final para AFD - UD 4 - 02 - voces inocentes

Paz con D ign idad en Cas t i l l a – La Mancha . www.pazcond ign idad .o rg Jun ta de Comun idades de Cas t i l l a – La Mancha . www. j ccm.es

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UNIDAD DIDÁCTICA

“Voces inocentes”

Página

• GRUPO OBJETIVO 2

• NÚMERO DE SESIONES 2

• METODOLOGÍA Y RECURSOS 2

• SINOPSIS 3

• FICHA TÉCNICA Y ARTÍSTICA 3

• JUSTIFICACIÓN 3

• OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 4

• COMPETENCIAS 6

• RELACIÓN CON EL CURRÍCULO DE OTRAS ASIGNATURAS: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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• CONTENIDOS 10

• ACTIVIDADES 12

• ANEXOS 16


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GRUPO OBJETIVO La presente unidad d idáct ica está dest inada a cuarto curso de Educación Secundar ia Obl igator ia (ESO) y pretende d ivu lgar e incrementar e l conocimiento de l a lumnado sobre e l cumpl imiento de los derechos humanos. Según e l p lan de estud ios v igente, e l a lumnado de 4º ESO debe conocer los derechos humanos y estar preparado para profundizar en este campo. Al mostrar le otros modos de t rabajo y de rea l idades pretendemos acercar le a costumbres, esfuerzos y modos de v ida que e l a lumnado no suele ver , v iv i r n i exper imentar. La sensib i l ización en la vulneración de los derechos humanos mediante este acercamiento es ef icaz y efect iva. Aunque la hora de tu tor ía es idónea para abordar este tema, se consigue un mayor calado entre los a lumnos y a lumnas s i se t ra ta también en ot ras asignaturas. Debido a la temát ica de esta un idad, ser ía muy interesante que pudiera t rabajarse a la vez y de manera conjunta en la asignatura de Lengua Castel lana y L i teratura.

NÚMERO DE SESIONES Cinco sesiones, inc luyendo la proyección de la pe l ícu la.

METODOLOGÍA Y RECURSOS La metodología empleada debe mezclar lo indiv idual y lo colect ivo. Tan vá l ida y necesar ia es la búsqueda de in formación y la re f lex ión personal como la puesta en común en pequeños grupos de estos logros personales y la generación de debates donde se enfrenten posturas y se determinen in ic iat ivas conjuntas por parte de l estudiantado. El ob jet ivo f inal no es otro que ayudar a formar una c iudadanía con cr i ter io personal , compromet ida con el mundo en e l que le ha tocado v iv i r . Resul ta necesar io en pr imer lugar que estas personas adquieran conoc imientos, para que tengan la posib i l idad y la capacidad de tomar una postura l ibre y personal que puedan además comunicar y compart i r . En cuanto a los recursos, serán todos de fác i l acceso en centros de ESO. Además del presente mater ia l d idáct ico y de la pel ícu la “Voces inocentes” , se necesi ta reproductor de DVD u ordenador, cañón de vídeo y a l tavoces. Para a lgunas de las act iv idades se fac i l i tan mater ia les, mientras que para ot ras se necesi tarán per iódicos, rev istas y/o un au la de informát ica con acceso a Internet .


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SINOPSIS

La h istor ia se inspira en sucesos rea les de la infancia de l gu ion ista Óscar Torres. Cuenta la conmovedora h istor ia de Chava, un niño de once años atrapado por las c i rcunstancias después de que su padre los abandonara en p lena guerra c iv i l sa lvadoreña. Durante la década de los años ochenta, las fuerzas armadas del gobierno de El Salvador reclu taban a menores cuando estos cumpl ían doce años, sacándolos de sus escuelas. Si Chava t iene suerte , aún le queda un año de inocencia, un año antes de que é l también sea obl igado a enro larse y luchar la batal la del Gobierno contra los rebeldes de l Frente Farabundo Mart í para la L iberación Nacional (FMLN). La v ida de Chava se convier te en un juego de superv ivencia, no só lo por las ba las de la guerra s ino también por los efectos desoladores de la v io lencia d iar ia. Chava lucha para encontrar t rabajo, ayuda a su madre y exper imenta e l pr imer amor por una compañera de c lase, mientras e l pequeño pueblo se t ransforma de campo de juego a campo de batal la. Con una pequeña rad io que t ransmite un prohib ido h imno de amor y paz, con e l amor de su madre como arma y e l peso de la compl icada e inevi table decis ión de tener que unirse a l e jérc i to o a los rebeldes, Chava encuentra e l cora je para mantener su corazón abier to y su espír i tu v ivo en una carrera contra e l t iempo.

