgrade 11º Ano, Edições Asa

Domínios /Temas Aprendizagens Essenciais

1º

PER

ÍOD

O

1. UM MUNDO DE MUITAS CULTURAS 2. O MUNDO DO TRABALHO GRAMÁTICA

Word formation (prefixes and suffixes)

Reflexive and reciprocal pronouns

Relative pronouns with prepositions

Quantifiers

Omission of the noun after ‘s genitive

If (not)/Unless

Infinitives and gerund

Phrasal verbs

So/such

Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, que impliquem: rigor, articulação e uso consistente de conhecimentos; seleção de informação pertinente; organização sistematizada de leitura e estudo autónomo; análise de factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados; tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas a compreensão e uso do saber, bem como a mobilização do aprendido; estabelecimento de relações intradisciplinares e interdisciplinares. Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos: na formulação de hipóteses face a um fenómeno ou evento; na apresentação de situações onde determinado conhecimento possa ser aplicado; na criação de alternativas a uma forma tradicional de abordar uma situação-problema; na criação de um objeto, texto ou solução face a um desafio; na análise de textos ou outros suportes com diferentes pontos de vista, concebendo e sustentando um ponto de vista próprio; no uso de modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, imagens, esquemas); na apresentação de soluções estéticas criativas pessoais. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo: na mobilização do discurso (oral e escrito) argumentativo (expressar uma tomada de posição, pensar e apresentar argumentos e contra-argumentos rebater os contra-argumentos); na organização de debates que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análise de factos ou dados; na discussão de conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo conhecimento disciplinar específico; na análise de textos com diferentes pontos de vista e confronto de argumentos para encontrar semelhanças, diferenças, consistência interna; na problematização de situações; na análise de factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados, em particular numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar.

NOTAS: No 1º P prevê-se a realização de 2 testes (compreensão escrita, gramática e produção escrita); 1 teste de compreensão oral e 1 apresentação oral individual/ pares/ grupo (a definir).

2 / 2

2º

PER

ÌOD

O

2. O MUNDO DO TRABALHO (conclusão) 3. O JOVEM E O CONSUMO GRAMÁTICA

If (not)/Unless

Infinitives and gerund

Phrasal verbs

So/such

Adjectives+prepositions

Connectors/compound sentences

Progressive tenses

Passive voice

Passive with modal verbs

Complex Sentences

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: tarefas de síntese; tarefas de planificação, de revisão e de monitorização; registo seletivo; organização (por exemplo, construção de sumários, registos de observações, relatórios de visitas segundo critérios e objetivos); elaboração de planos gerais, esquemas; promoção do estudo autónomo, identificando os obstáculos e formas de os ultrapassar. Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: questionamento de uma situação; elaboração de questões para os pares, sobre temas diversificados; autoavaliação. Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para a: identificação dos pontos fracos e fortes das suas aprendizagens; descrição dos processos de pensamento usados durante a realização de uma tarefa ou abordagem de um problema; melhoria ou aprofundamento de saberes, tendo em consideração o feedback dos pares e do professor; reorganização do trabalho, individual ou em grupo, a partir do feedback dado pelo professor. Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno de: colaboração e apoio aos pares em diversas tarefas; prestação de feedback para melhoria ou aprofundamento de ações. Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno: consciencialização e cumprimento de responsabilidades adequadas ao que lhe for pedido; organização e realização autónoma de tarefas; cumprimento de compromissos, contratualização de tarefas; apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação; prestação de feedback ao professor e aos pares do cumprimento de tarefas e funções que assumiu.

NOTAS: No 2º P prevê-se a realização de 1 teste (compreensão escrita, gramática e produção escrita); 1 teste de compreensão oral e 1 apresentação oral individual/ pares/ grupo (a definir).

3º

PER

ÍOD

O

4. O MUNDO À NOSSA VOLTA GRAMÁTICA

Modal verbs

Modal Expressions with a future meaning

The Passive: causative have or get

The Passive without agent

Adverbs

Reported speech

Reporting Verbs

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: tarefas de síntese; tarefas de planificação, de revisão e de monitorização; registo seletivo; organização (por exemplo, construção de sumários, registos de observações, relatórios de visitas segundo critérios e objetivos); elaboração de planos gerais, esquemas; promoção do estudo autónomo, identificando os obstáculos e formas de os ultrapassar. Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: questionamento de uma situação; elaboração de questões para os pares, sobre temas diversificados; autoavaliação. Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para a: identificação dos pontos fracos e fortes das suas aprendizagens; descrição dos processos de pensamento usados durante a realização de uma tarefa ou abordagem de um problema; melhoria ou aprofundamento de saberes, tendo em consideração o feedback dos pares e do professor; reorganização do trabalho, individual ou em grupo, a partir do feedback dado pelo professor. Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno de: colaboração e apoio aos pares em diversas tarefas; prestação de feedback para melhoria ou aprofundamento de ações. Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno: consciencialização e cumprimento de responsabilidades adequadas ao que lhe for pedido; organização e realização autónoma de tarefas; cumprimento de compromissos, contratualização de tarefas; apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação; prestação de feedback ao professor e aos pares do cumprimento de tarefas e funções que assumiu.

