FICHA PARA CATÁLOGO - Operação de migração para o ... · Uma das práticas comuns ao ser...

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Quadro de imagens 1: http://www.blogosferalegal.com/2010/12/lista-de-sites-com-imagens-de-dominio.html

OBA!

GIBIS

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PARANÁ

GOVERNO DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

FICHA PARA CATÁLOGO

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Autor Maria Odete Ribeiro

Escola de Atuação Escola Estadual Profª Matilde Baer

Município da escola Castro, Paraná

Núcleo Regional de Educação Ponta Grossa

Orientador Professora Doutora Mirian Martins Sozim

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Ponta Grossa- UEPG

Disciplina/Área Língua Portuguesa/Aquisição da Linguagem

Produção Didático-pedagógica Unidade Didática

Público Alvo Alunos da 5ª série (6º ano), do Ensino Fundamental

Localização

Escola Estadual Profª Matilde Baer Rua Jerônimo Cabral Pereira do Amaral, 2415

Apresentação

Uma das práticas comuns ao ser humano para comunicar-se

é a escrita, a qual se difunde, de maneira consideravelmente significativa, em diversas ações e situações cotidianas. Escreve-se a todo o momento desde simples anotações de âmbito pessoal, comercial ou profissional até em tarefas escolares e ao redigir textos dos mais variados gêneros e finalidades. Com o intuito de informar-se, de adquirir conhecimento ou por questões de entretenimento lê-se em fontes variadas e diversificadas. Sabe-se que uma das maneiras mais favoráveis de aprimorar o exercício da escrita e o aprendizado da língua é através do hábito da leitura. É notável que entre as preferências de leitura dos educandos estão as histórias em quadrinhos, as quais despertam deleite nos leitores; justifica-se, assim, aproveitar esta escolha e tê-las como fonte de inspiração a fim de motivá-los a desenvolverem textos narrativos e na tentativa de aprimorar a escrita. Dessa forma, destina-se a produção desta Unidade Didática, a qual apresenta algumas atividades elaboradas com tirinhas e histórias em quadrinhos oportunizando aos estudantes praticar a leitura, exercitar a escrita e possibilitando, assim, expressar-se no meio social em que está inserido.

Palavras-chave Histórias; quadrinhos; escrita; aluno; aprendizagem

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APRESENTAÇÃO

Este material foi elaborado visando a obter melhores resultados em

relação à apropriação da prática discursiva - a escrita - e do ensino da Língua

Portuguesa.

São comuns definições sobre a escrita, conforme as apresentadas por

Koch, quando o ato de escrever faz-se necessário, principalmente, nos bancos

escolares: “escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos

privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em

escritores renomados); “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em

outro suporte; “escrita é domínio de regras da língua”; “escrita é trabalho” que

requer a utilização de diversas estratégias da parte do produtor (2010, p.32).

Assim, com o intuito de auxiliar e orientar os alunos na aprendizagem

desta prática, é que se justifica e objetiva-se este trabalho em desenvolver e

aprimorar as habilidades dos alunos da 5ª série (6º ano), do Ensino

Fundamental ao redigir textos narrativos, explorando com esta finalidade as

tirinhas e as histórias em quadrinhos.

Através de um aprofundamento teórico há uma abordagem neste

material sobre a importância da escrita, do ato de escrever, da dificuldade

apresentada pelos estudantes ao redigir textos, quanto ao fato de despertar a

criatividade nas produções e ainda algumas considerações bem específicas

sobre a linguagem dos quadrinhos.

Constam algumas sugestões de atividades planejadas e que serão

utilizadas na implementação desta proposta, tais como: investigação sobre o

hábito de leitura, a relevância da escrita e informações sobre o surgimento das

histórias em quadrinhos no mundo e no Brasil, uma análise dos recursos

próprios dos quadrinhos e dos elementos constituintes da narrativa até as

propostas aos alunos de elaboração de tirinhas e histórias em quadrinhos.

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PROCEDIMENTOS

1.1 Observação investigativa: leitura

Figura 1: http://www.public-domain-photos.com/free-cliparts/education

Professor, a seguir temos

algumas sugestões de atividades

planejadas para serem utilizadas na

implementação desta proposta na

referida escola.

Objetivo: verificar o interesse e a preferência

dos alunos pela leitura.

