Educao Fsica no Brasil: da

origem at os dias atuais La Educacin Fsica en Brasil: del origen hasta la

actualidad

Graduado em Educao Fsica pelo Centro Universitrio do Leste de Minas

Gerais, Unileste, MG

Especialista em Fisiologia do Exerccio pela Universidade Veiga de

Almeida (RJ)

Especialista em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Ouro Preto (MG)

Mestre em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Ouro Preto

(MG)

Doutorando em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Ouro

Preto (MG)

Professor do curso de Educao Fsica da UNIPAC - Itabira (MG)

Everton Rocha Soares evertonrsoares@msn.com

(Brasil)

Resumo

A Educao Fsica do Brasil pode ser dividida historicamente em cinco perodos: 1) Brasil colnia, compreendido pelo perodo de 1500 a 1822; 2) Brasil imprio, compreendido pelo perodo entre 1822 a

1889; 3) Brasil repblica, compreendendo os anos de 1890 at 1946; 4) Brasil contemporneo, compreendendo os anos de 1946 at 1980; e 5) Brasil atual, a partir de 1980. O objetivo deste trabalho

discorrer sobre a evoluo histrica da Educao Fsica no Brasil, a partir de sua origem at os dias atuais.

Unitermos: Educao Fsica. Brasil. Histria.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Ao 17 - N 169 - Junio de 2012. http://www.efdeportes.com/

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Brasil colnia, de 1500 a 1822

A mais antiga notcia sobre a Educao Fsica em terras brasileiras data o ano de sua

descoberta, 1500. Tal fato se deve ao relato de Pero Vaz de Caminha, que em uma de suas

cartas, que relatam indgenas danando, saltando, girando e se alegrando ao som de uma gaita

tocada por um portugus (Ramos, 1982). Segundo Ramos (1982), esta foi certamente a

primeira aula de ginstica e recreao relatada no Brasil.

De modo geral, sabe-se que as atividades fsicas realizadas pelos indgenas no perodo do

Brasil colnia, estavam relacionadas a aspectos da cultura primitiva. Tendo como caractersticas

elementos de cunho natural (como brincadeiras, caa, pesca, nado e locomoo), utilitrio

(como o aprimoramento das atividades de caa, agrcolas, etc.), guerreiras (proteo de suas

terras); recreativo e religioso (como as danas, agradecimentos aos deuses, festas,

encenaes, etc.) (Gutierrez, 1972).

Posteriormente, ainda no perodo colonial, criada na senzala, sobretudo no Rio de Janeiro e

na Bahia, surge a capoeira, atividade rspida, criativa e rtmica que era praticada pelos escravos

(Ramos, 1982). Desta forma, podemos destacar que no Brasil colnia, as atividades fsicas

realizadas pelos indgenas e escravos, representaram os primeiros elementos da Educao

Fsica no Brasil.

Brasil imprio, de 1822 a 1889

O incio do desenvolvimento cultural da Educao Fsica no Brasil, apesar de no ter ocorrido

de forma contundente, ocorreu no perodo do Brasil imprio. Pois foi nessa poca que surgiram

os primeiros tratados sobre a Educao Fsica.

Em 1823, Joaquim Antnio Serpa, elaborou o Tratado de Educao Fsica e Moral dos

Meninos. Esse tratado postulava que a educao englobava a sade do corpo e a cultura do

esprito, e considerava que os exerccios fsicos deveriam ser divididos em duas categorias: 1)

os que exercitavam o corpo; e 2) os que exercitavam a memria (Gutierrez, 1972). Alm disso,

esse tratado entendia a educao moral como coadjuvante da Educao Fsica e vice-versa

(Gutierrez, 1972).

O Incio da Educao Fsica escolar no Brasil, inicialmente denominada Ginstica, ocorreu

oficialmente com a reforma Couto Ferraz, em 1851(Ramos, 1982). No entanto, foi somente em

1882, que Rui Barbosa ao lanar o parecer sobre a Reforma do Ensino Primrio, Secundrio e

Superior, denota importncia Ginstica na formao do brasileiro (Ramos, 1982). Nesse

parecer, Rui Barbosa relata a situao da Educao Fsica em pases mais adiantados

politicamente e defende a Ginstica como elemento indispensvel para formao integral da

juventude (Ramos, 1982).

Em resumo, o projeto relatado por Rui Barbosa, buscava instituir uma sesso essencial de

Ginstica em todas as escolas de ensino normal; estender a obrigatoriedade da Ginstica para

ambos os gneros (masculino e feminino), uma vez que as meninas no tinham obrigatoriedade

em faz-la; inserir a Ginstica nos programas escolares como matria de estudo e em horas

distintas ao recreio e depois da aula; alm de buscar a equiparao em categoria e autoridade

dos professores de Ginstica em relao aos professores de outras disciplinas (Darido e Rangel,

2005).

