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Educação de Jovens e AdultosOrientações Curriculares

Área Específica

PREFEITURADA CIDADE DO RIO DE JANEIROSECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃODEPARTAMENTO GERAL DE EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

CIÊNCIAS

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Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro

Eduardo Paes

Secretaria Municipal de Educação

Claudia Costin

Subsecretaria de Ensino

Regina Helena Diniz Bomeny

Coordenadoria de Educação

Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos

Gerência de Educação de Jovens e Adultos

Flora Prata Machado

Equipe da Gerência de Educação de Jovens e AdultosHérica Ferreira dos Santos Marinate

Jaqueline Luzia da SilvaKatia Regina das Chagas Moura

Lavínia Nogueira de AlbuquerqueLucia Silveira Cavalcante de Oliveira

Margarete de Oliveira NascimentoMaria das Mercês Navarro Vasconcellos

Maria Luiza Lixa de Mendonça

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PROFESSORES COLABORADORES

PEJA I

Amanda Pinto Rodrigues da Costa SilvaAndréa Serpa Albuquerque

David dos Santos MouraElen Araújo de Barcellos Gamarski

Fabíola Cruz de SouzaFátima Maria Xavier Silva

Georgiana de Azevedo FonsecaGilberto Pereira do Nascimento

Jaqueline Luzia da SilvaLiete Luiz Gomes

Lúcia de Fátima BernardinoMárcia Baldaque Triunfo

Paula Izidoro FerreiraRenato Cosme Velloso da Silva

Sandra Helena de OliveiraSelma de Souza Salvador

Verônica Mirian Gaspar Alves

PEJA II

Alexandre RomeiroCarlos Alberto Rosa da Silva

Cesar AugustoChristina Gomes

Fabio Lazaro A. do NascimentoIvanise Corrêa Rezende Meyer

José Fernando NapoleãoLúcia H.Carvalho G. Ribeiro

Lucimara MantoraniPedro Jerônimo R. Baptista

Sarah Virgínia Pinto da Fonseca Willemes

RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de EducaçãoOrientações Curriculares para a Educação de Jovens eAdultos: Áreas específicas.Rio de Janeiro, 2010.

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ORIENTAÇÕES CURRICULARES DO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Enquanto presença na história e no mundo,esperançadamente luto pelo sonho, pela utopia, pelaesperança na perspectiva de uma pedagogia crítica.

E esta não é uma luta vã.Paulo Freire

Dividir conhecimentos, multiplicar caminhos, diminuir os obstáculos

e somar a vontade e a esperança de continuar numa viagem que não

tem trajetória única, mas se transforma a cada esquina e a cada

encontro. Esse é o mundo que queremos explorar no PEJA. Um

lugar de construção coletiva de conhecimentos onde a aprendizagem

aconteça de maneira significativa e dinâmica.

Muitas responsabilidades estão em nossas mãos. Foi-nos confiada a

tarefa de rever os passos dados nos caminhos já percorridos e

construir novos. Essa responsabilidade está sendo partilhada,

compartilhada e construída por muitas mãos, numa parceria de

cumplicidade que nos motiva a continuar a dar outros passos na

busca por entender como se dá esse processo de construção de

saberes.

Sabemos que os passos dados na Educação de Jovens e Adultos

ainda não são suficientes. É necessário continuar a caminhada, no

sentido de superar os entraves que foram impostos nessa tão sofrida

história de EJA no Brasil.

É necessário compreender o contexto social, histórico, cultural e

político no qual a EJA está inserida, para que essa intencionalidade

ético-política não se esgote no voluntarismo, sendo necessária a

eficiência na processualidade das práticas referidas à sistematização

das aprendizagens, na especificação dos conteúdos das

aprendizagens pretendidas, nas relações intersubjetivas, na

disposição material de lugares, coisas e tempos no pleno

aproveitamento das virtualidades dos recursos e metodologias

disponíveis e, sobretudo na mediação da docência em sala de aula.

Assim, é importante que estejamos atentos às mudanças no

paradigma da EJA que historicamente vêm sendo construídas e que

norteiam, de maneira consciente ou não, as práticas pedagógicas na

sala de aula.

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A EJA tinha como objetivo principal uma concepção de

aligeiramento de ensino. Hoje, porém, refletindo uma necessidade e

uma exigência da sociedade contemporânea, tem como objetivo

maior a educação permanente dos jovens, adultos e idosos.

Na maioria das situações nossos alunos recorrem à EJA com o

objetivo de ascensão social. Diante disso, nossa postura de

educadores exige mostrarmos que a educação vai além. Nela

vislumbramos a possibilidade de lutar contra certas facetas perversas

da sociedade, tais como a seletividade e a discriminação que acabam

por provocar um rebaixamento das classes populares. É por essa

razão que determinadas temáticas comumente trabalhadas na EJA

como identidade, cultura, memória, condições de trabalho, status

econômico e social e profissionalização dos alunos, por exemplo,

precisam continuar em estudos e inseridas no currículo porque nos

levam a pensar e estudar nossa própria história e a do outro, a

entrelaçá-las, a compreendê-las e a amá-las, criando a possibilidade

de transformação social.

Ler e reler a realidade vivida na perspectiva dialógica, reconhecendo

como premissa a autoria e a identidade dos diferentes sujeitos é fazer

a opção pelo exercício do ensinar/aprendendo, desconstruindo a

ideia de homogeneização e apostando na diversidade das relações

que se sucedem no espaço escolar.

Segundo texto da Multieducação (1996, p. 133), é na escola que

[...] os conflitos e diferenças ao se explicitarem, contribuem para a

construção de novas formas de ver, sentir, entender, organizar e

representar o mundo. Com palavras, com gestos, com imagens com e

sem ruídos, com silêncios.

Os silêncios, ruídos, conflitos, ausências que marcam a vida dos

estudantes da Educação de Jovens e Adultos trazem para a nossa

escola a importante contribuição de explicitar um grande desafio que

ainda temos de enfrentar, enquanto instituição da sociedade atual.

Uma sociedade que ainda não consegue, apesar de todas as suas

conquistas, oferecer a todos os seus integrantes a possibilidade de ter

efetivamente o direito de ser plenamente humano. Pertencer à

humanidade é muito mais do que apenas fazer parte de uma

determinada espécie de animal chamada Homo Sapiens Sapiens.

Fazemos plenamente parte da humanidade quando podemos exercer

o direito de herdar o patrimônio cultural construído por essa espécie

durante a sua História nesse planeta.

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Os estudantes da EJA trazem para as nossas escolas, junto com as

lacunas da sua formação escolar, a certeza de que a educação é algo

fundamental para a sua realização enquanto ser humano. As suas

trajetórias de vida estão carregadas de exemplos que demonstram os

problemas que já enfrentaram por não terem tido o direito de ter

complementada a sua escolaridade. Os saberes que construíram pela

vida enriquecem a EJA, em particular, e a escola como um todo, pois

ajuda no processo de construção de significados que a educação

deve ter para assumir de forma cada vez mais efetiva a sua

responsabilidade de formar seres humanos em plenitude. Seres que

conhecem os seus direitos e assumem os seus deveres para com o

destino do mundo, porque, a exemplo de Paulo Freire, não permite

se ‘amesquinhar’ enquanto gente.

“A ideologia fatalista, imobilizante, (...) anda solta no mundo.(...) Frases como ‘a realidade é assim mesmo, que podemosfazer? ’ ou ‘ o desemprego no mundo é uma fatalidade do fim doséculo’ expressam bem o fatalismo desta ideologia e suaindiscutível vontade imobilizadora. Do ponto de vista de talideologia, só há uma saída para a prática educativa: adaptar oeducando a esta realidade que não pode ser mudada. O de que seprecisa, por isso mesmo, é o treino técnico indispensável àadaptação do educando, à sua sobrevivência. O livro com quevolto aos leitores é um decisivo não a esta ideologia que nosamesquinha como gente.“ (Pedagogia da Autonomia, 1996,‘Primeiras Palavras’). (Grifo nosso).

Como parte dessa decisão de não se amesquinhar enquanto gente os

nossos alunos se esforçam todos os dias para se apropriar dos

conhecimentos de Ciências, Matemática, Língua Portuguesa,

Linguagens Artísticas, História, Geografia, Línguas Estrangeiras,

Educação Física etc.

Comprometidos com esse esforço dos nossos alunos é que a equipe

de professores do PEJA se dedicou com afinco na elaboração dessas

Orientações Curriculares. Foi um processo de construção coletiva

que certamente terá continuidade em toda a trajetória de sua

implementação, contando nessa etapa com a contribuição mais direta

dos nossos alunos.

Portanto, esse processo é mais um exemplo do compromisso que

temos com a dialogicidade na educação. É sempre a partir do

diálogo que aperfeiçoamos o nosso trabalho. Um diálogo que parte

de saberes já construídos, porém sem abrir mão da construção de

novos e necessários conhecimentos. Diálogo sem o qual não é

possível a educação proposta por Ciço.

“Tem uma educação que vira o destino do homem, não vira? Eleentra ali com um destino e sai com outro.” (Trecho dodepoimento do agricultor Antônio Cícero – Ciço – No Prefáciodo livro: “A questão política da educação popular” de CarlosBrandão.).

