FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO … · textual biografia, uso de internet e...
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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGIGA
Título: O Gênero textual biografia no ensino de Língua Inglesa
Autora
Marlene Barbosa Soares
Disciplina/ Área
Língua Inglesa
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização
Colégio Estadual São Vicente de Paula –
Ensino Fundamental, Médio, Normal e
Profissional – Nova Esperança – Pr.
Município da Escola
Nova Esperança
Núcleo Regional de Educação
Paranavaí
Professor Orientador
Dra. Sandra Maria Coelho de Souza Moser
Instituição de Ensino Superior
Universidade Estadual de Maringá-UEM
Relação Interdisciplinar
Língua Portuguesa, História, Sociologia.
Resumo
Este trabalho está pautado no desenvolvimento
de ações pedagógicas de ensino/aprendizagem
de Língua Inglesa (leitura e produção textual)
que insiram estratégias de leitura e escrita por
meio de atividades organizadas sob a
perspectiva do gênero textual biografia.
Pretende-se que tal comporte atividades que
contribuam para minimizar as enormes
dificuldades apresentadas por alunos de Língua
Inglesa, tanto em leitura, quanto na elaboração
de textos escritos. A intenção é ir além da rotina
da sala de aula à dinâmica da leitura no célere
e inconstante mundo digital que se nos
apresenta atualmente. Repensar ainda o modo
como as teorias relacionadas ao conceito de
gênero textual podem corroborar a
transformação do ensino de línguas e
linguagem em sala de aula, além de ressaltar a
necessidade de se integrar o ensino fundado
em sequências didáticas para ensinar os
diversos gêneros textuais, apontando o que
significam e como trabalhar com estes gêneros
segundo a proposta teórica do interacionismo
sociodiscursivo.
Palavras-chave
Estratégia de leitura; gênero textual,
competência discursiva.
Formato do Material Didático
Sequência Didática
Público Alvo
Alunos do 1º ano do Ensino Médio
CRONOGRAMA DAS AÇÕES ─ ANO 2013
ATIVIDADES
F
F
E
V
M
M
A
R
A
A
B
R
M
M
A
I
J
J
U
N
J
J
U
L
A
A
G
O
S
S
E
T
O
O
U
T
N
N
O
V
D
D
E
Z
Implementação do Projeto
Carga Horária
Apresentação do Projeto à
Equipe Pedagógica e Direção
1 h
Apresentação do Projeto aos
professores e funcionários na
Semana Pedagógica
1 h
Apresentação do projeto aos
alunos
1 h
ATIVIDADE 01 1 h
ATIVIDADE 02 1 h
ATIVIDADE 03 2 h
ATIVIDADE 04 2 h
ATIVIDADE 05 2 h
ATIVIDADE 06 2 h
ATIVIDADE 07 3 h
ATIVIDADE 08 2 h
ATIVIDADE 09 2 h
ATIVIDADE 10 E 11 3 h
ATIVIDADE 12 E 13 4 h
ATIVIDADE 14 E 15 3 h
AVALIAÇÃO FINAL 2 h
TOTAL 32h
Apresentação
Esse material de implementação pedagógica será desenvolvido no Colégio
Estadual São Vicente de Paula – Ensino Fundamental, Médio, Normal e
Profissional – Nova Esperança – Pr., no primeiro ano do Ensino Médio, haja vista
que a leitura e compreensão de textos em Língua Inglesa e o
ensino/aprendizagem nesta disciplina têm sido bastante difíceis para os alunos da
série em questão, bem como para nós professores. Isso porque os resultados
apresentados por eles têm apresentado níveis de aprendizagem bastante
insatisfatórios e, por vezes, desestimulantes.
Esses problemas referidos são transferidos ano a ano para as séries
subsequentes e como não ocorre a necessária aprendizagem dos conteúdos
estudados nos anos anteriores, os alunos passam a demonstrar pouco ou
nenhum interesse em aprender a Língua inglesa. A prática da leitura é pouco
utilizada e muitas vezes negligenciada por conta da apatia da maioria dos alunos
de determinadas faixas etárias, dentre outros problemas. Logo, novas
metodologias pedagógicas podem possibilitar que alunos com dificuldade em
leitura e defasagem de aprendizagem desenvolvam novas estratégias de leitura e
aprendizagem e, assim, possam apresentar melhores resultados na
aprendizagem.
Ademais, urge oferecermos novas formas de aprendizagem a esses alunos
desmotivados, e, para tanto é fundamental adequarmos nossa prática pedagógica
aos recursos tecnológicos dos quais dispomos atualmente, porque essas atitudes
são necessidades e inadiáveis. Vivemos num mundo globalizado e cada vez mais
“conectado” e possibilitar aos nossos alunos oportunidades de trabalhos
diferenciados, nos quais eles possam manifestar-se, interagir, elaborar,
argumentar, detectar e corrigir seus próprios erros de modo efetivo, não só os
ajudará a demonstrar melhor desempenho em Língua Inglesa, como nas demais
disciplinas, além de desenvolver também mais autoconfiança e autoestima para
saber o que fazer diante das dificuldades que se lhes apresentarem. Acredito que
o trabalho com biografias será bastante relevante nesses aspectos e as propostas
de atividades em grupos propiciarão ainda a interação, o relacionamento entre
aluno-aluno e aluno-professor e a socialização do conhecimento de modo
prazeroso e cooperativo. Nesta implementação pedagógica serão aplicadas
atividades de listening, reading, speaking and writing por meio do gênero
textual biografia, uso de internet e computadores, vídeos, apresentação de slides
e oral discuss.