Material: revistas, jornais, livros

paradidáticos de literatura infanto-juvenil, gibis.

Tempo previsto: 2 (duas) aulas.

Procedimento: os materiais serão

disponibilizados aos alunos, os quais deverão

escolher um deles e iniciar uma leitura silenciosa e

individualmente. A seguir, receberão um

questionário investigativo para ser respondido,

conforme a sugestão abaixo:

a) Qual material você escolheu para a

leitura?

( )revista ( )jornal ( )livro ( )gibi

b) Por que escolheu este material?

c) Explique, brevemente, sobre o que você

leu?

d) Ilustre e/ou escreva um comentário sobre

o assunto, o personagem, o local ou a cena

apresentada na leitura.

e) Apresentação oral do registro com a

seleção espontânea de alguns participantes para

realizarem o comentário da atividade proposta.

Figura 2: http://www.allfree-clipart.com/Education/

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1.2 A escrita

Figura 3: http://www.pdclipart.org/thumbnails.php?album=37

Objetivo: constatar a onipresença e a relevância da escrita em diversas

manifestações comunicativas.

Material: textos impressos.

Tempo previsto: 1 (uma) aula.

Procedimento: os textos diversificados serão expostos para que os alunos,

em duplas, escolham um deles e realizem uma análise compreensiva e reflexiva da

escrita observando e constatando as variadas expressões e o uso da linguagem

verbal nas situações comunicativas. Como exemplo dos textos a serem utilizados,

tem-se: poemas, fábulas, textos narrativos, cartum, notícia de jornal, tirinhas, letra

de música, piada, receita culinária, anúncio publicitário, histórias em quadrinhos,

classificado de jornal, placa de trânsito, bilhete, carta, bulas de remédios, mapa

rodoviário, rótulos de embalagens, passe de ônibus, e-mail, entre outros. Após a

verificação, os alunos deverão, oralmente, interpretá-lo e descrever uma situação

e/ou justificar o objetivo da produção de tal texto e como contribuiu na transmissão

da expressão comunicativa.

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1.3 Informações sobre as histórias em quadrinhos

Objetivo: tomar conhecimento de dados históricos e informativos sobre

o surgimento das histórias em quadrinhos no mundo e no Brasil.

Material: texto informativo.

Tempo previsto: 1(uma) aula.


Procedimento: o professor deverá propor aos alunos a leitura do texto

informativo e a seguir fará alguns esclarecimentos. E, finalizando a atividade os

alunos farão comentários pertinentes ao assunto abordado na aula.

Fonte: texto informativo impresso retirado de: Português: Linguagens,

5ªsérie/William Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães, p.122 e 123.

1.4 Exploração dos recursos visuais

Objetivos: identificar os recursos visuais presentes nas tirinhas:

expressões faciais traços, linhas e imagens; perceber a importância da

utilização dos elementos expressivos para conceder sentido e logicidade à

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sequência narrativa das histórias em quadrinhos e; instigar a reflexão sobre a

relevância dos recursos visuais no processo comunicativo.

Material: tirinhas não-verbais.


Figura 8: http://www.wpclipart.com/browse.html



Procedimento: propor uma discussão para analisar os

elementos visuais: as fisionomias dos personagens e os

recursos visuais, como os traços, linhas e as imagens

utilizadas nas tirinhas, de acordo com as questões

relacionadas a seguir:

a) Quais sentimentos, pensamentos e reações as

fisionomias dos personagens estão expressando?

b) As expressões faciais dos personagens estão de

acordo com o contexto situacional?

c) Quais os recursos visuais que direcionaram e

ajudaram a esclarecer a interpretação da situação narrativa

representada nas tirinhas? Determine um sentimento em

comum dos personagens que poderia definir o assunto

abordado em ambas as tirinhas.

Fontes: 1ª tirinha retirada da Coleção L&PM POCKET, vol.