FICHA TÉCNICA Y ARTÍSTICA Director : LUIS MANDOKI. Guionistas: ÓSCAR TORRES Y LUIS MANDOKI. Productores: FEDERICO GONZÁLEZ COMPEÁN, MÓNICA LOZANO, FRANCISCO GONZÁLEZ COMPEÁN, MIGUEL NECOECHEA, ANNA ROTH. Fotograf ía: JUAN RUÍZ ANCHÍA. Montaje: ALESHKA FERRERO. Sonido: MARTÍN HERNÁNDEZ. Id iomas: CASTELLANO. País: MÉXICO. Año: 2004. Duración: 120 MINUTOS. In térpretes: CARLOS PADILLA (Chava), LEONOR VARELA (Kel la) , GUSTAVO MUÑOZ (Ancha), JOSÉ MARÍA YASPIK (Tío Beto) , OFELIA MEDINA (Mamá Toya), DANIEL GIMÉNEZ CACHO (Cura), JESÚS OCHOA (Chófer) .

JUSTIFICACIÓN Más de 115 mi l lones de n iños y n iñas no asisten a la escuela pr imaria, un 18% de la población mundial en edad escolar . De el los, 43 mi l lones v iven en países en conf l ic to, lo que compl ica enormemente su acceso a una educación adecuada. En la Repúbl ica Democrát ica del Congo, por e jemplo, c inco mi l lones de niños y n iñas de entre 6 y 11 años no van a la escuela, y más de seis mi l lones de entre


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12 y 17 años no han s ido nunca escolar izados/as. En la conf l ic t iva región de Darfur, en e l nor te de Sudán, só lo e l 39% de los menores en edad de enseñanza pr imar ia están escolar izados, porcentaje que desciende hasta e l 20% en e l caso de las n iñas. Por otra parte, dos mi l lones de n iños y n iñas fueron asesinados/as en conf l ic tos armados durante la ú l t ima década, se is mi l lones resul taron her idos/as y otros 20 mi l lones tuv ieron que abandonar sus hogares. En e l año 2000, los l íderes mundia les se compromet ieron a conseguir la escolar ización de todos los n iños y n iñas como máximo en 2015, en e l marco de los Objet ivos de Desarro l lo de l Mi lenio. Sin embargo, " inc luso manteniendo los compromisos actua les, d icho objet ivo no podrá alcanzarse para todos aquel los n iños cuyas v idas se han v isto destrozadas como consecuencia de conf l ic tos" 1. Es importante inc lu i r la educación como una parte fundamenta l de la ayuda de emergencia en cualqu ier cr is is humani tar ia . Las escuelas suelen ser tomadas por los bandos contendientes o d i rectamente destru idas, como ocurr ió en L iber ia, donde la guerra c iv i l convir t ió en ru inas e l 80% de los centros educat ivos de l país. Los n iños y n iñas s in educación son más vu lnerables a l contagio de enfermedades y a ser víct imas de las minas ant ipersona o e l rec lutamiento. Además, la formación puede romper e l c í rculo de la pobreza, pues cada año de escolar ización supone un incremento medio de los sa lar ios del d iez por c iento. El derecho a la a l fabet ización está impl íc i to en e l derecho a la educación reconocido en la Declaración Universa l de Derechos Humanos de 1948. Otras convenciones y declaraciones internaciona les han re i terado poster iormente ese derecho. Sigue s iendo necesar io centrar la atención en las pol í t icas de educación de Áfr ica subsahar iana, Asia Mer id ional y Occidental y los Estados Árabes, así como en a lgunas zonas de países la t inoamer icanos e inc luso de Europa (países del Este y de la zona de los Balcanes). Las estrateg ias nacionales centradas en la igualdad entre los sexos, las y los docentes, los grupos más desfavorecidos y los temas de sa lud son fundamenta les para acelerar e l r i tmo del cambio.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La f ina l idad de la Educación Secundar ia Obl igator ia (ESO) consiste en lograr que los a lumnos y a lumnas adquieran los e lementos básicos de la cu l tura y en

1 Fuente : Pág ina web sobre c ine y educac ión e laborada por Enr ique Mar t ínez-Sa lanova Sánchez. Un ivers idad de Hue lva (UHU) . Acceso d i rec to : www.uhu.es /c ine .educac ion.


