Ensino Fundamental Anos Finais 2020 PROVA 1...

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Instituição de ensino:

Aluno:

9o–ANOP

RO

VA

1

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO1 Este CADERNO DE QUESTÕES contém questões numeradas de 1 a 46, dispostas da seguinte maneira:

a. Língua Portuguesa: 1 a 10.

b. Língua Inglesa: 11 a 15.

c. História: 16 a 22.

d. Geografi a: 23 a 29.

e. Matemática: 30 a 39.

f. Ciências: 40 a 46.

2 Verifi que, no CARTÃO-RESPOSTA, se os dados estão registrados corretamente. Caso haja alguma divergência, comunique-a imediatamente ao aplicador da sala.

3 Após a conferência, escreva seu nome nos espaços próprios do CARTÃO-RESPOSTA com caneta esferográfi ca. Não use lápis ou qualquer outro tipo de caneta que não seja a esferográfi ca.

4 Não dobre, não amasse nem rasure o CARTÃO-RESPOSTA. Ele não poderá ser substituído.

5 Para cada uma das questões, são apresentadas 5 opções identifi cadas com as letras A, B, C, D e E. Apenas uma dessas opções responde corretamente à questão.

6 No CARTÃO-RESPOSTA, marque, para cada questão, a letra correspondente à opção escolhida para a resposta, preenchendo todo o espaço compreendido no círculo, com caneta esferográfi ca. Você deve, portanto, assinalar apenas uma opção em cada questão. A marcação em mais de uma opção anula a questão, mesmo que uma das respostas esteja correta.

7 O tempo total disponível para a prova é de quatro horas.

8 Reserve os 30 minutos fi nais para marcar seu CARTÃO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcações assinaladas no CADERNO DE QUESTÕES não serão considerados na avaliação.

9 Quando terminar as provas, entregue ao aplicador o CARTÃO-RESPOSTA.

10 Você será excluído do exame caso: a. utilize, durante a realização da prova, máquinas e/ou relógios de calcular, bem como rádios, gravadores, fones

de ouvido, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie;b. se ausente da sala de provas levando consigo o CADERNO DE QUESTÕES e/ou o CARTÃO-RESPOSTA antes

do prazo estabelecido;c. aja com incorreção ou descortesia para com qualquer participante do processo de aplicação das provas;d. se comunique com outro participante, verbalmente, por escrito ou por qualquer outra forma.

Simulado FTD

2020Ensino Fundamental

Anos Finais

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Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições.As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.


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LÍNGUA PORTUGUESA

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O seu olhar

onde a brasa mora

e devora o breu

onde a chuva molha

o que se escondeu

ANTUNES, Arnaldo; TATIT, Paulo. O seu olhar. Ninguém. BMG, 1995.

Nos dois primeiros versos do trecho da canção acima es-tão presentes, respectivamente, uma oração coordenada

a) sindética aditiva e uma oração coordenada assindé-tica.

b) sindética aditiva e uma oração coordenada sindética adversativa.

c) assindética e uma oração coordenada sindética ad-versativa.

d) assindética e uma oração coordenada sindética al-ternativa.

e) assindética e uma oração coordenada sindética adi-tiva.

2

O prato azul-pombinho

[…]

Minha bisavó

traduzia com sentimento sem igual,

a lenda oriental

estampada no fundo daquele prato.

Eu era toda ouvidos.

Ouvia com os olhos, com o nariz, com a boca,

com todos os sentidos,

aquela história da Princesinha Lui,

lá da China – muito longe de Goiás –

que tinha fugido do palácio, um dia,

com um plebeu do seu agrado

[…]

CORALINA, Cora. O prato azul-pombinho. In: DENÓFRIO, Darcy França (Seleção e apresentação). Melhores poemas.

São Paulo: Global, 2008. p. 49-50.

Com relação à classificação de palavras de acordo com a posição da sílaba tônica, as duas palavras em destaque no poema anterior têm em comum o fato de serem

a) monossílabas tônicas.

b) oxítonas.

c) paroxítonas.

d) proparoxítonas.

e) trissílabas tônicas.

3

[…] A teletela recebia e transmitia simultaneamente.

Todo som produzido por Winston que ultrapassasse o ní-

vel de um sussurro muito discreto seria captado por ela;

mais: enquanto Winston permanecesse no campo de visão

enquadrado pela placa de metal, além de ouvido também

poderia ser visto. Claro, não havia como saber se você

estava sendo observado num momento específico. Tentar

adivinhar o sistema utilizado pela Polícia das Ideias para

conectar-se a cada aparelho individual ou a frequência com

que o fazia não passava de especulação. Era possível inclu-

sive que ela controlasse todo mundo o tempo todo. Fosse

como fosse, uma coisa era certa: tinha meios de conectar-

-se a seu aparelho sempre que quisesse. Você era obrigado

a viver – e vivia, em decorrência do hábito transformado

em instinto – acreditando que todo som que fizesse seria

ouvido e, se a escuridão não fosse completa, todo movi-

mento examinado meticulosamente.

ORWELL, George. 1984. Tradução de Alexandre Hubner. São Paulo: Companhia das Letras, 2009. p. 13.

A narrativa de ficção científica acima, escrita em 1948, pode ser relacionada à sociedade atual porque tem como assunto principal

a) a vigilância “invisível” à qual os indivíduos de uma sociedade mediada pelas tecnologias da informação estão sujeitos.

b) a capacidade do ser humano de se relacionar de maneira saudável com as tecnologias da informação.

c) o fato de o poder econômico e a capacidade de controle andarem juntos em sociedades altamente informatizadas.

d) a difi culdade vivenciada pelos indivíduos comuns de uma sociedade para se adaptar ao uso das tecnologias.

e) o prazer que os indivíduos de uma sociedade ex-perimentam quando têm recursos para acessar a tecnologia.


