Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currculo escolar.Antoni ZabalaDouglas Freitas

Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currculo escolar. Antoni Zabala

Estamos seguros de que a estrutura lgica das disciplinas a mais apropriada p/ q os alunos e as alunas aprendam os contedos escolares?As finalidades do ens ou sua funo social determina a seleo dos contedos e sua organizao. fins do sc XIX questiona-se a funo propedutica do ens, direcionado a uma minoria pens democrtico ed para o desenvolvimento das pessoas novos avanos nas cincias da ed muda o obj de estudo da escola o estudante passa a ser o protagonista a nfase nos contedos recai no processo ens-aprend as teorias de aprend, q incidem sobre a maneira de org os contedos, apontam 2 aspectos: 1) como as pessoas percebem a realidade 2) interesse e motivao p/ aprender

Sincretismo globismo = a 1 aproximao c/ a realidade de carter global, por meio de uma anlise posterior aprofunda-se a percepo, p/ chegar em uma fase posterior snteseMtodos GlobalizadosOrganizam os contedos a partir de situaes, temas ou aes apresenta o contedo em situao prxima a realidade do estudante para conhecer ou realizar alguma coisa, preciso utilizar e aprender uma srie de fatos, conceitos, tcnicas e habilidades q tm correspondncia com as disciplinas convencionaiscaracterstica fundamental = os contedos respondem as necessidades os contudos disciplinares so imprescindveis, mas no so a base para decidir a seq didtica em sala de aulaAs disciplinas e suas inter-relaesMultidisciplinaridade = tradicional, independentePluridisciplinaridade = relaes complementares Ex: histria da ArteInterdisciplinaridade = interao de 2 ou mais Ex conh do meio

transdisciplinaridade = integrao mxima explica a realidade s/ fragmentaes mais um desejo q uma realidade - Ex: as reas da ed infantil metadisciplinaridade no implica relao no condicionada por apriorismos disciplinares Ex: temas transversaisFuno Social do ensino e enfoque globalizadorA ao formativa corresponde a um modelo de cidado e de soc. apesar das intenes de cidadania, a fora dos poderes econ e pol hipotecaram o currculo pela necessidade de reproduo do sistema os contedos so o resultado de conflitos e tenses a subordinao cada vez mais estreita entre escolaridade e mercado de trabalho leva a assumir a funcionalidade propedutica do sistema educativo, amparado por uma ideologia compartilhada por setores amplos da populaoA falsa tenso entre humanismo e tecnologia, teoria e prtica, cincias ou letras nada mais do que a conseqncia de um conflito ideolgico sobre a funo social q o ens deve cumprir

A que o sistema educativo deve responder?De uma concepo democrtica, qual deve ser a funo social do ens, quais so as necessidades formativas e qual o paradigma de ser humano? a escola deve viver em constante estado de reinterpretao das finalidades educativas: pleno desenvolvimento do ser humano, a servio de um desenv mais harmonioso e autnticoDimenso interpessoal: relacionar-se e viver positivamente com as demais pessoas cooperao, solidariedadeDimenso pessoal: conhecer-se e compreender a si mesmo, exercer responsvel e criticamente a autonomia aprender a pensar por siDimenso profissional: dispor de conh e habilidades que permitam exercer uma tarefa profissional adequada as suas necessidades e capacidades sem perder a viso crtica diante das desigualdadesEnsinar para a complexidade- Construir um currculo que reflita o nvel de incerteza, q no apresente respostas prontas e acabadas, q facilite uma viso mais complexa e critica

A que o sistema educativo deve responder?Ensinar para a complexidade: selecionar os contedos valendo-se dos diferentes conh a partir de um enfoque globalizador fazer com que o conh cotidiano dos alunos seja capaz de responder, da melhor maneira possvel, aos problemas reaisConhecimento cotidiano, cientfico, escolar: simplesmente, melhorar o conhecimento.No s devemos saber resolver problemas e questes, como tb dar explicaes sobre o porqu dessas situaesConh cotidiano = conjunto mais ou menos estruturado de contedos conceituais, procedimentais e atitudinaisConh cientfico ou acadmico = conj de saberes a partir de modelos empricosO ens tradicional permitiu ruptura entre um conh e outro considerou q se pode aprender por acumulao os obj tem de nos dar as pautas p/ escolher, selecionar e priorizar os contedos do q denominamos conh escolar imprescindvel abordar o conh da realidade enfrentando sua natureza global

