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FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: X-Men e Homem-Aranha: Uma Possibilidade de Leitura

Autor Ana Rosely Troyner Yamamoto

Escola de Atuação Colégio Estadual Polivalente

Município da escola Ponta Grossa

Núcleo Regional de

Educação

Ponta Grossa

Orientador Prof.a Dra Marly Catarina Soares

Instituição de Ensino

Superior

Universidade Estadual de Ponta Grossa

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Produção Didático-

pedagógica

Unidade Didática

Relação Interdisciplinar

Filosofia, História, Arte.

Público Alvo

O trabalho será desenvolvido com alunos de 8.a séries

(9.o ano) do Ensino Fundamental.

Localização

Colégio Estadual Polivalente – Ensino Fundamental,

Médio e Profissional, situada à rua Pe. João Antônio s/no

– Jardim Carvalho – Ponta Grossa – PR.

Apresentação:

O projeto em estudo trata da leitura de HQ e dos filmes

que foram adaptados a partir dessas HQ. A aplicação do

projeto será no Colégio Estadual Polivalente em Ponta

Grossa – PR, com um grupo de alunos da 8ª série (9º

ano) do Ensino Fundamental. A pesquisa tem caráter

investigativo exploratório, terá como meta propor

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situações de leitura de histórias em quadrinhos e

também de alguns filmes que se originaram a partir delas

a fim de analisarmos a abordagem dada nas HQ e nos

filmes ao que consideramos “diferente”. A presente

investigação está fundamentada nas Diretrizes

Curriculares do Estado do Paraná, onde a leitura é um

dos eixos fundamentais da proposta curricular,

juntamente com a oralidade e a escrita, nos Parâmetros

Curriculares Nacionais e em diversos autores de

importância na literatura educacional da área de leitura,

HQ e cinema.

Palavras-chave leitura, HQ, filmes, respeito, alteridade.

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UNIDADE DIDÁTICA

X-MEN E HOMEM-ARANHA: UMA POSSIBILIDADE DE LEITURA

Atualmente, o quadro de leitura no Brasil não é dos mais promissores, entretanto,

já se alterou de forma significativa segundo dados da pesquisa Retratos da Leitura no

Brasil, realizada pelo Instituto Pró-Livro. (www.prolivro.org.br)

Para que os alunos se interessem em ler, é necessário que nos utilizemos de

estratégias de leitura que possibilitem a entrada desse aluno no delicioso universo da

leitura, visto que

estratégias de leitura são procedimentos de ordem elevada que envolvem o cognitivo e o metacognitivo, no ensino elas não podem ser tratadas como técnicas precisas, receitas infalíveis ou habilidades específicas. (...) por isso ao ensinar estratégias de compreensão leitora, entre os alunos deve predominar a construção e o uso de procedimentos de tipo geral que possam ser transferidos sem maiores dificuldades para situações múltiplas e variadas. (Solé,1998, p.70).

Além de estratégias deve-se ter em mente que a metodologia de ensino que

usamos para motivar o aluno a ler muitas vezes é ineficiente, por isso, quando julgarmos

que a metodologia da qual estamos nos utilizamos não corresponde ao que havíamos

previsto, nada melhor do que revermos essa metodologia e/ou nos apropriarmos de outra

que dê conta dos objetivos que proporemos.

O aluno em questão é um ser em constante transformação. O ser humano é um

mutante incondicional. Altera sua maneira de ser, de pensar, de agir cotidianamente e o

adolescente da faixa etária prevista no projeto de intervenção pedagógica e alvo desta

unidade didática 8a série (9o ano) do Ensino Fundamental é “o mutante” em questão.

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Pensando no sujeito desta pesquisa é que desenvolveremos atividades

significativas para que esse aluno se interesse mais pela leitura e veja nela uma maneira

de inserir-se no universo da leitura de forma prazerosa. Para que isso ocorra, nosso

objeto de ensino nesta unidade didática são algumas HQ do Homem-Aranha e X-Men e

os filmes originados a partir delas.

