Flauteando e Criando

8/12/2019 Flauteando e Criando

1/18

Flauteando e Criando:

experincias e reflexes sobre criatividade na aula de msica

Luciane Cuervo

Departamento de Msica, UFRGS

[email protected]

Juliana Pedrini

Colgio de Aplicao, UFRGS

[email protected]

Resumo: Este trabalho apresenta e discute atividades propostas da rea deEducao Musical no contexto da Educao Bsica, pblica e privada. Asautoras, num trabalho colaborativo de concepo e aplicao dessasatividades, apresentam ideias experienciadas na aula de msica comodisciplina curricular, focando na utilizao da flauta doce como instrumentoque desenvolve a musicalidade e que fomenta a atividade criativa e ainterao afetiva em sala de aula. O texto aborda uma breve fundamentaosobre o conceito de criatividade, passando para a discusso contemporneasobre musicalidade, discutindo convergncias e divergncias sobre apresena da flauta doce na Educao Musical.

Palavras-chave:criatividade; flauta doce; educao musical.

Playing flute and creating:

experiences and reflections about creativity in music class

Abstract: This paper presents and discusses activities proposed in thecontext of basic education in two schools, one public and one private. Theauthors, in a collaborative work of conception and implementation of these

activities, presents ideas lived at music classes like curricular activity, specialywith focus in the use of the recorder as an instrument that developsmusicianship and foments creative activity. The text gives a brief rationale forthe concept of creativity, moving to the contemporary discussion abouteducation and sound and about agreements and disagreements about thepresence of the recorder in music education.

Keywords: creativity; recorder; music education.


2/18

Criatividade e Musicalidade

Os estudos e as prticas em educao musical vm trilhando novos e

desafiadores caminhos. Sem desprezar trabalhos consolidados do passado,

mas buscando romper com antigos paradigmas da nossa formao,procuramos valorizar novos princpios em educao musical, permeados pela

ludicidade, autonomia, criatividade e sensibilidade frente diversidade

cultural que encontramos no contexto de atuao.

Este texto apresenta idias e experincias desenvolvidas em diferentes

contextos educacionais pblicos e privados, direcionadas Educao Bsica.

As propostas escolhidas para discusso neste espao advm de atividades

que envolveram a flauta doce na aula de msica sob o enfoque da

criatividade em turmas de crianas de 6 a 10 anos de idade, alunos de 1 a 3

anos do Ensino Fundamental.

Falar em criatividadeimplica refletir sobre um conceito amplo, que por

muito tempo esteve ligado a um dom, no a uma coisa que se aprende,

assim como musicalidade numa viso romntica ou conservatorial (CUERVO,

2009). Como explica Beineike (2003a), em oposio essa concepo,

surgiram propostas na dcada de 70 que buscavam alternativas frente ao

ensino convencional de msica, defendendo aprendizagem pela descoberta,

que tambm pode ser criticada quando no apresenta um direcionamento

claro, sem aprofundar fases posteriores exploratria.


3/18

Criatividade pode ser definida como a capacidade de inventar, criar,

inovar. Podemos pens-la, tambm, como a capacidade para elaborar e

compreender um conjunto de significados, seja por meio de conhecimento

formal ou intuitivo (CUERVO, 2009, p. 146).

A tendncia contempornea para a experincia criativa na aula de

msica prioriza o desenvolvimento do aluno (o processo) e no o valor do

resultado somente (produto), como explica Beineke (2003).

Essa realidade tambm acaba sendo conduzida em funo dos

compromissos extra-musicais gerada nos contextos educacionais,

especialmente nas escolas, onde apresentaes musicais muitas vezes so

utilizadas como forma de divulgao da instituio, bem como entretenimentoem datas comemorativas diversas. Supomos que um caminho gratificante

seja aliar esses papis que a educao musical assume no contexto escolar:

proporcionar a construo de um processo de desenvolvimento musical rico

em termos de experincias e reflexes, sem deixar de atender s

expectativas da comunidade escolar.

As atividades de criao, execuo, apreciao e o estudo terico

(incluindo a tambm informaes sobre as msicas e contexto scio-

histrico) esto intimamente ligadas em abordagens que visam a um

desenvolvimento global do aluno. Fundamentalmente, procuramos motivar a

construo de uma postura autnoma e crtica no aluno, no sentido de

interao e conscientizao sobre os processos de desenvolvimento musical

e a trajetria criativa de cada um.

Ao longo das ltimas dcadas do sculo XX, constatou-se a nfase das

atividades musicais especialmente em duas diretrizes: o ensino pela

execuo incansvel e repetitiva de um repertrio pr-determinado peloprofessor, ou um ensino prioritariamente terico como pr-requisito obrigatrio

para a musicalizao. Acreditamos que ambas as abordagens podem ser

questionadas, o que j foi feito por consolidados trabalhos (veja Swanwick,

2003; Hallam, 2005; Frana 2003). Frega (1997, p. 116), ao analisar os

princpios metodolgicos de Schafer, apresenta uma frase provocadora do

educador:


4/18

Assim, defendemos a aula de msica como um ambiente de

desenvolvimento da musicalidade na performance, num sentido mais amplo

do que normalmente empregado, em afinidade com o pensamento de

Sloboda (2008), o qual compreende que a performance abarca os diversos

comportamentos musicais manifestos.