A escolha dos personagens biografados foi realizada em razão das
extremas diferenças e das trágicas semelhanças entre estes. Quando detectamos
as dificuldades cognitivas dos nossos alunos, já há muito temos detectado suas
dificuldades sociais. O bullying é frequente, a falta de aspirações, os valores
deturpados e, ou controvertidos, além de muitos outros fatores influenciam direta
e negativamente o desempenho do indivíduo como pessoa, como cidadão e,
principalmente, como seres realmente humanos, desprendidos um pouco mais
dos apelos do mundo no sentido geral. Ao trabalhar estas duas biografias a
pretensão é ativar também esses conceitos tão pouco valorizados e tão pouco
compreendidos pela faixa etária em questão.
A leitura, compreensão e produção/interpretação do gênero textual
biografia, por meio de sequência didática na qual os conteúdos pretendidos
estejam presentes, serão ampliadas ainda com pesquisas no Laboratório de
Informática do colégio. Realizar-se-á também atividades gramaticais enfatizando
os tempos verbais, conectores e marcadores temporais e vocabulário, dentre
outros aspectos.
As aulas serão ministradas em horário normal, perfazendo a carga horária
de 32 (trinta e duas) horas/aulas, aplicadas em aulas semanais de 02 (duas) a 04
(quatro) horas/aulas.
Assim como a Direção, a Equipe Pedagógica, demais Professores e os
alunos que desenvolverão o projeto, também os pais e, ou responsáveis serão
convocados a participarem de uma reunião nas dependências do Colégio, para
que sejam informados da importância do projeto e da participação e
comprometimento do filho e, ou dependente, bem como, da necessidade de
acompanhamento da família na realização do projeto e das atividades escolares.
À professora pesquisadora cabe definir, sistematizar, organizar e aplicar as
atividades, além de avaliá-las para detectar se estas estão contribuindo ou não
para a apropriação do conhecimento da Língua Inglesa e do desenvolvimento das
estratégias propostas.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O gênero textual biografia
O estudo do discurso preocupa-se em definir e classificar os diversos
gêneros textuais que se nos apresentam atualmente, para que nos sejam
facilitadas a produção e a interpretação da imensa diversidade textual que circula
em determinado ambiente social.
O gênero biografia (tratado neste trabalho) é um gênero textual literário no
qual o autor conta a história da vida de uma pessoa ou de várias pessoas. De
maneira geral as biografias narram a vida de alguém depois de sua morte, porém,
atualmente essa característica vem sendo alterada. Há casos nos quais a
biografia inclui aspectos da obra dos biografados, numa abordagem muitas vezes
de um ponto de vista crítico e não apenas historiográfico. Já a autobiografia é a
biografia escrita pela pessoa de quem a biografia trata e geralmente resulta de
quando o autor procede ao levantamento de sua própria existência. O gênero da
autobiografia inclui manifestações literárias semelhantes entre si,
como confissões, memórias e cartas, que revelam sentimentos íntimos e as
experiências do (a) autor (a). Hoje, quando vivemos a chamada era biográfica em
que o interesse na vida cotidiana das pessoas comuns, bem como das famosas
cresceu imensamente, muitas pessoas conhecidas como “celebridades” desejam
atender a essa demanda na forma de autobiografias, entretanto, faltando-lhes a
habilidade literária, utilizam-se de um profissional Ghostwriter (traduzindo
literalmente: escritor fantasma) que escreve a biografia em tom autobiográfico de
modo que a autoria passa a ser atribuída à pessoa biografada. No entanto,
autores consagrados escreveram suas biografias e deram consistência a esse
gênero de atividade literária e, mais recentemente, acadêmica.
Assim como acontece com diferentes gêneros textuais, o gênero biografia
não circula em uma única esfera da atividade humana. Está presente, por
exemplo, nos sítios de domínio público, na esfera historiográfica, nos sítios de
editoras, em materiais didáticos, dentre outros. Além disso, até numa mesma
esfera (como na autobiografia, por exemplo) é possível encontrar diferentes tipos
de registros. Isso porque cada um desses tipos adquire características próprias
dependendo da função exercida naquele contexto. No caso exemplificado acima
como exemplo, encontramos: as cartas, memórias, etc.
Conforme, Kaufman & Rodrigues (1995, p.34) o gênero biografia circula
em:
[...]