No entanto, a implementao da Ginstica nas escolas, inicialmente ocorreu apenas em

parte do Rio de Janeiro, capital da Repblica, e nas escolas militares (Darido e Rangel, 2005).

Brasil repblica, de 1890 a 1946

A Educao Fsica no Brasil repblica pode ser subdividida em duas fases: a primeira remete

o perodo de 1890 at a Revoluo de 1930 (que empossou o presidente Getlio Vargas); e a

segunda fase, configura o perodo aps a Revoluo de 1930 at 1946.

Na primeira fase do Brasil repblica, a partir de 1920, outros estados da Federao, alm do

Rio de Janeiro, comearam a realizar suas reformas educacionais e, comearam a incluir a

Ginstica na escola (Betti, 1991). Alm disso, ocorre a criao de diversas escolas de Educao

Fsica, que tinham como objetivo principal a formao militar (Ramos, 1982). No entanto, a

partir da segunda fase do Brasil repblica, aps a criao do Ministrio da Educao e Sade,

que a Educao Fsica comea a ganhar destaque perante aos objetivos do governo. Nessa

poca, a Educao Fsica inserida na constituio brasileira e surgem leis que a tornam

obrigatria no ensino secundrio (Ramos, 1982).

Na inteno de sistematizar a ginstica dentro da escola brasileira, surgem os mtodos

ginsticos (gmnicos). Oriundos das escolas sueca, alem e francesa, esses mtodos conferiam

Educao Fsica uma perspectiva eugnica, higienista e militarista, na qual o exerccio fsico

deveria ser utilizado para aquisio e manuteno da higiene fsica e moral (Higienismo),

preparando os indivduos fisicamente para o combate militar (Militarismo) (Darido e Rangel,

2005).

O higienismo e o militarismo estavam orientados em princpios antomo-fisiolgicos,

buscando a criao de um homem obediente, submisso e acrtico realidade brasileira.

Brasil contemporneo, de 1846 a 1980

No Perodo que compreende o ps 2 Guerra Mundial, at meados da dcada de 1960 (mais

precisamente em 1964, incio do perodo da Ditadura brasileira), a Educao Fsica nas escolas

mantinham o carter gmnico e calistnico do Brasil repblica (Ramos, 1982).

Com a tomada do Poder Executivo brasileiro pelos militares, ocorreu um crescimento abrupto

do sistema educacional, onde o governo planejou usar as escolas pblicas e privadas como

fonte de programa do regime militar (Darido e Rangel, 2005).

Naquela poca o governo investia muito no esporte, buscando fazer da Educao Fsica um

sustentculo ideolgico, a partir do xito em competies esportivas de alto nvel, eliminando

assim crticas internas e deixando transparecer um clima de prosperidade e desenvolvimento

(Darido e Rangel, 2005). Fortalece-se ento a idia do esportivismo, no qual o rendimento, a

vitria e a busca pelo mais hbil e forte estavam cada vez mais presentes na Educao Fsica.

Dentre uma das importantes medidas que impactaram a Educao Fsica no perodo

contemporneo, est a obrigatoriedade da Educao Fsica/Esportes no ensino do 3 Grau, por

meio do decreto lei no 705/69 (Brasil., 1969). Segundo Castellani Filho (1998), o decreto lei no

705/69 (Brasil., 1969), tinha como propsito poltico favorecer o regime militar, desmantelando

as mobilizaes e o movimento estudantil que era contrrio ao regime militar, uma vez que as

universidades representavam um dos principais plos de resistncia a esse regime.

Desta forma, o esporte era utilizado como um elemento de distrao realidade poltica da

poca. Ademais, a Educao Fsica/Esportes no 3 Grau era considerada uma atividade

destituda de conhecimentos e estava relacionada ao fazer pelo fazer, voltada a formao de

mo de obra apta para a produo (Darido e Rangel, 2005).

No entanto, o modelo esportivista, tambm chamado de mecanicista, tradicional e tecnicista,

comeou a ser criticado, principalmente a partir da dcada de 1980. Entretanto, essa concepo

esportivista ainda est presente na sociedade e na escola atual (Darido e Rangel, 2005).

Educao Fsica na atualidade, a partir de 1980

A Educao Fsica ao longo de sua histria priorizou os contedos gmnicos e esportivos,

numa dimenso quase exclusivamente procedimental, o saber fazer e no o saber sobre a

cultura corporal ou como se deve ser (Darido e Rangel, 2005).

