EMEB Josué de Castro PPP 2017 EMEB JOSUÉ DE CASTRO · E-mail: [email protected]...

EMEB Josué de Castro PPP 2017

EMEB JOSUÉ DE CASTRO

EMEB JOSUÉ DE CASTRO PPP 2017

2

Sumário

I - Identificação da Unidade Escolar ............................................................................................................................ 4

1. Histórico da Unidade Escolar ............................................................................................................................... 5

2. Quadro de identificação dos Funcionários ..................................................................................................... 6

3. Quadro de Organização das Modalidades ........................................................................................................ 7

II. Concepção Pedagógica ............................................................................................................................................ 8

III- Análise e reflexão das avaliações realizadas pela Equipe Escolar no ano de 2016 ................................... 10

IV – Caracterização e Plano de Ação para os segmentos de Atuação da Escola ............................................ 14

1. Caracterização da Comunidade local ........................................................................................................... 14

2. Comunidade Escolar ........................................................................................................................................... 15

2.2. Momentos de interação com a comunidade escolar .......................................................................... 18

3 – Caracterização da Equipe Escolar .................................................................................................................. 20

3.1. Professores .................................................................................................................................................. 21

3.1.1. Caracterização ........................................................................................................................................... 21

3.1.2. Formação continuada ............................................................................................................................... 22

3.1.3. Plano de Formação dos Professores................................................................................................... 23

3.2. Auxiliares em Educação .............................................................................................................................. 25

3.2.1. Caracterização ........................................................................................................................................... 25

3.2.2. Plano de Formação para Auxiliares em Educação .............................................................................. 25

3.3. Funcionários .................................................................................................................................................. 26

3.3.1. Caracterização ........................................................................................................................................... 26

4.1.1. Caracterização do Conselho de Escola................................................................................................. 29

4.1.3. Plano de ação do Conselho de Escola .................................................................................................. 33

4.2.3. Plano de Ação da APM ........................................................................................................................... 37

V–Organização e desenvolvimento do trabalho pedagógico ................................................................................ 37

1 - Objetivos da Educação Básica ......................................................................................................................... 38

1.1. Objetivos da educação infantil 0 - 3 anos ................................................................................................. 38


3

1.2. Objetivos da Unidade Escolar .................................................................................................................... 38

2 – Currículo organizado em campos de experiências ...................................................................................... 39

3. Rotina..................................................................................................................................................................... 43

3.1 - Adaptação .................................................................................................................................................... 44

3.2. Momentos da rotina...................................................................................................................................... 45

3.3. Atividade de acolhimento aos alunos ....................................................................................................... 45

3.4. Atividade diversificada ................................................................................................................................ 46

3.5. Brincadeira Simbólica .................................................................................................................................. 46

3.6. Rodas ............................................................................................................................................................. 46

3.7. Alimentação ................................................................................................................................................... 47

3.8. Higiene Pessoal ............................................................................................................................................ 47

3.9. Repouso ......................................................................................................................................................... 47

3.10. Estudo do meio ........................................................................................................................................... 48

4. Avaliação das Aprendizagens dos alunos ....................................................................................................... 48

5. Educação Inclusiva .............................................................................................................................................. 49

6. Calendário Escolar Homologado ....................................................................................................................... 50

Referências bibliográficas ................................................................................................................................... 51

VI. Anexos ..................................................................................................................................................................... 52

1. Biografia do patrono ............................................................................................................................................ 52

2. Estrutura Física ................................................................................................................................................... 55

3. Recursos Materiais .......................................................................................................................................... 55

4. Jornada formativa dos professores ............................................................................................................... 55

VII – Atividades propostas em modalidades organizativas ........................................................................... 57

VIII. Rotina ............................................................................................................................................................. 75


4

I - Identificação da Unidade Escolar

EMEB Josué de Castro

Endereço: Rua Primeiro de Maio, nº 100 - Jardim Farina, São Bernardo do Campo/SP –

CEP: 09760-530.

E-mail: [email protected]

Telefone: 4122-4019 e 4125-2610

CIE: 230005

Diretora Escolar: Gláucia Paulatti Bergamo

Coordenadora Pedagógica: Neusa Silva

Orientadora Pedagógica: Simone Nastari Sene Ribas Scannapieco

Equipe de Orientação Técnica (Secretaria da Educação):

Fisioterapeuta: Emila Stender de Oliveira

Fonoaudióloga: Adriana L. C. Antonialli

Psicóloga: Mirleny L. Moraes

Modalidade de Ensino: Educação Infantil — 0 a 3 anos.

Período e horário de funcionamento da escola: Integral —7h30 às 17h30.

Horário de atendimento da Secretaria: 7h30 às 17h30.


5

1. Histórico da Unidade Escolar

Nossa escola foi inaugurada em 27 de novembro de 1992 para o atendimento de crianças

de 0 a 3 anos em período integral.

O nome Josué de Castro foi atribuído à escola em homenagem ao homem que forneceu ao

país, através de seus estudos, importante contribuição sobre a questão da fome.

Josué de Castro nasceu em Pernambuco no ano de 1908. Foi médico e, com pesquisas

sobre a fome, influenciou sociólogos, geógrafos e nutricionistas. Foi também presidente da FAO

Fundação da ONU para Alimentação e Nutrição) e deputado federal por duas legislaturas. Fale-

ceu em 1973, na França, onde se encontrava exilado. Em 2001, dois de seus livros foram reedi-

tados: “Geografia da Fome” e “Homens e Caranguejos”.

Em 2012, Sr. Osny Maia (funcionário do quadro dos vigilantes), registrou o contexto históri-

co com detalhes em homenagem aos 20 anos da unidade escolar, registro este que encontra-se

anexo.


6

2. Quadro de identificação dos Funcionários

Nº CARGO NOME HORÁRIO DE

TRABALHO/ALMOÇO

1. Auxiliar em Educação Ana Lúcia Tozzi 08 às 12h20

13h20 às 17h

2. Auxiliar em Educação Andréia de Carvalho Silva 08 às 12h20

13h20 às 17h

3. Auxiliar em Educação Délza Mara de Oliveira Fujiura 08 às 12h20

13h20 às 17h

4. Auxiliar em Educação Gleice Selma dos Santos Amaral 08 às 12h20

13h20 às 17h

5. Auxiliar em Educação Lilian Aparecida Marinho Rodrigues 08 às 12h20

13h20 às 17h

6. Auxiliar em Educação Luzia Bezerra do Nascimento 08 às 12h20

13h20 às 17h

7. Auxiliar em Educação Magali Aparecida Mendes Trujilo 08 às 12h20

13h20 às 17h

8. Auxiliar em Educação Rea-

daptada Maria Edilaneide Lima Machado

07h às 12h 13 às 16h

9. Auxiliar em Educação Rita Isabel Moro da Silva 08 às 12h20

13h20 às 17h

10. Auxiliar em Educação Rosangela Aparecida Leme de Almeida 08 às 12h20

13h20 às 17h

11. Auxiliar em Educação Rosangela Carvalho Vieira 08 às 12h20

13h20 às 17h

12. Auxiliar em Educação Viviane Duarte Tavares 08 às 12h20

13h20 às 17h

13. Auxiliar de Limpeza Hivanete Rosario Garcias dos Santos 07h às 12h 13 às 16h

14. Auxiliar de Limpeza Lucimar Vaz da Silva 09h às 12h 13 às 18h

15. Auxiliar de Limpeza Luzmarina Rodrigues Felício Oliveira 07h às 12h 13 às 16h

16. Auxiliar de Limpeza Marcia Misael

06h às 12h 13 às 15h (2ª, 3ª e 4ª); 06h às

12h 13 às 14h (5ª); 06h às 12h

13 às 16h (6ª)

17. Auxiliar de Limpeza Mirian Furlan 08h às 12h 13 às 17h

18. Auxiliar de Limpeza Rosemeire Rossi de Andrade 06h às 12h 13 às 15h

19. Cozinheira Michelle Vieira Figueiredo 07h às 16h48

20. Cozinheira Talita de Oliveira Soares 07h às 16h48

21. Cozinheiro (volante) Sipriano Ferreira da Silva 07h às 16h18

22. Coordenadora Pedagógica Neusa Silva

08h às 12h 13h às 17h30 (2ª, 4ª e 5ª);

07h às12h 13h às 17h30 (3ª);

08h às 13h (6ª)

23. Diretora escolar Gláucia Paulatti Bergamo

7h00 às 16h30 (2ªf) 7h30às 17h30 (3ªf),7h00 às

12h00(4ªf), 7h30 às 16h30 (5ªf) e 7h00 às 17:30 (6ªf)

24. Oficial de Escola Marcel Tutui Gianotti 08h30 às 12:50 13:50 às 17:30

25. Oficial de Escola Marisa de Almeida 08h30 às 13h 14 às 17h30

26. Professora Amanda Morelis Fernandes 07h00 às 11h50 12h50 às 15h

27. Professora Andressa Aparecida de Oliveira Silva

Soares 09h30 às 12h50 13h50 às 17h30

28. Professora

Edilene Aparecida Borges 07h00 às 11h50 12h50 às 15h


7

3. Quadro de Organização das Modalidades

Auxiliar em Educação (Volante): Ana Lúcia Tozzi, Rita Isabel Moro da Silva, Délza Mara de Oliveira Fujiura, Luzia Bezerra do Nascimento Professor sem titularidade (Volante): Amanda Morelis Fernandes, Andressa Aparecida de O. Silva Soares

Professora Substituta: Elisângela Augustinho Daniel

29. Professora Elisângela Augustinho Daniel 07h00 às 11h50 12h50 às 15h

30. Professora Elza Antunes Cezar 09h30 às 12h50 13h50 às 17h30

31. Professora

Erika do Nascimento Santos 09h30 às 12h50 13h50 às 17h30

32. Professora Eva Vilma de Andrade Licença sem vencimento

33. Professora Fernanda Maria Bassoli Heleno 09h30 às 12h50 13h50 às 17h30

34. Professora Josiane Ballerini 07h às 11h50 12h50 às 15h

35. Professora Márcia Regina da Silva Gonçalves 07h às 11h50 12h50 às 15h

36. Professora Maria Cristina dos Santos Swensson 09h30 às 12h50 13h50 às 17h30

37. Professora Maria Inês dos Santos 07h às 11h50 12h50 às 15h

38. Professora

Queli Cristina Gomes 09h30 às 12h50 13h50 às 17h30

39. Professora

Rosicler Aparecida Stivalli de Carvalho 07h00 às 11h50 12h50 às 15h

40. Professora Vanessa Alves Batista 09h30 às 12h50 13h50 às 17h30

41. Professora Vânia Aparecida Finco Bassoli 09h30 às 12h50 13h50 às 17h30

42. Professora Vânia de Cássia Silva 07h00 às 11h50 12h50 às 15h

43. Vigilante João Maria dos Santos 06h às 12h 13 às 18h

44. Vigilante Robson Caldeiras Pereira 06h às 12h 13 às 18h

Período Turma Professora (do 1º horário)

Auxiliar em Educa-ção

Professora (do 2º horário)

Total de alunos

Integral Infantil I A Edilene Aparecida

Borges

Viviane Duarte

Tavares

Denise Gozalbo

Cornieri

14

Integral Infantil I B Maria Cristina dos San-

tos Swensson

Gleice Selma dos

Santos Amaral

Queli Cristina

Gomes

14

Integral Infantil I C Rosicler Aparecida

Stivalli de Carvalho

Rosangela Carvalho

Vieira

Elza Antunes

Cezar

12

Integral Infantil II A Vânia de Cássia Silva Rosangela Aparecida

Leme de Almeida

Vânia Aparecida

Finco Bassoli

18

Integral Infantil II B Josiane Ballerini Magali Aparecida

Mendes Trujilo

Erika do Nasci-

mento Santos

18

Integral Infantil II C Márcia Regina da Silva

Gonçalves

Andreia de Carvalho

Silva

Fernanda Maria

Bassoli Heleno

18

Integral Infantil II D Maria Inês dos Santos

Lilian Aparecida Mari-

nho Rodrigues

Vanessa Alves

Batista

18

Total

112


8

II. Concepção Pedagógica

Escola de Educação Infantil (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil)

Instituição que educa e cuida de crianças de 1 a 3 anos, cujo objetivo é garantir a apropria-

ção, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim

como o direito à proteção, saúde, liberdade, confiança, respeito, dignidade, brincadeira, convivên-

cia e a interações com outras crianças.

E.M.E.B. Josué de Castro

No início do ano, discutimos sobre a concepção pedagógica da nossa unidade escolar

considerando o documento citado acima e trazendo-o para nossa realidade, refletindo que escola

temos e qual queremos, resultando em:

“Espaço de vida, onde as crianças experimentam e vivem o mundo da imaginação e,

brincando e criando, constroem suas aprendizagens; espaço de interações, onde as crianças

se comunicam por meio de diferentes linguagens, compartilhando suas vivências com diversas

pessoas; espaço de cuidados, onde todos os adultos são responsáveis por garantir o bem estar

das crianças, ensinando-as a cuidar de si e do outro; lugar de profissionais que, conscientes de

sua responsabilidade social, sabem que têm o futuro nas mãos e por isso se dedicam a fazer des-

te, um lugar onde as crianças possam ser felizes!”

O que faz esta escola especial é...

Trabalhar com educação de crianças bem pequenas (na Educação Infantil de 0 a 3 anos)

requer olhares e atitudes diferenciadas, dinamismo, cuidados, sensibilidade para perceber as ne-

...que todo o

trabalho da

equipe escolar é

voltado para o

bem estar e

desenvolvimento

da criança;

...o compartilhar

de práticas

pedagógicas

...o trabalho em

equipe

...a organização

escolar

...a parceria e

cooperação de

toda a equipe

escolar

...o

comprometimento

com o trabalho

...o respeito,

a dedicação, a

gestão

democrática

O acolhimento

de cada um de

acordo com

suas

particularidades

... a procura de

desenvolver a

potencialidade

da criança em

todos os seus

aspectos: físico,

emocional,

social, auto

estima e

cognitivo

...a promoção da

autonomia

... é a

participação da

família no

processo

educativo


9

cessidades individuais uma vez que crianças desta faixa etária estão se apropriando da oralidade

e de outras formas de comunicação.

Neste sentido, é de suma importância estabelecer boas parcerias entre família/equipe es-

colar, bem como entre os profissionais envolvidos neste processo.

Neste contexto, as diversas formas de mediação e interação são muito importantes para o

desenvolvimento global das crianças.

O grupo reconhece a importância do adulto como mediador, que propicia um ambiente

adequado para que as crianças vivenciem desafios que estimulem a aprendizagem e também

como cuidador zelando pelo seu bem-estar.

Destacamos a riqueza da interação entre as próprias crianças nos momentos de alimenta-

ção, brincadeiras, rodas de conversa e demais atividades da rotina escolar.

Um dos diferenciais do trabalho em creche é a gestão compartilhada na sala de aula, cujos

principais desafios são: estabelecimento de parcerias, comprometimento, articulação do planeja-

mento, harmonia, respeito, comunicação, diversidade de ideias e princípios, tolerância, entre ou-

tros.

Importante ressaltar que estamos numa constante busca por uma comunicação eficaz para

alcançarmos os objetivos propostos e aprimorar o atendimento às crianças/famílias.

Nesse sentido, o trabalho educativo deve estar voltado para a compreensão dessas crian-

ças, nesse momento específico de suas vidas, abrindo espaço para a ampliação de suas formas

de expressão e interação, construindo conhecimento sobre si, sobre os outros e sobre o mundo.

Para isso, entendemos que nossa escola deve promover um trabalho educativo voltado pa-

ra: o acolhimento das crianças em suas características e possibilidades, o cuidado direcionado ao

bem-estar físico e emocional e o favorecimento de relações que busquem articular os saberes

das crianças com o conhecimento socialmente elaborado, ampliando-os.

A proposta pedagógica deve estar orientada pelos princípios da autonomia, da responsabi-

lidade, do respeito ao ambiente e do respeito ao outro, em seus saberes, singularidades e poten-

cialidades, de uma escola pública em consonância com as diretrizes da Rede Municipal de Edu-

cação.

Nessa perspectiva, os profissionais devem atuar como mediadores dos saberes da criança

e o conhecimento da cultura mais ampla, organizando o ambiente, ouvindo-as e dando-lhes apoio

emocional, oferecendo-lhes diversas possibilidades de materiais e brincadeiras, promovendo

momentos de interações, ampliando assim novas experiências.


10

III- Análise e reflexão das avaliações realizadas pela Equipe Escolar no ano de 2016

Utilizamos como parâmetro os Indicadores da Qualidade na Educação Infantil, “este documento foi construído com o

objetivo de auxiliar as equipes que atuam na educação infantil, juntamente com famílias e pessoas da comunidade, a par-

ticipar de processos de autoavaliação da qualidade de creches e pré-escolas que tenham um potencial transformador.

Pretende, assim, ser um instrumento que ajude os coletivos – equipes e comunidade – das instituições de educação in-

fantil a encontrar seu próprio caminho na direção de práticas educativas que respeitem os direitos fundamentais das cri-

anças e ajudem a construir uma sociedade mais democrática.”

(2009, p .14 - Indicadores da Qualidade na Educação Infantil)

Para avaliarmos as ações desenvolvidas em nossa Unidade Escolar, revisitamos nosso

PPP considerando-se os indicadores de Qualidade na Educação na Educação Infantil.

Refletindo sobre a utilização de um instrumento que contemplasse todas as ações, opta-

mos por ampliar nosso instrumento de avaliação com os seguintes princípios: Gestão democrá-

tica, Atendimento à diversidade, Qualidade na Educação (acesso, permanência, sucesso

escolar e práticas pedagógicas) e Valorização do Profissional.

Em cada um dos princípios foram abordadas ações que já realizamos a fim de verificarmos

sua continuidade ou não e traçarmos metas para o próximo ano.

