ducativo · "A Educação muda as pessoas. As Pessoas mudam o Mundo." Paulo Freire Devagar, ......

Agrupamento

1

2014-2017

Pro

jeto

Ed

uca

tivo

"A Educação muda as pessoas. As Pessoas

mudam o Mundo."

Paulo Freire

Devagar, que temos pressa....

http://picasaweb.google.com/eb1galinheiras

Agrupamento Escolas do Alto do Lumiar PEA-2014.2017

2

Índice Pág.

1 Introdução. 4

2 Quem Somos 5

2.1 O espaço e as pessoas 5

2.2 Constituição do Agrupamento

..............................................................................................................................

10

2.3 As escolas 10

3 Dados de Partida 13

3.1 Sucesso / Abandono escolar 13

3.2 Indisciplina 16

3.3 Análise Swot 17

4 Missão e Visão 18

5 Princípios 20

5.1 A Escola também é em casa; O Bairro também vai à Escola 21

5.2 Reduzir o insucesso escolar é potenciar um futuro de sucesso 21

5.3 Trabalho colaborativo e cooperativo: a Escola educa e forma para a sociedade

21

5.4 Educar para a cidadania e a democracia 22

6 Metas e Objetivos 23

7 O que temos 31

7.1 Recursos 31

7.1.1 Físicos 31

7.1.2 Humanos 32

7.2 Oferta Pedagógica e Educativa 33

7.3 Serviços especializados 33

7.3.1 SPO 33

7.3.2 Ensino Especial 34

7.3.3 Serviço de apoio Social Escolar 37

7.4 Redes, Parcerias, Protocolos, Projetos, Clubes 37

8 Formação 38

9 Monitorização e Avaliação 38

10 Comunicação e Divulgação do Projeto Educativo 39


3

Monitorização

Avaliação / Reformulação

Concretização do Projeto

Política Educativa Nacional

Recursos Humanos e Físicos

Análise Swot

Contexto Educativo

Trabalho colaborativo e cooperativo

Relação com comunidade educativa

Indisciplina, absentismo e abandono

Definição de Metas

Org. e Gestão Pedagógica

Educar para a Cidadania e Democracia

Motivação

Relação com a comunidade

Relação com as Famílias

Formação

Processo de Aprendizagem

Qualidade das aprendizagens


4

O Projeto Educativo é o documento de referência das políticas educativas de um

Agrupamento e fundamenta toda a ação a desenvolver, procurando adequar a cada

contexto específico as linhas orientadoras de âmbito nacional. Consagra a lei de bases

do Sistema Educativo e constitui um instrumento essencial à concretização do regime

de autonomia, administração e gestão das escolas. Tal pressupõe uma definição

partilhada, de modo a que os seus princípios, valores, metas e estratégias representem

a visão educativa, que responde às especificidades da comunidade, na qual o

Agrupamento se encontra inserido, materializando a sua singularidade.

A conceção deste Projeto educativo teve por base a análise dos pontos fortes, pontos

fracos, oportunidades e ameaças do agrupamento. O presente projeto tem como

objetivo continuar a responder às necessidades da nossa realidade não perdendo de

vista as recomendações da avaliação externa que ocorreu em Abril de 2014.

O processo de construção subjacente a este documento, pela articulação, partilha e

coerência que exige, de acordo com princípios de responsabilização dos vários

intervenientes da comunidade educativa do Agrupamento, pressupõe a existência de

um questionamento permanente em torno de perguntas como: “Quem somos e como

trabalhamos? Que escola queremos ser? Como vamos fazer?”.

Este projeto educativo concretizar-se-á através dos seguintes instrumentos

operacionalizadores:

- Regulamento Interno do Agrupamento

- Projeto Curricular do Agrupamento

- Plano Anual de Atividades do Agrupamento

- Plano de Formação do Agrupamento

Este documento revela-se um instrumento funcional e flexível, passível de

reestruturações coerentes com os princípios nele estabelecido, tendo como referencial

o disposto na Lei de Bases do Sistema Educativo.

1. Introdução


5

2.1. O espaço e as pessoas

O agrupamento abrange uma população escolar urbana, pertencente a diversos

núcleos populacionais e com múltiplas origens culturais, das freguesias do Lumiar,

Charneca e Ameixoeira. Estima-se que a população seja de 61 400 habitantes, com

origens regionais diferenciadas, no contexto nacional, uma importante presença de

residentes de origem africana (PER 9, 11, 7 e 2) e alguns núcleos pertencentes à

comunidade cigana (PER 10, 11 e 12)

2. Quem somos

A - Localização da sede do Agrupamento

Agrupamento Escolas do Alto do Alto do Lumiar PEA-2014.2017

6

Estudo Educação - k' Cidade-2009


7

A grande maioria reside na área de intervenção do Projeto Urbanístico do Alto do

Lumiar e integra contextos familiares com graves problemas socioeconómicos, com

baixo nível de instrução formal, cujas atitudes são reveladoras dum alheamento

relativamente aos propósitos e à importância da escolaridade básica na formação

individual. Não deixa de ser significativo o facto de existir um elevado e crescente

número de famílias a beneficiar do Rendimento Social de Inserção e da Ação Social

Escolar. Neste universo tão pouco qualificado academicamente, onde abundam os

casos de desemprego e precariedade, a economia paralela abre janelas de

oportunidade para quem vive situações de maior exclusão.

Os/as habitantes do bairro exercem, na sua maioria, profissões não qualificadas como

o trabalho em limpezas e construção civil. Há alguns operários especializados,

pequenos empresários ligados à construção civil, pequenos/as comerciantes,

funcionários/as públicos/as com poucas habilitações, agentes de forças militarizadas e

taxistas, entre outros.

Todo este território tem sofrido constantes transformações, pelos realojamentos

persistentes ao longo dos últimos anos, o que causa tensão e conflitualidade. Aqui

coabitam famílias oriundas de vários bairros, que trazem consigo rivalidades e atritos

já antigos.

O aumento de conflitualidade social em períodos económicos recessivos vem

acrescentar tensões no ambiente de bairro. As famílias não conseguem proteger os/as

mais jovens deste ambiente que tem repercussões graves no seu comportamento e

disponibilidade para a aprendizagem em contexto formal.

Embora neste território coexistam bairros de realojamento social e novas urbanizações

de venda livre destinadas à classe média e média alta, são praticamente inexistentes

alunos/as que não sejam provenientes de famílias mais carenciadas.


8

Nível de instrução da população da Alta de Lisboa1

População inserida no Sistema Educativo1

A população estudante corresponde a 24,5% da população residente. Entre a

população estudante, 12% são trabalhadores-estudantes.

1 Estudo Educação - k' Cidade-2009

1,4% 1,5%

36,6%

11,6%

21,1%

11,0%

0,6%

2,9%

1,0%

4,2%

8,1%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

Não sabe ler

nem

escrever

Frequentou a

escola mas

não sabe ler

e escrever

Não

frequentou a

escola mas

sabe ler e

escrever

1º ciclo do

ensino

básico

2º ciclo do

ensino

básico

3º ciclo do

ensino

básico

Ensino

Secundário

Curso Médio

/ Profissional

Curso

Superior

Outra

Formação

NR

15,9%

19,1%

15,2%

2,5%

7,1%

3,5%

4,9%

31,8%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

1º ciclo do ensino

básico

2º ciclo do ensino

básico

3º ciclo do ensino

básico

Ensino

Secundário

Curso Médio /

Profissional

Ensino Superior Outra Formação NR


9

População que já saiu do sistema de ensino2

2 Estudo Educação - k' Cidade-2009

1,9% 2,0%

38,1%

10,1%

21,9%

9,6%

1,7%0,2%

4,0%

10,6%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

45,0%

Não sabe ler

nem escrever

Frequentou a

escola mas

não sabe ler e

escrever

Não

frequentou a

escola mas

sabe ler e

escrever

1º ciclo do

ensino básico

2º ciclo do

ensino básico

3º ciclo do

ensino básico

Ensino

Secundário

Curso

Superior

Outra

Formação

NR


10

2.2. Constituição do Agrupamento

2.3. As Escolas

Escola Básica do Alto do Lumiar

Situada na freguesia do Lumiar, abrange toda a população

escolar das escolas do agrupamento. Tal como as restantes

escolas do agrupamento, revela grande precariedade em

termos de subsistência. Cerca de 47% dos alunos beneficiam

do ASE. A maioria da população tem poucas expectativas em

relação ao futuro dos seus educandos e educandas.

