DRAMATEMÁTICA

Vinícius Borovoy Sant'ana

UERJ

viniciusborovoy@gmail.com

Resumo:

Teatro e matemática seriam caminhos distintos? Imagine poder conciliar, a

didática e trabalhar os conceitos dessa área de conhecimento e construir com os

alunos um raciocínio onde possam ser compreendidos conteúdos de forma lúdica e

prazerosa. O objetivo da oficina “Dramatemática” é apresentar conceitos básicos de

teatro e jogos dramáticos, propiciando aos seus participantes o envolvimento e a

liberdade necessária para a experiência pessoal, desenvolvendo habilidades,

talentos e conhecimentos matemáticos. Com o auxílio do teatro, conseguimos

perder o medo da Matemática e passar a ter uma nova visão sobre a disciplina,

através da linguagem teatral que tem o poder de despertar os nossos sentimentos e

aflorar emoções.

Palavras-chave: Formação de professores, Matemática, Teatro, Aprendizagem,

Imaginação.

1. Introdução

Os Jogos teatrais podem trazer o frescor e vitalidade para a sala de aula. As

oficinas de jogos teatrais não são designadas como passatempo do currículo, mas

sim como complementos para aprendizagem escolar, ampliando a consciência de

problemas e ideias fundamentais para o desenvolvimento intelectual dos alunos

(SPOLIN, 2007, p.29).

Dessa forma a oficina “Dramatemática” tem como objetivo introduzir o

conceito básico do teatro, aplicando os conhecimentos matemáticos através dos

jogos teatrais. A seguir analisaremos o passo a passo da oficina.

2. Metodologia

2.1. Conversa Inicial

No primeiro momento, realizaremos uma conversa inicial com os

participantes, objetivando saber os conhecimentos prévios de cada um acerca do

teatro, suas aspirações e desejos em relação a prática desta oficina como os

mesmos veem a matemática relacionada com o lúdico e se já fazem uso de alguma

prática em sala de aula.

Fonte: Dados de pesquisa

2.2. Jogo da corrente

Como segunda atividade, proporemos o jogo da corrente, que é uma

adaptação de um jogo proposto pelo Grupo de Educação Matemática do CAP UERJ

(GEMAT – UERJ). Tal jogo é composto por 10 fichas, podendo estender dependendo

da quantidade de participantes. Cada participante recebe uma ficha com uma

charada matemática. Inicia-se com a carta escrita “eu começo”, nela contêm uma

charada e a resposta está em outra carta. Nas cartas respostas, acompanham

outras charadas, e as respostas estão em outra ficha, e assim, suscetivamente, até

que se forme um círculo com todos os participantes. As pessoas vão dando as mãos

na medida em que a pessoa que possui a resposta da charada se identifica e lê a

sua charada para encontrar a pessoa que possui o número correspondente. Uma

atividade lúdica, onde conseguimos trabalhar com o termo desconhecido de forma

descontraída, que promove a interação dos participantes e nos dá suporte para a

próxima atividade, onde teremos os participantes formando uma roda.

Fonte: Dados de pesquisa

2.3. A bola do conhecimento.

Essa etapa é onde cada participante se apresentará aos demais, através de

uma brincadeira bem dinâmica e dividida em três rodadas. Na primeira rodada, a

bola será passada de um por um e ao receber a bola, o participante deverá dizer o

seu nome e o segmento em que atua. Após fazer a sua apresentação, em sentindo

horário, deverá repassar a bola para o próximo participante, e assim suscetivamente

até o último. Após a apresentação de todos os participantes, repetiremos o mesmo

passo mais duas vezes, mas agora faremos apenas a apresentação do nome.

Exercício de memorização, onde será treinada a capacidade de fixação dos

participantes e o “escutar uns aos outros”, fortalecendo a concentração e a atenção.

Na segunda rodada, testaremos a capacidade de absorção de informação dos

participantes. A bola será entregue ao participante que dará início à brincadeira, ele

deverá escolher para quem lançará a bola e dizer o nome (do participante

escolhido). O participante que receber a bola, caso o nome proferido por quem

lançou esteja correto, deverá prosseguir a brincadeira, do mesmo molde que o

anterior. Em caso negativo (o nome não esteja correto), o participante não deverá

pegar a bola, deixando-a cair ao chão, sendo assim, nesse caso, os participantes

deverão bater uma palma, em seguida, o participante para quem a bola foi lançada,

deverá pegar a bola e dar segmento à brincadeira. A terceira rodada é jogo dos

múltiplos: Nessa etapa, o primeiro participante deverá falar o nome do participante

para quem ele lançará a bola em seguida de um múltiplo de um número

estabelecido pelo grupo e assim por diante. Quando um participante errar o nome do

participante para quem ele lançou a bola, o mesmo deverá proceder conforme na

segunda rodada da brincadeira. Caso, o erro seja referente aos múltiplos, todos os

participantes deverão bater duas.

Fonte: Dados de pesquisa

2.4. Alongamento corporal e vocal

Antes de iniciarmos as próximas atividades, que exigem esforço

físico/muscular, é comum e fundamental realizarmos um aquecimento muscular, com

o intuito de melhorar a performance, atrasando a fadiga muscular e prevenindo

lesões futuras. É nesta linha de comparação que faremos um aquecimento vocal

antes do uso continuado da voz e também o aquecimento corporal para as

atividades físicas vindouras.

