Doc Orientador EMTI V2 - educacao.mg.gov.br

DOCUMENTO ORIENTADOREDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL

Versão 2

Julh

o20

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Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema Neto

Secretária de Estado de Educação de Minas Gerais

Julia Sant’Anna

Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Geniana Guimarães Faria

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ....................................................................................................... 4

INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 6

1. ORIENTAÇÕES PARA COORDENADORES, ESPECIALISTAS E PROFESSORES ......... 7

1.1. ESPECIALISTA DA EDUCAÇÃO BÁSICA E COORDENADORES ........................ 7

1.2. PROFESSORES.............................................................................................. 8

2. CONSTRUÇÃO DO PET POR COMPONENTE CURRICULAR .................................. 8

2.1. Ensino Fundamental em Tempo Integral (EFTI) .......................................... 8

2.1.1. Atividades Integradoras ....................................................................... 8

2.1.2. Cultura e Saberes em Arte e Esporte e recreação ................................ 8

2.2. Ensino Médio em Tempo Integral Propedêutico e Profissional (EMTI) ...... 10

2.2.1. Atividades Integradoras ..................................................................... 10

2.2.2. Estudos Orientados I .......................................................................... 10

2.2.3. Práticas Experimentais ....................................................................... 11

2.2.4. Nivelamento ....................................................................................... 12

2.2.5. Eletivas (BNCC) e Eletivas (Itinerário Formativo Técnico) ................... 12

2.2.6. 5º Itinerário (1º ano) .......................................................................... 13

2.2.6.1. Preparação Básica para o Trabalho e Empreendedorismo e

Formação Técnica Específica........................................................................... 13

2.2.7. Ensino Médio Profissional (2º e 3º ano) ............................................. 14

2.2.7.1. Parte Flexível .................................................................................. 14

3. Considerações finais ....................................................................................... 15

ANEXO I – MODELO DE PLANO DE ESTUDOS TUTORADO ...................................... 16

ANEXO II - PET ELETIVAS ........................................................................................ 19

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APRESENTAÇÃO

A Secretaria do Estado de Educação de Minas Gerais - SEE/MG, diante da Pandemia que

assola o país e o mundo nessa conjuntura, que vem refletindo em impactos sociais e

econômicos, nos colocando consequentemente em um cenário desconhecido e de grandes

desafios, reconhece que as ações do isolamento e distanciamento social, importantes

medidas de combate a propagação do vírus, afetam negativamente na rotina e no

comportamento de nossa sociedade, cabendo a Educação nesta circunstância, o importante

papel de pensar a escola para além do processo de escolarização formal.

Escolas das diversas redes (públicas e particulares) de vários locais estão com as aulas

presenciais suspensas, o que nos coloca na tarefa de juntos buscarmos alternativas para

que nossos estudantes continuem se desenvolvendo e aprendendo por meio do Regime

Especial de Atividades não Presenciais.

Temos a lucidez de que o ambiente escolar vivido de forma presencial e coletiva pelo

estudante em seu cotidiano é fundante para a sua formação Integral, porém acreditamos

que o contexto atual também faz parte do processo de aprendizagem deste, sendo coisas

imbricadas. Assim, toda equipe pedagógica, gestores, coordenadores, especialistas e

professores podem e devem contribuir nesta construção, somando ao Projeto de Vida

desse estudante de forma responsável e cuidadosa.

Nesta ótica, algumas ações foram pensadas e construídas pela SEEMG onde as

peculiaridades econômicas, sociais, físicas e geográficas de cada região/escola foram

cuidadosamente avaliadas, sendo essas premissas sine qua non de todo o processo de

regime especial, zelando assim pela equidade e sustentabilidade educacional.

Nesse regime especial, as escolas estaduais deverão utilizar, preferencialmente, dos

diferentes recursos oferecidos pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e, em

casos excepcionais e pontuais, providenciar a impressão dos materiais, assegurando que

sejam disponibilizados ao estudante. Para tanto, a SEE/MG organizou frentes de ações

educacionais baseadas nos Planos de Estudo Tutorados (PET) tornando o processo

padronizado e organizado para equipe escolar, mas garantindo que o professor tenha a

oportunidade de adequá-lo com base nas especificidades de suas turmas/estudantes em

https://docs.google.com/document/d/1ku9qpXkcC9tuDR0cW2s4K5p5epBHl4ac/edit#heading=h.1t3h5sf




























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relação aos conteúdos.

Nas escolas de Educação em Tempo Integral, temos desafios quanto à organização em cada

nível de ensino, sendo eles divididos entre: Ensino Fundamental em Tempo Integral (EFTI)

e Ensino Médio em Tempo Integral (EMTI). E este último é organizado por meio de dois

percursos: propedêutico e profissional. Em ambos níveis de ensino, para a organização dos

Planos de Estudos Tutorados (PET), é necessário o alinhamento entre gestores, especialistas

e coordenadores a fim de apoiar os professores no planejamento e na produção.

Para além das orientações e propostas de atividades que serão incluídas nos Planos de

Estudos Tutorados (PET) o professor poderá sugerir atividades complementares com base

em metodologias ativas e criativas a serem realizadas neste momento de isolamento e

distanciamento social, ancoradas nos objetivos da Educação em Tempo Integral.

Coordenação da Educação em Tempo Integral


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INTRODUÇÃO

A Coordenação da Educação Integral, considerando a Resolução SEE nº 4310 de 18 de abril

de 2020 e as orientações acerca do Regime Especial de Atividades Não Presenciais (REANP),

encaminha as instruções específicas para que, com apoio dos gestores e equipes

pedagógicas, os professores dos componentes curriculares elencados a seguir possam

construir os Planos de Estudos Tutorados e disponibilizar aos seus estudantes.

CURSO ÁREA DO CONHECIMENTO/ COMPONENTE

CURRICULAR

Educação em Tempo Integral -

Ensino Fundamental

Atividades Integradoras: Cultura e Saberes em

Arte e Esporte e recreação.


Ensino Médio

Atividades Integradoras: Estudos Orientados I,

Práticas Experimentais .


Ensino Médio Profissional (1º

ano)

Atividades Integradoras: Estudos Orientados I

Práticas experimentais e Nivelamento.

5º Itinerário - Eixos: Formação Técnica Específica

e preparação básica para o Trabalho e

Empreendedorismo e Formação Técnica

Específica


Ensino Médio Profissional (2º e

3º ano)

Todos os componentes curriculares da parte

Flexível (componentes curriculares

profissionalizantes e campos de integração

curricular)

Importante salientar que as atividades referentes aos componentes da Base Nacional

Comum Curricular (BNCC), do Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG) e de parte das

atividades integradoras da Educação em Tempo Integral foram elaborados pela equipe de

profissionais da Escola de Formação da SEE/MG e dos professores redatores do CRMG/

Ensino Médio e encaminhados para as escolas.

O Plano de Estudos Tutorado (PET) é o conjunto de atividades semanais que contempla os

Componentes Curriculares de cada ano de escolaridade, respeitando a carga horária mensal

a ser vencida pelo estudante. Em cada componente, devem constar quatro semanas de

atividades, conforme modelo do Anexo I. Em cada componente deve considerar as

habilidades e competências previstas no currículo para cada ano de escolaridade enquanto

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durar a suspensão das atividades presenciais. As atividades devem ser elaboradas pelo

professor com apoio dos coordenadores e da equipe pedagógica da escola e anexada ao

PET. A equipe gestora deve apoiar todo o processo e organizar a disponibilização aos

estudantes.

1. ORIENTAÇÕES PARA COORDENADORES, ESPECIALISTAS E PROFESSORES

1.1. ESPECIALISTA DA EDUCAÇÃO BÁSICA E COORDENADORES

No processo de elaboração e construção das atividades de cada componente, que serão

disponibilizados aos estudantes, o suporte dos coordenadores e especialistas aos

professores redatores se faz primordial, garantindo que todas as atividades propostas

dialoguem com as orientações e objetivos da Educação em Tempo Integral obedecendo as

especificidades de cada eixo, tanto no ensino propedêutico como profissional e seus cursos.

Para a organização desse trabalho recomendamos:

1) Orientar a discussão entre os professores do curso para a proposição das atividades

não presenciais, inclusive quanto ao planejamento dos temas e conteúdos

nas respectivas turmas, conforme orientações propostas pela SEE/MG;

2) Avaliar a pertinência das atividades propostas em relação às competências e

habilidades que precisam ser desenvolvidas, considerando a faixa etária do

estudante;

3) Organizar os Planos de Estudos Tutorados com todos os componentes presentes na

matriz curricular de cada turma para serem disponibilizados aos estudantes;

4) Manter o arquivo digital de todo material (de cada Plano, por mês) para possíveis

reposições, garantindo assim o acompanhamento e monitoramento, bem como

memória para consultas posteriores;

5) Apoiar os professores no controle das elaborações das atividades;

6) Fazer reuniões utilizando os recursos tecnológicos disponíveis, whatsapp e/ou e-

mail institucional para manter os professores informados;

7) Orientar e incentivar os professores a se reunirem, por meio desses meios

tecnológicos, inclusive por turma, se necessário, para aprimoramento das

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discussões e do planejamento, principalmente para que as atividades tenham

alcance interdisciplinar;

8) Organizar momentos de estudos entre os docentes da parte de Atividade

Integradora.