3 Estão incluídos os alunos de CEF e PIEF

Designação da(s) Escola(s)

Nº de Alunos por escola/Agrupamento

Pré

Escolar

Ensino Básico3

1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Total

Eb1 das Galinheiras 190

Jardim de Infância das Galinheiras 48

Eb1 Maria da Luz de Deus Ramos 120

Jardim de Infância Charneca 2 50

Eb1 Padre José Manuel Rocha e Melo 190

Jardim de Infância Musgueira Norte 75

Eb1 Dr. Nuno Cordeiro Ferreira 100

Jardim de Infância do B. da Cruz Vermelha 50

Escola Básica do Alto do Lumiar 367 270

Total Agrupamento 1460

Av. Carlos Paredes


11

Escola Básica do 1º Ciclo Dr. Nuno Cordeiro Ferreira/Jardim de Infância do Bairro da

Cruz Vermelha

Situada na freguesia do Lumiar, abrange uma

população escolar proveniente de famílias do Bairro

da Cruz Vermelha e de famílias da antiga Musgueira

Norte, em menor número, e que foi deslocada

aquando do processo de realojamento.

A maioria da população residente tem poucas

habilitações académicas e revela grande precariedade

em termos de subsistência, dependendo de apoios

sociais. 51% dos/as alunos/as são considerados carenciados/as.

Escola Básica do 1º Ciclo Padre José Manuel Rocha e Melo/Jardim de Infância da

Musgueira Norte

Situada na freguesia do Lumiar, abrange uma

população escolar proveniente de famílias do antigo

bairro da Musgueira Norte e de famílias deslocadas

dos bairros da Quinta Grande, Quinta da Pailepa,

entre outros. À semelhança das outras escolas,

apresenta as mesmas características sociais em

termos de população, mas há alguns indícios de que

os residentes têm expectativas mais consistentes em

relação ao percurso escolar dos filhos e consequente

futuro e projetos de vida.

95% dos/as alunos/as são considerados carenciados/as.

Rua Maria Margarida

Rua Cardoso Pires


12

Escola Básica do 1º Ciclo das Galinheiras/Jardim de Infância das Galinheiras

Situada na freguesia de Santa Clara, nasceu da necessidade de se criar um novo

equipamento escolar na Alta de Lisboa, no âmbito do Programa Escola Nova. A maioria

da população escolar é oriunda de famílias muito jovens, com poucas habilitações

académicas ou mesmo analfabetas e que

dependem de apoios sociais,

nomeadamente do rendimento social de

inserção.

A taxa de abandono escolar precoce no

bairro das Galinheiras é grande, refletindo-

-se em modelos de comportamento

absentista que persistem, sobretudo na

comunidade cigana, que representa 38%

do total da população escolar. 31% dos/as

alunos/as são considerados/as

carenciados/as.

Escola Básica do 1º Ciclo Maria de Deus Luz Ramos/Jardim de Infância Charneca nº2

Situada na freguesia de Santa Clara a escola EB1/JI Maria da Luz de Deus Ramos,

geograficamente muito perto da nova

escola das Galinheiras, apresenta uma

população escolar semelhante, tendo

reduzido, pela deslocação de alunos, a

percentagem de alunos pertencentes à

comunidade cigana. 31% dos/as

alunos/as são carenciados/as.

Rua Maluda

Estrada Militar das Galinheiras

http://picasaweb.google.com/eb1galinheiras


13

3.1 Sucesso / Abandono escolar

Quadros comparativos sucesso e abandono escolar

1ºCiclo

2ºCiclo do Ensino Básico

Ano LetivoInscritos( excet o os

t ransf eridos)

Retidos por

Insucesso

Retidos por

Abandono

Ultrapassaram o

limite de faltas

injustificadas

2011/2012 644 61 1 20

2012/2013 565 55 1 17

2013/2014 592 98 6 67

2011/2012 3 0 1

2012/2013 1 0 0 0

2013/2014 1 0 1 0

Número de alunos

Ensino Básico Regular

(incluir os alunos inscritos nas turmas PCA)

PIEF

Ano Letivo

Inscritos

(exceto os

transferidos)

Retidos por

Insucesso

Retidos por

Abandono

Ultrapassaram o

limite de faltas

injustificadas

2011/2012 341 81 8 79

2012/2013 366 151 23 72

2013/2014 336 61 120 186

2011/2012 45 0 19 19

2012/2013 14 8 0 5

2013/2014 14 0 6 7

2011/2012 23 8 6 4

2012/2013 0 0 0 0

2013/2014 0 0 0 0

Número de alunos



PIEF

CEF

3. Dados de Partida


14

3º Ciclo do Ensino Básico

Ano Letivo

Inscritos

(exceto os

transferidos)

Retidos por

Insucesso

Retidos por

Abandono

Ultrapassaram o

limite de faltas

injustificadas

2011/2012 242 73 12 48

2012/2013 254 94 8 17

2013/2014 277 29 0 7

2011/2012 0 0 0 0

2012/2013 0 0 0 0

2013/2014 0 0 0 0

2011/2012 67 3 5 10

2012/2013 77 23 2 24

2013/2014 49 4 0 12

Número de alunos



PIEF

CEF


15

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

1º ano 120 86 71,67% 83 69,17% 135 83 61,48% 93 68,89% 140 83 59,29% 96 68,57%

2º ano 137 105 76,64% 105 76,64% 127 87 68,50% 84 66,14% 124 104 83,87% 98 79,03%

3º ano 166 133 80,12% 126 75,90% 159 117 73,58% 121 76,10% 136 92 67,65% 80 58,82%

4º ano 218 186 85,32% 181 83,03% 147 128 87,07% 118 80,27% 137 113 82,48% 102 74,45%

5º ano 141 86 60,99% 74 52,48% 159 76 47,80% 67 42,14% 70 58 82,86% 40 57,14%

6º ano 143 99 69,23% 61 42,66% 141 80 56,74% 68 48,23% 119 83 69,75% 66 55,46%

7º ano 100 60 60,00% 43 43,00% 88 62 70,45% 53 60,23% 52 39 75,00% 41 78,85%

8º ano 65 52 80,00% 27 41,54% 61 30 49,18% 27 44,26% 62 43 69,35% 39 62,90%

9º ano 45 30 66,67% 16 35,56% 56 36 64,29% 29 51,79% 51 34 66,67% 23 45,10%

2012/13

Nº total de

alunos

avaliados

Alunos com níveis positivos

Português Matemática

2013/14

Ano de

escolaridade

2011/12

Nº total de

alunos

avaliados



Nº total de

alunos

avaliados



1º ano 119 135 140

2º ano 137 127 124

3º ano 173 159 136

4º ano 236 147 137

5º ano 143 147 70

6º ano 145 145 119

7º ano 75 75 52

8º ano 65 65 62

9º ano 45 45 51

10º ano (**)

11º ano (**)

12º ano (**)

114 71,70%

116

Nº total de

alunos

avaliados

(*)

78,91%

43 36,13%

67 49,26%

31 44,29%

94 68,61%

31,47%

16,00%

22,22%

Nº total de

alunos

avaliados

(*)

N.º total de alunos com

classificação positiva a todas as

disciplinas / áreas disciplinares

N.º %

2012/132011/12

Ano de

escolaridade

62,18%

72,99%

2013/14

Nº total de

alunos

avaliados

(*)




N.º %

62 44,29%

82 66,13%




N.º %

45

49

83 61,48%

77

13 20,00%

20

40,00%

60,63%

44 29,93%

33,79% 40

23,08%

10

30

87,28%

72,88%

151

172

74

100

27,59%

1512

15

28,85%

28 45,16%

13 25,49%44,44%

Avaliação Interna- Português e Matemática

Alunos com positiva a todas as disciplinas


16

Níveis Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2011/12 0 0,0% 21 12,4% 44 26,0% 95 56,2% 9 5,3% 13 7,1% 38,5%

2012/13 0 0,0% 2 1,4% 14 10,1% 73 52,5% 50 36,0% 8 5,4% 11,5%

2013/14 0 0,0% 6 8,3% 13 18,1% 44 61,1% 9 12,5% 10 12,2% 26,4%

Níveis Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2011/12 0 0,0% 10 6,1% 27 16,4% 106 64,2% 22 13,3% 17 9,3% 22,4%

2012/13 0 0,0% 4 2,8% 15 10,6% 79 55,6% 44 31,0% 5 3,4% 13,4%

2013/14 1 1,2% 0 0,0% 4 4,7% 42 48,8% 39 45,3% 11 11,3% 5,8%

Níveis D/2

Níveis A/5 Níveis B/4 Níveis C/3 Níveis D/2 Níveis E/1 Faltas

Português

Ano

Letivo

Matemática

Níveis E/1 FaltasAno

Letivo

Níveis A/5 Níveis B/4 Níveis C/3

Níveis Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2011/12 0 0,0% 7 6,9% 18 17,6% 66 64,7% 11 10,8% 2 1,9% 24,5%