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formar les también para, entre otras cuest iones, e l e jerc ic io de sus derechos y ob l igaciones como c iudadanos y c iudadanas. De los catorce ob jet ivos que la leg is lac ión educat iva v igente propone alcanzar a lo largo de la Educación Secundar ia Obl igator ia , se is pueden ser t rabajados desde la presente un idad d idáct ica a part i r de la pel ícu la “Voces inocentes” . Con su v is ionado y la rea l ización de las demás act iv idades propuestas podemos desarro l lar en e l a lumnado c ier tas capacidades que le permitan2:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y e jercer sus derechos en e l respeto a los demás, pract icar la to lerancia, la cooperación y la so l idar idad entre las personas y grupos, e jerc i tarse en e l d iá logo af ianzando los derechos humanos como va lores comunes de una sociedad plural e intercu l tura l ; y prepararse para e l e jerc ic io de la c iudadanía democrát ica.

c. Valorar y respetar la d i ferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre e l los. Rechazar los estereot ipos que supongan d iscr iminación entre hombres y mujeres.

d. Forta lecer sus capacidades afect ivas en todos los ámbi tos de la personal idad y en sus re lac iones con los demás, así como rechazar la v io lencia, los pre ju ic ios de cualquier t ipo, los comportamientos sexistas y reso lver pací f icamente los conf l ic tos.

e. Desarro l lar destrezas básicas en la ut i l ización de las fuentes de información para, con sent ido cr í t ico, adquir i r nuevos conocimientos. Adquir i r una preparación básica en e l campo de las tecnologías, especia lmente las de la información y la comunicación.

h. Comprender y expresar con cor recc ión, ora lmente y por escr i to , en la lengua caste l lana, tex tos y mensa jes comple jos , e in ic ia rse en e l conoc imiento , la lec tura y e l es tud io de la l i te ra tura y desar ro l la r e l háb i to y e l gusto por la lec tura

j . Conocer , va lorar y respetar los aspectos bás icos de la cu l tu ra y la h is tor ia prop ias y de los demás, as í como e l pat r imonio ar t ís t ico y cu l tu ra l .

2 Los pár ra fos en curs iva han s ido tomados de l Decre to 69 /2007, de 29-05-2007, por e l que se es tab lece y o rdena e l cu r r ícu lo de la Educac ión Secundar ia Ob l iga to r ia en la Comun idad Autónoma de Cast i l l a - La Mancha.


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COMPETENCIAS Las competencias bás icas a l término de la Educación Secundaria Obl igator ia se def inen como un conjunto de conocimientos, destrezas y act i tudes que son necesar ias “para que una persona a lcance su desarro l lo personal , escolar y socia l ”3. Estas competencias las adquiere e l a lumnado “a t ravés del curr ícu lo formal, de las act iv idades no formales y de las d is t in tas s i tuaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la v ida socia l ” . Mediante esta unidad didáct ica podemos trabajar las siguientes competencias:

a. Competencia en comunicación l ingüíst ica. La competencia comunicat iva es la habi l idad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sent imientos y hechos tanto de forma oral como escr i ta (…). La persona competente en comunicación ut i l iza las destrezas l ingüíst icas (escuchar, hablar, conversar, leer y escr ibir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sent imientos, o hechos de forma adaptada a la s i tuación de comunicación. Así mismo ut i l iza la competencia para regular la prop ia conducta y para inc id i r en e l comportamiento de los otros a t ravés del d iá logo. (…) Durante las act iv idades se expresarán pensamientos y pondrán en común las in formaciones que se han buscado y obtenido de d i ferentes fuentes, para lo que será necesar io tener una capacidad de sín tesis y de escucha. El obje t ivo de l legar a acuerdos o consensos hace que esta escucha sea act iva: se requer i rá no solo oír lo que se d ice, s ino entender las ideas y pensamientos que se expresen tanto en la pe l ícula como en la c lase. d. Tratamiento de la información y competencia digital . Esta competencia consiste en disponer de habi l idades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o anál is is de la información ut i l izando técnicas y estrategias diversas y requiere el dominio de lenguajes específ icos básicos y de sus pautas de decodif icación y transferencia, en dist intas si tuaciones y contextos. En las act iv idades la búsqueda de información es a lgo crucia l . Es importante e l t rabajo que se haga de forma indiv idual y por grupos, debiendo manejar correctamente los recursos d ig i ta les y escr i tos de los