838, de Maurício de Souza, 2010, p.32; 2ª tirinha retirada

do link a seguir:

<http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira132.htm>


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Figura 10: http://www.public-domain-

photos.com/free-cliparts/education

1.5 Linguagem verbal e recursos específicos

Objetivos: Compreender o processo de integração da linguagem verbal

com a estrutura dos quadrinhos; ressaltar a importância da linguagem verbal na

compreensão do contexto situacional dos quadrinhos e; observar os recursos

utilizados para delimitar a linguagem verbal e expressar a mensagem

pretendida nos quadrinhos: balões, repetições, onomatopeias. Esta atividade

será dividida em quatro partes, sendo que primeiro será analisado

especificamente o recurso da repetição dos quadrinhos e a seguir apresenta-se

a importância da linguagem verbal na compreensão da narrativa em

quadrinhos e por último serão analisados os recursos dos balões e das

onomatopeias, sendo que esta última atividade será realizada e discutida pelos

alunos dispostos em grupos.

Material: tirinhas verbais.


Figura 9: http://www.public-domain-

photos.com/free-cliparts/education

Procedimento: analisar a primeira tirinha em duas etapas: iniciar levantando o

questionamento das três primeiras questões abaixo ocultando o último quadrinho da

tirinha, depois acrescentá-lo e propor aos alunos a quarta pergunta. Repetir as

mesmas questões para que constatem o recurso utilizado pelo autor para transmitir a

verdadeira intenção da personagem:

a) Qual a intenção da personagem nesta tirinha? Explique.

b) Qual o assunto abordado nestes quadrinhos?

c) Explique a sequência narrativa, interpretando-a.

d) Qual recurso utilizado pelo autor para reforçar a intenção da

personagem?

Fonte: tirinha retirada da Coleção L&PM POCKET, vol. 838, de Maurício de

Souza, 2010, p.8.

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Procedimento: verificar o papel que a linguagem verbal desempenha na

transmissão e compreensão da mensagem, ocultando o último quadrinho da segunda

tirinha e depois acrescentando-o com o objetivo de constatar o reforço compreensivo

que a fala da personagem atribuiu à narrativa.

Fonte: tirinha retirada da Coleção L&PM POCKET, vol. 838, de Maurício de

Souza, 2010, p.106.

Procedimento: observar a diversidade de balões nas tirinhas e compreender a

utilidade específica deles, os quais dependendo da situação narrativa expressam a

fala, o grito, o pensamento, o cochicho dos personagens, entre outras expressões.

Fonte: tirinhas retiradas da Coleção L&PM POCKET, vol. 838, de Maurício de

Souza, 2010, p.63, p.106.

Procedimento: identificar as onomatopeias presentes nas tirinhas e

compreender o uso delas como sendo mais um recurso enriquecedor utilizado pelo

autor nos quadrinhos para imitar os sons produzidos pelos personagens ou objetos e,

explicar a sequência narrativa apresentadas nas tirinhas interpretando-a e

contextualizando com o uso das onomatopeias.

Fontes: 4 (quatro) tirinhas retiradas da Coleção L&PM POCKET, vol. 838, de

Maurício de Souza, 2010, p.44, p.48, p.52, p.53 e, 4(quatro) tirinhas retiradas dos links

a seguir:




<http://www.monica.com.br/cookpage/cookpage.cgi?!pag=comics/tirinhas/tira308>

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Figura 11: http://www.pdclipart.org/thumbnails.

php?album=37

1.6 Sequência dos fatos, produção de sentido, coerência e finalidades das

narrativas

Objetivos: ordenar os quadrinhos de forma a constituir uma sequência

narrativa com sentido e coerência; constatar a importância sequencial dos fatos

numa narrativa; perceber os elementos característicos, como: a linguagem

verbal e não-verbal e o contexto situacional que determinam e contribuem para

a produção de sentido na sequência estrutural dos quadrinhos; identificar a

principal finalidade, o humor, na elaboração das narrativas em quadrinhos;

observar mais uma das finalidades na formulação dos quadrinhos, o

ensinamento sobre alguma coisa ou uma conscientização sobre a importância

de fazer algo ou em referência a um assunto.

Material: tirinhas e histórias em quadrinhos.

Tempo previsto: 3 (três aulas).

Procedimento: primeiramente serão

analisadas, coletivamente, as tirinhas para

constatar a sequência dos fatos, ordenando os

quadrinhos da primeira tira, e depois perceber nas

tiras os elementos constituintes de produção de

sentido, coerência, humor e ensinamento.

A seguir, a atividade será realizada em grupos de até quatro alunos.

