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Matriz de Lngua Portuguesa de 8 srieComentrios sobre os Tpicos e Descritores

Exemplos de itens

TPICO V RELAO ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

O uso de recursos expressivos possibilita uma leitura para alm dos elementos

superficiais do texto e auxilia o leitor na construo de novos significados. Nesse sentido,

o conhecimento de diferentes gneros textuais proporciona ao leitor o desenvolvimento de

estratgias de antecipao de informaes que o levam construo de significados.

Em diferentes gneros textuais, tais como a propaganda, por exemplo, os

recursos expressivos so largamente utilizados, como caixa alta, negrito, itlico, etc. Os

poemas tambm se valem desses recursos, exigindo ateno redobrada e sensibilidade

do leitor para perceber os efeitos de sentido subjacentes ao texto.

Vale destacarmos que os sinais de pontuao, como reticncias, exclamao,

interrogao, etc., e outros mecanismos de notao, como o itlico, o negrito, a caixa alta

e o tamanho da fonte podem expressar sentidos variados. O ponto de exclamao, por

exemplo, nem sempre expressa surpresa. Faz-se necessrio, portanto, que o leitor, ao

explorar o texto, perceba como esses elementos constroem a significao, na situao

comunicativa em que se apresentam.

D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os

efeitos de ironia ou humor causados por expresses diferenciadas, utilizadas no texto

pelo autor, ou, ainda, pela utilizao de pontuao e notaes.

Essa habilidade avaliada por meio de textos verbais e no-verbais, sendomuito valorizado nesse descritor atividades com textos de gneros variados sobre temas

atuais, com espao para vrias possibilidades de leitura, como os textos publicitrios, as

charges, os textos de humor ou as letras de msicas, levando o aluno a perceber o

sentido irnico ou humorstico do texto, que pode estar representado tanto por uma

expresso verbal inusitada, quanto por uma expresso facial da personagem. Nos itens

do Saeb, geralmente solicitado ao aluno que ele identifique onde se encontram traos


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de humor no texto, ou informe por que provocado o efeito de humor em determinada

expresso.

Exemplo de item do descritor D16:

O que torna o texto engraado que

(A) a aluna uma formiga.

(B) a aluna faz uma pechincha.

(C) a professora d um castigo.

(D) a professora fala XIS e C AG.

D17 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras

notaes.

A habilidade que pode ser avaliada por este descritor refere-se identificao,

pelo aluno, dos efeitos provocados pelo emprego de recursos da pontuao ou de outras

formas de notao, em contribuio compreenso textual, no se limitando ao seu

aspecto puramente gramatical.

Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual requerido do aluno que

ele identifique o sentido provocado por meio da pontuao (travesso, aspas, reticncias,

interrogao, exclamao, etc.) e/ou notaes como, tamanho de letra, parnteses, caixa

alta, itlico, negrito, entre outros. Os enunciados dos itens solicitam que os alunos

reconheam o porqu do uso do itlico, por exemplo, em uma determinada palavra no

texto, ou indique o sentido de uma exclamao em determinada frase, ou identifique por

que usar os parnteses, entre outros.

EST TUDO ERRADO,MENINA! PECHINCHAR

NO COM XI SESIM COMC AG.

PRA APRENDER, ESCREVAA O VERBO PECHINCHAR

DUZENTASVEZES.

AH, FESSORA,DEIXA PORCEM, V?!

Cia. O Pato no formigueiro . Rio de Janeiro: Codecri. v. 2.


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Angeli. Folha de So Paulo, 25/04/1993.

No terceiro quadrinho, os pontos de exclamao reforam idia de(A) comoo.

(B) contentamento.

(C) desinteresse.

(D) surpresa.

D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinadapalavra ou expresso.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer a

alterao de significado decorrente da escolha de uma determinada palavra ou

expresso, dependendo da inteno do autor, a qual pode assumir sentidos diferentes do

seu sentido literal.

Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual o aluno solicitado a

perceber os efeitos de sentido que o autor quis imprimir ao texto a partir da escolha de

uma linguagem figurada ou da ordem das palavras, do vocabulrio, entre outros.