A que o sistema educativo deve responder?Melhorar o conhecimentoA perspectiva metadisciplinar consiste na disposio de se acercar da realidade com conh de que ela s apreensvel em sua globalidade acontece q no ens a seleo dos contedos veio determinada pela lgica disciplinar no em funo das necessidades educativas limitaes das disciplinas = insuficincia p/ dar resposta a todos os contedos de aprendizagens e sua extrema parcializaoCapacidade de diferenciao e relaoA interdisciplinaridade como contedo prioritrio de ens implica prover o aluno da capacidade de reconhecer quais so os instrumentos disciplinares q ajuda a resolver o problema e relacionar os contedos proporcionados pelas diferentes disciplinas a capacidade de integrar, relacionar, de estabelecer vnculos, de promover formas de complementao e cooperao entre modelos e instrumentos metodolgicos das diferentes fontes do saber, transforma-se em obj de ens proporcionando melhor compreenso do mundo

Concepo de aprendizagem e enfoque globalizadorPor trs de todas as decises pedag existe uma idia de como as aprend so produzidas qdo no se utiliza um modelo terico explicito, tb se atua sob um referencial terico por trs de qquer prtica educativa, sempre existe uma resposta s questes para que ensinar? e como se aprende?No existe uma s concepo psicolgica mas existem princpios comuns - o modo como se produzem as aprendiz so resultados de processos q sempre so singulares e pessoais. aprender X compreender aprend = reproduo literal compreender= valor no inerente a aprendAprendizagem significativa e aprendizagem mecnica ou repetitivaAprend mecnica = aquela que adquirida, permite reproduo literal limita a transposioAprend compreensiva = conhecemos o porqu do q aprendemos e sabemos utilizar esse conh cada vez q h oportunidade ou necessidade atribuio de significados aprend mecnica # aprend compreensiva = quantidade e qualidade dos vnculos entre o novo contedo de aprend e os conh prvios

Construtivismo; concepo sobre como os processos de aprend so produzidosA estrutura congnoscitiva est configurada por uma rede de esquemas de conh (representaes). Esses esquemas so revisados, modificados, tornados mais complexos e adaptados realidade p/ aprender no basta deparar-se com contedos novos preciso integr-los ao esquemas (aprend significativa) papel ativo e protagonista do estudante e igualmente por parte do prof a interveno pedag , de relao uma ajuda ao processo de construo do estudante cria zonas de desenv proximal processo ens-aprendizagem = direcionado a superar desafios alm das capacidades cognitivas equilbrio pessoal interpessoal e de insero social modelos de interveno pedag nos quais os novos contedos apresentam-se articulados realidade dos alunos p/a estabelecer relaes e modificar as prprias estruturas aprende-se sobre a base do que j se possui e supe reconstruo

Construtivismo; concepo sobre como os processos de aprend so produzidosMetacognio = reflexo sobre o prprio processo de aprend a aprend torna-se mais profunda medida q as cas sejam capazes de se dar conta de seus prprios erros e de buscar os recursos necessrios p/ super-los = aprenderam a aprender considerar no apenas o contedo de aprend mas tb o modo como se organizam e atuam p/ aprender motivao extrnseca e intrnseca qdo o obj do ens aprenderp/ saber e intervir na realidade a motivao deve ser intrnseca outro fator importante est ligado ao interesse do prprio contedo os contedos de aprend devem ser interessantes por si mesmos, seja qual for sua natureza, tm de ser apresentados em sua funcionalidade, ou seja, de modo q o estudante considere-os teis p/ ampliar sua capacidade de dar resposta a questes claramente significativas