Estes textos são empregados com frequência na escola, para apresentar ou a vida ou algumas etapas decisivas da existência de personagens cuja ação foi qualificada como relevante na história. Os dados biográficos ordenam-se, em geral, cronologicamente, e, dado que a temporalidade é uma variável essencial do tecido das biografias, em sua construção, predominam recursos linguísticos que asseguram a conectividade temporal: advérbios, construções de valor semântico adverbial [...], proposições temporais [...], etc. A veracidade que exigem os textos de informação cientifica manifesta-se nas biografias através das citações textuais das fontes dos dados apresentados, enquanto a ótica do autor é expressa na seleção e no modo de apresentação destes dados. Pode-se empregar a técnica de acumulação simples de dados organizados cronologicamente, ou cada um destes dados pode aparecer acompanhado pelas valorações do autor, de acordo com a importância que a eles atribui. Atualmente, há grande difusão das chamadas “biografias não autorizadas” de personagens da política, ou do mundo da Arte. Uma característica que parece ser comum nestas biografias é a intencionalidade de revelar a personagem através de uma profusa acumulação de aspectos negativos, especialmente aqueles que se relacionam a defeitos ou a vícios altamente reprovados pela opinião pública. (Kaufman & Rodrigues, 1995, p.34)
O gênero biografia aqui referido está presente em sítios na internet,
destinados ao público em geral, apresentando-se geralmente em textos curtos,
que podem facilitar a leitura do aluno e, assim, atraí-lo para outras leituras. Outros
aspectos relevantes desse trabalho estão relacionados ao desenvolvimento da
linguagem, e, consequentemente, da produção de pequenos textos, nos quais o
aluno poderá por meio de um trabalho contínuo com este e outros gêneros
textuais aprimorarem o desempenho como leitor e escritor de textos diversos.
UNIDADE DIDÁTICA E ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
TEACHER ATIVIDADE 01
Questionar os alunos:
1) Cite três pessoas que estiveram ou estão em evidência nos últimos
meses.
2) O que essas pessoas fizeram de importante para estarem em
evidência?
3) Quais são as informações que vocês sabem sobre essas pessoas?
4) Onde vocês costumam ler esse tipo de informação?
5) Em que gêneros textuais podemos encontrar informações sobre a vida
de pessoas famosas vivas ou que já morreram?
6) Que tipo de informação presente nesses textos costuma chamar mais a
atenção de vocês?
7) Quem geralmente escreve biografias?
8) Com qual finalidade as pessoas escrevem biografias?
9) Quais são os tipos de informações encontradas em uma biografia?
I. Quais pessoas importantes vocês gostariam de pesquisar para saber
mais informações sobre elas?
TEACHER ATIVIDADE 02
Deixar os alunos escolherem de um a três nomes para pesquisarem
depois (no exercício IV).
II. Selecionados os personagens, distribuir uma cópia das tabelas abaixo a
cada trio de alunos para que eles preencham durante o
desenvolvimento dessa atividade.
Solicitar que preencham o primeiro e o segundo quadros antes de
lerem ou pesquisarem a biografia do personagem escolhido.
What I KNOW about…( name of the person)
What I want to KNOW about……( name of the person)
TEACHER ATIVIDADE 03
III. Levar os alunos à sala de informática e em trios eles irão ler a biografia
da(s) pessoa(s) selecionada(s), conferir o que anotaram nos dois
quadros anteriores, corrigir eventuais erros, e, depois anotar as
informações novas encontradas na internet no quadro abaixo para
apresentar na sala em um seminário. Pesquisar no site
www.biography.com que conta também com notícias relacionadas e
recursos multimídia sobre os personagens biografados, ou em outros
sites que considerarem melhor.
What I LEARNED about……( name of the person)
Depois da pesquisa, solicitar aos alunos que sentem com outros
colegas e reportem a biografia que leram seguindo o exemplo.
Professor, escrever no quadro as frases abaixo para ajudar os alunos a
desenvolverem a atividade:
He (she)........................was born in...…..……………………..….... (city)
on ...............................................(data). His/her parents are (were)
......………………………….. He (she) has…………………….brother(s)
and/or…………….sister(s). He/she studied at……………………………
…………………………… He/she lived in….............................................
TEACHER ATIVIDADE 04
Pedir aos alunos na aula anterior à realização da próxima atividade que
tragam revistas, jornais, fotos, gravuras e demais materiais que deverão
usar para montar a atividade seguinte.
Com as informações colhidas na atividade de pesquisa acima, os
alunos devem montar um painel com recortes de revistas, fotos,
gravuras e as informações lidas sobre a vida da pessoa famosa que
eles escolheram. Os painéis serão expostos na sala para que todos
leiam e podem ser explorados na expressão oral.
Após a leitura das biografias pesquisadas, perguntar aos alunos:
a) Que tipo de informações deve conter uma biografia?
b) Que tempo verbal é mais frequentemente usado no gênero biografia?
Por quê?
c) Há palavras ou expressões que indiquem esse tempo verbal? Quais?
d) Que informações vocês consideram mais importantes em uma
biografia?
TEACHER ATIVIDADE 05
IV. Solicitar aos alunos que escrevam sua autobiografia nos moldes do
exercício III.
Depois entregar a tabela abaixo para cada aluno e solicitar que tentem
preenchê-la com seus dados em inglês.
Fill the empty spaces with information about yourself:
Full name
Nickname
Place of birth (town and
country)
Date of birth
Day of the week of birth
Age
Zodiac Sign
Marital Status
Boyfriend’s name
Girlfriend’s name
Hobbies
Address: Street or Avenue
Nr
District
City where you live
State where you live
Zip Code
Identity card number
Occupation
Father’s name
Mother’s name
Brother (s)
Sister (s)
Three good characteristics
Three bad characteristics
Pets
Abilities
Inabilities
Other information
Depois, o professor deverá questioná-los oralmente para realizar as
correções necessárias, e solicitar que troquem suas biografias com os
colegas para que eles as leiam.