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4

Carta aberta ao Ibama e à sociedade brasileira

Nós, agentes ambientais federais do IBAMA, servido-

res do Estado Brasileiro, pautados pelo dever de lealdade à

instituição a qual servimos, nos termos da Lei 8.112/1990,

bem como pelo compromisso assumido com a sociedade

brasileira e, convencidos da necessidade de providências

para assegurar o efetivo controle ambiental e a preservação

da qualidade do meio ambiente no país, vimos a público

externar nossa imensa preocupação com a condução da

política ambiental no Brasil e encaminhar propostas que

consideramos fundamentais para solucionar a atual crise

ambiental e político-econômica instalada.

[…]

Registramos que sem uma atitude firme contra os

crimes ambientais, os índices de destruição da Floresta

Amazônica não diminuirão. Para isso, é preciso um com-

prometimento imediato do governo com a valorização do

Ibama e ICMBio e seus agentes para a manutenção da

soberania brasileira na Amazônia.

[…]

Respeitosamente,

Agentes Ambientais Federais do Brasil e demais Ser-vidores do Ibama

Carta aberta ao Ibama e à sociedade brasileira. O eco, 26 ago. 2019. Disponível em: <www.oeco.org.br/wp-content/uploads/2019/08/

Carta-aberta-IBAMA-ao-Brasil.pdf>. Acesso em: 28 out. 2019.

A carta aberta é um texto argumentativo em que são expressas opiniões e/ou reivindicações sobre um assun-to. No documento acima, a reivindicação dos agentes ambientais federais revela que

a) o governo está seriamente comprometido com a va-lorização do Ibama e do ICMBio desde 1990, quando foi implementada a Lei 8.112/90.

b) a importância dada às atividades implementadas pelo Ibama e pelo ICMBio na preservação da Amazônia vem crescendo ultimamente.

c) os servidores do Ibama e do ICMBio estão requeren-do atenção à importância de seu trabalho no âmbito da preservação ambiental.

d) só a mobilização popular pode garantir que políticas governamentais de preservação da Amazônia sejam transformadas em realidade.

e) os índices de destruição da Amazônia vêm diminuin-do com o passar dos anos graças ao trabalho dos agentes ambientais federais.

5

Nos anos 2000, era comum que admiradores do cantor e compositor brasileiro Raul Seixas pedissem para ouvir suas canções em apresentações ao vivo, exclamando “Toca Raul!”. Na tira, o quadrinista aproveita o bordão e provoca humor por meio

a) da expressão “Sei lá!”, no último quadro, que mostra que a personagem fi cou intimidada com a pergunta do cantor.b) do uso da vírgula, no segundo quadro, que transforma “Raul” em vocativo e altera o sentido original do bordão.c) do posicionamento do cantor em cima do palco, de costas para o público, contrariando uma regra da boa educação.d) da seleção musical realizada pela personagem do último quadro, mostrando que ela pertence a outra geração.e) do fato de o cantor se recusar a atender ao pedido realizado, pois não conhece as músicas de

Raul Seixas.

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No interior da caixa de diálogo amarela, o texto com o conteúdo da mensagem recebida por uma das perso-nagens é corretamente caracterizado como discurso direto porque

a) o uso de expressões como “Fica esperto” e “Bjs Julieta” revela a impessoalidade da fala da perso-nagem.

b) apresenta predominância de verbos em terceira pessoa, que relatam ações realizadas por outra per-sonagem.

c) a linguagem coloquial predomina, em detrimento da linguagem formal, o que torna a comunicação mais direta.

d) algumas palavras estão escritas em letra maiúscula, revelando imparcialidade do enunciador.

e) há verbos na primeira pessoa e pontuação, como dois pontos e aspas, indicando que se trata de citação.

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O sarampo foi considerado eliminado nas Américas desde 2002, mas apresenta incidência crescente no Bra-sil e no mundo, um reflexo da não vacinação voluntária. Entre 2013 e 2015, foram relatados mais de 1 000 casos só nos estados de Pernambuco e Ceará, afetando indi-víduos entre 15 e 29 anos (34%) e em bebês menores de um ano (27,5%), devido à circulação de um tipo viral proveniente da Europa. De acordo com a OMS, a es-

timativa é que a imunização tenha prevenido mais de20 milhões de mortes entre 2000 e 2015 no mundo, tor-nando a vacina contra o sarampo uma das mais eficazes em saúde pública.

MORAES APS, Luana Raposo de Melo e outros. Eventosadversos de vacinas e as consequências da não vacinação:

uma análise crítica. Revista de Saúde Pública,São Paulo, v. 52, n. 40, p. 7. 2018.

O texto citado foi retirado de um artigo de divulgação científica resultante de uma pesquisa que teve, entre seus objetivos, o de apresentar

a) as diferenças verifi cadas em pesquisas sobre a idade das pessoas que tomam e que não tomam vacinas.

b) as consequências da não vacinação voluntária, que resulta no retorno de doenças consideradas erradi-cadas.

c) os esforços da Organização Mundial da Saúde (OMS) de prevenir doenças, sobretudo no Nordeste.

d) os tipos virais que chegam ao Brasil provenientes da Europa e que atingem moradores de estados turís-ticos.

e) as difi culdades de se erradicar doenças como o sa-rampo, apesar de sua incidência estar em queda.

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Os recursos linguísticos usados na campanha de cons-cientização acima para chamar a atenção do leitor e con-vencê-lo a mudar de atitude são

a) verbos no modo imperativo, indicando ações que devem ser realizadas.

b) elementos visuais que provocam identifi cação no leitor.

c) verbos no modo indicativo, expressando ações já realizadas.

d) discurso na voz passiva, tornando o texto mais con-vincente.

e) pontuação expressiva, tornando o texto mais emo-cionante.

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Na ilustração, a utilização dos acentos gráficos no balão de pensamento justifica-se porque os elementos acen-tuados são, respectivamente,

a) monossílabo tônico e paroxítona terminada em “e”.

b) monossílabo átono e oxítona terminada em “e”.

c) monossílabo tônico e oxítona terminada em “e”.

d) oxítona tônica e paroxítona terminada em “e”.

e) monossílabo tônico e proparoxítona terminada em “e”.

