É um conjunto de atividades pedagógicas organizadas, de maneira sistemática, com base em um gênero textual.

Estas têm como principal objetivo dar acesso aos alunos a práticas de linguagens tipificadas, ou seja, de ajudá-los a dominar os diversos gêneros textuais que permeiam nossa vida em sociedade

Preparar os alunos para saberem usar a língua nas mais variadas situações sociais.

Oferecer-lhes instrumentos eficazes para melhorar suas capacidades de ler e escrever (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004).

A estrutura de base de uma SD é constituída pelos seguintes passos:

apresentação da situação; produção inicial; módulo 1, módulo 2, módulo 3; produção final .

Esquema conforme Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 98):

a)       Os alunos devem ser expostos ao projeto coletivo de produção de um gênero textual (qual o gênero, destinatário da produção, suporte, etc.).

b)       Os alunos precisam perceber a importância dos conteúdos que vão trabalhar.

 

  Define o ponto preciso em que o professor

pode intervir melhor e o caminho que o aluno tem ainda a percorrer:

  a)       Um primeiro encontro com o gênero (a

produção inicial pode ser simplificada, ou somente dirigida à turma, ou a um destinatário fictício).

b)       Realização prática de uma avaliação formativa e primeiras aprendizagens.

  A atividade de produzir um texto é decomposta em

partes:  a)       Trabalhar problemas de níveis diferentes: 

› §   Representação da situação de comunicação (contexto de produção).

› §   Elaboração dos conteúdos (o aluno deve conhecer as técnicas para buscar, elaborar ou criar conteúdos).

› §   Planejamento do texto (infraestrutura textual).› §   Realização do texto (meios de linguagem

eficazes).

b)       Variar as atividades e os exercícios. Três categorias de atividades e exercícios:

 › §   As atividades de observação e de análise

de textos.› §   As tarefas simplificadas de produção de

textos.› §   A elaboração de uma linguagem comum.

      Capitalizar as aquisições (lista de constatações).

Proceder avaliação analítica, considerando avanços e carências;

Realizar ação a fim de suplantar as defasagens constatadas.

  a)       Investigar as aprendizagens

b)      Avaliação de tipo somativo (confronto da produção textual com a lista de constatações).

Tema 3 – reconstrução da textualidade.H13 – Estabelecer relações de causa e consequência entre informações explícitas distribuídas ao longo do texto(GII)

Texto: Monteiro Lobato - “A Costureira das Fadas".

Tema 3 – GII – Reconstrução da textualidade.

H14 – Estabelecer relações lógico-discursivas marcadas por conjunções ou advérbios, identificando um exemplo do texto que possa ilustrar essa relação.

Texto: “Riachos de Cajamar recebem despejos de lavanderias de jeans”.

TEMA 5 – GI. Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita.

H23 – Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de

determinadas categorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo,

voz etc.)Análise de propaganda.

TEMA 6 –– Compreensão de textos literários.

H34 - Organizar os episódios principais de uma narrativa literária em sequência lógica. GII

Atentar aos enredos não lineares e ao tempo psicológico.

Texto – Um Apólogo – Machado de Assis

Tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto.

H10 – Inferir tema ou assunto principal de um texto, estabelecendo relações entre informações pressupostas ou subentendidas . GIII.

Textos: “Lobão Pai, Lobão Filho”e “Verdades, por Mafalda”