TEACHER ATIVIDADE 06
V. Now read Nick Vujicic’s biography below.
a) Perguntar aos alunos: What do you know about the textual genre
biography? ("o que vocês sabem sobre o gênero biografia?"). Atuar
como redatora da classe e registrar no quadro – sempre em inglês,
ainda que a contribuição dos alunos seja realizada em português – o
conhecimento prévio deles sobre o gênero: é ficcional ou revela
compromisso com a realidade? É escrito em ordem cronológica ou não?
Pode conter fotos, imagens, relatos... ou não?
b) Distribuir então uma cópia da biografia de Nick Vujicic para todos os
alunos e orientá-los a fazerem uma primeira leitura apenas passando os
olhos pelo texto. Depois pedir que releiam e procurem identificar
palavras cognatas e conhecidas que lhes permitam o entendimento do
texto, ou partes dele, sem a necessidade de traduzi-lo. Voltar a ler o
texto com essas palavras identificadas e verificar que informações eles
conseguiram entender. Solicitar que releiam o texto e tentem extrair o
máximo possível de informações. Colocar no quadro algumas palavras
que eles declararem nunca ter visto e junto com eles traduzi-las pelo
contexto do texto. Ir colocando as palavras de uma em uma e ir
tentando fazê-los entendê-las no texto. A atividade será repetida até
que eles possam identificar aspectos básicos do texto lido. (nunca fazer
tradução do texto, sempre trabalhar as informações que eles
conseguiram entender).
Read the “Nick Vujicic’s biography” in the site below:
From Wikipedia, the free encyclopedia
http://en.wikipedia.org/wiki/Nick_Vujicic#External_links (accessed in 23th,
November 2012)
TEACHER ATIVIDADE 07
Questionar os alunos após a atividade anterior.
1. Qual é o título da biografia e sobre que personagem ela retrata?
2. Como o texto está organizado?
3. Quem escreveu esta biografia?
4. Que informações vocês acham que ela não tem e que poderia conter?
5. Releia o texto e localize palavras que indiquem o tempo no qual o texto
está escrito.
6. Oriente-os a lerem individualmente o texto, prestando muita atenção
nos principais acontecimentos da vida do personagem em questão. Por
meio de anotações na folha de leitura ou grifos, pedir que destaquem
fatos, fases ou períodos importantes da história relatada, identificando
as datas e os marcadores temporais que mostram os principais
acontecimentos e sua relação com as etapas da vida do personagem
biografado.
7. Comente com seu colega as informações sobre Nick que você
conseguiu entender com a leitura da biografia dele.
8. Fazer uma nova leitura do texto. Desta vez, perguntar à turma: Which
verbs are more frequently used? ("Quais verbos são mais
frequentemente utilizados?"); Why are there parts in the Past Tense and
others in the Present Tense? (Por que há partes do texto no passado e
outras no presente?). Destacar a relação entre o uso de tempos verbais
com os acontecimentos atuais e com os acontecimentos passados,
ações completas, hábitos e estados finalizados, assim como hábitos e
estados em ação.
TEACHER ATIVIDADE 08
Antes de exibir o vídeo, explicar o conceito de biografia abaixo.
Após o trabalho com a biografia escrita, exibir uma apresentação de
slides com as fotos retiradas do mesmo site do vídeo, e, logo após
exibir o vídeo autobiográfico de Nick Vujicic e discutir a respeito dos
principais aspectos biográficos relatados por Nick no vídeo.
Assistir aos dois vídeos abaixo para questionar oralmente os alunos:
Essa atividade pode ser realizada com a sala em círculo; as perguntas
podem também ser recortadas, sorteadas para os alunos em grupos de
quatro, para que discutam e depois relatem suas opiniões oralmente
para a sala em círculo.
Interview with Nick Vujicic:
http://www.youtube.com/watch?v=O-bPWzl0khY&feature=related acessado em
23/11/2012 às 16h 01min.
Nick Vujicic: Life Without Limbs – CBN.com http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Tl58qufXfYk acessado em 05/11/2012 às 14h15min.
O gênero textual Biografia É mais do que um simples relato ou uma lista de fatos sobre uma determinada pessoa. É um texto que procura relacionar a vida de um personagem ao contexto social, cultural, econômico e político no qual está ou esteve inserido, articulando os acontecimentos individuais aos coletivos.
Questions about the videos:
a) Quem é o personagem Nick Vujicic?
b) Você já havia ouvido falar de Nick Vujicic?
c) E sobre a síndrome tetra-amelia? Você sabia alguma coisa sobre essa
doença?
d) Vocês saberiam me dizer qual a diferença entre a tetra-amelia, a
tetraplegia e a paraplegia?
e) Como essas doenças são adquiridas ou originadas em uma pessoa?
f) O que a tetra-amelia causa em seus portadores?
g) Como se sentiu o pai de Nick ao pensar que seu filho não tinha um
braço?
h) Qual foi a reação do pai de Nick quando foi informado que seu filho não
tinha nem braços e nem pernas?
i) Como Nick descreve a reação da mãe quando ela foi informada da
doença da qual ele era portador?
j) Que atitude de mãe ela não queria desempenhar em relação ao filho
Nick?
k) Como foi a infância de Nick?
l) Que pensamentos ele tinha a respeito de si mesmo aos oito anos de
idade?
m) Vocês acham que Nick sofreu bullying (preconceito) na escola?
n) Como reagiam as pessoas ao se depararem com Nick?