NOTAS: No 3º P prevê-se a realização de um trabalho ou 1 teste (compreensão escrita/oral, gramática e produção escrita) ou 1 apresentação oral individual/ pares/ grupo (a definir). Leitura Extensiva: A eventual lecionação de uma obra literária (a definir/ ou a sugerida pelo projecto adotado “The view from Castle Rock”) dependerá do ritmo de trabalho das turmas.

Data: Ílhavo, 18 de setembro de 2020

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS

Ano Letivo 2020-2021

Planificação Anual Simplificada - Disciplina de Biologia e Geologia – 11º ano

Manual adotado: Manual adotado: DESAFIOS, 1ª Parte- Biologia e 2ª Parte- Geologia, Editora ASA

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS TRANSVERSAIS (AET)

Pesquisar e sistematizar informações, integrando saberes prévios, para construir novos conhecimentos.

Explorar acontecimentos, atuais ou históricos, que documentem a natureza do conhecimento científico.

Interpretar estudos experimentais com dispositivos de controlo e variáveis controladas, dependentes e independentes.

Realizar atividades em ambientes exteriores à sala de aula articuladas com outras atividades práticas.

Formular e comunicar opiniões críticas, cientificamente fundamentadas e relacionadas com Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).

Articular conhecimentos de diferentes disciplinas para aprofundar tópicos de Biologia e de Geologia.

1º Período (90TL)

Domínios / Temas Aprendizagens essenciais

COMPONENTE DE BIOLOGIA

Recuperação de aprendizagens (10ºano)

Crescimento, renovação e diferenciação celular Reprodução

Distinguir tipos de células com base em aspetos de ultraestrutura e dimensão.

Integrar processos transmembranares e funções de organelos para explicar processos fisiológicos.

Aplicar conceitos de transporte transmembranar para explicar a propagação do impulso nervoso ao longo do neurónio e sinapse.

Caracterizar biomoléculas com base em aspetos químicos e funcionais.

Interpretar dados experimentais relativos a fermentação (alcoólica, lática) e respiração aeróbia (balanço energético, produtos finais, equação geral e glicólise como etapa comum).

Caracterizar e distinguir os diferentes tipos de ácidos nucleicos em termos de composição, estrutura e função.

Explicar processos de replicação, transcrição e tradução e realizar trabalhos práticos que envolvam leitura do código genético.

Relacionar a expressão da informação genética com as características das proteínas e o metabolismo das células.

Interpretar situações relacionadas com mutações génicas, com base em conhecimentos de expressão genética.

Explicar o ciclo celular e a sequência de acontecimentos que caracterizam mitose e citocinese em células animais e vegetais e interpretar gráficos da variação do teor de ADN durante o ciclo celular.

Discutir potencialidades e limitações biológicas da reprodução assexuada e sua exploração com fins económicos.

Planificar e realizar procedimentos laboratoriais e/ou de campo sobre processos de reprodução assexuada (propagação vegetativa, fragmentação ou gemulação, esporulação).

Comparar acontecimentos nucleares de meiose e mitose (divisões reducional e equacional). Relacionar o caráter aleatório dos processos de fecundação e meiose com a variabilidade.

Identificar e sequenciar fases de meiose, nas divisões I e II.

Interpretar ciclos de vida (haplonte, diplonte e haplodiplonte), utilizando conceitos de reprodução, mitose, meiose e fecundação.

Explicar a importância da diversidade dos processos de reprodução e das características dos ciclos de vida no crescimento das populações, sua variabilidade e sobrevivência.

Realizar procedimentos laboratoriais para observar e comparar estruturas reprodutoras diversas presentes nos ciclos de vida da espirogira, do musgo/feto e de um mamífero.


Evolução biológica

Interpretar dados experimentais sobre fotossíntese.

Explicar movimentos de fluidos nas plantas, integrando aspetos funcionais e estruturais.

Distinguir modelos (autogénico e endossimbiótico) que explicam a génese de células eucarióticas.

Interpretar situações concretas à luz do Lamarckismo, do Darwinismo e da perspetiva neodarwinista.

Explicar situações que envolvam processos de evolução divergente/ convergente.

Explicar a diversidade biológica com base em modelos e teorias aceites pela comunidade científica.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados diversificados: atitudes e comportamentos, intervenções nas aulas; desempenhos práticos e resultados em provas tipo teste.

2º Período (78TL)


Sistemática dos seres vivos

Distinguir sistemas de classificação fenéticos de filogenéticos, identificando vantagens e limitações.

Caracterizar o sistema de classificação de Whittaker modificado, reconhecendo que existem sistemas mais recentes, nomeadamente o que prevê a delimitação de domínios (Eukaria, Archaebacteria, Eubacteria)

Explicar vantagens e limitações inerentes a sistemas de classificação e aplicar regras de nomenclatura biológica.