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Como não perder seu emprego para um robô

De acordo com o Levantamento do Trabalho Indepen-dente e Empreendimento […] 61% dos brasileiros acredi-tam que os computadores e robôs realizarão suas funções daqui a 50 anos. Mas será que corremos esse risco? A verdade é que sim, você vai perder seu trabalho para um robô, mas apenas se fizer o trabalho dele. […]

Por mais contraditório que pareça, com tanta auto-mação, as habilidades humanas não vão ser deixadas de lado: é agora que elas serão cada vez mais valorizadas. Competências socioemocionais, capacidade de adaptação, criatividade e perfil empreendedor são características que as máquinas não têm […] Uma máquina não consegue substituir a capacidade de um humano de se conectar a outro ser humano, portanto o profissional que tiver resili-ência e inteligência emocional se sobressai.

BRACCIAFORTE, Guillermo. Como não perder seu emprego para um robô. Gazeta do povo, 23 ago. 2019. Opinião. Disponível em:

<www.gazetadopovo.com.br/opiniao/artigos/como-nao-perder-seu-emprego-para-um-robo/>. Acesso em: 28 out. 2019.

Atualmente, uma das grandes preocupações do mundo do trabalho é a possibilidade de as pessoas serem subs-tituídas pelas máquinas. Em relação a essa preocupação, o autor do artigo anterior defende a ideia de que

a) a inteligência humana e a inteligência artifi cial estão igualmente aptas para realizar as tarefas exigidas pelo mundo do trabalho.

b) as máquinas alcançarão, daqui a 50 anos, o grau de sensibilidade humana, de forma que os seres humanos serão dispensáveis.

c) o trabalho realizado pelas máquinas será substituído pelo trabalho humano, porque envolve indivíduos mais capacitados fi sicamente.

d) os seres humanos permanecerão essenciais, prin-cipalmente para a realização de tarefas que exigem algum tipo de sensibilidade.

e) a conexão entre os seres humanos será mediada, daqui a 50 anos, pelos robôs, que realizarão tarefas extremamente complexas.

LÍNGUA INGLESA

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A imagem acima é de uma campanha para a conscien-tização no trânsito. De acordo com ela, quando um mo-torista ultrapassa muito o limite de velocidade

a) alguém é prejudicado.

b) muitos sofrem acidentes.

c) todo mundo sai perdendo.

d) ninguém tem benefícios.

e) poucos saem ganhando.

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You and I

[…]

It’s been two years since I let you goI couldn’t listen to a joke or rock n’rollAnd muscle cars drove a truck right through my heart

LADY GAGA. You and I. Born This Way. 2011. Faixa 13.

“You and I” é uma música cujo tema é uma relação amorosa. No trecho transcrito acima, em um momento triste o eu lírico

a) imagina como seu coração estará no futuro, após superar o fi m da relação.b) lembra o fi m do relacionamento e descreve as sensações que teve naquele momento.c) admite que atualmente não é capaz de qualquer alegria e sente seu coração esmagado.d) imagina que daqui a dois anos não conseguirá mais ouvir piadas nem rock n’roll.e) compara o estado de seu coração hoje com o estado de dois anos atrás.

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A personagem principal da tirinha está enfrentando um dia muito frio. No primeiro e no último quadrinho, ao con-versar consigo mesma, ela faz

a) promessas.b) exigências.c) elogios.d) críticas.e) recomendações.

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A campanha acima celebra o Dia Mundial da Alimentação. Nesse sentido, percebe-se que ela adverte sobre a relação entre má alimentação e envelhecimento precoce e faz um apelo ao leitor para que ele

a) se controle, no sentido de fi car mais atento ao que come.

b) faça dietas, ou terá problemas para encontrar bengalas no futuro.

c) cozinhe mais em casa, fazendo economias para a velhice.

d) compre uma bengala, pois é certo que logo será um idoso.

e) alerte as crianças, para que não comam doces quando adultas.

The variable that’s different between kids today kids of the past is technology. […]

BIRDSONG, Toni. 2018 Texting Slang Update: How to Decode What Your Teen is Saying Online. McAfee,13 jan. 2018. Disponível

em: <https://securingtomorrow.mcafee.com/consumer/family-safety/2018-texting-slang-update-decode-teen-saying-online/>.

Acesso em: 28 out. 2019.

No segundo parágrafo, o termo em destaque pode ser substituído, sem mudança de significado, por

a) who.b) that.c) when.d) where.e) whose.

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2018 Texting Slang Update: How to Decode What Your Teen is Saying Online

Every year we update our teen slang and this year we’ve added a handful of terms that may make your jaw drop.

Slang is an integral part of growing up. A word or abbreviation can add significant meaning or emotion to a message or text. Slang helps kids define their connections, feel accepted, and gain independence. And of course, there’s the bonus of slang which is keeping parents in the dark. Every piece of that logic is reasonable for the most part, so we should be hands-off but aware in allowing this rite of passage.


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HISTÓRIA

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[…] Esse processo de reurbanização trouxe consigo fórmulas particularmente drásticas de discriminação, exclu-são e controle social, voltadas contra os grupos destituídos da sociedade. E foi na intersecção sufocante dessa malha densa e perversa que a população humilde da cidade viu se reduzirem a sua condição humana e sua capacidade de sobrevivência ao mais baixo nível. A soma dessas in-junções, vistas pelo seu ângulo, traduzia-se em opressão, privação, aviltamento e indignidade ilimitados. Sua reação, portanto, não foi contra a vacina, mas contra a história. Uma história em que o papel que lhes reservaram pareceu-lhes intolerável e eles lutaram por cuja mudança.

SEVCENKO, Nicolau. A Revolta da Vacina: mentes insanas em corpos rebeldes. São Paulo: Cosac Naify, 2010. p. 120.

A história do Brasil republicano é marcada por tensões sociais e políticas que deram origem a diversas revoltas populares. Nesse sentido, no contexto apresentado, a Revolta da Vacina foi

a) fruto da ignorância da população quanto aos efeitos benéfi cos da vacina contra a varíola.

b) causada pela demanda popular pela vacinação, então em falta por causa da crise fi nanceira.

c) conspirada por militares que se utilizaram do des-contentamento popular para tomar o poder.

d) motivada pela exclusão e pelo controle social resul-tantes do crescente movimento de urbanização do Rio de Janeiro.

e) impulsionada pelos marinheiros, contrários ao go-verno do marechal Deodoro da Fonseca.