Como estratégia de discussão, a equipe escolar foi dividida em três agrupamentos com-

postos por diferentes segmentos, favorecendo a troca de opiniões. Após o período de discussão e

registro dos grupos, ocorreu a socialização, onde os demais poderiam ampliar os apontamentos e

assim contribuir com a qualificação das ações.

Dentre os principais aspectos discutidos apresentam-se:

Quanto à Gestão Democrática:

Neste ano tivemos uma boa participação das famílias nos órgãos colegiados, sempre pre-

sentes nas reuniões, contribuindo com sugestões durante as decisões. A participação dos funcio-

nários ficou um pouco reduzida, devido à dinâmica escolar, sendo possível a participação de pro-

fessores que se dispunham a chegar mais cedo à escola ou durante o HTP. Como meta para

2017, teremos: organização de um horário que privilegie a participação dos funcionários; sociali-

zação das informações em um quadro e/ou em reuniões com os diversos segmentos da escola,

bem como durante as Reuniões Pedagógicas, investimento na participação das discussões e to-

madas de decisões coletivas.


11

Nas reuniões de pais tivemos foco informativo e formativo no que diz respeito ao desenvol-

vimento infantil. A participação das famílias em ações realizadas pela escola (eventos e reuniões)

foi boa, mas consideramos que o envolvimento poderia ter sido melhor. Com isso, teremos como

meta: planejamento de atividades atrativas para melhor participação das famílias, como por

exemplo, as apresentações das quintas-especiais durante os sábados letivos; pesquisa junto às

famílias verificando o interesse e necessidade de temas formativos com profissionais habilitados,

bem como o melhor horário para tais momentos, realização de atividades que propiciem a intera-

ção entre crianças e famílias.

Socializamos as informações com as famílias por meio de: agenda, calendário mensal en-

viado e fixado em tamanho ampliado no portão da escola e comunicados. Quando necessário,

realizamos atendimentos individuais para contemplar as particularidades e necessidades da cri-

ança e possíveis encaminhamentos. O grupo avaliou positivamente e daremos continuidade

nestas ações.

Quanto à comunicação com a Equipe Escolar, consideramos que tivemos avanços signifi-

cativos: disponibilizando a pauta e registro do HTPC com as informações sobre a dinâmica esco-

lar, programação de atividades especiais fixadas em vários pontos da escola. Ainda falta conquis-

tarmos um espaço para que Auxiliares em Educação e Equipe de Apoio possam opinar na toma-

da de decisões e essa será uma meta para o próximo ano.

No ano de 2015 enviamos uma cópia do PPP para ciência e contribuição de todas as famí-

lias. Neste ano, enviamos um bilhete comunicando que o mesmo encontrava-se disponível e seria

enviado para a família que demonstrasse interesse em conhecê-lo. Poucas famílias se manifesta-

ram e no próximo ano temos como meta durante as reuniões com pais serão socializados mo-

mentos da rotina e ações do trabalho pedagógico utilizando fotos, filmagens, dentre outras estra-

tégias.

Quanto à Qualidade na Educação (acesso, permanência, sucesso escolar, práticas peda-

gógicas):

Por considerarmos que o relatório de aprendizagem seja um importante documento de re-

gistro dos avanços dos alunos, durante os HTPCs tivemos ricos momentos de discussão para

aprimoramento e elaboração de um modelo formatado com critérios para serem contemplados no

primeiro e no segundo semestre. O grupo de professores se dedicou bastante na elaboração des-

te documento, contando com a parceria dos auxiliares, tornando-o um instrumento para auxiliar

nas intervenções pedagógicas. Para 2017, daremos continuidade a estas ações.


12

As propostas pedagógicas têm garantido a permanência e aprendizagem das crianças na

escola. A qualidade das atividades propostas através dos projetos e sequenciadas tem envolvido

o grupo, favorecendo uma aprendizagem significativa. Culminando todo o trabalho pedagógico,

as atividades realizadas durante o ano são expostas às famílias no último sábado letivo do ano.

Como meta para o próximo ano, o grupo pontuou ser interessante, ao invés de expor atividades,

serem apresentadas as propostas das quintas-especiais, por se tratar de uma apresentação de

cada turma na última semana de cada mês e ficando para as reuniões de pais a apresentação do

trabalho desenvolvido ao longo do ano.

No início deste ano organizamos os horários de cada turma nos espaços, pois no ano ante-

rior observamos que ocorria uma desproporção entre manhã e tarde, ou mesmo a repetição de

um mesmo espaço duas vezes ao dia causando desinteresse no grupo. No momento da organi-

zação, estabelecemos alguns critérios para garantir a equidade nos espaços e durante todo o ano

não foi necessário fazer ajustes. O grupo traçou como meta a necessidade de que a Equipe de

Gestão reveja e faça os ajustes necessários para garantia de utilização dos espaços. Em 2017,

retomamos a discussão sobre o local do parque e a partir disso houve a indicação de se investir

na separação do espaço. Foi feita a solicitação para SE bem como, orçado com um serralheiro

autônomo, para APM e Conselho avaliarem a possibilidade de executar o serviço com recursos

da colaboração.

O grupo avaliou positivamente a diversidade de brinquedos adquiridos no início do ano,

apontando cuidado para a qualidade no momento da compra e devida observação de uso por

parte dos alunos, orientando-os para a conservação.

Outro item que o grupo apontou como fator importante é a disponibilidade de materiais pa-

ra o desenvolvimento das atividades. A cada necessidade, a Equipe de Gestão prontamente pro-

videnciou os materiais necessários.

O acolhimento e respeito aos familiares e às crianças é de grande atenção de todo o gru-

po. No final do ano anterior à chegada da criança à escola, a Equipe de Gestão promove uma

reunião com os pais novos, apresentando o trabalho da escola. No primeiro dia de aula, as famí-

lias comparecem com seus filhos, facilitando assim a adaptação. No caso de falta sem justificati-

va, entramos em contato com a família para verificar o motivo da ausência, fortalecendo o vínculo

escola-família.

Durante todo o ano ocorrem atividades diversificadas na escola, tais como integração, in-

tersalas, quintas-especiais, programação da semana da criança e estudo do meio. O grupo avali-

ou que todas as atividades foram bem planejadas e organizadas, fazendo-se necessários alguns


13

cuidados com o rodízio de turmas na integração e discussão sobre a redução do tempo de dura-

ção das intersalas.

A organização dos espaços coletivos foi uma das metas que tivemos neste ano. O grupo

avaliou que contemplamos parcialmente e como meta nos organizaremos melhor no próximo

ano.

O projeto de Biblioteca Circulante foi avaliado de forma positiva, pois promoveu o interesse

pela leitura, envolvendo as famílias neste processo. As trocas de acervo também favoreceram a

ampliação de repertório literário. Avaliamos que daremos continuidade ao envio de livros para

casa, mas que a pasta com itens de arte para registro após a leitura, não terá continuidade, pois

não atingiu o objetivo proposto.

Quanto ao Atendimento à diversidade:

Quando a escola recebe crianças com alguma deficiência ou demanda específica, entra-

mos em contato com os profissionais da Equipe de Orientação Técnica (EOT) e solicitamos o

acompanhamento específico. Estes profissionais auxiliam as discussões e contribuem no trabalho

junto à criança, através de observações, orientações à equipe gestora, educadores e pais ou res-

ponsáveis. As informações sobre o histórico da criança em questão, bem como o acompanha-

mento dos atendimentos realizados, diálogo constante com a família são essenciais para a me-

lhor compreensão do caso e desta forma planejar ações e encaminhamentos que revertam no

melhor acolhimento e atendimento à criança.

Quanto à Valorização do profissional da Educação:

Durante os HTPCs, tivemos momentos de reflexão e estudo contribuindo para as práticas

pedagógicas. Tivemos momentos formativos com a Equipe do SAMU e profissionais do Conselho

Tutelar, com informações muito importantes que contribuíram para nosso crescimento pessoal e

profissional, durante as reuniões pedagógicas. O grupo apontou como meta para o próximo ano,

manteremos encontros formativos com os Auxiliares em Educação e Equipe de Apoio. Outra me-

ta será organizarmos momentos da Equipe de Gestão com os educadores de cada sala para re-

fletirmos sobre as dificuldades de cada sala, buscando soluções.

Refletimos sobre o comprometimento, eficiência e interesse de cada um na realização de

suas atividades, avaliando que o grupo tem se envolvido em todo o trabalho da escola.

Enfim, esta avaliação retrata um momento muito interessante do grupo, onde todos pude-

ram refletir e discutir sobre nossas conquistas e traçar indicativos para que no próximo ano pos-

samos aperfeiçoar ainda mais nossas ações.


14

IV – Caracterização e Plano de Ação para os segmentos de Atuação da Escola

1. Caracterização da Comunidade local

Nossa escola fica localizada numa das travessas da Rua dos Vianas, na qual se concentra

grande parte do comércio local. Há padarias, supermercados, açougue, restaurante, bazares e

bancas de jornal. Há também uma fábrica de tijolos. Percebemos todos esses locais como parcei-

ros em potencial para desenvolvimento de projetos educativos com as diferentes temáticas envol-

vidas em suas produções e serviços.

Na mesma rua há uma Unidade Básica de Saúde, a UBS Jardim Farina. A UBS conta com

serviço de agentes de saúde que visitam as pessoas que fazem acompanhamento naquela uni-

dade. Próximo ao bairro há também a UBS do Baeta Neves e a UPA-Unidade de Pronto de Aten-

dimento-Baeta. Essas instituições e serviços podem ser integrados em projetos educativos que

envolvam temas relacionados à saúde.

A comunidade local pode contar com praças, quadras e um centro esportivo conhecido

como Baetão, locais privilegiados para o desenvolvimento de ações voltadas ao Corpo e Movi-

mento.

Há também o Parque Chácara Silvestre, localizada na Avenida Wallace Simonsen, 1.800 -

Nova Petrópolis. Em 2011 foi reformada e passou a contar com 2 playgrounds, área para ginásti-

ca, teatro de arena e realizaram integração com o campo de futebol “Vanguarda”, o espaço tam-

bém conta com vasta área verde e um Museu do Folclore.

Estes locais podem ser usufruídos pela comunidade local e escolar e também ser incluídos

em projetos como espaços propícios para visitação com as crianças.

No bairro há escolas municipais que atendem a creche, educação infantil, o ensino funda-

mental (Rede Municipal e Estadual) e EJA. Há também creches conveniadas ao serviço munici-

pal, a Associação Metodista de Ação Social Creche Mamãe Albininha e a Associação Beneficente

Casa do Caminho no entorno.

Mais distante da escola, mas ainda com fácil acesso por estarmos próximos ao centro da

cidade, há uma biblioteca pública municipal, teatro, parques e cinemas.


15

2. Comunidade Escolar

2.1. Caracterização

No início deste ano analisamos as fichas de matrícula e extraímos diversas informações

para realizarmos o trabalho pedagógico com as nossas crianças, bem como com as famílias.

Observamos, por exemplo, que a maior parte delas não mora no entorno da escola, o que

nos mostra que há um maior tempo para o deslocamento para chegar à creche. O bairro de maior

atendimento é o Baeta Neves (28%), seguido do bairro Nova Petrópolis (14%) e Jardim Petroni

(11%), e também há crianças dos Bairros: Montanhão, Vila São Pedro, Nova Baeta, Parque São

Bernardo (entre 1 a 4%).

Sendo assim, nossa escola possui um grande número de crianças que utilizam o transpor-

te escolar; outros utilizam carros próprios ou chegam à escola caminhando. Estes aspectos nos

fazem compreender porque chegam em grandes blocos, por vezes com sede ou com sono e a

necessidade de garantirmos a comunicação com as famílias por meio de bilhetes enviados via

agenda.

A grande maioria dos pais e mães trabalha formalmente (69%) e com trabalho informal

(30%), esse dado na creche é acentuado por ser um dos critérios para concorrência de vaga, e

(1%) estão desempregados. Assim, reforçamos que a creche continua atendendo crianças de

pais trabalhadores, cuja fonte de renda depende do seu próprio trabalho. Esses dados precisam

ser considerados sempre que planejarmos atividades que envolvam a participação de todos: pen-

sar nos horários de realização de atividades na escola, alternativas para atendimento às famílias

que não podem comparecer às reuniões, possibilidades para os encontros dos Colegiados e ati-

vidades que são enviadas para serem realizadas em casa.

Constatamos que uma grande maioria dos responsáveis desta escola teve acesso à esco-

la: 62% dos familiares possuem o Ensino Fundamental, 32% concluíram o Ensino Médio; 6%

concluíram o Ensino Superior.

A maioria dos pais está na faixa etária dos 20 aos 30 anos (72%). É importante considerar

este dado quando propomos trabalhos de resgate de brincadeiras e músicas, pois já observamos

uma diferença entre as gerações da equipe escolar e das famílias.

A maior parte das crianças nasceu em SBC (73%), em outros municípios do ABCD (20%) e

na cidade de São Paulo (7%). Com relação à origem dos pais: há uma grande porcentagem que

nasceu em cidades do Estado de São Paulo (70%), seguidos dos estados da região nordeste

(22%), região sudeste (5%), região sul (2%) e centro-oeste (1%) demonstrando assim uma diver-

sidade cultural compondo a nossa comunidade.


16

Pensando, nos diferentes estímulos, conhecimentos prévios e interações que as crianças

vivenciam levantamos também se elas possuem irmãos ou se são filhos únicos. Observamos que

a maioria não possuem irmãos (61%) e sendo que outros possuem (39%).

Perguntamos aos pais/responsáveis quais as expectativas com a escola: 58% esperam

que seus filhos tenham um bom desenvolvimento, 24% consideram a aprendizagem um fator im-

portante; 18% esperam ser um local de boa convivência. Esses dados nos mostram que todos

estão atentos à qualidade do serviço que oferecemos às crianças e que vale a pena cada vez

mais investirmos em um trabalho sério, coeso e responsável além de um bom atendimento, pois

esses aspectos que são objetivos de nosso trabalho também são observados e considerados pe-

lo nosso público o que está diretamente ligado à relação de confiança, bons vínculos e na parce-

ria.

Plano de ação para a comunidade escolar

Justificativa:

Observamos que o tempo de convivência das famílias com as crianças é reduzido, uma vez que elas

passam a maior parte do dia na escola. A maioria delas não é do entorno, dificultando o compareci-

mento dos familiares com mais frequência, sendo que, uma parte significativa utiliza o transporte es-

colar particular.

Objetivo geral:

Incentivar e promover a participação dos familiares em diferentes momentos.

Objetivos:

- Estabelecer parceria com

as famílias/responsáveis no

que se refere ao acompa-

nhamento escolar e desen-

volvimento de seus filhos;

- Estreitar e fortalecer laços

entre a criança, família e a

escola.

- Facilitar a comunicação

entre escola e família.

- Aperfeiçoar a interlocução

com a comunidade por meio

dos bilhetes.

- Favorecer a apropriação

pelas famílias do trabalho

pedagógico realizado na

escola de forma a incidir na

valorização da creche como

“potência” educativa.

Ações:

- Permanência dos pais no

primeiro dia letivo com seus

filhos e professores como

forma de facilitar a adaptação.

- Reuniões com pais ou res-

ponsáveis conforme calendá-

rio escolar, com foco informa-

tivo e formativo relacionado à

rotina escolar.

- Envio do Projeto Político

Pedagógico para que a família

conheça e faça suas contri-

buições, se assim achar ne-

cessário.

- Reuniões com responsáveis

sempre que se fizer necessá-

rio (extraordinárias)

Responsáveis

Equipe Escolar:

Diretora, Coor-

denadora Peda-

gógica (CP),

Professores,

auxiliares em

educação e

equipe de apoio.

Periodicidade

Durante todo o

ano letivo.


17

- Sábados letivos: com ativi-

dades que envolvam toda a

comunidade escolar.

- Reunião com os pais dos

novos alunos que iniciarão no

próximo ano letivo (novem-

bro/dezembro).

- Cuidados com todas as for-

mas de comunicação: bilhe-

tes, recados via agenda, con-

tato telefônico.

- Ampliação dos canais de

comunicação com as famílias.

- Participação das famílias em

atividades específicas, como

parte integrante dos projetos

desenvolvidos ao longo do

ano.

- Cuidados no acolhimento

nos momentos de entrada e

saída às crianças e seus fami-

liares, evitando longas con-

versas com os pais nestes

momentos, procurando indicar

quando for o caso, um mo-

mento mais tranquilo para um

diálogo sobre a criança.

- Oferecimento de palestras

com profissionais da saúde

aos pais (nutricionista, dentis-

ta, higienista).

Avaliação

A avaliação ocorrerá por meio de instrumentos pontuais nas reuniões com pais, (individualmente e

coletivamente), sábados letivos, PPP em casa com o objetivo de replanejamento e qualificação das

ações para 2017.


18

2.2. Momentos de interação com a comunidade escolar

A presença da família na escola é muito importante para o processo ensino-aprendizagem,

pois fortalece o vínculo da criança com o grupo favorecendo seu envolvimento nas atividades

propostas.

Pensando nisso, buscamos promover momentos significativos à família a cada encontro,

sendo desde a recepção de alunos/pais novos até ativida-

des que acontecem durante o ano, como:

a) Participação dos pais ou familiar no 1º dia letivo

Convidamos os pais/responsáveis para participa-

rem do primeiro dia letivo na escola em 2017, pois

vem sendo avaliado positivamente desde 2015.

Cada grupo de educadores organizou atividades

para o período aproximado de 2 horas, com o obje-

tivo de viabilizar a integração dos pais e crianças com os educadores e o ambiente escolar:

brincadeiras, contação de história, visita aos vários espaços da escola. Pudemos percebê-

los mais confiantes e seguros quanto ao início das crianças na escola e por sua vez pas-

sando mais segurança para os filhos.

b) Reunião com pais

É uma oportunidade para contato mais direto com os responsáveis pelas crianças. A pauta

é planejada para que este momento seja formativo e informativo, em que os participantes

conheçam cada vez mais sobre o trabalho desenvolvido na escola, rotinas e modalidades

organizativas, assim como sejam informados sobre o desenvolvimento das crianças, etc.

