Estudo para Diagn ostico da Evas~ao no Bacharelado em...

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAIBA

CENTRO DE INFORMATICA

DEPARTAMENTO DE COMPUTACAO CIENTIFICA

Estudo para Diagnostico da Evasao no

Bacharelado em Matematica

Computacional - DCC/CI

Relatorio do Estagio Supervisionado I

por

Alisson de Sousa MouraDennys Jose da Costa Silva

Diego Albertim MeiraHeronides Anizio Pereira Laurentino

Prof. Waldir L. Roque (Orientador e Supervisor)

Relatorio de Curso

Bacharelado em Matematica Computacional

Joao Pessoa, dezembro de 2015.

Banca de Avaliacao do Relatorio

Prof. Dr. Moises Dantas dos Santos – DCC/CI/UFPB

Prof. Dr. Roberto Quirino Nascimento – DCC/CI/UFPB

Prof. Dr. Felipe Antonio Garcia Moreno – DCC/CI/UFPB

Prof. Dr. Waldir Leite Roque – Supervisor do Estagio – DCC/CI/UFPB

Joao Pessoa, 11 de dezembro de 2015

Sumario

LISTA DE FIGURAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v

LISTA DE SIGLAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii

RESUMO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix

ABSTRACT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . x

1 INTRODUCAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

2 DADOS QUANTITATIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

2.1 Dados sobre desempenho academico . . . . . . . . . . . . . . . . 3

2.2 Dados sobre evasao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2.3 Dados sobre carga horaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2.4 Outras planilhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

3 ANALISE DOS DADOS QUANTITATIVOS . . . . . . . . . . . . 5

4 DADOS QUALITATIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

4.1 Questionario para alunos ativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

4.2 Questionario para alunos evadidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

5 RESULTADOS E DISCUSSOES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

6 CONCLUSOES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

7 RECOMENDACOES E SUGESTOES . . . . . . . . . . . . . . . . 38

8 AGRADECIMENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

9 APENDICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

9.1 Fluxograma do BMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

iii

9.2 Dados quantitativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

9.3 Dados qualitativos: Questionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

9.3.1 Questionario para alunos ativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

9.3.2 Questionario para alunos evadidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

iv

Lista de Figuras

Figura 3.1 Media do coeficiente de rendimento escolar (CRE) por perıodo. 5

Figura 3.2 Percentual de reprovacoes em Calculo Vetorial. . . . . . . . . . 7

Figura 3.3 Percentual de reprovacoes em Calculo Diferencial e Integral I. . 7

Figura 3.4 Percentual de reprovacoes em Fısica Aplicada a Computacao I. 8

Figura 3.5 Percentual de reprovacoes em Calculo Diferencial e Integral II. 8

Figura 3.6 Percentual de reprovacoes em Introducao a Algebra Linear. . . 9

Figura 3.7 Percentual de reprovacoes em Calculo Diferencial e Integral III. 9

Figura 3.8 Percentual de reprovacoes em Series e Equacoes Diferenciais Or-dinarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Figura 3.9 Trancamentos de disciplinas de todos os semestres. . . . . . . . 10

Figura 3.10 Grafico da evolucao de todos os alunos matriculados no BMC. . 11

Figura 3.11 Percentual de evasao por semestres. . . . . . . . . . . . . . . . 12

Figura 4.1 Genero dos alunos ativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Figura 4.2 Alunos ativos que cursaram o ensino medio em escolas publicas. 15

Figura 4.3 Forma de ingresso dos alunos ativos no BMC. . . . . . . . . . . 16

Figura 4.4 Desempenho dos alunos ativos nas disciplinas basicas de formacaoem matematica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Figura 4.5 Desempenho dos alunos ativos nas disciplinas basicas de formacaoem fısica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Figura 4.6 Desempenho dos alunos ativos nas disciplinas de formacao es-pecıfica do BMC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Figura 4.7 Classificacao de insatisfacao com o BMC. . . . . . . . . . . . . 20

Figura 4.8 Motivos de insatisfacao com o BMC. . . . . . . . . . . . . . . . 20

Figura 4.9 Causas de insatisfacao de origem pessoal com o BMC. . . . . . 21

Figura 4.10 Causas de insatisfacao de origem institucional com o BMC. . . 22

v

Figura 4.11 Interesse para que os professores do DCC ministrem as disciplinasbasicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Figura 4.12 Percentual evasao das respostas (esquerda) e total de evadidos doBMC por genero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Figura 4.13 Motivacao para evasao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Figura 4.14 Formas de processos seletivos para ingresso no BMC. . . . . . . 26

Figura 4.15 Alunos com pelo menos uma reprovacao no BMC. . . . . . . . 26

Figura 4.16 Evadidos que cursaram o Ensino Medio em escolas publicas. . . 27

Figura 4.17 Motivacao de ordem pessoal para evasao. . . . . . . . . . . . . 29

Figura 4.18 Motivacao de ordem institucional para evasao. . . . . . . . . . 30

Figura 9.1 Fluxograma do BMC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

vi

Lista de Siglas

Lista de Siglas

BMC Bacharelado em Matematica Computacional

CI Centro de Informatica

CRE Coeficiente de Rendimento Escolar

DCC Departamento de Computacao Cientıfica

DM Departamento de Matematica

DF Departamento de Fısica

ENEM Exame Nacional do Ensino Medio

PSS Processo Seletivo Seriado

PRG Pro-Reitoria de Graduacao

SISU Sistema de Selecao Unificada

UFPB Universidade Federal da Paraıba

vii

RESUMO

Neste relatorio e apresentado um estudo sobre os principais elementos

que levam os alunos a evasao do Bracharelado em Matematica Computacional ofe-

recido pelo Departamento de Computacao Cientıfica da UFPB. O Bacharelado em

Matematica Computacional (BMC) teve inıcio na Universidade Federal da Paraıba

(UFPB) no primeiro semestre de 2012, como parte do programa de expansao REUNI.

A partir do ingresso dos primeiros alunos no BMC, vem sendo observado um baixo

desempenho academico seguido por um alto numero de evasoes. As motivacoes que

conduzem a este fato sao varias e serao apresentadas e discutidas ao longo deste

relatorio. Com base em um conjunto de dados obtidos a partir da Coordenacao do

Curso e da Pro-Reitoria de Graduacao da UFPB, alem de questionarios respondidos

por alunos que evadiram do curso e alunos ativos, um levantamento dos principais

indicadores quantitativos e qualitativos foi realizado para formar um diagnostico

dos principais fatores tidos como causa para a evasao. A partir deste diagnostico,

algumas conclusoes foram alcancadas e recomendacoes sao postas no sentido de mi-

nimizar algumas causas das evasoes, estimular mais os alunos do BMC e melhorar

a qualidade de suas formacoes.

ix

ABSTRACT

In this report it is presented a study of the main elements that cause

the students’ evasion of Computational Mathematics bachelor (CMB) course offe-

red by the Scientific Computyation Department of the Federal University of Paraıba

(UFPB). The CMB starts at UFPB in the frist semestres of 2012 as part of the

federal government expansion program called Reuni. Since the first enrollment of

students in the CMB, it has been observed a low academic performance of the stu-

dents followed by a very high dropout rate. There are several reasons that motivates

this fact and they will be presented and discussed along this report. Taking into

account a set of data obtained from the CMB coordination and from the Under-

graduate Office of the UFPB, in addition to some questionnaires replied by the

dropped out students and of enrolled students, an analysis of the main quantitative

and qualitative indices was conducted to make a diagnosis of the factors that are

considered as causes of the evasion. From this diagnosis, some conclusions were

obtained and recommendations are given in an attempt to minimize the causes of

evasion, to stimulate the students and improve the quality of their formation in the

CMB.

x

1 INTRODUCAO

O curso de graduacao Bacharelado em Matematica Computacional

(BMC) da Universidade Federal da Paraıba (UFPB) foi estabelecido no ano de 2012

pelo Centro de Informatica (CI), como parte do programa de expansao promovido

pelo REUNI, durante a gestao do Reitor Romulo Polari. O objetivo deste curso e

formar profissionais com um perfil interdisciplinar atraves de uma solida formacao

em matematica, com enfase em modelagem e, por outro lado com um bom conheci-

mento computacional, com enfase em computacao cientıfica e aplicacoes na solucao

de problemas reais, quer no ambito cientıfico ou tecnologico.