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No entanto, o receio de que perdure uma situação de fato leva, desde o dia 16 de novembro de 1889, a manifes-tações de aspiração a um imediato retôrno à legalidade: Rui Barbosa fala na base fundamental da República e na neces-sidade de eleição ao cargo presidencial, sufrágio e escolha de juízes; monarquistas proclamam a sua adesão ao regime, com a condição de volta ao sistema da lei. Entretanto, os positivistas levam ao chefe do governo, dias depois, pro-grama em que pedem […] a continuação da ditadura […]. Predominam, no entanto, as correntes civis, como grupo de pressão: Partido Republicano Paulista, grupos mineiros etc., que exigem a instalação da futura constituinte, tendência

reforçada pelo ponto de vista de Rui Barbosa, que deseja estabilidade política, para obter estabilidade financeira e créditos estrangeiros.

CARONE, Edgard. A República Velha. São Paulo: Difusão Europeia do Livro, 1971. p. 13.

Ao tratar do Governo Provisório formado logo após a proclamação da República, o autor do texto apresentado considera que

a) os civis foram afastados e a política foi conduzida pelos militares, daí o nome “República da Espada”.

b) a principal ameaça ao novo regime republicano eram os monarquistas, insatisfeitos com a República.

c) havia interesses diversos, mas predominaram os interesses dos positivistas, favoráveis à ditadura.

d) o Partido Republicano Paulista venceu a disputa po-lítica, conseguindo neutralizar os militares.

e) havia projetos opostos, como o dos militares e o da elite civil favorável à constituinte.

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Em 22 de novembro de 1910, um grupo de marinheiros do Rio de Janeiro promoveu uma das mais importantes rebeliões da história do Brasil: a Revolta da Chibata.

Liderados pelo marinheiro negro João Cândido Felis-berto, os marujos tomaram três encouraçados na Baía de Guanabara e ameaçaram disparar os canhões contra a então capital da República. O que eles queriam? O fim dos casti-gos corporais na Marinha do Brasil e melhores condições de alimentação e de trabalho. Foi um ato de coragem contra as Forças Armadas, que naquele momento contavam com uma das mais modernas frotas navais do planeta.

Revolta da Chibata é tema de reportagem especial da Rádio Senado. Senado Notícias, Brasília, 21 nov. 2013. Disponível em: <www12.senado.leg.br/noticias/materias/2013/11/20/revolta-da-

chibata-e-tema-de-reportagem-especial-da-radio-senado>. Acesso em: 28 out. 2019.

As razões que motivaram a Revolta da Chibata podem ser associadas

a) às péssimas condições de vida dos escravos da Marinha.

b) às pressões de grupos monarquistas ligados à família real.

c) a resquícios do recente passado escravista, como os castigos físicos.

d) ao apoio dos marinheiros ao “Marechal de Ferro”, Floriano Peixoto.

e) à falta de recursos para a Marinha, considerando as péssimas condições dos navios.


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Começa, assim, a se delinear uma situação que serve como fundo para o conflito. Isso significa que as potências europeias, grandes ou não, estão em pé de guerra e esta-belecem alianças de conveniência com a única finalidade de repartirem o mundo, as riquezas do mundo, os continentes que fornecem as matérias-primas, o trabalho explorado, os recursos que tornam próspero continente europeu.

É portanto, esta a característica que não pode ser es-quecida. Ela ajuda bastante a matizar aquelas avaliações um pouco maniqueístas de acordo com as quais as culpas da guerra cabem apenas a um ou outro contendor […]

CANFORA, Luciano. 1914. Tradução de Aurora Fornoni Bernardini. São Paulo: Edusp, 2014. p. 67-68.

No excerto, há várias referências a aspectos importantes da Primeira Guerra Mundial (1914-1918), mas o sistema de alianças mencionado no texto teve como objetivo a

a) disputa de territórios americanos pelas potências eu-ropeias, interessadas em matérias-primas e recursos.

b) luta contra o Império Otomano, que ameaçava o equilíbrio de poder das tradicionais potências eu-ropeias.

c) destruição do regime bolchevique na Rússia, que repre-sentava a ameaça do comunismo para toda a Europa.

d) garantia das práticas imperialistas, assegurando o domínio das áreas fornecedoras de matérias-primas.

e) destruição do Império Alemão, que ameaçava o con-tinente europeu com suas práticas imperialistas.

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[…] Mas, de maneira geral foram os civis […] que pre-viram as terríveis transformações da guerra, graças aos avanços da tecnologia militar que os generais – e mesmo alguns almirantes mais abertos à questão tecnológica – demoraram a entender. Friedrich Engels, velho amante de assuntos militares, chamou muitas vezes a atenção sobre suas limitações; mas foi um financista judeu, Ivan Bloch, que, em 1898, publicou em São Petersburgo os seis volu-mes de seu Technical, Economic and Political Aspects of the Coming War, um trabalho profético que predizia o empate militar da guerra de trincheiras, o que levaria a um conflito prolongado cujos custos econômicos e humanos intolerá-veis exauririam os beligerantes ou os fariam mergulhar na revolução social.

HOBSBAWM, Eric J. A era dos impérios, 1875-1914. Tradução de Sieni Maria Campos e Yolanda Steidel de Toledo. 20. ed. São Paulo:

Paz e Terra, 2016. p. 466.

A publicação de Ivan Bloch (1836-1902), mencionada no trecho, pode ser chamada de profética, pois previu que

a) a Alemanha seria culpada pela primeira guerra, o que aconteceu com o Tratado de Versalhes.

b) a França, desgastada pela guerra, passaria por uma revolução.

c) o esgotamento causado pela guerra levaria à revo-lução, o que veio a acontecer na Rússia, em 1917.

d) a guerra acabaria rapidamente por causa das novas tecnologias.

e) a destruição causada pelo confl ito impediria uma nova grande guerra entre os europeus.