1.2. PROFESSORES

As matrizes curriculares da Educação em Tempo Integral apresentam componentes

específicos e em alguns casos, como escolas de ensino médio, trabalham na perspectiva do

modelo da Escola da Escolha, assim todas essas particularidades precisam ser observadas

cuidadosamente.

O professor será o responsável pela elaboração das atividades tendo como referência este

documento e os outros que abordam o Regime Especial de Atividades Não Presenciais,

juntamente com o Documento Orientador da Educação em Tempo Integral do seu

respectivo nível de ensino. Esse trabalho poderá ser realizado individualmente ou por

meio de grupos (de forma remota) de professores conforme organização da escola. Os

componentes que tiveram suas atividades elaboradas pela SEE/MG poderão ser

complementados pelo professor de acordo com a conveniência pedagógica, mas atentando

a padronização e instruções da SEEMG.

As orientações para a elaboração destas atividades serão descritas a seguir de acordo com

o nível e modalidade de ensino.

2. CONSTRUÇÃO DO PET POR COMPONENTE CURRICULAR

2.1. Ensino Fundamental em Tempo Integral (EFTI)

2.1.1. Atividades Integradoras

Os componentes curriculares que compõem as Atividades Integradoras do EFTI, turmas do

4°, 5°, 6° e 7° ano do Ensino Fundamental foram construídos pela SEE conforme organização

da oferta em 2020. Os componentes curriculares de Cultura e Saberes em Arte e Esporte e

Recreação das Atividades Integradoras do 4° e 5° ano deverão ser produzidos por cada

professor de acordo com sua turma e matriz curricular, conforme Resolução SEE nº

4234/2019.

2.1.2. Cultura e Saberes em Arte e Esporte e recreação

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O componente Cultura e Saberes em Arte deve incentivar a produção artística, visual e

musical e as manifestações corporais dramáticas, a arte cênica, o artesanato e as danças

populares. Já o componente Esporte e recreação deve incentivar o prazer por conhecer e

praticar o esporte e a recreação por meio de jogos e brincadeiras, considerando as

condições, as necessidades e os interesses dos estudantes, permitindo que eles exercitem

a criatividade e vivenciem as atividades de forma divertida. O professor pode orientar cada

turma na reinvenção de um jogo tradicional utilizando os diferentes espaços, materiais e

tempos e assim ampliar o conhecimento desta. A seguir, apresentamos sugestões de

unidades temáticas e conteúdos relacionados para auxiliar os professores na elaboração

das atividades.

Cultura e Saberes em Arte

Unidade Temática

Conteúdos Relacionados

Artes Visuais

● Artes visuais contemporâneas e locais; ● Desenho, dobraduras, escultura, fotografia, cinema,

animação, colagem, etc; ● A mesma imagem, diferentes pinturas; ● Esculturas em argila, técnicas de modelagem em argila; ● História da Arte; ● Artistas locais: artes visuais, música, dança e teatro; ● A arte no município: artesanato, dança, música e festas

populares.

Dança

● Manifestações culturais – danças da localidade e de outras culturas;

● A dança em diferentes contextos: semelhanças e diferenças;

● Os múltiplos movimentos corporais no cotidiano (postura e equilíbrio);

● Dança: a origem dos movimentos; ● Movimentos e suas combinações nas manifestações

culturais da dança; ● Coreografia: corpo e espaço.

Música

● Expressões musicais: cantigas de roda e músicas folclóricas;

● A música suas funções e usos; ● O corpo como instrumento musical; ● O som dos instrumentos musicais; ● Instrumentos musicais: pulso e ritmo; ● Elementos constitutivos da música (altura, intensidade,

timbre, melodia, ritmo e duração) em brincadeiras, canções e composições das crianças;

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● Elementos constitutivos da música no esporte, na cozinha etc., utilizando diferentes fontes sonoras.

Esporte e recreação

Unidade Temática

Conteúdos Relacionados

Brincadeiras e Jogos

● Jogos e brincadeiras como patrimônio cultural; ● Jogos populares e brincadeiras no Brasil e no mundo:

nomes, origem, regras.

Esportes

● Esportes de campo e taco, rede/parede e invasão: características e elementos comuns (arremessar, correr, lançar, chutar e saltar);

● Jogo e esporte: semelhanças e diferenças; ● As definições de esporte no Brasil: origem e significados; ● Jogo e esportes: regras, combinados e aplicações.

2.2. Ensino Médio em Tempo Integral Propedêutico e Profissional (EMTI)

2.2.1. Atividades Integradoras

Os componentes curriculares que compõem as Atividades Integradoras do EMTI, tiveram

as atividades elaboradas considerando as suas particularidades, sendo construído em

parceria com o Instituto de Corresponsabilidade pela Educação - ICE, ancorados pelo

modelo Escola da Escolha, considerando a Resolução SEE 4234/2019 e a Resolução SEE

4292/2020.

O componente Pós Médio (3º ano do ensino médio) foi organizado através de atividades e

simulado (ENEM) para os estudantes. Os simulados serão sempre disponibilizados por meio

do apêndice ao volume do PET. Excepcionalmente, o simulado do PET – volume I será

disponibilizado no apêndice do PET - volume II do Ensino Médio Integral/3ª ano do ensino

médio. No PET - volume I consta orientação para o estudante fazer o simulado de

Matemática e Ciências da Natureza e o PET- volume II o de Ciências Humanas.

No link abaixo, compartilhamos documentos para melhor orientação referente aos componentes das

Atividades Integradoras disponibilizados anteriormente por meio de Memorando SEE/DIEM - Ed. Integral

nº 26/2020:

https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing

2.2.2. Estudos Orientados I

http://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing

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De acordo com o material disponibilizado no link acima, os componentes Estudos

Orientados são Metodologias de Êxito oferecida ao estudante para que usufrua de

condições (tempo, ambiente e recursos) e desenvolva habilidades que o apoiem a aprender

sobre o que é estudar, por que estudar e como estudar, priorizando e direcionando a sua

aprendizagem de acordo com os seus interesses e necessidades.

O componente curricular “Estudos Orientados I” é dedicado a avaliações semanais com

estratégias para rotinas de estudos. Durante o REANP orientamos que o professor deste

componente elabore as atividades relevantes que estejam em diálogo com as atividades do

componente curricular “Estudos Orientados II” a fim de certificar a compreensão do

estudante sobre currículo trabalhado.

Para a elaboração das atividades do componente curricular Estudos Orientados I é

importante:

● Ter em mãos o documento orientador do EMTI;

● Não indicar links como base para os conteúdos. Estes devem surgir apenas como

forma de enriquecer o conteúdo;

● Elaborar atividades lúdicas e desafiadoras que auxiliem os estudantes a entenderem

a importância do planejamento e organização do estudo;

● Indicar atividades que reflitam o grau de entendimento do estudante sobre os

conteúdos trabalhados no componente de “Estudos Orientados II” em cada etapa.

2.2.3. Práticas Experimentais

As Práticas Experimentais são desenvolvidas para aproximar a teoria e a prática dos

componentes curriculares de Matemática, Biologia, Física e Química que estejam sendo

trabalhados pelos professores que lecionam os componentes da BNCC. O suporte

conceitual e metodológico de Práticas Experimentais encontra-se no Caderno Vol. 3.

Inovações em Conteúdo, Método e Gestão Metodológica de Êxito (p. 64 a 67).

Para a elaboração das atividades deste componente curricular é necessário:

● Ter em mãos o documento orientador do EMTI e o Caderno Vol.3 - Inovações em Conteúdo, Método e Gestão Metodológica de Êxito;

● Não indicar links como base para os conteúdos, estes devem surgir apenas como forma de enriquecer;

● Toda a instrução para elaboração da prática deverá ser detalhada constando passo a passo para a realização da atividade;

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● Avaliar com antecedência os possíveis riscos que a prática indicada poderá trazer aos estudantes;

● Propor atividades com materiais de fácil acesso ao estudante dando preferência para aqueles que possam ter em casa;

● Solicitar aos estudantes que façam os registros dos resultados dos experimentos, inclusive através de fotos caso seja possível;

● As atividades propostas devem dialogar com os componentes da BNCC, conforme estabelecido no documento orientador EMTI.

