Elementos del currículum

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM Podemos considerar elementos básicos del

currículo al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo:

los objetivos, expectativas de logro y/o propósitos,

los contenidos, la metodología y la evaluación.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

PLANIFICACIÓN

Objetivos

Contenidos

Metodología

Evaluación


Objetivos

PARA QUÉ ENSEÑAR

• Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.

• Definen lo que queremos conseguir, con la enseñanza de ese contenido que debe aprender el alumno.

Objetivos

Desde la lógica tecnológica, los objetivos tratan de enunciar qué aprendizajes, en relación con los contenidos, se espera que realicen los alumnos/as como ‘productos’ parciales y finales de la cursada de una unidad curricular.

Los objetivos representan ser la descripción de la ejecución, entendida como realización de una actividad, que se pretende que los alumnos estén en condiciones de realizar antes de que se les considere competentes.

El objetivo, desde este punto de vista, describe un resultado previsto, antes que el proceso mismo (Robert Mager, 1979).

Elementos básicos de la planificación

Objetivos

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PLANIFICACIÓN

Que los alumnos/as sean capaces de:

- Solucionar problemas aritméticos de porcentaje.

acción (externa y visible) Contenido (fragmentado)

- Caracterizar la estructura del aparato psíquico según la escuela Psicoanalítica.

acción (externa y visible) contenido (fragmentado)

Objetivos

Elementos básicos de la planificación El modelo tecnológico de formulación de objetivos

ha sido objeto de análisis y crítica en casi toda la bibliografía pedagógica de la década del 80, tanto por su concepción subyacente en lo ideológico, como por sus supuestos teóricos en términos de aprendizaje y enseñanza, sobre todo, por la fragmentación del proceso de aprendizaje en partículas ficticias, el minucioso afán tecnocrático que invadió las prácticas y el desconocimiento del proceso como inherente al aprendizaje.

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PALNIFICACIÓN

• La formulación de expectativas de logro en términos de competencias implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales…(es decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo.

Expectativas de logro


• A partir de la formulación de los C.B.C. y acompañando la transformación del sistema educativo en Argentina en la década del 90, un nuevo concepto con relación a los logros de aprendizaje de los alumnos/as, comienza a circular: las “expectativas de logro”.

• “...las Expectativas de Logro son metas mínimas a las cuales arribar, mediante la selección y propuesta de los contenidos socialmente legitimados y las estrategias didácticas adecuadas que garanticen la adquisición de competencias.



• Las Expectativas de Logro implican: capacidades a desarrollar y contenidos mediante los cuales éstas se desarrollan.

• Implican los campos de saber en relación a:-Saber (conceptual)-Saber hacer (procedimental) -Saber ser (actitudinal)



Algunos ejemplos que incluyen competencias y el contenido global:

• “Al finalizar la Educación Polimodal, los estudiantes de la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones estarán en condiciones de: Comprender la naturaleza de las relaciones jurídicas de las organizaciones, su actuación responsable ante situaciones en que sean parte, las formas jurídicas que pueden adoptar y las distintas modalidades que pueden conformar los agrupamientos empresarios.” (de los C.B.C. para la Educación Polimodal, 1997).



Algunos ejemplos que incluyen competencias y el contenido global:

• “Conocimiento y análisis del proceso histórico latinoamericano y el proceso de formación de la Nación Argentina” (Del Diseño Curricular para la Formación Docente de Grado de la Pcia. de Bs. As. – Profesorado de Tercer ciclo de la EGB y de la Educación Polimodal en Historia, 1999).



• Aquello que se propone enseñar y no su expectativa respecto a lo que los alumnos deberían aprender.

• Los propósitos tratan de mostrar, desde la óptica de la enseñanza, qué dirección intenta dársele al proceso áulico o, en otros términos, qué ofrece el docente en términos de lo que la cátedra puede garantizar como prácticas que sucederán en el aula, ya sea por posicionamiento:

-teórico, -por concepción ideológica, -por propuesta metodológica o por el uso de ciertos recursos.

Propósitos


Algunos ejemplos:• Plantear un enfoque de indagación que permita

abordar el análisis de las prácticas docentes en el ámbito de la educación superior.