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[…] Os sovietes são, portanto, uma figura originária de

“democracia operária”, apresentando-se, imediatamente,

como expressão da emancipação econômica e da liber-

tação política dos trabalhadores em luta. São portadores

de uma democracia “de base” capaz de se generalizar

por toda a estrutura industrial da Rússia. Ao longo do pro-

cesso revolucionário russo, a figura e a tarefa do soviete

se transformam. Antes de tudo, ele se generaliza como

instrumento democrático de base e se espalha da fábrica

para os sovietes dos soldados, dos camponeses e dos

artistas etc.

NEGRI, Antonio. Soviete: Dentro e além do “século breve”.In: JINKINGS, Ivana; DORIA, Kim (org.). 1917: o ano que abalou o mundo. Tradução de Diego Silveira Coelho Ferreira e outros. 1. ed.

São Paulo: Boitempo: Ed. SESC SP, 2017. p. 52.

Os sovietes surgiram, originalmente, com a Revolução Russa de 1905, sendo uma forma de organização de caráter popular que se espalhou pela Rússia. Nesse sen-tido, entende-se que foram

a) criados pelo Czar em 1905 e representavam o auto-ritarismo do regime russo.

b) criados para obrigar os trabalhadores a produ-zir armamentos no contexto da Primeira Guerra Mundial.

c) uma organização política de soldados que tentaram impor seu poder aos operários e aos camponeses.

d) essenciais na derrota dos opositores do Czar, garan-tindo a manutenção do poder centralizado.

e) uma forma de organização democrática que come-çou com os operários e espalhou-se para outros setores da sociedade russa.


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Em 1921 o país estava em ruínas. No inverno de 1921-

1922, houve uma grande fome que, com as epidemias,

matou cerca de cinco milhões de pessoas. [...] Era preciso

formular políticas que obtivessem o acordo da sociedade.

Não para construir o socialismo, mas para matar a fome

do povo.

O processo tomou corpo aos poucos, sem prévia de-

finição global, só mais tarde ganharia um nome: a Nova

Política Econômica, a NEP.

[...] Quitado o imposto, os camponeses seriam livres

para comercializar quando, quanto e como quisessem os

excedentes disponíveis. [...] Abriu-se a porta para a liberda-

de de comércio. [...] Nas cidades, outros decretos permi-

tiram o restabelecimento da pequena propriedade privada

na indústria e nos serviços.

REIS FILHO, Daniel Aarão. As revoluções russas e o socialismo soviético. 1. ed. São Paulo: Editora Unesp, 2003. p. 77. (Coleção

Revoluções do Século XX).

A Nova Política Econômica (NEP) adotada pelo recém--criado regime soviético em 1921 consistiu

a) na adoção de práticas capitalistas, com a permissão da pequena propriedade privada e da liberdade de comércio.

b) na tentativa da Rússia de vencer a guerra civil, já que o Estado controlava as terras e os recursos.

c) no projeto bolchevique de priorizar a construção do socialismo em vez da crise de fome.

d) na coletivização forçada do campo, onde os proprie-tários tiveram suas posses tomadas pelo Estado.

e) na construção de uma barragem no rio Volga para controlar o abastecimento de água potável na capital.

GEOGRAFIA

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A União Europeia e sua política exterior

Os primeiros passos foram promover a cooperação

econômica: a ideia era que os países que comercializam

uns com os outros se tornassem economicamente inter-

dependentes e, assim, mais propensos a evitarem confli-

tos. Contudo, o que se iniciou como uma união puramente

econômica evoluiu para uma organização com diferentes

áreas políticas, incluindo desde política externa, segurança e

defesa, desenvolvimento e ajuda humanitária, passando por

mudanças climáticas, meio ambiente e saúde, a relações

externas e segurança, justiça e migração.

COSTA, Olivier. A União Europeia e sua política exterior. Brasília, 2017. p. 29. Disponível em: <http://funag.gov.br/biblioteca/

download/1189-Uniao_europeia_e_sua_politica_exterior.pdf>. Acesso em: 28 out. 2019.

Segundo o texto, os estados europeus buscavam uma forma de estabelecer uma cooperação econômica e política. Nesse sentido, a União Europeia foi criada

a) para fazer frente ao comércio do Mercosul.

b) em consequência da Primeira Guerra Mundial.

c) por meio de processos antidemocráticos.

d) como resposta a ascensão do comércio chinês.

e) em consequência da Segunda Guerra Mundial.

24

PIIGS é uma sigla pejorativa utilizada pela imprensa de língua inglesa, sobretudo a britânica, para designar os países europeus que atravessam uma crise financeira, apresentando elevado desequilíbrio de contas públicas e altas taxas de desemprego. Essa sigla é a junção das iniciais, em inglês, de

a) Polônia, Itália, Inglaterra, Grécia e Espanha.

b) Portugal, Itália, Inglaterra, Grécia e Suécia.

c) Portugal, Itália, Irlanda, Grécia e Espanha.

d) Portugal, Irlanda, Itália, Grécia e Suécia.

e) Portugal, Irlanda, Inglaterra, Grécia e Espanha.

MIK

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OC

K


12

25PORCENTAGEM DE POPULAÇÕES URBANAS E RURAIS, 1950-2050 (% DA POPULAÇÃO TOTAL)

Os gráficos acima apontam as perspectivas de urbanização mundial. Segundo o relatório do Departamento de Economia e Assuntos Sociais das Nações Unidas

a) mais da metade da população da Ásia vivia em área urbana em 1950.

b) menos da metade da população da Oceania vivia em área urbana em 1970.

c) a maioria da população da América Latina residirá em área rural em 2050.

d) a maioria da população da Ásia residirá em área urbana em 2050.

e) metade da população africana vivia em área urbana em 1950.

EUR

OST

AT

Copa do Mundo um recorte desse status: dos 23 convo-

cados de Didier Deschamps, nada menos que 19 teriam

credenciais para jogar por outras seleções.