A estrutura curricular do BMC e composta de um conjunto de discipli-

nas formacao basica seguida de um conjunto de disciplinas de formacao profissional,

com enfoque a aplicacoes. As disciplinas basicas sao ofertdas pelos Departamentos

de Matematica (DM), Departamento de Fısica (DF) e pelo proprio Departamento de

Computacao Cientıfica (DCC). Tais disciplinas constituem o tronco da formacao e

sustentacao do curso. As disciplinas de formacao profissional sao ofertadas pricipal-

mente pelo DCC e por outros departamentos que compoem o Centro de Informatica,

havendo algum grau de liberdade na escolha de disciplinas opcionais ministradas por

outras unidades da UFPB. O fluxograma do BMC encontra-se como apendice deste

relatorio.

Inicialmente, o ingresso no BMC foi realizado por meio do Processo

Seletivo Seriado (PSS), que era uma forma de selecao instituido pela propria uni-

versidade. Nos anos seguintes, a forma de ingresso passou a ser atraves do PSS e

do Sistema de Selecao Unificada (SISU), que utiliza a nota do Exame Nacional do

Ensino Medio (ENEM) e, finalmente, a partir de 2014 as vagas foram destinadas na

sua totalidade ao processo seletivo do SISU. O BMC e integral, isto e, as disciplinas

1

sao ofertadas nos turnos manha/tarde e desde o inıcio conta com duas entradas

anuais de 40 alunos em cada.

Desde o primeiro perıodo letivo cursado em 2012.1 ate o ultimo em

2014.2, isto e, seis semestres letivos, e possıvel observar um baixıssimo desempenho

da maioria dos alunos nas disciplinas de formacao basica de Matematica e Fısica,

com algumas disciplinas chegando a ter um percentual de reprovacao de quase 90%.

Esse fraco e continuado desempenho dos alunos nessas disciplinas, observado em

todos os semestres, parece ser um forte elemento causador da evasao dos alunos. No

entanto, pode nao ser unico e por isso e importante identificarmos quais sao estes

elementos.

Neste trabalho, a partir de dados quantitativos e qualitativos, uma

analise e realizada visando conhecer quais sao as principais elementos que causam

a evasao. Para isso, o estudo procurou dados junto a Coordenacao do BMC e da

Pro-Reitoria de Graduacao (PRG) para consubstanciar o trabalho. Obviamente, e

de conhecimento que outros fatores podem tambem contribuir para o alto ındice de

evasao do curso, tais como motivos familiares, de ordem pessoal, trabalho, etc. Tais

casos, que sao de natureza qualitativa, foram avaliados a partir de questionarios e

entrevistas com os alunos evadidos e com os alunos ativos no BMC. Dessa forma, o

presente relatorio tenta conhecer os principais motivos pelos quais os alunos tem um

baixo desempenho nas disciplinas basicas do curso, bem como as principais causas

que, alem desse fraco desempenho, possam constituir os elementos que levam uma

grande parte dos alunos a desistirem do curso.

O trabalho esta distribuido em dois conjuntos de dados, o primeiro sao

dados quantitativos obtidos de a partir de informacoes coletadas sobre varios aspec-

tos da vida academica dos alunos e, o segundo, e formado a partir de questionarios

que foram disponibilizados aos alunos evadidos e aos alunos ativos no curso. Os

detalhes sobre tais dados encontram-se no Apendice deste relatorio.

2

2 DADOS QUANTITATIVOS

As informacoes sobre ındices de reprovacao, coeficiente de rendimento

escolar (CRE), trancamentos, evasao, entre outros, foram fornecidas pela Coor-

denacao do BMC e pela Pro-Reitoria de Graduacao (PRG). Esses dados foram uti-

lizados para analise estatıstica e elaboracao de graficos, a fim de prover uma melhor

visualizacao da situacao atual do BMC para que seja tracado um perfil dos motivos

que levam muitos alunos a abandonarem o curso prematuramente.

Os dados obtidos estao agrupados da seguinte forma.

2.1 Dados sobre desempenho academico

O principal indicador de desempenho escolar do aluno estabelecido pela

UFPB e o CRE, o qual e calculado da forma:

CRE =

∑(Mi ×Di)

Ch, (2.1)

onde, temos: Mi = Media Final da i-esima disciplina cursada ou dispensada; Di =

Numero de horas-aula correspondente a i-esima disciplina cursada ou dispensada; Ch

= Numero total de horas-aula solicitado, incluindo as horas-aula correspondentes as

disciplinas dispensadas e excluindo aquelas correspondentes as disciplinas trancadas.

A planilha de dados sobre o CRE de todos os alunos do BMC em 2015

contempla ainda dados sobre:

• Matrıculas Interrompidas (Trancamentos Totais e Parciais): Indica o

numero de alunos que realizou interrupcao parcial (apenas uma ou mais

disciplinas, mas nao todas) ou total (todas as disciplinas) das disciplinas

do semestre que estava cursando.

3

• Matrıcula dos alunos do BMC nas disciplinas basicas: Indica o numero

de alunos matriculados nas disciplinas consideradas basicas do BMC

(usualmente as dos tres primeiros semestres).

2.2 Dados sobre evasao

Esta planilha apresenta a lista de alunos que ingressaram a cada semes-

tre e a lista de alunos evadidos, bem como a forma de evasao utilizada.

2.3 Dados sobre carga horaria

Esta planilha apresenta o percentual de carga horaria ja cumprido pelos

alunos em relacao a carga horaria total necessaria para que os mesmos concluam o

curso.

2.4 Outras planilhas

Varias outras planilhas foram consultadas. A lista completa dos tıtulos

de tais planilhas encontra-se no Apendice.

4

3 ANALISE DOS DADOS QUANTITATIVOS

A partir da analise dos dados, graficos e estatısticas, e possıvel extrair

alguns resultados tais como:

• A media escolar dos alunos nao apresenta evolucao significativa com o

tempo, como se pode constatar na Figura 3.1. Isto se deve ao baixo

desempenho nas disciplinas basicas de formacao matematica e fısica,

como vemos nas Figuras 3.2 a 3.8. Isto significa que pouca ou nenhuma

acao foi tomada no sentido de diminuir tais ındices, como e o caso, por

exemplo, de monitorias e/ou aulas extracurriculares dessas disciplinas.

Figura 3.1: Media do coeficiente de rendimento escolar (CRE) por perıodo.

• A importancia de se cursar tais disciplinas no tempo correto e funda-

mental, uma vez que essas disciplinas sao as que mais “puxam”outras

disciplinas, como e o caso de Calculo Vetorial e Geometria Analıtica,

que e pre-requisito para outras quatro disciplinas do curso.

• Os trancamentos nas disciplinas basicas de formacao matematica e fısica

sao insignificantes, se comparados aos trancamentos nas disciplinas es-

5

pecıficas dos primeiros perıodos do curso, como e o caso de Pesquisa

Aplicada a Matematica Computacional e Introducao a Computacao Ci-

entıfica, como evidencia a Figura 3.9. As causas podem ser diversas,

tais como o caso de alunos que entram no curso com a intencao de

se transferirem para outros cursos, dando assim unica importancia as

disciplinas de matematica e fısica, para posteriormente poderem dis-

pensa-las no outro curso, uma vez que essas sao disciplinas comuns a

varios cursos de graduacao nas areas de Ciencias Exatas e de Tecno-

logia da UFPB. Outro motivo, pode ser a maior carga de estudos que

as disciplinas basicas de matematica e fısica demandam, bem como seu

alto ındice de retencao, fazendo com que o aluno se dedique mais a essas

disciplinas do que as outras.

• Os ındices de evasao sao muito altos, chegando a mais de 80%, como e

o caso da turma de 2012.2. Ja na turma mais recente, 2014.2, a evasao

chega a mais de 30%, o que e um numero muito elevado, considerando

que essa turma so concluiu um perıodo ate agora. Estes dados podem

ser vistos na Figura 3.11. Uma das causas deve ser, sem duvida, o baixo

desempenho academico. Entretanto, conhecer outras causas, mais pre-

cisamente as de natureza pessoal, pode ser importante no sentido de

tracar um perfil do aluno evadido.