3 Textos en curs iva tomados de la o rden c i tada .


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que se disponga. También es necesar io comunicar los resul tados obtenidos de una forma ef icaz y comprensib le, para lo que e l a lumnado deberá resolver antes la cuest ión de cómo se hará la se lección y t ransmisión de la información. e. Competencia social y ciudadana. Esta competencia se ref iere a comprender la real idad social , part ic ipar, convivir y ejercer la ciudadanía democrát ica en una sociedad plural . El alumnado es competente para el anál is is mult icausal y sistémico al enjuic iar los hechos y problemas sociales e histór icos, para: real izar razonamientos crí t icos y dialogar para mejorar; entender la plural idad como enriquecimiento y aprender de las di ferentes culturas; resolver conf l ictos con autonomía, ref lexión crí t ica y diálogo; respetar los valores universales y crear progresivamente un sistema de valores propio; para desarrollar la empatía; reflexionar crít icamente sobre los conceptos de democracia, l ibertad, solidaridad, corresponsabil idad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, mostrando un comportamiento coherente con los valores. En definit iva, el alumnado participará activa y plenamente en la vida cívica, ejerciendo la ciudadanía, basada en la construcción de la paz y la democracia. Al enfrentarse a una s i tuación que puede resul tar le nueva (como la existencia de n iños y n iñas so ldado en muchos conf l ic tos armados), e l a lumnado deberá ser capaz de entender la compleja rea l idad socia l que rodea esta problemát ica, e l iminando sus posib les preju ic ios para así poder hacer un anál is is s is témico que le permita abordar la cuest ión con empatía y sent ido cr í t ico. Es la competencia que se aborda pr inc ipalmente en e l t rabajo que nos ocupa. Forma parte , con igual importancia , de todas las un idades que comprende este mater ia l d idáct ico e laborado por la asociación Paz con Dignidad. La lectura de l desarro l lo leg is lat ivo de d icha competencia muestra su estrecha v incu lación con el e je t ransversa l sobre e l que queremos inc id i r : los derechos humanos y la v io lac ión de estos en d i ferentes partes y contextos, así como la necesidad de que la c iudadanía de l mañana, con una imagen c lara de las causas y consecuencias de estos dramas humanos, adopte una postura cr í t ica y act iva para in tentar acabar def in i t ivamente con las desigualdades.


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h. Autonomía e iniciat iva personal. Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se mani f iesta en e l incremento de in ic iat ivas y a l ternat ivas personales, en la segur idad que se adquiere a l rea l izar las act iv idades, en el cá lcu lo de r iesgos y en la responsabi l idad por conclu i r las de una forma correcta y en la capacidad por en ju ic iar las de forma cr í t ica. El a lumnado de secundar ia será competente para t ransformar las ideas en acciones; proponerse objet ivos y p lani f icar y l levar a cabo proyectos, ree laborar los p lanteamientos previos o e laborar nuevas ideas, buscar soluc iones y l levar las a la práct ica (…). Desarrol lará también habi l idades socia les para re lacionarse, cooperar y t rabajar en equipo, va lorando las ideas de los demás, d ia logando y negociando (…). Como parte de l t rabajo propuesto en esta un idad didáct ica está e l tener que decid i r entre una ser ie de opciones, tanto a la hora de rea l izar los t rabajos grupales como en la invest igación personal . Deberán p lantearse los ob jet ivos concretos a conseguir , p lani f icar e l t rabajo indiv idual y co lect ivamente, extraer conclusiones, evaluar e l proceso, etc. Una de las f ina l idades fundamentales de las un idades que comprende este mater ia l d idáct ico es la creación en e l a lumnado de un sent ido cr í t ico f rente a las s i tuaciones de in just ic ia socia l que permanecen en el t iempo ante la mirada pasiva de la comunidad internacional . El a lumnado debe aprender a buscar in formación y formarse su propia opin ión acerca de los acontecimientos que suceden en e l mundo en e l que v ive. Si la población adul ta del mañana crece y se forma conociendo la “ rea l idad real” , no la presentada por la mayoría de los medios de comunicación, será capaz de tomar in ic iat ivas y de pasar a la acción. Estas personas buscarán so luciones porque podrán mirar más al lá y no se quedarán en s imples c l ichés que no l levan más que a conclusiones como la s igu iente: “qué le vamos a hacer, s i yo no puedo hacer nada desde aquí” . i . Competencia emocional. La competencia emocional se def ine por la “madurez” que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los demás, especia lmente a la hora de resolver los conf l ic tos ( “d isgustos”) que e l día a día le of rece. (…) Durante la puesta en práct ica de esta un idad d idáct ica se rea l izarán t rabajos que conl levan la apar ic ión de s i tuaciones de conf l ic to , donde será