2012/13 0 0,0% 3 3,2% 9 9,7% 63 67,7% 18 19,4% 37 28,5% 12,9%

2013/14 0 0,0% 3 2,8% 34 31,5% 58 53,7% 13 12,0% 10 8,5% 34,3%

Níveis Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2011/12 0 0,0% 1 1,0% 8 7,9% 40 39,6% 52 51,5% 3 2,9% 8,9%

2012/13 0 0,0% 2 2,1% 4 4,2% 32 33,7% 57 60,0% 39 29,1% 6,3%

2013/14 0 0,0% 0 0,0% 5 4,6% 45 41,3% 59 54,1% 8 6,8% 4,6%

Níveis 1

Níveis 2Níveis 5 Níveis 4

Níveis 2 Faltas

Faltas

Ano

Letivo

Níveis 5 Níveis 4

Níveis 3

Português

Matemática

Níveis 3

Ano

Letivo

Níveis 1

Avaliação Externa 4ºAno – Provas Finais

Avaliação Externa 6ºAno- Provas Finais


17

Níveis Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2011/12 0 0,0% 2 6,3% 6 18,8% 21 65,6% 3 9,4% 0 0,0% 25,0%

2012/13 0 0,0% 0 0,0% 5 11,9% 29 69,0% 8 19,0% 3 6,7% 11,9%

2013/14 0 0,0% 0 0,0% 6 15,4% 32 82,1% 1 2,6% 0 0,0% 15,4%

Níveis Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % %

2011/12 0 0,0% 0 0,0% 3 9,4% 19 59,4% 10 31,3% 0 0,0% 9,4%

2012/13 0 0,0% 1 2,5% 1 2,5% 13 32,5% 25 62,5% 5 11,1% 5,0%

2013/14 0 0,0% 0 0,0% 2 5,3% 31 81,6% 5 13,2% 1 2,6% 5,3%

Ano

Letivo

Níveis 5 Níveis 4

Ano

Letivo

Níveis 5 Níveis 4

Matemática

Níveis 1 Faltas

Níveis 3

Níveis 3

Níveis 2 Níveis 1 Faltas

Níveis 2

Português

MC (1) MDS

2011/12(**) 676 1375 214 31,7% 6,43 11 45 56 80,4% 0,08

2012/13(**) 697 1023 160 23,0% 6,39 36 48 84 57,1% 0,12

2013/14 1205 1277 130 10,8% 9,82 313 173 486 35,6% 0,40

Ano Letivo

Total de alunos

inscritos (exceto

os transferidos)

Total de

Ocorrências

Total de Alunos

Envolvidos em

Ocorrências

N.º total de medidas(*)% de alunos

envolvidos em

ocorrências

N.º de

ocorrências

por aluno

MD = MC + MDS % de MDS

N.º de medidas

disciplinares por

aluno

Avaliação Externa 9ºAno- Exames Nacionais

3.2 Indisciplina – Nº de alunos envolvidos, Nº de Ocorrências, Medidas

Disciplinares (MDS, MDC)


18

•Restrições orçamentais

•Processo concursal para seleção e recondução de docentes

•Ausência de Pavilhão Gimnodesportivo

•A não garantia de continuidade dos recursos humanos

•Incerteza permanenteda continuidade do projeto TEIP

•Degradação do espaço escolar

•Turmas com elevado número de alunos

•Protocolos técnico/pedagógicos

•Parcerias locais para implementação de estágios nas ofertas educativas diferenciadas

• Multiculturalidade da população escolar

•Desenvolvimento do sentimento de pertença para com a escola (celebração de efmérides)

•Articulação inter-ciclos

•Desmotivação de docentes e discentes

•Pouca experiência em trabalho cooperativo e colaborativo

•Inadaptação de alguns docentes ao contexto escolar

• Fraco acompanhamento parental nas tarefas escolares e sociais

•Elevado absentismo e abandono dos alunos de etnia cigana

•Dificuldade em promover a responsabilidade de frequência e da assiduidade às aulas

•Conflitos étnicos e agressões entre pares (alunos)

• Baixas expetativas em relação às aprendizagens formais

•Indisciplina

• Abandono escolar

•Disponibilidade dos intervenientes na comunidade educativa

•Implementação do Projeto Fénix

•Implementação de Projetos adequados às epecificidades das turmas

•Intervenção da equipa do Núcleo de Intervenção e Optimização Comportamental

• Relação com a Comunidade e Parceiros Educativos

• Criação e reformulação de instrumentos de monitorização e avaliação

•Elaboração do Plano de Promoção da Disciplina

•Ações de Capacitação e intervenção do períto externo

•Criação de Ofertas educativas diversificadas

•Salas UAAM

Pontos Fortes Pontos Fracos

AmeaçasOportunidades

3.3 - Análise Swot

3.3 Análise Swot


19

O Projeto que assume a missão de formar cidadãos e cidadãs competentes e ativos/as,

aptos/as a enfrentar os desafios da sociedade atual, defende a visão de uma escola de

qualidade e de referência no desenvolvimento local, onde o sucesso educativo dos

alunos e alunas assenta, de forma transversal, nos valores do conhecimento e da

cidadania, do respeito e da cooperação, da responsabilidade e da perseverança, da

solidariedade e da justiça.

Mudam-se os tempos / mudam-se as vontades, mudam-se os desafios e as respostas

que lhes devemos. Hoje, é impossível subestimar as mudanças que, constantemente,

afetam todos os sectores da vida. É impossível conceber a escola sem reconhecer o

seu papel social, a sua relevância enquanto serviço público.

A escola é um lugar de aprendizagem, um espaço onde são facultados os meios para

construir o conhecimento, interiorizar atitudes e valores e adquirir competências,

formando cidadãos e cidadãs críticos/as, conscientes, participativos/as, capazes de

interagir e intervir na realidade e responder aos desafios da sociedade.

Cada escola do agrupamento deve ser…

Uma escola para todos e todas que seja, ao mesmo tempo, uma escola para

cada um e cada uma;

Uma escola que promova a valorização do conhecimento e eduque para a

cidadania, para a saúde e preservação ambiental e cultural;

Uma escola que ensine a liberdade, responsabilidade e autonomia e que

desenvolva o espírito crítico construtivo;

Uma escola que pratique a cooperação e solidariedade e que reconheça o

direito à diferença.

4. Missão e Visão


20

Devagar, que temos pressa

A qualidade da aprendizagem e a eficácia do ensino são prioridades do agrupamento.

Por isso mesmo, privilegiamos as tarefas de aprendizagem estimulantes que

permitam aos alunos e alunas tomar decisões-chave acerca de como realizar

essas tarefas e que ponham ênfase no valor da ajuda aos outros/as a aprender.

A aprendizagem cooperativa leva a comportamentos pró-sociais e, estando

ligada a um movimento de defesa da igualdade de direitos humanos para

todos/as e de uma sociedade democrática, revela-se bastante ajustada à nossa

população.

o Porque conduz a uma melhoria das aprendizagens, das relações

interpessoais, da autoestima e das competências no pensamento

crítico.

o Porque implica maior capacidade em aceitar as perspetivas dos

outros/as, maior motivação intrínseca, maior número de atitudes

positivas para com as disciplinas estudadas, a escola, professores/as e

colegas e menos problemas disciplinares, dado existirem mais

tentativas de resolução dos problemas de conflitos pessoais.

o Porque estimula aquisição das competências necessárias para trabalhar

com os outros/as. Porque desenvolve menor tendência para faltar à

escola.

Ou seja, envolvendo professores/as e alunos/as numa construção diária do

conhecimento, onde o sucesso individual depende também do do coletivo,

tornamos as aprendizagens mais fáceis, ao mesmo tempo que praticamos a

transversalidade da educação para a cidadania.

Decidimos combater o individualismo que tem obstaculizado ao trabalho docente

enquanto trabalho de um coletivo. Assim,

o agrupamento promoverá a articulação curricular entre o nível de educação

pré-escolar e o primeiro ciclo do ensino básico e entre este e os subsequentes,

numa perspetiva de continuidade de trabalho e de resolução de problemas e

dificuldades.


21

Acreditamos que uma das respostas aos desafios da educação de hoje é a

colaboração e a cooperação entre todos e todas, docentes e não docentes.

Aprendizagem e cidadania

O conhecimento é dinâmico, mutável e construído. Conhecer é multidimensional,

contextual e situacional. E Paulo Freire é muito pertinente quando diz “A educação

muda as pessoas e as pessoas mudam o mundo”.

A escola pode ter um papel minimizador e reparador nas situações de risco. A

construção de um projeto educativo, enquanto documento orientador de todas as

escolas, garantindo a sua unidade de ação, deve ser pensado com o propósito de

atenuar as diferenças iniciais e assentar em pressupostos claros e não discriminatórios.

Pretende-se pois, criar um referencial aglutinador de todos os membros da

comunidade educativa, consolidando a sua identidade ao definir as prioridades de

ação educativa, os objetivos e metas, reorganizando e otimizando os recursos

disponíveis.