As Figuras 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7 e 3.8, ilustram o percentual de

reprovacoes dos alunos matriculados nas disciplinas Calculo Vetorial e Geometria

Analıtica, Calculo Diferencial e Integral I, Fısica Aplicada a Computacao I, Calculo

Diferencial e Integral II, Introducao a Algebra Linear, Calculo Diferencial e Integral

III e Series e Equacoes Diferenciais Ordinarias, respectivamente, desde a primeira

turma em 2012.1 ate a ultima turma em 2014.2.

6

Figura 3.2: Percentual de reprovacoes em Calculo Vetorial.

Figura 3.3: Percentual de reprovacoes em Calculo Diferencial e Integral I.

Como se pode observar, os ındices de reprovacao nessas disciplinas, em

especial nas do primeiro e segundo semestres, sao bastante elevados, alcancando

algumas vezes, valores superiores a 80% e tendendo a se manter em um intervalo

constante (em torno dos 70%) com o passar dos semestres.

Em Calculo Vetorial e Geometria Analıtica, por exemplo, temos um

ındice de retencao de 84% em 2012.1, com apenas 6 alunos aprovados de um total

de 39 matriculados e 87% em 2013.1, com apenas 8 aprovados de um total de 62

matriculados.

7

Figura 3.4: Percentual de reprovacoes em Fısica Aplicada a Computacao I.

Figura 3.5: Percentual de reprovacoes em Calculo Diferencial e Integral II.

No caso de Introducao a Algebra Linear, esta disciplina no perıodo de

2013.1 alcanca um ındice assustador de 90% de reprovacao, com apenas um aluno

aprovado de um total de 10 matriculados. Nas disciplinas do terceiro semestre,

isto e, Calculo Diferencial e Integral III e Series e Equacoes Diferenciais Ordinarias,

notamos que o numero de alunos matriculados e bem reduzido, isto se deve ao

alto numero de reprovacoes nas disciplinas anteriores, que sao pre-requisitos para

estas. Ainda assim, notamos que em alguns semestres, o ındice de reprovacao nessas

disciplinas tambem e alto, como e o caso de Calculo Diferencial e Integral III no

perıodo 2013.1, onde os alunos matriculados sao oriundos da primeira turma, isto

8

Figura 3.6: Percentual de reprovacoes em Introducao a Algebra Linear.

Figura 3.7: Percentual de reprovacoes em Calculo Diferencial e Integral III.

e, de 2012.1. De qualquer forma, se analisarmos estas disciplinas como um todo,

vemos que elas apresentam alto ındice de retencao, configurando assim uma pessima

situacao dos alunos no curso, com medias escolares muito baixas e consequentemente

altos ındices de evasao, que estudaremos adiante, com mais detalhes.

A Figura 3.9 apresenta o grafico do numero de alunos que solicitaram

trancamento nas disciplinas que compoem os elencos de disciplinas basicas do BMC.

Observamos neste grafico que apesar da dificuldade dos alunos nas disci-

plinas basicas de formacao Matematica e Fısica, alem do alto ındice de represamento,

9

Figura 3.8: Percentual de reprovacoes em Series e Equacoes Diferenciais Ordinarias.

Figura 3.9: Trancamentos de disciplinas de todos os semestres.

quase nao ha trancamentos nessas disciplinas, isto e, dos alunos matriculados nessas

disciplinas a maior parte se mantem ate o final da disciplina. Este e um dado inte-

ressante, uma vez que isso pode significar um interesse da maior parte dos alunos

em ser aprovado nessas disciplinas, mesmo que no final nao logrem exito.

Um dado que pode ser extraıdo da Figura 3.9 e que ha um numero bas-

tante elevado no trancamento de disciplinas como Pesquisa Aplicada a Matematica

Computacional, Introducao a Computacao Cientıfica e ate mesmo em Matematica

Discreta, as quais nao sao caracterizadas como disciplinas que demandam uma ele-

vada carga horaria de estudo individual para que os alunos sejam aprovados nas

10

mesmas. De certa forma, e possıvel que esteja havendo um trancamento em tais

disciplinas para que haja maior dedicacao as disciplinas com maior demanda e ne-

cessidade de estudo.

A Figura 3.10 apresenta o grafico da evolucao de todos os alunos ma-

triculados no BMC, apresentando a linha indicando o percentual de evolucao que os

alunos deveriam tecnicamente se encontrar.

Figura 3.10: Grafico da evolucao de todos os alunos matriculados no BMC.

Nesse grafico, um dado interessante observado e o avanco dos alunos no

curso em forma percentual, desde a primeira turma (2012.1) ate a ultima (2014.2).

Separamos as turmas por cores e tracamos linhas horizontais nessas mesmas cores a

fim de identificar onde os alunos deveriam tecnicamente estar, isto e, o percentual de

carga horaria mınima que ja deveriam ter cursado. Observando a primeira turma,

vemos que seus alunos deveriam ter concluıdo 87,5% do curso, o que, no entanto, nao

aconteceu. Outro dado importante e que essa turma apresenta apenas dois alunos

(entre um total de 19 alunos que ainda compoem esta turma) que concluıram mais

que 60% do curso. Por outro lado, a turma 2013.1 deveria estar em torno dos 50%

11

e a de 2013.2 em torno de 30%, o que nao se observa. No que se refere as turmas

de 2014, pouco se pode falar, uma vez que essas turmas sao muito recentes.

Os motivos pelos quais os alunos nao conseguem atingir a carga horaria

mınima no tempo certo podem ser varios, como o alto ındice de reprovacao nas

disciplinas basicas, trancamentos, abandonos, etc.

A Figura 3.11 apresenta o grafico do percentual da evasao de alunos

por turma.

Figura 3.11: Percentual de evasao por semestres.

Deste grafico extraımos varias informacoes importantes. Os alunos que

ingressaram no semestre 2012.2 foram os que mais se evadiram, seguidos daqueles

que ingressaram em 2013.1. No perıodo 2012.1 pouco mais da metade abandonou

o BMC. O ındice de evasao diminuiu consideravelmente nas turmas mais recentes,

ou seja, nas de 2014. Entretanto, e possıvel extrair pouca informacao dessas turmas

mais recentes, uma vez que elas ainda estao passando pelo mesmo processo que

as outras turmas ja passaram, quando os alunos estavam cursando as disciplinas

basicas, isto e, aquelas com maior ındice de reprovacao, pela primeira vez.

12

O que tambem podemos observar e que na turma com maior ındice

de evasao de alunos houve, respectivamente, o segundo e o terceiro maior ındice

de reprovacao nas disciplinas de matematica do primeiro perıodo, isto e, 78% em

Calculo Diferencial e Integral I e 81,8% em Calculo Vetorial e Geometria Analıtica.

No perıodo seguinte esses ındices aumentam passando a 89,30% para Calculo Dife-

rencial e Integral I e 87,10% para Calculo Vetorial e Geometria Analıtica, os maiores

ındices de reprovacao registrados. Isto nos leva a crer que alem do pessimo desempe-

nho da turma 2013.1, os alunos oriundos de 2012.2 matriculados nessas disciplinas,

continuaram reprovando. Este pode ser, sem duvida, um fator decisivo para a saıda

desses alunos do curso. Podemos ter essa mesma previsao para os alunos das turmas

mais recentes, as de 2014, ja que os ındices de reprovacao nas disciplinas basicas do

primeiro perıodo continuam muito elevados.

De 2012 ate o presente ingressaram no BMC 308 alunos e houve uma

evasao de 141, o que equivale a 45,7% dos alunos desistiram do curso.

13

4 DADOS QUALITATIVOS

Visando conhecer melhor as opinioes dos alunos do BMC um ques-

tionario foi elaborado para respostas espontaneas dos alunos ativos, ou seja, dos

alunos que estavam oficialmente matriculados no primeiro semestre de 2015.

Por outro lado, para obtermos um pouco mais de informacoes sobre as

causas que levaram os alunos a abandonarem o BMC, um questionario foi elaborado

e solicitado o preenchimento pelos ex-alunos do curso, sem a necessaria identificacao

dos mesmos.

Os principais dados extraıdos dos questionarios encontram-se a seguir.

Ambos os questionarios encontram-se no Apendice deste relatorio.

4.1 Questionario para alunos ativos

O grafico na Figura 4.1 mostra o percentual dos alunos ativos no BMC.