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necesar io asumir los re tos p lanteados, buscar soluciones s in personal ismos y fomentar las re lac iones con las demás personas que part ic ipan en cada act iv idad, l legando a acuerdos.

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO DE OTRAS ASIGNATURAS: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Como se ha expl icado en el apartado in ic ia l , esta un idad está d iseñada para impart i rse en tu tor ías, pero también para que pueda abordarse en la asignatura de Lengua Castel lana y L i teratura. Los objet ivos y contenidos de esta asignatura son los s igu ientes4:

• Objetivos: En esta etapa se establecen d iez ob jet ivos re lac ionados con la asignatura, de los cuales mediante esta un idad d idáct ica se pueden t rabajar c inco: 1, 4 , 5, 6 y 10. Las act iv idades propuestas se centran sobre todo en e l t rabajo de comprensión de textos y en la capacidad de expresarse tanto de manera oral como por escr i to con corrección y de forma coherente. No describiremos aquí cada uno de los objet ivos, ya que su consulta es senci l la y rápida. Sólo se faci l i ta a cont inuación el pr imero, por considerar que toca de l leno el tema a abordar: “Escuchar y comprender d iscursos ora les en los d iversos contextos de la act iv idad socia l y cu l tura l adoptando una act iv idad respetuosa y de cooperación”.

• Contenidos: De los cuatro b loques de contenido de la asignatura en 4º de ESO, e l t rabajo a rea l izar mediante esta un idad didáct ica potencia los s igu ientes: (1) "Competencias orales: escuchar, hablar y conversar" y (2) "Competencias escr i tas: leer y escr ib i r" , en lo re ferente a comprensión y composic ión de textos escr i tos y exposic ión de la información obtenida de d i ferentes fuentes. En e l pr imer b loque se prestará especia l atención a las presentaciones ora les " ( . . . ) b ien estructuradas sobre temas re lac ionados con las act iv idad académica o la actual idad que admitan d i ferentes puntos de v is ta, u t i l izando e l apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación". En cuanto a l segundo b loque, las act iv idades se centran en la "act i tud ref lex iva y cr í t ica con respecto a la información d isponib le ante los mensajes que supongan cualqu ier t ipo de descr iminación".

4 Ver orden c i tada.


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CONTENIDOS Los contenidos ob jeto de este mater ia l d idáct ico g i ran en torno a los derechos humanos y a cómo estos son v io lados de manera constante en d i ferentes partes de l mundo bajo la mirada impasib le de la comunidad in ternacional . Por e l lo ut i l izaremos de guía la Declaración Universa l de la Asamblea Genera l de las Naciones Unidas (ONU) de l 10 de d ic iembre de 1948, y en concreto aquel los art ícu los suscept ib les de estud io en función de los ob jet ivos p lanteados más arr iba y de las competencias c i tadas. Tras su aprobación, la Asamblea de la ONU pid ió a todos los países miembros que publ icaran e l texto de la Declaración y d ispusieran que fuera "d is t r ibuido, expuesto, le ído y comentado en las escuelas y ot ros estab lecimientos de enseñanza, s in d is t inc ión fundada en la condic ión po l í t ica de los países o de los terr i tor ios" . Los contenidos a abordar mediante esta un idad didáct ica se encuentran en los s igu ientes art ícu los de la Declaración Universa l de Derechos Humanos 5:

• Artículo 1. Todos los seres humanos nacen l ibres e iguales en d ign idad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse f ra terna lmente los unos con los otros.

• Artículo 2. Toda persona t iene todos los derechos y l ibertades proclamados en esta Declaración, s in dist inción alguna de raza, color, sexo, id ioma, rel ig ión, opinión polí t ica o de cualquier otra índole, or igen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. (…)

• Artículo 3. Todo ind iv iduo t iene derecho a la v ida, a la l ibertad y a la segur idad de su persona.