As HQ de super-heróis são fonte de leitura por prazer e pensando nisso é que

resolvemos inseri-la nesta unidade didática e também os filmes adaptados a partir delas,

pois todo adolescente possui um herói dentro de si. Identifica-se com algum desses e

muitas vezes procura imitar suas atitudes para se tornar um ser humano melhor. “O

Homem-Aranha pode nos ajudar a entender que a voz da consciência é sempre mais

importante que a cacofonia de vozes a nossa volta, que talvez estejam nos condenando,

ou desconsiderando o que pensamos” (Morris, 2009, p. 31). Os X-Men, propositalmente a

mutante Jean Grey, mostra-nos em X-Men United, a necessidade de se fazer uma

escolha. Ela se sacrifica por seus amigos e morre. Poderia ter escolhido se autopreservar,

entretanto escolhe o que é certo em detrimento da autopreservação. Isto é o que

consideramos ética, apenas para mencionarmos um exemplo.

Os alunos de 8a série (9o ano) do Ensino fundamental se encontram numa fase de

autoconhecimento e desenvolvimento do senso crítico. Vergueiro (2009, p.21) sobre o uso

das histórias em quadrinhos no ensino afirma que “as histórias em quadrinhos aumentam

a motivação dos estudantes para o conteúdo das aulas, aguçando sua curiosidade e

desafiando seu senso crítico”.

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As histórias em quadrinhos estão presentes nas Diretrizes Curriculares de Língua

Portuguesa, na tabela dos gêneros discursivos e compreendem as áreas literárias e

artísticas e os filmes na esfera midiática. As diretrizes consideram que

Para selecionar os conteúdos específicos, é fundamental considerar o objetivo pretendido e o gênero. Como exemplo: ora a história em quadrinho será levada para a sala de aula a fim de discutir o conteúdo temático, a sua composição e suas marcas linguísticas; ora aparecerá em outra série para um trabalho de intertextualidade; ora para fruição, ou seja, dependerá da intenção, do objetivo que se tem com esse gênero. (2008, p.90)

Os objetivos elencados para o projeto de intervenção pedagógica farão parte desta

unidade didática em toda sua extensão e também outros objetivos serão propostos para

as atividades que serão desenvolvidas.

OBJETIVO GERAL

Despertar no aluno o interesse pela leitura através da leitura de HQ e dos

filmes dos super-heróis X-Men e Homem-Aranha estabelecendo relações

entre as personagens do X-Universo e a vida real.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analisar o “diferente” presente nas histórias comparando-os ao “diferente”

presente no cotidiano de cada um.

Compreender o porquê da inserção desses personagens nas HQ e filmes

delas adaptados.

Realizar um histórico das HQ através de pesquisa.

Refletir com os alunos sobre a importância da leitura de HQ e filmes com

abordagens do “diferente”.

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X-MEN E HOMEM-ARANHA: UMA POSSIBILIDADE DE LEITURA

Atividade 1:

Questionário:

Objetivos:

Questionar sobre filmes assistidos pelos alunos.

Verificar as preferências de leitura dos alunos.

Material:

Questionário impresso.

Procedimentos:

Distribuir o questionário para ser respondido pelos alunos e após término da

atividade compartilhar as respostas com o grupo.

Professor:

Este questionário é apenas sugestão. Você poderá elaborar questões de acordo

com os objetivos que deseja atingir.

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O questionário apresentará as seguintes questões:

1) Que tipo de material você gosta de ler?

( ) Jornais

( ) Revistas

( ) Livros

( ) Histórias em quadrinhos

(Quais?)_________________________________________________________________

Outros (O quê?)

________________________________________________________________________

2) Você gosta de ler? Por quê?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3) Você já leu HQ de super-heróis?

( ) Sim

( ) Não

Se já leu, quais?

________________________________________________________________________

4) Que tipo de filmes você gosta?

________________________________________________________________________

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5) Já assistiu aos filmes do Homem-Aranha e X-Men? O que chamou sua atenção nesses

filmes?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

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Atividade 2

Objetivo:

Compartilhar o projeto com os alunos que aceitaram o convite para participar

dele.

Material:

Folha fotocopiada com os objetivos e metodologia a ser utilizada, adaptada ao nível

dos alunos.

Procedimentos:

Distribuir as folhas e ler o conteúdo discutindo com os alunos.

Após discussão das questões do

questionário, o professor deverá expor aos

alunos que aceitaram participar dele quais

os objetivos do projeto e as atividades que

serão desenvolvidas.

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Atividade 3

Objetivos:

Assistir ao filme Homem-Aranha.

Comparar os recursos gráficos com os recursos cinematográficos.

Refletir sobre as atitudes do personagem comparando-as com a vida real.

Material:

HQ Homem-Aranha 1, filme Homem-Aranha, atividades fotocopiadas.