Consideramos para efeito de estudo dos alunos ativos, apenas os ingressantes ate

o perıodo 2014.2. Isto se deve ao fato de que alunos ingressantes no atual perıodo

(2015.1), ainda nao cursaram nenhuma disciplina do ciclo basico, exceto aqueles

que vieram de outras graduacoes e dispensaram tais disciplinas. Entretanto, no

questionario para os alunos que ja se evadiram consideramos todos os ingressantes,

inclusive os que se matricularam em 2015.1 mas abandonaram o BMC antes mesmo

de cursarem as disciplinas. E importante que consideremos no referido questionario

os ingressantes de 2015.1, ja que fatores ligados as causas de ordem pessoal podem

ter sido preponderantes para sua desistencia do BMC antes mesmo de cursarem

alguma disciplina.

Na Figura 4.2, ao contrario dos alunos que ja saıram do curso, obser-

vamos que a maior parte dos alunos ativos, que responderam o questionario, nao

14

Figura 4.1: Genero dos alunos ativos.

cursou todo o ensino medio em escola publica. Entretanto, vale ressaltar que a dife-

renca nao e tao significativa, assim como nao era com aqueles que ja abandonaram

o curso, podendo este nao ser um fator tao decisivo para a evasao dos alunos do

BMC. Vale ressaltar tambem que a maior parte desses alunos ingressou no BMC

atraves do ENEM/SISU. Com a adesao da UFPB a este novo sistema de ingresso

para os seus alunos a concorrencia aumentou, visto que alunos de outros estados

tem mais facilidade de acesso a instituicao. Assim, alunos que pretendem cursar,

por exemplo, Engenharias, e nao obtem nota suficiente para estes cursos, acabam

optando pelo BMC como um curso temporario para depois se transferirem para o

curso que pretendiam inicialmente.

Figura 4.2: Alunos ativos que cursaram o ensino medio em escolas publicas.

15

A Figura 4.3 mostra o percentual de alunos ativos com respeito a forma

de ingresso no BMC.

Figura 4.3: Forma de ingresso dos alunos ativos no BMC.

A seguir, analisamos o desempenho dos alunos nas diversas disciplinas

do curso, com origem em diferentes Departamentos. A maior parte considera seu

desempenho regular. Dos piores desempenhos, os alunos consideram principalmente

as disciplinas de Matematica e Fısica. De fato, podemos observar nos grafico da

Figura 3.4 que o ındice de retencao na disciplina Fısica Aplicada a Computacao I

chega aos 90% (noventa por cento) e nas Figuras 4.4 e 4.5 as auto-avaliacoes de

desempenho nas disciplinas de matematica e nas de fısica, respectivamente.

O grafico da Figura 4.6 ilustra o desempenho dos alunos ativos nas

disciplinas de formacao especıfica do BMC.

No grafico da Figura 4.7 observamos um dos dados mais preocupantes

que reflete tudo que ja foi estudado, ou seja, os desempenhos ruins nas disciplinas,

medias baixas, ter como opcao outros cursos, etc. Daqueles que responderam o ques-

tionario online, mais da metade esta insatisfeito com o curso. Destes insatisfeitos, a

maioria quer insistir mais um pouco. Entretanto, sao desistentes em potencial.

16

Figura 4.4: Desempenho dos alunos ativos nas disciplinas basicas de formacao emmatematica.

O foco do presente trabalho esta justamente na tentativa de identifi-

car os motivos que geram tal insatisfacao e alcancar estes alunos que sao possıveis

desistentes.

Vamos estudar agora um pouco das causas que levam os alunos a es-

tarem insatisfeitos com o BMC. Primeiro, mostramos essas causas de uma maneira

mais geral, isto e, se as causas sao originadas na instituicao ou se sao de ordem

pessoal. Em seguida mostramos com mais detalhes e atraves da ajuda de graficos de

barra os principais fatores que levam os alunos a esse descontentamento. A maioria

dos alunos questionados respondeu que os fatores que os levam a insatisfacao sao

tanto de ordem pessoal como institucional.

Como vemos na Figura 4.9, logo a seguir, a maior parte dos alunos

demonstra nao estar conseguindo se adaptar ao ritmo da Universidade e relatam ter

deficiencias de formacao no Ensino Medio. Isso mostra, finalmente, com o relato dos

proprios alunos, o por que dos ındices altıssimos de retencao nas disciplinas basicas

de Matematica e Fısica e a sua consequente evasao. Posto isso, algumas atitudes

devem ser tomadas no sentido de diminuir as carencias de formacao que os alunos

trazem da escola. Com isso, eles se sentirao mais confiantes e se adaptarao mais fa-

17

Figura 4.5: Desempenho dos alunos ativos nas disciplinas basicas de formacao emfısica.

cilmente ao ritmo do BMC e da Universidade. Entre estas atitudes, algumas ja estao

sendo tomadas pela propria Pro-Reitoria de Graduacao (PRG) e pela coordenacao

do BMC, atraves do Programa de Tutoria (PROTUT).

No PROTUT os alunos recebem uma especie de reforco nas discipli-

nas basicas de Matematica, tendo eles como obrigacao frequentar no mınimo 75%

(setenta e cinto por cento) das aulas e que ao final ainda contam a participacao

neste reforco como uma disciplina complementar. Entretanto, para obter melhores

resultados quanto a diminuir ındices de retencao, o PROTUT ainda deve ser am-

pliado para mais disciplinas, como e o caso da disciplina de Calculo Diferencial e

Integral III e principalmente Fısica Aplicada a Computacao I, que obtem ındices de

reprovacao que chegam aos 90% (noventa por cento).

Outras causas tambem nao devem ser negligenciadas, ja que muitos

relatam problemas de ordem familiar e/ou falta de tempo e disposicao para os es-

tudos. Neste sentido, seria interessante propor uma extensao da tutoria para alem

das salas de aula, com reforco online atraves de grupos em redes sociais como o

18

Figura 4.6: Desempenho dos alunos ativos nas disciplinas de formacao especıfica doBMC.

Facebook. Desse modo, atingirıamos aqueles que relatam ter falta de tempo devido

ao trabalho.

Muitos tambem relataram ter perspectivas desanimadoras quanto a

oportunidades futuras de trabalho. Como observamos no questionario anterior este

tem sido um fator decisivo para evasao dos alunos. Muitos evadidos tambem rela-

taram ter esta perspectiva. Isso se deve a uma orientacao falha por parte do DCC

aos alunos ingressantes. Palestras com ex-alunos de Matematica Aplicada de outras

instituicoes podem ser uma saıda interessante para colaborar com a diminuicao dos

ındices de evasao. Outros alunos relatam que a sua opcao desde o inıcio e de estar

em outro curso de graduacao. Usam assim o BMC como uma ponte para outros

cursos da area de tecnologia como Ciencia da Computacao e Engenharias.

Significado das letras referentes a Figura 4.9:

A Deficiencias de formacao no Ensino Medio;

B Dificuldades de adaptacao ao ritmo da Universidade;

C Falta de tempo ou de disposicao para os estudos em decorrencia do trabalho;

19

Figura 4.7: Classificacao de insatisfacao com o BMC.

Figura 4.8: Motivos de insatisfacao com o BMC.

D Problemas de ordem familiar ou economica que o prejudicam;

E Ter-se dado conta de que nao gosta de Fısica;

F Perspectivas desanimadoras quanto a oportunidades futuras de trabalho;

G Minha opcao desde o inıcio e de estar em outro curso;

H Ter se dado conta de que nao gosta de computacao e/ou programacao;

I Outros.

Com relacao as causas de insatisfacao originadas na instituicao, os alu-

nos ativos demonstraram muito descontentamento com os professores do Departa-

20

Figura 4.9: Causas de insatisfacao de origem pessoal com o BMC.

mento de Matematica e com os livros por eles adotados. De fato e compreensıvel

essa insatisfacao, pois eles assistem aula juntamente com os alunos da Matematica

pura, onde os professores dao um enfoque muito mais teorico do que aplicado. Na-

turalmente eles tem muito mais dificuldade em assimilar o conteudo e entender as

deducoes de formulas e demonstracoes. Uma saıda seria se no fluxograma fossem

incrementadas disciplinas de matematica elementar e logica, que dao a base para

um enfoque mais teorico. Outra saıda seria se os proprios professores do DCC com

formacao em Matematica ministrarem essas aulas.