COMPONENTE DE GEOLOGIA


Sedimentação e rochas sedimentares

Deformação de rochas

Explicar o ciclo litológico com base nos processos de génese e características dos vários tipos de rochas, selecionando exemplos em amostras de mão no laboratório e/ou no campo.

Utilizar princípios de raciocínio geológico na interpretação de evidências de factos da história da Terra (sequências estratigráficas, fósseis, tipos de rochas e formas de relevo).

Interpretar evidências de mobilismo geológico com base na teoria da Tectónica de Placas.

Distinguir processos de datação relativa de absoluta/ radiométrica, identificando exemplos das suas potencialidades e limitações como métodos de investigação em Geologia.

Relacionar a construção da escala do tempo geológico com factos biológicos e geológicos da história da Terra.

Explicar características litológicas e texturais de rochas sedimentares com base nas suas condições de génese.

Caracterizar rochas detríticas, quimiogénicas e biogénicas (balastro/conglomerado/brecha, areia/arenito, silte/siltito, argila/argilito, gesso, sal-gema, calcários, carvões), com base em tamanho, forma/origem de sedimentos, composição mineralógica/química.

Explicar a importância de fósseis (idade/ fácies) em datação relativa e reconstituição de ambientes.

Aplicar princípios: horizontalidade, sobreposição, continuidade lateral, identidade paleontológica, interseção e inclusão.

Identificar laboratorialmente rochas sedimentares em amostras de mão. Realizar procedimentos laboratoriais para identificar propriedades de minerais (clivagem, cor,

dureza, risca) e sua utilidade prática.

Explicar deformações com base na mobilidade da litosfera e no comportamento dos materiais.

Relacionar a génese de dobras e falhas com o comportamento (dúctil/frágil) de rochas sob tensões.

Interpretar situações de falha (normal/ inversa/ desligamento) salientando elementos de falha e tipo de tensões associadas.

Interpretar dobras (sinforma/ antiforma) e respetivas macroestruturas (sinclinal/ anticlinal).

Planificar e realizar trabalhos práticos para simular deformações, identificando analogias e escalas.

Metamorfismo e rochas metamórficas

Explicar texturas e composições mineralógicas de rochas metamórficas com base nas suas condições de génese.

Relacionar fatores de metamorfismo com os tipos (regional e de contacto) e características texturais (presença ou ausência de foliação) e mineralógicas de rochas metamórficas.

Caracterizar ardósia, micaxisto, gnaisse, mármore, quartzito e corneana (textura, composição mineralógica e química).

Identificar laboratorialmente rochas metamórficas em amostras de mão.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados diversificados: atitudes e comportamentos, intervenções nas aulas; desempenhos laboratoriais, resultados em provas tipo teste.

3º Período (64TL)

Domínios / Temas

Aprendizagens essenciais

~ Recuperação de aprendizagens (10ºano)

Magmatismo e rochas magmáticas

Exploração sustentada de recursos geológicos Recuperação de aprendizagens (10ºano)

Relacionar composição de lavas, tipo de atividade vulcânica (explosiva, mista e efusiva), materiais expelidos e forma de edifícios vulcânicos, em situações concretas/ reais.

Explicar características de magmas/ atividade vulcânica com base na Tectónica de Placas.

Distinguir vulcanismo ativo de inativo; sua importância para o estudo da história da Terra.

Explicar texturas e composições mineralógicas de rochas magmáticas com base nas suas condições de génese.

Classificar rochas magmáticas com base na composição química (teor de sílica), composição mineralógica (félsicos e máficos) e ambientes de consolidação.

Caracterizar basalto, gabro, andesito, diorito, riolito e granito (cor, textura, composição mineralógica e química).

Relacionar a diferenciação magmática e cristalização fracionada com a textura e composição de rochas magmáticas.

Distinguir isomorfismo de polimorfismo, dando exemplos de minerais (estrutura interna e propriedades físicas).

Identificar laboratorialmente rochas magmáticas em amostras de mão e/ou no campo em formações geológicas.

Distinguir recurso, reserva e jazigo, tendo em conta aspetos de natureza geológica e económica.

Interpretar dados relativos a processos de exploração de recursos geológicos (minerais, rochas, combustíveis fósseis, energia nuclear e energia geotérmica), potencialidades, sustentabilidade e seus impactes nos subsistemas da Terra.

Relacionar as características geológicas de uma região com as condições de formação de aquíferos (livres e cativos).

Analisar dados e formular juízos críticos, cientificamente fundamentados, sobre a exploração sustentável de recursos geológicos em Portugal.

Caracterizar as ondas sísmicas quanto à origem, forma de propagação, efeitos e registo.

Interpretar dados de propagação de ondas sísmicas (prevendo a localização de descontinuidades) e existência de zonas de sombra.