Cada grupo receberá histórias em quadrinhos diferenciadas e com as

sequências dos fatos desordenadas, as quais deverão ser organizadas; e ainda

analisar os elementos discutidos presentes em cada narrativa: a importância da

sequência dos fatos, a produção de sentido, coerência, humor ou ensinamento.

Apresentar aos colegas a conclusão da análise realizada pelo grupo e

confirmar ou reorganizar a ordenação dos fatos com a sequência original dos

quadrinhos.

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1.7 Análise dos elementos narrativos

Objetivos: compreender a composição narrativa e dos seus elementos

constituintes: assunto, personagens, narrador, cenário, localização temporal e

espacial, o discurso direto e os elementos coesivos; caracterizar os possíveis

elementos constituintes da narrativa em quadrinhos; observar as falas dos

personagens e transcrevê-las utilizando os recursos gráficos exigidos à

produção escrita; utilizar os elementos coesivos na produção textual; perceber

que a caracterização dos elementos constituintes e o uso dos elementos

Fontes:

8 (oito) tirinhas retiradas dos links a seguir:









Fontes: 8 (oito) histórias em quadrinhos retiradas dos links a seguir:

<http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab015.htm>








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coesivos são fundamentais e enriquecem a produção textual narrativa e ;

redigir a sequência narrativa dos quadrinhos.

Material: 1 (uma) história em quadrinho.


Procedimento: a atividade será realizada em conjunto com a turma

através da observação e análise da sequência narrativa, da participação dos

alunos, os quais poderão expressar suas ideias, caracterizar os elementos

constituintes, empregar os elementos coesivos necessários à narrativa e

reescrever as falas dos personagens adequando-as à produção escrita;

obtendo, assim, com a ajuda coletiva aprimorar as habilidades à elaboração do

texto narrativo.

Fonte: história em quadrinho retirada do link a seguir:

<http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab079.htm

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1.8 Estrutura narrativa com diálogo

Objetivos: observar a predominância do discurso direto no diálogo

entre os personagens das histórias em quadrinhos; instigar a criatividade do

aluno para elaborar um diálogo conforme às ilustrações dos quadrinhos e;

utilizar os recursos gráficos linguísticos e gráficos pertinentes à produção

escrita.

Material: tirinhas.

Tempo previsto: 2 (duas)aulas.


Procedimento: analisar, coletivamente, tanto a presença do diálogo das

quatro primeiras tirinhas como os elementos gráficos e os recursos visuais

utilizados na sua elaboração. A seguir, dividir a turma em grupos de até quatro

alunos e distribuir para cada equipe uma tirinha, a qual apresenta-se somente

com as imagens, pois os diálogos foram omitidos. Solicitar aos alunos que

criem diálogos pertinentes, a partir da sequência das ilustrações fornecidas

O que você

está lendo?

GIBI

HISTÓRIAS

EM

QUADRINHOS

14

pela tirinha, com o objetivo de estimular a criatividade dos educandos.

Incentivar a leitura, pedindo a apresentação dos diálogos elaborados

contextualizado com a sequência narrativa e finalizar a atividade mostrando à

turma o diálogo original da tira.

1.9 Sequência narrativa

Fontes: 4 (quatro)tirinhas retiradas dos links a seguir:





Fontes: 4(quatro)tirinhas retiradas dos links a seguir:





Objetivos: desenvolver a sequência narrativa;

empregar os elementos narrativos necessários na

elaboração do texto; utilizar os recursos linguísticos e

marcas gráficas exigidas à produção escrita; estimular

a criatividade para a escrita de textos narrativos a partir

de um quadrinho e; reestruturar o texto narrativo.

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Material: 1 (um)quadrinho.

Tempo previsto: 2 aulas.

Procedimento: apresentar o quadrinho para a turma e em duplas

deverão observá-lo e redigir a narrativa. Solicitar aos alunos que continuem a

narrativa com criatividade empregando os elementos narrativos, os recursos

linguísticos e a pontuação necessária na elaboração do texto escrito. Sugerir

aos educandos que troquem os textos com outra dupla para apreciarem a

redação dos colegas. Escolher algumas duplas para apresentarem oralmente

para a turma o texto narrativo elaborado. Finalizar a atividade com a

participação espontânea de uma dupla para escrever a narrativa deles no

quadro, com o objetivo de reestruturá-la coletivamente.

