DISCIPLINA: CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO BÁSICA/ TEORIA E PRÁTICA - CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO BÁSICA

DISCIPLINA: CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO BÁSICA/ TEORIA E PRÁTICA

PROFESSORA: MÁRCIA A. T. BASÍLIO

CURRÍCULO E EDUCAÇÃO BÁSICA.

CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Um dos pilares de qualquer reforma educacional:

• São as questões curriculares (não só na fase de planejamento, mas também na sua execução).

O currículo vai se atrelar à vários princípios de caráter diversos:

• Políticos, Ideológicos, sociológicos, filosóficos, psicológicos, pedagógicos e psicopedagógicos.


Um projeto curricular pressupõe:

• A tradução de tais princípios em normas de ação, prescrições educativas, no intuito de elaborar um instrumento útil e eficaz a prática pedagógica.

O currículo é o elo entre:

• os princípios gerais e sua tradução operacional; • a teoria educacional e a prática pedagógica;• o planejamento e a ação;• o que é prescrito e o que realmente acontece na sala de aula.


A elaboração do currículo também tem orientado à repensar:

1. A formação inicial e continuada do corpo docente;

2. Organização das escolas;3. Elaboração de projetos;4. Confecção de materiais didático-

pedagógicos, entre outros.


No momento em que o currículo explicita a orientação geral do sistema educacional é necessário compreender o que se entende por:

Educação;Cultura;Escolarização.


Não há dúvidas de que a finalidade primordial da Educação é promover o crescimento dos seres humanos;

Porém as dúvidas surgem no momento de decidir quais as ações pedagógicas necessárias para promovê-la;

Geralmente o crescimento pessoal e social, relacionado à ideia, de educação pode está vinculado alternadamente aos processos de Desenvolvimento e Aprendizagem.


Desenvolvimento

• A pessoa educada se desenvolveu, evoluiu dos níveis inferiores de adaptabilidade ao meio físico e social até níveis superiores.

Aprendizagem

• A pessoa educada é aquela que interiorizou, aprendeu, o conjunto de conceitos, explicações, habilidades, práticas e valores de determinada cultura, sendo capaz de interagir com o ambiente físico e social.


1960/1970

• Enfoque cognitivo-evolutivo (Jean Piaget);

• O crescimento que a ação pedagógica pode potencializar é visto mais como o progresso que segue as linhas gerais do desenvolvimento.

1970 (pródigos em currículos inspirados no

enfoque cognitivo-evolutivo)

• A finalidade ultima da educação é promover o maior avanço possível dos alunos na sequência evolutiva das etapas operatórias;

• E permite estabelecer fins educativos livres de “valoração”.


No que concerte as Aprendizagem Específicas, uma alternativa ao enfoque anterior, considera que a educação não está no favorecimento do desenvolvimento natural, mas na promoção do maior número possível de conhecimentos, tanto em amplitude quanto em profundidade, levando em consideração as potencialidades intelectuais dos alunos, pois não adquirirá estes conhecimentos sem uma ação pedagógica direta.


Críticas de César Coll a esses dois modelos

Ambas as posturas contêm parte de

verdades, porém não traduzem a maneira

correta de se entender as relações entre

desenvolvimento e aprendizagem

Pois consideram esses processos

independentes:A 1ª uma dinâmica interna da pessoa;

E a 2ª a uma pressão externa.

A aprendizagem subordina-se ao

desenvolvimento/ o desenvolvimento subordina-se a aprendizagem.


Os estudos antropológicas e transculturais tem sugerido que existem alguns universais cognitivos, porém o fato de serem efetivamente postos em prática depende da natureza dos aprendizados específicos propiciados pelas experiências educativas.


A partir dos trabalhos de Vygotsky, Luria e Leontiev e também da pesquisa antropológica, vão trazer um esquema explicativo integrador dos processos de desenvolvimento individual e o aprendizado da experiência humana culturalmente organizada (aprendizagens específicas).

Coll vai trazer uma conceito de educação e um modelo de currículo proposto por essa perspectiva, ou seja, a rejeição da tradicional separação entre indivíduo e sociedade.


Nessa perspectiva a CULTURA (utilizada aqui no sentido amplo) englobaria múltiplos aspectos: conceitos, explicações, raciocínios, linguagem, ideologia, crenças, sentimentos, interesses, atitudes, entre outros.

Então os aspectos psicológicos que configuram o crescimento de uma pessoa (tanto os cognitivos-evolutivos e as aprendizagens específicas), dependerá da sua interação com o meio ambiente culturalmente organizado.


A EDUCAÇÃO seria então a ajuda que os grupos sociais proporcionam aos seus membros no intuito de assimilar a experiência culturalmente organizada , tornando-se um membro ativo e agente de criação cultural;

A educação nas sociedades primitivas se realizava pela observação e imitação das atividades dos adultos;


Nas sociedades com maior nível de desenvolvimento científico e tecnológico, as atividades educativas são diferenciadas das atividades habituais dos adultos, tem intenções específicas e geralmente efetuadas em instituições próprias para esse fim: as escolas. É o que chamamos de ESCOLARIZAÇÃO. Nesse sentido a questão do currículo no ensino obrigatório ganha plena significação.


O que se entende por currículo? Que funções ele deve desempenhar? Segundo Coll (1987) certos aspectos das

atividades educativas nas sociedades com maior desenvolvimento científico e tecnológico não podem ser apreendidas apenas no âmbito da cultura do grupo, será necessário uma ajuda específica: atividades de ensino pensadas especialmente para esse fim, executadas de acordo com um plano de ação, ou seja, um projeto educacional.

O currículo então deve explicitar esse projeto, ou seja, as intenções do plano de ação (as atividades educativas escolares).


Enquanto projeto: o currículo é um guia para os encarregados de seu desenvolvimento, um instrumento útil para orientar a prática pedagógica, uma ajuda para o professor;

É necessário que elenque suas intenções, princípios e orientações gerais, mas deve levar as em conta as condições reais nas quais o projeto vai ser realizado;

.


O currículo não deve suplantar a iniciativa e a responsabilidade do professor, tornando-se apenas um conjunto de instruções, mas um documento de orientação da prática docente;

Os currículos possuem elementos necessários para o cumprimento de suas funções:


O que ensinar

• Os conteúdos (“a experiência socialmente aceita”: conceitos, sistemas explicativos, habilidades, normas, valores, etc);

• Objetivos: os processos de crescimento pessoal que se deseja provocar, favorecer ou facilitar mediante o ensino.

Quando ensinar

• A maneira de ordenar e dar sequência aos conteúdos objetivos.


Como ensinar

• A maneira de estruturar as atividades de ensino/aprendizagem dos quais os alunos participaram, a fim de atingir os objetivos propostos (A METODOLOGIA).

Que, quando e como avaliar

• A avaliação é um elemento indispensável que assegura se a ação pedagógica responde adequadamente às mesmas.


Resumindo o currículo para César Coll é um projeto que preside as atividades educativas escolares, define suas intenções e proporciona guias de ação adequadas e úteis para os professores, que são diretamente responsáveis pela sua execução.

Proporciona informações concretas sobre o que ensinar, como ensinar e que, como e quando avaliar.

REFERÊNCIAS

COLL, César. Psicologia e currículo: uma aproximação psicopedagógica à elaboração do currículo escolar. São Paulo: Ática, 2007.

DISCIPLINA: CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO BÁSICA/ TEORIA E PRÁTICA - CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Education

Transcript of DISCIPLINA: CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO BÁSICA/ TEORIA E PRÁTICA - CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO BÁSICA