Usar a teoria da Tectónica de Placas para analisar dados de vulcanismo e sismicidade em Portugal e no planeta Terra, relacionando-a com a prevenção de riscos geológicos.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados diversificados: atitudes e comportamentos, intervenções nas aulas; desempenhos laboratoriais, resultados em provas tipo teste.

Nota: a realização das atividades laboratoriais ficará condicionada /ajustada à situação de contingência inerente pandemia COVID-19.

Outubro 2020

1



Planificação Anual Simplificada - Disciplina de Física e Química A – 11º ano

Manual adotado:

Componente de Química Componente de Física

11Q – Física e Química A

Autores: João Paiva, António José Ferreira Maria Goreti Matos, Carla Morais e Carlos Fiolhais Texto Editores, Lda.

11F – Física e Química A

Autores: Graça Ventura, Manuel Fiolhais e Carlos Fiolhais

Texto Editores, Lda.

De acordo com o programa, a utilização da máquina de calcular gráfica / computador é de uso obrigatório na componente prática da disciplina.

No exame o aluno deve utilizar a calculadora gráfica em modo de exame.


1º

PE

RÍO

DO

(4

5

TL

de 9

0 m

in)

Recuperação da

componente de Física do

10º ano

Energia e

fenómenos

térmicos

Energia e

movimentos

FÍSICA

Mecânica

Tempo, posição e velocidade

Compreender os processos e os mecanismos de transferências de energia em sistemas termodinâmicos.

Distinguir, na transferência de energia por calor, a radiação da condução e da convecção.

Explicitar que todos os corpos emitem radiação e que à temperatura ambiente emitem predominantemente no infravermelho, dando exemplos de aplicação.

Aplicar, na resolução de problemas de balanços energéticos, os conceitos de capacidade térmica mássica e de variação de entalpia mássica de transição de fase, descrevendo argumentos e raciocínios, explicando as soluções encontradas.

Investigar, experimentalmente, a influência da irradiância e da diferença de potencial elétrico na potência elétrica fornecida por um painel fotovoltaico, avaliando os procedimentos, interpretando os resultados e comunicando as conclusões.

Compreender o rendimento de um processo, interpretando a degradação de energia com base na Segunda Lei da Termodinâmica, analisando a responsabilidade individual e coletiva na utilização sustentável de recursos.

Analisar situações do quotidiano sob o ponto de vista da conservação ou da variação da energia mecânica, identificando transformações de energia e transferências de energia.

Investigar, experimentalmente, o movimento vertical de queda e de ressalto de uma bola, com base em considerações energéticas, avaliando os resultados, tendo em conta as previsões do modelo teórico, e comunicando as conclusões. (AL 1.2)

Aplicar, na resolução de problemas, a relação entre os trabalhos e as variações de energia, explicando as estratégias de resolução e os raciocínios demonstrativos que fundamentam uma conclusão.

Analisar movimentos retilíneos reais, utilizando equipamento de recolha de dados sobre a posição de um corpo, associando a posição a um determinado referencial.

Interpretar o caráter vetorial da velocidade e representar a velocidade em trajetórias retilíneas e curvilíneas.

Interpretar gráficos posição-tempo e velocidade-tempo de movimentos retilíneos reais, classificando os movimentos em uniformes, acelerados ou retardados.

Aplicar, na resolução de problemas, os conceitos de deslocamento, velocidade média, velocidade e aceleração, explicando as estratégias de resolução e avaliando os processos analíticos e gráficos utilizados.

2

Interações e seus efeitos

Forças e movimentos

Associar o conceito de força a uma interação entre dois corpos e identificar as quatro interações fundamentais na Natureza, associando-as às ordens de grandeza dos respetivos alcances e intensidades relativas.

Analisar a ação de forças, prevendo os seus efeitos sobre a velocidade em movimentos curvilíneos e retilíneos (acelerados e retardados), relacionando esses efeitos com a aceleração.

Aplicar, na resolução de problemas, as Leis de Newton e a Lei da Gravitação Universal, enquadrando as descobertas científicas no contexto histórico e social, explicando as estratégias de resolução e os raciocínios demonstrativos que fundamentam uma conclusão.

Determinar, experimentalmente, a aceleração da gravidade num movimento de queda livre, investigando se depende da massa dos corpos, avaliando procedimentos e comunicando os resultados.

Interpretar, e caracterizar, movimentos retilíneos (uniformes, uniformemente variados e variados) e circulares uniformes, tendo em conta a resultante das forças e as condições iniciais.

Investigar, experimentalmente, o movimento de um corpo quando sujeito a uma resultante de forças não nula e nula, formulando hipóteses, interpretando os resultados e comunicando as conclusões.

Relacionar, experimentalmente, a velocidade e o deslocamento num movimento uniformemente variado, determinando a aceleração e a resultante das forças, avaliando procedimentos, interpretando os resultados e comunicando as conclusões.