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ORIENTAÇÕES CURRICULARES PEJA I - BLOCO I – CIÊNCIAS

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕES

- Despertar ointeresse parapensarcientificamente omundo por meio depesquisas,observações edebates.

- Iniciação científicaa partir de umaabordageminvestigativa sobreos fenômenosnaturais/sociais.

- Problematizar fatosobservados cotidianamente,interessando-se pela buscade explicações sobre osfenômenos naturais/sociaise pela ampliação de suavisão de mundo.

X X X- Vídeos que visem mostrar a ciênciacomo processo de produção históricade conhecimentos.

- Perceber-seenquanto sujeitodas transformaçõesque ocorrem noplaneta Terra.

- Meio Ambiente. - Reconhecer-se como servivo e, portanto, como parteda natureza.

X X X- Exposições que expressem aimportância da biodiversidade.

- Identificar relações dedependência entre os seresvivos e o ambiente físico.

X X X - Montagem de terrário e aquário.- Debate sobre a importância doecossistema.

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- Conhecer característicasdo solo, identificando sinaisde sua degradação (erosão,compactação,desertificação).

X X X - Simulação de erupção vulcânicapara observação de magma,atividades de campo.

- Conhecer os riscos do usoindiscriminado deagrotóxicos.

X X X - Construção de horta orgânica(garrafa pet) e uma hortahidropônica, comparando asdiferenças.

- Observar exemplos detransformações ambientaisque ocorrem naturalmenteou por ação das sociedadeshumanas, alterando a vidano planeta (efeito estufa,aquecimento global, degelo,queimadas, etc).

X X X

- Exibição de vídeos (ex.: “O diadepois de amanhã”, “Impactoprofundo”) e reportagens com debateno final.- Realização de dramatizações.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕES- Discutir causas,conseqüências e possíveissoluções do desmatamentoeextinção de vegetais eanimais.

X X X

- Atividades com a música,“Depende de nós”, com debate sobreo tema no final.

- Confecção de cartazes e/ouinformativos ilustrando causas,consequências e possíveis soluçõesdo tema trabalhado.

- Reconhecer ascaracterísticas gerais dosdiferentes grupos de seresvivos.

X X X

- Exibição de filmes (ex.: “ReiLeão”, “Procurando Nemo”, etc).-Pesquisas de fotos e gravuras sobreo tema.- Realização de aulas passeio(zoológico, fazenda, museus),identificando semelhanças ediferenças entre os seres vivos.

- Discutir a poluição edegradação dos ambientescomo resultado daimpossibilidade dereequilíbrio natural, dada aintensidade e a rapidez comque os seres humanostransformam o ambientenatural.

X X X

- Atividades com vídeos (ex:ANDRÉ TRIGUEIRO) e fotos quemostram a degradação dos espaços.- Atividades com músicas que falemsobre o meio ambiente, analisando-as(ex.: “Planeta água”, ”Casinhabranca”, etc.)

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- Refletir sobre ascausas,consequências epossíveis soluçõespara o descarteindevido do lixo.

- Lixo. - Identificar a importânciade reduzir, reutilizar ereciclar o lixo.

X X X - Oficinas com reaproveitamento dolixo (porta copo de sacola plástica,estojo para lápis com embalagem dexampu, bolsa com caixa de leite).- Exposição de trabalhos sobre oassunto.

- Debater sobre aimportância da coletaseletiva do lixo para umambiente saudável.

X X X- Estimular a coleta seletiva(colocando o lixo na lata certa, deacordo com as cores).

- Conscientizar-se do papelda COMLURB namanutenção da limpezaurbana, não se esquecendoda responsabilidadeindividual do cidadão dacidade do Rio de Janeiro.

X X X- Palestra e entrevistas comfuncionários da COMLURB.- Gincana: coletar o maior númeropossível de garrafas plásticas, de lixoreciclável para utilização futura.

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- Observar asatitudes adequadasa serem adotadaspara uma vidasaudável.

- Entender que asaúde é um bemindividual e coletivoe, portanto,responsabilidade decada um, dasociedade e doEstado.

- Prevenção epromoção da saúde.

- Diferenciar prevenção depromoção da saúde.

X X X - Atividades com textos quereconheçam os comportamentos desegurança e prevenção de acidentesde trabalho.- Divulgação e valorização decampanhas de vacinação.

- Identificar as inúmerasdoenças causadas pelapoluição (poluição do ar, daágua, sonora, etc.)

- Produção de slogan, murais quemostrem as doenças adquiridas pelohomem.- Construção de um quadro com aspossíveis soluções para os diversosproblemas de saúde, causadas pelapoluição.

- Identificar e comentarproblemas relacionados àdestinação dos esgotos e dolixo industrial e doméstico.

X X X- Exibição de filmes (Sugestão: “Ilhada flores”, “ Estamira”), comdebates.- Pesquisa em jornais e revistas, dereportagens sobre o tema.

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- Conhecer a importânciados hábitos de higiene parauma vida saudável.

X X X- Produção de murais informativossobre doenças endêmicas eepidêmicas relacionadas ao tema.

- Discutir os cuidadosnecessários de atenção àsaúde dos jovens e adultosenquanto indivíduos eenquanto trabalhadores.

X X X- Debate sobre a prevenção ecombate de doenças causadas pelotrabalho (L.E.R, das articulações,etc.).

- Reconhecer os cuidadosindispensáveis ao própriocorpo e ao corpo alheio.

X X X- Estimular alimentação saudável,ervas medicinais, atividades físicas,etc.- Trabalhar a pirâmide alimentar.

- Discutir a relação entreDSTs, sexualidade e autocuidado.

X X X- Palestras com profissionais desaúde que demonstrem o uso e anecessidade de preservativos econtraceptivos.

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- Reconhecer a localizaçãode partes importantes docorpo humano.

X X X- Debate sobre a importância daprática de esportes para nossa saúde.

- Debater a influência doconsumo de diferentes tiposde drogas (drogas lícitas eilícitas), na sociedade.

X X X

- Atividades com textosinformativos, convidando voluntáriosdos Alcoólicos Anônimos paraconversar com a turma sobre o tema.

- Analisar e estabelecerrelações entre drogas ilícitase saúde.

X X X- Confecção de cartazesinformativos.

- Conhecer a importância davacinação. X X X

- Textos que relatem o histórico deerradicação de algumas doenças noBrasil.- Apresentação da história de AlbertSabin, sanitarista que deu nome àvacina que colaborou na erradicaçãoda paralisia infantil.

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- Discutir aimportância daágua para a vida noplaneta Terra.

- Água.

- Reconhecer a importânciadas ações do Estado emrelação à promoção dasaúde pública.

X X X- Dinâmica do júri simulado a partirda leitura da Declaração dos Direitosda Água.

- Reconhecer a água comorecurso naturalindispensável à vida.

X X X - Atividades com músicas (ex.: “Latad’água na cabeça”, “Tomara quechova”) e vídeos (ex.: “Carta ano2070”, “Waterworld – o segredo daságuas”, “Acquaria”).

- Identificar a função daágua para o nosso corpo.

X X X - Confecção de cartazes sobre oassunto.

- Identificar causas,consequências e possíveissoluções da poluição daágua.

X X X- Debates com índices atuais dapoluição da água.- Análise de gráficos sobre o tema.

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- Conhecer aimportância daalimentaçãosaudável para odesenvolvimentohumano.

- Alimentação.- Compreender asreferências quanto a prazode validade, composição euso de conservantes emembalagens de produtosalimentaresindustrializados.

X X X- Análise de diferentes rótulos dealimentos.

- Comentar criticamente oshábitos alimentares.

X X X - Apresentação do vídeo: “Super sizeme”, com debate.- Debate sobre a influência dos fastfood nos hábitos alimentares.

- Compreender aimportância da higiene dosalimentos, conhecendo asformas de transmissão dedoenças pelos alimentos(parasitoses intestinais) emedidas de tratamento eprevenção.

X X X- Realização de experiências sobre ahigienização dos alimentos.- Montagem de uma salada na sala deaula e degustação com os alunos.- Discussão sobre a importância dahigiene dos alimentos.

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- Conhecer diferentesformas de reaproveitamentodos alimentos,reconhecendo a suaimportância econômica enutricional.

X X X- Utilização da casca de alimentospara fazer vitaminas na sala de aula,com degustação;- Análise da pirâmide alimentar;- Construção do cardápio da turma;- Leitura de gráficos e tabelas sobrenutrientes, preços, etc.

- Despertar acuriosidade paraexplicações sobre oplaneta Terra,oferecendooportunidades paraproblematizaremsuas concepções,confrontando-ascom informaçõescientíficas.

- Planeta Terra. - Reconhecer a Terra comocorpo celeste emmovimento.

X X X- Realização de aula passeio(Planetário da Gávea ou de SantaCruz) com uma visita guiada.

- Distinguir corpos celestesluminosos (estrelas ecometas) e iluminados(planetas e satélites).

X X X - Exibição de vídeos sobre o tema(Fundação Roberto Marinho eMultirio);- Utilização da sala de leitura parafazer um levantamento dos livros quefalam sobre o assunto, utilizando-osposteriormente em rodas de leitura.