• Favorecer la posibilidad de confrontar las representaciones acerca de las prácticas docentes en la educación superior y las prácticas mismas.

• Ofrecer una propuesta académica honesta en la que la responsabilidad profesional de la cátedra se corresponda con el legítimo derecho a aprender y estudiar con seriedad y profundidad.

Propósitos


Algunos ejemplos:• Brindar los recursos necesarios que apunten a

promover la presentación original y creativa de estrategias de resolución de problemas relacionados con la necesidad de procesar datos.

• Facilitar el intercambio entre el saber teórico en el ámbito de la seguridad industrial y la indagación de su aplicación concreta en las pequeñas y medianas industrias.

• Adherir a las posturas que entienden que desde el análisis de las prácticas docentes puede construirse teoría didáctica.

Propósitos

OBJETIVOS (contenido)

EXP. DE LOGRO(alumnos)

PROPÓSITOS(docente)

-Tratan de enunciar qué aprendizajes, en relación con los contenidos, se espera que realicen los alumnos como ‘productos’ parciales y finales de la cursada de un determinado espacio curricular.

-Las Expectativas de Logro implican: capacidades a desarrollar y contenidos mediante los cuales éstas se desarrollan.

-Tratan de mostrar, desde la óptica de la enseñanza, qué dirección intenta dársele al proceso áulico. En ese caso, prima enunciar la acción docente con relación al núcleo central de contenidos puestos en juego en la cátedra.

-Conocer e identificar las diferentes las reglas del juego.-Comprender las diferentes etapas del desarrollo.-Describir y caracterizar los momentos de la clase.

-Comprender las diferentes reglas de juego.-Reflexionar acerca de las diferentes etapas del desarrollo.-Plasmar en una planificación los momentos de la clase.

-Promover espacios de reflexión para el aprendizaje de las reglas del juego.-Facilitar vivencias respecto de las diferentes etapas del desarrollo.

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PLANIFICACIÓN

Contenidos

QUÉ ENSEÑAR

Al pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de

capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para

ese fin.Son los componentes de una

determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta.


Contenidos

Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la

actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos,

sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir,

como contenidos conceptuales, contenidos

procedimentales y contenidos actitudinales.


ContenidosConceptuale

s

Son el conjunto de conocimientos teóricos que

pretendemos que sean adquiridos por los estudiantes

de un determinado proceso formativo.

Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los

principios y teorías en que se organizan esos conceptos.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULO

ContenidosProcedimental

es

Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado

proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que las

técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través

de un programa de enseñanza.


ContenidosActitudinales

Hábitos, valores y actitudes.

Son necesarios en cualquier currículo formativo por:

El carácter instrumental.

Se precisan durante el proceso de aprendizaje.

Son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social.


Metodología

Principios metodológicos.

Métodos, estrategias y técnicas.

Actividades y experiencias de aprendizaje.

Recursos y materiales didácticos.

Organización didáctica.


Metodología:

Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza.

Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de un modo de enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como

adecuado.

Principios metodológicos


Metodología: Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos

docentes, que usarán de determinadas estrategias y

técnicas didácticas, es decir, procedimientos concretos de

enseñanza.

Métodos, estrategias y

técnicas didácticas


Metodología:Son las acciones que se diseñan como partes constitutivas de una experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivos de la

misma.Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio a

facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.

Actividades y experiencias

de aprendizaje


Metodología:

Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

Permiten:

Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible.Proporcionar medios variados de aprendizaje.Estimulan el interés y la motivación del grupo.Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas didácticas y Economizan tiempo.

Recursos didácticos


Metodología:Es necesaria la creación de un

ambiente para aprender, esto tiene su expresión en las condiciones del salón

de clase, en la decoración, en la disciplina de trabajo, en la preparación del maestro, en la organización social de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la

educación.

Organización del aula


Evaluación

Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.4. Determinar la promoción de estudiantes.5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Primer nivel

•NacionalSegundo

nivel• Jurisdiccional

Tercer nivel• Institucional

Cuarto nivel•Planificación anual

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Education

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