Resolver problemas de movimentos retilíneos (queda livre, plano inclinado e queda com efeito de resistência do ar não desprezável) e circular uniforme, aplicando abordagens analíticas e gráficas, mobilizando as Leis de Newton, explicando as estratégias de resolução e os raciocínios demonstrativos que fundamentam uma conclusão.

Aplicar, na resolução de problemas, a Lei da Gravitação Universal e a Lei Fundamental da Dinâmica ao movimento circular e uniforme de satélites.

Pesquisar, numa perspetiva intra e interdisciplinar, os avanços tecnológicos na exploração espacial.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados através dos seguintes desempenhos: uma Prova de Avaliação Diagnóstica (componente de Física); duas provas de Avaliação de Conhecimentos; Relatórios das AL; um Trabalho de Pesquisa e sua apresentação oral; e/ou Questões Aula.


2º

PE

RÍO

DO

(3

5 T

L d

e 9

0 m

in)

Ondas e eletromagnetismo

Sinais e ondas

Interpretar, e caracterizar, fenómenos ondulatórios, salientando as ondas periódicas, distinguindo ondas transversais de longitudinais e ondas mecânicas de eletromagnéticas.

Relacionar frequência, comprimento de onda e velocidade de propagação, explicitando que a frequência de vibração não se altera e depende apenas da frequência da fonte.

Concluir, experimentalmente, sobre as características de sons a partir da observação de sinais elétricos resultantes da conversão de sinais sonoros, explicando os procedimentos e os resultados, utilizando linguagem científica adequada.

Identificar o som como uma onda de pressão.

Determinar, experimentalmente, a velocidade de propagação de um sinal sonoro, identificando fontes de erro, sugerindo melhorias na atividade laboratorial e propondo procedimentos alternativos.

Aplicar, na resolução de problemas, as periodicidades espacial e temporal de uma onda e a descrição gráfica de um sinal harmónico, explicando as estratégias de resolução e os raciocínios demonstrativos que fundamentam uma conclusão.

Interpretar o significado das grandezas: corrente elétrica, diferença de

3

Recuperação da

componente de Física

do 10º ano

Energia e

fenómenos

elétricos

Eletromagnetismo

Ondas eletromagnéticas

QUÍMICA

Equilíbrio químico

Aspetos quantitativos das reações químicas

Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas

potencial elétrico e resistência elétrica.

Identificar circuitos elétricos com associações decomponentes elétricos em série e em paralelo.

Compreender a função e as características de um gerador e determinar as características de uma pilha.

Aplicar, na resolução de problemas, a conservação da energia num circuito elétrico, tendo em conta o efeito Joule, explicando as estratégias de resolução.

Identificar as origens do campo elétrico e do campo magnético, caracterizando-os através das linhas de campo observadas experimentalmente.

Relacionar, qualitativamente, os campos elétrico e magnético com as forças elétrica sobre uma carga pontual e magnética sobre um íman, respetivamente.

Investigar os contributos dos trabalhos de Oersted, Faraday, Maxwell e Hertz para o eletromagnetismo, analisando o seu papel na construção do conhecimento científico, e comunicando as conclusões.

Aplicar, na resolução de problemas, a Lei de Faraday, interpretando aplicações da indução eletromagnética, explicando as estratégias de resolução e os raciocínios demonstrativos que fundamentam uma conclusão.

Investigar, experimentalmente, os fenómenos de reflexão, refração, reflexão total e difração da luz, determinando o índice de refração de um meio e o comprimento de onda da luz num laser.

Aplicar, na resolução de problemas, as Leis da Reflexão e da Refração da luz, explicando as estratégias de resolução e os raciocínios demonstrativos que fundamentam uma conclusão.

Interpretar o papel do conhecimento sobre fenómenos ondulatórios no desenvolvimento de produtos tecnológicos.

Fundamentar a utilização das ondas eletromagnéticas nas comunicações e no conhecimento do Universo, integrando aspetos que evidenciem o caráter provisório do conhecimento científico e reconhecendo problemas em aberto.

Interpretar o significado das equações químicas em termos de quantidade de matéria.

Compreender o conceito de reagente limitante numa reação química, usando exemplos simples da realidade industrial.

Resolver problemas envolvendo a estequiometria de uma reação, incluindo o cálculo do rendimento, explicando as estratégias de resolução e os raciocínios demonstrativos que fundamentam uma conclusão.

Determinar, experimentalmente, o rendimento na síntese de um composto, avaliando os resultados obtidos.

Comparar reações químicas do ponto de vista da química verde, avaliando as implicações na sustentabilidade social, económica e ambiental.

Aplicar, na resolução de problemas, o conceito de equilíbrio químico em sistemas homogéneos, incluindo a análise de gráficos, a escrita de expressões matemáticas que traduzam a constante de equilíbrio e a relação entre a constante de equilíbrio e a extensão de uma reação, explicando as estratégias de resolução.

Relacionar as constantes de equilíbrio das reações direta e inversa.