- Observar, no globoterrestre e no planisfério(mapa-mundi), os oceanos econtinentes.

X X X

- Confecção do globo terrestre.

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ORIENTAÇÕES CURRICULARES PEJA I – BLOCO II – CIÊNCIAS


- Despertar ointeresse parapensarcientificamente omundo por meio depesquisas,observações edebates.

- Iniciação científicaa partir de umaabordageminvestigativa sobreos fenômenosnaturais/sociais.

- Discutir sobre fatosobservados cotidianamente,interessando-se pela buscade explicações sobre osfenômenos naturais/sociais epela ampliação de sua visãode mundo.

X X X- Pesquisa de reportagens sobrefenômenos naturais.- Debate sobre o assunto, deixando oaluno expressar as crendicesexistentes (cultura popular).

- Perceber-seenquanto sujeitodas transformaçõesque ocorrem noplaneta Terra.

- Meio Ambiente - Reconhecer-se como servivo e, portanto, como parteda natureza.

X X X- Debate sobre o assunto.

- Reconhecer ainterdependência dos seresvivos com os demaiscomponentes do ambienteutilizando modelosexperimentais simples, comopor exemplo, o terrário.

X X X - Montagem de um terrário.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕES-Reconhecer a ação humanacomo determinante noprocesso de degradação dosolo e suas implicações nasaúde do planeta.

X X X - Apresentação de figuras ou imagensque exemplifiquem os sinais dedegradação do solo, com registrocoletivo sobre as impressões daturma.

- Identificar os riscos do usoindiscriminado deagrotóxicos.

X X X - Pequenas entrevistas e pesquisavisando à coleta de dados sobre oassunto.

- Reconhecer astransformações ambientaisque ocorrem naturalmente oupor ação das sociedadeshumanas, alterando a vida noplaneta (efeito estufa,aquecimento global, degelo,queimadas, etc).

X X X

- Projeção de vídeos (ex.: “O diadepois de amanhã” e “Impactoprofundo”), com registro individualpara montagem de um mural.

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- Discutir causas,consequências e possíveissoluções do desmatamento eextinção de vegetais eanimais.

X X X

- Debate sobre a ação humana emrelação ao meio ambiente, apósanálise de textos de jornais einformativos.

- Conhecer a existência dosdiversos reinos da natureza.

X X X - Realização de aula passeio.

- Reconhecer ascaracterísticas gerais dosdiferentes grupos de seresvivos.

X X X- Montagem de um painel sobre asdiferentes características dos seresvivos.

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- Discutir a poluição edegradação dos ambientescomo resultado daimpossibilidade dereequilíbrio natural, dada aintensidade e a rapidez comque os seres humanostransformam o ambientenatural.

X X X- Elaboração de uma tabela contendoos fatores que mais influenciam noequilíbrio e no desequilíbrio danatureza.

- Apropriar-se das ações emâmbito mundial relacionadascom questões ambientais(ECO 92, Protocolo deKyoto, ConferênciaInternacional de 2009).

X X X- Pesquisas na internet.

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- Refletir sobre ascausas,consequências epossíveis soluçõespara o descarteindevido do lixo.

- Lixo - Identificar a importância dereutilizar, reaproveitar ereciclar o lixo.

X X X - Confecção de um cartaz sobre ademora na decomposição dasmatérias (papel, pano, chiclete, vidro,borracha, metal, plástico, etc).

- Exibição do filme “A história dascoisas” (disponível no Youtube) efazer trabalhos em grupo contando ahistória das coisas do ponto de vistados alunos.

- Debater sobre aimportância da coletaseletiva do lixo para umambiente saudável.

X X X- Reportagens sobre a coleta seletivade lixo.

- Conscientizar-se do papelda COMLURB namanutenção da limpezaurbana, não se esquecendoda responsabilidadeindividual do cidadão dacidade do Rio de janeiro.

X X X- Entrevistas com os profissionais daComlurb.

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- Observar asatitudes adequadasa serem adotadaspara uma vidasaudável.

- Entender que asaúde é um bemindividual e coletivoe, portanto,responsabilidade decada um, dasociedade e doEstado.

- Prevenção epromoção da saúde.

- Diferenciar prevenção depromoção da saúde. X X X

- Palestras com profissionais da áreade Saúde.

- Identificar as inúmerasdoenças causadas pelapoluição (poluição do ar, daágua, sonora, etc).

X X X- Pesquisa das doenças causadas pelapoluição, com criação de cartazes deconscientização da comunidadeescolar.

- Identificar e comentarproblemas relacionados àdestinação dos esgotos e dolixo industrial e doméstico.

X X X- Discussões baseadas em situaçõesdo cotidiano.- Campanha sobre a valorização dalimpeza urbana.- Projeção de vídeo (Sugestão:Saneamento básico).

- Conhecer a importância doshábitos de higiene para umavida saudável.

X X X- Debate sobre as doenças causadaspela falta de higiene, com registrosindividuais.

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- Discutir os cuidadosnecessários de atenção àsaúde dos jovens e adultosenquanto indivíduos eenquanto trabalhadores.

X X X- Levantamentos das principaisdoenças trabalhistas.

- Distinguir atitudes depromoção de saúde daquelasprejudiciais ao ser humano.

X X X- Entrevistas com profissionais dasaúde.

- Reconhecer a importânciado autoconhecimentocorporal e da autoestimacomo prevenção às DST.

X X X- Promoção de um fórum de debatescom diferentes profissionais:enfermeiros, assistentes sociais,professores, etc.

- Reconhecer a localizaçãode partes importantes docorpo humano.

X X X- Pesquisas em diferentes livros,revistas e na internet, dos órgãos docorpo humano e suas funções.

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- Conhecer noções básicassobre o funcionamento dossistemas do corpo humano.

X X X - Fotografias explicativas sobre ossistemas do corpo humano.- Pesquisa sobre o assunto.

- Debater a influência doconsumo de diferentes tiposde drogas (drogas lícitas eilícitas), na sociedade.

X X X

- Seleção de reportagens sobre oassunto para confecção de um painel.

- Analisar e estabelecerrelações entre drogas ilícitase saúde.

X X X- Construção de um quadro comexemplos de drogas ilícitas e suasconsequências na saúde, paraexposição na escola.

- Conhecer a importância davacinação. X X X

- Análise do cartão de vacina dosfilhos e dos próprios alunos.

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- Pesquisar a importância dasações do Estado em relação àpromoção da saúde pública.

X X X- Leitura de reportagens sobre otema.- Debate com registro coletivo, sobrea atuação do Estado na promoção dasaúde pública.

- Discutir aimportância daágua para a vida noplaneta Terra.

- Água.- Reconhecer as diferentesnecessidades humanasrelacionadas ao uso da águae sua preservação.

X X X - Análise de uma conta de água: nívelde consumo e gasto indiscriminado.

- Identificar a função da águapara o nosso corpo.

X X X - Confecção de um mural sobreproblemas de saúde causados pelafalta de água.

- Reconhecer causas,consequências e possíveissoluções da poluição daágua.

X X X - Escrita de cartas sobre algum casoverídico de poluição da água.

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- Conhecer em seus traçosgerais os processos decaptação, tratamento edistribuição da água potável.

X X X - Pesquisa na internet sobre dadosrelativos aos processos de captação,tratamento e distribuição da águapotável na cidade do RJ.- Construção de um cartaz sobrecomo a água chega às residências.

- Identificar causas econsequências dodesaparecimento demananciais.

X X X- Realização de aula passeio amanguezais.

- Conhecer aimportância daalimentaçãosaudável para odesenvolvimentohumano.

- Alimentação. - Classificar os alimentosmais comuns segundo afunção de seus nutrientespara o corpo (pirâmidealimentar).

X X X- Análise da pirâmide alimentar ecomparação com a alimentação diáriade cada um..

- Classificar os alimentossegundo sua origem (animal,vegetal e mineral).

X X X

- Atividades com diferentes tipos dejogos: da memória, adedanha,quebra-cabeça, que tratem doassunto.

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- Entender a digestão comotransformação dos alimentosem substâncias que o corpopode utilizar.

X X X- Desenho do contorno de um corpohumano do tamanho de um adulto emfolhas de papel pardo e colar nelesucatas representando as partes docorpo por onde passa os alimentos noprocesso de digestão.

- Compreender as referênciasquanto a prazo de validade,composição e uso deconservantes em embalagensde produtos alimentaresindustrializados.

- Analisar criticamente oshábitos alimentares.

X

X

X

X

X

X

- Criação de uma mercearia em salade aula, com embalagens de produtosconsumidos pelos alunos, paraanálise geral.

- Discussão sobre os hábitosalimentares dos próprios alunos.

- Compreender a importânciada higiene dos alimentos,conhecendo as formas detransmissão de doenças pelosalimentos (parasitosesintestinais) e medidas detratamento e prevenção.

X X X- Campanha com os alunos, deconscientização da importância dahigiene dos alimentos para a saúde.- Confecção de um mural comexemplos de doenças causadas porfalta de higiene dos alimentos.

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- Conhecer diferentes formasde reaproveitamento dosalimentos, reconhecendo asua importância econômica enutricional.

X X X- Organização de um caderno dereceitas com alimentosreaproveitados.