Entendemos que promover estes encontros em momentos agradáveis e de qualidade é de

extrema importância, pois tanto as famílias, quanto educadores precisam dialogar sobre os

cuidados e desenvolvimento da criança.

No calendário escolar 2017 estão previstas 04 reuniões, sendo no 1º semestre nos dias

06/02 e 25/04 e no 2º semestre nos dias 04/07 e 05/12. Das datas acima, a primeira ocor-

reu antes do início das aulas. As demais acontecerão no período da manhã com meio pe-

ríodo letivo, a partir das 13h. Os pais que eventualmente não possam comparecer, tem a

opção de serem atendidos na semana seguinte, nos horários de HTP.


19

c) Sábados letivos

Destina-se a atividades que envolvam toda a comunidade escolar: alunos, famílias e equi-

pe escolar. Cada vez mais, vemos a necessidade de en-

cadear as atividades realizadas nestes momentos ao

trabalho da escola, através de atividades contextualiza-

das e que tenham significado para as crianças, famílias.

Considerando o levantamento de dados constante nas

fichas de matrícula e discussões realizadas pela equipe

escolar, ao planejarmos as atividades para o 1º SÁBA-

DO LETIVO (13/05/2017) teremos por objetivo proporcionar momentos lúdicos e de inte-

gração entre familiares e crianças, mediados pela equipe no ambiente escolar. Serão vi-

venciadas atividades que despertem e reafirmem o prazer da convivência entre pais e fi-

lhos, e a importância desta interação para o desenvolvimento global das crianças, em con-

sonância ao Projeto Coletivo da escola.

2º SÁBADO LETIVO – previsto para 21/10/2017. Há indicação de oficinas de brinquedos e

brincadeiras contemplando as experiências do Projeto Coletivo. A organização será plane-

jada posteriormente.

d) Reunião de orientações para pais de alunos novos que frequentarão a escola no

próximo ano.

Esta reunião é realizada após a finalização do período de matrículas. Geralmente ocorre

em novembro ou no início de dezembro. É realizada no final do período, por volta das 16h

e a presença costuma ser de aproximadamente 95% das famílias “novas” (dado obtido

com a lista de presença do ano de 2016).

A Equipe de Gestão tem como objetivo neste encontro fazer orientações sobre como será

a rotina das crianças na escola, realizar orientações para que a adaptação das crianças à

nova dinâmica transcorra da maneira mais tranquila possível, falar um pouco sobre o horá-

rio do período adaptação, bem como esclarecer dúvidas.

e) Reunião individual de pais/responsáveis

Destina-se a atendimento às famílias no caso de solicitação por parte delas ou por neces-

sidade da equipe escolar, a partir de demanda específica que surgir com relação à criança.


20

Neste momento organizamos a equipe escolar para que as professoras e auxiliares pos-

sam participar juntamente com a equipe de gestão.

Temos como procedimento fazer o registro escrito deste momento, com os assuntos abor-

dados e possibilidades de encaminhamentos. Após o término da reunião ocorre a leitura e

assinatura dos participantes. Tal registro fica arquivado para retomada de encaminhamen-

tos e/ou consultas. Quando necessário, ocorrem reuniões com a Equipe de Orientação

Técnica (EOT) para levantamento de maiores informações e possibilidades de encami-

nhamentos e utilizamos a ficha de Registro de Acompanhamento Específico (RAE) para

registro.

f) Possibilidades de comunicação com as famílias: bilhetes, recados via agenda, conta-

to telefônico.

A comunicação é foco de muita atenção e cuidado, pois quando há ruídos ou esta não

ocorre efetivamente, uma série de mal entendidos ou descompassos podem acontecer.

Desta maneira procuramos cuidar para que ela se efetive da maneira mais eficaz possível.

Mensalmente as famílias recebem via agenda o “calendário do mês”, conforme calendário

letivo escolar, onde constam as datas de reuniões e dias não letivos, para que possam se

organizar. Este calendário é organizado pela equipe de gestão. Os transportadores tam-

bém recebem este calendário.

As agendas são utilizadas como um importante canal de comunicação entre escola e famí-

lia. São vistadas diariamente pelos educadores e as famílias são orientadas para que fa-

çam o mesmo. Sempre que necessário, os assuntos e ocorrências cotidianas relacionadas

às crianças são registrados na agenda.

Em situações onde o conteúdo que a família tentou transmitir não está claro ou se deman-

da atenção especial, a equipe de gestão entra em contato com um dos responsáveis, pre-

ferencialmente com quem escreveu o bilhete, para obter maiores informações. Dependen-

do da necessidade ocorre agendamento para reunião.

Da mesma forma, a equipe escolar deve recorrer à equipe de gestão para avaliarem qual a

melhor forma de comunicar questões ocorridas no ambiente escolar, para a família, seja

por telefone, agenda, ambos ou mesmo convidando para conversarem pessoalmente, de-

pendendo da necessidade e do assunto.

3 – Caracterização da Equipe Escolar


21

Neste ano, a equipe escolar da EMEB Josué de Castro passou por mudança no quadro de

professores devido ao processo de remoção e na cozinha devido à troca de funcionários da em-

presa. Já no quadro de apoio e auxiliares em educação manteve-se o mesmo grupo.

Após toda esta movimentação, a equipe está composta neste momento por 45 pessoas: 1

diretora, 1 coordenadora pedagógica, 12 professores titulares lotados nesta unidade, 03 professo-

res titulares sem classe atribuída, 01 professora substituta, 10 auxiliares em educação, 6 auxilia-

res de limpeza, 02 cozinheiras, 1 oficial de escola, 1 auxiliar em educação readaptada, 2 vigilan-

tes - todos envolvidos no trabalho diário de cuidados e educação das crianças.

É uma equipe bastante preocupada com a qualidade do serviço que presta às crianças. As

ações cotidianas são realizadas com capricho, atenção e carinho, de forma a garantir o bem estar

e eficiência no atendimento.

É compromisso da equipe, estabelecer com as crianças e suas famílias uma relação de

confiança e respeito, para que possam expressar-se e superar suas inseguranças, resolver confli-

tos e vivenciar as diferenças de forma respeitosa e acolhedora.

Um desafio diário é proporcionar às crianças um ambiente agradável e prazeroso, onde

elas tenham experiências lúdicas, em que possam divertir-se e explorar seus sentimentos, apren-

der e desenvolver-se plenamente.

Para isso, a equipe se empenha em estudar e discutir os problemas surgidos, comparti-

lhando entre todos a responsabilidade pelo trabalho educativo e construindo conhecimentos na

relação com o outro.

3.1. Professores

3.1.1. Caracterização

NOME

ESCOLARIDADE GRADU-

AÇÃO/PÓS GRADUAÇÃO

TEMPO NA PRE-

FEITURA TEMPO NA ESCOLA

1 Amanda Morelis Fernandes Pedagogia

Desde 16/04/2015 Desde 01/02/2017

2 Andressa Aparecida de Oliveira Silva Soares

Pedagogia Desde 18/09/2014 Desde 01/02/2017

3 Denise Gonzalbo Cornieri Pedagogia

Desde 11/09/2014 Desde 01/02/2017

4 Edilene Aparecida Borges Pedagogia

Desde 04/05/1995 Desde 01/02/2017

5 Elisângela Augustinho Daniel Pedagogia

Desde 10/04/2007 Desde 02/02/2015

6 Elza Antunes Cezar Pedagogia/ Ludo Peda-gogia

Desde 20/02/2000 Desde 02/02/2015

7 Eva Vilma de Andrade Pedagogia/ Psicopeda-gogia

Desde 25/01/2012 Desde 03/02/2015

8 Erika do Nascimento Santos Letras / Pedagogia

Desde 25/05/2012 Desde 01/02/2017

9 Fernanda Maria Bassoli Heleno Pedagogia

Desde 10/02/1999 Desde 01/02/2013


22

3.1.2. Formação continuada

A formação continuada dos profissionais da educação dentro do horário de trabalho é um

direito garantido por Lei e deve ser sempre priorizado. Esse processo de formação objetiva o de-

senvolvimento dos profissionais para a melhoria das práticas nos contextos em que trabalham

pensando na promoção de práticas educativas que conduzam ao desenvolvimento das crianças e

consequentemente à melhoria na qualidade da educação.

Como possibilidades figuram o estudo de situações práticas decorrentes de seus contextos

de trabalho e o exercício da reflexão docente, que têm lhes permitido avaliar criticamente ações

pedagógicas já praticadas e, ao mesmo tempo, tomar decisões relacionadas às suas ações pe-

dagógicas futuras.

A formação continuada dos professores acontece diariamente nos horários de HTP (Horá-

rio de Trabalho Pedagógico - 7h semanais), semanalmente nos HTPCs (Horário de Trabalho Pe-

dagógico Coletivo - 3h semanais), e periodicamente com a participação de toda equipe escolar

nas RPs (Reuniões Pedagógicas) e as promovidas pela SE, além da necessidade de busca dos

profissionais para qualificar a própria prática.

MOMENTOS FORMATIVOS COM A EQUIPE ESCOLAR 2017

Momento

Formativo Responsáveis Público alvo Duração aproximada

Horário de Trabalho

Pedagógico Coletivo

(HTPC)

Coordenadora em

parceria com Direto-

ra

Professoras 43 encontros com 3 horas de duração as terças-feiras das 08h às 11h e das 14h30 às 17h30.

Horário de Trabalho

Pedagógico (HTP)

Coordenadora em


ra

Professoras Uma hora diária

10 Josiane Ballerini Pedagogia/ Educação Infantil

Desde 26/04/1995 Desde 02/02/2011

11 Márcia Regina da Silva Gonçalves Pedagogia

Desde 26/04/1995 Desde 02/02/2015

12 Maria Cristina dos Santos Swensson Pedagogia/ Psicopeda-gogia

Desde 27/07/2010 Desde 03/02/2016

13 Maria Inês dos Santos Pedagogia/ Psicopeda-gogia

Desde 18/05/1994 Desde 03/02/2014

14 Vanessa Alves Batista Pedagogia/ Educação Inclusiva

Desde 27/01/2005 Desde 02/02/2015

15

Vânia Aparecida Finco Bassoli Educação Artística Ple-na; Serviço Social e Pedagogia/ Supervisão e Inspeção Escolar

Desde 18/02/1999 Desde 01/02/2013

16 Vânia de Cássia Silva Pedagogia

Desde 10/02/1999 Desde 01/02/2013

17 Queli Cristina Gomes Pedagogia

Desde 03/07/2013 Desde 01/02/2017

18 Rosicler Aparecida Stivalli de Carvalho Pedagogia

Desde 12/05/1988 Desde 01/02/2017


23

Reuniões Pedagógi-

cas (RP)

Coordenadora em


ra

Todos os funcioná-

rios desta EMEB,

membros da APM e

Conselho de Escola.

11 reuniões de acordo

com o Calendário Esco-

lar de Educação Básica

em anexo.

Reuniões individuais,

trios e de equipe

Coordenadora em


ra

Todos os funcioná-

rios

Estas reuniões são rea-

lizadas de acordo com

as necessidades do

grupo de funcionários.

Os HTPCs são realizados na unidade escolar por todas as professoras, sob a orientação

da coordenadora pedagógica em parceria com a Diretora. Estes encontros são planejados para

discussão e acompanhamento do trabalho pedagógico, considerando-se este um momento im-

prescindível para garantia da qualidade e efetivação do Projeto Político Pedagógico. As observa-

ções, registros e reflexões sobre as necessidades de estudo e encaminhamentos, baseados no

cotidiano escolar e nas práticas docentes, servem de instrumento para que a equipe gestora ela-

bore um Plano de Formação para a equipe docente.

Os HTPCs são realizados às terças-feiras:

das 8 às 11h – para professores do período da tarde

das 14h30 às 17h30 – para professores do período da manhã

Os HTPs também são realizados na escola em atividades de planejamento, preparação de

aulas, avaliação das crianças, atendimento às famílias, com o acompanhamento da equipe de

gestão. Obs : Os horários dos HTPs encontram-se no anexo.

Os HTPLs são realizados em local de livre escolha das professoras, em atividades relacio-

nadas às atribuições do cargo.

3.1.3. Plano de Formação dos Professores

Justificativa: A formação continuada de professores tem um papel vital na escola, pois é neste espa-

ço que as dificuldades aparecem, os conhecimentos práticos pedagógicos se produzem e que o pro-

fessor reflete sobre sua prática e juntos buscam soluções para supri-las.

Objetivos Específicos Ações Responsáveis Periodicidade

- Atualizar os conhecimen-

tos individuais sobre as

fases de desenvolvimento

das crianças de 0 a 3

anos;

- Refletir sobre a proposta

de trabalho pedagógico

- Investigação sobre o conhe-

cimento do professor sobre o

desenvolvimento infantil;

- Propor pesquisas em refe-

renciais teóricos atuais sobre

as fases do desenvolvimento

infantil de criança de 0 a 3

Equipe de gestão-

planejar e organi-

zar encontros;

Professores –

participação efeti-

va, contribuindo

Maio a novembro


24

organizado por campos de

experiência;

- Rediscutir e reestruturar

os objetivos, saberes e

conhecimentos e experi-

ências que constam no

plano de curso, para que

melhor subsidiem o traba-

lho pedagógico;

- Refletir sobre possibili-

dades de aprendizagem

nos espaços da escola;

- Atualizar os conhecimen-

tos sobre como atender

melhor os alunos com

necessidades educacio-

nais especializadas.

anos, já estabelecendo rela-

ção com a prática pedagógi-

ca;

- Reflexão sobre os conceitos

relacionados aos campos de

experiência abordando as

diferentes linguagens;

- Revisão dos objetivos, sabe-

res e conhecimentos, experi-

ências de acordo com os

estudos realizados de cada

linguagem;

- Reflexões sobre a rotina de

forma a ajustá-la e assim

qualificar as ações pedagógi-

cas considerando a necessi-

dade de inclusão de todos os

alunos.

- Grupo de estudo sobre as

especificidades das crianças

com necessidades educacio-

nais especiais e possibilida-

des de atuação;

com as temáticas.

Equipe de orienta-

ção técnica- con-

tribuindo com

orientações para o

melhor atendimen-

to a nossos alu-

nos.

Avaliação:

Este trabalho será avaliado por meio de:

Discussões realizadas com a equipe, sistematizadas nos registros dos HTPCs;

Documento elaborado pela equipe de gestão especificamente para este fim.

“Uma proposta formativa que toma como ponto de partida as necessidades formativas dos profissionais em

formação coloca-os como parte integrante desse processo desde o seu início, ou seja, não como meros objetos da

formação, mas sim, como sujeitos privilegiados da situação”.

Terrazzan e Santos, 2007, p.166-167.

Assim, concordamos com a ideia desses autores de que a análise das necessidades for-

mativas dos professores possibilita compartilhar seus interesses, expectativas, necessidades e,

portanto, propiciar que reflitam a respeito dos aspectos que envolvem a situação profissional.

Além disso, auxilia-os na compreensão da dimensão social na qual se envolve o processo forma-

tivo coletivo. Logo, é indispensável analisar estas necessidades formativas para promover mu-

danças na instituição escolar.

Neste ano, o grupo optou pela reflexão e organização do Currículo, revisitando cada objeti-

vo/saberes e conhecimentos elencados no ano de 2016 e propondo experiências que visem con-

templá-los.


25

O primeiro HTPC de cada mês será dedicado a esta reflexão e organização e no último so-

cializaremos se tais propostas contemplaram as possibilidades de aprendizagem.

Como proposta de momento formativo da Equipe de Gestão, destinaremos momentos de

estudo e reflexão às necessidades que surgirem na escola, como por exemplo, iniciamos por

adaptação por se tratar de uma necessidade inicial do ano letivo. Passaremos por momento de

reflexão sobre aprimoramento nos relatórios individuais e outros assuntos que necessitarem de

atenção.

3.2. Auxiliares em Educação


NOME GRADUAÇÃO TEMPO NA

PREFEITURA

TEMPO NA

ESCOLA

1 Ana Lúcia Tozzi Ensino Médio Desde 02/07/2015

Desde 01/02/2016

2 Andreia de Carvalho Silva Pedagogia Desde 19/04/2010

Desde 03/02/2016

3 Délza Mara de Oliveira Fujiura Serviço Social Desde 28/06/2010

Desde 03/02/2016

4 Gleice Selma dos Santos Amaral Pedagogia (in-completo)

Desde 21/08/2006

Desde 03/02/2009

5 Lilian Aparecida Marinho Rodrigues Ensino Médio Desde 02/05/2005

Desde 25/06/2007

6 Luzia Bezerra do Nascimento Ensino Médio Desde 12/09/2016

Desde 07/03/2017

7 Magali Aparecida Mendes Trujilo Ensino Médio Desde 17/05/2010

Desde 05/02/2016

8 Maria Edilaneide Costa Lima * Biologia (incompleto)

Desde 21/05/2007

Desde 03/02/2009

9 Rita Isabel Moro da Silva Ensino Médio Desde 28/06/2010

Desde 03/02/2016

10 Rosangela Aparecida Leme de Al-meida

Pedagogia Desde 25/01/2005

Desde 03/02/2014

11 Rosangela Carvalho Vieira Pedagogia (in-completo)

Desde 28/06/2010

Desde 03/02/2016

12 Viviane Duarte Tavares Administração Hospitalar

Desde 31/05/2010

Desde 03/02/2016

*A Auxiliar em Educação Maria Edilaine Costa Lima é readaptada e atua na Secretaria da Escola.

3.2.2. Plano de Formação para Auxiliares em Educação

Considerando as atribuições que são pertinentes ao cargo, refletimos qual é o papel do

auxiliar em nossa escola e possibilidades de aprimorar seu desempenho.

Com isso definimos nosso plano formativo, sendo:

Justificativa: Entendemos que a atuação dos auxiliares em educação pode ir além dos cuidados com

as crianças. Portanto, é de suma importância que ocorra a reflexão sobre seu papel na parceria com os

professores no dinâmico processo de ensino-aprendizagem.