5.1.A Escola também é em casa; o Bairro também vai à Escola

O Agrupamento de Escolas assume-se como um equipamento público dos bairros cujas

populações serve. Todos e todas as alunas devem ter aqui um espaço onde encontrem

oportunidades que lhes faltam nas ruas do bairro e em casa. Mas também as suas

famílias e todas as forças vivas da comunidade terão de ver, nas portas que se lhes

franqueiam, mais do que uma declaração de boas vindas, uma oportunidade de

colaboração efetiva.

Queremos contribuir para a valorização do papel da escola no meio a que pertence,

criando uma cultura de recurso sistemático ao estabelecimento de parcerias com

diferentes entidades.

Porque o futuro não se constrói apenas com saberes académicos.

5. Princípios


22

Porque o ensino dos saberes académicos é estéril se divorciados dos contextos

dos aprendentes.

Porque a aprendizagem não é verdadeira se não fizer pontes com a realidade

vivida, é essencial valorizar experiências de aprendizagem centradas na

iniciativa e criatividade dos alunos

Porque uma escola isolada é uma escola inútil…

o é uma escola onde as aprendizagens que aí se fazem não servem a vida

- familiar e do bairro -, o propósito individual e/ou de grupo e onde as

aprendizagens da vida são desadequadas,

o é uma escola que não prepara para a vida porque desperdiça Educação,

O estreitamento das relações com as famílias, fomentando a sua participação e

envolvimento no percurso escolar dos respetivos jovens é um ponto de partida

para inverter a representação negativa que têm da escola enquanto instituição

formal de partilhas na área do saber.

5.2.Reduzir o insucesso escolar é potenciar um futuro de sucesso

Porque é através da educação que se adquirem os instrumentos fundamentais para

uma verdadeira integração social, possibilitando a construção individual de uma

identidade, participativa, solidária e criativa, a batalha pela qualidade das

aprendizagens e o sucesso educativo deve traduzir-se numa luta constante

contra a desvalorização do papel da escola e a menorização das aprendizagens

curriculares;

respeitando e valorizando a diversidade social e cultural. Há que adequar as

práticas diferenciadas e potenciar todos os contextos de aprendizagens formais

e não formais.

5.3.Trabalho colaborativo e cooperativo: a Escola educa e forma para a sociedade

Porque a escola é um dos espaços da socialização do conhecimento, onde a

troca de experiências deve ser encorajada como forma de aprendizagem;


23

porque é esta troca de saberes que leva à discussão de práticas, que favorece o

desenvolvimento da destreza na análise crítica, na resolução de problemas e na

tomada de decisões;

porque pessoas que partilham decisões e são responsáveis pela qualidade do

que é produzido em conjunto comungam da mesma identidade grupal e são

capazes de identificar forças, fraquezas e dúvidas. Criando as rotinas de

trabalhar juntos/as em vez de juntar trabalhos, seremos capazes de resgatar

valores como a partilha e a solidariedade.

5.4.Educar para a cidadania e a democracia

Porque aceitar, respeitar e valorizar as diferenças que diariamente se

percebem na escola é fundamental para o exercício da cidadania;

porque as nossas alunas e alunos são cidadãs/ãos que, todos os dias, absorvem

mais um pouco do que vivenciam em casa, no bairro e também na escola,

valorizar o ensino da democracia na escola onde a sua aprendizagem não deve

ser apenas teórica é cumprir um dos objetivos de intervenção social da escola;

porque a democracia é uma prática cujo exercício depende da qualidade dos

cidadãos;

porque o conhecimento é determinante na capacidade de intervenção social,

queremos uma escola que forme cidadãs/ãos livres, críticas/os e capazes de

escolher e decidir tanto na esfera individual como nas questões dos coletivos.


24

5.5 Identificação dos problemas

Alunos

-Maus resultados escolares persistentes, sobretudo na avaliação externa.

- Interrupção precoce do percurso escolar.

- Elevado absentismo dos alunos de etnia cigana.

- Assiduidade pouco regular

- Indisciplina e violência

- Falta de motivação para as aprendizagens e falta de reconhecimento da importância

do "Saber".

Pessoal Docente\Discente

Falta de estabilidade de docentes na escola

desmotivação

Dificuldade no acesso e/ou facilidade de uso de materiais didáticos ligados às novas

tecnologias

falta de assistentes operacionais

Instalações

Instalações degradadas e insuficientes

falta de pavilhão gimnodesportivo

parque informático antiquado e insuficiente

falta de quadros interativos


25

6. Metas Gerais

Domínio I - Sucesso Escolar na Avaliação Externa

Prova 1: Português - 4.º Ano

N.º total de níveis (1) Taxa de sucesso Classificação média (1)

Ano letivo 5 4 3 2 1 No

A

gru

pam

ento

A n

ível

N

acio

nal

Dif

eren

ça

entr

e o

val

or

alca

nça

do

no

A

gru

pam

ento

e

a n

ível

N

acio

nal

No

A

gru

pam

ento

A n

ível

N

acio

nal

Dif

eren

ça

entr

e o

val

or

alca

nça

do

no

A

gru

pam

ento

e

a n

ível

N

acio

nal

2013 / 14 0 6 13 44 9 26,39% 80,36% -53,97% 2,22 3,20 -0,98

(1)Considerar apenas os alunos inscritos na condição de internos e que realizaram a prova na 1.ª chamada

Valor de partida Valor de chegada contratualizado

Valor de chegada alcançado

Cumprimento da submeta

Sub

met

as

con

trat

ual

izad

as

Submeta A Melhorar pelo menos 5 p.p. face

ao histórico -39,17% -34,17% -53,97%

Submeta não cumprida

Submeta B Melhorar pelo menos 0,10 face

ao histórico -0,86 -0,76 -0,98



26

Prova 2: Matemática - 4.º Ano



A

gru

pam

ento

A n

ível

N

acio

nal

Dif

eren

ça

entr

e o

val

or

alca

nça

do

no

A

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pam

ento

e

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ível

N

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nal

No

A

gru

pam

ento

A n

ível

N

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nal

Dif

eren

ça

entr

e o

val

or

alca

nça

do

no

A

gru

pam

ento

e

a n

ível

N

acio

nal

2013 / 14 1 0 4 42 39 5,81% 61,98% -56,17% 1,63 2,92 -1,29





Sub

met

as

con

trat

ual

izad

as


ao histórico -36,75% -31,75% -56,17%



ao histórico -0,81 -0,71 -1,29



27




A

gru

pam

ento

A n

ível

N

acio

nal

Dif

eren

ça

entr

e o

val

or

alca

nça

do

no

A

gru

pam

ento

e

a n

ível

N

acio

nal

No

A

gru

pam

ento

A n

ível

N

acio

nal

Dif

eren

ça

entr

e o

val

or

alca

nça

do

no

A

gru

pam

ento

e

a n

ível

N

acio

nal

2013 / 14 0 3 34 58 13 34,26% 73,11% -38,85% 2,25 3,00 -0,75





Sub

met

as

con

trat

ual

izad

as


ao histórico -45,75% -40,75% -38,85% Submeta cumprida


ao histórico -0,82 -0,72 -0,75



28




A

gru

pam

ento

A n

ível

N

acio

nal

Dif

eren

ça

entr

e o

val

or

alca

nça

do

no

A

gru

pam

ento

e

a n

ível

N

acio

nal

No

A

gru

pam

ento

A n

ível

N

acio

nal

Dif

eren

ça

entr

e o

val

or

alca

nça

do

no

A

gru

pam

ento

e

a n

ível

N

acio

nal

2013 / 14 0 0 5 45 59 4,59% 43,79% -39,20% 1,50 2,54 -1,04





Sub

met

as

con

trat

ual

izad

as


ao histórico -45,97% -40,97% -39,20% Submeta cumprida


ao histórico -1,13 -1,03 -1,04



29




A

gru

pam

ento

A n

ível

N

acio

nal

Dif

eren

ça

entr

e o

val

or

alca

nça

do

no

A

gru

pam

ento

e

a n

ível

N

acio

nal

No

A

gru

pam

ento

A n

ível

N

acio

nal

Dif

eren

ça

entr

e o

val

or

alca

nça

do

no

A

gru

pam

ento

e

a n

ível

N

acio

nal

2013 / 14 0 0 6 32 1 15,38% 68,90% -53,52% 2,13 2,93 -0,80



30




A

gru

pam

ento

A n

ível

N

acio

nal

Dif

eren

ça

entr

e o

val

or

alca

nça

do

no

Agr

up

amen

to

e a

nív

el

Nac

ion

al

No

A

gru

pam

ento

A n

ível

N

acio

nal

Dif

eren

ça

entr

e o

val

or

alca

nça

do

no

Agr

up

amen

to

e a

nív

el

Nac

ion

al

2013 / 14 0 0 2 31 5 5,26% 52,45% -47,19% 1,92 2,76 -0,84





Sub

met

as

con

trat

ual

izad

as


ao histórico -33,44% -28,44% -47,19%



ao histórico -0,89 -0,79 -0,84






31

1.º Ciclo do Ensino Básico

Ano letivo

N.º total de alunos inscritos

no EB Regular

(1)

N.º total de alunos retidos (2)

Taxa de insucesso

escolar

N.º total de alunos avaliados

no final do 3.º

período

N.º de alunos com classificação

positiva a todas as

disciplinas

Percentagem de alunos com class. positiva a todas as

disciplinas

Observações: Indicar o n.º de alunos não considerados no campo Inscritos,

que não são contabilizados como transferidos para efeitos de exportação de dados para a MISI e, comprovadamente, emigraram ou estão a frequentar cursos profissionais com equivalência ao ciclo de estudos em que estavam inscritos.