- Despertar acuriosidade paraexplicações sobre oplaneta Terra,oferecendooportunidades paraproblematizaremsuas concepções,confrontando-ascom informaçõescientíficas.

- Planeta Terra. - Reconhecer a Terra comocorpo celeste em movimento.

X X X - Visitas orientadas a museustemáticos e museus virtuais.

- Distinguir corpos celestesluminosos (estrelas ecometas) e iluminados(planetas e satélites).

X X X-Pesquisa em dicionários sobre osignificado das palavras: estrelas,cometas, planetas e satélites.

- Observar, no globoterrestre e no planisfério(mapa–mundi), os oceanos econtinentes.

X X X- Análise e debate sobre o assunto.

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ORIENTAÇÕES CURRICULARES PEJA II - BLOCO I – CIÊNCIAS

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES-Diferenciar sensocomum de ciência.-Reconhecer aCiência comoprocesso deprodução deconhecimento euma atividadehumana, histórica,associada aosaspectos de ordemsocial, econômica,política e cultural.-Discutir asrelações entre ética,ciência, tecnologia esociedade.-Reconhecer aciência como umpatrimônio culturalque faz parte doselementosnecessários ao seuconstructo socialem plenitude.

-Conceito deCiências.-Metodologias detrabalho doscientistas nasdiferentes áreas daCiência.

-Relações entre ética,ciência, tecnologia esociedade.

-Relações entreconhecimentoscientíficos, escolarese populares.

-Estabelecer comparaçõesentre senso comum eciência.

-Discutir sobre a relaçãoentre ciência e os aspectosde ordem, ética, social,econômica, política ecultural.

-Discutir sobre a ciênciaenquanto uma herançacultural necessária noprocesso de formaçãohumana e cidadã.

-Identificar característicasgerais das metodologias detrabalho dos cientistas nasdiferentes áreas da Ciência

-Argumentar sobre anecessidade de existir umametodologia sistematizadano trabalho dos cientistas.

X

X

X

X

X

-Visionamento do vídeo da aula 1 daFundação Roberto Marinho, seguido dedebate.

- Projeção do filme “Obrigada por Fumar” edebate sobre relações entre ética, ciência esociedade.

-Projeção do filme “Rompendo o Silêncio”com debate sobre as relações, ciência,tecnologia e sociedade.

- Seleção de textos que falem sobre autilização de células-tronco e, após leitura,montagem de um júri simulado.

- Experiências sensoriais como base para adiscussão sobre o conceito de ciência e suasmetodologias de trabalho.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES

-Entender assemelhanças ediferenças dotrabalho doscientistas nasdiferentes áreas daCiência.

-Relacionar ossaberes populares,científicos eescolares.

-Argumentar a favor daciência. Trabalhar a partirde um compromisso éticode promoção do bemcomum.

-Fazer uma análise crítica ehistórica das relações entreética, ciência, tecnologia esociedade que temprevalecido na atualidade.

- Identificar característicasgerais dos conhecimentoscientíficos, escolares epopulares.

X

X

X

- Consulta a jornais, revistas, internet sobrepesquisas recentes, comprovandocientificamente alguns conhecimentospopulares.

- Júri simulado.

- Descrever ediferenciar ascamadas da Terra.-Localizar ediferenciar aBiosfera em relaçãoàs demais regiõesdo planeta.

- As camadas daTerra: Biosfera,Crosta, manto,núcleo.

-Representar graficamentee a partir de modelos ascamadas da Terra-Comparar as diferentescamadas da Terra emrelação à sua espessura,composição e condições deabrigar seres vivos.

X

X

- Projeção dos vídeos das aulas 3 e 4 doTelecurso da Fundação Roberto Marinho,seguida de debate.

- Utilização da Série Arquivo Ciências(Multirio): “Terra, que planeta é esse? –Planeta Terra” (programa 2).

-Construção coletiva de um modelotridimensional das diversas camadas do

31

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕESplaneta Terra.

-Compreendercomo a gravitaçãouniversal mantémos corpos nasuperfície da Terra.

-Gravitaçãouniversal.

- A partir da utilização deexperimentos, explicar omecanismo de atraçãogravitacional.-Associar a Lei daGravitação Universal comsituações vivenciadas nocotidiano

X

X

-Realização de experiência que faça umaanalogia entre a deformação de uma esponjacom a deformação do Espaço, que provoca ainteração gravitacional no Universo.

-Conhecer osargumentos atuaisda Ciência paraexplicar a origem eformação doUniverso, doSistema Solar e doplaneta Terra.- Identificar asparticularidades doplaneta Terra quepermitiram aexistência da vida.

-Diferenciar oGeocentrismo deHeliocentrismo.

-Origem e formaçãodo Universo, doSistema Solar e doplaneta Terra.

-Geocentrismo deHeliocentrismo.

- Estabelecer relações entrea origem e formação doUniverso, do Sistema Solare do planeta Terra.-Comparar a localização ecomposição do PlanetaTerra em relação aosoutros planetas do SistemaSolar.-Comparar Geocentrismode Heliocentrismo.-Discutir a relação dasteorias do Geocentrismo edo Heliocentrismo com ocontexto histórico dasépocas em que foramconstruídas.-A partir da análise das

X

X

X

X

-Criação de um modelo tridimensional doSistema Solar, guardando as devidasproporções, utilizando folha e bolas deisopor, massa de modelar e/ou outrosmateriais disponíveis.-Explicação da expansão do universo,utilizando para isso um balão de aniversário.- Visionamento e debate dos vídeos das aulas15, 16 do Telecurso (Fundação RobertoMarinho).- Série Arquivo Ciências (Multirio): “Estavaescrito nas estrelas: Universo e SistemaSolar” (programa 1).-Visita ao Museu de Astronomia e aoPlanetário da Gávea.-Solicitação para que cada aluno desenhe a simesmo na Terra e discutir sobre alocalização da biosfera.

32

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕEScaracterísticas gerais dosplanetas do Sistema Solarjustificar porque a vidahumana é possível apenasna Terra.

X

-Descrever osmovimentos derevolução etranslação da Terrae diferenciar suasconsequências nosfenômenos do dia enoite, do clima edas estações do ano.- Reconhecer ascausas econsequências dosdois principaismovimentos daTerra.

- Movimento rotaçãoe translação da Terra.

-Representar o fenômenoda sucessão de dias e noitee das estações do ano noPlaneta Terra utilizandodesenhos e modelostridimensionais.

X -Realização de experimentos com bola deisopor espetada em uma vareta(representando a Terra com seu eixo deinclinação) e uma lanterna (representando oSol) para simular os movimentos de rotaçãoe translação da Terra.

- Projeção, seguida de debate, dos vídeosdas aulas 17 e 18 do Telecurso da FundaçãoRoberto Marinho.

-Identificar osmovimentos dasplacas tectônicas,suas causas econsequências.-Compreender osabalos sísmicoscomo uma

-Movimentos dasplacas tectônicas,causas econsequências.

-Estabelecer relações entreabalos sísmicos e placastectônicas.

X -Pesquisa de notícias sobre abalos sísmicos.

33

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕESconsequência dosmovimentos dasplacas tectônicas.

-Conhecer adiversidade deminerais presentesnas rochas.- Diferenciar osprincipais tipos derochas e seusminerais

-Minerais e Rochas.-Comparar fragmentos derochas para reconhecer adiversidade de mineraisque as compõem.

X-Planejamento e realização de experiênciaque seja capaz de permitir a comparaçãoentre a permeabilidade da areia, barro e terrapreta.

-Observação de diversos tipos de rochas.-Coleção contendo diferentes tipos de rocha.

- Relacionar a açãodos agentes deintemperismo àformação do solo esubsolo e à suaerosão,principalmente emsituaçõescotidianas.

-Reconhecer asdiferentes camadasdo Solo.

- Diferenciar ossolos quanto suas

-Formação ecomposição e erosãodo solo

-Estabelecer relações entrerochas, solo e subsolo.-Comparar os tamanhosdos grãos desses três tiposde solos (areia, barro eterra preta) a partir daobservação dos mesmos.-Elaborar hipóteses paraexplicar a permeabilidadedo solo e sua relação comvegetação característica deregiões onde elespredominam.-Estabelecer relações entrea ação dos agentes deintemperismo e o processo

X

X

X

X

- Visionamento do vídeo da aula 6 doTelecurso (Fundação Roberto Marinho),seguido de debate.

- Observação dos diferentes padrões de grãosformadores de cada tipo de solo, utilizandopara isso uma lupa manual, para auxiliar naexplicação da permeabilidade.

-Realização de experimento para comparar apermeabilidade do barro, areia e terra preta.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕESpropriedades e ostipos de partículaspredominantes nasua composição.

de formação do solo esubsolo.

-Relacionar apreservação do solocom a saúde dosseres vivos.

-Conhecer asprincipais técnicasde conservação dosolo.

-Poluição do solo esaúde dos seres vivos.-Técnicas deconservação do solo.

-Estabelecer relações entreas causas, consequências esoluções para os problemasda erosão e poluição doSolo.

X- Visionamento do programa 14 da SérieArquivo Ciências (Multirio): “Terra fértil –Agricultura / Solo”. Vídeo, seguido dedebate.

