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MÚSICADISEÑO CURRICULARPrimer Ciclo

AUTORES:Prof. María Eugenia RodríguezProf. Mónica Williams

FUNDAMENTACIÓN

La música, al igual que las distintas expre-siones artísticas, es un producto de la acti-vidad humana integrada a la cultura, es un reflejo de la realidad a través de la represen-tación humana. Como forma de organizar las experiencias del hombre, la música es una forma de conocimiento de la realidad.

De allí la importancia y el valor de la edu-cación musical dentro de la primera educa-ción. El hecho artístico debe tener un espa-cio en la escuela como factor activo y movili-zador de juicios y sentimientos que enrique-cen intensamente al hombre. La formación de los niños como productores y receptores del mensaje musical es un desafío para em-prender en el ámbito escolar.

La educación musical en la Escuela Pri-maria, forma parte del proceso de aprendi-zaje del niño, y se manifiesta a través de un lenguaje simbólico y particular, construyen-do un proceso dinámico y creativo básica-mente significativo siendo esta una forma de representación.

El propósito de la enseñanza musical en la Escuela Primaria no es formar músicos, por ese motivo el maestro de música ense-ñará distintos aspectos del lenguaje musical desde la contextualización, la percepción, la apreciación y la percepción, con actitud críti-ca y de esta manera la educación musical fa-vorecerá a la formación integral del alumno, ya que no se requiere de talentos especiales, sino que da la posibilidad de experimentar a través de vivencias, sensaciones, ideas, con códigos y procedimientos propios del len-guaje, normas, valores y actitudes, ofrecien-

do un espacio para el disfrute y el placer en el quehacer musical.

Los niños y niñas que comiencen su esco-laridad primaria percibirán la música en for-ma global pero, a través de propuestas ade-cuadas y significativas, ampliarán su campo perceptivo ya que, al contar con un bagaje mayor de conocimientos, se les permitirá ampliar el ámbito de aprendizaje musical.

Hoy la propuesta del Lenguaje Musical, considera que los niños y niñas necesitan de procesos de enseñanza y aprendizaje, que contribuyan al desarrollo de capacidades ex-presivas, comunicativas, cognitivas, percep-tivas, afectivas, intelectuales, involucrados en un proceso de producción, en un ámbito propicio al quehacer musical, fortaleciendo y afianzando de esta forma la identidad per-sonal y social siendo responsabilidad exclu-siva de la Educación Musical en la Escuela Primaria brindar conocimientos en torno al lenguaje específico.

PROPÓSITOS:

• Ofrecer variadas actividades signi-ficativas para apropiarse de los ele-mentos del Lenguaje Musical, favore-ciendo el desarrollo de las competen-cias artísticas.

• Promover la participación activa en experiencias de apreciación y pro-ducción musical, para la apropiación y protagonismo de su aprendizaje.

• Promover la participación en el canto comunitario de un variado repertorio

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de géneros y estilos para difundirlo y compartirlo dentro y fuera del ámbi-to escolar.

• Favorecer los distintos momentos para el disfrute y el placer por el que-hacer musical valorando la propia producción y la de sus pares.

• Planificar estrategias para el trabajo grupal, teniendo en cuenta la puesta en común, el respeto por la produc-ción del otro y de sus pares.

• Promover toda manifestación musi-cal y el uso de la terminología espe-cífica del lenguaje, acompañando el proceso del discurso musical, para la utilización de diversas fuentes sono-ras.

• Incentivar la participación en activi-dades musicales, creando un clima propicio para que todos disfruten haciendo música, improvisando, ela-borando y ejecutando composiciones musicales variadas.

• Fomentar la participación en eventos

culturales atendiendo los procesos de apreciación y análisis crítico e in-terpretación de las producciones pro-pias de sus pares y del entorno socio cultural.

ORGANIZACIÓN DE LOSCONTENIDOS:

Se presentan cuatro ejes de abordaje de los contenidos para permitir diversas se-cuenciaciones y organizaciones. Es impor-tante aclarar que los contenidos se articu-larán desde los diferentes ejes propuestos a continuación y que su enumeración sólo pretende una forma de presentación y no constituye una secuencia de enseñanza. Esto implica el conocimiento de la especificidad del Lenguaje Musical, y su articulación con otros lenguajes, a través de procesos de pro-ducción y de análisis crítico relacionado con la contextualización sociocultural.

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LENGUAJE:

Este eje se aborda desde el conocimiento de los elementos del lenguaje musical, incor-porando los componentes en forma secuen-ciada, jerarquizada y organizada.