Para saber mais

A leitura de HQ é estimulante. Na

HQ n0 1 do Homem-Aranha ele é picado

por uma aranha geneticamente modificada

e adquire habilidades que antes não

possuía.

Assistir a filmes que nos fazem

analisar o cotidiano nos tornam pessoas

mais reflexivas e preocupadas com os

assuntos da atualidade.

No filme Homem-Aranha,

verificamos a mesma história contida na

HQ, porém, com efeitos especiais que não

são possíveis nos quadrinhos.

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Procedimentos:

Ler a HQ 1 em grupos, assistir ao filme, discutir temática e responder aos

questionamentos utilizando a web.

Acesse www.adorocinema.com/filmes/homem-aranha e leia atentamente a sinopse

do filme Homem-Aranha e Homem-Aranha 2.

a) Você tem dificuldades em se relacionar com seus colegas? Por quê?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

b) Você sabe o que significa nerd? Você se considera um nerd? Comente.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

c) Se você adquirisse habilidades como as do Homem-Aranha, usaria essas habilidades

para o bem ou para o mal. Explique.

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d) No filme Homem-Aranha 2, Peter Parker tenta esconder o amor que sente por Mary

Jane. Você faria o mesmo? O que você faria?

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e) Nas HQ, Peter Parker tem um relacionamento sério com Mary Jane e ela sabe que

Peter é o Homem-Aranha. Por que nos filmes isso não ocorre?

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Atividade 4

Objetivos:

Analisar os recursos gráficos da HQ e os recursos cinematográficos.

Comparar a HQ com a cena do filme.

Verificar a intencionalidade do discurso presente na HQ e na cena do filme.

Material:

HQ do Homem-Aranha número 100; trecho do filme Homem-Aranha 3.

Procedimento:

Distribuir a HQ aos grupos para que leiam a história sobre o casamento do

Homem-Aranha. Assistir ao trecho do filme. Responder em grupos de cinco integrantes as

seguintes questões:

1) Ao ler a história na HQ é possível perceber a emoção do enredo? Através de que

recursos?

Leitura da HQ “Peter Parker e Mary

Jane: O Casamento do Ano” (Homem-

Aranha 100) e trecho do filme Homem-

Aranha 3, onde Peter está com Mary

Jane na teia e diz que a ama.

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2) No filme fica claro que Peter Parker ama Mary Jane ou através do diálogo somos

induzidos a acreditar nisso? Por quê?

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3) Você gostou mais da HQ ou do trecho do filme? Comente.

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Atividade 5

Objetivos:

Assistir X-Men – O Filme.

Analisar o tratamento dado ao “diferente” no filme.

Refletir sobre como o “diferente” é visto no mundo real comparando com o

filme assistido.

Material:

DVD: X-Men – O filme.

Procedimentos:

Assistir atentamente ao filme e discutir sobre ele através de questões orais.

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1) Logan e Vampira se tornam grandes amigos apesar de suas diferenças. Comentem

sobre isso.

2) “Ajude-nos! Lute ao nosso lado!” Tempestade implora a Wolverine. “Lutar ao seu lado?”

Reage Logan. “Entrar para o grupo? Ser Um X-Men? Que diabos vocês pensam que são?

Vocês são mutantes. O mundo inteiro está atrás de vocês, um mundo cheio de gente que

os odeia e teme, e vocês perdem tempo protegendo essas pessoas? Tenho coisas

melhores a fazer.” Esta discussão parece com alguma que você já teve com alguém?

Sobre que assunto você discutiu? Esse tipo de discussão é comum entre você e seus

colegas?

3) Os X-Men são considerados por Magneto Homo-superiores, isto é, seres humanos

superiores a nós. Você concorda com isso. Comente usando argumentos do filme.

POSSÍVEIS

QUESTIONAMENTOS:

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4) Magneto tenta matar líderes mundiais usando os poderes de Vampira, que quase

morre se não acontecesse a interferência de seus amigos. Uma pessoa que pensa no

bem dos mutantes pode desejar matar outras pessoas? Comentem.

Professor:

A partir deste filme poderão ser realizados inúmeros

questionamentos comparando o X-Universo com a vida real. As questões

aqui apresentadas são apenas sugestões, visto que, baseando-nos nas

respostas dadas aos questionamentos podemos formular outras que vão

ao encontro do pensamento dos alunos para que possamos argumentar

com eles.

