Tambm a pedidos da leitora Graziele segue o plano de aula sobre direitos e deveres da criana. O que o aluno poder aprender com esta aula: A partir das aulas propostas, o/a aluno/a vivenciar situaes que possibilitaro refletir sobre os direitos e deveres das crianas e dos adolescentes; desenvolver habilidades lgicas e linguisticas; bem como poder construir sua autonomia no espao escolar, a partir do conhecimento e da participao na construo dos direitos e deveres no interior da escola. A concentrao e a ateno dos/as alunos/as tambm podero ser trabalhadas nas atividades propostas.Durao das atividades

Aproximadamente 180 minutos trs (3) aulas de 60 minutos cada uma.Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

Para a realizao desta aula necessrio que o/a professor/a retome com os/as alunos/as os combinados da turma com relao aos direitos e deveres da criana no interior da escola e dialogue sobre o que j sabem sobre o ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente).Estratgias e recursos da aula

Aula 1: Uma (1) aula de 60 minutos

Para esta aula sugerimos que voc professor/a, procure trabalhar com as crianas o significado das palavras: direitos e deveres. Para isso, converse com a turma e possibilite a fala de cada criana sobre o tema. Registre as falas em uma cartolina e depois a fixe-a na sala de aula, para que toda a turma possa consultar o cartaz confeccionado.Aps este momento, explique para a turma que todas as pessoas tm direitos, mas tambm tm deveres e ressalte a importncia de conhec-los e compreend-los. Questione a turma com a seguinte pergunta: por que precisamos ter direitos e deveres?. Nesta discusso voc estar contribuindo para que compreendam que os direitos e deveres existem para possibilitar melhor convivncia. Agora, proponha uma atividade de registro no caderno dos/as alunos/as seguindo as orientaes abaixo:

Muito bem! Estamos descobrindo muitas coisas sobre os direitos e deveres das crianas e dos adolescentes. Agora, que tal registrar, no quadro abaixo, a sua opinio sobre os deveres que voc tem: Deveres com: Os colegasA escolaA famliaVoc mesmo

Professor/a depois dos/as alunos/as terminarem os registros, propicie um momento de discusso e socializao das suas respostas. Faa uma roda de conversa com a turma, se preferir voc poder sugerir que os/as alunos/as troquem os cadernos para um/a ler a resposta do/a outro/a.

Aula 2: Uma (1) aula de 60 minutosCom esta aula, voc professor/a proporcionar uma reflexo sobre os direitos e deveres das crianas na sala de aula. importante destacar, que um ambiente autnomo construdo a partir da voz de todos/as aqueles/as que vivenciam este espao. Por isso, descubra o que as crianas pensam sobre seus direitos e deveres na sala de aula. Organize a turma em duplas e pea que conversem sobre os direitos e deveres das crianas em sala de aula. Cada dupla dever registrar suas opinies no prprio caderno.Depois, abra a discusso para o grupo e construa um cartaz coletivo com as respostas das crianas. Siga a instruo abaixo:Combinados da TurmaMeus direitos na sala de aula Meus deveres na sala de aula Este cartaz poder ser fixado na parede da sala de aula e ter a assinatura de todas as crianas, firmando compromisso com o que foi escrito.Aula 3 Uma (1) aula de 60 minutosNesta aula professor/a voc trabalhar com o ECA Estatuto da Criana e do Adolescente. Para isso, utilize a histria da Turma da Mnica, criada por Maurcio de Souza, para instigar a curiosidade das crianas. Por meio dos quadrinhos e de seus personagens alegres e simpticos, a mensagem dos direitos e deveres das crianas e dos adolescentes trabalhada de maneira ldica e prazerosa.Para ter acesso a histria completa, clique aquiProfessor/a faa a leitura com a turma e possibilite um tempo para que os/as alunos/as faam a leitura das imagens dos quadrinhos. A turma poder estar organizada em dupla. Aps a leitura da histria e das descobertas feitas, converse com as crianas sobre algumas partes da histria:

Avaliao

A avaliao fundamental durante todo o processo de aprendizagem. Nesta aula, voc dever avaliar se os objetivos com relao reflexo e compreenso dos direitos e deveres das crianas e adolescentes foram alcanados pela turma. A sua observao e registro ao longo das atividades so importantes para analisar as dvidas e at mesmo as facilidades encontradas pelos/as alunos/as durante as mesmas. Ao ouvir a criana acerca da atividade proposta, voc professor/a possibilitar que a avaliao contemple seus/suas alunos/as. A partir da reorganize suas aes.ObjetivoIntroduzir o tema da cidadania moderna, tratando de seus aspectos tericos e histricos.

Estratgias pedaggicasPrtica de leitura e interpretao crtica de textos, debates a partir de exposio oral, pesquisa histrica e apresentao de trabalho.

Aulas 1 e 2Aula expositiva com nfase na discusso da mutabilidade dos direitos de cidadania no decorrer de perodos histricos especficos, com o objetivo de diferenciar a cidadania moderna das formas de cidadania pr-modernas:

1) Para melhor entendimento do tema, o professor deve distinguir as formas pr-modernas de cidadania (perodos da Antiguidade Clssica e da Idade Mdia) e privilegiar o desenvolvimento da cidadania moderna.

2) A cidadania envolve um conjunto de direitos e deveres. Porm, em cada um dos perodos histricos mencionados acima, a cidadania assumiu uma configurao especfica. Ou seja, os direitos e deveres eram distintos em cada poca, como tambm eram distintos os indivduos (ou parcelas da populao) que detinham o status de cidado.

3) Na Grcia Antiga, somente os homens adultos que detinham posses (basicamente, terras e escravos) eram considerados cidados com direito de participao nos assuntos polticos da comunidade (as mulheres e crianas estavam excludas desse direito). Nesse caso, havia chances de se alterar o status social, medida que os homens adultos conseguissem adquirir terras ou escravos.

4) No perodo medieval, a cidadania se adapta ordem social baseada em direitos e deveres assegurados por preceitos e costumes tradicionais. A comunidade altamente hierarquizada e se divide em sditos e governantes cujo poder hereditrio. Por conseguinte, a ordem social quase imutvel, pois h pouqussimas possibilidades de alteraes nos padres de status social.

Aula 3Aula expositiva, na qual o professor tratar das caractersticas da cidadania moderna:

1) A cidadania moderna surge a partir da ruptura da ordem social medieval, que tem incio com as revolues burguesas na Europa ocidental.

2) No perodo da grande transformao, a ordem social estamental altamente hierarquizada cede lugar, gradualmente, s distines sociais com base nas diferenas de classe. Por meio de um lento processo, direitos e deveres individuais comeam a surgir e, pouco a pouco, as distines sociais com base em privilgios de costume desaparecem. As normas jurdicas passam a codificar os direitos e deveres, garantindo sua aplicao.

3) Trs conjuntos de direitos passam a compor a cidadania moderna: os civis, os polticos e os sociais. Embora estejam inter-relacionados, esses direitos evoluram distintamente. Se tomarmos por base o desenvolvimento da cidadania em pases como Inglaterra, Frana, e Estados Unidos, os direitos civis surgiram primeiro, depois vieram os direitos polticos e, por ltimo, os direitos sociais:

a) os direitos civis so uma conquista do sculo 18 e esto relacionados s liberdades individuais: liberdade de palavra, liberdade de pensamento e de f, direito propriedade e direito justia. Os tribunais so as instituies responsveis pela salvaguarda dos direitos civis;

b) os direitos polticos so uma conquista do sculo 19 e asseguram a participao nos assuntos polticos da comunidade por meio do voto e o direito de se candidatar a cargos pblicos. As assemblias legislativas locais e nacionais so as instituies mais importantes para o exerccio dos direitos polticos;

c) os direitos sociais surgem com mais fora no sculo 20 e esto relacionados conquista de condies dignas de vida para os segmentos sociais e parcelas da populao assalariada ou pobre. Os direitos sociais incorporam direitos trabalhistas, aposentadoria, garantias de acesso educao e sade pblica. As instituies mais importantes so estatais, tais como a previdncia, escolas e hospitais pblicos.