2.2.4. Nivelamento

O componente Nivelamento é uma ação emergencial que está presente no ano de entrada

dos estudantes no EMTI Profissional. O componente propõe desenvolver os conhecimentos

e habilidades que não foram alcançados ou consolidados nas etapas escolares anteriores, o

que poderia comprometer o desempenho dos estudantes, bem como seu Projeto de Vida,

que é a centralidade do modelo.

Para a elaboração deste componente é necessário:

● Ter em mãos o documento orientador do EMTI;

● Construir atividades que integram conteúdo e questões com diferentes níveis de complexidade de competências cognitivas;

● As atividades para Nivelamento devem proporcionar ao estudante a revisão dos conhecimentos adquiridos ao longo de sua vida escolar no Ensino Fundamental;

● Priorizar as competências e habilidades fundamentais para o desempenho adequado nos conteúdos de Língua Portuguesa e Matemática no ensino médio.

2.2.5. Eletivas (BNCC) e Eletivas (Itinerário Formativo Técnico)

Os componentes curriculares Eletivas (BNCC) e Eletivas (Itinerário Formativo Técnico)

tiveram suas orientações elaboradas em parceria com o Instituto de Corresponsabilidade

pela Educação (ICE). A metodologia de trabalho desses componentes foi adaptada para o

período do REANP. Neste caso, tanto as escolas que já realizaram a “Feira de Eletivas” como

as que não a fizeram, deverão seguir as orientações e a proposta do anexo II - “O dia em

que a terra parou”. Destacamos que a “Feira de Eletivas” está suspensa . As orientações e

as atividades (anexo II) foram estruturadas em 08 (oito) semanas e deverão ser utilizadas

pelo professor na construção do material para o estudante. Posteriormente, serão

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encaminhadas novas orientações para os próximos meses via memorando ou pelo hotsite

(https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/).

2.2.6. 5º Itinerário (1º ano)

2.2.6.1. Preparação Básica para o Trabalho e Empreendedorismo e Formação Técnica Específica

Os cursos profissionalizantes que iniciaram em 2020 apresentam em suas matrizes

curriculares três eixos formativos: Base Nacional Comum, Atividades Integradoras e 5º

Itinerário, conforme Resolução SEE nº 4292/2020.

O eixo 5º Itinerário é composto por dois subeixos: Preparação Básica para o Trabalho e

Empreendedorismo e Formação Técnica Específica. Todos os cursos técnicos compõem a

Formação Técnica Específica. Para os dois eixos, as atividades que irão compor os

componentes deverão se pautar pelos objetivos e conteúdos programáticos definidos para

o 1º ano. Mesmo que represente um desafio a proposição de atividades não presenciais,

os estudantes deverão ser estimulados a refletir sobre os recursos tecnológicos, suas

funcionalidades e aplicabilidade, a partir da ética, da sustentabilidade e do o

empreendedorismo, a fim de atuar no mundo de forma responsável.

Os componentes curriculares técnicos deverão explorar os conteúdos previstos nas

ementas, o eixo tecnológico e o campo profissional de cada curso.

Para elaboração das atividades dos componentes do 5º Itinerário orientamos:

1. Definir dois ou três temas que serão norteadores das atividades produzidas. Esses temas devem ser transversais aos diversos componentes curriculares da formação técnica profissional, garantindo os sentidos e significados das atividades, assim como a construção dos conceitos técnicos necessários para o exercício profissional em observância ao respectivo eixo tecnológico do curso;

2. Apresentar para o estudante o tema a ser trabalhado apontando sua pertinência em relação a formação técnica profissional;

3. Indicar os objetivos da atividade que devem estar relacionados com o perfil de competências esperadas para o egresso do curso em conformidade ao Plano de Curso;

4. Fazer atividades partindo de uma situação problema relevante e contextualizada;

5. Indicar fontes para consulta, como livros, sites, filmes ou séries que abordam o tema e possibilitem o aprofundamento dos estudos;

https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/

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6. Utilizar recursos gráficos que contribuam para a interatividade.

2.2.7. Ensino Médio Profissional (2º e 3º ano)

2.2.7.1. Parte Flexível

Os cursos em continuidade têm matrizes curriculares específicas que apresentam dois eixos

formativos: base nacional comum e parte flexível. A parte flexível é subdividida em duas

áreas: componentes curriculares profissionalizantes e campos de integração curricular. O

professor deverá elaborar as atividades dos componentes da parte Flexível seguindo as

orientações do Tópico 4.2.2. do 5º itinerário

1. Dicas gerais para elaboração dos Planos Estudos Tutorados

1. Registrar as referências dos textos e imagens utilizados;

2. Ao utilizar imagens (fotos, desenhos, gráficos etc) garantir que estejam em boa resolução para que possam ser impressas com legibilidade;

3. Evitar o plágio. (crime de violação aos Direitos Autorais no Art 184 – Código Penal, que diz: Art. 184. Violar direitos de autor e os que lhe são conexos).

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3. Considerações finais

As normativas e orientações emitidas pela Secretaria de Estado de Educação estão de acordo com a Resolução CEE Nº 474/2020. Nesse sentido é importante destacar que:

Art. 2º As atividades não presenciais poderão ser realizadas, em todos os segmentos (educação infantil, ensino fundamental, ensino médio e ensino superior), e em todas as modalidades, enquanto perdurar a situação de emergência que impossibilite as atividades escolares presenciais, considerando as singularidades de cada etapa, em consonância com as metodologias e práticas pedagógicas, portanto, extensivo àqueles que possuem alguma necessidade educacional especial ou estão submetidos a regimes especiais de ensino, atendidos pela modalidade de Educação Especial.

[...]

Art. 13 Utilizar os recursos oferecidos pelas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação para alunos do Ensino Fundamental, do Ensino Médio e da Educação Profissional de Nível Técnico (Resoluções CEE/MG nºs 458/2013 e 464/2019), considerando quaisquer atividades didáticas, módulos ou unidades de ensino centrados na autoaprendizagem e com a mediação de recursos didáticos, organizados em diferentes suportes de informação, que utilizem tecnologias de informação e comunicação remota, bem como o Plano de Estudos Tutorado, já regulamentado pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, por meio da Resolução SEE nº 4.310/2020, de 22 de abril de 2020, para utilização, nas escolas da rede estadual ou pelas Secretarias Municipais de Educação, quando Sistema Municipal de Ensino que aderirem à proposta.

[...]

Art.14. § 1º – No Ensino Fundamental, no Ensino Médio e na Educação Profissional, excepcionalmente, na atual situação emergencial, quaisquer componentes curriculares poderão ser trabalhados, em ensino remoto, nas escolas que puderem oferecê-lo, observadas as possibilidades de acesso, pelos estudantes e professores. (MINAS GERAIS 2020).

Portanto, as escolas deverão elaborar atividades para todos os componentes curriculares de suas matrizes, estando isentas dessa obrigatoriedade quando houver atividades elaboradas pelo órgão central. Permanecem suspensas as atividades presenciais de estágio e práticas de laboratório, devendo a equipe pedagógica da escola planejar a melhor forma para desenvolver as respectivas atividades a distância.

Caro(a) estudante, A suspensão dasaulas em virtude da propagação doCOVID-19 foi uma medida desegurança para sua saúde e da suafamília. Mas, não é motivo para quevocê deixe de estudar e aprendersempre, lembrando que você iniciauma nova etapa da Educação Básica,que é a Educação Profissional. Dessaforma, você:1- receberá Plano deEstudos Tutorado de cada um doscomponentes curriculares. 2- teráacesso aos conceitos básicos daaula.3- realizará algumasatividades. 4- precisará buscarinformações em diferentes fontes. 5-deverá organizar o seu tempo e localpara estudar.

Anotar é um exercício de seleção dasideias e de maior aprendizado, porisso...

(1) Ao anotar, fazemos um esforço desíntese. Como resultado, duas coisasacontecem. Em primeiro lugar, quemanota entende mais, pois está semprefazendo um esforço de captar oâmago da questão. Repetindo, asnotas são nossa tradução do queentendemos do conteúdo.(2) Em segundo lugar, ao anotar, nossacabeça vaga menos. A disciplina deselecionar o que será escrito ajuda amanter a atenção no que está sendodito ou lido, com menos divagações oupreocupações com outros problemas.Quando bate o sono ou o tédio, é amelhor maneira de retomar a atenção.

Caro(a) aluno(a), busque anotarsempre o que compreendeu de cadaassunto estudado.

Não fique limitado aos textos contidosnas aulas. Pesquise em outras fontescomo: livros, internet, revista,documentos, vídeos etc.

ORIENTAÇÕES AOS PAISE RESPONSÁVEIS

DICA PARA O ALUNO QUER SABER MAIS?