Adoro escrever

histórias!

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Figura 15: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html

Fonte: 1 (um)quadrinho retirado do link a seguir:


1.10 Elaboração de uma tirinha

Objetivos: Ler e interpretar o poema “O direito da criança” de Ruth

Rocha; planejar a estrutura narrativa da tirinha tendo em vista a sua finalidade,

as suas especificidades e a intenção da temática abordada; desenvolver o

pensamento crítico; elaborar a sequência narrativa contextualizando-a com as

imagens; empregar a linguagem verbal e não-verbal, os recursos visuais

específicos da estrutura dos quadrinhos e; produzir uma tirinha de acordo com

a temática abordada no poema: os direitos da criança.

Material: poema “O direito da criança” de Ruth Rocha.

Tempo previsto: 3 (três) aulas.

Procedimento: a atividade será iniciada pela leitura e compreensão

interpretativa dos direitos de uma criança. Depois relacionar no quadro-negro a

opinião dos alunos sobre o assunto: o que uma criança deve querer e os que

não devem querer para a sua vida. Em grupos, de até quatro alunos, devem

planejar a estrutura narrativa e produzir a tirinha sobre a temática proposta

nesta atividade: escolher um cenário, o personagem, os recursos visuais

adequados, esboçar os desenhos, conciliar a narrativa com a linguagem verbal

e não-verbal. Apresentar a atividade para a turma e finalizar com a exposição

das tirinhas no painel da sala de aula.

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Fonte: poema retirado do link a seguir:

http://www.lilianpoesias.net/o_direito_da_crianca.htm

Figura 16: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html

1.11 Reescrita de fábulas em quadrinhos

Objetivos: assistir às fábulas em vídeo e interpretá-las; ler as fábulas e

desenvolver a síntese; planejar a sequência narrativa; utilizar a linguagem

específica dos quadrinhos; empregar os recursos gráficos exigidos à escrita e;

produzir uma tirinha ou uma história em quadrinhos através da síntese

narrativa da fábula.

Material: Fábulas de Esopo e La Fontaine:

Tempo previsto: 8 (oito) aulas.

A assembleia dos ratos

A raposa e as uvas

A cigarra e a formiga

A raposa e o galo

A galinha de ovos de ouro

O leão e o camundongo

A lebre e a tartaruga

O rato do campo e o rato da cidade

http://www.lilianpoesias.net/o_direito_da_crianca.htm

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Procedimento: assistir ao vídeo das fábulas e propor aos alunos uma

discussão interpretativa das narrativas. Agrupar a turma em equipes e

distribuir uma fábula para cada grupo de alunos, os quais realizarão a leitura e

a síntese da narrativa. Planejar a sequência narrativa, a distribuição dos

quadrinhos, a representação gráfica do cenário, dos personagens, a utilização

dos recursos visuais necessários para representar a fábula. Dispor

graficamente a sequência dos fatos, as imagens, a linguagem verbal, as

legendas, os balões, as onomatopeias, entre outros recursos. Concluir a

produção de reescrita das fábulas em quadrinhos apresentando-a e fixando-a

no mural da sala de aula.

Fonte: Fábulas inesquecíveis, Editora Brasileitura.


1.12 Produção de história em quadrinhos

Objetivos: definir a temática abordada na narrativa; planejar a

sequência dos fatos e os elementos constituintes da narrativa interagindo-os

com a estrutura específica dos quadrinhos; utilizar os recursos visuais

específicos dos quadrinhos; empregar a linguagem verbal e os recursos

gráficos pertinentes à produção escrita e; elaborar a história em quadrinhos de

acordo coma a sua finalidade e as suas especificidades.

Material: papel sulfite, lápis, caneta, lápis de cor, régua, entre outros.

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Tempo previsto: 4 (quatro)aulas.

Procedimento: agrupar a turma em

equipes de até quatro alunos para discussão

sobre a temática a ser escolhida pelos

educandos, análise e produção da atividade.

Observar e utilizar os recursos necessários

à elaboração dos quadrinhos. Desenvolver

a atividade reflexivamente adequando-a

com a linguagem específica dos

quadrinhos. Apresentar a história em

quadrinhos elaborada pelo grupo para a turma.