Aulas 4 e 5Planejamento prvio do trabalho em grupo:

1) Dividir a sala em quatro grupos de alunos. Trs grupos tratam de um conjunto de direitos referentes cidadania moderna. Fica a critrio do professor ou dos alunos a escolha das fontes bibliogrficas para pesquisa.

2) O quarto grupo far uma pesquisa especfica, sobre a evoluo da cidadania no Brasil. Distintamente dos casos europeu e americano, os direitos de cidadania no Brasil seguiram um padro de desenvolvimento histrico bastante caracterstico.

Aula 6Trabalho em grupo sobre cidadania contempornea:

1) Agora vamos problematizar o surgimento dos novos direitos, que passaram a compor a cidadania do fim do sculo 20: direitos da criana e do adolescente, direitos dos idosos e de gnero (mulheres e homossexuais).

2) Dividir a sala em grupos de alunos e encarregar cada um deles de fazer uma pesquisa sobre os novos direitos mencionados acima. Um mtodo bastante didtico o de solicitar aos grupos que pesquisem as leis e os estatutos brasileiros que asseguram tais direitos. Seria interessante tambm solicitar que comparem o Brasil a outros pases.

3) Outro exerccio interessante solicitar aos alunos que faam uma pesquisa social, a partir de entrevistas dirigidas populao. O professor deve se encarregar da elaborao de um breve questionrio, direcionado obteno de informaes relacionadas ao grau de informao (conscientizao) que os entrevistados tm a respeito dos direitos de cidadania, das leis e dos estatutos que garantem proteo especial, por exemplo, a idosos e crianas.

Aula 7Apresentao dos trabalhos.

Fontes bibliogrficasOs textos Democracia - as formas que esse sistema tomou ao longo da histria, Os direitos civis e as revolues do sculo 18 e Cidadania e direitos polticos e sociais - origem e importncia.

E os livros: Construo nacional e cidadania, de Reinhard Bendix, Edusp, 1996 (somente pginas 69 a 135); e Cidadania, classe social e status, de T. H. Marshal, Editora Zahar, 1967 (somente pginas 57 a 107).Objetivos1) Questionamento com relao subjetividade do "passar do tempo", relacionando-o com atividades prazerosas e no prazerosas;

2) Desenvolvimento da percepo de diferentes tempos: psicolgico, biolgico, e astronmico para a construo do tempo histrico;

3) Identificar as maneiras de representao da passagem do tempo;

4) Conhecer a historicidade do calendrio utilizado atualmente e estabelecer relaes de permanncia e mudana entre as diferentes temporalidades (passado e presente), uma vez que vrias tradies culturais de outros tempos permanecem vivas no presente.

Ponto de Partida1) Ler o texto Calendrio, no site Educao do UOL.

JustificativaDesenvolver no aluno a noo de tempo histrico no somente limit-lo ao desenvolvimento do tempo cronolgico referente localizao de datas, sculos e periodizao. Exige-se uma reflexo cuidadosa por parte do historiador em mostrar ao aluno que a prpria forma de contarmos o tempo em nossa sociedade histrica, ou seja, fruto de uma determinada cultura ao estabelecer uma interao entre o tempo da natureza e o tempo dos homens na organizao da vida social.