-Trabalhos com notícias relacionadas àerosão e poluição do Solo.

- Identificar ascaracterísticas,composição epropriedades daAtmosferaterrestre.- Diferenciar ascamadas daatmosfera.

-Atmosfera terrestre:características,composição epropriedades do ar.- Camadas daatmosfera.

- Estabelecer relações entrecaracterísticas, composiçãoe propriedades daAtmosfera terrestre.

X -- Visionamento do vídeo da aula 14 doTelecurso (Fundação Roberto Marinho),seguido de debate.

- Visionamento do programa 3 da SérieArquivo Ciências (Multirio): “Está no ar”,seguido de debate.

- Experiências que relacionem aspropriedades do ar a acontecimentos docotidiano da vida dos estudantes.

-Identificar ascausas,

- Poluição daatmosfera e a saúde

- Estabelecer relações entrecausas, consequências e

X - Visionamento do filme “O dia, o mundo eo clima”, seguido de debate.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕESconsequências esoluções para osproblemas dapoluição do ar.

dos seres vivos. soluções para os problemasda poluição do ar. - Elaboração e realização de pesquisa sobre

doenças causadas pela poluição atmosférica.-Confecção de quadro comparativo decidades com maior índice de poluição do ar(Brasil e mundo).

-Compreendernoções básicas deMeteorologia-Identificar causase consequências dapressãoatmosférica.

-Noções básicas deMeteorologia.

-Aplicar conhecimentossobre os principaissímbolos meteorológicospara compreenderinformações sobrefenômenos dessanatureza.

X -Trabalhos com simbologia da meteorologiae previsão do tempo utilizando jornais.

-Identificar asrelações entrepressão atmosféricae altitude.

-Pressão atmosférica. -Aplicar conhecimentossobre pressão atmosféricapara explicar fenômenos docotidiano.

X-- Visionamento do vídeo da aula 7 doTelecurso (Fundação Roberto Marinho),seguido de debate.- Diálogo sobre os efeitos sentidos pelosestudantes em seus corpos quando sobemrapidamente uma montanha.

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- Conhecer ascaracterísticas e aspropriedades geraisda água.-Explicar o ciclo daágua no planetaTerra.-Explicar ofenômeno dasmudanças deestados físicos daágua.-Conhecer causas,consequências epossíveis soluçõespara o problemada poluição daágua.

- Água. -Descrever as característicase as propriedades gerais daágua.

-Descrever o ciclo da água.

-Relacionar as mudanças deestados físicos da água coma temperatura e com adistância entre as suasmoléculas.

- Estabelecer relações entrecausas, consequências epossíveis soluções para oproblema da poluição daágua.

X

X

X

X

- Experiência com terrário edestilação para observação demudanças de estado físico e ciclo daágua.- Experiência de tensão superficial,utilizando um copo d’água e conta-gotas.

-Visionamento do vídeo da aula 10do Telecurso (Fundação RobertoMarinho), seguido de debate.

-Visionamento do programa 3 daSérie Arquivo Ciências (Multirio):“Terra, planeta água – A água emnosso planeta”, seguido de debate.

- Observação microscópica deestômatos da epiderme inferior da“trapoeraba roxa” em meio aquoso esalino percebendo o abrir e fechar doósculo.- Experiência de capilaridade,utilizando folhas de vegetais

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coloridos macerados em álcool epapel permeável como filtros etoalhas absorventes.

-Experiência de observação sobre ofenômeno da condensação nasuperfície de uma garrafa cheia deágua gelada e discutir sobre de ondeela vem.

-Montagem de um mural comnotícias de jornal sobre poluição daágua.

-Descrevercaracterísticasgerais dos seresvivos.-Compreender aclassificaçãobiológica dos seresvivos.-Compreender oscritérios, daclassificação doscinco reinos deseres vivos:

-Característicasgerais dos seresvivos.

-Classificação dosseres vivos: Monera,Protozoa, Fungi,Animália e Plantae.

-Estabelecer relações entre aclassificação dos livros emuma biblioteca com aclassificação dos seres vivosna Biologia.

-Estabelecer relações entreas características dos cincoreinos de seres vivos com aclassificação deles nosgrupos: Monera, Protozoa,Fungi, Animália e Plantae.

X

X

-Identificação de critérios para aclassificação como estratégia deorganização sistematizada de umconjunto de dados, a partir daobservação de características decoleção de imagens de seres vivos.

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Monera, Protozoa,Fungi, Animália ePlantae.

-Conhecer osargumentos quefundamentam ateoria da Evoluçãode Darwin.

-Conhecer as basesde classificaçãofilogenética e seuscritérios.-Diferenciarbiogênese deabiogênese.

-Origem e evoluçãoda vida na Terra.

-Estabelecer comparaçõesentre o Fixismo e oEvolucionismo.

-Estabelecer comparaçõesentre a abiogênese e abiogênese.

X

X

-Visionamento dos vídeos das aulas08 e 30 do Telecurso (FundaçãoRoberto Marinho), seguido dedebate.

-Visionamento do programa 15 da-Série Arquivo Ciências (Multirio):“No túnel do tempo – Evolução dosseres vivos”, seguido de debate.

- Realização de experiência sobre aabiogênese.

-Conhecer ascaracterísticasbásicas dos vírus.

-Reconhecer adiversidade dosvírus.

-Relacionar os víruscom os demais seres

-Vírus. -Reconhecer ascaracterísticas que nãopermitem classificar os vírusem nenhum dos 5 reinos deseres vivos.

-Comparar as característicasdos vírus com as dos outrosseres vivos.

X

X

- Elaboração de mural com recortesde jornais e revistas sobre doençascausadas por vírus.

- Projeção do vídeo da aula 68 doTelecurso da Fundação RobertoMarinho, seguida de debate.- Leitura de charges sobre a Revoltada Vacina para comparar a situaçãoda vacinação nesse período da

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vivos.- Compreender oporquê de todos osvírus seremparasitas.

- Compreender anecessidade daimunização (soro evacina).

História com o atual.

-Conhecer ascaracterísticasbásicas do ReinoMonera.

-Reconhecer adiversidadeexistente no ReinoMonera.

-Reconhecer relaçõesentre o ReinoMonera com oambiente e comoutros seres vivosinclusive com osseres humanos.

-Reino Monera.

-Característicasmorfofuncionais dosmoneras.

-Importânciaecológica,econômica esanitária dosmoneras.

-Estabelecer relações entreas características físicas dosseres do reino Monera com asua alimentação, habitat,reprodução, respiração elocomoção.

-Estabelecer relações entreos seres pertencentes aoreino Monera com oambiente e com os outrosgrupos de seres vivos.

X

X

- Elaboração de mural com recortesde jornais e revistas sobre doençascausadas por bactérias.

- Visionamento dos vídeos das aulas33 e 69 da Fundação RobertoMarinho, seguido de debate.

- Visionamento do programa da Sériedo Arquivo Ciências (Multirio):“Desvendando o invisível: o mundodos micróbios”.-Realização de experiência deprodução de iogurte.

-Identificarcaracterísticas

-Reino Protozoa -Estabelecer relações entreas características físicas dos

X - Elaboração de mural com recortesde jornais e revistas sobre doenças

40


básicas do ReinoProtozoa.

-Reconhecer adiversidade existenteno Reino Protozoa.-Reconhecer asrelações entre oReino Protozoa como ambiente e comoutros seres vivosinclusive com osseres humanos.

-Característicasmorfofuncionais dosprotistas.-Importânciaecológica,econômica esanitária dosprotistas.

Protistas com a suaalimentação, habitat,reprodução, respiração elocomoção.

-Estabelecer relações entreos seres pertencentes aoReino Protozoa com oambiente e com os outrosgrupos de seres vivos.

X

causadas por protozoários.

- Visionamento dos vídeos das aulas65, 66 e 67 do Telecurso daFundação Roberto Marinho.

-Preparação de uma infusão comobservação ao microscópio,identificando os tipos de protozoáriospresentes na mesma.

-Identificarcaracterísticasbásicas do reinoFungi.-Reconhecer adiversidadeexistente de fungos.

-Reconhecer asrelações do ReinoFungi com oambiente e comoutros seres vivosinclusive com osseres humanos.

- Reino Fungi. -Estabelecer relações entreas características físicas dosFungos com a suaalimentação, habitat,reprodução, respiração elocomoção.

-Estabelecer relações entreos seres pertencentes aoReino Fungi com o ambientee com os outros grupos deseres vivos.

X

X

- Trabalhar com notícias de jornais erevistas sobre doenças causadas porfungos.

- Projeção dos vídeos da aula 46 daaula do Telecurso da FundaçãoRoberto Marinho, seguida de debate.

-Observação de diferentes tipos defungos utilizando lupa, microscópio efotografias que mostrem fungos emseus ambientes naturais.

-Identificar -Reino Plantae -Estabelecer relações entre X - Projeção dos vídeos das aulas

41


característicasbásicas dosVegetais.-Diferenciar nosvegetais osfenômenos dafotossíntese e darespiração.

-Identificar afunção da raiz,caules, folhas,flores, frutos esementes quecompõem o corpoda maioria dosvegetais.-Perceber aimportância deestruturas quecontribuíram paraa adaptação dosvegetais noambiente terrestre.- Identificar abiodiversidade doReino Plantae.