26

Objetivo Geral

1. Qualificar a atuação deste profissional, considerando as particularidades da unidade escolar.


- Discutir sobre as particu-

laridades do trabalho do

auxiliar em educação.

- Refletir sobre questões

que envolvem o cuidar e o

educar crianças peque-

nas, na creche.

- Conhecer o processo de

estudo sobre currículo em

campos de experiência

ocorrido no ano anterior

com o grupo de professo-

res.

- Estabelecer focos de observa-

ção para elaboração de registros

a partir de conversa com as auxi-

liares.

- Discutir sobre as observações

da Equipe Gestora e as questões

apontadas pelas educadoras à

luz das concepções pedagógicas

adotadas nesta rede.

- Contribuir com sugestões de

experiências a partir dos objeti-

vos e saberes e conhecimentos

presentes no currículo.

Equipe de

gestão

Encontros

nas Reuniões

Pedagógicas

e com os

trios de edu-

cadores.

Avaliação do plano de formação

A avaliação deste trabalho será feita por meio de um documento elaborado pela equipe de ges-

tão especificamente para este fim.

3.3. Funcionários


SECRETARIA

A Secretaria da unidade escolar conta com 02 funcionários, que garantem o atendimento

ao público em geral bem como às demandas internas, cobrindo o expediente no horário das 7:00

às 17:30 , com atendimento ininterrupto.

NOME CARGO GRADUAÇÃO TEMPO NA

PREFEITURA TEMPO NA ESCOLA

1

Marcel Tutui Gianotti

Oficial de

escola

Cursando

Bacharelado em

Fotografia

Desde

22/04/2008

15/12/2016

2

Maria Edilaneide Lima

Machado

Auxiliar em

Educação

readaptada

Superior incom-

pleto Assistência

Social

30/05/2007

01/02/2009

EQUIPE DE APOIO

A manutenção da limpeza dos espaços internos e externos da escola, do mobiliário, dos

brinquedos, lavagem das roupas de cama e banho, acompanhamento do espaço do refeitório nos


27

horários de alimentação das turmas é de responsabilidade da Equipe de Apoio, que se empenha

para que o atendimento às crianças aconteça num ambiente limpo e saudável.

Em 2017, esta equipe é formada por:

NOME GRADUAÇÃO TEMPO NA

PREFEITURA

TEMPO NA

ESCOLA

1 Mirian Furlan Ensino Médio 01/02/2010

Iniciou em

13/03/2017

2 Hivanete Rosário G. dos Santos Ensino Fundamental 03/03/2008 08 anos

3 Lucimar Vaz da Silva Ensino Médio 02/10/2007 02 anos

4 Luzmarina Rodrigues F. Oliveira Ensino Médio 11/01/2008 02 anos

5 Márcia Misael Gomes Ensino Médio 14/09/2005 08 anos

6 Rosemeire Rossi de Andrade Ensino Médio 18/03/2009 07 anos

Além destas atribuições, algumas pessoas desta equipe costumam participar de peças de

teatro, apoiar as atividades intersalas, acompanhar as crianças em atividades extraescolares,

além de sempre dispensarem bastante atenção e carinho às crianças.

3.3.2. Plano de Formação para os funcionários

Em 2017, trabalharemos organizamos a formação da Equipe de Apoio basicamente em 3

momentos, sendo:

Participação nas Reuniões Pedagógicas, o que tem sido feito ao longo dos últimos

anos; a participação nas reflexões referentes à proposta pedagógica da escola e

consequentemente, viabilizando o maior engajamento desta equipe na prática coti-

diana;

Reuniões com formação específica referente ao trabalho da equipe, tais como pro-

cedimentos para limpeza, etc;

Orientações individuais sempre que necessário, para ajustes quanto a procedimen-

tos e outros que se fizerem necessários, visando sempre o aprimoramento do de-

sempenho do funcionário e adequação à necessidade do contexto escolar.

A divisão de tarefas é feita anualmente e retomada para ajustes sempre que necessário.

É estabelecido o rol de responsáveis pelo cuidado dos espaços, bem como quem substitui

cada colega nos afazeres da rotina quando das ausências pontuais ou licenças mais prolonga-

das.


28

De maneira geral cada um dos funcionários é responsável por uma sala de aula e por um

espaço de uso comum (biblioteca, ateliê, lavanderia, banheiros de adultos, área externa I, hall de

entrada, banheiro com acessibilidade, gramado, piscina de bolinhas, escada e corredor anexo,

dentre outros), visando sempre manter os espaços e materiais em condições adequadas do ponto

de vista da higiene e limpeza, para que estes sejam utilizados pelos alunos com conforto, higiene

e segurança.

Justificativa :

Consideramos a importância de exercitar o olhar da equipe de funcionários para propor intervenções

nos diferentes espaços;

Aprimorar o trabalho coletivo, a parceria e o olhar voltado ao projeto pedagógico da escola

Objetivo Geral

Qualificar a atuação deste segmento no ambiente escolar em consonância com o projeto da escola e

em parceria com os outros membros da equipe escolar.


- Discutir sobre as

particularidades do

trabalho.

- Refletir sobre ques-

tões que envolvem o

cuidar e o educar cri-

anças pequenas, na

creche.

- Limpeza e higieniza-

ção adequada a ambi-

entes utilizados por

crianças pequenas e

equipe escolar.

- Socialização e dis-

cussão do PPP da

Unidade Escolar.

- Orientações pontuais

de acordo com a ne-

cessidade;

- Cursos e treinamen-

tos oferecidos pela

S.E.

Diretora

Equipe gestora

-Encontros pontuais

quando a pautas forem

de interesse coletivo,

sempre que necessá-

rio.

-Reuniões pedagógi-

cas de acordo com o

calendário escolar.

- Orientações individu-

ais, sempre que ne-

cessário.

Avaliação

A avaliação através da observação e acompanhamento do trabalho desenvolvido, se as orientações

refletem e se efetivam nas ações práticas dos membros desta equipe.

4- Colegiados 4.1. Conselho de Escola


29

4.1.1. Caracterização do Conselho de Escola

É um órgão colegiado, sem natureza jurídica e sem inscrição no CNJP, tem sua criação

prevista na LDB 9.394/1996. Desta forma, não recebe repasse e nem gerencia recursos. Corres-

ponsável pelo acompanhamento da prestação de contas referente à utilização dos recursos, re-

passados pelo MEC e pela PMSBC à APM da unidade escolar.

De acordo com o Regimento Único das Escolas de Educação Básica de São Bernardo do

Campo o Conselho de Escola é composto por: 01 representante de cada segmento da equipe

escolar, 01 representante da APM, diretor escolar como membro nato. Número de pais proporcio-

nal ao número de membros da equipe escolar. Suplentes: 50% de cada segmento.

A seguir, estão transcritos trechos do documento Regimento único das escolas de Educa-

ção básica, que normatizam o funcionamento do referido colegiado no âmbito das escolas da Re-

de Municipal de Ensino.

Capítulo I

Do Conselho de Escola

Artigo 14 - O Conselho de Escola é um colegiado constituído por representantes dos seg-

mentos que compõem a comunidade escolar: equipe escolar, professores, funcionários de apoio,

estudantes e pais.

Artigo 15 - A ação do Conselho de Escola está articulada com a ação dos profissionais

que nela atuam, preservada a especificidade de cada área de atuação, as diretrizes e normas

estabelecidas pela Secretaria de Educação e Cultura do Município e de acordo com as disposi-

ções legais que regulamentam a atuação dos profissionais da educação.

Artigo 16 - A autonomia do Conselho é exercida nos limites da legislação em vigor, do

compromisso com a democratização da gestão escolar e da atuação e representação de qualquer

dos integrantes que deve visar ao interesse maior dos educandos e à construção de uma escola

pública de qualidade.

Seção I

Da Natureza

Artigo 17 - O Conselho de Escola tem natureza deliberativa, cabendo-lhe adequar para o

âmbito da escola formas de organização, funcionamento e relacionamento com a comunidade,

compatíveis com o Projeto Pedagógico Educacional e com as orientações e diretrizes da política

educacional da Secretaria de Educação e Cultura do Município, e participar coletivamente na im-

plementação de suas deliberações.


30

Seção II

Das Atribuições

Artigo 18 - As atribuições do Conselho de Escola definem-se em função das condições reais das

escolas, da organização e participação da comunidade escolar e das competências dos profissio-

nais em exercício na Unidade.

Artigo 19 - São atribuições do Conselho de Escola:

- Discutir e adequar para o âmbito da Unidade Escolar as diretrizes da política educacional

naquilo que as especificidades locais exigirem.

- Participar e decidir, no que couber, da discussão, elaboração, aprovação e acompanha-

mento da execução do Projeto Pedagógico Educacional, respeitando-se as diretrizes e normas

vigentes.

- Decidir sobre os procedimentos relativos à integração com as instituições auxiliares da

escola, quando houver, com entidades sociais e demais órgãos públicos existentes em sua área

de atuação.

Seção III

Da Constituição e Representação

Artigo 20 - O Conselho de Escola é composto pelo Diretor da Escola, seu membro nato e

pelos representantes eleitos:

- Do Apoio à Direção Escolar e do Apoio Pedagógico;

- Dos docentes: professores em regência de classe de todos os níveis e modalidades de

ensino, professores readaptados, professores de apoio à biblioteca e professores de apoio aos

programas educacionais;

- Dos funcionários: oficial de escola, inspetor de alunos, ajudante geral, vigia, monitores de

creche, auxiliar em educação e merendeira;

- Dos pais ou responsáveis: pais ou responsáveis pelos alunos da escola;

- Dos discentes.

Parágrafo Único - Podem participar das reuniões do Conselho de Escola, com direito a

voz e não a voto, os profissionais de outros órgãos públicos que desenvolvem trabalhos conjuntos

com as escolas, representantes da Secretaria de Educação e Cultura do Município, representan-


31

tes de entidades sociais e/ou da comunidade local e de entidade sindical representativa dos fun-

cionários lotados na escola.

Artigo 21 - A composição do Conselho deve contemplar o critério da paridade e proporcio-

nalidade, com o número máximo de 30 conselheiros:

A paridade numérica deve ser definida de tal forma que a soma dos representantes dos

pais e dos alunos seja igual ao número dos representantes da equipe escolar.

Nas Escolas de Educação Infantil, a paridade deve-se dar entre pais e equipe escolar.

Nas Unidades Escolares onde houver classes de diferentes níveis de ensino, a composi-

ção do Conselho deve considerar os alunos, pais e funcionários vinculados aos níveis de ensino

existentes para definir a proporcionalidade.

A proporcionalidade estabelecida deve garantir um número mínimo de membros que pos-

sibilite o funcionamento efetivo do Conselho de Escola, devendo ter representatividade:

- De todos os segmentos da comunidade escolar;

- Do grêmio escolar, caso seja criado;

- Da Associação de Pais e Mestres.

Subseção I

Do Processo Eletivo

Artigo 22 - Os membros do Conselho de Escola, bem como seus suplentes, são eleitos

por seus pares, em escrutínio secreto e facultativo, respeitadas as disposições relativas à compo-

sição e os critérios de proporcionalidade estabelecidos neste regimento.

Os segmentos representados no Conselho de Escola devem eleger suplentes na propor-

ção de 50% de seus membros efetivos.

Os suplentes substituem os membros efetivos nas suas ausências e/ou impedimentos.

Artigo 23 - As eleições para os membros do Conselho de Escola devem ser convocadas

pelo Coordenador do Conselho Vigente ou, no caso deste ainda não existir, pelo Diretor da Uni-

dade Escolar.

O responsável pela convocação das assembleias mencionadas no caput deste artigo tem a

obrigação de adotar todas as providências necessárias para dar ampla divulgação da sua realiza-

ção, objetivo, data, horário e local, de maneira a garantir que todos os segmentos envolvidos to-

mem conhecimento.

Para a condução do processo eleitoral deve ser constituída uma Comissão Eleitoral res-

ponsável pela condução do Pleito.


32

As eleições dos representantes devem dar-se por maioria simples dos votos.

Artigo 24 - Os mandatos dos integrantes do Conselho de Escola têm duração de 1 (um)

ano, quando da eleição de novos membros, que deve ocorrer até 45 (quarenta e cinco) dias após

o início do ano letivo.

Parágrafo Único – Cabe ao Conselho de Escola, dentro dos princípios de gestão demo-

crática e das peculiaridades da Unidade Escolar, decidir quanto à reeleição e/ou renovação de

seus membros para cada mandato.

Artigo 25 - Uma vez constituído o Conselho de Escola, o Diretor de Escola deve convocar

a primeira reunião dos membros eleitos para a eleição de um Coordenador e um Secretário do

Conselho.

Parágrafo Único - Qualquer membro efetivo do Conselho de Escola pode ser eleito Coor-

denador ou Secretário, excetuando-se os discentes.

Seção IV

Do Funcionamento do Conselho de Escola

Artigo 26 - Cabe ao Conselho de Escola constituído estabelecer e divulgar o seu funcio-

namento, bem como as atribuições do coordenador do Conselho, do secretário do Conselho e

dos demais conselheiros.”

4.1.2. Composição de Conselho de Escola 2017

NOME SEGMENTO

1 Gláucia Paulatti Bergamo Diretora Escolar

2 Neusa Silva Coordenadora

Pedagógica

3 Edilene Aparecida Borges Professora

4 Lilian Aparecida Rodrigues Marinho Auxiliar em Educação

5 Lucimar Vaz da Silva Auxiliar de Apoio

6 Maria Edilaneide Lima Secretaria

7 Michele Vieira Figueiredo Cozinha

8 Talita dos Santos Valentim Vidigal mãe de aluno

(John sala 1)


33

9 Ronei da Rocha Pereira pai de aluno

(Wellington –sala 2)

10 Pablo Vinícius Faustino pai de aluno

(Juan Pablo –sala 7)

11 Renata Olinda Ramos mãe de aluno

(James –sala 3)

12 Ana Paula Lenzi Bispo mãe de Aluno

(Enzo –sala 4)

13 Rosangela Aparecida Pereira Matos mãe de aluno

(Leonardo –sala 5)

14 Andressa de Almeida Biancardi mãe de aluno

(Luiz Guilherme –sala 6)

4.1.3. Plano de ação do Conselho de Escola

Objetivos: Ações: Responsáveis Periodicidade

- Discutir, definir e acom-

panhar o desenvolvimento

do projeto pedagógico;

- Encaminhar discussões

e questões relativas a

condições materiais satis-

fatórias de infraestrutura

da escola;

- Elaborar documentação

bem como encaminhar

solicitações junto aos

órgãos competentes, no

tocante a melhoria do

atendimento às crianças

na própria unidade bem

como em outros órgãos

do serviço público.

- Reuniões mensais em

conjunto com a APM da

escola;

- Discussão de assuntos

relevantes para a melho-

ria do atendimento das

crianças e implementa-

ção do projeto pedagógi-

co;

- Discussão de temas

relevantes trazidos pelos

membros e outras de-

mandas que surgirem

durante o ano letivo;

- Deliberar sobre a ne-

cessidade de ações junto

a outras instâncias, tais

como a Secretaria de

Educação, Conselho

Tutelar, UBS entre ou-

tros, bem como realizar

encaminhamentos que se

fizerem necessários nes-

te sentido.

- Divulgação das ações

Equipe Gestora

Reuniões de março

a dezembro, sempre

na última quarta-

feira de cada mês,

conforme calendário

escolar.


34

do Conselho Escolar

junto à comunidade esco-

lar.

Avaliação

Para realizar a avaliação de seu trabalho, a equipe do Conselho parte do plano de ação, re-

vendo as ações planejadas para o ano e já encaminhando e sistematizando os aspectos que

devem ser retomados no ano seguinte, considerando os objetivos e as ações planejadas e

analisando em que medida o que foi realizado atendeu aos objetivos propostos.

A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) 9.394/1996, Educação Brasileira

conquista o direito de refletir sobre a importância da participação consciente dos diretores, pro-

fessores, funcionários e de pais e ou responsáveis pelos alunos, e alunos com relação às deci-

sões a serem tomadas no cotidiano escolar, na busca de um compromisso coletivo com resulta-

dos educacionais mais significativos.

Em seu art.3º, inciso VIII, consta “a gestão democrática do Ensino Público”.

No art. 14, afirma que “os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática

do ensino público na educação básica, de acordo com suas peculiaridades, conforme os seguin-

tes princípios:

I – participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da es-

cola;

II – participação das comunidades escolares em conselhos escolares ou equivalentes.”

A autonomia da escola para vivenciar uma gestão participativa também está prevista no

art. 17 da LDB, que afirma: “os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas

de educação básica que os integram, progressivos graus de autonomia pedagógica e administra-

tiva e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro público.”

A gestão democrática da educação formal está associada ao estabelecimento de meca-

nismos legais e institucionais e à organização de ações que desencadeiam a participação social:

na formulação de políticas educacionais; no planejamento; na tomada de decisões; no levanta-

mento de necessidades de investimentos e na definição do uso de recursos; na execução das

deliberações coletivas; nos momentos de avaliação da escola e da política educacional. Temos

assim, o desafio de construir uma gestão democrática que contribua efetivamente para o proces-

so de construção de uma cidadania emancipadora, o que requer autonomia, participação, criação

coletiva dos níveis de decisão e posicionamentos críticos que combatam as ideias burocráticas de


35

hierarquia. Nesta perspectiva, todos são corresponsáveis pela qualidade do atendimento e bem

comum.

As reuniões estão previstas em calendário escolar, no horário da manhã, seguindo pesqui-

sa realizada com os pais na primeira reunião na tentativa de atender as necessidades dos partici-

pantes e garantir a participação da equipe de profissionais da unidade.

Mensalmente enviamos via agenda dos alunos, o calendário com organização do mês co-

mo Reunião Pedagógica, feriados, reuniões de pais e através da mesma convidamos e estende-

mos o convite a todos, para que os interessados possam participar das reuniões da APM e Con-

selho, mesmo que não membros.