Estratgias1) Para que possamos desenvolver nos nossos alunos a noo de tempo histrico, devemos primeiramente despertar noes que a antecedem. Para isso, se faz necessrio introduzir questes que agucem a percepo da passagem do tempo de variadas formas. Portanto, o professor dever lanar questes problematizadoras em torno do tempo (psicolgico, biolgico e atronmico), elaborando perguntas que abordem situaes vivenciadas no cotidiano dos alunos. Exemplos:

O que demora mais para passar: cinco minutos no recreio da escola ou cinco minutos na cadeira de um dentista?O crescimento dos seus cabelos, das suas unhas uma forma de perceber a passagem do tempo?As diversas fases pelas quais a Lua passa tambm uma maneira de perceber a passagem do tempo?Explicar o que o tempo no tarefa simples. No entanto, todos temos uma concepo a respeito do assunto. Inclusive as crianas. sua maneira, elas lidam com as questes que envolvem passado, presente e futuro. Para que as turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental compreendam os fatos, do ponto de vista histrico, fundamental que a escola amplie a noo de tempo cronolgico e explicite as implicaes da passagem dos anos.

Para desenvolver essas aprendizagens, os professores precisam trabalhar permanentemente trs situaes, sempre atreladas aos contedos trabalhados em sala. Elas tm como objetivo ampliar a noo de anterioridade e posterioridade, de maneira que o aluno reconhea a histria como um processo.

Leitura de mapas histricos

Serve para que a turma observe como os aspectos geogrficos - locais e globais - so modificados com os eventos histricos. O uso de mapas de diferentes perodos e a possibilidade de compar-los criticamente auxilia na compreenso de conceitos como mudana e permanncia.

O crescimento das cidades em funo da expanso econmica ou a influncia de acontecimentos polticos para os fluxos migratrios, por exemplo, so questes que podem ser trabalhadas com essa atividade (leia a atividade). "No se trata apenas de visualizar um mapa antigo, mas coloc-lo tambm ao lado de outros, considerando o contexto histrico de cada momento", explica Jaime Baratz, mestre m Educao e docente da Universidade do Estado da Bahia (Uneb).

Tambm importante estudar o cenrio em que um mapa foi feito e compar-lo com outros do mesmo perodo buscando perceber que o conceito de verdade nica em Histria no existe.

Para entender melhor o crescimento de So Paulo, Cristiane Casquet de Souza Elias, professora do 4 ano do Colgio Oswald de Andrade, na capital paulista, props aos alunos estudar diversos mapas do estado, organizados entre 1930 e 1970. "Assim, eles compreenderam melhor as temticas abordadas nos textos estudados que falavam sobre a expanso geogrfica da regio no perodo", explica. Durante esse processo, importante discutir constantemente com o grupo o que se manteve e o que foi alterado, na paisagem urbana.Objetivo(s) - Desenvolver noes de durao e simultaneidade e comparar linhas do tempo.Contedo(s) Ano(s) 12345Material necessrio Linhas do tempo:Opo 1 (item "Linha do Tempo Brasil")Opo 2Desenvolvimento 1 etapa Providencie cpias das linhas para as crianas. Pea que, reunidas em duplas, observem como cada uma apresenta os dados (os nomes dos perodos da histria do Brasil, o ano inicial e final de cada um deles e os smbolos que os representam). Socialize as informaes encontradas e questione por que as linhas so diferentes. esperado que todos notem que cada uma apresenta um perodo histrico e um recorte histrico prprios.Avaliao Observe se os alunos percebem as vrias possibilidades de periodizar a histria do Brasil e se notam que, mesmo representados de maneiras diferentes, alguns tpicos falam dos mesmos eventos.Flexibilizao As informaes da linha do tempo devem ser disponibilizadas em braile para o aluno com deficincia visual. Explique antecipadamente o que uma linha do tempo e para que serve. A turma pode construir uma grande sequncia, desde que os registros sejam tteis. Uma sugesto utilizar fios de l, por exemplo. Isso ajuda a criana a compreender a noo de cronologia. Os registros devem ser feitos em braile e com letras grandes, para crianas com baixa viso.Deficincias Visual