RIBEIRO, Diego; IANDOLI, Rafael. Os dois lados da migração: França tem 19 “gringos” na seleção e 29 nativos em outros países

da Copa. Globo Esporte, 14 jun. 2018. Disponível em: <https://globoesporte.globo.com/futebol/selecoes/franca/noticia/os-dois-

lados-da-migracao-franca-tem-19-gringos-na-selecao-e-29-nativos-em-outros-paises-da-copa.ghtml>. Acesso em: 28 out. 2019.

A Copa do Mundo de 2018 teve como campeã a França, a presença de imigrantes não é novidade na seleção fran-cesa acostumada a ter entre os seus principais ídolos, jogadores com raízes estrangeiras. Essa característica da seleção pode ser considerada como

a) xenofobia.

b) racismo.

c) multietnicidade.

d) nativismo.

e) patriotismo.

26

O Muro de Berlim, construído em 1961, foi um dos gran-des símbolos que dividiu o mundo em dois blocos polí-tico-econômicos. A Alemanha foi o palco desse grande acontecimento, uma vez que o muro dividiu o país em duas nações, a Ocidental e a Oriental. Dessa forma, a queda do muro, em 1989, representa o

a) início do sistema bipolar de poderes.

b) início da Guerra Fria entre EUA e URSS.

c) início da rivalidade entre EUA e URSS.

d) fi m do sistema de equilíbrio de poderes.

e) fi m da Guerra Fria entre EUA e URSS.

27

Os dois lados da migração: França tem 19 “gringos” na seleção e 29 nativos em outros países da Copa

Acostumada a receber imigrantes de todas as partes

do mundo – principalmente da África –, a França verá nesta


13

28

OCEANOPACÍFICO

OCEANOPACÍFICO

OCEANOATLÂNTICO

OCEANOÍNDICO

Trópico de Capricórnio

Equador

Trópico de Câncer

Círculo Polar Ártico

Círculo Polar Antártico

0°

0°

Mer

idia

no

de

Gre

enw

ich

0 3110

NAFTA - Acordo de LivreComércio da América do NorteMCCA- Mercado ComumCentro-americanoComunidade AndinaMercosul- Mercado Comum do SulEU- União EuropéiaECO - Organização deCooperação EconômicaSADC- Comunidade para oDesenvolvimento da África Austral

O mapa acima destaca diferentes organizações econômicas existentes no mundo no final do século XX. Ele mostra a associação dos países em blocos, que visam à facilitação da comercialização entre os seus respectivos membros. Dentro desse contexto, o mapa é representativo

a) dos países desenvolvidos. b) da renda desigual. c) do mundo multipolar. d) dos blocos econômicos. e) dos principais confl itos.

29

OCEANOÍNDICO

MarArábico

Trópico de Câncer

80° L

Baia deBengala

PAQUISTÃO

ÍNDIA

CHINA

MYANMAR

NEPAL

Caxemira

BUTÃO

SRI LANKA

BANGLADESH

Nova Déli

0 370

O mapa acima representa a região onde existe um conflito territorial, político e étnico entre

a) Índia e China pelo território da Caxemira. b) Índia e Paquistão pelo território da Caxemira. c) China e Caxemira pela soberania sobre o Tibet. d) Índia e Paquistão pelo território da Nova Déli. e) Paquistão e China pelo território da Caxemira.

ALL

MA

PS

ALL

MA

PS


14

Rascunho

MATEMÁTICA

30

Alguns itens de uma casa foram encaixotados e colocados em um espaço quadrado, conforme mostra a imagem abaixo. Foram usadas uma caixa cúbica de 125 dm3 e uma caixa no formato de bloco retangular de base quadrada com 8 dm de altura e volume de 288 dm3.

A área disponível para colocar mais itens, ou seja, a área da parte hachurada da figura é de

a) 25 dm2

b) 30 dm2

c) 40 dm2

d) 60 dm2

e) 80 dm2

31

Para a feira de Ciências deste ano, Pedro pretende construir um eletroímã. Pa-ra isso, ele comprou um pedaço de cano de PVC de 6 centímetros de diâmetro, no qual vai enrolar um fio de cobre. Em seus cálculos, Pedro detectou que são necessárias 40 voltas desse fio em torno do cano, sobrando ainda 15 centíme-tros em cada extremidade. Assim, a quantidade de fio de cobre necessária é

(Dado: π = 3)

a) 2,4 metros.

b) 2,7 metros.

c) 7,5 metros.

d) 11,1 metros.

e) 14,7 metros.

VAN

ESSA

NO

VAIS


15

Rascunho32

Para representar um caracol na aula de Arte, Manuela usou 16 triângulos retân-gulos de diferentes tamanhos, conforme mostra a imagem abaixo.

1

1

1

1

Todos os catetos que correspondem à borda da concha do caracol possuem1 cm e a medida do outro cateto é obtida pela hipotenusa do triângulo anterior. Qual é a medida da hipotenusa do triângulo colorido de laranja?

a) 2 cm

b) 3 cm

c) 3 cm

d) 4 cm

e) 17 cm

33

Um grupo de amigos se juntou para desenvolver um serviço de entrega de pães a partir de pedidos realizados em um aplicativo de celular. Observe o lucro mensal nos primeiros meses desse serviço:

• Janeiro: R$ 200,00

• Fevereiro: R$ 340,00

• Março: R$ 480,00

Notou-se um padrão nessa sequência, cuja lei de formação é expressa por an = 140 · (n – 1) + 200, em que n corresponde ao mês do ano. Com base nos dados obtidos, os empresários realizaram a previsão de que o lucro total no quinto bimestre desse ano seria de

a) R$ 1.390,00

b) R$ 2.380,00

c) R$ 2.500,00

d) R$ 2.780,00

e) R$ 3.060,00

VAN

ESSA

NO

VAIS


16

Rascunho 34

Em uma apresentação sobre os números racionais, cada grupo da turma do9o ano deveria selecionar alguns números desse conjunto e elaborar cartazes. Veja abaixo a produção dos estudantes.