Nas reuniões são compartilhadas informações das ações que vêm sendo feitas na escola,

tiramos dúvidas, discutimos questões trazidas pelos participantes e a partir das discussões, en-

caminhamentos para novas ações.

4.2. Associação de Pais e Mestres 4.2.1. Caracterização

Natureza: Pessoa Jurídica sem fins lucrativos;

Composição: Pais de alunos, professores e demais funcionários da escola conforme proporciona-

lidade prevista em seu próprio Estatuto. O diretor da escola é sempre membro nato.

Objetivos: conforme art.3º do Estatuto da Associação de pais e mestres da EMEB Josué de Cas-

tro:

Auxiliar a direção da escola na consecução de seus objetivos educacionais;

Representar, junto à direção do estabelecimento, as aspirações da comunidade constituída

de pais, alunos e professores;

Realizar campanhas em conjunto com a direção da unidade escolar, destinadas a melhorar

as condições de funcionamento da escola;

Acompanhar as atividades escolares, na qualidade de observadora e colaboradora, respei-

tando os regulamentos da unidade de ensino;

Elaborar plano anual de atividades, integrado com o plano escolar, de modo a atingir os

objetivos anteriores especificados.

Fontes de recursos: Os recursos para implementação do trabalho e plano anual de atividades são

provenientes de 02 fontes:

Recursos federais, repassados através do FNDE/ PDDE (Fundo Nacional de Desenvolvi-

mento da Educação/ Programa dinheiro Direto na Escola)


36

Recursos Municipais, repassados pela PMSBC através de convênio de parceria com a

APM.

4.2.2. Composição da APM

Mandato de 01/04/2017 a 31/03/2018

DIRETORIA EXECUTIVA

NOME CARGO CATEGORIA

Lilian Aparecida Rodri-gues Marinho

Diretora Executiva

Mãe de aluno

Julia Thaís da Silva Pinheiro

Vice-diretora Executiva

Mãe de aluno

Bruna Parolin

1ª Tesoureira

Mãe de aluna

Vilma Máximo

2ª Tesoureira

Mãe de aluna

Edilene Aparecida Borges Lopes

1ª Secretária

Professora

Vivian Aparecida Duran

2ª Secretária

Mãe de aluno

CONSELHO DELIBERATIVO


Gláucia Paulatti Bergamo

Presidente

Diretora Escolar

Ana Patrícia Simões

1ª secretária

Mãe de aluno

Vanessa Regina Vieira

2ª secretária

Mãe de aluno

Enedina Maria Silva de Oliveira

Membro

Mãe de aluno

Natália Stefane Angelina da Silva

Membro

Mãe de aluno

Sidália Martins Homem

Membro

Mãe de aluno

Karina Santos Lucena

Membro

Mãe de aluno

Stephane Cristina da Silva

Membro

Mãe de aluno

Jessimieli Alves Cruz Ferreira

Membro

Mãe de aluno

Lívia Beatriz Inácio

Membro

Mãe de aluno


37

CONSELHO FISCAL


Glauciara Pinheiro de Andrade

Presidente

Mãe de aluno

Maria Cristina dos Santos Swensson

Membro

Professora

Fernanda Maria Bassoli Heleno

Membro

Professora

4.2.3. Plano de Ação da APM

Objetivos Ações Responsáveis Periodicidade

- Esclarecer sobre o

funcionamento e atua-

ção dos órgãos colegi-

ados em parceria com

a equipe de gestão

escolar, construir e

fortalecer a participa-

ção efetiva.

- Definir prioridades e

gerenciar o uso de

recursos financeiros na

unidade escolar.

- Organizar atividades

com participação dos

alunos, das famílias e

da comunidade em

geral.

- Discutir com as famí-

lias e com a equipe

escolar as prioridades

para a destinação dos

recursos recebidos

pela escola.

- Gerenciar o uso dos

recursos mensalmente.

Realizar pesquisas de

preços e decidir sobre

melhores fornecedores

e serviços.

Diretora Escolar e Di-

retora Executiva

Mensalmente, toda

última quarta-feira,

sendo que a última

reunião do ano ocorre-

rá excepcionalmente

no dia 06/12/2017,

conforme calendário

Escolar.

Avaliação

Para realizar a avaliação de seu trabalho, a APM parte do plano de ação, revendo as ações planeja-

das para o ano e já encaminhando e sistematizando os aspectos que devem ser retomados no ano

seguinte, considerando os objetivos e as ações planejadas e analisando em que medida o que foi

realizado atendeu aos objetivos propostos.

V–Organização e desenvolvimento do trabalho pedagógico


38

1 - Objetivos da Educação Básica

A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos ideais de solidariedade humana,

tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, sua formação contínua, o exercício da

cidadania e sua qualificação para o trabalho, garantidos para a Educação Infantil, na LDB

9394/96, art. 2º, assim como, em seu Art. 22, complementa que “A educação básica tem por fina-

lidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício

da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”.

1.1. Objetivos da educação infantil 0 - 3 anos

De acordo com a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educa-

ção- LDB, artigo 29:

“A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento

integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e so-

cial, complementando a ação da família e da comunidade”.

A resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009, Diretrizes Curriculares para Educação Infantil, de-

fine a Educação Infantil como:

Art. 5º A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é oferecida em creches e pré-

escolas, as quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem

estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5

anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por

órgão competente do sistema de ensino e submetidos a controle social.

1.2. Objetivos da Unidade Escolar

Promover o desenvolvimento da criança em múltiplos aspectos: cognitivo, relações inter-

pessoais, motricidade, cuidados pessoais e autonomia, garantindo intervenções e sistema-

tização do processo ensino-aprendizagem;

Promover a construção do conhecimento, a partir dos conhecimentos prévios dos alunos,

por meio de vivências e experimentações;

Reconhecer que a aprendizagem ocorre em diferentes espaços e situações, dentro e fora da esco-

la;


39

Incluir e criar oportunidades de aprendizagem para todas as crianças;

Buscar formação sobre o trabalho com crianças com necessidades educativas especiais

mediante especificidades de casos que sejam atendidos na unidade escolar;

Respeitar as culturas, as características e os ritmos diversos;

Garantir atenção e cuidados a todas as crianças, por todos os funcionários da unidade;

Compartilhar os objetivos e trabalho desenvolvido na unidade escolar com as famílias por

meio de reuniões periódicas e participação em atividades com os alunos;

Valorizar a relação escola-comunidade.

Neste sentido, os princípios traçados nas Diretrizes Nacionais para Educação infantil, contribui

com nosso Projeto Político Pedagógico ao definir que:

Art. 6º As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios:

Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum,

ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.

Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à

ordem democrática.

Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas

diferentes manifestações artísticas e culturais.

2 – Currículo organizado em campos de experiências

Em momento de revisão do PPP, tivemos a oportunidade de avaliar quais objetivos, sabe-

res e conhecimentos mais correspondiam às necessidades do atual grupo. Essa avaliação foi

subsidiada com a Proposta Curricular da Educação Infantil, Referencial Curricular Nacional para a

Educação Infantil, Currículo na Educação Infantil e Campos de experiências na escola da infân-

cia.

No decorrer do ano, revisitaremos os objetivos, saberes e conhecimentos e discutiremos

quais experiências utilizaremos para contemplá-los, classificando-os com a proposta de introduzir,

consolidar e aprofundar de acordo com o agrupamento.

Portanto, durante todo este ano ocorrerão modificações neste material.


40

O EU, O OUTRO E O NÓS NO MUNDO SOCIAL, FÍSICO E NATURAL

Objetivos Saberes e conhecimentos

Reconhecer a si mesmo e ao outro como

sujeitos de direitos e como seres sociais que

observam e interagem com o meio atuando

no tempo e no espaço;

- Construção de sua identidade a partir da

convivência com pessoas do seu grupo e de

diferentes culturas.

- Reconhecimento do próprio corpo e do ou-

tro, suas possibilidades motoras, sensoriais e

expressivas;

- Respeito à individualidade e à diversidade

de todos;

Relacionar-se com o grupo, apresentando

comportamentos cooperativos e solidários,

respeitando as diferenças.

Atitudes de responsabilidade, cooperação,

solidariedade e tolerância para com o outro;

Atitude de reconhecimento e de respeito às

diferenças.

Apropriar-se de procedimentos relativos ao

autocuidado e à auto-organização, aprenden-

do a cuidar de si e valorizando atitudes rela-

cionadas ao bem-estar, à saúde, à higiene, à

alimentação, ao conforto, à segurança e à

proteção do corpo;

Cuidados pessoais, hábitos de higiene e ali-

mentares;

Cuidados com a saúde;

Desenvolver atitudes de respeito com a natu-

reza.

Atitudes de cuidado e preservação com o

meio.

Observar e levantar hipóteses sobre situa-

ções de transformações no meio ambiente

(clima, tempo).

Observação de situações climáticas.

Apresentar progressivamente comportamen-

tos relacionados à preservação do meio am-

biente, tais como, economia de água e ener-

gia elétrica.

Vivência de atitudes de cuidados: apagar a

luz e desligar o ventilador ao sair da sala, uso

racional da água.


41

Observar as características e levantar hipóte-

ses sobre situações de transformação dos

alimentos.

Características e transformação de alimentos

durante a alimentação, degustação e culiná-

ria.

Conhecer alguns animais e suas característi-

cas.

Reconhecimento de animais e seus modos de

vida.

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES


Desenvolver noções espaço temporais, tendo

primeiramente seu corpo e suas ações como

referências;

Noções espaciais ( dentro, fora, perto, longe,

embaixo, em cima, de um lado, do outro, es-

querda, direita, à frente, atrás etc.);

Estabelecer aproximações a algumas noções

matemáticas presentes no seu cotidiano,

como contagem, relações espaciais e tempo-

rais.

Participação em situações que envolvam

quantidades, comparação de objetos, orienta-

ção espacial e temporal.

Identificação e utilização dos números no

contexto social.

Participar de jogos e brincadeiras nas quais

possam explorar os objetos, o espaço e os

materiais envolvendo quantidade e compara-

ção.

Manipulação e exploração de jogos, brinca-

deiras, brinquedos e materiais diversos.

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS


Desenvolver progressivamente suas possibi-

lidades corporais e a capacidade de controle

de seu corpo;

Observação e reconhecimento das partes do

seu corpo.

Desafios progressivos para movimentos de

deslocamento nos diferentes espaços.

Possibilidades e limites do próprio corpo;

Conhecer e participar de brincadeiras e jogos

ampliando seu repertório cultural, estético e

artístico;

Brinquedos, jogos e brincadeiras;


42

Desenvolver a capacidade de transformação

de conhecimentos prévios sobre a realidade,

fazendo uso de objetos, fantasias, brinque-

dos, brincadeiras e imaginação.

Brinquedos, jogos e brincadeiras;

Desenvolver a capacidade de autocontrole e

de lidar com regras;

Estratégias, regras e procedimentos para

jogar e brincar;

ORALIDADE E ESCRITA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO


Participar de variadas situações de comuni-

cação oral para interagir e expressar desejos,

necessidades e sentimentos.

Uso da linguagem oral para conversar, relatar

vivências, expressar desejos, vontades, ne-

cessidades e sentimentos nas diversas situa-

ções de interação presentes no cotidiano.

Apropriar-se gradativamente dos diversos

usos da linguagem oral e de diferentes gêne-

ros.

Participação em situações de leitura e escrita

mediadas pelo professor e auxiliar.

Conhecimento e reprodução de jogos verbais:

parlendas, adivinhas, músicas e poemas.

Familiarizar-se gradativamente com a escrita

por meio de participação em situações nas

quais ela se faz necessária, através da explo-

ração de diversos portadores textuais.

Participação em situações de leitura e escrita

mediadas pelo educador

Observação e manuseio de materiais impres-

sos como livros, revistas e gibis.

Reconhecer o próprio nome e outros que lhe

sejam significativos.

Reconhecimento do próprio nome dentro do

conjunto de outros nomes significativos nas

situações em que se fizer necessário.

Ampliar seu repertório cultural literário, de-

senvolvendo sensibilidade, gosto e prazer

pela leitura.

Observação e manuseio de materiais impres-

sos como livros, revistas e gibis.

Familiarizar-se com o uso da Biblioteca.

Procedimentos adequados ao uso dos livros e

da biblioteca.

Ampliar o conhecimento e a utilização de

diversos suportes, materiais, instrumentos,

técnicas e procedimentos que irão favorecer a

Exploração de diversos meios e suportes.


43

expressão por meio dessa linguagem;

TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS


Construir repertórios visuais, cada vez mais

ricos, a partir da exploração das diversas

formas, texturas, cores do mundo e do aces-

so a obras artísticas.

Exploração de diversos meios e suportes.

Criação de desenho, pinturas, esculturas,

construções, colagem, etc.

Participar de rodas de apreciação das mais

variadas imagens: suas próprias produções,

produções dos colegas, de diversos artistas e

portadores.

Apreciação e identificação de imagens diver-

sas.

Pesquisar fontes sonoras diferentes, explo-

rando possibilidades de produção de som e

silêncio; reconhecer e identificar fontes sono-

ras demonstrando preferências.

Elementos musicais: som/silêncio, ritmo, altu-

ra, duração, intensidade e timbre.

Produzir e utilizar brinquedos sonoros em

brincadeiras rítmicas e jogos sonoros.

Exploração de brinquedos sonoros.

Ampliar o universo sonoro, tendo acesso a

um repertório diversificado de músicas, que

inclua vários estilos;

Escuta de obras musicais variadas.

Recrear-se com brincadeiras e jogos rítmicos. Participação em situações que integrem mú-

sica, canções e movimentos corporais.

3. Rotina

Compreendemos a rotina como um elemento organizador do trabalho, que conjuga a rela-

ção entre tempo e espaço em favor da construção de saberes e apropriação de conhecimentos.


44

Assim, consideramos a importância de uma organização intencional, que priorize o uso dos

espaços organizados e o tempo de permanência nestes em função especialmente das necessi-

dades e ritmos das crianças, das características de cada grupo e das diferentes faixas etárias.

Acreditamos que a rotina escolar pensada nesta perspectiva propicia maior emancipação

do sujeito e favorece a autonomia e maior independência da criança.

Sabemos que isso implica na organização da escola como um todo e temos contado com

os esforços de toda equipe escolar no sentido de ‘olhar’ para os espaços e qualificar as propostas

educativas realizadas, visando sempre à aprendizagem e ao desenvolvimento da criança.

3.1 - Adaptação

A recepção de crianças pequenas em um espaço coletivo demanda muitos cuidados, sen-

do necessário que toda a equipe escolar esteja empenhada na tarefa de acolher e orientá-las,

bem como seus familiares.

A preparação deste período peculiar da rotina da escola começa já no final do ano, mo-

mento em que convidamos as famílias que ingressarão na escola para uma primeira reunião, na

qual apresentamos um vídeo com imagens que retratam a nossa rotina, apresentamos o Projeto

Político Pedagógico da escola e visitamos o prédio escolar. Nesta reunião, as famílias são incen-

tivadas a expor suas dúvidas e angústias, para que possamos esclarecê-las e tranquilizá-las

quanto ao atendimento que será oferecido.

Antes do início das aulas, quando reunimos toda a equipe escolar, é o momento de pen-

sarmos juntos sobre a maneira como cada segmento poderá colaborar para que as crianças e

famílias sejam acolhidas da melhor forma, considerando os sentimentos e as expectativas que

envolvem esse período. Entendemos que esta separação pode gerar insegurança, dúvidas, apre-

ensão, angústias e medo, mas que a inserção na escola também pode suscitar curiosidade, pra-

zer, descobertas e alegrias imensas. Nosso papel, como profissionais que já vivenciamos essa

situação muitas vezes, é acolher os sentimentos conflituosos e evidenciar os ganhos que a entra-

da na escola traz para todos.

Pensando nisto, a equipe reuniu-se para discutir como cada um poderia trabalhar para que

todos fossem bem recebidos, para que houvesse realmente uma escola para todos e para cada

um e chegou-se à conclusão que algumas ações importantes seriam:

Sempre dar informações verdadeiras às crianças;

Antecipar aos pais e alunos como será a rotina;

Fornecer aos pais informações sobre características de um grupo de crianças e seu

processo de adaptação no ambiente escolar;


45

Ter toda a equipe envolvida no mesmo propósito;

Propor atividades que facilitem a construção de vínculos;

Realizar entrevistas com os pais para acolhimento e conhecimento de informações so-

bre as crianças.

O período de adaptação definido pela Secretaria de Educação, em 2017, foi de 07 a 24 de

fevereiro para todas as turmas. Neste período, o horário na escola foi reduzido garantindo dessa

forma atenção mais individualizada, o que foi muito bem avaliado pela equipe. A redução possibi-

lita aos educadores um tempo para realizar entrevistas ou reuniões em pequenos grupos com os

responsáveis, estreitando os vínculos entre escola e família; além disso, também possibilita que

as crianças se apropriem da rotina aos poucos, adaptando-se a um novo espaço e à convivência

com diferentes pessoas.

No primeiro dia, as famílias dos alunos permaneceram na escola durante as atividades,

participando do que foi proposto e conhecendo um pouco da rotina e dos educadores. De modo

geral a equipe avaliou que esta participação foi importante não apenas para

acalmar as inseguranças, como também para colaborar com os educadores,

que tiveram mais tranquilidade para se aproximar das crianças e conhecê-las.

3.2. Momentos da rotina

Ao organizar a rotina, o educador preocupa-se em equilibrar o número

e a sequência de atividades previstas que proporcionem maior e menor movimento, atividades

livres e dirigidas, individuais e em grupo, sempre considerando a faixa etária, a dinâmica do grupo

e as particularidades de cada sujeito.

Algumas dessas atividades são permanentes, isto é, devem acontecer diariamente e estru-

turam a rotina tanto no que se refere ao tempo quanto ao espaço. Outras são inseridas conforme

o planejamento.