COMPONENTE CURRICULAR:ANO DE ESCOLARIDADE:NOME DA ESCOLA:NOME DO ALUNO:TURMA: TURNO: TOTAL DE SEMANAS: NÚMERO DE AULAS POR SEMANA:NÚMERO DE AULAS POR MÊS:

PLANO DE ESTUDO TUTORADOPLANO DE ESTUDO TUTORADO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

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ANEXO I – MODELO DE PLANO DE ESTUDOS TUTORADO

Exemplo de Texto aser inserido

Exemplo de Texto aser inserido

HABILIDADE(S):

CONTEÚDOS RELACIONADOS:

ATIVIDADES

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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):

OBJETO DE CONHECIMENTO:

SEMANA 1

HABILIDADE(S):


ATIVIDADES



SEMANA 2

HABILIDADE(S):


ATIVIDADES

18



SEMANA 3

HABILIDADE(S):


ATIVIDADES



SEMANA 4

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ANEXO II - PET ELETIVAS

1. Proposta de trabalho para Eletivas da BNCC (EMTI propedêutico e profissional)

Conforme concepção do Modelo da Escola da Escolha, as Eletivas são componentes

temáticos, oferecidos semestralmente, propostos pelos professores e/ou estudantes e

objetivam diversificar, aprofundar e/ou enriquecer os conteúdos e temas dos componentes

curriculares da Base Nacional Comum Curricular (Orientações do Caderno de Formação,

Inovações em Conteúdo, Método e Gestão - Metodologias de Êxito, p. 30 a 47. Link:

https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing

Para a organização do componente Eletivas, orientamos que:

a) O tema será o mesmo para as eletivas de todo o ensino médio (1º, 2º e 3º

anos);

b) O trabalho deverá ser desenvolvido com apoio dos coordenadores de área

que indicarão ao Professor de Eletivas, os conteúdos e temas do currículo

da BNCC por componentes de sua Área de Conhecimento;

c) O Especialista articule o trabalho entre o professor e os coordenadores de

área;

d) O Currículo Básico Comum (CBC) e a BNCC devem ser os documentos que

orientarão os Coordenadores de Área nessa tarefa;

e) As atividades devem garantir a abordagem interdisciplinar através de um

estudo de caso;

f) O tema escolhido seja contextualizado e pertinente ao estudante.

Apresentamos dois planos de estudos com atividades em oito semanas cada um (PET 1 e

PET 2). O professor deverá utilizar a proposta indicada e enriquecer, se necessário, com

atividades complementares .

O plano de estudo tutorado apresentado a seguir foi desenvolvido a partir de estudo de

caso.

O tema escolhido foi: “O Dia em que a Terra parou”. Esse estudo tem como objeto de

análise a pandemia causada pelo Covid-19, sobre o qual os estudantes contribuirão para a


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solução de problemas simulados, mas bem próximos da atual realidade. Eles devem propor

soluções para serem aplicadas durante ou após a pandemia, acionando os conteúdos e

temas dos componentes da BNCC, de cada ano (1º, 2º e 3º), de acordo com a escolha do

estudante. Desta forma, os estudantes irão aprofundar sobre as interrelações entre os

conteúdos escolares e o contexto atual do mundo, como conteúdos provocadores da

curiosidade e do interesse pela crise sanitária, econômica e social causada pelo Covid-19.

Cada estudante escolherá de 2 a 3 componentes curriculares (Quadros I, II e III) para

apresentar as soluções durante e/ou após a pandemia. Esta atividade vai demonstrar para

o estudante como determinados conteúdos se relacionam com o COVID-19.

Como sugestão, orientamos a leitura do link: https://porvir.org/como-e-possivel-discutir-

o-coronavirus-por-diferentes-angulos/ .O texto sugerido poderá ampliar a possibilidade

de discussão sobre a pandemia Covid-19 de forma interdisciplinar. Utilizando os quadros

de conteúdos enriqueça seu PET, deixando-o interdisciplinar.

A seguir, abordamos de forma mais detalhada as atribuições dos Professores, dos

Coordenadores de Área e dos Especialistas de Educação Básica do EMTI nas etapas de:

preparação, desenvolvimento e culminância da Eletiva a fim de garantir as condições de

estudo e aprendizagem dos estudantes.

A realização das etapas deve levar em consideração o cenário e a possibilidade de execução

de cada escola/estudante. Se for necessário, o professor juntamente com a equipe

pedagógica poderá adequar e ajustar o que considerar pertinente a partir das atividades

em anexo.

a) Orientações para o Especialista

Etapa: Preparação:

Estudar este Plano de Estudo, rever o Caderno de Formação Inovações em Conteúdo, Método e Gestão - Metodologias de Êxito - Rotinas e práticas educativas - Vol.III,

Segue link: https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-

ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing

Cadernos de formação - EM- Volume 3- Metodologia de êxito (p. 28 a 45);

Apresentação modelo PPT - MG - Eletivas EMTI- Profissional



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Garantir, junto aos Coordenadores de Área, o entendimento das atribuições dos papéis

neste Plano de estudo, nas etapas de preparação, desenvolvimento e culminância;

Acompanhar o encaminhamento dos conteúdos da BNCC de cada componente curricular por Área de Conhecimento e ano de escolaridade (1º, 2º e 3º) do Coordenador de Área para o Professor de Eletivas, zelando pelo prazo definido;

Nas escolas onde não houver a mediação do Professor de Eletiva, o Especialista deve receber os conteúdos de cada componente curricular de cada Área do Conhecimento e inserir os conteúdos recebidos nos Quadros I, II e III deste Plano de Estudo;

b) Orientações para os Coordenadores de Área

Etapa: Preparação:

Estudar este Plano de Estudo, rever o Caderno de Formação Inovações em Conteúdo, Método e Gestão - Metodologias de Êxito - Rotinas e práticas educativas - Vol.III,



Cadernos de formação - EM- Volume 3- Metodologia de êxito (p. 28 a 45)


Relacionar os conteúdos dos componentes curriculares de sua área, por ano de escolaridade (1º, 2º e 3º);

Encaminhar os conteúdos relacionados para o Professor de Eletiva no prazo acordado pelo Especialista;

Indicar em que local/fonte os estudantes acessarão cada conteúdo indicado nos Quadros I, II e III (livro didático, material impresso de apoio, plataforma digital, etc), de acordo com as condições de cada escola.

c. Orientações para o professor de Eletiva

Etapa: Preparação

Estudar este Plano de Estudo, rever o Documento Orientador, o Caderno de Formação Inovações em Conteúdo, Método e Gestão - Metodologias de Êxito - Rotinas e práticas educativas - Vol.III,



Cadernos de formação - EM- Volume 3- Metodologia de êxito (p. 28 a 45);





22


Receber os conteúdos dos Coordenadores de Área e elaborar o PET da Eletiva, conforme este Plano de Estudo;

Planejar as estratégias de divulgação, mediação e comunicação com os estudantes.

1.1-Plano de Trabalho a ser seguido pelo Professor, Coordenador de Área de

Especialista na construção do PET

SEMANAS (1 A 8)

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Eletiva

OBJETO DE CONHECIMENTO: Integração das distintas áreas de conhecimento para promover a ampliação de repertório sobre o tema da pandemia COVID-19 e o protagonismo autêntico dos estudantes.

HABILIDADE(S): Motivação, criatividade, autonomia, autogestão, organização, relacionamento interpessoal e social.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Citados nos Quadros I, II e III, conforme 2 ou 3 componentes curriculares do CBC a serem selecionados pelos estudantes.

INTERDISCIPLINARIDADE: Citados nos Quadros I, II, e II, conforme 2 ou 3 componentes curriculares do CBC a serem selecionados pelos estudantes.

ETAPA 1 - Desenvolvimento do estudo de caso O dia em que a Terra Parou

Estudo de Caso: O dia em que a Terra parou

A cidade Sol & Lua tem, atualmente, mais de 10 milhões de habitantes e nela há grande

quantidade de indústrias, estabelecimentos comerciais e outras inúmeras atividades

econômicas. Cerca de 80% dos responsáveis pelas famílias se sustentam por meio do

trabalho informal. Você sabe o que é trabalho informal? É o trabalho sem vínculos

registrados na Carteira de Trabalho ou documentação equivalente, sendo geralmente

desprovido de benefícios como remuneração fixa e férias pagas.

Assim como milhares de cidades, as atividades na cidade Sol & Lua foram suspensas devido

à proliferação de um vírus conhecido mundialmente como coronavírus. A população dessa

cidade foi infectada, necessitando que todas as pessoas fechassem seus estabelecimentos

23

comerciais não fossem mais aos seus empregos, as indústrias paralisaram suas atividades

e, de repente, todos precisaram ficar em casa, exceto os serviços que são chamados

essenciais como: hospitais, farmácias, transporte público, segurança.