1 17,8 5 10 4 πGrupo A

10 2 2,55 0,04 7

Grupo B

81 1,1 49,010010001... 50 285

Grupo C

18054

1,475 49,999... 30 –1Grupo D

2 000 –0,75 43,1 11 19 113

Grupo E

Teve êxito ao realizar o trabalho o grupo

a) A. b) B. c) C. d) D. e) E.

35

Nanômetro é uma unidade de medida usada para indicar comprimentos muito pequenos. Um chip de um processador da nova geração, por exemplo, possui 14 nm, ou seja, é dez milhões de vezes menor que 14 cm. Portanto, o compri-mento desse chip mede

a) 1,4 · 10–6 cm

b) 1,4 · 10–5 cm

c) 1,4 · 108 cm

d) 14 · 10–8 cm

e) 14 · 107 cm

36

Em um cruzamento entre duas vias de grande movimento, foi realizado um estudo para a implementação de um sistema que melhorasse o fluxo de veí-culos. O projeto prevê a construção de uma rotatória, cujo meio-fio estaria a 3 m de cada uma das esquinas dos quatro quarteirões. Sabendo que a largura da rua, ou seja, a distância entre as calçadas é de 10 m, o diâmetro da rotatória deve ser, em metros,

a) ( )−2 5 2 3

b) −10 2 3

c) 10 2

d) +10 2 3

e) ( )+2 5 2 3


17

Rascunho37

Marcela vai usar um programa digital, que permite realizar simulações de am-pliação e redução de sólidos geométricos, para visualizar como ficaria um cubo com volume de 5 cm3 ao ter o lado ampliado em uma escala de 2 . Assim, a nova medida do lado será

a) 2 2 cm

b) 10 cm

c) 406 cm

d) 506 cm

e) 2006 cm

38

O aumento da conscientização a respeito do uso de agrotóxicos, que se mostram prejudiciais à saúde da população e ao meio ambiente, vem causando maior busca pelo consumo de alimentos orgânicos. A fim de atender melhor essa demanda, as cooperativas responsáveis estipularam metas de produtividade. Para os próximos 10 anos, a cooperativa A prevê crescimento de sua produção em 28, a cooperativa B deve crescer em 42 e a cooperativa C pretende aumentar o quíntuplo do crescimento de A.

Se a previsão se confirmar, quantas vezes a produção da cooperativa C será maior que a da cooperativa B?

a) 4 b) 16 c) 20 d) 80 e) 320

39

Um parque aquático realizou uma reforma no terreno dedicado à prática da na-tação e decidiu montar uma pequena maquete para representar esse espaço. A maquete apresenta o terreno quadrado, com área de 144 cm2, dividido em 4 espaços, sendo 2 retangulares e iguais entre si, para circulação de pessoas, e 2 em formato quadrado, para as piscinas.

Piscina A Livre x

5Livre Piscina B

Na maquete, a área destinada à piscina A possui

a) 7 cm2 b) 25 cm2 c) 35 cm2 d) 49 cm2 e) 70 cm2


18

Rascunho

CIÊNCIAS

40

A imagem acima feita pela NASA – órgão americano responsável, dentre ou-

tras coisas, por pesquisas de exploração espacial – mostra o mapeamento de

uma das muitas galáxias do Universo: a Via Láctea. Nela pode-se observar a

localização do Sol e de algumas constelações ou agrupamento de estrelas. Os

estudos a respeito da Via Láctea permitiram definir que

a) o formato da Via Láctea muito se assemelha a uma espiral, na qual o Sistema

Solar está no centro.

b) o Sistema Solar, no qual o Sol é o centro, não está localizado no complexo

da Via Láctea.

c) pelo fato de o Sistema Solar estar na Via Láctea, os seres humanos vivem

na Via Láctea.

d) o Sol é um astro e trata-se da única estrela que compõe a Via Láctea, estando

no centro dela.

e) o formato da Via Láctea parece um quadrado e o Sol está localizado no seu

Braço Externo.

NA

SA/J

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Braço da EscudoC

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Braço 3 kpc próx

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Braç

o 3kpc distanteBraço de Perseu

Braço

externo

SolBraço de Órion


19

Rascunho41

Genética – os precursores – As ideias de Mendel e Darwin

Charles Darwin […] foi um dos precursores dos estudos sobre hereditariedade.

Em uma carta escrita, em 1866, a seu amigo Alfred Wallace, […] Darwin afirma: “Eu não acho que você entenda o que eu quero dizer pela falta de mistura de certas variedades. Isto não se refere à fertilidade; um exemplo irá explicar. Eu cruzei duas variedades de ervilhas de cheiro que são muito diferentes com relação à cor, e ob-tive, até mesmo da mesma vagem, as mesmas variedades perfeitas, mas nenhum intermediário. Algo deste tipo, eu devo pensar, deve ocorrer pelo menos com suas borboletas e as três formas de Lythrum; embora estes casos sejam aparentemente tão maravilhosos, eu não sei se eles são mais como qualquer fêmea no mundo produzindo descendentes machos e fêmeas distintos”.

A carta é uma das provas do interesse de Darwin pela questão da hereditarie-dade. […]

Apesar de seus estudos sobre hereditariedade, Darwin não conseguiu ex-plicar de que maneira agia a seleção natural. Mas, com o passar do tempo, o crescente entendimento sobre a genética e a recuperação das leis de Mendel explicaram como a seleção natural podia trabalhar e ajudaram a dar suporte à teoria de Darwin.

SANTOS, Cynthia. Genética – os precursores – As ideias de Mendel e Darwin. UOL. Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/disciplinas/biologia/genetica---os-precursores-as-ideias-de-

mendel-e-darwin.htm?cmpid=copiaecola>. Acesso em: 17 out. 2019.

