DESAFIOS DA AVALIAÇÃO EM ESCOLAS EM

CICLOS

Profa. Dra. Andréa Rosana Fetzner

akrug@uol.com.br

Blog: http://arfetzner.blogspot.com.br/

Pesquisa: Concepções de agrupamento escolar e currículo – estudo da organização escolar em ciclos RJ

Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIO

Programa de Pós-Graduação em Educação/Departamento de Didática

Escola de Educação Grupo de Estudos e Pesquisas em Currículo e Avaliação – GEPAC

VASSOURAS, 11-12-2015

ROTEIRO

Objetivo:

- Indicar aspectos da

avaliação inerentes

aos ciclos.

Roteiro

• Avaliamos, em escolas

sem reprovação, para

quê?

• Avaliação, aprovação

e reprovação e a difícil

compreensão da

progressão continuada

• Práticas inventariadas

2

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Avaliamos para quê?

3

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• http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&:&ved=

0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Fblog.baratocoletiv

o.com.br%2Fblog%2Fvariedades%2Filusao-de-

optica-parece-mas-nao-

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ALGORITMOS

74

+ 59

123

74

+59

1213

74

+59

115

74

+59

169

Fonte: KAMII e RABIOGLIO, Revista Pátio, número 41, p. 48

Avaliação, aprovação, reprovação e diferentes

formas de organizar a escola ►Série: conjunto de conteúdos previstos para cada ano

civil. ►Promoção continuada: o estudante não é RETIDO NA SÉRIE, mas avança para

a série seguinte com “dependências”, “recuperações de conteúdos em determinadas matérias”, “aulas de reforço” ou outras modalidades afins – “recuperar” o conteúdo

►Ciclos de formação: referência da enturmação na idade. ►Promoção continuada: o estudante é agrupado com pares em idade aproximada,

de forma independente do conteúdo anterior adquirido, atendido nas suas necessidades durante o ano escolar com planos didáticos de apoio, laboratórios, salas de integração e recurso que buscam transformar a didática, melhorar a mediação.

►Projetos de trabalho: enturmação sem referência em conteúdos anteriores ou idade, mas em interesses.

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Ciclos e Alfabetização

• Dezembro de 2010: Diretrizes Curriculares do Ensino

Fundamental de Nove Anos (CNE):

• Art. 30, Inciso III:

§ 1º Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua

autonomia, fizerem opção pelo regime seriado, será necessário

considerar os três anos iniciais do Ensino Fundamental como um

bloco pedagógico ou um ciclo sequencial não passível de

interrupção, voltado para ampliar a todos os alunos as

oportunidades de sistematização e aprofundamento das

aprendizagens básicas, imprescindíveis para o prosseguimento dos

estudos.

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Pesquisa 2012-2015

• CONCEPÇÕES DE AGRUPAMENTO ESCOLAR E CURRICULO: ESTUDO DA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR EM CICLOS NOS MUNICÍPIOS DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO • Tempo e concepção de ciclos

• Alfabetização (não interrupção do processo e “mais tempo”) • De Aprendizagem (de estudos, ampliação do tempo, revisão

curricular) • De formação (idade, concepções curriculares e avaliativas)

• Levantamento de dados na base do INEP

• Contato com as secretarias de educação que trabalham com a organização escolar em ciclos

• Análise curricular –concepção de trabalho com a experiência do aluno ou saberes regionais

• Levantamento de práticas avaliativas que compreendam o “suporte” à aprendizagem e não a “reprovação”.

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A pesquisa sobre a organização em ciclos nos

municípios do estado do Rio de Janeiro

• No estado do Rio de Janeiro:

– 92 municípios

– Ampliação dos ciclos

Andréa Rosana Fetzner 8

O questionário aplicado (2011 a 2014)

• 5 – Como é feito o acompanhamento dos estudantes que

não apresentam as aprendizagens esperadas por você?

______________________________________________

• 9 – Quais os instrumentos de avaliação você utiliza?

___________________________________________

• ______________________________________________

• 10 – A secretaria de educação acompanha o trabalho

realizado por sua escola nos ciclos? Como?

• ______________________________________________

____________________________

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Práticas avaliativas

• 51 professoras

• 28 municípios

Práticas citadas pelas professoras:

38/51: reforço escolar (projetos oferecidos na escola, no turno fora do horário

da aula, tais como “Mais Educação”, projeto de reorientação, equipe

multidisciplinar, aulas de reforço, sala de recursos, atividades paralelas,

projetos de leitura, projetos de matemática, projetos globais, recuperação

paralela, entre outros)

7/51: atividades individualizadas aplicadas na própria sala de aula, durante o

turno comum das aulas;

4/51: professoras disseram mudar as práticas didáticas, com planejamento de

outras atividades para mediar a aprendizagem;

2/51: professoras disseram reorganizar a aula com reagrupamentos entre

turmas ou na própria turma para atender as necessidades específicas de

aprendizagem daqueles que não estão acompanhando.