• Artículo 5. Nadie será somet ido a tor turas n i a penas o t ratos crue les, inhumanos o degradantes.

• Artículo 6. Todo ser humano t iene derecho, en todas partes, a l reconocimiento de su personal idad jur íd ica.

• Artículo 9. Nadie podrá ser arb i t rar iamente detenido, preso ni desterrado. • Artículo 13.1. Toda persona t iene derecho a c i rcu lar l ib remente y a e legi r

su residencia en el terr i tor io de un Estado.

5 En e l mater ia l d idáct i co de l que fo rma par te es ta un idad se fac i l i ta e l tex to comple to de la Dec larac ión Un iversa l de Derechos Humanos.


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• Artículo 13.2. Toda persona t iene derecho a sal i r de cualqu ier país, inc luso de l prop io, y a regresar a su país.

• Artículo 14.1. En caso de persecución, toda persona t iene derecho a buscar asi lo , y a d is f rutar de é l , en cualquier país.

• Artículo 19. Todo ind iv iduo t iene derecho a la l iber tad de opin ión y de expresión; este derecho inc luye e l de no ser molestado a causa de sus op in iones, e l de invest igar y recib i r in formaciones y op in iones, y e l de d i fundir las, s in l imi tación de f ronteras, por cualquier medio de expresión.

• Artículo 25.2. La matern idad y la infancia t ienen derecho a cu idados y asistencia especia les. Todos los n iños, nacidos de matr imonio o fuera de matr imonio, t ienen derecho a igual protección socia l .

• Artículo 26.1. Toda persona t iene derecho a la educación. La educación debe ser gratu i ta, a l menos en lo concerniente a la instrucción e lementa l y fundamental . La instrucción elementa l será obl igator ia. La instrucción técnica y profesional habrá de ser general izada; e l acceso a los estudios super iores será igual para todos, en función de los mér i tos respect ivos.

• Artículo 26.2. La educación tendrá por ob jeto e l p leno desarro l lo de la personal idad humana y e l for ta lec imiento de l respeto a los derechos humanos y a las l iber tades fundamenta les; favorecerá la comprensión, la to lerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étn icos o re l ig iosos, y promoverá e l desarro l lo de las act iv idades de las Naciones Unidas para e l mantenimiento de la paz.

Mediante esta un idad se t ra tarán también contenidos ref le jados en la Convención sobre los Derechos del Niño6, que entró en v igor en 1990 y ha s ido rat i f icada por casi 200 países, muchos de los cuáles la incumplen abier tamente. Asimismo, y como se ha expl icado en apartados anter iores, a t ravés de l v is ionado de la pe l ícula “Voces inocentes” y de la real ización de las act iv idades propuestas en el s igu iente apartado se pueden t rabajar determinados contenidos de la asignatura de Lengua Castel lana y L i teratura.

6 En la web www.ohchr .o rg se puede consu l tar in formac ión deta l lada sobre este tema.


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ACTIVIDADES

A cont inuación se p lantean var ias act iv idades7 que complementan e l v is ionado del f i lme. Este conjunto de act iv idades es tá d iseñado para desarro l larse en c inco sesiones, inc luyendo la proyección de la pe l ícu la. Las dos ú l t imas act iv idades (numeradas como 6 y 7) están especia lmente re lacionadas con la asignatura de Lengua Castel lana y L i teratura, como se expl ica en uno de los anter iores apartados.

Actividad 1

Esta pr imera act iv idad deberá hacerse antes de ver la pe l ícu la (e l día antes o, s i fuese posib le, justo e l mismo día). Se puede presentar la pe l ícu la en c lase s in hablar nada sobre e l argumento. Se podría deci r a lgo así como: "Es una pel ícula mexicana del año 2004, pero la h is tor ia que cuenta ocurre en El Salvador hace unos 20 años más o menos y está basada en hechos rea les". Poster iormente, se d iv ide la c lase en grupos de dos o t res personas y se p lantea una ser ie de preguntas que e l a lumnado deberá responder por grupos, para lo que se le de jará un t iempo de ref lex ión. Algunas de las preguntas que se pueden formular son:

• ¿Qué te d ice e l t í tu lo de la pel ícula? • ¿A qué género crees que pertenece (drama, acción,

comedia juveni l , terror , western u otro)? ¿Por qué? • ¿Aporta más in formación el car te l?