Por ejemplo la organización sonora:• Recursos interpretativos en función

de las líneas u planos sonoros: uníso-no, simultaneidad, homorítmia, com-plementación, figura/fondo, masas sonoras.

• Registro, ámbito y curva melódica.• Recursos interpretativos en función

de la organización temporal: acelera-ción, desaceleración, ajuste al pulso.

• Recursos interpretativos en función de las secciones formales: continui-dad, contraste, repetición, recapitu-lación.

PRODUCCIÓN:

Aspectos técnicos-instrumentales de la ejecución:

• Ejecución de instrumentos conven-cionales y no convencionales. Modos de acción.

• Ajuste en la afinación.• La memorización.• La coordinación grupal a partir de

roles: solista, grupo, respuesta entre grupos.

• Las evocaciones sonoras (del entorno y de la organización musical).

• La concertación grupal y la interpre-tación musical:

• La instrumentación a partir de la or-ganización sonora (espacio-tiempo).

• Ejecución de patrones rítmicos, me-lodías sencillas y canciones, usando la voz e instrumentos convencionales y no convencionales.

• El ajuste de planos dinámicos gru-pales de acuerdo con el contexto mu-sical e instrumental.

• Las cualidades tímbricas en relación con las características vocales e ins-trumentales de cada obra.

• La improvisación individual y grupal en contextos sonoros variados a par-tir de grafías analógicas.

• La concertación en evocaciones y re-latos sonoros.

• Realización de bandas rítmicas para la ejecución de canciones.

RECEPCIÓN:

La percepción en el hacer:• Conciencia grupal, audición del dis-

curso por encima del rol individual.• Reconocimiento de diferentes soni-

dos a partir de las posibilidades en la ejecución de un único instrumento.

• La escucha analítica de al producción musical como instancia de reflexión crítica posterior a la ejecución.

• Análisis, reconocimiento e identifi-cación de procedimientos y aspectos técnico- instrumental, presente en ejecuciones musicales provenientes de diferentes contextos.

CONTEXTO:

La música en el contexto actual cercano:• Ejecución de producciones musica-

les pertenecientes al repertorio de la música popular y folklórica del con-texto cercano.

• Los roles y las funciones de la música en el medio social próximo.

• Ámbitos de producción y ejecución musical: popular y académica; con-temporánea y clásica.

• La ejecución musical y su relación con el contexto:

• música y danza• música y texto (literatura, teatro)• música y cine• música y medios masivos de comuni-

cación.• Criterios de valoración:• Valoración de las producciones propias

y las del patrimonio cultural cercano.

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• Aspectos sociales y culturales de la música y su relación con la asigna-ción de valor: calidad, pasividad, re-presentatividad, tradición.

CONTENIDOS: Que serán atravesados por los cuatro ejes simultáneos.

EL SONIDO:

Cualidades, parámetros, atributos o ras-gos distintivos: ALTURA, DURACIÓN, INTEN-SIDAD, TIMBRE ( voces, instrumentos, entor-no)

Cualidad espacial: localización fuente (procedencia, ubicación)

ELEMENTOS DELDISCURSO MUSICAL:

• Melodía: movimiento melódico (as-cendente-descendente), suspensiva, conclusiva.

• Ritmo: métrica (regular, irregular)• Textura: Figura- fondo.• Forma: permanencia, cambio, retor-

no.• Grafías: por analogías.• Género: reconocimiento de diferen-

tes obras vocales e instrumentales. • Estilo: música folklórica, popular, aca-

démica, etc.

LA VOZ:

• Tesitura y timbre: la propia voz. La de otros (infantil, adulto, femenina, masculina).

• La voz hablada, cantada, otros soni-dos vocales.

• Canto: grupal e individual.• Respiración, articulación y dicción.• Cuidado de la voz.

FUENTES SONORAS:

• Convencionales: banda rítmica, ins-trumentos de percusión, instrumen-tos de la orquesta, instrumentos fo-lklóricos, otros.

• No convencionales: objetos sonoros (naturales, artificiales), cotidiáfonos (materiales, cualidades sonoras).

• Modos y medios de ejecución: percu-tir (con diferentes mediadores), ras-par, frotar, sacudir, soplar, entrecho-car, otros.

• El cuerpo como recurso sonoro.