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Quanto aos instrumentos e registros:

• 39/51: acompanhamento diário, por meio de fichamentos, observação direta,

conversa com alunos sobre suas aprendizagens, relatórios de avaliação,

diários de bordo (registros de avaliação); trabalhos individuais e em grupo,

projetos, pesquisas, produções de texto, testes de leituras, provas

(instrumentos propriamente ditos).

• 9/51: provas (3 apenas as provas e testes e 6 disseram utilizar instrumentos

outros - trabalhos - e também provas e testes).

• 3/51: não responderam a questão.

As informações oferecidas pelas professoras permitem perceber uma

movimentação das práticas avaliativas para fazeres mais dialogados

com os alunos, registros mais focados no processo e atividades

avaliativas que não tem um fim em si mesmas: geram ações,

encaminhamentos, mudanças.

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Sobre a reprovação escolar:

• Embora o número de professoras a citar a mudança na

didática seja pequeno, 4 em 51 disseram mudar a

didática e 2 trabalhar com reagrupamentos na própria

sala, o que indica ainda uma forte crença de que quem

precisa de conserto é o aluno que não aprende com os

demais (38 professoras indicam o reforço escolar como

medida para resolver as aprendizagens não realizadas

em sala), as respostas também indicam que, ao menos

na escola, outros movimentos de ensino-aprendizagem

estão sendo oferecidos que não sejam a reprovação

escolar (refazer o mesmo ano de escolaridade).

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Avaliação

Classificar (aprovar ou reprovar)

•Provas individuais

•Testes surpresa

•Prêmios e castigos

Registro da

avaliação:

Planilhas de notas e

boletins

Mediar

• Provas individuais e coletivas (participação dos estudantes na elaboração e correção das provas)

• Trabalhos individuais e coletivos, orais e escritos, diferentes formas de expressão.

Registro da avaliação

Cadernos de campo, fichas de registro

• Portfólios, dossiês.

• Planilhas de acompanhamento cotidiano (com ou sem a participação dos estudantes no preenchimento)

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Alguns desafios dos ciclos:

1. Pensamos ser possível

ensinar a todos como se

fossem um?

2. Pensamos que a

reprovação escolar é

construtiva na construção do conhecimento?

Existe um único

conhecimento a ser

trabalhado na escola?

• Formativa (Fernandes)

• Regulação e melhoria das aprendizagens

Investigativa (Esteban)

• O que sabe quem erra?

• Emancipatória (Saul)

• Envolvimento compartilhado no acompanhamento do processo

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Suassuna 1927-2014

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Referências/indicações de leitura: • ESTEBAN, Maria Teresa, O que sabe quem erra? Reflexões sobre avaliação e fracasso

escolar. 3ª. Ed. Rio de Janeiro, DP&A, 2002.

• FETZNER, Andréa R. (Org.). Avaliação: desejos, vozes, diálogos e processos. Ciclos em

revista, v. 4. Rio de Janeiro: WAK, 2008.

• FETZNER, Andréa R. Ciclos & Séries: contextos e conceitos na discussão das práticas

curriculares. Revista Educação em Foco. UFJF.Vol. 17, n. 3, nov. 2012/fev. 2013. Disponível

em: http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2013/10/cap-011.pdf

• FETZNER, Andréa R. Quando a avaliação precisa dar certo. TVescola. Boletim Salto para o

Futuro. Ano XXIII - Boletim 8 - MAIO 2013. p. 20-23. Disponível em:

http://cdnbi.tvescola.org.br/resources/VMSResources/contents/document/publicationsSeries/

17181308_ConcepcaoPraticasdeAvaliacao.pdf

• OLIVEIRA, Chaiene C. de, FETZNER, Andréa R. A avaliação escolar no Plano Nacional de

Educação 2011-2020: desafios para a organização escolar em ciclos. Revista Faculdade de

Educação UNEMAT, Vol. 20 Ano 11, n. 2, jul/dez/2013 p. 81-94. Disponível

em:http://www2.unemat.br/revistafaed/content/vol/vol_20/artigo_20/81_94.pdf

• PARO, Vitor Henrique. Progressão continuada, supervisão escolar e avaliação

externa: implicações para a qualidade do ensino. Rev. Bras. Educ. [online]. 2011,

vol.16, n.48, pp. 695-716. ISSN 1413-2478. Disponível em:

http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v16n48/v16n48a09.pdf

• SAUL, Ana Maria. Avaliação Emancipatória: Desafio à Teoria e á Prática de Avaliação e

Reformulação de Currículo. 7ª. Ed. SP: Cortez, 2006.

• Professora Andréa Rosana Fetzner (Krug)

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Livros da professora:

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