Durante a dcada de 1980, a resistncia concepo biolgica da Educao Fsica, foi

criticada em relao ao predomnio dos contedos esportivos (Darido e Rangel, 2005).

Atualmente, coexistem na Educao fsica, diversa concepes, modelos, tendncias ou

abordagens, que tentam romper com o modelo mecanicista, esportivista e tradicional que

outrora foi embutido aos esportes. Entre essas diferentes concepes pedaggicas pode-se

citar: a psicomotricidade; desenvolvimentista; sade renovada; crticas; e mais recentemente os

Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (Brasil., 1997).

A concepo pedaggica psicomotricidade, foi divulgada inicialmente em programas de

escolas especiais, voltada para o atendimento de alunos com deficincia motora e intelectual

(Darido e Rangel, 2005). o primeiro movimento mais articulado que surgiu partir da dcada

de 1970, em oposio aos modelos pedaggicos anteriores. A concepo psicomotricidade tem

como objetivo o desenvolvimento psicomotor, extrapolando os limites biolgicos e de

rendimento corporal, incluindo e valorizando o conhecimento de ordem psicolgica. Para isso a

criana deve ser constantemente estimulada a desenvolver sua lateralidade, conscincia

corporal e a coordenao motora (Darido e Rangel, 2005). No entanto, sua abordagem

pedaggica tende a valorizar o fazer pelo fazer, no evidenciando o porqu de se fazer e como

o fazer.

J o modelo desenvolvimentista por sua vez, busca propiciar ao aluno condies para que

seu comportamento motor seja desenvolvido, oferecendo-lhe experincias de movimentos

adequados s diferentes faixas etrias (Darido e Rangel, 2005). Neste modelo pedaggico, cabe

aos professores observarem sistematicamente o comportamento motor dos alunos, no sentido

de verificar em que fase de desenvolvimento motor eles se encontram, localizando os erros e

oferecendo informaes relevantes para que os erros sejam superados.

A perspectiva pedaggica sade renovada, diferentemente das citadas anteriores, tem por

finalidade convicta e s vezes nica, de ressaltar os aspectos conceituais a cerca da importncia

de se conhecer, adotar e seguir conceitos relacionados aquisio de uma boa sade (Darido e

Rangel, 2005).

Por outro lado, as abordagens pedaggicas crticas, sugerem que os contedos selecionados

para as aulas de Educao Fsica devem propiciar a leitura da realidade do ponto de vista da

classe trabalhadora (Darido e Rangel, 2005). Nessa viso a Educao Fsica entendida como

uma disciplina que trata do conhecimento denominado cultura corporal, que tem como temas, o

jogo, a brincadeira, a ginstica, a dana, o esporte, etc., e apresenta relaes com os principais

problemas sociais e polticos vivenciados pelos alunos (Darido e Rangel, 2005).

Em 1996, com a reformulao dos PCNs, ressaltada a importncia da articulao da

Educao Fsica entre o aprender a fazer, o saber por que se est fazendo e como relacionar-se

nesse saber (Brasil., 1997). De forma geral, os PCNs trazem as diferentes dimenses dos

contedos e prope um relacionamento com grandes problemas da sociedade brasileira, sem

no entanto, perder de vista o seu papel de integrar o cidado na esfera da cultura corporal. Os

PCNs buscam a contextualizao dos contedos da Educao Fsica com a sociedade que

estamos inseridos, devendo a Educao Fsica ser trabalhada de forma interdisciplinar,

transdisciplinar e atravs de temas transversais, favorecendo o desenvolvimento da tica,

cidadania e autonomia.

De forma geral, pode-se concluir que a Educao Fsica vem se desenvolvendo no Brasil

partir de importantes mudanas poltico-sociais e que atualmente vista como um elemento

essencial para a formao do cidado Brasileiro.

Bibliografia

Betti, M. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimento. 1991.

Brasil. Decreto-lei 705/ 69, de 25 de julho de 1969. Altera a redao do artigo

22 da Lei n 4.024 de 20 de dezembro de 1961. D.O.U. de 28.7.1969, 1969.

Brasil. Parmetros curriculares nacionais : Educao fsica Secretaria de

Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF 1997..

Castellani Filho, L. Poltica educacional e educao fsica. Campinas Autores

Associados. 1998.

Darido, S. C. e Rangel, I. C. A. Educao fsica na escola: implicaes para a

prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 2005.

Gutierrez, W. Histria da Educao Fsica. 1972.

Ramos, J. J. Os exerccios fsicos na histria e na arte. So Paulo: Ibrasa. 1982.