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2. CONTEÚDOS DE ESTUDO


Escrever textos é uma atividade que requer cuidados, tais como: saber

transmitir, através de palavras, os pensamentos e os propósitos do que está

sendo escrito de forma coerente e criativa; dominar as regras gramaticais

exigidas para a composição de textos escritos; considerar sempre que se

escreve com finalidades e objetivos visando ao assunto abordado, o

interlocutor e o gênero textual pretendido; o sujeito é o escritor que sempre

pretende dizer algo, mas não deve esquecer que há um leitor expectador que

poderá dialogar e estabelecer uma interação neste processo de produção

textual; escrita, portanto, requer planejamento, escolha e ordenação sequencial

das ideias e fatos a serem explicitados, da utilização de estratégias para

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desenvolver a estrutura textual, e a consequente reestruturação do texto

redigido.

Se escrever textos é considerado, por muitos, como uma tarefa

“árdua”; ser criativo ao redigi-los é, notoriamente, um exercício difícil. Ter boas

ideias para desenvolver numa produção textual é um a busca incansável para

um escritor, porém se o autor for um bom observador e estar sempre atento ao

cotidiano não desperdiçando situações, aparentemente banais, as quais

quando vistas por outra perspectiva, através de um olhar sentimental e crítico,

podem resultar em excelentes e variadas maneiras de usar a criatividade em

textos narrativos e crônicas.

Considerações estas que se confirmam com algumas sugestões

estratégicas de profissionais sobre o assunto de como ser original aproveitando

a inspiração do cotidiano.


Para a psicóloga Denise Bragotto, pesquisadora em criatividade e

escrita criativa, a inspiração é resultante da observância minuciosa do mundo e

deve-se usá-la nos textos:

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Podemos beber das mais variadas fontes para encontrar ideias, porém é preciso ser um observador atento ao mundo, saber acolher as ideias, mesmo que pareçam absurdas ou ridículas, e ter ampla bagagem de conhecimento sobre assuntos variados. (2010, p.38)

Já o escritor e cronista Luis Fernando Veríssimo garante que:

Às vezes uma frase ouvida na rua pode detonar um processo de criação que vai acabar numa crônica. Às vezes é um assunto que está no ar e você quase que se obriga a comentar. Às vezes é pura invenção. Não há lugares ou situações que inspirem mais do que outros. (2010, p.38)

De acordo com as

considerações abordadas por

Vergueiro (2009, p.21) sobre o uso das

histórias em quadrinhos no ensino,

tem-se que: “As histórias em

quadrinhos aumentam a motivação dos

estudantes para o conteúdo das aulas,

aguçando sua curiosidade e desafiando

seu senso crítico.”

A inclusão das histórias em

quadrinhos no currículo escolar, no

Brasil, é reconhecida pela LDB (Lei de

Diretrizes e Bases) e pelos PCN

(Parâmetros Curriculares Nacionais), e

objetivam auxiliar o ensino e a

aprendizagem dos conteúdos nas

diversas disciplinas escolares.

Há várias razões que defendem a utilização desse gênero no processo:

a familiaridade dos estudantes com as Histórias em quadrinhos; a relação entre

palavras e imagens o que facilita a compreensão dos conteúdos; abordam

variados temas interdisciplinares e podem ser aproveitados em qualquer área de

estudo; através da linguagem própria dos quadrinhos e dos recursos visuais os

conteúdos são assimilados com mais facilidade pelos alunos; ampliam-se o

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hábito de leitura, inclusive de outras fontes, e o vocabulário dos estudantes;

desenvolve-se a interpretação e o pensamento lógico; são flexíveis e adaptáveis

conforme a faixa etária, fase escolar e tema abordado (Vergueiro, 2009, p.21).