(Uno de los car te les de d i fus ión de la pe l ícu la)

7 Var ias de las ac t i v idades que inc luye esta un idad d idác t i ca se han adaptado de p ropuestas que se pueden consu l ta r en las s igu ientes pág inas web: www. todoe le .ne t , www.ongvo ls .org y www.menoresso ldado.org .


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Tras estas preguntas se les puede leer a lgo más sobre e l argumento de la pe l ícu la ( la s inopsis, por e jemplo):

“La h istor ia se inspira en sucesos reales de la infancia de l gu ionista Óscar Torres. Cuenta la conmovedora h istor ia de Chava, un n iño de once años que, at rapado por las c i rcunstancias y después de que su padre los abandonara en p lena guerra c iv i l sa lvadoreña, se ve ob l igado a asumir e l papel de ‘hombre de la casa’ . Durante la década de los años ochenta, las fuerzas armadas del gobierno de El Salvador reclutaban a menores como soldados para combat i r en la guerra. ”

En este punto se les puede vo lver a preguntar de qué creen que va a t ratar la pe l ícu la.

Actividad 2

Proyección de la pel ícula “Voces inocentes” .

Actividad 3

Tras la proyección se pueden dedicar unos minutos a un intercambio de op in iones. Con esto se busca detectar las dudas o puntos que deban ser reforzados en las act iv idades s iguientes.

Actividad 4

Después del v is ionado, e l t iempo para resolución de dudas y e l breve debate, se pasará a rea l izar un anál is is de ideas previas sobre la rea l idad de El Salvador y la prob lemát ica de los menores soldado. Aunque dependerá del grupo de alumnos y a lumnas y de la profundización que se qu iera hacer, se calcu la que esta act iv idad pueda durar unos qu ince o ve inte minutos. Se les preguntará qué saben de El Salvador como país, e l nombre de su capi ta l , los países vecinos, e tc. Habrá que centra r este anál is is de conocimientos previos sobre todo en los n iños y n iñas soldado, para lo que se pueden hacer estas preguntas:


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• ¿Qué crees que es un n iño o una n iña soldado? • ¿Dónde y cómo reclutan a los menores? • ¿Cómo son sus condic iones de v ida? • ¿Cuántos crees que existen en e l mundo? • ¿En qué países? • ¿Están en la guerra de forma vo luntar ia? • ¿Qué pasa con sus fami l ias?

Actividad 5

Se p ide a los a lumnos y a lumnas que descr iban con una f rase corta los s igu ientes personajes:

• Chava. • Kel la ( la madre) . • Tío Beto. • Mamá Toya (La abuela) .

A cont inuación se pasa a comparar la v ida que e l los y e l las han tenido a los 11 y 12 años con la v ida de Chava y sus amigos y amigas. Algunas c laves para e l lo nos las pueden dar las s igu ientes preguntas:

• ¿Cómo se div ier ten los n iños y n iñas en la pe l ícula? • ¿Qué harán a l cumpl i r 12 años? ¿Qué hic ieron los a lumnos y a lumnas a l

cumpl i r los? • ¿Saben qué es un toque de queda? • ¿Qué pasaría s i en su loca l idad hubiesen impuesto toque de queda? • ¿A qué se ref iere la expresión “ser e l hombre de la casa”? ¿Se parece en

a lgo a lo que el los y e l las hacen a d iar io? ¿Qué sent imiento les genera esta expresión?

La rea l ización de esta act iv idad ronda la media hora, aunque dependerá de la profundización a la que se qu iera l legar.

Actividad 6

Como una de las act iv idades más d i rectamente re lac ionadas con Lengua y L i teratura, se p ide a l a lumnado que escr iba dos t rabajos:

• Una reseña de entre 250 y 300 palabras sobre la pe l ícula. En e l la deben expresar sus op in iones y las cosas que más les han sorprendido, d isgustado o gustado.


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• Una histor ia parecida pero que tenga como escenar io la loca l idad en la que v iven.