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Atividade 6

Objetivos:

Analisar os recursos gráficos das histórias.

Avaliar o discurso presente nas histórias.

Compreender o porquê de se proteger os seres humanos.

Ler várias HQ dos X-Men.

Refletir sobre as condições de vida do X-Universo e do mundo real.

Material:

HQ dos X-Men.

Procedimentos:

Distribuir as HQ aos alunos para serem lidas e analisadas. Discutir sobre os

recursos e o discurso presente nas histórias comparando-as com os fatos da vida real.

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Professor:

Nesta atividade é importante

pré-selecionar as HQ que serão

utilizadas e analisar previamente

os recursos gráficos existentes e o

discurso que desejamos que os

alunos identifiquem.

É uma atividade para que os

alunos possam se posicionar frente

ao discurso utilizado concordando

ou não com ele.

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Atividade 7

Objetivos:

Assistir ao filme X-Men 2.

Acessar site com resenha do filme.

Ler a resenha do filme.

Posicionar-se quanto ao filme e a resenha.

Material:

DVD X-Men 2, resenha contida em site.

Procedimentos:

Após assistir ao filme, os alunos acessarão o site

www.cinema.uol.com.br/resenhas/x-men-2-2003.jhtm e lerão a resenha para

posteriormente se posicionarem e discutirem sobre o conteúdo do filme e da resenha.

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Professor:

Segundo Rubens Ewald Filho, o filme

traz uma mensagem clara contra o

preconceito racial ou sexual. Isto é:

discriminar alguém por ser diferente.

É muito importante explorar esses

temas junto aos alunos para

compartilharmos com eles a importância do

respeito para com o outro.

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Atividade 8

Objetivos:

Assistir ao filme X-Men 3 – O Confronto Final.

Estabelecer relações entre este filme e os outros já assistidos, inclusive

Homem-Aranha.

Observar o conceito sobre o “diferente” presente no filme.

Organizar ideias sobre “ser diferente”.

Produzir um texto.

Material:

DVD X-Men 3 – O Confronto Final, papel, lápis de cor.

Procedimentos:

Assistir ao filme e depois discutir sobre ele, estabelecendo relações com os outros

filmes já assistidos para depois elaborar um texto sobre o que é ser diferente.

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PROFESSOR:

Esta é a atividade final. Sugira aos alunos que

produzam um texto escrito ou em forma de HQ

externando sua opinião sobre “o que é ser

diferente”.

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Referências

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental: língua portuguesa/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, DF, MEC/SEF, 1998.

EISNER, Will. Quadrinhos e arte sequencial: princípios e práticas do lendário cartunista. São Paulo: Martins Fontes, 2010.

FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questão. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

HONORATO, Renata. As 10 HQs que fizeram maior sucesso no cinema. http://veja.abril.com.br/blog/10-mais/cinema/as-10-melhores-adaptacoes-dos-hqs-para-o-cinema/ 19/04/2011.

IRWIN, Willian (coord). HOUSEL, Rebecca e WISNEWSKI, Jeremy. X-Men e a filosofia: visão espantosa e argumento assombroso no X-Verso mutante. São Paulo: Madras, 2009.

___________________. MORRIS, Matt e MORRIS, Tom. Super-heróis e a filosofia: verdade, justiça e o caminho socrático. São Paulo: Madras, 2009.

KOCH, Ingedore Villaça e ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender os sentidos do texto. São Paulo: Editora Contexto, 2010.PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica- língua Portuguesa. 2008.

NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2010.

PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes curriculares da educação básica: Língua Portuguesa. Curitiba: 2008. RAMA, Angela e VERGUEIRO, Valdomiro (orgs). Como usar os quadrinhos em sala de aula. São Paulo, Editora Contexto, 2009.

ZILBERMAN, Regina., e Silva Ezequiel Teodoro da (orgs.). Leitura: Perspectivas Interdisciplinares. São Paulo, SP, Ed. Ática, 2005.

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Sites Visitados:

<htpp.www.adorocinema.com/filmes/homem-aranha> acessado em julho de 2011.

<htpp://www.cinema.sapo.pt/filmes> acessado em julho de 2011.

<htpp://www.cinema.uol.com.br/filmes/x-men2> acessado em julho de 2011.

<htpp://www.cinema.uol.com.br/resenhas/x-men-2-2003.jhtm> acessado em julho de 2011.

<htpp://www.prolivro.org.br> acessado em julho de 2011.