o) Como ele superou suas dificuldades?
p) Quais habilidades ele possui e descreve na entrevista?
q) Você possui todas as habilidades citadas por ele?
r) Como imagina que seria sua vida se você tivesse uma dessas
deficiências?
s) Qual a religião adotada por Nick e o que ele relata sobre Deus? Ele
chegou a odiar Deus por ter permitido que ele tivesse tal doença?
t) O que ele decidiu fazer e continua fazendo hoje pelo mundo?
u) Nick decidiu seguir essa carreira por qual motivo?
v) Nick tinha amigos na infância? E agora quando já é adulto?
w) Você é ou seria amigo de alguém com algum problema físico?
x) Nick conseguiu casar-se?
y) Você se casaria com alguém que portasse uma das doenças citadas
acima? Por quê?
z) Orientar os alunos a conhecerem o site criado por Nick: Life Without
Limbs – CBN.com a fim de obterem mais informações a respeito das
pessoas portadoras da síndrome tetra-amelia e outras deficiências
físicas. Levá-los ao Laboratório de Informática e pedir que visitem o link
do vídeo acima e outros sites para realizarem uma pesquisa sobre o
assunto. Realizar depois, na sala de aula, uma reflexão sobre o problema
de Nick, sobre a tetraplegia, a paraplegia e outras doenças ou
deficiências que acometem as pessoas ao nascer ou ao longo da vida, e,
também sobre a prática do bullying e as consequências de quem sofre
com esse grave problema, principalmente na escola e na faixa etária dos
alunos em questão.
Depois de fazerem essas pesquisas, dividir os alunos em grupos e eles
montarão um painel com as informações que pesquisaram. Um grupo ficará
com informações sobre as doenças e outro grupo com o bullying. Eles podem
montar cartazes, painéis etc...
TEACHER ATIVIDADE 09
Questionar os alunos sobre o site criado por Nick.
Assistir ao filme “BUTTERFLY CIRCUS”, com a participação de Nick no link:
http://www.dailymotion.com/video/xdj0ev_butterfly-circus-com-legendas-em
po_shortfilms acessado em 23/11/2012 acessado em 05/11/2012 às 18h 22min.
Comentário introdutório
O cenário do filme “BUTTERFLY CIRCUS”, com a participação de Nick,
acontece em um circo. Ali as pessoas com alguma deformidade física ou mental
são consideradas anormais (bizarras) e são usadas para o entretenimento do
público do circo e humilhadas pelo dono.
Questions about the “BUTTERFLY CIRCUS”:
a) Qual é o tema do filme?
b) Como é o ambiente onde se passa o filme?
c) Quem é o autor?
d) Você já presenciou ou ouviu falar de espetáculos circenses nos quais
havia pessoas com alguma deficiência que era considerada parte das
atrações do circo?
e) Quem são os personagens do filme?
f) Qual é o perfil dos personagens?
g) Qual é a posição de Nick no contexto do filme?
h) Como é o dia a dia dos personagens do circo?
i) Houve a submissão social de Nick enquanto ser humano, por causa de
sua deficiência, diante dos outros seres humanos considerados
“normais”?
j) Como as pessoas reagiam ao verem Nick?
k) O que você acha que Nick simboliza nesse filme?
l) Qual era o interesse fundamental do dono do circo?
m) Como vocês definiriam o comportamento do dono do circo?
n) Qual é a relação da obra com fatos atuais?
o) Qual é a intenção real do filme?
p) Que aspecto vocês consideraram mais impactante no filme? Por quê?
q) Como você definiria a situação de Nick e dos demais personagens do
filme?
r) Em que condições socioeconômicas, morais e psicológicas podemos
dizer que os personagens se enquadram?
s) A covardia e maldade do dono do circo são capazes de revelar uma
sociedade preconceituosa e impiedosa, especialmente com as pessoas
mais necessitadas de apoio de outras?
t) Diga algumas ações que demonstram o preconceito e a maldade que
você conseguiu identificar no filme.
u) E em sua vida pessoal, já presenciou atitudes como as relatadas no
filme?
v) Como você se sentiria no lugar de Nick ou de algum outro personagem
usado como motivo de divertimento para outras pessoas?
w) O que você faria a respeito?
x) Como você enxerga agora uma pessoa diferente de você? Qual será
sua forma de pensar a respeito do seu semelhante de agora em diante?
y) Você acha que só pessoas deficientes físicas, mentais, pobres e
anônimas sofrem esses tipos de preconceito com mais
frequentemente? Por quê?
z) Vocês poderiam citar exemplos de preconceito e de pessoas que
sofreram ou sofrem por causa deles?
TEACHER ATIVIDADE 10
Perguntar aos alunos o que eles sabem sobre o Michael Jackson.
Levar os alunos ao Laboratório de Informática e orientá-los a pesquisar
sobre a vida de Michael Jackson nos links abaixo.
Read facts about Michael Jackson and his career now.
http://www.starpulse.com/Music/Jackson,_Michael/Biography/ acessado em
05.11.2012 às 02h28min.
http://en.wikipedia.org/wiki/Michael_Jackson acessado em 05.11.2012 às
00h23min.
A. Após a pesquisa entregar uma folha impressa com fatos biográficos sobre
Michael Jackson e repetir o processo de leitura realizado com a biografia
de Nick Vujicic.