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ORIENTACIONES PARALA ENSEÑANZA:

Los contenidos que se abordan en el Len-guaje Musical tienen que ver con el sonido, las formas de producirlo a través de fuentes sonoras, modos de acción, mediadores, or-ganizaciones musicales, las relaciones sono-ras y musicales en sucesión y simultaneidad con fines expresivos. El canto comunitario, el cancionero, los instrumentos, de la propia región y de otras, la participación en activi-dades musicales individuales, grupales y co-lectivas, el rescate del patrimonio cultural, en su contexto social y cultural, las experien-cias de escucha, son manifestaciones que sensibilizan y entusiasman a los niños y los acercan al aprendizaje significativo en for-ma ágil, dinámica, expresiva y comunicativa, aportando experiencias que los acerquen al trabajo técnico en lo sucesivo.

A través de la intervención del docente se pretende que el trabajo individual y gru-pal, desde la libertad de expresión, sean mo-mentos que a los niños le signifiquen una conexión directa con la música, y un medio para expresar sentimientos, emociones y pensamientos, permitiendo de esta manera producir, sentir, crear. Este quehacer musical tendrá un orden lógico y ordenado para que, partiendo de sus intereses, sea asimilado y aplicado a un contexto particular.

Los procedimientos característicos de la Educación Musical son la audición, la per-cepción, la recepción y la producción. La ac-ción de escuchar y percibir debe cultivarse a lo largo de todo el período escolar, ya que la adquisición de un oído capaz de reconocer y diferenciar, es algo que se aprende poco a poco y requiere de un largo proceso. Con respecto a la adquisición de conocimientos teóricos, se los tendrá en cuenta en la me-dida que surjan como consecuencia del pro-ceso que plantean las experiencias vocales, instrumentales, auditivas, rítmicas, lúdicas, sensoriales, etc.

Se sugiere el empleo de grafías por ana-logías que contribuirán a una mejor com-prensión de los contenidos y de esta manera en el primer ciclo se llegará a la lectura mu-sical convencional, dando esto la posibilidad

de ejecutar instrumentos melódicos diatóni-cos como los xilofones y las flautas dulces, que por su sencillo mecanismo de acción se adaptan con éxito a las necesidades de cla-ses colectivas, constituyendo así un valioso aporte a la formación musical y a la educa-ción auditiva.

El docente estará atento al momento que sea necesario avanzar en la compren-sión de contenidos a través de actividades que en forma paulatina se vayan logrando, acercando y acompañando a los niños en experiencias vocales, rítmicas, melódicas, en la ejecución instrumental, en el canto coral, en la práctica del cancionero patriótico, en la escucha y apreciación crítica de concier-tos, festivales y eventos que lo acerquen a vivir estas experiencias, y atendiendo en for-ma consciente y creativa al a inclusión de las expresiones locales, regionales, nacionales y universales, construyendo así un aprendizaje significativo para los niños y niñas, los cuales al terminar su escolaridad primaria tendrán los elementos musicales que le permitirán acceder a otros niveles de aprendizaje.

Es muy importante que el docente al momento de organizar y planificar sus cla-ses, utilice criterios acordes con los elemen-tos del lenguaje en cuanto a seleccionar repertorio, atendiendo a lo relacionado a la percepción, producción, recepción y contex-tualización ofreciendo una variedad de re-cursos y estrategias.

CRITERIOS DEACREDITACIÓN:

Se abordará la evaluación desde el con-texto, considerando una evaluación integral, experimentado cambios con apertura crítica, alternativas innovadoras y una intervención activa de los niños.

Considerando que la evaluación cons-tituye un acto de profunda intencionalidad pedagógica, permitiendo analizar articula-ciones o clivajes entre supuestos teóricos y prácticas pedagógicas y a la vez tomando la evaluación como parte integrante del proce-so didáctico la tarea evaluativa se centrará

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en los aspectos de producción y reflexión relacionados con lo específico del Lenguaje Musical, desde la contextualización, el len-guaje específico, producción y recepción.

Los criterios a tener en cuenta en la eva-luación se relacionan con los ejes plantea-dos:

• La participación en los proyectos musicales, y la capacidad de reflexio-nar sobre su propia práctica y la de sus pares.

• La valoración en el proceso, sobre sus propias producciones, las expresio-nes, las construcciones de otros y de sus pares.

• La aplicación de los elementos pro-pios del Lenguaje Musical en el con-texto de producciones individuales y grupales.

• La comprensión de saberes vincula-dos con los procedimientos de explo-ración, indagación, comunicación de habilidades y estrategias a través de la producción, apreciación, contex-tualización y recepción.

• Los cambios conceptuales produci-dos desde los conocimientos previos hasta la adquisición de los nuevos conceptos, expresados a través del lenguaje y la ejecución.

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