Significado das letras referentes a Figura 4.10:

A Alguns professores da Matematica nao atendem a expectativa;

B Os professores da Matematica, em geral, nao atendem a expectativa;

C professores, de outras disciplinas, em geral, nao atendem as expectativas;

D Alguns livros adotados pela Matematica nao sao adequados;

E Nao ha ou sao deficientes os laboratorios didaticos;

21

Figura 4.10: Causas de insatisfacao de origem institucional com o BMC.

F Os programas das disciplinas de matematica nao sao adequados;

G Os programas das disciplinas fora da Matematica nao sao adequados;

H O currıculo do BMC nao e adequado;

I As disciplinas do basico sao repetitivas em relacao ao que vi no ensino medio e

nao abordam problemas atuais e realistas;

J Orientacao falha ou inexistente, que leva ao desconhecimento de normas da UFPB

e do curso;

K Algumas disciplinas tem alto grau de dificuldade;

L O foco das disciplinas e mais matematico do que conceitual;

M Outras.

A maior parte dos alunos questionados prefere ter aulas de Matematica

com os professores do proprio DCC. Outros nao tem certeza ou responderam que

nao preferem assim. Abaixo separamos cinco justificativas dos alunos:

22

Figura 4.11: Interesse para que os professores do DCC ministrem as disciplinasbasicas.

• Claro que sim! Dessa forma, os alunos ja teriam uma nocao basica do

que poderiam trabalhar no futuro e ja teriam contato com os professores

do DCC logo no inicio da graduacao.

• Sim. Por serem do nosso DCC eles poderiam nos ajudar a entender a

teoria e a pratica ao mesmo tempo.

• Nao. A maior parte dos problemas vem no decorrer da didatica deles,

melhor seria, ser ministrados por alunos que entendam mais sobre a

cadeira, e que tiveram sucesso em passar em tais disciplinas.

• Nao, pois os professores do DCC nao tem uma base solida em ma-

tematica pura.

• Nao necessariamente, mas isso poderia ajudar tendo em vista que os

professores ja poderiam ter um primeiro contato com os alunos, para

aconselhamento e conversa, pois os alunos novatos geralmente nao tem

contato com os professores do departamento no inıcio.

Por fim, separamos alguns comentarios livres dos alunos ativos:

23

• A falta de conhecimento sobre o futuro dos formados em BMC e um

dos motivos da evasao.

• Ampliacao do numero de bolsas de monitoria e de pesquisa para os

alunos do curso ou centro informatica.

• Visto o fluxograma do curso, creio que poderia ser incrementado, pois

ao meu ver deixa a desejar um pouco em relacao as disciplinas, todas

as que tem sao necessarias, porem, existem outras que poderiam ter no

fluxograma que seria melhor ao bacharel, alem de todas que estao, acho

que deixa a desejar na Fısica, podendo ter Fısica Quantica e Mecanica

Quantica tambem. As de Matematica sao otimas visto o perfil de Ba-

charel proposto.

4.2 Questionario para alunos evadidos

Desde a primeira matricula no BMC, em 2012, o numero de alunos que

ingressou no curso foi de 308. Desse total temos 141 alunos evadiram, por razoes

diversas. A seguir apresentamos alguns dados obtidos a partir de questionarios

disponibilizados ao alunos que abandonaram o BMC.

O questionario foi disponibilizado no Facebook, em uma conta dedicada

de modo que os alunos evadidos pudessem responder diretamente as perguntas. O

questionario ficou aberto durante o perıodo de 14 dias, a partir do dia 20 de junho

ate o dia 04 de julho de 2015. Houve uma intensa solicitacao para que os alunos

evadidos participassem dessa enquete.

O grafico na Figura 4.12 mostra a evasao por genero. Notadamente, a

maior parte dos alunos sao do sexo masculino, o que se pode observar na maioria

dos cursos de ciencias exatas.

24

Figura 4.12: Percentual evasao das respostas (esquerda) e total de evadidos do BMCpor genero.

Dos alunos que responderam o questionario, a maioria cursou todo o

ensino medio em escola publica e tambem ingressou no curso atraves do Exame

Nacional do Ensino Medio (ENEM). Entretanto, nao e significativa a diferenca, o

que nos leva a concluir que ter estudado em escola publica nao e fator decisivo para

evasao. Alem disso, verificou-se que as motivacoes para a evasao do curso foram,

na maior parte dos casos, de ordem pessoal e que a maioria obteve ao menos uma

reprovacao em alguma das disciplinas ofertadas pelo curso. Isto pode ser constatado

nos graficos apresentados nas Figuras 4.13, 4.14, 4.15 e 4.16. Com relacao as causas

de ordem pessoal e de origem na instituicao, analisaremos logo a frente.

Figura 4.13: Motivacao para evasao.

25

Figura 4.14: Formas de processos seletivos para ingresso no BMC.

Figura 4.15: Alunos com pelo menos uma reprovacao no BMC.

Como vimos anteriormente, a grande maioria dos que responderam o

questionario afirmaram que as principais causas para sua saıda do curso sao de ordem

pessoal. Dentre essas causas, a maioria tem perspectivas desanimadoras quanto as

oportunidades no mercado de trabalho apos o termino da graduacao. Isso pode ser

motivado por uma falha do corpo docente na orientacao dos alunos BMC no sentido

de indica-los com maior clareza as possıveis carreiras ou atividades profissionais que

podem seguir depois de concluıdo o curso.

Muitos tambem relataram ter, desde o inıcio, outro curso como sua

opcao principal. Esse e um dado muito interessante, uma vez que muitos alunos

atuais podem estar usando o BMC como uma “trampolim”para outros cursos das

areas de ciencias exatas ou engenharias, estando no BMC por ter mais facil acesso

para o ingresso e, entao, aproveitando a oportunidade apenas para cursar as disci-

plinas comuns e, ao transferissem, poder obter dispenca no novo curso.

26

Figura 4.16: Evadidos que cursaram o Ensino Medio em escolas publicas.

Em comparacao com o grafico que mostra os trancamentos nas disci-

plinas (Figura 3.9), vemos que a maior parte dos fechamentos ocorre nas disciplinas

especıficas iniciais do BMC e que nao oferecem uma alta carga de dificuldade para

os alunos, o que pode revelar que de fato o interesse dos alunos esta apenas nas disci-

plinas em comum com outros cursos de exatas e engenharias, reforcando a hipotese

de que o BMC serve apenas de “trampolim”para uma significativa parte de seus

alunos.

Outro fator importantıssimo para a saıda dos alunos do BMC esta na

dificuldade em cursar as disciplinas de formacao basicas de nas areas de Matematica

e de Fısica, bem como dificuldades pregressa na formacao no Ensino Medio. As

respostas dos alunos vem apenas reforcar o que ja foi amplamente estudado ao

longo deste relatorio, onde foram mostrados tambem atraves de graficos, os altos

ındices de reprovacao em tais disciplinas se comparado aquelas especıficas do proprio

BMC.

Outros fatores que tambem nao devem ser negligenciados, como a saıda

de alunos devido a falta de tempo por terem que trabalhar, algo que demandaria

do aluno muito mais esforco em cursar as disciplinas. Podemos observar tudo o que

ja foi relato no grafico da Figura 4.17, que mostra uma estatıstica das motivacoes

pessoais para a saıda do BMC.

27

Com relacao as causas para evasao originadas na instituicao, que obser-

varemos com detalhes no grafico da Figura 4.18, destaca-se entre as respostas mais

escolhidas o descontentamento dos alunos com a estrutura do centro no que se re-

fere a laboratorios didaticos, alem da falta de orientacao em relacao a Universidade

e ao curso, bem como ao descontentamento dos alunos em relacao a didatica dos

professores do proprio Departamento de Computacao Cientıfica (DCC).

Com relacao a primeira, o descontentamento podera diminuir com a

nova instalacao do Centro de Informatica em Mangabeira. Para a segunda, o au-

mento de palestras organizadas pela coordenacao do BMC, podera orientar melhor

os alunos quanto a carreira do Matematico Computacional, bem como as normas

da Universidade. Por ultimo, os professores do DCC poderiam questionar os alunos

sobre o que leva a tal descontentamento com as suas aulas, para que assim ao longo

do tempo as aulas se tornem cada vez mais interessantes.

Outros fatores importantes tambem nao devem ser negligenciados, como

a falta de bolsas de iniciacao cientıfica por parte do DCC, o grau de dificuldade dos

alunos nas disciplinas e o descontentamento com a didatica de professores de outros

departamentos da UFPB.