Prever o sentido da evolução de um sistema químico homogéneo quando o estado de equilíbrio é perturbado (variações de pressão em sistemas gasosos, de temperatura e de concentração), com base no Princípio de Le Châtelier.

Prever o sentido da evolução de um sistema químico homogéneo por comparação entre o quociente da reação e a constante de equilíbrio.

Investigar, experimentalmente, alterações de equilíbrios químicos em sistemas aquosos por variação da concentração de reagentes e produtos, formulando hipóteses, avaliando procedimentos e comunicando os resultados.

Aplicar o Princípio de Le Châtelier à síntese do amoníaco e a outros processos industriais e justificar aspetos de compromisso relacionados com temperatura, pressão e uso de catalisadores.

4

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados através dos seguintes desempenhos: uma Prova de Avaliação Diagnóstica (componente de Química); duas provas de Avaliação de Conhecimentos; Relatórios das AL; um Trabalho de Pesquisa e sua apresentação oral; e/ou Questões Aula.


3º

PE

RÍO

DO

(3

0 T

L d

e 9

0 m

in)

Reações em sistemas

aquosos

Reações ácido-base

Equilíbrio químico (continuação)

Reações de oxidação-redução

Soluções e equilíbrio de solubilidade

Identificar marcos históricos importantes na interpretação de fenómenos ácido-base, culminando na definição de ácido e base de acordo com Brönsted e Lowry.

Caracterizar a auto ionização da água, relacionando-a com o produto iónico da água.

Relacionar as concentrações dos iões H3O+ e OH

−, bem como o pH com

aquelas concentrações em soluções aquosas, e, determinar o pH de soluções de ácidos (ou bases) fortes.

Interpretar reações ácido-base de acordo com Brönsted e Lowry, explicando o que é um par conjugado ácido-base.

Relacionar as concentrações de equilíbrio das espécies químicas envolvidas na ionização de ácidos monopróticos fracos (ou de bases) com o pH e a constante de acidez (ou basicidade), tendo em consideração a estequiometria da reação.

Planear e realizar uma titulação ácido-base, interpretando o significado de neutralização e de ponto de equivalência.

Avaliar o caráter ácido, básico ou neutro de soluções aquosas de sais com base nos valores das constantes de acidez ou de basicidade dos iões do sal em solução.

Interpretar a acidez da chuva normal e a formação de chuvas ácidas, explicando algumas das suas consequências ambientais.

Pesquisar, numa perspetiva intra e interdisciplinar, formas de minimizar a chuva ácida, a nível pessoal, social e industrial, e comunicar as conclusões.

Interpretar reações de oxidação-redução, escrevendo as equações das semirreações, identificando as espécies químicas oxidada (redutor) e reduzida (oxidante), utilizando o conceito de número de oxidação.

Organizar uma série eletroquímica a partir da realização laboratorial de reações entre metais e soluções aquosas de sais contendo catiões de outros metais, avaliando os procedimentos e comunicando os resultados.

Comparar o poder redutor de alguns metais e prever se uma reação de oxidação-redução ocorre usando uma série eletroquímica adequada, interpretando a corrosão dos metais como um processo de oxidação-redução.

Relacionar os fenómenos de oxidação-redução com a necessidade de proteção de estruturas metálicas, fixas ou móveis (pontes, navios, caminhos de ferro, etc.).

Relacionar as características das águas (naturais ou tratadas), enquanto soluções aquosas, com a dissolução de sais e do dióxido de carbono da atmosfera numa perspetiva transversal da importância da água no planeta e no desenvolvimento da sociedade humana.

Interpretar equilíbrios de solubilidade, relacionando a solubilidade com a constante de produto de solubilidade.

Avaliar se há formação de um precipitado, com base nas concentrações de iões presentes em solução e nos valores de produtos de solubilidade, classificando as soluções de um dado soluto em não saturadas, saturadas e sobressaturadas.

Investigar, experimentalmente, o efeito da temperatura na solubilidade de um soluto sólido em água, formulando hipóteses, controlando variáveis e avaliando os resultados.

Interpretar, com base no Princípio de Le Châtelier, o efeito do ião-comum na solubilidade de sais em água.

5

Pesquisar sobre a dureza total da água e processos para a minimizar e sobre a utilização de reações de precipitação na remoção de poluentes da água, e comunicar as conclusões.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados através dos seguintes desempenhos: duas provas de Avaliação de Conhecimentos; Relatórios das AL; um Trabalho de Pesquisa e sua apresentação oral; e/ou Questões Aula.

Nota: a realização das atividades laboratoriais previstas ficará condicionada /ajustada à situação do estado de contingência

devido à pandemia – Covid 19.