A seguir, momentos da rotina:

3.3. Atividade de acolhimento aos alunos

A primeira atividade do dia tem como objetivo acolher e incenti-

var as crianças a permanecerem na escola, além de favorecer a apro-

ximação com os colegas e os educadores. Para tanto, é importante que a proposta seja desafia-

dora e envolvente para as crianças, despertando nelas o desejo de vir para a escola. Pensando


46

que deve ser um momento de acolhimento, é fundamental que os educadores estejam disponí-

veis e envolvidos com o seu grupo.

3.4. Atividade diversificada

Tem como objetivo possibilitar às crianças um momento de escolha dentro da rotina para

que possam conhecer e explorar jogos e materiais diversos, além de favorecer a socialização e a

troca de experiências entre si. Neste momento, o educador está disponível para trabalhar junto

com as crianças em atividades individualizadas ou em pequenos grupos; são propostas ativida-

des diferentes, geralmente contemplando os campos de experiência com os quais trabalhamos. A

frequência da atividade será determinada de acordo com o planeja-

mento.

3.5. Brincadeira Simbólica

A brincadeira é elemento importante para o desenvolvi-

mento infantil porque brincando a criança começa ir além do uso

dos objetos, para ações motoras. Ao mesmo tempo, experimen-

tam objetos que já tem um sentido definido, como por exemplo,

usam brinquedos que representam as situações do cotidiano,

articulando imaginação e realidade. Por isso, garantimos esse

momento em nossa rotina como elemento fundamental na construção do pensamento e da lin-

guagem. É importante lembrar que o brincar pode ocorrer no parque, na sala ou em qualquer ou-

tro lugar espontaneamente. A frequência da atividade será determinada de acordo com o plane-

jamento.

3.6. Rodas

As rodas possibilitam o exercício das capacidades e

valores da escuta atenta do outro e da socialização do pen-

samento. Assim organizamos rodas diariamente para favo-

recer o desenvolvimento da oralidade, possibilitando que se

familiarizem com a linguagem oral e ainda contribuir para

construção da identidade do grupo, que, quando se reúne


47

troca ideias, gostos, preferências, informações. Também passam a se conhecer melhor, a criar

vínculos e a constituir de fato um grupo. É um momento privilegiado para a observação e escuta

individual das crianças pelos educadores, aliadas a outros objetivos, dependendo da temática

proposta, tais como: conversas, histórias, músicas, combinados, chamada, apreciação de ativida-

des realizadas com os próprios alunos, apreciação de obras de arte, dramatizações, contos, re-

contos, histórias em CDs, fantoches, teatro de sombra e com varetas.

3.7. Alimentação

A alimentação é preparada na escola, com base

em cardápio fornecido pelo Serviço de Alimentação Esco-

lar. Temos por objetivo possibilitar às crianças oportunida-

de para o desenvolvimento de habilidades para escolher

sua alimentação, alimentar-se com segurança, prazer e independência. Devido às medidas de

segurança adotadas quanto à saúde, utilizamos procedimentos e orientações da Vigilância Sani-

tária. No caso de restrição alimentar comprovada com relatório médico, a escola solicita junto ao

Serviço de Alimentação Escolar para que disponibilize os alimentos indicados.

3.8. Higiene Pessoal

Os momentos de higiene pessoal são organizados de forma que gradati-

vamente as crianças possam aprender a cuidar de si com autonomia. Assim,

em nossa rotina, ocorre a lavagem das mãos, escovação dos dentes, as trocas

de fraldas e banhos quando necessário. Portanto, a promoção e a manutenção

da higiene das crianças estão sempre presentes em nosso dia-a-dia.

3.9. Repouso

Por permanecerem o dia todo na escola necessitam de

um momento de repouso ou relaxamento. Para esse momento

as salas são organizadas com colchões e pertences individu-

ais, buscando-se na medida do possível, oferecer um ambiente

aconchegante, seguro e saudável. O tempo de permanência

em repouso segue a rotina estabelecida para cada turma, em-


48

bora haja a preocupação quanto ao atendimento das necessidades individuais, respeitando aque-

les que dormem pouco e aqueles que precisam de um período mais extenso de descanso.

3.10. Estudo do meio

Durante o ano são proporcionadas às crianças saída para estudo do meio, com financia-

mento dos recursos provenientes do convênio com a PMSBC. Os locais e as atividades são pro-

postos pelas professoras, de acordo com os projetos que estão sendo desenvolvidos. Encontra-

mos grande dificuldade em encontrar locais adequados à nossa faixa etária. Os agendamentos

dependerão das possibilidades dos locais escolhidos.

4. Avaliação das Aprendizagens dos alunos

A observação e o registro são instrumentos que auxiliam o professor na sua prática peda-

gógica, permitindo que obtenham dados e informações que irão nortear a proposta que está sen-

do desenvolvida: momentos em que é possível avançar, retornar ou reformular.

Para sistematizarmos a avaliação das aprendizagens e o desenvolvimento, utilizamos o

registro individual a partir das observações realizadas durante as diversas atividades proporcio-

nadas. Neste registro, o professor organiza os apontamentos sobre cada uma delas com avan-

ços, dificuldades, preferências, habilidades, falas significativas etc.

Ao final de cada semestre, os professores organizam os registros em um relatório de

aprendizagem individual. Neste documento são sistematizados os conhecimentos construídos

pela criança, bem como os aspectos de seu desenvolvimento que mais chamaram a atenção do

professor, considerando os objetivos propostos. Também são expressas algumas das interven-

ções realizadas pelo professor com o intuito de favorecer a aprendizagem. Estes relatórios são

apresentados às famílias durante a reunião de pais.

Compreendemos que a avaliação também é um processo no qual o professor reflete sobre

o seu fazer. Para sistematizar melhor esta etapa do trabalho, utilizamos o registro das atividades

realizado pelo professor em seu plano de ação, no qual aponta os avanços obtidos e/ou constata

as falhas no processo; reflete sobre o que foi planejado, o que foi alcançado e adota os encami-

nhamentos necessários para o desencadeamento de novas aprendizagens. Estes registros são

compartilhados com a coordenadora pedagógica quinzenalmente e, quando considerado neces-


49

sário ou interessante, com a Diretora e equipe técnica que trabalha em parceria com a unidade

escolar.

5. Educação Inclusiva

A Educação Inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de

direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança

em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção

da exclusão dentro e fora da escola. Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas

de ensino evidenciam a necessidade de confrontar as práticas discriminatórias e criar alternativas

para superá-las, a Educação Inclusiva assume espaço central no debate acerca da sociedade

contemporânea e do papel da escola na superação da lógica da exclusão.

Atualmente em nossa escola, temos uma criança com necessidades educacionais especia-

lizadas com diagnóstico e outras duas em estudo de caso aguardando realização de exame. A

Equipe de Orientação Técnica ( fono e fisio) acompanha ambos os casos, mas para ao Atendi-

mento Educacional Especializado (AEE) não trata-se de público – alvo.

É muito importante a parceria com a Equipe de Orientação Técnica (EOT), no sentido de

refletir sobre as necessidades de possíveis intervenções extra escola, discutir sobre recursos pe-

dagógicos, serviços que favoreçam a acessibilidade e discussões multidisciplinares que promo-

vam o atendimento de qualidade a todas as crianças, mas, sobretudo sobre o potencial para

aprender. Outra perspectiva de reflexão se refere à importância do papel da escola na vida da

criança.

As intervenções realizadas são registradas em fichas de Registro de Atendimento Específi-

co (RAE), com o objetivo de organizar as informações sobre a criança, sua família e o percurso

educacional, além de ampliar a discussão com outros profissionais.


50

6. Calendário Escolar Homologado


51

Referências bibliográficas

Cadernos de ValidAção – Educação Municipal de São Bernardo/2006;

Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças- 2

Ed./2009 MEC;

Proposta Curricular – Educação Infantil, vol.2/ 2007 – SE. São Bernardo do Campo;

Lei 9394/96- Diretrizes e Bases da Educação Nacional;

Referencial Curricular Nacional – Educação Infantil;

Currículo na Educação Infantil – diálogo com os demais elementos da proposta pedagógica – 2ª

edição, 2013.

Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil/2010;

Indicadores da Qualidade na Educação Infantil/2009;

DAVINI, Juliana; FREIRE, Madalena (Org.) Adaptação: pias, educadores e crianças enfrentando

mudanças. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1999.

BRASIL, MEC/SEF. Referencial curricular nacional para a educação Infantil. Brasília: Ministério da Educação e do Desporto/ Secretaria de Educação Fundamental, 1998 (v.3. Conhecimento de mundo).

FINCO, Daniela; BARBOSA, Maria Carmem; FARIA, Ana Lúcia Goulart. Campos de experiências na escola da Infância-contribuições italianas para inventar um currículo de educação infantil brasi-leiro, 2015.

SALLES, Fátima; FARIA, Vitória. Currículo na Educação Infantil – diálogo com os demais elemen-tos da proposta pedagógica. Editora Ática, 2011.


52

VI. Anexos

1. Biografia do patrono

O COMEÇO DE TUDO NO RECIFE

Em 5 de setembro de 1908, nascia Josué Apolônio de Castro, filho único de Manoel

Apolônio de Castro e de Josepha Carneiro de Castro, na cidade de Recife. O pai de

Josué veio com a família de Cabaceiras, no alto sertão paraibano, durante a grande

seca de 1877. Era proprietário de terras e mercador de gado e leite. Josepha Car-

neiro, também conhecida como “Dona Moça”, era filha de senhor de engenho da zona da mata

pernambucana, e tornou-se professora em Recife. Pernambuco daquela época não apresentava

diferenças consideráveis em relação ao restante do Nordeste brasileiro, estagnado economica-

mente e com sua gente sofrida. A situação agravava-se em consequência das terríveis secas que

se sucederam no final do século XIX. Só na grande seca de 1877 a 1879 morreram cerca de 300

mil pessoas. As secas continuaram se repetindo em 1888/89 e

1898/1900, afetando a população trabalhadora do sertão que com-

pletava séculos, quase três, de latifúndio e padecimentos. Com a

produção paralisada e a economia em crise só restou aos trabalha-

dores desempregados a alternativa de migrarem para outras regi-

ões do território brasileiro. Alguns buscaram a Amazônia e o Centro-Sul onde se desenvolviam as

culturas da borracha e do café, respectivamente, outros permaneceram no Nordeste. Josué de

Castro estudou em dois colégios tradicionais do Recife. No primeiro, não se adaptou à rígida dis-

ciplina e tornou-se um aluno rebelde. No segundo, passou a interessar-se pelos estudos graças à

influência do educador Pedro Augusto Carneiro Leão, o qual, segundo Josué, foi a figura humana

que mais influência teve em sua vida.

"Uma influência discreta, dissimulada, mas no fundo decisiva: a do educador Pedro Augusto Car-

neiro Leão, mestre insuperável de inúmeras gerações de pernambucanos, pos-

suidor de uma penetração psicológica que lhe dava um domínio tranquilo sobre

a inquieta população de seus jovens alunos. Este grande pedagogo, profundo

conhecedor da alma infantil não pretendeu dominar a fera pela força, quebran-

do-lhe o ímpeto selvagem com castigos, mas captar o seu interesse e desviar

sua inquietação para objetivos mais nobres".

O amigo Otávio Pernambucano testemunhou o papel de Josué de mediador entre o pai e a mãe,

que haviam se separado.


53

"Ele e a Velha Moça adoravam-se. Com o Velho Neco toda cordialidade, prosa franca, mas um

conflito latente – a mesa ali era farta e lá adiante bem pobre, tudo o que quisesse para si dava-lhe

o pai, mas arengava para dar um pouco mais à Velhinha, àquele não era ilícito, mas aí estava o

preço que o filho cobrava para aceitar a situação. Desconfiado de ardis, o pai queria saber o que

ele fazia do dinheiro, com fundada razão, pois tinha de sobrar de tanto um

tanto para a Velhinha, e assim era também depois, da mesada do estu-

dante. Esse contraste entre a abastança por um lado e a miséria pelo ou-

tro, foi a constante de toda sua vida, doía, queimava-lhe a pele, deixou-lhe

a marca". Com sacrifício, os pais de Josué queriam que seu filho estudas-

se medicina, na Bahia. Lá, ele permaneceu por três anos e concluiu a Fa-

culdade no Rio de Janeiro, em 1929, com 20 anos de idade. Durante o

período em que estudou na Faculdade da Bahia, dois colegas que mora-

vam na mesma pensão exerceram grande influência sobre Josué: Arthur

Ramos e Theotonio Brandão . Ao ver um estudo de Arthur Ramos publicado nas páginas de “O

Jornal”, o jovem Josué se sentiu motivado a escrever seu primeiro ensaio, A Literatura moderna e

a doutrina de Freud, publicado na “Revista de Pernambuco”. O jovem pernambucano, Josué de

Castro, estudante de medicina, era extremamente vaidoso, e para demonstrar erudição, saía à

rua com o mais grosso de seus livros de estudo, conforme relata em seu diário. Não via fronteiras

sociais nem culturais que não pudessem ser ultrapassadas, e acreditava em sua inteligência e

competência para conquistar o reconhecimento de seu trabalho. “Com Freud fui direto ao estudo

da psiquiatria. Encantei-me com o achado que na Psiquiatria eu poderia relacionar a literatura

com a medicina”. Aos poucos, o interesse por Freud foi diminuindo e começou a fase da poesia,

quando teve publicados seus poemas no Diário da Manhã e na Revista de Antropofagia. Como

muitos jovens artistas da época, foi influenciado pela Semana de Arte Moderna, ocorrida em

1922. Os seus vários artigos e crônicas publicados na época de estudante já revelavam a multi-

plicidade de interesses: ciência, literatura, pintura, cinema eram alguns dos temas que foram

abordados neste período. Em 1929, viaja para o México chefiando uma delegação de estudantes,

por ocasião da posse do Presidente Pascual Ortiz Rubio, ex-embaixador no Brasil. Por este moti-

vo, deixa de comparecer a sua própria colação de grau, pedindo para alguém responder por ele

durante a cerimônia. O Presidente Rubio, no dia de sua posse presidencial, é ferido a bala, e

acaba por renunciar ao mandato dias depois. Do México, Josué segue para os Estados Unidos

onde faz estágio por quatro meses na Universidade de Columbia e no Medical Center de Nova

Iorque. De volta ao Recife, o jovem médico e professor casa-se em 1934 com sua ex-aluna,

Glauce Rego Pinto, com quem veio a ter três filhos: Josué Fernando, Anna Maria e Sonia.


54

CRONOLOGIA Josué de Castro

1908 - Nasce na cidade do Recife-PE, em 5 de setembro.

1929 - Formado pela Faculdade de Medicina da Universidade do Brasil.

1933 - Chefe da Comissão que estudou as condições de vida das Classes Operárias do Recife

(primeiro inquérito desta natureza levado a efeito no País).

1933 - Professor Catedrático de Geografia Humana da Faculdade de Filosofia e Ciências Sociais

do Recife, até 1935.

1935 - Professor Catedrático de Antropologia da Universidade do Distrito Federal.

1936 - Membro da Comissão de Inquérito para Estudo da Alimentação do Povo Brasileiro, reali-

zado pelo Departamento Nacional de Saúde.

1937 - Agraciado com o PRÊMIO PANDIÁ CALÓGERAS.

1939 - Convidado oficial do Governo Italiano para realizar um ciclo de Conferências na Universi-

dade de Roma e de Nápoles sobre os Problemas de Aclimatação Humana nos Trópicos.

1939 - Idealizador e Diretor do Serviço Central de Alimentação, transformado no Serviço de Ali-

mentação da Previdência Social - SAPS, até 1941.

1940 - Professor Catedrático de Geografia Humana da Faculdade Nacional de Filosofia da Uni-

versidade do Brasil, até 1964.

1942 - Presidente da Sociedade Brasileira de Alimentação, até 1944.

1946 - Publica o que seria o grande marco da sua obra, Geografia da Fome. Idealizador e Diretor

do Instituto de Nutrição da Universidade do Brasil. Agraciado com o PRÊMIO JOSÉ VERÍSSIMO

da Academia Brasileira de Letras.

1947 - Membro do Comitê Consultivo Permanente de Nutrição da FAO.

1952 - Presidente do Conselho da Organização para Alimentação e Agricultura das Nações Uni-

das (FAO), até 1956. Agraciado com o PRÊMIO ROOSEVELT da Academia de Ciências Políticas

dos Estados Unidos pelo livro Geografia da Fome.

1953 - Agraciado com a Grande Medalha da Cidade de Paris.

1954 - Agraciado com o PRÊMIO INTERNACIONAL DA PAZ.

1955 - Oficial da Legião de Honra França.

1956 - Presidente eleito do Comitê Governamental da Campanha da Luta contra a Fome, ONU.

Deputado Federal pelo Estado de Pernambuco, até 1962.

1957 - Presidente da Associação Mundial contra a Fome (ASCOFAM).

1962 - Embaixador do Brasil na ONU, em Genebra, até 1964.

1965 - Fundador e Presidente do Centro Internacional para o Desenvolvimento (CID), até 1973.


55

1968 - Professor Estrangeiro Associado ao Centro Universitário Experimental de Vincennes, Uni-

versidade de Paris, até 1973.

1970 - Presidente da Associação Médica Internacional para o Estudo de Condições de Vida e

Saúde (AMIEVS).

1973 - Morre no exílio aos 65 anos em Paris, França.

2. Estrutura Física

Em nossa escola, temos sete salas de aula, cinco banheiros interligados às salas, uma bi-

blioteca, um ateliê de arte, uma brinquedoteca, um refeitório, um playground, um tanque de areia

e áreas externas.

3. Recursos Materiais

Faz parte do patrimônio da escola equipamentos audiovisuais e de informática que possi-

bilitam o desenvolvimento de diferentes atividades, tanto pedagógicas quanto administrativas

(materiais permanentes).

Os materiais de custeio são adquiridos pela Associação de Pais e Mestres, com recursos

provenientes de parceria com o Município de São Bernardo do Campo (MSBC) ou repasse do

Governo Federal através do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE).