Significados das letras referentes a Figura 4.17:

A Deficiencias de formacao no Ensino Medio;

B Perspectivas desanimadoras quanto a oportunidades futuras de trabalho;

C Minha opcao desde o inıcio e de estar em outro curso;

D Falta de tempo ou de disposicao para os estudos em decorrencia do trabalho;

E Muita dificuldade nas disciplinas basicas de Matematica e Fısica;

F Muita dificuldade nas disciplinas basicas da Matematica Computacional;

28

Figura 4.17: Motivacao de ordem pessoal para evasao.

G Problemas de ordem familiar ou economica que o prejudicam;

H Dificuldade em programacao;

I Outros.

Com relacao as causas para evasao originadas na instituicao, que ob-

servaremos com detalhes no grafico seguinte, destaca-se entre as respostas mais es-

colhidas o descontentamento dos alunos com a estrutura do centro no que se refere

a laboratorios didaticos, alem da falta de orientacao em relacao a Universidade e

ao curso, bem como ao descontentamento dos alunos em relacao a didatica dos pro-

fessores do proprio Departamento de Computacao Cientıfica (DCC). Com relacao

a primeira, o descontentamento podera diminuir com a nova instalacao do Centro

de Informatica em Mangabeira. Na segunda, o aumento de palestras organizadas

pela coordenacao do BMC, podera orientar melhor os alunos quanto a carreira do

Matematico Computacional, bem como as normas da Universidade. Por ultimo, os

professores do DCC poderiam questionar os alunos sobre o que leva a tal desconten-

tamento com as suas aulas, para que assim ao longo do tempo, as aulas se tornem

29

cada vez mais interessantes. Outros fatores importantes tambem nao devem ser

negligenciados, como a falta de bolsas de iniciacao cientıfica por parte do DCC, o

grau de dificuldade dos alunos nas disciplinas e o descontentamento com a didatica

de professores de outros departamentos da UFPB.

Figura 4.18: Motivacao de ordem institucional para evasao.

Significados das letras referentes a Figura 4.18:

A Falta didatica aos professores do DCC;

B Faltam de bolsas de iniciacao cientıfica;

C Nao ha ou sao deficientes os laboratorios didaticos;

D Falta didatica aos professores da Matematica e da Fısica;

E Algumas disciplinas tem alto grau de dificuldade;

F Orientacao falha ou inexistente, que leva ao desconhecimento de normas da UFPB

e do curso;

30

G Alguns livros adotados pelos professores de Matematica e/ou Fısica nao sao ade-

quados;

H Dificuldade de acesso aos professores;

Por fim, separamos alguns comentarios livres feitos pelos alunos ja eva-

didos sobre a sua decisao de abandonar o BMC:

• Falta por parte do DCC mais incentivo aos melhores alunos, como mais

bolsas de iniciacao cientıfica.

• Abandonei o curso devido a falta de oportunidades na epoca. Ciencia

sem Fronteiras, por exemplo. O curso de Matematica Computacional

sempre foi escanteado pela instituicao, e sempre foi visto como a “so-

bra”de quem nao passou para Ciencia da Computacao e Engenharia de

Computacao.

• Alguns professores nao possuem didatica eficiente no processo de en-

sino aprendizagem, principalmente paras as disciplinas que envolvem

calculo. No entanto, esses professores alegam que a culpa do baixo de-

sempenho dos estudantes do curso, se da pela pessima formacao que

obtiveram no ensino medio. Esse argumento e utilizado pelos profes-

sores devido aos erros em matematica basica cometidos frequentemente

em sala de aula. Afirmar isso seria considerar que quase todos os alu-

nos de um curso semestre por semestre nao possuem boa formacao no

ensino medio, ao inves de corrigir a metodologia de ensino utilizada.

• A coordenacao do curso nao era presente. Era completamente desesti-

mulante. Varias vezes o coordenador nunca estava em sua sala quando

os alunos mais precisavam. A grade do curso e desorganizada, tendo

2 cadeiras de programacao com a mesma linguagem. Quase ninguem

sabia do futuro de trabalho de alguem formado no curso. Nao tive

31

nenhuma deficiencia no ensino medio, muito menos reprovei cadeira

alguma, e coisas assim nao sao motivos para desistencia do curso. Ape-

nas vi que poderia nao ter tantas oportunidades no mercado de trabalho,

talvez por falta de instrucao da coordenacao em guiar os alunos sobre

os campos em que poderiam atuar apos o termino do curso. Se a co-

ordenacao fosse mais presente no curso, e mais atenciosa com alunos,

talvez nao teria saıdo.

32

5 RESULTADOS E DISCUSSOES

A partir da analise dos dados, graficos e estatısticas, e possıvel extrair

alguns resultados, tais como:

• A media escolar dos alunos nao apresenta evolucao significativa para

melhor com o tempo, como se pode constatar na Figura 3.1. Isto se deve

ao baixo desempenho nas disciplinas basicas de formacao matematica

e fısica, como vemos nas Figuras 3.2 e 3.8. Isto significa que pouca ou

nenhuma acao foi tomada no sentido de diminuir tais ındices, como e

o caso, por exemplo, de monitorias e/ou aulas extracurriculares dessas

disciplinas.

• A importancia de se cursar tais disciplinas no tempo correto e funda-

mental, uma vez que essas disciplinas sao as que mais “puxam”outras

disciplinas, como e o caso de Calculo Vetorial e Geometria Analıtica,

que e pre-requisito para outras quatro disciplinas do curso.

• Os trancamentos nas disciplinas basicas de formacao matematica e fısica

sao insignificantes, se comparados aos trancamentos nas disciplinas es-

pecıficas dos primeiros perıodos do curso, como e o caso de Pesquisa

Aplicada a Matematica Computacional e Introducao a Computacao Ci-

entıfica. As causas podem ser diversas, tais como o caso de alunos que

entram no curso com a intencao de se transferirem para outros cursos,

dando assim unica importancia as disciplinas de matematica e fısica,

para posteriormente poderem dispensa-las no outro curso, uma vez que

essas sao disciplinas comuns a varios cursos de graduacao nas areas de

Ciencias Exatas e de Tecnologia da UFPB. Outro motivo, pode ser a

maior carga de estudos que as disciplinas basicas de matematica e fısica

33

demandam, bem como seu alto ındice de retencao, fazendo com que o

aluno se dedique mais a essas disciplinas do que as outras.

• Os ındices de evasao sao muito altos, chegando a mais de 80%, como e

o caso da turma de 2012.2. Ja na turma mais recente, 2014.2, a evasao

chega a mais de 30%, o que e um numero muito elevado, considerando

que essa turma so concluiu um perıodo ate agora. Uma das causas

deve ser, sem duvida, o baixo desempenho academico. Entretanto,

conhecer outras causas, mais precisamente as de natureza pessoal, pode

ser importante no sentido de tracar um perfil do aluno evadido.

34

6 CONCLUSOES

Neste trabalho um estudo sobre os motivos que levam os alunos do

Bacharelado em Matematica Computacional (BMC) da Universidade Federal da

Paraıba a evasao foi conduzido com base na analise de dados quantitativos e qua-

litativos. Os resultados obtidos revelam com maior nitidez o que ja se observava

empiricamente antes da pesquisa, ou seja,

• Um baixo desempenho academico da maioria dos alunos e um alto

ındice de evasao, o que sao observados nos graficos e medidas estatısticas

apresentados ao longo deste relatorio.

• Rendimentos escolares (CRE’s) muito baixos.

• Indices elevados de reprovacao nas disciplinas basicas de matematica e

fısica.

• A maior parte dos trancamentos ocorrem nas disciplinas especıficas do

BMC e nao naquelas que apresentam maior percentual de reprovacao.

Por outro lado, ainda observamos que

• Varios alunos relataram dificuldades na formacao matematica proveni-

ente do Ensino Medio e muita dificuldade de adaptacao ao ritmo das

disciplinas na Universidade.

• Varios alunos tambem relataram ter maior dificuldade nas disciplinas

de Fısica, em especial na disciplina de Fısica Aplicada a Computacao

I.

• Muitos alunos que ingressaram no BMC pretendiam, na verdade, estar

em outro curso.

35

• Dos alunos ativos que responderam ao questionario, mais da metade

esta insatisfeito com o BMC.

• Os alunos preferem que as aulas de Matematica sejam ministradas por

professores do proprio DCC.