2013 / 14 592 98 16,55% 537 305 56,80%

(1) Excluir os transferidos (2) Excluir as retenções por excesso de faltas


Valor de chegada

alcançado Cumprimento da submeta

Sub

met

as

con

trat

ual

izad

as


ao histórico 12,27% 7,27% 16,55%


Submeta B Melhorar pelo menos 4 p.p. face

ao histórico 72,32% 76,32% 56,80%


Sub

met

as

con

trat

ual

izad

as


ao histórico -44,08% -39,08% -53,52%



ao histórico -0,71 -0,61 -0,80



32

Domínio II - Sucesso Escolar na Avaliação Interna


Ano letivo


no EB Regular

(1)


Taxa de insucesso

escolar


no final do 3.º

período(3)


positiva a todas as

disciplinas


disciplinas




33

(3)

2013 / 14 336 61 18,15% 221 75 33,94%

(1) Excluir os transferidos, os CEF, os PIEF e os Cursos Vocacionais

(2) Excluir as retenções por excesso de faltas

(3) Incluir os CEF, os PIEF e os Cursos Vocacionais


Valor de chegada


Sub

met

as

con

trat

ual

izad

as


ao histórico 34,70% 29,70% 18,15%

Submeta cumprida


ao histórico 27,06% 31,06% 33,94%

Submeta cumprida


34


Ano letivo


no EB Regular

(1)


Taxa de insucesso

escolar


no final do 3.º

período(3)


positiva a todas as

disciplinas (3)


disciplinas



2013 / 14 277 29 10,47% 200 69 34,50%

(1) Excluir os transferidos, os CEF, os PIEF e os Cursos Vocacionais

(2) Excluir as retenções por excesso de faltas

(3) Incluir os CEF, os PIEF e os Cursos Vocacionais


Valor de chegada


Sub

met

as

con

trat

ual

izad

as


ao histórico 33,55% 28,55% 10,47%

Submeta cumprida


ao histórico 27,68% 31,68% 34,50%

Submeta cumprida


35

Domínio III - Interrupção Precoce do Percurso Escolar


N.º total de alunos

Taxa

de

inte

rru

pçã

o

pre

coce

do

per

curs

o

esco

lar

(TIP

PE)

Observações

Ano letivo

Insc

rito

s (1

) R

etid

os/

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clu

ído

s p

or

exce

sso

de

falt

as

(EF)

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ções

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do

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(A)

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inte

rro

mp

eram

p

reco

cem

ente

o

per

curs

o e

sco

lar

(IP

PE)

Indicar o n.º de alunos não considerados no campo Inscritos, que não são contabilizados como transferidos para efeitos de

exportação de dados para a MISI e, comprovadamente, emigraram ou estão a frequentar cursos profissionais com equivalência ao ciclo de estudos em que estavam inscritos.

2013 / 14 336 120 2 120 242 72,02%

(1) Excluír os transferidos, os cursos EFA e os CQEP Não contabilizar os alunos que não são contabilizados como transferidos para efeitos de exportação de dados para a MISI e, comprovadamente, emigraram ou estão a frequentar cursos profissionais com equivalência ao ciclo de estudos em que estavam inscritos.


Valor de chegada

alcançado Cumprimento

da meta

Met

a

con

trat

ual

izad

a

O valor de chegada deve ser menor ou igual a 0,8%

0,29% 0,80% 72,02% meta não cumprida


36


N.º total de alunos

Taxa

de

inte

rru

pçã

o

pre

coce

do

per

curs

o

esco

lar

(TIP

PE)

Observações

Ano letivo In

scri

tos

(1)

Ret

ido

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Excl

uíd

os

po

r

exce

sso

de

falt

as

(EF)

An

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ções

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aban

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dec

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o a

no

(A)

Qu

e

inte

rro

mp

eram

p

reco

cem

ente

o

per

curs

o e

sco

lar

(IP

PE)

Indicar o n.º de alunos não considerados no campo Inscritos, que não são contabilizados como transferidos para efeitos de

exportação de dados para a MISI e, comprovadamente, emigraram ou estão a frequentar cursos profissionais com equivalência ao ciclo de estudos em que estavam inscritos.

2013 / 14 277 52 3 0 55 19,86%

(1) Excluír os transferidos, os cursos EFA e os CQEP Não contabilizar os alunos que não são contabilizados como transferidos para efeitos de exportação de dados para a MISI e, comprovadamente, emigraram ou estão a frequentar cursos profissionais com equivalência ao ciclo de estudos em que estavam inscritos.


Valor de chegada

alcançado Cumprimento

da meta

Met

a

con

trat

ual

izad

a Melhorar pelo menos 25% face ao histórico 2,07% 1,55% 19,86% meta não cumprida


37

Domínio IV – Indisciplina

Ano letivo N

.º t

ota

l de

alu

no

s In

scri

tos

(1)

N.º

to

tal d

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(M

C)

(2)

N.º

to

tal d

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linar

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nat

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(MD

S)

N.º

to

tal M

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as

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linar

es (

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Med

idas

dis

cip

linar

es p

or

alu

no

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DA

)

2013 / 14 1205 313 173 486 0,40

(1) Excluíndo os transferidos, o pré-escolar, os cursos EFA e o Ensino Recorrente

(2) Considerar apenas as que constam da alínea b) e seguintes do ponto 2 do Artigo 26.º da Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro - Estatuto do Aluno e Ética Escolar Valor de partida

Valor de chegada contratualizado


Cumprimento da meta

Met

a co

ntr

atu

aliz

ada O valor de chegada deve ser menor ou igual a 0,10 0,10 0,10 0,40 meta não cumprida


38

6. Metas e Objetivos

EIXO 1 - RELAÇÃO COM A COMUNIDADE

META A: Estabelecer uma maior relação de cooperação com a comunidade educativa

Objetivos Ações/estratégias Indicadores de avaliação

1- Valorizar o papel da escola no Meio.

2-Reforçar a construção identitária do

agrupamento, valorizando a diversidade cultural e o

pluralismo.

3- Envolver os Encarregados de Educação no

percurso escolar dos alunos.

4- Intensificar o envolvimento dos parceiros, pais e

encarregados de educação na vida do

Agrupamento.

- Dinamizar sessões temáticas tendo por destinatários

Encarregados de Educação, com vista ao

acompanhamento construtivo do percurso escolar dos

seus educandos

- Colaborar em ações comunitárias destinadas a eliminar

e a prevenir a fuga à escolaridade obrigatória, o

abandono precoce e o absentismo sistemático.

- Promover atividades, no agrupamento, de mostra dos

saberes das famílias.

- Desenvolver e aprofundar relações com as diversas

instituições locais.

- Dar continuidade aos protocolos com o Centro de Saúde

local no âmbito da promoção da saúde em ambiente

escolar.

- Envolver os pais e encarregados de educação nas

atividades escolares.

- Número de contactos, presenciais e outros,

entre a escola e a família.

- Número de ações realizadas.

-Número de intervenções das associações de

pais e restantes parceiros.

-Questionários de satisfação aos

intervenientes educativos.

- Número de atividades com as parcerias

estabelecidas.

- Nº de encarregados de educação presentes

nas reuniões e atividades do agrupamento


39

EIXO 2: APOIO À MELHORIA DAS APRENDIZAGENS

META A: Melhorar a qualidade das aprendizagens e preparar para a vida ativa

Objetivos Ações/ Estratégias Indicadores de avaliação

1- Promover um ambiente de sala de aula

facilitador das aprendizagens.

2-Criar um clima motivador para as aprendizagens.

3- Melhorar a capacidade linguística dos alunos/as.

4-Melhorar o raciocínio matemático dos alunos/as.

5- Promover a leitura e outras literacias.