Actividad 7

Los creadores de “Voces inocentes” bara jaron en un pr imer momento t i tu lar la pe l ícu la “Casas de Cartón”, como la canción que s i rv ió de himno a muchas personas y que estuvo prohib ida durante un t iempo8. Tras escuchar esta canción o leer s implemente su let ra, se propondrá a l a lumnado que conteste a las s igu ientes preguntas:

• Por pare jas, señalar en la let ra palabras que tengan connotaciones negat ivas ( t r is teza, soledad, dolor…) y posi t ivas (a legr ía, pr imavera…). ¿Hay más negat ivas o posi t ivas?

• ¿Ves re lación entre la canción y los hechos que narra la pel ícula? • ¿Hay palabras que no conoces? ¿Cuáles? ¿Qué s ign i f icado crees que

pueden tener? Busca en un d icc ionar io su s ign i f icado.

8 Ver anexos.


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ANEXOS


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“Casas de cartón” Usted no lo va a creer, pero hay escuelas de perros y les dan educación Para que no muerdan los d iar ios. Pero e l patrón hace años, muchos años que está mord iendo a l obrero. Qué t r is te se oye la l luv ia en los techos de car tón, qué le jos pasa la esperanza en las casa de car tón. Qué t r is te se oye la l luv ia en los techos de cartón (b is) .

Qué t r is te se oye la l luv ia en los techos de car tón; qué t r is te v ive mi gente en las casas de car tón. Viene bajando el obrero casi arrastrando los pasos por e l peso del sufr i r ; mira que mucho es sufr i r , mira que pesa el sufr i r . Arr iba deja a la mujer preñada, abajo está la c iudad y se p ierde en su maraña. Hoy es lo mismo que ayer; es su v ida s in mañana. Ay, cae la l luv ia v iene, v iene el sufr imiento, pero s i la l luv ia pasa, ¿Cuándo pasa el sufr imiento? ¿Cuándo v iene la esperanza? Niños color de mi t ier ra con sus mismas c icat r ices, mi l lonar ios de lombrices. Por eso qué t r is te v iven los n iños en las casas de car tón. Qué alegres v iven los perros, en casa del explotador.

T í tu lo o r ig ina l : “Techos de Car tón” . Au tor : A l í Rafae l Pr imera Rose l l (A l í P r imera) , can tautor venezo lano (1942-1985) . Año : 1974. D isco : Al í Pr imera , Vo lumen 2 . D iscos C igar rón-Promus, Venezue la . Ex is te una vers ión de Re inc identes , o t ra de Jav ie r Á lvarez y o t ras de d i fe ren tes can tau tores la t inoamer icanos , muchas ya con e l t í tu lo más popu lar “Casas de Car tón” . Muchas se pueden escuchar en www.you tube.com, inc luyendo la or ig ina l de A l í Pr imera) .


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Para más información sobre los contenidos que aborda esta un idad d idáct ica:

• “Las voces de los n iños soldado. La guerra c iv i l ‘de ba ja intensidad ' en El Salvador se cobró, entre 1980 y 1992, más de 75.000 v idas” . Reporta je de Beatr iz Pestaña. Públ ico , 03/10/2007. Puede consul tarse en la ed ic ión on-l ine del per iód ico: www.publ ico.es.

• “Los n iños desaparecidos en la guerra c iv i l de El Salvador” . Ar t ícu lo de Jon de Cort ina, S.J. Pueblos, verano de 2004, número 12 (especia l Derechos Humanos). Se puede consul tar en la edic ión dig i ta l de la revista : www.revistapueblos.org.

• Sección de la web de Amnist ía Internacional – España dedicada a los n iños y n iñas so ldado: www.es.amnesty.org/camps/ns.

• Coal ic ión para Acabar con la Ut i l ización de Niños y Niñas Soldados: www.chi ld-so ld iers.org/es/ lacoal ic ion.

• Coal ic ión Española para Acabar con la Ut i l ización de Niños y Niñas Soldados: www.menoressoldado.org.

• Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). En su web se ofrece información sobre e l rec lutamiento de n iños soldado, la infancia y los conf l ic tos armados: www.unicef .es.

Esta un idad es una de las catorce que forman parte de l mater ia l d idáct ico e laborado en 2009 por Paz con Dignidad en Cast i l la -La Mancha sobre los derechos humanos. En este mismo mater ia l d idáct ico se fac i l i ta también una base de datos con d i ferentes re ferencias (pe l ícu las, cortometra jes, cómics, l ib ros, fest iva les de c ine, inst i tuc iones, en laces de Internet y ot ros recursos) .

final para AFD - UD 4 - 02 - voces inocentes

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