A escola possui uma listagem com todos os equipamentos, mobiliários e materiais que

são considerados permanentes.

4. Jornada formativa dos professores

PERÍODO DA MANHÃ

2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA 6ª FEIRA TOTAL DE HORAS

SEMANAIS

7h/7h30 HTP HTP HTP HTP HTP 2h30’ - HTP

7h30/11h50 REGÊNCIA REGÊNCIA REGÊNCIA REGÊNCIA REGÊNCIA 21h40’ - REGÊNCIA

11h50/12h50 ALMOÇO ALMOÇO ALMOÇO ALMOÇO REGÊNCIA 1h - REGÊNCIA

12h50/13h50 REGÊNCIA REGÊNCIA REGÊNCIA REGÊNCIA ALMOÇO 4h - REGÊNCIA

13h50/14h30 HTP 0h40’ - HTP

13h50/15h20 HTP 1h30’ - HTP

13h50/15h HTP HTP 2h20’ - HTP

14h30/17h30 HTPC 3h - HTPC GARGA HORÁRIA

DIÁRIA DE TRABA-

LHO

7h20

9h30

7h

7h

5h50

36h40

HTPL DIÁRIOS 0:40’ 0:30’ 1h 1h 0:10’ 3h20 - HTPL

CARGA HORÁRIA SEMANAL 40h


56

PERÍODO DA TARDE

Organização dos horários para HTP - MANHÃ

DIA DA SEMANA HORÁRIO CARGA HORÁRIA Descrição das atividades programadas.

2ª FEIRA 13h50/15h20 1h30 Confecção e pesquisa de materiais.

3ª FEIRA 13h50/14h30 0:40’ Troca de experiências, compartilhando saberes e

práticas pedagógicas.

4ª FEIRA 13h50/15h 1h10 Estudo e pesquisa, internet, leitura de textos.

5ª FEIRA 13h50/15h 1h10 Planejamento semanal.

2ª à 6ª FEIRA 7h/7h30 2h30 SEMANAIS Registros/organização do espaço.

Organização dos horários para HTP - TARDE

DIA DA SEMANA HORÁRIO CARGA HORÁRIA Descrição das atividades programadas

2ª FEIRA 10h20/11h10 1h30 Confecção e pesquisa de materiais.

3ª FEIRA 10h/11h10 0:40’ Troca de experiências, compartilhando saberes e

práticas pedagógicas.

4ª FEIRA 9h30/11h10 1h10 Estudo e pesquisa, internet, leitura de textos.

5ª FEIRA 9h30/11h10 1h10 Planejamento semanal.

6ª FEIRA 9h30/11h10 1h40 Registros/organização do espaço.

2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA 6ª FEIRA TOTAL DE HORAS

SEMANAIS

7h/10h HTPC 3h - HTPC

10h/10h20 HTP 0:20’ - HTP

10h20/11h10 HTP HTP 1h40 - HTP

9h30/11h10 HTP HTP HTP 5h - HTP

11h10/12h50 REGÊNCIA REGÊNCIA REGÊNCIA REGÊNCIA 8h20 - REGÊNCIA

11h50/12h50 ALMOÇO

12h50/13h50 ALMOÇO ALMOÇO ALMOÇO ALMOÇO REGÊNCIA 1h - REGÊNCIA

13h50/17h30 REGÊNCIA REGÊNCIA REGÊNCIA REGÊNCIA REGÊNCIA 18h20 - REGÊNCIA GARGA HORÁRIA

DIÁRIA DE TRABA-

LHO

6h10 9h30 7h 7h 7h 36h40

HTPL DIÁRIOS 0:50’ 0:30’ 1h 1h 0:00’ 3h20 - HTPL

CARGA HORÁRIA SEMANAL 40h


57

VII – Atividades propostas em modalidades organizativas

“QUINTA ESPECIAL”

Duração: de abril a novembro

Frequência: mensalmente (quinta-feira)

Justificativa:

Considerando o interesse das crianças por momentos diferenciados, como por exemplo, ativida-

des com músicas que envolvem diferentes melodias, ritmos e gestos ou contações de histórias

que se utiliza de diferentes recursos como: fantoches, fantasias, dramatização, imagens, maquia-

gem, música, livros etc. pensamos em realizar mensalmente um momento diferenciado e mais

elaborado para as crianças, no qual os educadores ficarão responsáveis por planejar uma ativi-

dade que contemple todas as crianças da unidade.

Com o envolvimento de todos, garantimos tempo para providenciar materiais necessários, ensai-

ar, organizar o local que será utilizado etc., pois cada trio de educadores fica responsável por or-

ganizar apenas uma atividade.

Ao pensarmos em momentos como estes, que envolvem todos os grupos, também estamos esti-

mulando o convívio em outros contextos e com grupos maiores, como ocorre em teatros, cinemas

etc.

Esta proposta ainda permite desenvolver habilidades motoras e de linguagem oral, estimula a

escuta atenta e também visão, ou seja, através do lúdico criamos condições para o desenvolvi-

mento da concentração de nossas crianças, ampliamos sua cultura e estimulamos o gosto pelas

artes.

Objetivos:

Estimular o hábito e gosto pela leitura, contação de história e músicas diversas;

Promover a interação e integração com crianças do grupo e de outros, assim como com

outros educadores;

Estimular a fala através de interação dos educadores com as crianças durante as apresen-

tações;

Desenvolver as escuta e atenção nos momentos em que isso for necessário durante as

apresentações.


58

Experiências:

Contação de histórias por meio de dramatizações;

Contação de histórias com uso de fantoches;

Utilização de data show como recurso para projetar filmes, livros ou imagens;

Utilização de rádio, caixa de som, microfone para otimizar as propostas;

Acessórios que podem ser entregues para as crianças participarem da proposta, ex.: bexi-

gas, instrumentos etc;

outros

Avaliação:

Ocorre ao longo do processo através de observações e comentários que o grupo traz em HTPCs

a fim de melhorar a organização e aprimorar propostas.

“INTEGRAÇÃO ENTRE TURMAS”

Duração: de abril a novembro

Justificativa:

Considerando a prática de realização de atividades que já

ocorriam em parceria na Unidade Escolar objetivando a

interação e integração entre grupos da mesma faixa etária

ou não, decidimos por sistematizar e organizar a proposta

para não privilegiar a repetição dos mesmos agrupamentos,

mas sim garantir a socialização e conhecimento de uns aos

outros, considerando a combinação entre todas as turmas. Também para favorecer o planeja-

mento dos educadores, possibilitando a realização de combinados prévios para realização de

propostas em parceria, respeitando momentos da rotina tempo/espaço e adaptações para concre-

tizar as atividades em conjunto.

Objetivos:

Ter contato com educadores e crianças de outros grupos da escola que não o seu de ori-

gem, favorecendo o convívio a fim de que as crianças se sintam a cada dia mais acolhidas

e seguras no ambiente escolar (em especial as crianças que se encontram hoje no Infantil

I, podem ter esta oportunidade de contato ainda que em momentos pontuais com educado-


59

res e crianças de outras turmas, que poderão fazer parte do seu grupo no ano posterior

quando elas estiverem no Infantil II se manter-se matriculada na Unidade);

Fortalecer vínculos afetivos através da convivência com membros do mesmo grupo e de

outros grupos através de proposta intencionalmente planejadas para este fim;

Ampliar repertórios de brincadeiras e de linguagens entre as crianças através das trocas

possíveis entre elas e educadores;

Experiências:

Utilizar os diferentes recursos e espaços disponíveis na escola para propiciar situações lú-

dicas/brincadeiras que estejam condizentes com as faixas etárias envolvidas para promo-

ver o desenvolvimento e aprendizagens das crianças;

Considerar os momentos da rotina já estabelecidos para cada turma, fazendo a escolha

por um espaço que já esteja reservado para uma das turmas envolvidas na parceria do dia,

ou escolher um espaço que esteja disponível no momento em que pretenderem realizar a

atividade.

Avaliação:



“INTER SALAS”

Duração: durante o ano letivo

Justificativa:

Considerando a prática de realização de atividades que já ocorriam em parceria na Unidade Es-

colar objetivando a interação e integração entre grupos da mesma faixa etária ou não, decidimos

por sistematizar e organizar a proposta na qual as crianças poderão circular e escolher as ativi-

dades que desejam realizar. Tal proposta será favorecida com a Integração iniciada no primeiro

semestre permitindo que as crianças fiquem mais familiarizadas entre si e educadores e aprovei-

tem mais as atividades propostas.

Objetivos:


60

Ter contato com educadores e crianças de outros grupos da escola que não o seu de ori-

gem, favorecendo o convívio a fim de que as crianças se sintam a cada dia mais acolhidas

e seguras no ambiente escolar;

Fortalecer vínculos afetivos através da convivência com membros do mesmo grupo e de

outros grupos através de proposta intencionalmente planejadas para este fim;

Ampliar repertórios de brincadeiras e de linguagens entre as crianças através das trocas

possíveis entre elas e educadores;

Possibilitar a ampliação da escolha e autonomia ao participar livremente das opções de

atividades.

Experiências:

Utilizar os diferentes recursos e espaços disponíveis na escola para propiciar situações lú-

dicas/brincadeiras que estejam condizentes com as faixas etárias envolvidas para promo-

ver o desenvolvimento e aprendizagens das crianças;

Avaliação:



PROJETO COLETIVO: BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS

Turmas: Todas as turmas Duração: Todo ano letivo

Justificativa

Desde o nascimento é fundamental que as crianças brinquem, pois é através das intera-

ções nos jogos e nas brincadeiras que elas adquirem e desenvolvem muitas de suas capacidades

e habilidades.

Sabemos que através das brincadeiras, a criança entra no mundo dos adultos, não de for-

ma imediata, mas simbólica, amadurecendo assim seu pensamento, seus movimentos, sua inte-

ração com os objetos e com o meio em que vive.

Tendo em vista que as crianças precisam de oportunidades para que descubram e explo-

rem seus movimentos, devemos proporcionar jogos, brincadeiras e situações em que elas pos-

sam desenvolver suas habilidades motoras e ao mesmo tempo a interação entre elas.


61

O desenvolvimento deste projeto irá potencializar as capacidades das crianças, ampliando

seu repertório de brincadeiras e possibilidades de compreenderem a cultura na qual estão inseri-

das compartilhando no meio em que vivem.

Objetivo geral

O projeto brinquedos e brincadeiras visa trabalhar de forma lúdica e de vivência, estimu-lando o raciocínio lógico, a criatividade e auxiliando a criança no processo de construção do co-nhecimento.

Objetivos específicos

Explorar movimentos com o corpo promovendo o desenvolvimento da motricidade ampla,

equilíbrio e lateralidade;

Valorizar o gosto pelo brincar;

Enriquecer o faz de conta com objetos diversos;

Desenvolver as possibilidades corporais;

Desenvolver noções espaço-temporais, tendo primeiramente seu corpo e suas ações como

referências;

Explorar objetos, espaços e materiais que envolvam quantidades e comparação;

Conhecer e participar de brincadeiras e jogos ampliando seu repertório cultural, estético e

artístico;

Desenvolver a capacidade de autocontrole e de lidar com regras e procedimentos para jo-

gar e brincar;

Vivenciar brincadeiras, jogos rítmicos e sonoros.

Saberes e conhecimentos

Conhecimento de novas brincadeiras para o desenvolvimento psicomotor ( lateralidade,

equilíbrio, limites e potencialidades e integralidade do corpo); social ( interações, respeito

ao outro) , afetivo ( percepção de sensações)

Criação, pelas crianças, de diversos ambientes para brincadeiras simbólicas;

Confecção de brinquedos utilizando sucatas e materiais não estruturados;

Expressão corporal;

Noções espaciais (dentro, fora, perto, longe, embaixo, em cima, de um lado, do outro, es-

querda, direita, à frente, atrás, etc);

Manipulação e exploração de jogos, brincadeiras, brinquedos e materiais diversos;


62

Estratégias, regras e procedimentos para jogar e brincar;

Ampliação do repertório e memória musical;

Experiências

Participar de oficinas e de construção de brinquedos que contribuam no desenvolvimento

de cada um utilizando sucatas e materiais não estruturados;

Vivenciar danças, teatro, brincadeiras, mímicas e outros movimentos;

Participar de situações que integrem ouvir música, dançar, cantar e realizar movimentos

corporais através de roda de música, CDs e vídeos que enfatizem brincadeiras;

Explorar brinquedos sonoros;

Explorar objetos, espaços e materiais que envolvam quantidades e comparação;

Participar de diversos tipos de brincadeiras através da observação, vivências e interação;

Registrar algumas brincadeiras vivenciadas utilizando diversos suportes e materiais;

Participar de roda de conversa para apresentação e orientação das brincadeiras:

Tradicionais com ou sem regras: Ciranda-cirandinha, corre cotia, patinho feio, seu mes-

tre mandou, pular corda, amarelinha, duro-mole, estátua, cama de gato, dança das ca-

deiras, boliche, etc.

Faz de conta (simbólica): médico, casinha, dentista, mecânico, posto de gasolina, piz-

zaria, etc.

Jogos de construção: jogos de encaixe, de montar e empilhar, quebra-cabeça, pequeno

construtor;

Apreciar obras de artistas plásticos que abordem a temática, como por exemplo: Ivan Cruz,

Cândido Portinari;

Confeccionar brinquedos com sucatas;

Propor atividades que envolvam as crianças com suas famílias no sábado letivo;

Avaliação

Será processual através da observação e de diversas formas de registro a respeito do inte-

resse e participação das crianças e se estão atingindo os objetivos propostos.

Produto final

Realização de oficinas e/ou brincadeiras com a família no sábado letivo.


63

PROJETO: EU E O MUNDO

Turmas: INFANTIL I A, B E C Duração: Todo ano letivo Justificativa

Reconhecer-se como um ser individual e capaz, em sua subjetividade e nas relações com

os outros, sendo a base para o aprendizado dos pequenos, é assim que eles se tornarão inde-

pendentes e autônomos.

Quando a criança constrói sua imagem ela percebe suas capacidades e dificuldades, bem

como suas possibilidades de superações.

Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil a identidade é um con-

ceito do qual faz parte a ideia de distinção, de uma marca de diferença entre as pessoas, a co-

meçar pelo nome, seguido de todas as características físicas, de modos de agir e de pensar e da

história pessoal.

Objetivo geral

Este projeto tem o intuito do conhecimento global do ser humano: conhecendo seu corpo,

ampliando conceitos de higiene e saúde, descobrindo que o indivíduo está presente em todas as

comunidades, relacionando-se com outros seres e com todo o ambiente onde vive.

Objetivo

Proporcionar ao aluno a apropriação de sua identidade, conhecendo a história e o signifi-

cado de seu nome;

Estabelecer atitudes de auto cuidado, valorizando os hábitos de higiene, segurança e ali-

mento;

Construir sua própria identidade;

Adquirir sua autonomia progressivamente;

Familiarizar-se e conscientizar-se com a imagem do próprio corpo;

Reconhecer-se a si e ao outro pelo próprio nome;

Reconhecer seus objetos pessoais;


64

Construir vínculos;

Conquistar autoconfiança e autoestima;

Conseguir gradativamente se comunicar e expressar seus desejos e fazer escolhas;

Interessar-se progressivamente pelos cuidados com o próprio corpo;

Adquirir gradativamente habilidades para se alimentarem sozinhos;

Estimular a linguagem oral;

Reconhecer a importância da higiene corporal;

Estimular o desenvolvimento da coordenação motora global e fina;

Favorecer o desenvolvimento da autonomia;

Promover a socialização na escola.


Construção de sua identidade a partir da convivência com pessoas do seu grupo;

Reconhecimento do próprio corpo e do outro, suas possibilidades motoras, sensoriais e

expressivas;

Cuidados pessoais, hábitos de higiene e alimentares;

Observação e reconhecimento das partes do corpo;

Possibilidades e limites do próprio corpo;

Conhecer e explorar os cinco sentidos, a visão, audição, o tato, olfato e o paladar;

Experiências

Colocar numa caixa um espelho grande no fundo, entregá-la fechada para a criança, de

forma que, quando abri-la se veja e se reconheça dentro da caixa;

Brincar com oportunidades de descobertas;

Usar fotos nas rodas de chamada, rodas de conversas e em outros momentos do dia para

que as crianças possam reconhecer-se a si próprios e o outro;

Incentivar a observação da própria imagem, pedindo que toquem diferentes partes do cor-

po e propondo brincadeiras como: balançar os cabelos, levantar os ombros e cruzar os

braços. Estimular a imitação dos gestos dos colegas;

Propor a brincadeira: Seu mestre mandou dando os comandos: peguem seu nariz, cadê a

orelha. A cada posição estimular para que observem e testar possibilidades de movimento;

Brincar com expressões faciais, mostrando placas com diversas fisionomias e sugerindo

que façam caretas variadas imitando as das placas.


65

Fazer carimbos das impressões digitais dos pés e das mãos;

Contornar o corpo de um ou mais alunos no papel craft e completar no coletivo;

Ler e contar histórias que falem sobre identidade e diversidade, como por exemplo: Umbi-

go Rolin, o joelho Juvenal, Os dez amigos, Pelegrino e Petrônio, Menina bonita do laço de

fita, Cadê o Pedrinho;

Brincadeiras cantadas como: Comeu pão na casa do João, Se eu fosse um peixinho, Bom

dia amiguinho falando o nome de cada criança;

Realizar atividades de desenhos com interferências;

Conhecer e explorar os cinco sentidos, com texturas e diversas sensações: quente, frio,

doce, salgado, azedo, macio, áspero, mole, duro, leve, pesado, grande, pequeno, diversi-

dade de cheiros, cores e sons, melecas e gelecas de gelatina.

Tapete de sensações.

Avaliação

Não será realizada como forma de medir conhecimentos, mas como ponto de partida para

novas descobertas e servirá como diagnóstico das necessidades dos alunos, ao mesmo tempo

em que será usada pela educadora como forma de transformar sua prática.

Serão valorizadas todas as conquistas, vivências e descobertas por parte das crianças.