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Chatear e encher

Um amigo meu me ensina a diferena entre chatear e encher. Chatear assim:voc telefona para um escritrio qualquer da cidade.

Al! Quer me chamar por favor o Valdemar? Aqui no tem nenhum Valdemar.Da a alguns minutos voc liga de novo: O Valdemar, por obsquio.


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Cavalheiro, aqui no trabalha nenhum Valdemar. Mas no do nmero tal? , mas aqui nunca teve nenhum Valdemar.

Mais cinco minutos, voc liga o mesmo nmero: Por favor, o Valdemar chegou? V se te manca, palhao. J no lhe disse que o diabo desse Valdemar nunca

trabalhou aqui? Mas ele mesmo me disse que trabalhava a.

No chateia.Da a dez minutos, liga de novo. Escute uma coisa! O Valdemar no deixou pelo menos um recado? O outro desta vez

esquece a presena da datilgrafa e diz coisas impublicveis.At aqui chatear. Para encher, espere passar mais dez minutos, faa nova ligao:

Al! Quem fala? Quem fala aqui o Valdemar. Algum telefonou para mim?

CAMPOS, Paulo Mendes. Para gostar de ler.So Paulo: tica, v.2, p. 35.

No trecho Cavalheiro, aqui no trabalha nenhum Valdemar (l. 7), o emprego do termo

sublinhado sugere que o personagem, no contexto,

(A) era gentil.

(B) era curioso.

(C) desconhecia a outra pessoa.

(D) revelava impacincia.

D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos

ortogrficos e/ou morfossintticos.

A habilidade que pode ser avaliada por meio deste descritor, refere-se

identificao pelo aluno do sentido que um recurso ortogrfico, como, por exemplo,

diminutivo ou, aumentativo de uma palavra, entre outros, e/ou os recursos

morfossintticos (forma que as palavras se apresentam), provocam no leitor, conforme o

que o autor deseja expressar no texto.Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual se requer que o aluno

identifique as mudanas de sentido decorrentes das variaes nos padres gramaticais

da lngua (ortografia, concordncia, estrutura de frase, entre outros). no texto.


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Exemplo de item do descritor D19:,

A CHUVA

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A chuva derrubou as pontes. A chuva transbordou os rios. A chuva molhou ostranseuntes. A chuva encharcou as praas. A chuva enferrujou as mquinas. Achuva enfureceu as mars. A chuva e seu cheiro de terra. A chuva com suacabeleira. A chuva esburacou as pedras. A chuva alagou a favela. A chuva decanivetes. A chuva enxugou a sede. A chuva anoiteceu de tarde. A chuva e seubrilho prateado. A chuva de retas paralelas sobre a terra curva. A chuva destroouos guarda-chuvas. A chuva durou muitos dias. A chuva apagou o incndio. A chuvacaiu. A chuva derramou-se. A chuva murmurou meu nome. A chuva ligou o pra-brisa. A chuva acendeu os faris. A chuva tocou a sirene. A chuva com a sua crina.A chuva encheu a piscina. A chuva com as gotas grossas. A chuva de pingos pretos.A chuva aoitando as plantas. A chuva senhora da lama. A chuva sem pena. A

chuva apenas. A chuva empenou os mveis. A chuva amarelou os livros. A chuvacorroeu as cercas. A chuva e seu baque seco. A chuva e seu rudo de vidro. A chuvainchou o brejo. A chuva pingou pelo teto. A chuva multiplicando insetos. A chuvasobre os varais. A chuva derrubando raios. A chuva acabou a luz. A chuva molhouos cigarros. A chuva mijou no telhado. A chuva regou o gramado. A chuva arrepiouos poros. A chuva fez muitas poas. A chuva secou ao sol.

ANTUNES, Arnaldo.As coisas. So Paulo: Iluminuras, 1996.

Todas as frases do texto comeam com "a chuva".

Esse recurso utilizado para

(A) provocar a percepo do ritmo e da sonoridade.

(B) provocar uma sensao de relaxamento dos sentidos.

(C) reproduzir exatamente os sons repetitivos da chuva.

(D) sugerir a intensidade e a continuidade da chuva.

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