• Os alunos reclamam da falta de laboratorios didaticos.

Todos os dados utilizados neste trabalho foram obtidos na Coordenacao

do BMC e na Pro-Reitoria de Graduacao (PRG). Tambem foram utilizados dois

questionarios, um para os alunos ativos e outro para os evadidos.

Como se observou, mais da metade dos alunos do BMC encontram-se

insatisfeitos com o curso e parece, portanto, que sao desistentes em potencial. Das

causas dessa insatisfacao se destacam

• Perspectivas desanimadoras dos alunos quanto as oportunidades de tra-

balho apos o termino da graduacao.

• Descontentamento com as aulas ministradas pelos professores do De-

partamento de Matematica, que dao um enfoque muito mais teorico do

que aplicado, alem de que os alunos nao estao satisfeitos com os livros

adotados por eles.

• A maior parte desses alunos ainda revela que pretendiam estar em outro

curso de graduacao, e como as notas obtidas nao foram suficientes para

ingresso no curso que pretendiam, optaram pelo BMC. Essa ultima in-

formacao se revela nos dados qualitativos, o que ja se tinha observado

em dados quantitativos, atraves do grafico da Figura 3.9, que mostra

que a maior parte dos trancamentos ocorrem nas disciplinas especıficas

do BMC, ou seja, que ha um interesse dos alunos em cursarem apenas

as disciplinas comuns com outros cursos das areas de Ciencias Exatas e

36

Tecnologia para poderem posteriormente solicitar dispensa nessas dis-

ciplinas quando, porventura, ingressarem no curso que pretendiam de

fato realizar.

Uma vez relatadas as causas de tamanha insatisfacao, sejam elas de

ordem pessoal ou na instituicao, atitudes devem ser tomadas no sentido de melhorar

as perspectivas desses alunos em relacao ao BMC. Diante disso, propomos algumas

recomendacoes e sugestoes as autoridades competentes.

37

7 RECOMENDACOES E SUGESTOES

Algumas conclusoes permitem imaginarmos algumas formas de traba-

lharmos o problema do alto ındice de reprovacao, o que e por si so grande motivador

para a insatisfacao do aluno e sua consequente desistencia do BMC.

Em primeiro lugar, considerando a conclusao de que ha um volume

muito grande de represamento nas disciplinas basicas de formacao com em Calculo

I e II, Calculo Vetorial e Geometria Analıtica, Fısica Aplicada a Computacao I

e Introducao a Algebra Linear, e isso decorre da dificuldade de aprendizado dos

conceitos da disciplina, o que esta diretamente ligado a baixa formacao matematica

dos alunos que ingressam no curso, vemos que e extremamente importante:

• um maior acompanhamento do professor ou, eventualmente, de tutores

junto aos alunos, com horarios disponıveis para atendimento individual,

ou em pequenos grupos, para esclarecimentos de duvidas e exercıcios,

• a disponibilizacao de materiais acessıveis como livros e apostilas com

exercıcios resolvidos e comentados, que podem ser postos na internet,

• laboratorios computacionais disponıveis em horario integral, 24 horas

todos os dias da semana, acompanhado de ferramentas computacio-

nais, como MATLAB, Fortran, GEOGEBRA, Sistemas de Computacao

Algebrica como MATHEMATICA, MAPLE, MAXIMA, softwares de

estatıstica como SPSS e R, dentre outros, que auxiliem os alunos no

esboco de graficos em duas e tres dimensoes, calculo simbolico e numerico

de derivadas, integrais, resolucao de sistemas lineares, resolucao de

equacoes diferenciais, etc.

Devemos tambem destacar a necessidade e importancia que o Programa

de Tutoria (PROTUT) recentemente implementado no BMC, podera vir a ter no

38

suporte aos alunos, e que deve ser estendido para outras disciplinas, sobretudo a

disciplina de Fısica Aplicada a Computacao I, a qual foi uma das disciplinas com um

numero elevado de reclamacoes pelos alunos e que, como observamos graficamente,

esta disciplina e de fato um ponto crıtico no curso, com baixıssima taxa de aprovacao.

De todo modo, e recomendavel que um mecanismo mais eficiente de

suporte a tais alunos possa ser oferecido no sentido de capacita-los para cursarem

tais disciplinas com um embasamento mınimo necessario.

Por outro lado, algumas sugestoes que podem ser uteis sao:

• A oferta de apoio atraves de cursos preliminares, tipo pre-calculo, ofe-

recidos no verao ou um maior suporte durante a realizacao da propria

disciplina, com mais acompanhamento do professor no sentido de es-

clarecimento de duvidas e um enfoque mais aplicado, poderiam ajudar

bastante.

• Extensao da tutoria para alem das salas de aula, com acompanhamento

online por meio de grupos em redes sociais como o Facebook, seriam

fundamentais para auxiliar aqueles alunos que trabalham e tem um

tempo mais reduzido para dedicarem aos estudos.

• E tambem muito importante a realizacao frequente de palestras com

professores do BMC, da UFPB ou de outras instituicoes de qualidade,

alem de egressos desta e de outras instituicoes, com a finalidade de esti-

mular o aluno frente as disciplinas e aumentar o interesse dos alunos em

continuar cursando o BMC, bem como sanar duvidas relativas ao futuro

profissional que os aguarda apos o termino de sua vida academica.

• Existencia de um espaco proprio onde os alunos do BMC e, eventual-

mente, dos demais cursos do CI, possam dispor de infraestrutura para

reunirem-se com os colegas visando a realizacao de estudos e trabalhos.

39

Por fim, um ponto que deve ser levado em consideracao, visto que ha

um sentimento entre os alunos do BMC, de que as cursos das disciplinas de formacao

basica em Matematica sejam ministradas em turmas proprias para o BMC, sendo

as mesmas preferencialmente ministradas por professores do proprio DCC, com o

intuito de melhorar a didatica no sentido por um maior enfoque no carater de mo-

delagem aplicada.

40

8 AGRADECIMENTOS

A equipe agradece aos colegas, ativos e evadidos, que prontamente en-

tenderam a importancia de respoderem os questionarios e, ao Coordenador do BMC,

Prof. Moises Dantas dos Santos e a Pro-Reitoria de Graduacao, por disponibilizarem

varios dados sobre o curso.

41

9 APENDICE

9.1 Fluxograma do BMC

Figura 9.1: Fluxograma do BMC.

9.2 Dados quantitativos

Lista de planilhas disponibilizadas pela Coordenacao do BMC e pela

PRG.

• Relacao de Alunos Ativos com CH

• Relacao dos Alunos Ativos nao Matriculados 2012.1

42






• Alunos com ano de conclusao do Ensino Medio e Tipo de Cota

• Relacao de Alunos Ativos com C.R.E em 2015.1

• Egressantes por Forma de Ingresso

• Evolucao Discente

• Ingressante por forma de ingresso

• Relacao das Matrıculas Interrompidas 2012.2






• Resumo de matrıculas 2012.1




43



• Resumo ingressos egressos 2012.1






• Alunos com Percentual de Conclusao em 2015.1

9.3 Dados qualitativos: Questionarios

9.3.1 Questionario para alunos ativos

O grupo de trabalho do Estagio Supervisionado I 2015/1, esta reali-

zando um estudo para diagnosticar as principais causas que levam a uma elevada

taxa de evasao do Bacharelado de Matematica Computacional da UFPB. Este ques-

tionario destina-se aos seus alunos regulares e tem por objetivo identificar possıveis

razoes que subsidiem o presente. As informacoes aqui contidas serao usadas somente

para esse fim, podendo ser fornecidas anonimamente, se assim desejar o aluno. Pe-

dimos que o preencha com atencao.