6- Integrar os alunos e alunas com necessidades

educativas especiais de acordo com as suas

necessidades e capacidades.

7- Alargar a oferta formativa.

8- Motivar e apoiar candidaturas a projetos de

enriquecimento curricular, intercâmbio nacional e

Internacional e de inovação pedagógica.

9- Desenvolver projetos de transição para a vida

ativa de alunos/as com dificuldades de

aprendizagem quer com Percursos Alternativos ou

- Proceder à identificação e ao diagnóstico precoce de

inadaptações.

- Valorizar métodos de aprendizagem centrados na

iniciativa e criatividade dos alunos.

- Valorizar o empenho individual e coletivo dos alunos.

- Diferenciar metodologias pedagógicas.

- Utilizar o carater interdisciplinar dos currículos do Ensino

Básico na planificação das atividades letivas.

- Desenvolver/aplicar o Plano da Matemática ou outros

projetos e o Plano Nacional de Leitura, como alavancas

para o desenvolvimento das competências dos alunos.

- Adaptar currículos às necessidades dos alunos.

- Criar projetos tendo em vista colmatar dificuldades de

aprendizagem ou desenvolver capacidades e promover a

igualdade de oportunidades.

- Reorganizar a intervenção junto dos alunos e alunas com

- Nível de participação em atividades de

aprendizagem formal/ informal, dentro/fora

da escola.

- Número de alunos com Plano de

Recuperação ao longo do ano e respetiva

avaliação.

- Taxa de sucesso no final do ano.

- Resultados da avaliação interna.

- Taxa de sucesso a Língua Portuguesa e

Matemática.


40

disciplinas alternativas, quer com o estabelecimen- necessidades educativas especiais.

EIXO 2: APOIO À MELHORIA DAS APRENDIZAGENS (continuação)

META A: Melhorar a qualidade das aprendizagens e preparar para a vida ativa


to de protocolos com empresas ou instituições da

região.

10- Garantir a articulação e sequencialidade nos

diferentes ciclos.

11- Realizar de forma sistemática a articulação

vertical dos conteúdos programáticos e estratégicos

entre os vários níveis de ensino.

12- Reorganizar os circuitos de comunicação entre

as diversas estruturas pedagógicas.

- Diversificar oportunidades de aprendizagem informal na

escola.

Potenciar as Biblioteca Escolares promovendo atividades

que desenvolvam competências gerais de ciclo.

- Integrar e valorizar os diferentes projetos como pilares

do conhecimento, do aprender a fazer e a viver na

diversidade social e cultural.

- Facilitar o encaminhamento de alunos para vias

profissionalizantes de modo a garantir a conclusão da

escolaridade obrigatória.

- Criar espaços de interligação entre a escola e a realidade

profissional.

- Cooperar entre ciclos, em contexto de sala de aula.

- Taxa de colocação de alunos no ensino

secundário e cursos de formação

profissional.

- Resultados da avaliação externa.


41


42

EIXO 3: GESTÃO E ORGANIZAÇÃO

META A: Otimizar a organização e gestão pedagógica

Objetivos Ações/Estratégias Indicadores de avaliação

1- Aumentar o bem estar e a motivação do pessoal

docente e não docente.

2- Promover a implementação de novos processos

de organização e gestão pedagógica.

3- Promover boas práticas de utilização de espaços

e equipamentos.

4- Melhorar a articulação/comunicação entre as

diferentes estruturas/órgãos da organização

escolar.

5- Implementar e manter uma cultura de

autoavaliação no agrupamento.

6- Implementar uma cultura de Supervisão

Pedagógica , quer ao nível de instrumentos de

avaliação quer ao nível de práticas pedagógicas

7- Melhorar a articulação entre anos e ciclos

8- Melhorar o espaço físico escolar, melhorar os

equipamentos e software para aperfeiçoar a

eficácia da gestão escolar, pedagógica e

- Criar espaços de reflexão e partilha pedagógica entre

pares.

- Reorganizar os circuitos de comunicação entre as

diversas estruturas pedagógicas e as estruturas de

orientação educativa.

- Garantir a divulgação de informações relevantes em

tempo útil.

- Realizar de forma significativa e organizada a articulação

vertical de conteúdos programáticos e estratégicos entre

os vários níveis e ciclos.

- Implementar a articulação curricular entre ciclos e

departamentos.

- Criar regulamentos de utilização dos diversos espaços.

- Fixar, sempre que possível, as turmas em salas próprias.

- Criar uma equipa de avaliação interna do agrupamento.

- Criar momentos de supervisão/colaboração em aulas

coadjuvadas, através dos coordenadores Pedagógicos ou

docentes por ele designados

-Atas, relatórios e outros documentos

produzidos pelos grupos de trabalho.

- Horários das turmas.

- Inquéritos.

- Avaliação interna

- Reuniões de reflexão


43

administrativa

EIXO 4: TRABALHO COLABORATIVO E COOPERATIVO

META A: Divulgar, partilhar e adotar boas práticas


1- Promover uma organização, orientação e gestão

das escolas que proporcione uma vivência mais

humana, criativa e estimulante do trabalho

cooperativo, reflexivo, e da participação

democrática.

2- Sistematizar a implementação do trabalho

colaborativo entre Conselho de Docentes, Conselho

Pedagógico e Departamentos/Disciplinas, visando a

articulação vertical e horizontal.

3- Promover a troca de experiências de forma a

criar comunidades de aprendizagem.

- Dinamizar sessões de partilha de conhecimentos,

experiências, atividades e projetos, bem como de

construção de saberes intra e interdisciplinares.

- Divulgar trabalhos significativos.

- Reorganizar o centro de recursos, potenciando a sua

utilização e funcionalidades.

- Número de convocatórias que contemplem

pontos de partilha/trabalho coletivo na sua

ordem de trabalhos.

- Atas de departamento, grupos

disciplinares, conselhos de turma, reuniões

de docentes (número de referências a

trabalhos, atividades, projetos ou discussões

em curso nos departamentos, grupos

disciplinares, conselhos de turma, conselhos

de docentes, reuniões de professores).

- Número de sugestões exequíveis para um

bom funcionamento.


44

EIXO 5: EDUCAR PARA A CIDADANIA E DEMOCRACIA

META A: Promover a aquisição de valores, normas e regras de conduta facilitadoras da inserção plena do indivíduo na sociedade


1- Transformar a Escola num espaço de convívio e

de socialização democrática orientada pelos valores

e princípios de uma cidadania ativa e consciente.

2- Envolver todos os e as intervenientes numa

participação responsável e construtiva na vida do

agrupamento.

3- Promover a participação ativa das e dos alunos

na reflexão crítica e resolução de problemas.

4- Fomentar o desenvolvimento de relações

interpessoais entre os membros da comunidade

educativa, no cumprimento e respeito pelos

respetivos papeis, direitos e deveres, fomentando o

espírito de integração, de colaboração, de

entreajuda e de saudável convivência.

5-Contribuir para a proteção do meio ambiente,

para o equilíbrio ecológico e para a preservação do

património.

6-Contribuir para uma cultura de inclusão,

- Criar espaços que realizem todos os atores educativos no

seu contributo para o bem comum.

- Dialogar e refletir em sala de aula sobre experiências

vividas e preocupações sentidas pelos alunos e alunas.

- Estabelecer parcerias com entidades da sociedade civil,

de modo a conferir maior diversidade a ações a

desenvolver.

- Criar dinâmicas e/ou projetos que conduzam à

compreensão e ao respeito pelo meio ambiente e

património histórico-cultural.

- Adotar práticas e linguagens que promovam a igualdade

no respeito pela diferença: religiosa, sexual, cultural, de

género, …

- Número de assembleias.

- Número de ações realizadas.

- Número de sugestões.


45

recusando todas as formas de discriminação.

EIXO 6: INDISCIPLINA, ABSENTISMO E ABANDONO ESCOLAR

META A: Garantir um clima de bem estar, cooperação e confiança


1-Reduzir o absentismo.

2- Reduzir o abandono.

- Desenvolver a autonomia e a responsabilidade dos

alunos e alunas.

3- Diminuir o número de ocorrências disciplinares

dentro e fora da sala de aula.

4- Corresponsabilizar as famílias pelos

comportamentos e atitudes dos seus educandos/as.

- Criar estratégias de prevenção, intervenção e

acompanhamento dos alunos/as que revelem

comportamentos inadequados.

- Promover a melhoria da qualidade das interações aluno-

aluno-adulto.

- Otimizar o acompanhamento dos alunos/as absentistas

ou em abandono pelos técnicos do TEIP/ SPO.

- Elaborar contratos Escola/Família/aluno/a.

- Encaminhar para percursos alternativos os alunos/as que

não tenham perfil para o ensino regular.

- Formação/sensibilização de docentes e não docentes no

âmbito da gestão de conflitos.