- Fotossíntese erespiração.

-Evolução econquista doambiente terrestre.

-Biodiversidade doReino Plantae.

-A relação entre asestruturas quecontribuíram para aadaptação noambiente terrestre.

- As aquisiçõesevolutivas dasplantas.

- Dispersão dasespécies.

as funções de raízes, caules,folhas flores, frutos esementes dos vegetais

-Estabelecer relações entreos seres pertencentes aoReino Plantae com oambiente e com os outrosgrupos de seres vivos.

X

31,34,35 e 36 da Fundação RobertoMarinho, seguida de debate.- Projeção do programa 8 SérieArquivo Ciências (Multirio): “Frutoda terra – Vegetais”, seguida dedebate.

-Aplicação dos conceitos defotossíntese e de respiração vegetalpara explicar:- o ciclo do gás oxigênio e do gáscarbônico no terrário.

-Debate sobre a idéia do sensocomum de que não se pode dormircom plantas no quarto.

-Observação da diversidade deraízes, caules, folhas, flores, frutos esementes dos vegetais utilizandopartes de plantas e/ou fotografiasdestas.

- Experimento com germinação de

42


- Compreender que,assim como osoutros seres vivos,os diversos tipos deplantas sãoresultantes de longoprocesso evolutivo.

- Reconhecer aimportânciaevolutiva da flor nareprodução dasangiospermas.

- Reconhecerexemplos deangiospermas egimnospermasdentre plantasutilizadas naalimentaçãohumana.

sementes, observando eesquematizando o seudesenvolvimento.

- Experimento de fototropismo comsementes crescendo no escuro dentrode caixa com foco de luz.Comparação dos resultados comoutras sementes que cresceram emcondições normais de luminosidade.

43


-Diferenciar ascaracterísticas dosinvertebrados evertebrados.

-Reconhecer adiversidade dosinvertebrados.

-Reconhecer adiversidade dosvertebrados.

-Relacionar a vidade animaisinvertebrados,vertebrados com oambiente e comoutros seres vivos.

-Reino animália:Invertebrados eVertebrados.

-Estabelecer relações entreas características físicas dosinvertebrados à alimentação,habitat, reprodução,respiração e locomoçãodesses animais.

-Estabelecer relações entreas características físicas dosvertebrados com aalimentação, habitat,reprodução, respiração elocomoção desses animais.

-Estabelecer relações entreos animais invertebradoscom o ambiente e com osoutros grupos de seres vivos.

-Estabelecer relações entreos seres animais vertebradoscom o ambiente e com osoutros grupos de seres vivos.

X

X

X

X

- Visionamento do vídeo da aula 32, daFundação Roberto Marinho, seguida dedebate.

- Realizar trabalhos com imagens deanimais dos diversos grupos paraobservação de características responsáveispor sua classificação e para fazer murais queos relacionem com a alimentação, habitat,reprodução, respiração e locomoção deles.

- Visionamento do programa 7 da SérieArquivo Ciências (Multirio): “MundoAnimal – Vertebrados e Invertebrados”,seguido de debate.

-Reconhecer a -Ecologia: conceitos e -Desenvolver uma X -Debate sobre as relações existentes entre o

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importância daEcologia para acompreensão dosaspectos biológicosde problemasambientais

-Relacionar osconceitos básicos daEcologia:ecossistemas,habitat, nicho,espécie, população,comunidade,relaçõesharmônicas edesarmônicas.

-Diferenciar cadeiase teias alimentares.

-Diferenciarrelações ecológicasharmônicas edesarmônicas.

- Identificarcaracterísticas

relações.

-Característicasprincipais dos Biomas:Florestas Brasileiras,Manguezais, Restinga,Costão, Cerrado,Caatinga, Pantanal eCampos.

argumentação sobre aimportância para as daEcologia para acompreensão dos aspectosbiológicos de problemasambientais

- Estabelecer relações entreos conceitos de:ecossistemas, habitat, nicho,espécie, população,comunidade, relaçõesharmônicas e desarmônicas.

-Comparar as diversidadesde florestas para identificarsemelhanças e diferençasentre elas.

-Comparar os ecossistemas:Manguezal, Restinga eCostão para identificarsemelhanças e diferençasentre eles.

-Comparar os ecossistemas:Cerrado e Caatinga paraidentificar semelhanças e

X

X

X

X

conceito de ecossistema e as característicasobservadas em um terrário.

- Projeção dos vídeos das aulas 25, 26, 27,37, 39, 40 e 41 do Telecurso (FundaçãoRoberto Marinho), seguida de debate.

- Projeção do programa da Série ArquivoCiências (Multirio): “Meio ambiente /Ecologia” (programa 5), “Biodiversidade I –Ecossistemas mundiais e brasileiros”(programa 24).

- Realização de trabalhos com imagens deecossistemas para observação decaracterísticas responsáveis por suaclassificação e para elaboração de muraisapresentando exemplos dos conceitos de:ecossistemas, habitat, nicho, espécie,população, comunidade, relaçõesharmônicas e desarmônicas.

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gerais das FlorestasBrasileiras.-DiferenciarManguezais,Restinga e Costão.-DiferenciarCerrado eCaatinga.-DiferenciarPantanal e Campos.-Conhecer ascausas,consequências, e aspossíveis soluçõespara os problemassocioambientais dosecossistemas.

diferenças entre eles.-Comparar os ecossistemas:Pantanal e Campos paraidentificar semelhanças ediferenças entre eles.

-Estabelecer relações entre ahistórias de vida dos alunosda turma com os problemassocioambientaisresponsáveis pela destruiçãodos ecossistemas: Florestas,Manguezal, Restinga,Costão, Cerrado, Caatinga,Pantanal e Campos.

X

X

- Elaboração de trabalhos coletivosutilizando matérias jornalísticas comnotícias relacionadas com os diferentesecossistemas e montagem de um mural como que foi produzido pela turma.

- Propor que os estudantes escrevam cartasfazendo relação entre o que foi estudadosobre os ecossistemas e as regiões do lugaronde eles viveram a infância.

-Caracterizar osAmbientesUrbanos.-Relacionar osdiferentesfenômenos físicos equímicos notratamento de águae esgoto.-Identificar arelação que existe

-Ambientes urbanos:saneamento básico,higiene e saúde.

-Comparar AmbientesUrbanos de pequenas egrandes cidades,identificando semelhanças ediferenças entre eles.

-Comparar os processos detratamento de água e esgotoem Ambientes Urbanos eAmbientes rurais.

X

X

- Análise de um quadro comparativo sobre aquantidade de água utilizada em domicílios,agricultura e indústrias.

- Visionamento do programa 25 da SérieArquivo Ciências (Multirio):“Biodiversidade II – A natureza no Rio deJaneiro”, seguido de debate.

- Projeção dos vídeos da aula 24 doTelecurso (Fundação Roberto Marinho),

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entre a quantidadede água gasta naagricultura,indústria edomicílios.

-Estabelecer uma relaçãohierárquica no que dizrespeito à quantidade deágua gasta na agricultura,indústria e domicílios.

X seguida de debate.

-Visionamento do filme sobre relações entrecidadania, saneamento básico, higiene esaúde, seguido de debate.

- Realização de trabalhos em grupos comjornais e revistas sobre a escassez de águapotável e elaboração de um mural sobre otema.

- Visionamento do filme “A história dascoisas” (disponível no Youtube) erealização de trabalhos em grupo contando ahistória das coisas do ponto de vista dosestudantes do PEJA.

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ORIENTAÇÕES CURRICULARES PEJAII - BLOCO II – CIÊNCIAS


- Conhecer osfatores queinterferem nasaúde dasociedade.

-Compreender ofuncionamentodo organismohumano e suasrelações nocontextosocioambiental.

-Conceito desaúde daOrganizaçãoMundial daSaúde.

-Aplicar o conceitode saúde da OMSpara discutir sobre asaúde dotrabalhadorbrasileiro,estabelecendorelações entre acondição de vidadestes com osindicadores desaúde definidos pelaOMS.- Estabelecerrelações entreproblemassocioambientaiscom a saúde dosseres humanos.

X

X

-Debate sobre diferentes conceitos de saúde.

- Elaboração de murais sobre saúde com recortes de jornais.

-Jogo do alvo sobre o conceito de saúde (Ver anexo).

-Projeção do filme “Onde está Vandico” seguida de debate.

-Projeção de filmes do acervo do “Vídeo Saúde” da Fiocruzseguida de debate.

- A partir de análise de exemplos de casos reais, identificarproblemas socioambientais que afetam a saúde dos sereshumanos e estabelecer relações entre causas, consequênciase possíveis soluções para os mesmos. Construção de umquadro sistematizando esses dados.

-Conhecer osprincípiosbásicos e

-Lei do SistemaÚnico de Saúdeno Brasil

-Estabelecercomparações entre oque está previsto na

X -Realização de trabalhos em grupo e debates entre elesexplorando o conteúdo do Manual do Ministério da Saúde:O SUS de A a Z).

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estrutura doSistema Únicode Saúde noBrasil

Lei do SistemaÚnico de Saúde noBrasil e o que estáacontecendo naprática.