1) Nome:

2) Idade:

3) Genero: Masculino ( ) Feminino ( )

44

4) O semestre em que se encontra no fluxo e:

5) A forma de entrada no curso:

6) Quais dos motivos abaixo estao relacionados a sua escolha pelo curso (multipla

escolha):

(a) aspiracao a carreira academica ou profissional em Matematica Computacional

(b) Curiosidade ou interesse pelas ciencias exatas

(c) Facilidade / gosto pela matematica e/ou computacao no ensino medio

(d) Incentivo de professores no ensino medio

(e) Dificuldade para ingressar em outro curso devido a uma concorrencia elevada

(f) Influencia de familiares e/ou amigos

(g) Indecisao quanto a escolha de um curso ou de uma carreira

(h) Forma de preparacao para ingresso em outro curso

(i) Vislumbrou uma profissao com bom mercado de trabalho

(j) Vislumbrou uma profissao com potencial para se tornar um empreendedor

(k) Vislumbrou uma profissao com possibilidades de remuneracao mais elevada do

que em outras

(l) outros (mencione)

7) Voce participa ou ja participou de atividades como (multipla escolha):

(a) Monitoria

(b) Iniciacao cientıfica: ( ) com bolsa e/ou ( ) voluntaria

45

(c) PET

(d) Projetos de extensao: ( ) com remuneracao e/ou ( ) sem remuneracao

(e) Outros, especificando se com ou sem auxılio financeiro:

8) Como voce avalia seu desempenho nas disciplinas do basico, oferecidas pela

Matematica:

Pessimo ( ) Ruim ( ) Regular ( ) Bom ( ) Otimo ( )


Fısica:


10) Como voce avalia seu desempenho nas disciplinas do profissional, oferecidas no

BMC.


11) Voce foi reprovado em alguma disciplina:

Nao ( ) Sim ( ) (quais, quantas vezes e em que semestres?)

12) Houve alguma mudanca na sua opiniao a respeito do BMC apos o seu ingresso

na universidade?

Melhorou ( ) Piorou ( ) Continua a mesma ( )

13) Como avalia o seu grau de satisfacao com o curso:


14) As causas dessa insatisfacao, se ela existir, tem origem:

De ordem pessoal ( ) Na instituicao ( ) Em ambos ( ) Outras

46

15) Os fatores ligados as causas de ordem pessoal, se estas existirem, sao (multipla

escolha):

(a) deficiencias de formacao no Ensino Medio

(b) dificuldades de adaptacao ao ritmo da universidade

(c) falta de tempo ou de disposicao para os estudos em decorrencia do trabalho

(d) problemas de ordem familiar ou economica que o prejudicam

(e) ter-se dado conta de que nao gosta de Fısica

(f) perspectivas desanimadoras quanto a oportunidades futuras de trabalho

(g) minha opcao desde o inıcio e de estar em outro curso

(h) outros (mencione)

16) As causas geradas pela instituicao, se existirem, sao (multipla escolha):

(a) alguns professores da Matematica nao atendem a expectativa

(b) os professores da Matematica, em geral, nao atendem a expectativa

(c) alguns professores, fora da Matematica, nao atendem a expectativa

(d) os professores, fora da Matematica, em geral, nao atendem a expectativa

(e) alguns livros adotados pela Matematica nao sao adequados

(f) nao ha ou sao deficientes os laboratorios didaticos

(g) os programas das disciplinas de matematica nao sao adequados

(h) os programas das disciplinas fora da Matematica nao sao adequados

(i) o currıculo do BMC nao e adequado

47

(j) as disciplinas do basico sao repetitivas em relacao ao que vi no ensino medio e

nao abordam problema atuais e realistas

(k) orientacao falha ou inexistente, que leva ao desconhecimento de normas da

UFPB e do curso

(l) algumas disciplinas tem alto grau de dificuldade

(m) o foco das disciplinas e mais matematico do que conceitual

(n) outras (mencione)

17) Suas insatisfacoes, se existirem, sao tamanhas que o levam a pensar em

abandonar o curso:

(a) Nao ( )

(b) Sim, porem ainda vou insistir mais um pouco ( )

(c) Sim, estou decidido a deixar o curso ( )

18) Caso tenha escolhido a opcao (c) acima, os seus planos para o futuro sao:

(a) fazer o curso em outra instituicao

(b) mudar para outro curso em exatas ou engenharias

(c) fazer outro curso fora das exatas e engenharias

(d) abandonar o curso superior, pelo menos por algum tempo

(f) ainda nao me decidi

(g) outros (mencione)

48

19) As suas sugestoes para a melhoria dos cursos basicos de matematica,

procurando aperfeicoa-lo e diminuir a taxa de evasao, sao:

20) Voce cre que os cursos basicos de formacao deveriam ser ministrados por

docentes do proprio Departamento de Computacao Cientıfica da UFPB?

Sim ( ) Nao ( )

Justifique:

9.3.2 Questionario para alunos evadidos

O grupo de trabalho do Estagio Supervisionado I 2015/1, esta reali-

zando um estudo para diagnosticar as principais causas que levam a uma elevada

taxa de evasao do Bacharelado de Matematica Computacional da UFPB. Este ques-

tionario destina-se aos alunos que, por alguma razao, desistiram do curso. As in-

formacoes aqui contidas serao usadas somente para esse fim, podendo ser fornecidas

anonimamente, se assim desejar o aluno. Pedimos que o preencha com atencao.

1) Nome:

2) Idade:

3) Genero: Masculino ( ) Feminino ( )

4) Voce estudou em escola publica? Sim ( ) Nao ( )

5) Caso a opcao acima tenha sido sim, responda abaixo:

Todo o Ensino Fundamental ( ) Todo o Ensino Medio ( ) Apenas parte do Ensino

Fundamental ( ) Apenas parte do Ensino Medio ( )

6) A forma de entrada no curso: PSS ( ) Enem ( ) Transferencia ( )

49

7) Como voce avalia seu desempenho nas disciplinas do basico oferecidas pela

Matematica (ex: calculo, algebra):



Fısica (ex: fısica aplicada a computacao I) :


9) Como voce avalia seu desempenho nas disciplinas especıficas, oferecidas na

Matematica Computacional (ex: icc, matematica discreta) :


10) Voce foi reprovado em alguma disciplina:

Nao ( ) Sim ( ) (quais, quantas vezes e em que semestres?):

11) Houve alguma mudanca na sua opiniao a respeito do curso apos o seu ingresso

na universidade?

Melhorou ( ) Piorou ( )

12) Os motivos da sua saıda do curso, tem origem:

De ordem pessoal ( ) Na instituicao ( ) Em ambos ( ) Outros:

13) Em que perıodo voce desistiu do curso : (ex: 2013.2)

14) Os fatores ligados as causas de ordem pessoal, se estas existirem, foram

(multipla escolha):

(a) deficiencias de formacao no Ensino Medio

(b) dificuldades de adaptacao ao ritmo da universidade

50

(c) falta de tempo ou de disposicao para os estudos em decorrencia do trabalho

(d) problemas de ordem familiar ou economica que o prejudicam

(e) ter-se dado conta de que nao gosta de Fısica

(f) perspectivas desanimadoras quanto a oportunidades futuras de trabalho

(g) minha opcao desde o inıcio e de estar em outro curso

(h) outros(mencione)

15) As causas geradas pela instituicao, se existirem, foram (multipla escolha):

(a) alguns professores da Matematica nao atenderam as expectativas

(b) os professores da Matematica, em geral, nao atenderam as expectativas

(c) alguns professores, fora da Matematica, nao atenderam as expectativas

(d) os professores, fora da Matematica, em geral, nao atenderam as expectativas

(e) alguns livros adotados pela Matematica nao sao adequados

(f) nao ha ou sao deficientes os laboratorios didaticos

(g) os programas das disciplinas de matematica nao sao adequados

(h) os programas das disciplinas fora da Matematica nao sao adequados

(i) o currıculo do BMC nao e adequado

(j) as disciplinas do basico sao repetitivas em relacao ao que vi no ensino medio e

nao abordam problemas atuais e realistas

(k) orientacao falha ou inexistente, que leva ao desconhecimento de normas da

UFPB e do curso

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(l) algumas disciplinas tem alto grau de dificuldade

(m) o foco das disciplinas e mais matematico do que conceitual

(n) Outras (mencione)

16) O espaco abaixo e livre para voce acrescentar qualquer comentario que ache

importante para a sua decisao de abandonar o Bacharelado em Matematica

Computacional.

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Referencias Bibliograficas

[1] E. TUNES A. M. CUNHA and R. R. DA SILVA. Evasao do curso de quımica

da universidade de brasılia: a interpretacao do aluno evadido. Quımica

Nova, 24:262–280, 2001.

[2] M. E. F. ALKIMIM and L. M. G. LEITE. Motivos da evasao do curso

de licenciatura em matematica no IFNMG, Campus Januaria. Encontro

Nacional de Educacao Matematica, Curitiba, PR, 2013.

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Estudo para Diagn ostico da Evas~ao no Bacharelado em...

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