Setembro de 2020


ENSINO SECUNDÁRIO - CURSO CIENTÍFICO HUMANÍSTICO DE LÍNGUAS E HUMANIDADES


Planificação Anual Simplificada da Disciplina de MACS– 11º ano

Manual adotado: MACS 11º - Elisabete Longo e Isabel Franco - Texto

Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de tecnologia, os alunos devem resolver tarefas que requeiram, em todos os domínios/temas, a resolução de problemas, o raciocínio e a comunicação matemática, por forma a que sejam capazes de:


1º P

ER

ÍOD

O

Tema 1: Modelos

Matemáticos

1.1. Modelos de Grafos

1.2. Modelos

Populacionais

Procurar modelos que descrevam situações realistas de sistemas de distribuições ou de recolhas.

Encontrar estratégias passo a passo para encontrar possíveis soluções. Procurar esquemas combinatórios (árvores) que permitam calcular pesos

totais de caminhos possíveis.

Discutir sobre a utilidade e a viabilidade económica da procura de soluções ótimas.

Compreender modelos discretos e contínuos de crescimento populacional.

Comparar o crescimento linear com o crescimento exponencial através do estudo de progressões aritméticas e geométricas.

Comparar crescimento linear, exponencial, logarítmico e logístico. Conceber e analisar estratégias variadas de resolução de problemas, e criticar

os resultados obtidos.

Compreender e construir argumentos matemáticos e raciocínios lógicos.

Resolver problemas de modelação matemática, no contexto da vida real ou de outras disciplinas.

Resolver atividades de investigação recorrendo à tecnologia (calculadora gráfica ou computador).

Identificar a matemática utilizada em situações reais.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados através dos seguintes desempenhos: Participação na aula, realização das tarefas, testes de avaliação, questões aula.

2º P

ER

ÍOD

O

Tema 2: Modelos de

Probabilidade

Identificar fenómenos determinísticos e aleatórios.

Resolver problemas de contagem.

Realizar experiências aleatórias e usar simulações para criar distribuições de probabilidades.

Conhecer e aplicar conceitos de probabilidades.

Resolver problemas envolvendo cálculo de probabilidades.

Utilizar modelos discretos e contínuos simples no cálculo de probabilidades, nomeadamente o modelo Normal.


3º P

ER

ÍOD

O

Tema 3: Introdução à Inferência Estatística

Selecionar e usar métodos estatísticos adequados à análise de dados, reconhecendo o grau de incerteza associado.

Apresentar as ideias básicas de um processo de inferência estatística, em que se usam estatísticas para tomar decisões acerca de parâmetros.

Desenvolver e avaliar inferências e previsões baseadas em dados, numa análise crítica e consciente dos limites do processo de matematização da situação.


Outubro de 2020


ENSINO SECUNDÁRIO - CURSO CIENTÍFICO HUMANÍSTICO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA


Planificação Anual Simplificada da Disciplina de Matemática A – 11º ano

Manual adotado:Máximo 11_ Matemática A_ Maria Augusta Ferreira Neves, Luís Guerreiro, António Pinto Silva Apresenta-se a distribuição dos diferentes temas previstos nas AE, complementados pelo Programa e Metas Curriculares, a

lecionar no 11º ano pelos três períodos letivos, bem como uma previsão do número de aulas por tema.

Temas Transversais Lógica e Teoria de Conjuntos, Resolução de Problemas, História e Modelação Matemática.

Domínios / Temas Objetivos essenciais de aprendizagem Conhecimentos, capacidades e atitudes

1º P

ER

ÍOD

O (

76

TL)

Trigonometria

Geometria Analítica no

Plano e no Espaço

Enquadrar do ponto de vista da História da Matemática os conteúdos abordados que para o efeito se revelem particularmente adequados.

Comunicar, utilizando linguagem matemática, oralmente e por escrito, para descrever, explicar e justificar procedimentos, raciocínios e conclusões.

Avaliar o próprio trabalho para identificar progressos, lacunas e dificuldades na sua aprendizagem.

Utilizar a tecnologia gráfica, geometria dinâmica no estudo de geometria.

Apreciar o papel da matemática no desenvolvimento das outras ciências e o seu contributo para a compreensão e resolução dos problemas da humanidade através

dos tempos.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados através dos seguintes desempenhos: Participação na aula, realização de dois testes de avaliação, e de pelo menos uma questão aula.

2º P

ER

ÍOD

O (

66 T

L)

Geometria Analítica no

Plano e no Espaço

Sucessões

Funções Reais de

Variável Real



Utilizar a tecnologia gráfica, no estudo de funções.

Apreciar o papel da matemática no desenvolvimento das outras ciências e o seu contributo para a compreensão e resolução dos problemas da humanidade através dos tempos.



Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados através dos seguintes desempenhos: Participação na aula, realização de dois testes de avaliação, e de pelo menos uma questão aula.

3º P

ER

ÍOD

O (

58 T

L)

Funções Reais de Variável Real

Estatística

Utilizar a tecnologia gráfica, no estudo de funções.

Apreciar o papel da matemática no desenvolvimento das outras ciências e o seu contributo para a compreensão e resolução dos problemas da humanidade através dos tempos.