-Estabelecercomparações entre osistema de saúde noBrasil e nos EUA.

X

- Elaboração coletiva de uma cartilha sobre a estrutura,princípios do SUS, direitos e deveres dos usuários.

-Projeção do filme “Sicko” de Michael Moore, seguida dedebate.

-Compreendersexualidade esua importânciana vida daspessoas.

- Diferenciarsexo desexualidade.

-Sexualidade erelações sociais.

- Considerar asexualidade comoalgo inerente à vidae à saúde, que seexpressa desde cedono ser humano.-O respeito por si epelo outro comoforma de eliminardiscriminações eestereótipos.-Compreender que asexualidade humananão está relacionadaà reprodução.- Respeitar asexualidade dopróximo e a sua

X

X

X

-Projeção de filmes seguida de debate. Sugestões de filmes:“A barriga inesperada” (Vídeo Saúde/Fiocruz), “Juno” e“Meninas”.

- Roda de conversa a partir de questões anônimas sobre otema da sexualidade.

- Realização de trabalhos em grupos com jornais e revistassobre o tema da sexualidade e elaboração de um mural como material coletado.

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própria,compreendendo quenão existe a certa ouerrada. X

-Compreender ofuncionamentodo sistemareprodutorhumano e suarelação com asaúde doorganismo.

-Reconhecer asetapas dodesenvolvimento embrionário.

-Comparar osdiferentesMétodoscontraceptivosquanto à suaeficácia e suarelação com aprevenção dasDoençassexualmente

-Sistemasreprodutoreshumanos.

-Fecundação eDesenvolvimentoembrionário

-Métodoscontraceptivos eDST.

-Gravidez naadolescência.

-Associar asfunções das diversaspartes do sistemareprodutor humano(masculino efeminino) paradescrever ofuncionamento domesmo e relacioná-lo com a saúde doorganismo humano.-Estabelecerrelações entre osdiferentes métodoscontraceptivos eDST parafundamentarcientificamente adecisão sobre quemétodo utilizar.

X

X

-Projeção de filmes seguida de debate sobre os vídeos dasaulas 57 e 58 do Telecurso (Fundação Roberto Marinho).

- Realização de trabalhos em grupos com jornais e revistassobre métodos contraceptivos e DST, e montagem demurais sobre esses temas.

-Projeção de filmes do acervo do “Vídeo Saúde” da Fiocruzseguida de debate.

- Atividade no Laboratório de Informática paraVisionamento dos filmes do Youtube sobre fecundação edesenvolvimento embrionário e para os alunos desenharema sequência dos acontecimentos observados.

- Pesquisa na comunidade escolar sobre o número demulheres que engravidaram antes dos 15 anos, buscandoidentificar as causas das gravidezes desejadas, motivos dasindesejadas e suas consequências.

50


transmissíveis(DST).

-Conhecer ascausas econsequênciasda gravidezprecoce, epossíveissoluções paraeste problemade saúdepúblicamundial.-Identificar ovalornutricional dosdiferentesalimentos.

-Caracterizar oque vem a seruma dietabalanceada e aimportânciadela para asaúde.

-Alimentos:classificaçãonutricional, dietabalanceada,conservação eengenharia dealimentos,produção,consumo edistribuição nasociedadehumana.

-Argumentar a favore contra aengenharia dealimentos utilizandoargumentaçãocientífica.-Estabelecerrelações entreprocessos deconservação eengenharia dealimentos com asaúde humana.

X

X

-Projeção de vídeos seguida de debate:*vídeo da aula 64 do Telecurso da (Fundação RobertoMarinho).*Série Arquivo Ciências (Multirio): “Energia que dá gosto– Nutrição / Alimentos” (programa 11)*Filme “Super size me”

- Elaboração de trabalhos em grupos com jornais e revistassobre segurança alimentar, alimentação saudável e produzirmurais sobre esses temas.

- Montagem de um cardápio levando em conta aspropriedades nutritivas dos alimentos e os hábitos

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-Identificarcausas,consequências epossíveissoluções para oproblema dainsegurançaalimentar nasociedade.

-Identificarrelações entreprocessos deconservação eengenharia dealimentos com asaúde humana.

- Estabelecerrelações entrecausas,consequências epossíveis soluçõespara o problema dainsegurançaalimentar nasociedade.

X

alimentares dos alunos.

- Elaboração de receitas feitas a base de sobras de alimentose cascas de vegetais.

- Palestra com nutricionista explicando as necessidadesalimentares nas diversas faixas etárias.

- Leituras de rótulos de embalagens de alimentos presentesna dieta dos alunos para identificar os conservantes que elesconsomem. Pesquisar sobre os efeitos destes conservantesna saúde.

-Compreender ofuncionamentodo sistemadigestório e arelação entre elee a saúde doorganismohumano.

-Funções denutrição e seussistemas:digestório,respiratórios,circulatório,excretório.

-Associar asfunções das diversaspartes do sistemadigestório humanopara descrever ofuncionamento domesmo e relacioná-lo com a saúde doorganismo humano.

X -Projeção de vídeos seguida de debate:*vídeos das aulas 61, 62 e 63 do Telecurso da FundaçãoRoberto Marinho.*Visionamento dos vídeos do acervo do “Vídeo Saúde” daFiocruz

- Experiência com comprimidos efervescentes pararepresentar o efeito da Mastigação dos alimentos.- Debate sobre o funcionamento dos sistemas trabalhados

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- Compreenderofuncionamentodo sistemarespiratório e arelação entre elee a saúde doorganismohumano.

- Compreenderofuncionamentodo sistemacirculatório e arelação entre elee a saúde doorganismohumano.

- Compreenderofuncionamentodo sistemaexcretor e arelação entre elee a saúde doorganismo

-Associar asfunções de cada tipode alimento com osprocessos dedigestão e nutriçãono corpo humano ea saúde deste.-Associar asfunções das diversaspartes do sistemarespiratório paradescrever ofuncionamento domesmo e relacioná-lo com a saúde doorganismo humano.-Associar asfunções das diversaspartes do sistemacirculatório paradescrever ofuncionamento domesmo e relacioná-lo com a saúde doorganismo humano.-Associar asfunções das diversaspartes do sistema

X

X

X

X

com o transporte com o suporte de imagens.

- Palestra com nutricionista sobre as necessidadesalimentares nas diferentes faixas etárias.- Construção de pulmão artificial, utilizando para issobexigas e mangueiras.

- Debate sobre mitos e crendices relativas a doenças dosistema respiratório.

- Visionamento de filme do Youtube e realização deatividade sugerida no anexo.

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humano. excretor paradescrever ofuncionamento domesmo e relacioná-lo com a saúde doorganismo humano.-Estabelecerrelações entre osistema digestório,respiratório,circulatório eexcretor para amanutenção dasaúde do organismohumano.

X

- Compreenderofuncionamentodo sistemanervoso e arelação entre elee a saúde doorganismohumano.

- Compreendero

-Funções derelação e seussistemas:nervoso,locomotor

-Associar asfunções das diversaspartes do sistemanervoso paradescrever ofuncionamento domesmo e relacioná-lo com a saúde doorganismo humano.

- Estabelecerrelações entre o

X - Visionamento dos vídeos das aulas 56 e 60 do Telecurso(Fundação Roberto Marinho), seguido de debate.

- Debate sobre o sistema locomotor a partir de dados sobrea vida de atletas.

- Oficinas de memória.

54


funcionamentodo sistemalocomotor e arelação entre elee a saúde doorganismohumano.

sistema nervoso, olocomotor e a saúdedo organismohumano

X

- Compreenderofuncionamentodo sistemaendócrino e arelação entre elee a saúde doorganismohumano.- Compreenderofuncionamentodo sistemaimunológico e arelação entre elee a saúde doorganismohumano.- Estabelecerrelações entre osistema

-Funções deregulação e seussistemas:endócrino eimunológico

-Associar asfunções das diversaspartes do sistemaendócrino paradescrever ofuncionamento domesmo e relacioná-lo com a saúde doorganismo humano.-Estabelecerrelações entre osistema endócrino eo imunológico paraa regulação doorganismo emanutenção dasaúde do organismohumano.

X

X

- Visionamento do vídeo da aula 59 do Telecurso(Fundação Roberto Marinho), seguido de debate.

- Elaboração de um quadro contendo uma relação dehormônios e suas respectivas ações no organismo.

- Debate sobre o uso de hormônios sem prescrição médica.

- Elaboração de um quadro de vacinas, com suas ações eperíodos.

- Histórico das principais epidemias ocorridas no país e aspolíticas públicas adotadas para a resolução do problema.

55


endócrino coma saúde doorganismohumano.

-Identificarprocedimentosbásicos deprimeirossocorros.

-Primeirossocorros

-Aplicar osconhecimentosadquiridos nosestudos sobre oorganismo humanopara fundamentarcientificamentealgunsprocedimentosbásicos de primeirossocorros.

X-Visionamento de vídeo do acervo do “Vídeo Saúde” daFiocruz .(Número:34801)- Jogo cooperativo no qual os grupos respondem aperguntas sobre o tema estudado. A turma ganha o jogoquando consegue dentro do tempo definido pelo professorresponder todas as questões que são propostas. Asperguntas com as opções de resposta são construídas pelaturma dividida em grupos.