B. Realizar o mesmo processo de compreensão textual realizado com a
biografia de Nick.
C. Vocês acreditam que há semelhanças entre Michael Jackson e Nick
Vujicic?
D. Quais são essas semelhanças?
E. Vocês acreditam que há diferenças entre Michael Jackson e Nick Vujicic?
F. Quais são essas diferenças?
G. Qual biografia é mais glamorosa, mais interessante na opinião de vocês?
Por quê?
H. Com qual dos personagens biografados você se identifica mais? Por quê?
I. Por meio da leitura dos textos, qual personagem teve ou tem mais
sucesso? Por quê?
J. Qual dos dois personagens, em sua opinião, representa ser mais feliz com
suas conquistas? Por quê?
K. Exceto pela falta de pernas e braços de Nick, qual é a maior diferença
entre Nick Vujicic e Michael Jackson? E qual é a maior semelhança?
L. Vocês acham que essas duas biografias foram casualmente escolhidas
para serem lidas? Por quê?
TEACHER
Fazer ou responder a outros questionamentos que surgirem dessa
discussão oral.
As atividades e exercícios devem ser impressos e entregues para todos os
alunos.
TEACHER ATIVIDADE 11
According to the textual genre biography, mark TRUE (T) or FALSE (F):
a. ( ) Biography presents personal facts only about famous personalities.
b. ( ) It shows the trajectory of a person's life.
c. ( ) It presents the facts in chronological order.
d. ( ) Contains fictitious facts about the personal life and professional person.
e. ( ) Tells all about the life of the person whose biography is being written.
f. ( ) Presents facts that can be changed because the person is still alive.
g. ( ) Biographies represent much more than just the story of a person's life.
h. ( ) Only dead people can have their biographies.
i. ( ) The author's biography can be an editor or reporter of his own biography.
j. ( ) Only the person who writes his own autobiography can post it.
TEACHER ATIVIDADE 12
Oral activity
They are going to interview themselves in the group. They have to follow
the information asked in the form below.
Teacher: Esta atividade também pode ser realizada da seguinte maneira:
Imprima e recorte todas as questões; coloque-as em um envelope e
entregue um envelope para cada grupo; um por vez retirará uma
pergunta do envelope e fará a pergunta a todos do grupo; todos
deverão responder oralmente e depois escrever a resposta no caderno.
Colocar então a sala em círculo e discutir as respostas coletivamente.
Now in pairs they ask each other:
1. What’s your opinion about biography? Do you like or dislike?
2. Tell me three qualities and three defects that you think about you?
3. Do you have an identity card? Which facts about you were there in it?
4. When were you born?
5. What’s your favorite kind of reading?
6. What do you dream of?
7. What does your father do that you hate? And your mother?
8. Do you know as important to the world was Santos Dumont? Talk something
that you know about him?
9. Who was the first man to step on the moon? Do you know his name?
10. What’s your shoe size?
11. Do you regret something in your life at the present moment?
12. What size T-shirt do you wear?
13. Which colors do you prefer?
14. Do you think fashion has any influence on people?
15. Do you think the media has influence on people? Much or few influence?
16. What do you consider unforgettable in your life? Why?
17. Do you think the museums are important for us? Why?
18. In your opinion who’s the most famous personality in all over the world?
19. In your opinion who’s the most famous personality in the Brazil?
20. In your opinion who’s the most famous personality in your city?
21. In your opinion who’s the most important person in your life? Why?
22. Are you important too? How much do you think?
23. Have you ever dreamt of being rich and famous? What would you do first?
24. Do you have any kind of prejudice?
25. Do you have any known enemy?
26. What’s your opinion about policemen? Why?
27. What do you think about the firemen? Why?
28. What do you think about the dustmen? Why?
29. What do you think about the maids? Why?
30. What do you think about the bullying among teens? Why?
31. What do you think about your classmates? Do you offend or hurt them?
32. In your opinion all the people have more qualities than defects?
33. In your opinion what’s the difference between a good student and a bad
student?
34. Are you a good or a bad student?
35. Do you think the world will be better when you are sixty?
36. Do you consider your family important? How much?
37. Do you consider the knowledge important?
38. Do you consider all the kinds of life important?
39. What do you think about you and your life at the present moment?
40. What would you to change in the world today?
41. What would you to change in your life today?
42. What would you like to change in your life to the next five years?
43. Do you believe that if there was more respect and love among the people the
world would be as it is today?
TEACHER
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TEACHER ATIVIDADE 13
CARDS OF VERBS: The pictures below represent: INFINITIVE, SIMPLE
PAST, PAST PARTICIPLE AND TRANSLATION.
INFINITIVE
SIMPLE PAST
PAST
PARTICIPLE
TRANSLATION
COMO BRINCAR:
1- O professor deverá recortar todas as cartas individualmente e colocá-las
em envelopes (tantos quantos forem os grupos e deixar um na reserva);
2- Formar grupos de quatro alunos e entregar um envelope com todas as
cartas;
3- Um dos elementos deverá embaralhar as cartas e distribuir seis para cada
aluno do grupo;
4- As cartas que sobrarem ficarão no centro em um monte, para serem
compradas;
5- Sempre que o aluno comprar uma carta, ele deverá descartar outra (pode
ser a mesma que comprou ou outra que ele não queira);
6- Cada um dos elementos do grupo deverá formar grupos de quatro cartas
com os verbos nos tempos e na ordem acima descritos. Orientá-los que
cada figura corresponde a uma das formas verbais solicitadas.