A Secretaria de Saúde local informou dados preocupantes: em menos de um mês já são

mais de 15 mil infectados e os leitos nos hospitais são insuficientes para atender as pessoas

que precisam de UTI (Unidade de Terapia Intensiva). Os médicos observaram que o vírus

ataca fortemente os pulmões e estão preocupados porque não há na cidade, respiradores

suficientes para os pacientes que chegam em condições mais graves, bem como, faltam

máscaras, luvas e outros EPI (Equipamentos de Proteção Individual) para os profissionais

da saúde como médicos, enfermeiros e técnicos.

Outra problemática enfrentada na comunidade é o grande número de idosos e mais de três

milhões de pessoas que se encontram em zona de grande vulnerabilidade social. Estas

pessoas não possuem, na sua grande maioria, casas com saneamento básico e acesso

suficiente à água tratada.

Como forma de apoio à comunidade, as empresas provedoras de internet permitiram livre

acesso à rede para todos da cidade.

Ocorre que nesta cidade há uma escola de Ensino Médio Integral que é conhecida pelo

protagonismo de seus estudantes. Eles desenvolvem suas potencialidades por meio de

práticas e vivências proporcionadas por seus professores, equipe gestora e demais

profissionais da escola. Lá, os estudantes são reconhecidos, envolvidos e tratados como

parte de todas as ações da escola, sendo estimulados a fazer parte das soluções dos imensos

desafios do cotidiano da escola e do seu entorno. Eles se envolvem com os problemas reais

de suas comunidades não sendo indiferentes.

E assim, diante da desafiadora situação que a cidade Sol & Lua enfrenta, a comunidade e as

autoridades pediram apoio da Escola de Tempo Integral Antônio Carlos Gomes da Costa.

Imediatamente a equipe gestora da escola mobilizou estudantes e educadores para

participarem de uma grande videoconferência com a equipe da Prefeitura da cidade. Na

reunião virtual, os educadores e estudantes da escola foram solicitados a criar soluções para

os problemas enfrentados, que são:

24

1. A comunidade não tem o pleno entendimento de como um vírus pode agir no corpo. Por

isso, a Prefeitura da cidade pediu ajuda aos professores de Biologia e estudantes.

Entusiasmados, eles aceitaram prontamente.

2. O prefeito da cidade está muito preocupado com informações falsas (fake news) que

circulam nas redes sociais e lembrou do jornal virtual produzido pela escola. Os estudantes

do Clube do Jornal se ofereceram para apoiar com a ajuda dos professores de Língua

Portuguesa.

3. São poucos os profissionais da Secretaria de Saúde que sabem calcular e interpretar a curva

de crescimento da Covid-19 dos outros países. A Secretaria precisa que um número maior

de pessoas que saibam interpretar os dados da OMS (Organização Mundial da Saúde). O

professor de Matemática e um grupo de estudantes disseram ao prefeito que esse assunto

interessa muito e que podem liderar essa ação.

4. A Prefeitura não dispõe de número suficiente de pessoas para realizar pesquisas sobre as

condições sociais das localidades de maior vulnerabilidade, bem como de pessoas que

possam realizar estudos sobre a ética nas profissões diante da pandemia. Assim, solicitou o

apoio dos professores de Sociologia e Filosofia, bem como dos estudantes, que logo se

propuseram a pesquisar.

5. A Secretaria de Saúde não tem ampla divulgação de conteúdo sobre a importância da

imunidade na vida humana e dos exercícios físicos. Ao apresentar esta situação, parte dos

estudantes presentes na videoconferência, bem como o professor de Educação Física,

disseram que já desenvolveram um estudo sobre o tema e se colocaram à disposição para

aperfeiçoar o estudo e apoiar a ação.

6. A Prefeitura também está preocupada com o bem estar das pessoas e em oferecer condições

para que elas sintam-se melhor durante o confinamento social por meio da arte.

Prontamente, um grupo de estudantes comunicou que eles desenvolveram um estudo

recente sobre os artistas plásticos e músicos da cidade e que seria bem interessante se

envolverem com essa ação. O professor de Artes lembrou da experiência escolar com visitas

virtuais a museus famosos e o Prefeito ficou bastante entusiasmado, comunicando que na

sede da Prefeitura há instrumentos musicais que ainda não foram entregues e uma grande

quantidade de papéis, tintas, pincéis e lápis. Nesse momento, os estudantes falaram que é

25

uma excelente notícia e se propuseram ajudar as pessoas a se conectarem com as diferentes

formas de arte.

7. O Secretário de Saúde disse que gostaria de ideias de como poderia solucionar a

problemática da alta ocupação nos hospitais e a falta de materiais de proteção para os

médicos. Nesse momento, os estudantes associados a dois Clubes de Protagonismo se

ofereceram para pensar em soluções e formas de mobilizar mais pessoas a serviço do bem

coletivo.

Ao final da reunião virtual, estudantes e educadores se comprometeram a fazer parte da

solução do problema da pandemia de sua cidade. O Presidente do Clube de Xadrez falou

em nome de todos os estudantes que estão felizes pela oportunidade de a escola fazer de

uma ação cooperativa que vai gerar um resultado comum para a cidade Sol & Lua.

Após a saída da equipe da Prefeitura, os professores, equipe gestora e estudantes

conversaram sobre um assunto que é bastante discutido na escola. Eles compreendem que

o conhecimento acadêmico não basta para tornar os jovens capazes de enfrentar os

desafios do mundo contemporâneo. Por isso, o gestor escolar ressaltou que é preciso

aprender o que fazer com o conhecimento e com as informações adquiridas, bem como a

aplicar o que se aprende em situações novas. E todos concordaram que a pandemia era

uma situação bastante nova, desafiadora e, portanto, uma grande oportunidade para

atuarem como protagonistas autênticos.

Ao final do encontro virtual, estudantes e professores fizeram grupos de trabalho e

discutiram todas as etapas das ações a serem realizadas. E assim, mais uma vez, os jovens

da escola se reconheceram como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso.

Com base no estudo de caso, agora, é preciso estimular cada estudante a fazer parte dessa

história como um dos personagens do caso O dia em que a Terra parou. Para isso, é preciso

alinhar o entendimento que se tem sobre participação autêntica da juventude.

Participação autêntica da Juventude é quando ao agir, o jovem pode influenciar, por meio

de palavras e atos, nos acontecimentos que afetam a sua vida e a vida de todos aqueles em

relação aos quais ele demonstra que se importa porque todos têm valor em sua vida.

26

ETAPA 2 – Nesta etapa é preciso elaborar o Mapa da Eletiva “O dia em que a Terra

parou”.

Para isso, ficar atento(a) a cada item da Eletiva. Considerar que a Eletiva tem que ser

compreensível para os estudantes. Na sequência temos mais explicações sobre como

estruturar a Eletiva, para colaborar com a produção:

Título: pode ser o mesmo do tema proposto (O dia em que a Terra parou) ou outro,desde

que mantenha a temática proposta.

Turmas: todas as turmas do Ensino Médio.

Componentes Curriculares: esse tema oportuniza inúmeras opções de combinações junto

aos professores que estiverem disponíveis.

Dicas para Interdisciplinaridade

Biologia: vírus e sua composição genética (RNA); conhecendo e prevenindo doenças

causadas por vírus; doenças tropicais; orientações da OMS e outros.

Química: composição química das vacinas; tratamento de esgotos; as propriedades do

sabão e seu poder para prevenção da contaminação; noções de química orgânica;

composição do álcool gel e outros.

Matemática: interpretação de gráficos; função exponencial; porcentagem e outros.

Física: conceitos de partícula; escala; movimento; variações e conservações; relações entre

hipóteses, teorias e leis físicas e outros.

História: Estruturas sociais; vírus na História da Humanidade; comércio e industrialização e

outros.

Geografia: geopolítica (natalidade, mortalidade, empregabilidade, IDH, PIB); lençol freático;

crescimento de populações e outros.

Filosofia e Sociologia: ética em tempo de pandemias; dilemas éticos da pandemia no Brasil

e no mundo; classes sociais; isolamento social; comportamento social; relações humanas e

mundo virtual; o papel da mulher na sociedade; a pandemia e as relações humanas;

economia e política e outros.

Língua Portuguesa: interpretação de texto; de figuras; de imagens; produção de diferentes

27

tipologias textuais; gêneros textuais em circulação em tempos de Coronavírus e outros.

Educação Física: atividades físicas e os cuidados com o Coronavírus; anatomia;

sedentarismo alimentação; exercícios de baixo, médio e alto impacto; sistema muscular e

outros.

Artes: Experiência e apropriação do repertório artístico das múltiplas linguagens;

pluralidade das manifestações artísticas e outros.