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua

Portuguesa, o plano de trabalho docente deve ser organizado através do

currículo escolar formulado pelos professores da área e resultante de

discussões coletivas que visam a atingir as diversas realidades com

comprometimento e qualidade de ensino e aprendizagem:

O plano é o lugar da criação pedagógica do professor, onde os conteúdos receberão abordagens contextualizadas histórica, social e politicamente, de modo que façam sentido para os alunos nas diversas realidades regionais, culturais e econômicas, contribuindo com sua formação cidadã. (DC, 2008,p.89)


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As histórias em quadrinhos enquadram-se, na tabela dos gêneros

discursivos e cujas esferas de circulação compreendem as áreas literárias e

artísticas conforme as Diretrizes Curriculares, e aborda-se que:

Para selecionar os conteúdos específicos, é fundamental considerar o objetivo pretendido e o gênero. Como exemplo: ora a história em quadrinho será levada para a sala de aula a fim de discutir o conteúdo temático, a sua composição e suas marcas linguísticas; ora aparecerá em outra série para um trabalho de intertextualidade; ora para fruição, ou seja, dependerá da intenção, do objetivo que se tem com esse gênero (DC, 2008, p.90)

E ainda nas considerações de Ramos e Vergueiro (2009, p.11) sobre

os quadrinhos (oficialmente) na escola abordam que: “Os PCN de Língua

Portuguesa direcionados ao ensino fundamental dividiram os gêneros em

adequados para o trabalho com a linguagem oral e adequados para o trabalho

com a linguagem escrita”. Entre os últimos estão incluídas as charges e as

tiras.

Há, na linguagem dos quadrinhos, dois códigos que se interacionam: o

visual e o verbal. Em relação à linguagem visual as mensagens são

transmitidas através de imagens e em quadrinhos numa sequência,

apresentam-se narrativas ficcionais ou reais de acontecimentos do cotidiano,

de biografias de escritores entre outras.

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Figura 24: ClipArt - Word - Microsoft Oficce 2007

Um quadrinho ou vinheta representa uma situação ou várias situações

de uma mesma sequência narrativa e que podem ser demarcados por linhas

diferenciadas dependendo da proposta do autor.

As linhas contínuas expressam ações reais e as pontilhadas

representam ações ocorridas no tempo passado ou de sonhos dos

personagens. Elas podem ser rompidas conforme o desenrolar das ações dos

personagens ou simplesmente omitidas, apresentando-se somente a ordem

sequencial dos fatos narrativos.


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As imagens são fixas e transmitem ideia de dinamismo com o uso das

figuras cinéticas: linhas, pontos, traços, repetições de imagens que expressam

movimentos dos personagens ou objetos introduzidos nos quadrinhos.

Utilizam-se também metáforas visuais representadas por signos,

imagens gráficas que desencadeiam a uma interpretação de diversas situações

de expressões de senso comum e que são facilmente entendidas pelos

leitores.

Quanto à linguagem verbal as mensagens são apresentadas por meio

de palavras que representam as falas, os pensamentos, os sentimentos e as

emoções dos personagens e do narrador.

Para isso, utilizam-se balões, os quais são característicos dos

quadrinhos perfazendo um conjunto comum e inseparável entre imagem e

palavra. Eles representam algumas informações ao leitor, como: a indicação do

falante, a ordem dos falantes, da fala inicial de um personagem e a direção

para iniciar a leitura, a qual inicia-se sempre pelos quadrinhos que estão na

parte superior esquerda e na sequência faz-se a leitura dos demais

quadrinhos.

As linhas que delimitam os balões dependem da situação representada

na narrativa são diferenciados e se apresentam com linhas: contínuas com um

ou mais prolongamentos, os rabichos, os quais indicam quem é o falante; as

tracejadas transmitem o tom de voz baixo, o sussurro; as onduladas, em

formato de nuvem e com bolhas indicam o pensamento; com traços em zig-zag

expressam a exaltação, o grito do personagem; as tremidas demonstram o

medo, e entre tantas outras especificações.

Figura 26: ClipArt - Word -Microsoft Oficce 2007

27

Há também as legendas com a voz do narrador informando e

esclarecendo ao leitor sobre os elementos constituintes da narrativa. E as

onomatopeias são fartamente utilizadas, pois através da linguagem verbal

representam e imitam os sons enriquecendo as histórias em quadrinhos

(Vergueiro, 2009, p.31a64).

Portanto, intenciona-se com esta proposta conciliar o caminho

promissor e enriquecedor dos quadrinhos para desenvolver a produção de

textos narrativos proporcionando aos estudantes uma possível desmistificação,

de maneira paulatina e contínua, em relação ao exercício da escrita.

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3. ORIENTAÇÕES/RECOMENDAÇÕES

Professor, para a elaboração das atividades

que constam neste material foram utilizadas

tirinhas e histórias em quadrinhos com o objetivo

de desenvolver a prática de textos narrativos.