Darwin, naturalista que pesquisou muito sobre as características dos seres e sua relação com o ambiente, também notou relações entre as características dos descendentes e a combinação de características dos seus pais. No entanto, foi Mendel que conseguiu explicar que

a) o cruzamento de ervilhas com características diferentes geravam 100% dos indivíduos com tais fenótipos misturados na mesma planta.

b) plantas de ervilhas verdes (vv) cruzadas com plantas de ervilhas amarelas (Vv) têm 100% de descendentes com ervilhas amarelas (vv).

c) o cruzamento de ervilhas verdes (vv) com as amarelas (Vv) tem como re-sultado potencial uma prole de 50% (Vv) amarelas e 50% (vv) verdes.

d) plantas de ervilha verdes (vv) e aquelas de ervilhas amarelas (Vv) conseguem gerar gametas v e V na proporção de 1:3, respectivamente.

e) o cruzamento de ervilhas verdes (vv) com as amarelas (Vv) tem como resultado uma prole de 25% vv (verdes), 50% Vv (amarelas) e 25% (VV) verdes.

42

Gametogênese

A gametogênese envolve os dois tipos de divisões celulares: a mitose e a meio-se. A mitose aumenta a população de células-mãe, e a meiose reduz a quantidade do material genético de diploide para haploide. Com a fusão do gameta masculino ao feminino, a diploidia da espécie é restabelecida.

Gametogênese. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Disponível em: <www.ufrgs.br/livrodeembrio/ppts/2.gametog%C3%AAnese.pdf>. Acesso em: 28 out. 2019.


20

Rascunho A gametogênese é um processo que envolve os dois tipos de divisão celular citados no texto, sendo

a) a meiose, a divisão que aumenta o número de células-mãe. b) a mitose, a divisão que reduz o material genético das células-mãe. c) a mitose, a divisão que produz gametas diploides que se fundem.d) a meiose, a divisão que produz gametas haploides que se unem. e) ambas as divisões são de redução de células diploides para haploides.

43

Considerando os três estados físicos da água – sólido, líquido e gasoso (vapor de água) –, identifica-se que a paisagem da foto apresenta

a) a água na sua forma sólida, presente nas nuvens. b) a água sólida, presente somente abaixo do nível da água. c) uma região em que não existe água na forma de vapor. d) o vapor de água presente na forma de nuvens e invisível no ar. e) uma região em que não há os três estados físicos da água.

44

A Hora pelo Cruzeiro do Sul

O Cruzeiro do Sul […], a constelação mais conhecida dos habitantes do Hemisfério Sul. Ela é formada, em sua parte principal, por cinco estrelas. […] Dependendo do dia e da hora, a cruz pode estar de cabeça para baixo, deitada, inclinada ou em pé. […]

O início de cada estação do ano é determinado pelos tupis-guaranis considerando a posição da cruz ao anoitecer: no outono ela fica deitada do lado esquerdo do Sul, isto é, para leste; no inverno, fica em pé apontando para o Sul; na primavera, ela se encontra deitada para o lado oeste e no verão de cabeça para baixo, abaixo da linha do horizonte, sendo visível somente após a meia-noite.

Mitos e estações no céu Tupi-Guarani. Scientific American Brasil. Disponível em: <http://sciam.uol.com.br/mitos-e-estacoes-no-ceu-tupi-guarani/>.

Acesso em: 28 out. 2019.

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21

RascunhoOs indígenas tupis-guaranis têm o hábito de observar as constelações para mar-car a passagem do tempo. Por meio dessas observações, eles constataram que

a) é inverno quando a cruz do Cruzeiro do Sul fi ca em pé apontando para o Norte.

b) é verão quando o Cruzeiro do Sul fi ca visível apenas depois da meia-noite.

c) é primavera quando a cruz do Cruzeiro do Sul fi ca em pé apontando para o Sul.

d) é inverno quando o Cruzeiro do Sul fi ca visível abaixo da linha do horizonte.

e) é outono quando a cruz do Cruzeiro do Sul fi ca em pé apontando para o Sul.

45 Modelos atômicos

1803

John Dalton

1803

J.J. Thomson

1803

Ernest Rutherford

1803

Niels Bohr

1803

Erwin Schrödinger

A figura mostra os cinco modelos do átomo que foram apresentados por dife-rentes cientistas no decorrer do tempo. Um desses modelos propõe que os elétrons saltam de órbita para níveis de energia mais internos e emitem energia na forma de luz. Essa característica faz parte do modelo atômico proposto por

a) John Dalton.

b) J.J. Thomson.

c) Ernest Rutherford.

d) Niels Bohr.

e) Erwin Schrödinger.

46

Maria está grávida. Ao fazer sua primeira consulta do pré-natal, percebeu que poderia ter um problema. Sua médica solicitou um exame para verificar não só o fator Rh do seu sangue como o do seu marido, pois nenhum dos dois sabia qual era. A médica explicou que, caso Maria fosse Rh– e estivesse gerando um bebê Rh+, poderia ter problemas ao pensar em um segundo filho, que correria risco de morte.

Maria saiu aflita do consultório e ligou para sua mãe, para ver se ela tinha algu-ma informação que pudesse ajudar a descobrir o resultado antes de ela fazer os exames. Na ligação, sua mãe disse: “Filha, eu tenho o sangue Rh+, seu pai tem o sangue com fator Rh–, mas não me recordo nem do seu tipo sanguíneo, nem da Paula e da Carolina. Só sei o do Marcos, pois ele vivia se acidentando de bicicleta e um dia fizeram exame no pronto-socorro, o dele é Rh–.”

Paula, Carolina e Marcos são irmãos de Maria; o sistema Rh é determinado por um par de genes alelos com dominância completa (alelo R dominante e o r recessivo). Assim, considerando os tipos sanguíneos da família,

a) Maria pode ter sangue com fator Rh–, pois sua mãe é RR e seu pai rr.

b) Maria não deve se preocupar, pois não tem chance de ser fator Rh–.

c) Marcos tem genótipo rr, assim como seu pai, mas sua mãe é RR.

d) Maria pode ter o mesmo genótipo de Marcos, pois pode ser rr e ter sangue Rh–.

e) Marcos tem genótipo Rr, assim como seu pai e sua mãe.

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Ensino Fundamental Anos Finais 2020 PROVA 1...

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