A Estatística deve ser trabalhada de forma não formal, usando tecnologia (calculadora, folha de cálculo) partindo de pequenos projetos, com dados reais e de forma a permitir a compreensão do processo estatístico e a avaliação crítica e conhecedora das múltiplas informações estatísticas com que os alunos são confrontados no dia a dia.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados através dos seguintes desempenhos: Participação na aula, realização de um teste de avaliação, e de pelo menos uma questão aula.

Outubro de 2020

DEPARTAMENTO DE EXPRESSÕES


Planificação Anual Simplificada - Disciplina de Educação Física – 11º ano

Manual adotado : Sem Manual

Nota Prévia

Face à situação atual provocada pela pandemia da doença COVID-19 e aos vários cenários possíveis da sua evolução ao longo do presente ano letivo, proceder-se-á nesta planificação, sempre que se justifique, às adaptações consideradas necessárias por forma a minorar as condições de risco.

Competências Essenciais

O aluno desenvolve as competências essenciais para o 11.º ano de escolaridade de nível INTRODUÇÃO em 4 matérias e de nível ELEMENTAR em 2 matérias, de diferentes subáreas e de acordo com as seguintes condições de possibilidade.

O aluno demonstra que é capaz de desenvolver capacidades motoras evidenciando aptidão muscular e aptidão aeróbia, enquadradas na Zona Saudável de Aptidão Física do programa FitEscola para a sua idade e sexo.

O aluno demonstra competências quando: a) conhece os métodos e meios de treino mais adequados ao desenvolvimento ou manutenção das diversas capacidades motoras; b) conhece e interpreta os fatores de saúde e risco associados à prática das atividades físicas utilizando esse conhecimento de modo a garantir a realização de atividade física em segurança.

ÁREAS / Subáreas Aprendizagens essenciais

1º

PE

RÍO

DO

APTIDÃO FÍSICA

ATIVIDADES FÍSICAS:

Jogos Desportivos Coletivos

Opção 1

CONHECIMENTOS

- Desenvolver capacidades motoras evidenciando aptidão muscular e aptidão aeróbica, enquadrada na Zona Saudável de Aptidão Física do programa FITescola, para a sua idade e sexo.

- Cooperar com os companheiros para o alcance do objetivo dos JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS (2 matérias à escolha dos alunos), desempenhando com oportunidade e correção as ações solicitadas pelas situações de jogo, aplicando a ética do jogo e as suas regras.

- Apreciar, compor e realizar, nas ATIVIDADES RÍTMICAS EXPRESSIVAS (Dança), sequências de elementos técnicos elementares em coreografias individuais e ou em grupo, aplicando os critérios de expressividade, de acordo com os motivos das composições.

- GINÁSTICA ou ATLETISMO (os alunos escolhem uma matéria):

- Realizar, do ATLETISMO, corridas, saltos e lançamentos segundo padrões simplificados e cumprindo corretamente as exigências elementares técnicas e regulamentares.

- Compor, realizar e analisar esquemas individuais da GINÁSTICA (Solo ou Aparelhos), aplicando os critérios de correção técnica, expressão e combinação das destrezas, e apreciando os esquemas de acordo com esses critérios.

- MATÉRIAS DE OPÇÃO (os alunos escolhem duas matérias)

- Realizar com oportunidade e correção as ações técnico-táticas elementares, nos JOGOS DE RAQUETAS (Badminton) garantindo

2º

PE

RÍO

DO

APTIDÃO FÍSICA


Atividades Rítmicas Expressivas

Jogos Desportivos Coletivos

Opção 2

CONHECIMENTOS

3º

PE

RÍO

DO

APTIDÃO FÍSICA


Ginástica ou Atletismo

CONHECIMENTOS

a iniciativa e ofensividade em participações «individuais» e «a pares», aplicando as regras, não só como jogador, mas também como árbitro.

- Realizar ATIVIDADES DE EXPLORAÇÃO DA NATUREZA (Escalada ou Orientação), aplicando correta e adequadamente as técnicas específicas, respeitando as regras de organização, participação e especialmente de preservação da qualidade do ambiente.

- Praticar e conhecer JOGOS TRADICIONAIS POPULARES de acordo com os padrões culturais característicos.

- Conhecer os métodos e meios de treino mais adequados ao desenvolvimento ou manutenção das diversas capacidades motoras.

- Conhecer e interpretar os fatores de saúde e risco associados à prática das atividades físicas utilizando esse conhecimento de modo a garantir a realização de atividade física em segurança, nomeadamente:

ateriais, de equipamentos e de orientação do treino.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se a recolha de dados através dos seguintes desempenhos: participação na aula, teste escrito / trabalho individual ou de grupo, situação de exercício critério, situação de jogo, concurso individual, aplicação de bateria de testes, sequências gímnicas, coreografia individual ou de grupo.

PESOS RELATIVOS DOS ÁREAS DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS

Atividades Físicas Aptidão Física

Conhecimentos

80%

10% 10%

DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS Planificação Anual da Disciplina … · 2020. 12. 16. · 3 / 4 Unidade...

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