7- Vence o aluno que fizer quatro pares primeiro.
8- TEACHER: Essa atividade pode ser usada também para separar verbos
regulares dos irregulares e utilizar os mesmos procedimentos anteriores.
SUGESTÃO: PLASTIFICAR O MATERIAL. COLOCAR UM COMO
EXEMPLO NO QUADRO.
TO BE
WAS/WERE
BEEN
SER/ESTAR
TO POSSESS
POSSESSED
POSSESSED
POSSUIR
TO DANCE
DANCED
DANCED
DANÇAR
TO MOVE
MOVED
MOVED
MOVER
TO BECOME
BECAME
BECOME
TORNAR-SE;
FICAR.
TO FIND
FOUND
FOUND
ACHAR;
ENCONTRAR
TO DOMINATE
DOMINATED
DOMINATED
DOMINAR
TO
ENCOURAGE
ENCOURAGED
ENCOURAGED
ESTIMULAR;
ENCORAJAR
TO WRITE
WROTE
WRITTEN
ESCREVER
TO SEND
SENT
SENT
ENVIAR
TO RESUME
RESUMED
RESUMED
CONTINUAR
TO SET
SET
SET
COLOCAR;
FIXAR
TO MAKE
MADE
MADE
FAZER;
PRODUZIR
TO PRODUCE
PRODUCED
PRODUCED
PRODUZIR
TO COST
COST
COST
CUSTAR
TO CONTAIN
CONTAINED
CONTAINED
CONTER
TO HAVE
HAD
HAD
TER; POSSUIR
TO RELEASE
RELEASED
RELEASED
LIBERTAR
TO REFINE
REFINED
REFINED
REFINAR
TO COST
COST
COST
CUSTAR
TO BRING
BROUGHT
BROUGHT
TRAZER;
CONDUZIR
TO SUPPORT
SUPPORTED
SUPPORTED
APOIAR;
TORCER
TO CONCEIVE
CONCEIVED
CONCEIVED
CONCEBER
TO CRY
CRIED
CRIED
CHORAR
TO LOVE
LOVED
LOVED
AMAR
TO RISE
ROSE
RISEN
LEVANTAR-SE;
SUBIR.
TO REMAIN
REMAINED
REMAINED
PERMANECER
TO TELL
TOLD
TOLD
CONTAR;
DIZER
TO GIVE
GAVE
GIVEN
DAR;
CONCEDER
TO THINK
THOUGHT
THOUGHT
PENSAR;
ACHAR
TO KNOW
KNEW
KNOWN
SABER;
CONHECER
TO FELL
FELT
FELT
SENTIR
TO DO
DID
DONE
FAZER;
EXECUTAR
TO BEGIN
BEGAN
BEGUN
COMEÇAR;
INICIAR
TO TAKE
TOOK
TAKEN
PEGAR;
TOMAR
TO SING
SANG
SUNG
CANTAR
TO TALK
TALKED
TALKED
CONVERSAR
TO SPEAK
SPOKE
SPOKEN
FALAR
TO EXPIRE
EXPIRED
EXPIRED
EXPIRAR
TEACHER ATIVIDADE 13
THE ANSWER IS….. COMO BRINCAR…
1- O professor deverá preparar o material abaixo para cada grupo.
2- Separar os retângulos pelas cores e colocá-los em dois envelopes. Um
contendo o material rosa e outro o azul.
3- Em sala de aula, distribuir os alunos em grupos de quatro elementos;
4- Entregar um envelope contendo o material azul e outro contendo o material
rosa para cada grupo.
5- Pedir aos alunos de cada grupo para que distribuam o material azul em uma
carteira com a parte escrita virada para baixo e misture-os bem;
6- Solicitar aos alunos que dividam o material rosa em partes iguais para cada
elemento do grupo, mas que mantenham a parte escrita em sigilo.
7- Um aluno do grupo desvira uma carta azul da mesa. Aquele que tiver a
resposta em mãos deverá juntá-la à carta e colocar as duas lado a lado em
sua mesa, desvirar outra carta, e assim por diante.
8- Ganha o aluno que terminar todas as cartas que tiver em mãos primeiro.
SUGESTÃO: PLASTIFICAR O MATERIAL PARA MAIOR DURABILIDADE.
The first Brazilian woman
President.
DILMA ROUSSEFF
She was considered “The first lady
of Brazilian TV”
HEBE CAMARGO
She presents the Program "Pânico
na TV" in the Bandeirantes TV.
SABRINA SATO
She died with twenty-seven years
old. She had long black hair and many
tattoos.
AMY WINEHOUSE
He was a very famous singer,
dancer and he was called "The King of
Pop Music".
MICHAEL JACKSON
He was the best and the biggest
Brazilian Champion of F1. He died in
1994.
AIRTON SENNA
He was elected the First Black
President of the USA.
BARACK OBAMA
She wins the Reality Show "The
Farm" this year.
VIVIANE ARAUJO
He was the best soccer player in
the last year. He is Argentinian.
LIONEL MESSI
He is the most famous soccer
player in the Santos Football Club in
this moment.
NEYMAR
This person is a soccer player. In
his name has the word “Love”.
WAGNER LOVE
She died in Haiti when that country
almost was destroyed by an
earthquake in January, 2010.