Língua Estrangeira: tradução e produção de diferentes tipologias textuais; ampliação de

vocabulário relacionado à pandemia e outros.

Professores: Coordenadores de Área, Especialista da EB e professor de Eletiva.

Justificativa: deve ser breve e de fácil compreensão pelos estudantes. É composta de, no

máximo, quatro linhas.

Objetivo: deve também ser breve quanto ao que pretende ser alcançado.

Conteúdos: os conteúdos abordados no Currículo Básico Comum (CBC). Lembrem-se que

os conteúdos podem ser aqueles vigentes ou/e dos anos anteriores, caso os estudantes não

tenham atingido as expectativas de aprendizagens para o ano em curso.

Atenção: Professor, Coordenadores das Áreas do Conhecimento, Especialista da Educação

Básica do EMTI, agora é o momento de inserir os conteúdos recebidos dos professores da

BNCC nos Quadros I, II e III deste Plano de Estudo.

Quadro I

CONTEÚDOS RELACIONADOS - 1º ANO

Componente Curricular Conteúdo (s) Forma de acesso

Quadro II



28

Quadro III



Metodologias: buscar formas de fácil acesso para o desenvolvimento dos estudantes

considerando o contexto da pandemia.

Recursos didáticos: livro didático, mídias sociais, impressões, etc.

Referências bibliográficas: deve ser de fácil acesso para os estudantes. Também é

importante que não sejam muitas, considerando as dificuldades de acesso fora do ambiente

escolar e de outros equipamentos culturais existentes na cidade. O livro didático é um

excelente recurso e deve ser bem utilizado.

1.2 Considerações finais para Eletiva BNCC

Atividade 1: Estudo de Caso: O dia em que a Terra parou

(Adicionar o texto indicado no ítem - Etapa 1- Desenvolvimento do estudo de caso O dia em

que a Terra Parou ).

Estudante, agora, convido você a fazer parte dessa história, como um jovem protagonista

da escola estudo de caso O dia em que a Terra parou.

Você sabe o que é participação autêntica? É quando ao agir, você pode influenciar, por

meio de palavras e atos, nos acontecimentos que afetam a sua vida e a vida de todos

aqueles em relação aos quais você demonstra que se importa, porque eles têm valor para

você.

Sugestão: Utilize a ferramenta do PDCA que foi estudada nas aulas de Estudos Orientados.

Ela ajudará você na construção desta atividade.

Junto com este Plano de Estudos Tutorado, você recebeu um arquivo chamado

CRONOGRAMA, do seu Professor de Eletivas ou do Especialista de sua escola. A eles cabe a

atribuição de ajudá-lo na realização das etapas do PDCA.

29

Agora, depois de ler o estudo de caso, você precisa escolher dois ou três

componentes curriculares e seus respectivos conteúdos para que

possam orientá-lo na resolução das problemáticas citadas no texto.

Você encontrará os componentes curriculares nos Quadros I, II e III

conforme os campos Conteúdos e Forma de acesso aos conteúdos preenchidos pelo

professor ou Coordenador de Área Ambos os quadros serão disponibilizados por sua escola.

Lembre de verificar se você o recebeu, junto com esse Plano de Estudo.

Quadro I


Componente Curricular Conteúdo (s) Forma de acesso ao conteúdo

Biologia

Química

Matemática

Física

História

Geografia

Filosofia e Sociologia

Língua Portuguesa

Educação Física

Arte

Língua Estrangeira

Quadro II



Biologia

Química

Matemática

Física

História

Geografia


Língua Portuguesa

Educação Física

Arte

Língua Estrangeira

Quadro III

30



Biologia

Química

Matemática

Física

História

Geografia


Língua Portuguesa

Educação Física

Arte

Língua Estrangeira

Estudante, agora que você conhece os conteúdos de cada componente curricular que vão

orientá-lo nas soluções dos problemas do estudo de caso: O dia em que a Terra parou.

Conheça os próximos passos:

1. Escolha um ou mais problemas entre os sete trazidos pela Prefeitura de Sol & Lua

no qual (ou nos quais) você gostaria de contribuir para resolver.

2. Selecione os componentes curriculares nos quais você fundamentará a sua proposta

de solução para o(s) problema(s) escolhido (os).

3. Elabore a agenda de estudo dos conteúdos dos componentes curriculares

escolhidos por você.

4. Estude os conteúdos, faça anotações e registros, bem como outras formas de

produção.

5. Leia novamente o campo Quer saber mais?

6. Tenha um caderno para a construção do estudo de caso. Customize a capa, faça

colagens, escreva bastante.

2. Proposta de trabalho para Eletivas Itinerário Formativo Técnico

As Eletivas do Itinerário Formativo Técnico são componentes curriculares temáticos,

oferecidos semestralmente, propostos pelos professores e/ou pelos estudantes e

objetivam assegurar o apoio no desenvolvimento do Itinerário Formativo Técnico do

estudante. São ofertadas a partir de um cardápio de temas das áreas de conhecimento da

BNCC relacionados aos conteúdos da Formação Técnica Específica.

31

Estas orientações servirão apenas durante a pandemia por se tratar de condição

extraordinária. Nesse contexto as Eletivas serão oferecidas a partir de um tema e conteúdos

alinhados às necessidades de aprendizagem dos estudantes. Link:

https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing )

Para a organização do componente Eletivas do itinerário formativo técnico - IF, orientamos

que:

a) O tema deverá ser o mesmo para todas as turmas do 1º ano;

b) Para cada curso técnico, o nome da Eletiva do IF Técnico deve ser

adequada,conforme o curso;

c) O trabalho deverá ser desenvolvido com apoio dos coordenadores de área que

indicarão ao Professor de Eletiva do IF, os conteúdos e temas do currículo da BNCC

por componentes de sua Área de Conhecimento;

d) O Especialista deverá articular o trabalho entre o professor e os coordenadores de

área;

e) O Currículo Básico Comum (CBC) e BNCC devem ser os documentos que orientarão

os Coordenadores de Área nessa tarefa;

f) As atividades devem garantir a abordagem interdisciplinar através de um estudo de

caso;

g) Deve ser garantida a contextualização dos conteúdos curriculares selecionados

pelos estudantes com as informações de sua formação técnica ( Quadro III);

h) Trabalhar em parceria com o professor das Eletivas (BNCC).

Apresentaremos a seguir as atividades em oito semanas do PET. O professor poderá

enriquecer as atividades desde que as orientações sejam seguidas. Através da metodologia

de estudo de caso, o estudante terá a oportunidade de desenvolver a competência de

compreender e interpretar a situação a partir da perspectiva de vários componentes

curriculares, de acordo com o entendimento de cada um, sobre como trabalhar com os

conteúdos trazidos pelo Currículo Básico Comum (CBC) (Quadro I), pelos Conteúdos da

Formação Técnica Específica (Quadro II) e pelas informações da formação técnica (Quadro

III).


32

O tema sugerido é O Dia em que a Terra parou. “Poxa, como futuro Técnico em (NOME

DO CURSO TÉCNICO) eu tenho como contribuir para resolver isso!”. Esse estudo tem como

objeto a pandemia Covid-19 e sobre o qual os estudantes contribuirão para a solução de

problemas simulados e próximos da atual realidade. Eles devem propor soluções para

serem aplicadas durante ou após a pandemia, acionando os conteúdos da Base do 1º ano e

temas do seu Curso Técnico que estejam articulados aos conteúdos da BNCC. Desta forma,

os estudantes refletirão e aprofundarão as interrelações entre os conteúdos escolares e o

contexto atual do mundo, como conteúdos provocadores da curiosidade e do interesse pela

crise sanitária, econômica e social causada pela Covid-19.

Para o desenvolvimento das atividades, orientamos:

1. Cada estudante deverá escolher 2 a 3 componentes curriculares (Quadros I e II),

para perceber como determinados conteúdos destes componentes se relacionam

com a Covid-19 e assim, contribuirão com as soluções durante e/o após a pandemia;

2. O Especialista deverá alimentar os Quadros I, II e III, deste Plano de Estudo;

3. Leitura do link: https://porvir.org/como-e-possivel-discutir-o-coronavirus-por-

diferentes-angulos/ para ampliar as possibilidades de discussão da pandemia de

forma disciplinar.