- Palestra com profissionais do Corpo de Bombeiros.

56

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES- Reconhecer emsituações docotidiano asdiversaspropriedades geraisda matéria.

- Reconhecer emsituações docotidiano aspropriedadesespecíficas damatéria.

-Propriedades geraise específicas damatéria

-Estados físicos emudanças de estadosfísicos da matéria

-Planejar experimentos quedemonstrem a existência daspropriedades gerais damatéria.

-Planejar experimentos quedemonstrem a existência daspropriedades específicas damatéria.

X

X

- Identificar no cotidiano a ocorrência deelasticidade, compressibilidade, inércia eoutras propriedades gerais e específicas damatéria.

-Relacionar átomoscom moléculas,substâncias ematéria.

-Atomística (átomos,regiões do átomo,partículassubatômicas).

-Estabelecer relações entreátomos, moléculas,substâncias e matéria.

X - Elaboração de uma lista, a partir de rótulosde embalagens, de elementos químicosexistentes em alimentos e produtos dehigiene pessoal.

-Diferenciar osdiferentes gruposde elementosquímicos.

-Elementosquímicos.-Tabela periódica.

-Estabelecer comparaçõesentre os diferentes grupos deelementos e substânciasquímicas

X

57

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES-Diferenciar osdiferentes tipos degrupos desubstânciasquímicas

-Substâncias. -Estabelecer comparaçõesentre os diferentes tipos desubstâncias químicas.

X

-Diferenciarmistura decombinação.

-Mistura ecombinação-Processos deseparação demisturas.

-Estabelecer comparaçõesentre misturas e combinação

X - Realização de experiência que misturapapel picado com clipses e depois os separautilizando um imã. Comparar o resultadodessa experiência com o que acontece aoqueimarmos os pedaços de papel.

- Experiência de separação de substânciasutilizando diferentes tipos de filtro.

-Diferenciar osdiferentes tipos defunções químicas.

-Ligações e reaçõesquímicas-Funções químicas

-Estabelecer comparaçõesentre diferentes tipos defunções químicas.

X

-Estabelecerrelações entre autilização de drogascom a saúdehumana.

-Efeitos das drogasno organismohumano

-Argumentar a contra autilização de drogasutilizando argumentaçãocientífica.-Associar fatos do cotidianoque envolvem fenômenosquímicos com a saúde.

X

-Compreenderfenômenos químicosna natureza deforma a que esses

-A química nocotidiano(reciclagem,biodiesel, plásticos,

-Avaliar impactos positivos enegativos de produtosquímicos utilizados naagricultura, na produção de

X - Visionamento de filmes da série “Planetasobre Pressão” e debater sobre impactospositivos e negativos de produtos químicosutilizados na agricultura, na produção de

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕESconhecimentosfuncionem comoinstrumento paraqualificar a suaação na vidaparticular e públicano sentido dapromoção da saúdena sociedade.-Reconhecer osimpactos positivos enegativos de algunsusos dedeterminadosprodutos químicosno atual cotidianoda sociedade.

material de limpeza,higiene ecosméticos).

alimentos, remédios,materiais de limpeza, etc.

alimentos, remédios, materiais de limpeza,etc, oferecendo oficinas de produção desabonete, vela, desodorante de ambiente,desinfetante, etc.

-Visionamento de vídeo do acervo do “VídeoSaúde” da Fiocruz . (Número:31601)

59


-Explicarfenômenos queacontecem nocotidiano devido aLei da Inércia.

-Explicarfenômenos queacontecem devido aLei da GravitaçãoUniversal.

-Diferenciarmovimento retilíneouniforme demovimento retilíneouniformementevariado.

-Estabelecerrelaçõesmatemáticas entredeslocamento e

-Movimento,repouso ereferencial.

- Associar a Lei da Inérciacom situaçõesvivenciadas no cotidiano.

-Identificar em fatos docotidiano a presença demovimento retilíneouniforme de movimentoretilíneo uniformementevariado.

-Representar graficamentemovimentos retilíneosuniformes.

-Representar graficamentemovimentos retilíneosuniformemente variados.

X

X

X

X

- Observação do movimento docorpo durante o deslocamento de umveículo para dialogar sobre conceitosda mecânica.

- Traçar rota do caminho percorridoentre a escola e a casa, desenhandoum mapa identificando a relaçãoentre espaço percorrido e o tempo dedeslocamento.

60


tempo dedeslocamento emmovimentosretilíneos uniformese uniformementevariados.

-Estabelecerrelações entredeslocamento etempo dedeslocamento emmovimentosretilíneos

X

-Identificar o que éuma força em Física

-Estabelecerrelações entreforças dentro de umsistema

-Identificardiferentes tipos demáquinas

-Forças e sistemasde forças.

-Identificar o que caracterizauma força em Física emfenômenos do cotidiano.

-Representar graficamentediferentes tipos de sistemasde forças.

-Identificar contradiçõesentre o conceito de trabalhoem Física com a ideia detrabalho que temos em nossocotidiano.

X

X

X

-Fazer experimentos com máquinassimples que estão presentes nocotidiano dos estudantes (tesoura,pregador de roupa, pinça, etc).

61


- Identificar em fatos docotidiano a presença dediferentes tipos de máquinas.

X

-Compreender ocalor como formade energia.- Diferenciar calorde temperatura.- Conceituarequilíbrio térmico.

-Calor etemperatura.

-Identificar situações docotidiano quando acontece atransmissão de calor.

X - Realização de experiência comágua gelada, natural e morna para, apartir da exploração da diferença desensação térmica sentida, discutir osconceitos de temperatura, calor eequilíbrio térmico.

-Compreender ofenômeno daeletricidade.

- Compreender ofenômeno domagnetismo.

-Noções deeletricidade emagnetismo e suasrelações com asociedade humana

-Relacionar o fenômeno domagnetismo com a vidacotidiana dos indivíduos e dasociedade.

-Relacionar o fenômeno daeletricidade com a vidacotidiana dos indivíduos e dasociedade.

X

X

- Realização de experiências deeletrização por atrito, indução econtato.-Utilizando limalha de ferro realizarexperiência de visualização docampo magnético de dois ímãs embarra.- Elaboração de um mural comimagens sobre a presença dosfenômenos do magnetismo e daeletricidade com a vida cotidiana dosestudantes.

- Compreender osom como forma deenergia

-Compreender a luzcomo forma de

-Noções de ótica esom e suas relaçõescom o corpohumano e com asociedade humana

-Identificar, em situações docotidiano, quando acontecemdiferentes formas depropagação do som.-Identificar em situações docotidiano quando acontecem

X - Realização de experiências queexplorem a diferença da propagaçãodo som em meios materiais sólidos egasosos.

- Realização de experiências que

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energia diferentes formas depropagação da luz.

X explorem a diferença da propagaçãoda luz em situações do cotidiano.

- Construção de telefone sem fio.

-Identificar osdiferentes tipos detransformação deenergia-Identificar osdiferentes tipos deEnergiasalternativas

-Reconhecer osimpactos positivos enegativos do uso dediferentes formasde energia nomundo atual.-Estabelecer umarelação hierárquicano que diz respeitoa quantidade deenergia gasta pelosdiferentes países nomundo atual.

-Formas de energia esuas transformações

-Identificar em situações docotidiano quando acontecemdiferentes formas detransformação de energia.

-Relacionar os diferentestipos de Energias alternativascom a vida cotidiana dosindivíduos e da sociedade.

-Associar diferentes formasde energia utilizadas nomundo atual com a crisesocioambiental que estamosvivendo hoje.

-Comparar a quantidade deenergia gasta pelosdiferentes países no mundoatual.

X

X

X

X

-Visionamento de filmes da Mostra“Ver Ciência” sobre o tema daenergia.

-Realização de experimentos sobretransformação de energia.

-Pesquisas em grupos sobre osdiferentes tipos de energia que estãosendo utilizadas pela sociedade ecompará-los em relação às vantagense desvantagens destes em relação aosaspectos sociais e ambientais.

- Montagem de murais com osresultados das pesquisas.

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Referências bibliográficas

BRASIL. Câmara de Educação Básica. Parecer CEB 11, de 10 de maio de 2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação deJovens e Adultos. Brasília.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos. Brasília,2002.

FREIRE, P. Pedagogia da Indignação. São Paulo: UNESP, 2000.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96.

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educação. Multieducação: Núcleo Curricular Básico. Rio de Janeiro, 1996.

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educação. Multieducação: PEJA I - Matemática. Rio de Janeiro, 2007. ( Série A Multieducaçãona Sala de Aula).

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educação. Multieducação: PEJA I. Rio de Janeiro, 2007. ( Série Temas em Debate).

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educação. Desafios e Possibilidades no PEJA I. Rio de Janeiro, 2007. (Alfabetização eMatemática nos Blocos Iniciais).

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educação. Desafios e Possibilidades no PEJA I. Rio de Janeiro, 2010. (Estudos da Sociedade e daNatureza nos Blocos Iniciais).

Apostilas do PEJA II - Além do material acima consultado uma referência importante para o trabalho de construção das OrientaçõesCurriculares foram as apostilas, dos diversos componentes curriculares, construídas pelos professores que atuam no PEJA.

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