DOCTOR ZILDA ARNS NEUMAN
She presents the most famous TV
Program in the world. She's a black
American woman very rich and
famous.
OPRAH WINFREY
In the past she was maid and
housekeeper but today she is a black
famous congresswoman.
BENEDITA DA SILVA
This man is a minister very brave
and intelligent. He speaks six
languages and has now been
appointed President of the Federal
Supreme Court of Brazil.
JOAQUIM BARBOSA
This singer is very successful with
his extravagant and exotic look.
LADY GAGA
This man was elected mayor of
Nova Esperança in the Parana State
in the last election.
GÉRSON ZANUSSO
He fought against apartheid in
Africa. He was arrested and was held
prisoner for almost thirty years. He is
a symbol of the struggle against racial
discrimination in the world.
NELSON MANDELA
This man was born on December
15, 1907 and he is the oldest and
most famous Brazilian architect. He
has one hundred and four years old
and is currently hospitalized. He died
a few days before completing one
hundred and five years old on
December 15, 2012.
OSCAR NIEMEYER
This man is accused of stealing
millions of dollars from public
Brazilians coffers. He denies it but the
Swiss government ordered him to
return the money to Brazil.
PAULO MALUF
This man was born in Australia
and has no arms and no legs but still
manages to lead a normal life.
NICK VUJICIC
This girl is very intelligent and
active. She was a Children's Program
presenter and now is an actress in
Carousel.
MAYSA
This football club of Rio de Janeiro
was champion in 2012. Fred is one of
their best players.
FLUMINENSE
This soccer player was in the
Flamengo but now he is in the Atlético
Mineiro.
RONALDINHO GAÚCHO
He was a big and fighter man. He
was Brazilian Vice-President when
Lula was elected President.
JOSÉ ALENCAR
This volleyball coach is considered
the biggest winner of all time in
command of the Brazilian Volleyball
Male. He's kind of cranky and very
nervous but is very competent and
intelligent.
BERNARDINHO
This man was a hemophiliac and
died because of this disease. He
became a symbol in the fight against
hunger and poverty in Brazil. He was
a sociologist.
HERBERT DE SOUZA – O
“BETINHO”
He is recognized worldwide as
"The King of Football".
EDSON ARANTES DO
NASCIMENTO
TEACHER
Avaliação
A avaliação acontecerá durante todo o processo e levará em consideração as
leituras, a participação nas discussões, as anotações realizadas referentes aos
textos, aos vídeos, as biografias produzidas pelos alunos, as pesquisas e demais
atividades aplicadas. Analisar se cada aluno conseguiu selecionar e retratar, com
o uso de tempos verbais adequados (presente, passado simples...), assim como
de marcadores temporais, os fatos mais importantes da vida dos personagens
biografados. Para os que demonstrarem maior dificuldade no momento da escrita,
lembrar que a tabela K-W-L pode ser usada como um suporte e uma fonte de
apoio confiável, não só para essa atividade, como para quando surgirem outros
desafios semelhantes. Finalmente, pedir aos alunos que escrevam suas
autobiografias resumidamente em inglês, dando-lhes apoio para isso, e realizar
uma avaliação escrita com os conteúdos estudados durante o processo. Se
possível finalizar o projeto com uma visita à APAE (Associação de Pais e Amigos
dos Excepcionais) de Nova Esperança e com um relatório sobre a visita feito
pelos alunos.
REFERÊNCIAS
From Wikipedia, the free encyclopedia
http://en.wikipedia.org/wiki/Nick_Vujicic#External_links (adapted and accessed in
23th, November 2012)
Interview with Nick Vujicic: http://www.youtube.com/watch?v=O-
bPWzl0khY&feature=related acessado em 23/11/2012 às 16h 01min.
Nick Vujicic: Life Without Limbs – CBN.com
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Tl58qufXfYk
acessado em 05/11/2012 às 14h15min.
Filme “BUTTERFLY CIRCUS”, com a participação de Nick no link:
http://www.dailymotion.com/video/xdj0ev_butterfly-circus-com-legendas-em
po_shortfilms acessado em 23/11/2012 acessado em 05/11/2012 às 18h 22min.
http://www.starpulse.com/Music/Jackson,_Michael/Biography/ acessado em
05.11.2012 às 02h28min.
http://en.wikipedia.org/wiki/Michael_Jackson acessado em 05.11.2012 às
00h23min.
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/6ingle
s/1xegg.jpg acesso em 10/12/12 às 23h11min
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/4ingle
s/5ster.jpg acesso em 10/12/12 às 22h18min
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/Image/dezembro2011/ingles_im
agens/kitty.jpg acesso em 10/12/12 às 23h50min
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/Image/outubro2011/ingles_imag
ens/beyourself.jpg acesso em 10/12/12 às 22h41min
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.
Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Estrangeira Moderna. Curitiba,
_____. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino
Fundamental – Língua Portuguesa.
Brasília: MEC/SEF, 1998.
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, BERNARD. O oral como texto: como construir
um objeto de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais
e escritos na escola. Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro.
Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Sequências
didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In:
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola.
Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das
Letras, 2004.
KAUFMAN, Ana Maria; RODRIGUEZ, Maria Elena. Escola, leitura e produção de
textos. Trad. Inajara Rodrigues. - Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Biografia 02:42, 16-07-2012