A seguir, abordamos de forma mais detalhada as atribuições de cada Professor, cada

Coordenador das Áreas do Conhecimento e Especialista da Educação Básica do EMTI da

escola nas etapas de: preparação, desenvolvimento e culminância da Eletiva a fim de

garantir as condições de estudos e aprendizagem dos estudantes.

a) Especialista da Educação Básica

1. Estudar este Plano de Estudo; rever o PPT Eletiva do Itinerário Formativo Técnico

e Caderno de Formação Metodologias de Êxito;

Link: https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing )

2. Estudar a Matriz Curricular do Curso Técnico de sua escola e pesquisar o curso

no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos. Acessar o link

http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2017-pdf/77451-cnct-3a-edicao-

pdf-1/file para obter as informações necessárias para o desenvolvimento da


about:blank

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33

Eletiva: O dia em que a Terra parou. “Poxa! Como futuro Técnico em (NOME

DO CURSO TÉCNICO) eu tenho como contribuir para resolver isso!;

3. Garantir, junto ao professor do Curso Técnico, o entendimento de seu papel na

Eletiva do IF Técnico, bem como a pesquisa das informações sobre o curso e

inserção nos Quadro II e III. Atenção: nas escolas onde não houver o professor

do Curso Técnico, o Especialista da Educação Básica do EMTI deve inserir as

informações do Curso Técnico no quadro;

4. Estudar o PPT da Eletiva do IF Técnico com o Professor do Curso Técnico,

considerando que este profissional não participou da Formação Inicial;

5. Garantir, junto aos Coordenadores de Área, o entendimento de seus papéis

neste Plano de Estudo, bem como a inserção dos conteúdos no Quadro I;

6. Acompanhar a entrega dos conteúdos da BNCC de cada componente curricular

da área de conhecimento do 1º ano pelo Coordenador de Área para o Professor

de Eletiva do Itinerário Formativo Técnico, zelando pelo prazo acordado e

definido pelo Especialista da Educação Básica do EMTI;

7. Nas escolas onde não houver a mediação do Professor de Eletivas do Itinerário

Formativo Técnico, o Especialista da Educação Básica do EMTI deve receber os

conteúdos nos Quadros II e III deste Plano de Estudo;

8. Acompanhar a entrega/envio dos conteúdos da BNCC de cada componente

curricular da Área de Conhecimento ao Coordenador de Área para o Professor

de Eletivas IF Técnico,

9. Definir o dia da entrega da solução do Estudo de Caso, durante a última semana.

b) Coordenador de área

Estudar este Plano de Estudo; rever PPT Eletiva do IF Técnico e o Caderno de

Formação Metodologias de Êxito;

34

Link: https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-

ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing )

Relacionar os conteúdos dos componentes curriculares de sua área do 1º ano e inserir

no Quadro I;

Entregar/enviar os conteúdos relacionados no item anterior para o Professor de

Eletiva do IF Técnico (se houver professor) ou ao Especialista, quando não houver

professor, no prazo definido pelo Especialista da Educação Básica do EMTI;

Indicar em que local/fonte os estudantes acessarão cada conteúdo indicado do

Quadro I (exemplos: livro didático, material impresso de apoio, plataforma digital,

etc), de acordo com as condições de cada escola.

c) Professor do curso Técnico

Estudar este Plano de estudo; estudar o PPT Eletiva do Itinerário Formativo Técnico,

com apoio do Especialista da Educação Básica;



Inserir os componentes curriculares da Parte Técnica Específica no Quadro II;

Estudar o Catálogo Nacional de Cursos Técnicos

http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2017-pdf/77451-cnct-3a-edicao-pdf-

1/file especificamente o Curso Técnico que ministra e dele extrair as informações que

devem constar no Quadro III;

Entregar os referidos quadros preenchidos ao Professor de Eletiva, sob

monitoramento do Especialista;

Apresentar os conteúdos técnicos iniciais da Matriz Curricular ao Professor da Eletiva

do IF Técnico;

Estudar os conteúdos da BNCC, do Quadro I com a finalidade de indicar para o





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35

Professor de Eletivas do Itinerário Formativo Técnico e para o Especialista os

conteúdos dos componentes curriculares da BNCC que se relacionam mais

diretamente com o Curso Técnico;

d) Professor de Eletiva do Itinerário Formativo Técnico

Estudar este Plano de Estudo; rever o PPT Eletiva do IF Técnico e o Caderno de

Formação Metodologias de Êxito;



Receber os conteúdos (Quadro I) dos Coordenadores de Área e desenvolver a Eletiva

do IF Técnico, conforme este Plano de Estudo;

Receber os conteúdos (Quadros II e III) do Professor Técnico e desenvolver a Eletiva

do IF Técnico, conforme este Plano de Estudo;

No PET deverá constar os quadros para o estudante.

Planejar as estratégias de divulgação e comunicação com os estudantes observando

o cenário e peculiaridades de cada escola e estudante;

2.1. Plano de Trabalho a ser seguidos pelos Professores, Coordenadores de Área e

Especialista.

SEMANA (1 a 8)

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Eletivas do Itinerário Formativo Técnico

OBJETO DE CONHECIMENTO: Integração das distintas Áreas de Conhecimento para

promover a ampliação de repertório sobre o tema da pandemia Covid-19, de “coisas

para se pensar a respeito“, de “coisas para se descobrir” e de “coisas para se saber

mais.”



36

HABILIDADE(S): Comunicação, ética e moral, criatividade, pró-atividade, abertura ao

novo, responsabilidade, liderança, motivação, autonomia, autogestão, organização,

relacionamento interpessoal e social.

CAPACIDADES:

● Desenvolver a capacidade de se comunicar de maneira clara e precisa, com

vocabulário adequado e correção gramatica;

● Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais,

econômicos e políticos causados pelo COVID-19;

● Organizar e fazer conclusões sobre o COVID- 19 e seus impactos sociais, de

acordo com o conhecimento das diversas áreas do conhecimento;

● Capacidade de concluir o que iniciar e atingir objetivos:

● Refletir, desenvolver e aperfeiçoar ideias para resolver problemas;

● Desenvolver pensamento crítico e criativo e capacidade de resolver

problemas;

● Desenvolver a capacidade de participar ativamente do seu processo de

aprendizagem;

● Reconhecer e interpretar informações de natureza científica ou expressas em gráfico e tabelas,

● Identificar ou inferir aspectos relacionados a fenômenos da natureza científica ou social;

● Refletir acerca do desenvolvimento de ações solidárias a partir da própria realidade e contexto social;

● Aplicar os próprios princípios, qualidades, capacidades e conhecimentos adquiridos por meio da simulação do trabalho voluntário;

● Identificar os elementos essenciais para viabilizar uma realização;

● Compreender as relações entre objetivos e ações;

● Desenvolver atitudes orientadas para atuar em busca de resultados.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: citados nos Quadros I e II , conforme os

componentes curriculares do CBC e do Curso Técnico a serem selecionados pelos

37

estudantes.

INTERDISCIPLINARIDADE: citados nos Quadros I e II conforme os componentes

curriculares do CBC e dos Conteúdos Técnicos a serem selecionados pelos

estudantes.

Estudo de Caso: O Dia em que a Terra parou. “Poxa, como futuro Técnico em (NOME DO

CURSO TÉCNICO) eu tenho como contribuir para resolver isso!”.

A cidade Sol & Lua tem, atualmente, mais de 10 milhões de habitantes e nela há grande

quantidade de indústrias, estabelecimentos comerciais e outras inúmeras atividades

econômicas. Cerca de 80% dos responsáveis pelas famílias se sustentam por meio do

trabalho informal. Você sabe o que é trabalho informal? É o trabalho sem vínculos

registrados na Carteira de Trabalho ou documentação equivalente, sendo geralmente

desprovido de benefícios como remuneração fixa e férias pagas.

Assim como milhares de cidades, as atividades na cidade Sol & Lua foram suspensas devido

à proliferação de um vírus conhecido mundialmente como coronavírus. A população dessa

cidade foi infectada, necessitando que todas as pessoas fechassem seus estabelecimentos

comerciais não fossem mais aos seus empregos, as indústrias paralisassem suas atividades

e, de repente, todos precisaram ficar em casa, exceto os serviços que são chamados

essenciais como: hospitais, farmácias, transporte público, segurança.

A Secretaria de Saúde local informou dados preocupantes: em menos de um mês já são

mais de 15 mil infectados e os leitos nos hospitais são insuficientes para atender as pessoas

que precisam de UTI (Unidade de Terapia Intensiva). Os médicos observaram que o vírus

ataca fortemente os pulmões e estão preocupados porque não há na cidade, respiradores

suficientes para os pacientes que chegam em condições mais graves, bem como, faltam

máscaras, luvas e outros EPI (Equipamentos de Proteção Individual) para os profissionais

da saúde como médicos, enfermeiros e técnicos.

Outra problemática enfrentada na comunidade é o grande número de idosos e mais de 3

milhões de pessoas que se encontram em zona de grande vulnerabilidade social. Estas

pessoas não possuem, na sua grande maioria, casas com saneamento básico e acesso

38

suficiente à água tratada.

Como forma de apoio à comunidade, as empresas provedoras de internet permitiram livre

acesso à rede para todos da cidade.