Recomenda-se observar algumas ações

procedimentais sugeridas para a execução de tais

atividades propostas nesta Unidade Didática,

como: na investigação do hábito de leitura, da

onipresença da escrita, na exploração dos

recursos próprios dos quadrinhos e dos elementos

constituintes da narrativa, de textos informativos e

explicativos sobre a origem das histórias em

quadrinhos, na reescrita de fábulas e de poema

reestruturando-os em quadrinhos.

Para a implementação desta

proposta, as atividades serão

disponibilizados em doze encontros e,

no decorrer deste processo, o educador

fará uma avaliação, a qual será descrita

e analisada de forma qualitativa,

observando o interesse e o

desempenho dos alunos em relação às

propostas e através da elaboração das

produções textuais.

Caberá ao educador analisar, discutir

os recursos, as estratégias e as ações

procedimentais que constam neste material,

bem como das sugestões de atividades

propostas para desenvolver as produções

textuais. Poderá ampliar a execução das

atividades para as séries subsequentes

fazendo as adaptações necessárias para

sanar as possíveis dificuldades apresentadas

pelos alunos na escrita e para o

enriquecimento de textos narrativos.

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4. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

A avaliação é proposta como um instrumento de integração do

processo de ensino e aprendizagem e para isso é necessário que o professor

reavalie a prática pedagógica, redirecione os objetivos e as estratégias

planejadas para se atingirem as metas no decorrer do processo de apropriação

do conhecimento.


É importante haver, durante as aulas de Língua Portuguesa e,

especificamente de Produção de texto, uma interação entre professor e aluno e

entre os alunos para que leiam, analisem e expressem comentários, dúvidas e

críticas sobre os textos lidos e ou produzidos, possibilitando uma reflexão

acerca das dificuldades, para que sejam feitos os ajustes necessários

reestruturando-os e ampliando assim, as habilidades ao redigir textos.

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O educador fará uma análise avaliativa, no decorrer do processo de

implementação da proposta, tanto do desempenho e do interesse dos alunos à

realização das atividades como dos resultados obtidos através das produções

textuais elaboradas pelos estudantes.

Ramos (2009, p.85), em suas abordagens sobre a utilização dos

quadrinhos nas aulas de Língua Portuguesa, afirma que “o mundo que envolve

a área de ensino da Língua Portuguesa (disciplinas dos ensinos fundamental e

médio, vestibulares, Enem, concursos, livros didáticos, PCN) tem nas histórias

em quadrinhos um forte e pertinente apoio didático.”

Figura 29: http://www.pdphoto.org/PictureHome.php

31

Referências

BARBOSA, Alexandre. "Como Usar as Histórias em Quadrinhos na Sala de Aula". Alexandre Barbosa, Paulo Ramos, Túlio Vilela, Ângela Rama, Waldomiro Vergueiro, (orgs.). 2a ed. - São Paulo: Contexto, 2005. CEREJA, W.R, MAGALHÃES, C. J. “Português: Linguagem – 5ª série”. 4ª Ed. – São Paulo: Atual, 2006. GUERREIRO, C. “Originalidade inspirada pelo cotidiano – LÍNGUA PORTUGUESA”. São Paulo: Ano 5, nº. 61, p. 38-43, Nov. 2010. KOCH, I. V, ELIAS, V. M. “Ler e escrever: estratégias de produção textual”. 2ª Ed. – São Paulo: Contexto, 2010. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação do Paraná. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Língua Portuguesa – Curitiba: 2008. SITE LILIAN POESIAS <http://www.lilianpoesias.net/> Acesso em jun de 2011. SITE TURMA DA MÔNICA – QUADRINHOS <http://www.monica.com.br/comics/ tirinhas.htm> Acesso em jun/jul/ago de 2011. SOUZA, C. G. “Linguagem e interação – 5ª série” / Cássia Garcia de Souza, Márcia P. Cavéquia, ET. AL. – São Paulo: Saraiva, 1999. VERGUEIRO, W. (orgs). “Quadrinhos na educação: da rejeição à prática” – São Paulo: Contexto, 2009.

FICHA PARA CATÁLOGO - Operação de migração para o ... · Uma das práticas comuns ao ser...

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