- Reunir o conselho de turma e os alunos/as sempre que

necessário.

- Realizar conselhos de turma com a presença de

- Taxa de absentismo e abandono

Atas dos conselhos de turma.

- Número de alunos/as acompanhados pelos

técnicos do TEIP/SPO.

- Número de contratos efetuados.

- Número de alunos/as encaminhados para

percursos alternativos.

- Atas de assembleias de Turma e de

Delegados/as.

- Número de ocorrências disciplinares.


46

encarregados/as de educação.

EIXO 6: INDISCIPLINA, ABSENTISMO E ABANDONO ESCOLAR( Cont.)

META A: Garantir um clima de bem estar, cooperação e confiança


5- Criar projetos de prevenção da indisciplina.

6- Valorizar o papel dos Delegados de Turma na

prevenção da indisciplina.

- Reforçar o papel do ou da diretora/titular de turma e

dos conselhos de turma/ano na prevenção da

indisciplina, aferindo critérios de combate à mesma.

- Recorrer ao regulamento interno para fazer cumprir

as medidas necessárias ao controlo da indisciplina.

- Implementar Gabinetes de prevenção e controlo da

indisciplina.

- Reuniões de debate sobre a indisciplina entre

delegados de turma.

- Realização de assembleias de turma.

- Reuniões periódicas com o Diretor do agrupamento

Número de Ocorrências disciplinares.

Número de Medidas disciplinares sancionatórias

aplicadas.


47

7.1. Recursos

7.1.1. Físicos

7. O que temos

ESCOLAS DO AGRUPAMENTO Salas

Normais Laboratórios Sala

TIC Centro

de Recursos

Apoio ao

Estudo

Biblioteca Ginásio Refeitório UAM*

EB1 das Galinheiras /J.I 8-1ºC 3-J.I.

- - 1 1 1 -

E.B.1 Maria da Luz de Deus

Ramos/J.I.

8-1ºC 2-J.I.

- - 1 1 1 -

E.B.1 Nº34/ J.I 12- 1ºC 3- J.I.

- - 1 1 1 1

E.B.1 Nº91/J.I. 6-1ºC 2- J.I.

- - 1 1 1 -

E. B. 2.3 do Alto do Lumiar 23 2 1 1 1 1 - 1 -


48

7.1.2. Humanos

ESCOLAS DO AGRUPAMENTO Docentes (Quadro)

Docentes Contratados

Ensino Especial

Assistentes Operacionais

Contrato de Emprego

Inserção (CEI)

EB1 das Galinheiras 6 - 1 1 1

Jardim de Infância das Galinheiras 1 1

E.B.1 Maria da Luz de Deus Ramos 13 - 1 1 1

Jardim de Infância Charneca 2 2 -

E.B.1 Nº34 12 1 1 3 2

Jardim de Infância Musgueira Norte 3 -

E.B.1 Nº91 8 - 1 3 -

Jardim de Infância do B. da Cruz Vermelha 1 1

E. B. 2.3 do Alto do Lumiar 43 24 1 10 2


49

7.2. Oferta Pedagógica e Educativas

A oferta pedagógica do Agrupamento estende-se do ensino Pré-escolar e 1º ciclo aos 2º e 3º

ciclos do ensino básico. Possui curso vocacional de 2º e 3.º Ciclo, percursos alternativos de

3.º ciclo, CEF nível 2 de Serviço de Mesa/Bar de continuidade.

Nos Jardins-de-Infância, a Componente de Apoio à Família é assegurada das 8.30h às 9.00h e

das 15.00h às 18.30h.

As atividades da C.A.F. incluem vários ateliers:

Atelier de Expressão Dramática e Teatro.

Atividades de Expressão Física e Desporto.

Atividades de Expressão Musical e Movimento.

Atividades de Expressão Plástica e Trabalhos Manuais

Com o objetivo de assegurar a Escola a Tempo Inteiro no 1º ciclo do Ensino Básico existem as

atividades de enriquecimento curricular (AEC).

Em todos os anos de escolaridade, os alunos têm Inglês e Expressões Artísticas e Fisico-

motora.

As A.E.C. são de frequência facultativa assim como a C.A.F.

7.3 Serviços Especializados

7.3.1. SPO

O Serviço de Psicologia e Orientação (S.P.O.) é uma unidade especializada de apoio

educativo, que desenvolve a sua ação nos domínios pedagógico, psicológico, psicossocial,

sócio – familiar e de orientação profissional, face à diversidade e problemáticas das

situações referenciadas, para a construção de um projeto de vida dos alunos.

A técnica intervém no sentido do desenvolvimento de uma dinâmica inter e multidisciplinar

que privilegia o diálogo e a relação com a comunidade educativa (alunos/as,

encarregados/as de educação, docentes, entre outros/as) para uma intervenção mais

adequada.


50

Assegura, em colaboração com os encarregados de educação, educação especial e

professores, o diagnóstico e o acompanhamento a alunos com necessidades educativas

especiais.

Integra o acompanhamento da turma de Curso de Educação e Formação e de Percurso

Curricular Alternativo.

7.3.2. Ensino Especial

O grupo de Educação Especial é o serviço especializado do Agrupamento de Escolas

do Alto do Lumiar ao qual cabe contribuir, como mão de obra especializada, para a avaliação

e desenvolvimento de estratégias no sentido de dotar as crianças e jovens, com

necessidades educativas especiais de carácter permanente, de competências que as ajudem

a preparar-se para a transição para a vida ativa.

Desenvolve a sua ação em conjunto com o SPO nos domínios do apoio

psicopedagógico aos alunos, tendo em vista a promoção do seu sucesso escolar e de

igualdade de oportunidades.

O Decreto-Lei nº3/2008, de 7 de Janeiro estipula que “os apoios especializados visam

a criação de condições para a adequação do processo educativo às necessidades educativas

especiais dos alunos com limitações significativas ao nível da atividade e participação num

ou vários domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais, de carácter

permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nível da comunicação, da

aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da

participação social.” A elegibilidade dos alunos/as para a Educação Especial é feita com base

numa avaliação que tem por referência a Classificação Internacional de Funcionalidade,

Incapacidade e Saúde, da Organização Mundial de Saúde.

Em colaboração com os intervenientes no processo educativo, a intervenção das professoras

de educação especial define-se com base nos seguintes objetivos:

Elaborar o Programa Educativo, conjunta e obrigatoriamente, pelo/a docente do

grupo/turma ou pelo/a diretor/a de turma, pelo/a docente de educação especial,

pelos/as encarregados/as de educação e sempre que necessário por outros serviços

intervenientes no processo;

Promover o sucesso educativo dos alunos/as;


51

Desenvolver métodos e estratégias de ensino adequadas aos diferentes ritmos de

aprendizagem;

Atingir, para cada nível de ensino, os objetivos propostos nos Programas Educativos

Individuais não esquecendo o relacionamento humano e afetivo; a motivação para a

participação através da atividade, da criatividade, da liberdade e da sociabilidade; a

interdisciplinaridade;

Mobilizar os recursos necessários para melhor responder às necessidades dos

alunos/as;

Promover a colaboração dos pais e outros intervenientes no processo educativo;

ESTRATÉGIAS

Compete ao grupo disciplinar de Educação Especial deste agrupamento, desenvolver

atividades, tendo em conta as orientações expressas no Decreto-Lei 3/2008, de 7 de janeiro.

Constitui função dos docentes de Educação Especial colaborar com todas e todos os

intervenientes do processo ensino - aprendizagem do aluno/a, nomeadamente

Encarregados/as de Educação, docentes e diretores/as de turma, do ensino regular,

técnicos/as do SPO e terapeutas.

O grupo procura também assegurar o equilíbrio entre famílias no que diz respeito a

defesa dos direitos dos seus educandos e educandas em caso de deficiência.

No sentido de fomentar inclusão escolar e social de crianças e jovens, os recursos

especializados promovem a diferenciação pedagógica inclusiva que visa responder à

diversidade sócio-cultural.

Paralelamente, procuram assegurar o sucesso escolar dos alunos/as, promovendo o

seu desenvolvimento global e facilitando a aquisição de competências ao nível das

necessidades educativas básicas e dos conteúdos académicos.

Procede também à monitorização dos resultados escolares dos alunos/as.

AÇÕES

As docentes de educação especial:

prestam apoio pedagógico personalizado aos alunos das Unidades de Apoio a Alunos

com Multideficiência de 1.º e 2.º ciclo, do ensino pré escolar, do 1º 2º e 3º ciclos nas

cinco escolas do agrupamento quer nas salas de educação especial quer na sala de

aula.


52

Colaboram com os e as docentes do ensino regular e SPO na avaliação, elaboração e

reformulação dos Programas Educativos Individuais, bem como na determinação de

Medidas de Educação Especial.