Ocorre que nesta cidade há uma escola de Ensino Médio Integral que é conhecida pelo

protagonismo de seus estudantes. Eles desenvolvem suas potencialidades por meio de

práticas e vivências proporcionadas por seus professores, equipe gestora e demais

profissionais da escola. Lá, os estudantes são reconhecidos, envolvidos e tratados como

parte de todas as ações da escola, sendo estimulados a fazer parte das soluções dos imensos

desafios do cotidiano da escola e do seu entorno. Eles se envolvem com os problemas reais

de suas comunidades não sendo indiferentes.

E assim, diante da desafiadora situação que a cidade Sol & Lua enfrenta, a comunidade e as

autoridades pediram apoio da Escola de Tempo Integral Antônio Carlos Gomes da Costa.

Imediatamente a equipe gestora da escola mobilizou estudantes e educadores para

participarem de uma grande videoconferência com a equipe da Prefeitura da cidade. Na

reunião virtual, os educadores e estudantes da escola foram solicitados a criar soluções para

os problemas enfrentados, que são:

1. Falta acesso às orientações da Organização Mundial da Saúde (OMS) para a população

da periferia e zona rural;

2. As informações sobre dos órgãos públicos que oferecem serviços essenciais durante o

isolamento social ainda não estão amplamente divulgadas;

3. Há muitas situações de fome da população de baixa renda e não há, ainda, ações

emergenciais da sociedade para apoiar o governo;

4. Não há estudo sobre os impactos na economia local com o fechamento dos

estabelecimentos comerciais e indústria, nem sobre o levantamento do número de

pessoas demitidas;

5. Ainda não há ações para reduzir os impactos econômicos e sociais decorrentes das

medidas restritivas adotadas para conter o contágio da doença.

6. Faltam máscaras para atender a população local.

7. Há circulação de muitas informações falsas (fake news).

8. Há registro de pessoas em estado de tristeza profunda por estarem isoladas de seus

familiares, amigos e das atividades de lazer.

39

9. Falta a assessoria de profissionais na área de (NOME DO CURSO TÉCNICO);

10. Vários equipamentos da Prefeitura estão sem os seus funcionários e não há

profissionais suficientes para calcular estoques (merenda escolar, remédios, materiais

de higiene, etc).

Ao final da reunião virtual, estudantes e educadores se comprometeram em fazer parte da

solução do problema da pandemia de sua cidade.

O Presidente do Clube de Xadrez falou em nome de todos os estudantes que estão felizes

pela oportunidade da escola fazer de uma ação cooperativa que vai gerar um resultado

comum para a cidade Sol & Lua. O Prefeito finalizou a reunião, agradecendo a contribuição

dos estudantes e educadores e disse que está bastante entusiasmado com a contribuição

de futuros técnicos em (NOME DO CURSO TÉCNICO) com a pandemia da Covid-19 a partir

dos conhecimentos da profissão.

Após a saída da equipe da Prefeitura, os estudantes pediram um momento entre eles (de

estudante com estudante) para discutirem quais as competências necessárias para atuarem

como protagonismo autêntico. Chegando a conclusão que algumas são de máxima

importância, são elas: comunicação, ética, criatividade, proatividade, abertura ao novo,

responsabilidade, flexibilidade, adaptação e liderança. Em seguida, apresentaram para

todos os professores e gestores. Juntos compreenderam que o conhecimento acadêmico

não basta para que se tornem estudantes capazes de enfrentar os desafios do mundo

contemporâneo.

Por isso, o gestor escolar ressaltou que é preciso aprender o que fazer com o conhecimento

e com as informações adquiridas, bem como a aplicar o que se aprende em situações novas.

Todos concordaram que a pandemia era uma situação bastante nova, desafiadora e,

portanto, uma grande oportunidade para atuarem como protagonistas autênticos.

Ao final do encontro, estudantes e professores fizeram grupos de trabalho, discutiram todas

as etapas a serem realizadas e se comprometeram a desenvolver as competências

profissionais listadas. E assim, mais uma vez, os estudantes se reconheceram como fonte

de iniciativa, liberdade e compromisso.

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Mediação da Eletiva IF Técnico e elaboração do Mapa da Eletiva IF Técnico.

Toda a atividade deve ser compreensível para os estudantes.

Na sequência temos mais explicações sobre como estruturar a Eletiva IF Técnico, para

colaborar com a produção:

Título: O dia em que a Terra parou. . “Poxa! Como futuro Técnico em Química eu tenho

como contribuir para resolver isso!

Turma: Colocar o nome do curso técnico, sendo para todas as turmas de 1º ano.

Componentes Curriculares Técnicos:

Perfil profissional de conclusão do curso técnico (Catálogo Nacional de Cursos Técnicos);

O campo profissional;

As ocupações profissionais do Curso Técnico associadas à Classificação Brasileira de

Ocupações (CBO) ;

1 ou 2 conteúdos da Matriz Curricular (Parte Técnica Específica)

Componentes Curriculares da BNCC:1 a 2 componentes selecionados pelos estudantes.

Professores: Professor de Eletiva do Itinerário Formativo Técnico, Professor do Curso

Técnico, Coordenadores de Área e Especialista da Educação Básica.

Justificativa: deve ser breve e de fácil compreensão pelos estudantes e composta de, no

máximo, quatro linhas.

Objetivo: deve também ser breve quanto ao que pretende ser alcançado.

Conteúdos: os conteúdos abordados no Currículo Básico Comum (CBC) e na Parte Técnica

Específica da Matriz Curricular. Lembre-se que os conteúdos podem ser aqueles vigentes

ou/e dos anos anteriores, caso os estudantes não tenham atingido as expectativas de

aprendizagens para o ano em curso.

Componentes Curriculares: esse tema oportuniza inúmeras opções de combinações junto

aos professores que estiverem disponíveis. Sempre orientando-se pelo do CBC do estado

de Minas Gerais, seguem algumas possíveis abordagens:

Biologia: vírus e sua composição genética (RNA); conhecendo e prevenindo doenças

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causadas por vírus; doenças tropicais; orientações da OMS e outros.

Química: composição química das vacinas; tratamento de esgotos; as propriedades do

sabão e seu poder para prevenção da contaminação; noções de química orgânica;

composição do álcool gel e outros.

Matemática: interpretação de gráficos; função exponencial; porcentagem e outros.

Física: conceitos de partícula; escala; movimento; variações e conservações; relações entre

hipóteses, teorias e leis físicas e outros.

História: Estruturas sociais; vírus na História da Humanidade; comércio e industrialização e

outros.

Geografia: geopolítica (natalidade, mortalidade, empregabilidade, IDH, PIB); lençol freático;

crescimento de populações e outros.

Filosofia e Sociologia: ética em tempo de pandemias; dilemas éticos da pandemia no Brasil

e no mundo; classes sociais; isolamento social; comportamento social; relações humanas e

mundo virtual; o papel da mulher na sociedade; a pandemia e as relações humanas;

economia e política e outros.

Língua Portuguesa: interpretação de texto; de figuras; de imagens; produção de diferentes

tipologias textuais; gêneros textuais em circulação em tempos de Coronavírus e outros.

Educação Física: atividades físicas e os cuidados com o Coronavírus; anatomia;

sedentarismo alimentação; exercícios de baixo, médio e alto impacto; sistema muscular e

outros.

Arte: Experenciação e apropriação do repertório artístico das múltiplas linguagens;

pluralidade das manifestações artísticas e outros.

Língua Estrangeira: tradução e produção de diferentes tipologias textuais; ampliação de

vocabulário relacionado à pandemia e outros.

No quadro I deverá ser inserido os conteúdos recebidos.

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Quadro I ( Componentes curriculares da BNCC)



Quadro II ( Componentes curriculares do Curso Técnico)

Quadro III

CONTEÚDOS RELACIONADOS - Curso Técnico em (NOME DO CURSO TÉCNICO)

O perfil profissional de conclusão do Curso Técnico:

O campo profissional:

As ocupações profissionais do Curso Técnico associadas à Classificação Brasileira de Ocupações (CBO):

Metodologias: busque formas de fácil acesso para o desenvolvimento dos estudantes

considerando o contexto da pandemia.

Recursos didáticos: livro didático, mídias sociais, impressões etc.

Referências bibliográficas: de fácil acesso para os estudantes. Também é importante que

não sejam muitas, considerando as dificuldades de acesso fora do ambiente escolar e de

outros equipamentos culturais existentes na cidade. O livro didático é um excelente

recurso e deve ser bem utilizado.

3. Sugestões de como organizar atividades no Plano de Estudo Tutorado que será

encaminhado ao Estudante. Lembre-se de utilizar o modelo padrão de Plano de

Estudos Tutorado da SEE.

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