2.5. Reconhecimento do espaço

Caminharemos pelo espaço da sala, sabendo utilizar todo o espaço com a finalidade

de não esbarrar uns aos outros, perceber as pessoas que estão ao redor. Ao longo

dessa caminhada, acontecem algumas intervenções propostas, como: O maior

homem do mundo, onde o participante tem que se “estender, alongar”; O menor

homem do mundo, onde o participante tem que parecer o mais “reduzido, ínfimo”

que puder. Dentre outras atividades como a aceleração de passos e o andar como

efeito de câmera lenta”. Estabeleceremos também o trabalho com alguns

sentimentos, dentre os quais se destacam: a sensação de apreensão, onde o

participante deverá trazer sentimentos de apreensão em determinadas situações

criadas; sentimento de perseguição: Estar sendo seguido e algumas emoções que

podem ocorrer como adversidades. Ao final desta primeira sequência, iniciaremos a

formação de duplas para a brincadeira do hipnotismo. A brincadeira consiste em

todos os participantes estabelecerem contato visual uns com os outros e pelo olhar,

sem haver nenhuma utilização de palavras, eles devem se convidar para formar

duplas para o próximo passo da brincadeira.

Fonte: Dados de pesquisa

2.6. Hipnotismo

Nesta segunda sequência de reconhecimento de espaço chamado

hipnotismo, um participante irá por a mão a poucos centímetros do rosto da sua

dupla e este ficará hipnotizado, devendo manter o rosto à mesma direção da mão do

hipnotizador. Este inicia uma série de movimentos com a mão, fazendo com que o

seu companheiro faça com o corpo todas as contorções possíveis mantendo a

mesma distância.

Após o comando

trocam-se de

posições.

Fonte: Dados de pesquisa

2.7. Amor, ódio, amor

Nesta terceira sequência, mantendo as mesmas duplas, cada uma deverá

esboçar sentimentos de amor recíproco. O sentimento deve ser expresso falando

número 12, 33, 44. O sentimento vai aumentando, até que o mediador (a) da

atividade indicará que este deve se transformar aos poucos em ódio, sendo

expresso através de números também. Ao atingir o grau máximo do sentimento,

retorna a demonstração de amor pelo(a) companheiro(a).

Fonte: Dados de pesquisa

2.8. Jogo do Stop

Nessa atividade, estipularemos um tema, por exemplo: Aula de matemática e

a partir desse tema, duas pessoas de forma aleatória iniciam uma cena e quando o

mediador(a) falar a palavra STOP, os dois participantes que estão realizando a

atividade, param na posição em que estiver e uma pessoa de forma voluntária

assume a posição de uma pessoa ao tocar nela. Desta forma esta participante que

estava realizando a atividade sai e o(a) novo(a) participante assume a mesma

posição do corpo da anterior porém se inicia assim uma nova cena, mantendo

porém o mesmo tema já estabelecido. Assim realizamos essa atividade até que

todos participem.

Fonte: Dados de pesquisa

2.9. Improviso

Havendo tempo, como última atividade, os participantes serão divididos em

grupos de no máximo 4 participantes por grupo e cada grupo desenvolverá uma

cena curta envolvendo um conteúdo matemático escolhido junto com os

participantes.

3. Considerações Finais

Através do feedback de participantes da oficina “Dramatemática” aplicada no

primeiro seminário de educação matemática do Colégio Estadual Hebe Camargo em

30 de setembro de 2015, chegamos a conclusão de que o projeto cumpre ao que se

propõe, que é o de mostrar de forma prazerosa um novo olhar sobre a matemática.

Estamos diante de uma oficina adaptável ao público ao qual se destina.

É frequente recebermos o retorno dos participantes relatando a felicidade ao

concluir cada passo proposto, cada brincadeira, pois, ao início da mesma,

questionavam-se sobre a capacidade de realizar tais atividades. O objetivo inicial é o

de mostrar uma nova vertente aos participantes, uma nova leitura, onde a

matemática pode ser abstraída por novos horizontes, através de relações pequenas,

através de brincadeiras. O participante passa a estar submerso ao mundo

matemático, existe a relação de pertencimento.

Muitos dos relatos, ao final da oficina, incentivam o projeto e dizem que seria

interessante se mais professores de matemática tivessem acesso a

“Dramatemática”, para poderem ampliar suas capacidades de percepção sobre essa

forma lúdica do conhecimento.

5. Referências

BOAL, Augusto. Teatro do Oprimido e outras poéticas políticas. – Rio de janeiro :

Civilização Brasileira.1977

POLIGICCHO, Andrea Gonçalves. Teatro: Materialização da narrativa

matemática. Andrea Gonçalves Poligiccho. Orientação: Maria Cristina Bonomi. São

Paulo: S.N., 2011. 148 f.; ils.; Apêndice.

SPOLIN, Viola. Jogos Teatrais: o fichário de Viola Spolin / Viola Spolin; tradução

de Ingrid Dormien Koudela. – São Paulo : Perspectiva, 2001.

SPOLIN, Viola. Jogos Teatrais para a sala de aula: um manual para o professor /

Viola Spolin; tradução de Ingrid Dormien Koudela. – São Paulo : Perspectiva, 2008.