Colaboram também na dinamização de projetos pedagógicos que enriqueçam a ação

educativa em conjunto com as escolas do agrupamento; na sensibilização e

dinamização de trabalho de equipa, no contexto de escola inclusiva.

Promovem ações de sensibilização e esclarecimento sobre diferentes problemáticas.

Promovem a partilha de informação/ formação entre os elementos do grupo

relacionada com áreas de especialização.

Relativamente à componente Pré Profissional dos alunos/as com Currículo Específico

Individual que beneficiam de Plano Individual de Transição, procedem à elaboração de

protocolos com diferentes instituições ou serviços da comunidade.

Mantêm parcerias ou exercem colaboração com o Centro de Saúde do Lumiar, a

Santa Casa da Misericórdia de Lisboa, a Ação Social (em articulação com famílias

carenciadas), o Centro de Recursos para a Inclusão (CRI), da APPACDM de Lisboa e o

Instituto Quintino Aires.

Objetivos das Unidades de Apoio Especializado ao aluno com multideficiência.

Promover a participação dos alunos e alunas com multideficiência nas atividades

curriculares junto dos pares da turma a que pertencem;

Aplicar metodologias e estratégias de intervenção interdisciplinares, visando o

desenvolvimento e a integração social e escolar dos alunos/as;

Adotar opções educativas flexíveis, de carácter individual e dinâmico,

pressupondo uma avaliação constante do processo de ensino e de aprendizagem

do aluno/a e o regular envolvimento e participação da família;

Assegurar os apoios específicos ao nível das terapias, da psicologia e da

orientação e mobilidade aos alunos e alunas que deles possam necessitar;

Assegurar a criação de ambientes estruturados, proporcionadores de segurança e

significativos para as crianças, ricos em comunicação e linguagem e

fomentadores de experiências reais, que promovam a aprendizagem de aspetos

relacionados com o conhecimento de si próprio, dos outros/as e do mundo;


53

Promover o desenvolvimento da autonomia pessoal e social, na escola e na vida

ativa;

Organizar o processo de transição para a vida pós-escolar.

RECURSOS

Humanos:

O agrupamento tem duas docentes a tempo inteiro nas Unidades de Apoio a Alunos

com Multideficiência e quatro prestam apoio nas diferentes escolas de acordo com a

necessidade de cada uma. No entanto, as professoras especializadas, do quadro do

agrupamento, não são suficientes para dar resposta satisfatória às necessidades de apoio

especializado , individualizado ou não. Esta falta de docentes de educação especial tem sido

o principal obstáculo à eficácia do apoio prestado que, assim dividido, se traduz em muito

pouco apoio para muitos alunos/as com necessidade de muito mais.

Físicos/materiais

Uma sala UAAM com colchões, uma piscina de bolas, material de psicomotricidade, jogos

didáticos e brinquedos; materiais adquiridos na Anditec, tais como o Boardmaker (SPC),

manípulos, digitalizador de fala e software com programas com várias atividades causa

efeito.

Uma sala de educação especial em cada escola do agrupamento com material

didático manipulável diversificado, computador e manuais escolares de apoio aos vários

anos letivos.

7.3.3. Serviço de Apoio Social Escolar

Este serviço tem como funções o atendimento aos alunos/as e encarregados/as de

educação, com orientação e encaminhamento para o apoio na área económica, com o fim

de melhorar o bem-estar dos alunos/as e famílias para que lhes seja facilitado: crescer em

harmonia, possuir igualdade de oportunidades e encontrar na escola meios que lhes

proporcionem aprendizagem e crescimento.


54

7.4. Redes, Parcerias, Protocolos, Projetos e Clubes

A educação é uma responsabilidade social que hoje não cabe numa escola fechada. A escola

deve articular-se com outras estruturas e agentes locais, de forma a garantir melhor e mais

eficaz prestação do serviço educativo. E, assim, construir mais um pouco da cultura de

participação cidadã.

Todos os projetos e clubes que surjam devem ter em conta os princípios orientadores

constantes do projeto educativo do agrupamento, bem como os objetivos e estratégias nele

delineadas. Pretende-se que sejam criadas redes comunicacionais e educacionais

vocacionadas para as relações de sociabilidade e cidadania e desenvolvidas atividades que

pensem questões da cidadania, da educação para a saúde, da sexualidade, da segurança, da

relação escola/família, do desenvolvimento das competências sociais, do sucesso escolar…

Parcerias:

Associação de Pais e Encarregados de Educação

ARAL

PSP - Escola Segura

Centro de Desenvolvimento Comunitário da Ameixoeira

Associação Juvenil - Salamandra Dourada

Pastoral dos Ciganos

CPCJ

Santa Casa da Misericórdia

Polícia Municipal

Centro de Artes e Formação

Junta de Freguesia do Lumiar

Grupo de Intervenção e Proteção e Socorro (GNR)

Proteção Civil

ISCTE

Nautico Clube Boa Esperança

Centro Social da Musgueira

Instituto de Apoio à Criança

Instituto de Gestão Financeira da Segurança Social


55

Junta de Freguesia de Santa Clara

Colégio S. Tomás

Colégio de S. João de Brito

Projetos:

Projeto TEIP

Projeto Turmas Fénix

Projeto + Sucesso

Projeto + escola

Projeto + Futuro

Educar para a Cidadania

Programa de Educação para a Saúde

Hortas Pedagógicas

Seguir com tod@s Conseguirm@s todos

Clubes :

Clube do Ambiente

Clube do Mundo

Clube da Música

Oficina: “Recicleta”

Os interesses e necessidades de formação, tanto do pessoal docente como do não docente,

não são constantes, pelo que se devem diagnosticar através de consulta às estruturas

educativas.

Este diagnóstico deverá servir para organizar o Plano de Formação para pessoal docente e

não docente, em parceria com o Centro de Formação e outras entidades formadoras.

Para além do Plano de Formação, o agrupamento pode promover ações de formação de

curta duração, no âmbito de projetos específicos.

8. Formação


56

Qualquer instrumento criado para acrescentar qualidade à ação educativa, deve ser

avaliado, deve ter momentos de balanço, de identificação de pontos fortes e fracos e de

reajustamento de estratégias.

O projeto educativo deve ter vários momentos de avaliação: no final de cada ano letivo e no

final da sua vigência. Esta avaliação ajuizará sobre o desenvolvimento do projeto e das

metas e objetivos definidos inicialmente e, também, prestará contas à comissão de avaliação

do TEIP. Por isso mesmo, terá de analisar os impactos, isto é, as mudanças introduzidas no

contexto de partida. Mas nenhuma revisão do projeto deve ser feita sem se avaliar

igualmente os processos, ou seja, sem proceder a uma importante componente da

avaliação, a formativa.

A avaliação da execução do PE será feito com recurso a metodologias qualitativas e

quantitativas com base em documentos como:

• Relatórios produzidos pelo departamento de avaliação e qualidade no âmbito da

autoavaliação da escola;

• Atas dos órgãos de direção, administração e gestão da escola;

• Relatórios/memorandos das diferentes estruturas de orientação educativa;

• Relatórios do departamento de apoios educativos;

• Relatórios dos projetos de desenvolvimento educativo e das atividades de complemento

curricular;

• Resultados dos mecanismos de autoavaliação implementados;

• Outros que surjam da colaboração com o conselho pedagógico.

Analisados todos os dados, o conselho geral elaborará o seu parecer nos prazos previstos,

em coerência com as linhas de orientação estratégica, as linhas de ação e as metas

propostas, divulgando essa informação à comunidade educativa.

9. Monitorização e Avaliação


57

Os conteúdos do projeto educativo devem ser bastante claros para todas as pessoas e

instituições envolvidas. Só assim teremos dinamizadores/as, participantes e destinatários/as

verdadeiramente empenhados/as nos objetivos, estratégias e metas.

Faz sentido, portanto, que, após a sua validação em conselho pedagógico e aprovação em

conselho geral – como legalmente estabelecido –, o projeto educativo seja apresentado a

toda a comunidade educativa. Aí serão apresentadas as linhas gerais do plano estratégico e

as metas que se pretendem atingir, os meios e recursos que se pretendem mobilizar, as

oportunidades e os condicionalismos que se pretendem ultrapassar.

Por seu turno, a discussão tida em Conselho Pedagógico deve ser socializada por todos os

parceiros. O corpo docente, em sede de departamento, debaterá estratégias de

implementação de ações, elaborará projetos, planeará atividades.

A um outro nível, em conselhos de turma e de diretores/as de turma, o Projeto Educativo

terá a sua expressão nos projetos curriculares de turma.

Os blogs/sites das escolas do agrupamento e dos parceiros educativos são o canal de

comunicação privilegiado na divulgação do Projeto Educativo.

10. Comunicação e divulgação do Projeto Educativo

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