Produto final

Confecção de livrinho sobre história da vida e desenvolvimento de cada um.

PROJETO IDENTIDADE: “UM POUCO SOBRE MIM...”

“(...) Por trás da mão que pega o lápis, dos olhos que olham,

dos ouvidos que escutam, há uma criança que pensa.”

Emília Ferreiro

Turma: Infantil II B

Duração: abril a novembro

Justificativa


66

As crianças pensam o mundo de um jeito especial e muito próprio. É a partir das relações

que estabelecem com a realidade em que convivem, com o meio familiar e com as pessoas que

necessitam se relacionar no cotidiano, que elas passam a “ler” e compreender o mundo. Cabe à

educação facilitar essa “leitura” e compreensão, possibilitando, no processo inicial de escolariza-

ção, o reconhecimento, pela criança, da sua própria história de vida.

Trabalhar a identidade das crianças é uma das formas de favorecer o conhecimento e a

convivência entre elas, ajudando-as a perceberem que também atuam no mundo em que vivem.

Ajudando-as a conhecerem-se melhor podemos contribuir para a aceitação do outro, das

diferenças, o respeito à diversidade, o conhecimento de si próprio, contudo, favorecendo seu de-

senvolvimento integral.

Objetivos

Reconhecer a si mesmo e ao outro, como sujeitos de direitos e como seres sociais que ob-

servam e interagem com o meio atuando no tempo e no espaço;

Identificar e reconhecer aspectos que o caracterizam e ao grupo ao qual pertence (caracte-

rísticas físicas e culturais, hábitos, costumes e valores);

Conhecer a história e o significado de seu nome;

Reconhecer seu nome;

Estimular o raciocínio e a percepção visual;

Desenvolver a imaginação e a criatividade;

Promover a socialização

Desenvolver noções espaçotemporais, tendo primeiramente o seu corpo e suas ações co-

mo referências.


Nome (história e origem);

Observação e reconhecimento das partes de seu corpo;

Apreciação e identificação de sua imagem, de sua família e do outro (fotos).

Construção de sua identidade dentro da comunidade escolar a partir da convivência com

pessoas do seu grupo e de diferentes culturas;

Cuidados pessoais (hábitos de higiene e alimentares);

Cuidados com a saúde;

Identificação e utilização dos números no contexto social;


67

Nocões espaciais (dentro, fora, perto, longe, embaixo, em cima, de um lado, do outro, es-

querda, direita, à frente, atrás,etc);

Músicas

Experiências

Pesquisa junto aos pais: qual a origem do nome de seus filhos?;

Ler a pesquisa sobre a origem do nome de cada criança ;

Solicitar aos pais fotos dos filhos quando bebês e com a família para observação;

Chamada diária dos alunos utilizando as placas com nomes;

Em roda, provocar os alunos para que observem seus próprios corpos e façam compara-

ções entre eles;

Roda de conversa sobre a estrutura da figura humana (escolher um aluno para que as cri-

anças o observem e relatem quais as partes do corpo que eles conseguem observar e pa-

ra que servem;

Roda de música sobre as partes do corpo – “Desengonçada” música de Bia Bedran, For-

miguinha, O sapo não lava o pé, Pop Pop, Feche os olhos, Eu conheço um jacaré, entre

outras;

Escolher uma criança de modelo e contornar seu corpo no papel pardo. Solicitar que as

crianças completem o corpo falando o nome das partes que faltam para preenchê-lo (a

professora vai desenhando);

Medir a altura de cada criança utilizando a fita métrica e também barbante e montar um

quadro de medidas;

No ateliê, utilizar a massinha propondo que elas modelem a figura humana;

Desenhar-se em papel sulfite (auto-retrato);

Contar histórias que falem sobre as partes do corpo (Pelegrino & Petrônio, Os Dez Amigos,

Rolim, O Joelho Juvenal, Como é bonito o pé do Igor, As famílias do mundinho, Anita e sua

família, Pedrinho, cadê você? Menina Bonita do laço de fita, Cabelo de mola; Cachinhos

Dourados);

Aprender a utilizar o banheiro para manter a higiene e a saúde;

Enviar aos pais o desenho de um menino / uma menina e pedir que representem seu filho

da maneira que desejarem (colando ou pintando) e deixar exposto em sala;

Registrar através de desenho, colagem ou pintura, em folha específica, de fatos significati-

vos para os alunos - fotos de bebê, da família e recente, nome, idade, casa, família, esco-


68

la, altura, carimbo das mãos e pés, comida, música, animal, colegas, história e brinca-

deira que mais gostam, entre outros.

Roda de músicas que envolvam o nome dos alunos: Bom Dia....que bom te ver, A canoa

virou, Se eu fosse um peixinho;

Brincadeiras: Quem é? O professor escolhe uma foto e vai dando dicas de características

físicas do aluno para descobrirem quem é; esconder só o rosto da foto para descobrirem

de quem é o corpo; Gato Mia.

Escrita espontânea do próprio nome nas diferentes atividades;

Montar um mural com fotografias em que eles apareçam ao lado dos pais e irmãos e as-

sim, cada um possa se diferenciar dos demais e perceber-se como membro do grupo fami-

liar;

Fotografar a turma coletivamente;

Fazer um calendário mensal de cartolina e pintar diariamente, como forma de acompanhar

a passagem do tempo;

Fotografar as atividades para utilizar no portifólio ou deixar em exposição na sala.

Recursos Materiais

Tinta guache, lápis de cor, giz de cera, canetinha, cola

Folhas diversas

Máquina fotográfica

Barbante

Fita métrica

Livros de histórias infantis

Aparelho de som e Cds

Fotos

Massinha

Avaliação

Será continua e sistemática e se dará durante todo o processo, através da observação e

registro dos resultados das atividades propostas e dos avanços dos alunos em relação aos objeti-

vos elaborados para o projeto.

Produto Final


69

Confecção de portifólio individual.

SEQUENCIADA: CANTIGAS INFANTIS

Turma: Infantil II D Duração: Abril a novembro

Justificativa:

A música está presente em diversas situações da vida humana. Nesses contextos, as

crianças entram em contato com a cultura musical desde muito cedo e assim começam a apren-

der suas tradições musicais. Compreende-se a música como linguagem e forma de conhecimen-

to. A linguagem musical é excelente meio para o desenvolvimento da expressão, do equilíbrio, da

autoestima e autoconhecimento, além de poderoso meio de integração social.

A música, na educação infantil mantém forte ligação com o brincar. Os primeiros anos

de aprendizagem são propícios para que a criança comece a entender o que é a linguagem musi-

cal, aprenda a ouvir sons e a reconhecer diferenças entre eles. Nessa faixa etária, o trabalho com

a audição poderá ser mais detalhado, acompanhando a ampliação da capacidade de atenção e

concentração das crianças, além de trabalhar a oralidade que está em desenvolvimento.

Objetivos:

Conhecer e valorizar as possibilidades expressivas do próprio corpo através da música;

Incentivar e desenvolver as brincadeiras de roda usando cantigas folclóricas;

Conhecer os instrumentos musicais da “bandinha”;

Expressar-se nas brincadeiras e nas demais situações de interação, por meio da explora-

ção de gestos, sentimentos e ritmos corporais;

Desenvolver e ampliar a oralidade;

Sentir prazer na realização de atividades musicais (de apreciação, improvisação, confec-

ção de instrumentos e objetos sonoros, etc);

Desenvolver a percepção auditiva, a capacidade de se concentrar e de imitar;

Desenvolver a memória musical;

Desenvolver a imaginação e a criatividade;

Saberes e conhecimentos:

Atitude de respeito às diferenças de cada um no jeito de cantar e dançar;

Exploração do movimento corporal.


70

Brincadeiras e jogos cantados e rítmicos;

Desenvolvimento da oralidade;

Exploração livre e dirigida de brinquedos sonoros, instrumentos musicais convencionais e

não convencionais;

Escuta de músicas;

Explorar as possibilidades e limites do próprio corpo;

Linguagem corporal (dança, canto e dramatização);

Rodas de música (canto e gestos);

Construção de instrumentos musicais.

Experiências:

Em roda de música apresentar imagens, objetos ou fantoches referentes ao nome da can-

tiga a ser trabalhada (caixa surpresa);

Cantar as músicas com as crianças acompanhadas ou não de instrumentos musicais da

bandinha da escola, também se pode usar clipes musicais e CD's para as crianças apreci-

arem e cantarem as cantigas;

Acompanhar músicas com gestos (roda de música);

Escutar diferentes gravações das músicas trabalhadas;

Conhecer e explorar os instrumentos da bandinha durante as rodas de música;

Confeccionar instrumentos musicais com sucata utilizando-os para produção musical: pan-

deiro, chocalho etc;

Utilizar brinquedos sonoros em brincadeiras rítmicas e jogos sonoros;

Produzir atividades de pintura, desenho e cartazes (tendo as educadoras como escriba)

das cantigas trabalhadas;

Propor momentos e atividades em que as crianças possam explorar ritmos com o corpo

dançando e dramatizando, individualmente, em duplas, grupos ou cirandas.

Participação em situações que integrem música, canções e movimentos corporais;

Dançar livremente criando movimentos ao som de ritmos diversos;

Assistir clipes musicais.

Utilização de rádio, caixa de som, microfone para aperfeiçoar as atividades propostas;

Avaliação:


71

A avaliação na área de música será contínua levando em consideração os processos vi-

venciados pelas crianças, baseada na observação e registro que servirão de base para replanejar

atividades que necessitarem de adaptação.

Produto final:

Confecção de livro com as atividades trabalhadas;

Construção de instrumentos musicais com sucata.

SEQUENCIADA: EU E MEU CORPO, EU E O OUTRO

Turmas: Infantil II A,C

Duração: 2 meses retomando no decorrer do ano Aproximadamente dois meses, porém é retomado durante todo o ano, permeando outros

conteúdos abordados, porque não é uma temática que se esgota com este tempo de trabalho.

Justificativa

As crianças têm uma curiosidade natural sobre o próprio corpo e seu funcionamento. Co-

nhecer o próprio corpo possibilita que a criança tenha condições de interagir com ele, reconhe-

cendo suas sensações, promovendo a construção de uma imagem positiva de si mesma e apren-

dendo a conviver e a respeitar as diferenças.

Este é um assunto muito importante e deve ser priorizado no trabalho com crianças meno-

res, pois a imagem corporal que a criança tem de si mesma é muito importante para aquisição de

algumas aprendizagens. É através do domínio do próprio corpo que irá estruturar e organizar o

conhecimento do mundo exterior. Será este o ponto de partida das noções de espaço, tempo,

forma, volume, etc.

A interação da criança com o ambiente acontece por meio da observação e da exploração

do espaço. No princípio a sequenciada irá trabalhar a descoberta do eu, a percepção do corpo e

do espaço e gradativamente passará para o mundo das relações com o outro, bem como nossas

semelhanças e diferenças. Isso acontecerá de forma lúdica através de brincadeiras, histórias e

vivências para favorecer a criação de um espaço mágico e acolhedor.

Objetivo Geral: Reconhecer a si mesmo e ao outro como sujeitos de direitos e como seres soci-

ais que observam e interagem com o meio atuando no tempo e espaço.

Objetivos específicos:


72

Conhecer e nomear as partes do corpo com a música;

Favorecer a exploração corporal através das diversas linguagens;

Vivenciar a dança a partir de movimentos específicos.

Reconhecer seu próprio corpo como referencial

Possibilitar a familiarização com a imagem do próprio corpo;

Desenvolver o senso de cooperação;

Enriquecer de forma gradativa o vocabulário;

Favorecer o desenvolvimento da autonomia;

Oportunizar o contato com materiais diversos;

Oferecer situações de experimentação, favorecendo a construção do conhecimento de

mundo natural e social;

Desenvolver a imaginação;

Promover a socialização.

Possibilitar a manipulação de instrumentos musicais da bandinha e de reciclagem;

Desenvolver a memória musical por meio de cantigas sobre o corpo.

Saberes e conhecimentos:

Descobrindo o corpo e suas partes;

Expressão corporal por meio de brincadeiras, danças etc;

Expressar seus sentimentos;

Noções espaciais ( dentro, fora, de um lado, do outro);

Cuidados com o corpo, higiene.

Experiências : Cantando o nosso corpo:

Cantar e se divertir nomeando as partes do corpo;”cabeça, ombro joelho e pé”, “ A Formi-

guinha”, “Boneca de Lata”, “ O sapo não lava”, etc...

DVD da música boneca de lata.

Colocar na sala a letra da música Boneca de lata com desenho das partes do corpo.

Colar papel laminado prata na boneca de lata desenhada na folha sulfite.

Construir uma boneca de lata.

Percebendo o corpo:


73

Confeccionar e decorar com tecido individualmente um boneco com a foto de cada um.

Realizar várias atividades como: rolar, pular, caminhar, correr, imitar animais, dançar au-

mentando e diminuindo gradativamente o ritmo.

Indagar sobre as partes do corpo, para que servem? (deixar que os alunos se expressem

livremente, fazendo as devidas colocações).

Roda de conversa sobre a estrutura da figura humana: escolher um aluno para que as cri-

anças o observem e relatem quais as partes do corpo eles conseguem observar: olhos, na-

riz, boca, etc.

Com o contorno de uma das crianças fazer um boneco papel pardo, juntos desenhar o ros-

to nomeando as partes, pintar a roupa etc..

Apreciação de diversas imagens de rosto de revistas (homens, mulheres, crianças...).

Cuidados de higiene e saúde para com as mãos e corpo.

Contornar as mãos em uma folha, contar as mãos e dedinhos (numerar), depois colorir

com giz de cera.

Carimbar os pés das crianças.

Histórias com as partes do corpo:

Contar histórias que trazem como personagens as partes do corpo. O joelho Juvenal, Os

dez dedinhos, Como é Bonito o pé do Igor, Cadê você, Pedrinho? Entre outras.

Técnica de Relaxamento:

Na sala deitados no chão ao som de uma música realizar exercícios de relaxamento, per-

cepção do corpo e da respiração.

Em duplas realizar massagens com bolinhas para que possam sentir o toque do colega.

Técnicas de Afetividade:

Com auxilio de algumas músicas será realizado várias atividades como dança coletiva.

Brincadeiras coletivas para integração do grupo.

Atividades diversificadas que envolvam ações de afeto e de valores;

Medindo o nosso corpo:

Medir o corpo, utilizando fita métrica e também barbante, assim podem perceber os tama-

nhos diferentes uns dos outros e em seguida um gráfico pode ser montado com as medi-

das dos alunos.

Trabalhando tempo e espaço:


74

Calendário, montagem da rotina do dia com o grupo;

Trabalhando com atividades artísticas:

Representações gráficas utilizando diversos materiais e suportes para desenvolvimento

das sensações e habilidades motoras. (desenho surpresa, desenho com interferências,

desenho de contraste preto no branco, branco no preto, desenho com lápis de cor, caneti-

nha, giz de cera, desenho com tintas diversas, texturas diversas etc.).

Avaliação

O processo de avaliação será contínuo, e terá como base a observação das crianças do

grupo perante as atividades e desafios propostos, e na exploração do mundo, bem como na inte-

ração com os sujeitos envolvidos. Serão valorizadas todas as conquistas, vivências e descoberta

por parte das crianças.


75

VIII. Rotina PARQUE

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA-

8h II - A II - A II - A

8h30 I - B I - C I - B I - C I - B

9h II - C II - C II - C

9h30 II - B I - A I - A

10h I - A II - B II - B

10h30 II - D II - D II - D

14h30 I - C I - B I - A I - C

15h I - A II - A II - B I - B II - D

15h30 II - C II - C II - D II - B

16h

ÁREA EXTERNA I – CORREDOR


8h II - D

8h30 I - A

9h

9h30 I - A II - B II - D

10h II - A I - C II - C II - A I - C

10h30 II - B

14h30

15h I - C I - A I - A

15h30 II - D II - A II - A


76

16h

ÁREA EXTERNA II – QUADRADO


8h II - D II - A

8h30

9h I - A II - D

9h30 I - C I - B II - B

10h I - A II - B II - C I - A

10h30 II - A

14h30

15h I - B I - A II - B

15h30 II - D

16h

ÁREA EXTERNA III – MOTOCA


8h II - B II - D II - B II - B

8h30 I - C I - B I - C I - B I - C

9h I - A II - C I - B I - A I - A

9h30 II - D II - D II - A

10h II - C II - C

10h30 II - A II - C II - A II - D

14h30 I - A I - C I - B

15h I - B I - C II - A II - C

15h30 II - B II - C II - D

16h


77

AREIA


8h

8h30

9h II - C I - A

9h30 II - A I - B I - A

10h II - D II - A II - D

10h30

14h30 I - B I - C I - B

15h II -B II - D II - A II - C I - A

15h30

16h

BRINQUEDOTECA


8h II - D II - B II - D

8h30

9h I - C I - B I - C I - C

9h30 I - A I - B II - A I - B

10h II - B II - A I - A

10h30 II - C II - B II - C II - C

14h30 I - A

15h II - D I - B II - C I - C II - A

15h30 II - A II - B II - B

16h


78

BIBLIOTECA

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

8h II - A

8h30 I - A I - A

9h I - B I - C I - C I - B

9h30 II - C II - A II - A II - C

10h II - D I - C II - D II - D

10h30 II - B II - B II - B

14h30 I - A I - B

15h II - A II - C II - D II - B I - C

15h30 II - D II - B II - A II - C

16h

ATELIÊ

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

8h

8h30 I - A I - A

9h I - B

9h30 I - B II - D II - B II - B II - C

10h I - C II - C II - B I - C II-A

10h30 II - A II - C II - D II-A

14h30 I - A I - C

15h II - C II - B I - C II - D I - B

15h30 II - A II - C

16h

EMEB Josué de Castro PPP 2017 EMEB JOSUÉ DE CASTRO · E-mail: [email protected]...

Documents

Transcript of EMEB Josué de Castro PPP 2017 EMEB JOSUÉ DE CASTRO · E-mail: [email protected]...