Uma ao que permeia todo a nossa abordagem metodolgica a

percepo: a escuta dos sons do ambiente escolar, a escuta dos sons da

nossa casa, da rua, enfim. Os alunos podem ser levados a concentrar a

escuta para um determinado ambiente, durante um determinado perodo detempo, para ento registrar esses sons ouvidos atravs de desenhos ou

descries, conforme exemplos a seguir.

Quem inventou que o entusiasmado descobrimento da msica preceda ahabilidade musical de tocar um instrumento ou ler notas?

1:

: , 5 10 , ,

( :

, ).

:

, .

:

:


5/18

Narita e Azevedo (2008) constataram em seu campo de pesquisa que

um desenvolvimento musical cclico que englobe o experimentar, criar,

escutar e executar levou criao de arranjos com a participao ativa das

crianas, processo no qual elas inferiam na estrutura e a forma musical, na

seleo de instrumentos musicais e na interpretao e expressividade da

msica.

O desenvolvimento da musicalidade na performance um processo

complexo e dinmico, portanto, que pode ser sintetizado na capacidade de

gerao de sentido atravs do fazer musical expressivo. Como refletem

Cuervo e Maffioletti (2009, p. 42):

Cuervo (2009) defende que o desenvolvimento da musicalidade est

relacionado diversos fatores:

Fluxograma 1 - fatores que influenciam o desenvolvimento musicalidade.

Utilizar a flauta doce como uma das possibilidades no ensino de

msica abrir caminhos de explorao e criao, quebrar pr-conceitos,

valorizar as preferncias musicais dos alunos, sem deixar de ampli-las.

O desenvolvimento da musicalidade na performance marcado pela capacidade crescente de coordenar diversos elementos

que fazem parte do contexto do fazer musical.


6/18

Temos proposto atividades ldicas e exploratrias de introduo ao

instrumento em sala de aula: o aluno levado a conhecer a sua forma, e a

construir uma relao afetuosa com a flauta doce.

2: !

: : , , , .

, .

: .

:

:

. ,

, .

, ,

.

3:

: ,

.

: .

:

:


7/18

Crticas s crticas infundadas

Compreendemos a flauta doce como um instrumento rico em seu

potencial artstico e didtico, no se restringindo somente a um instrumento

que leva a outro, que introduz o aluno ao mundo da msica at que seaprenda um instrumento de verdade (CUERVO, 2009).

Cuervo (2009, p. 23) acredita que a educao musical no Brasil

poderia abordar, de forma mais ampla e engajada, a potencialidade da flauta

doce como instrumento musical, conectando seus valores didtico, artstico e

esttico. Essa convico balizada medida que refletimos sobre os

esteretipos que a flauta doce carrega em sala de aula, entre estudantes e

professores de msica, como um instrumento limitado de capacidade

expressiva e possuidor de sonoridade pobre.

Em uma das raras pesquisas realizadas sobre a flauta doce no meio

acadmico, Stori (2008) analisou as concepes sobre a flauta doce de

estudantes universitrios iniciantes no estudo do instrumento. A pesquisadora

constatou desconhecimento geral sobre diversidade de repertrio, recursos

tcnicos e pedaggicos entre os alunos, alm de apontar a existncia de forte

resistncia em relao ao instrumento por parte deles, quadro que modificou-

se medida em que passaram a estudar o instrumento.

lamentvel a incoerncia de argumentos de educadores que

prejudicam a imagem da flauta doce, como sintetiza a viso limitada de uma

integrante de um projeto:

Josiane diz nunca ter imaginado utiliz-la, por achar um instrumento muitochato de se ouvir, principalmente quando mal tocado. Mas por outro lado,pondera afirmando que positivo quantitativamente comparando-se a umainiciao musical por meio do violino ou do piano, por exemplo. Completadizendo que apesar de ser um instrumento limitado, por no ter amplosrecursos de dinmica e no abarcar muitos estilos de poca da histria damsica, a flauta doce um instrumento conciliador e facilitador no ensinomusical, por poder ter mais crianas fazendo msica, e estas crianasagregando outras etc. (SILVA, 2009, p. 29).

As concepes de Josiane demonstram enorme desconhecimento

acerca das possibilidades que a flauta doce oferece, e notvel preconceito


8/18

com o instrumento, apesar de ser utilizado em seu projeto e de dever parte do

sucesso do trabalho e seu consequente financiamento flauta doce.

Em contrapartida, temos constatado o uso da flauta doce nos mais

variados projetos, de ensino curricular e extra-classe, pblico e privado,dentro e fora da escola. Parece-nos que boa parte dos educadores musicais

brasileiros finalmente est despertando para o valor da flauta doce como

instrumento musicalizador, que possui tambm potencial artstico e

expressivo.

A flauta doce o instrumento que possui a onda sonora de freqncia

mais prxima onda senide, ou seja, a onda pura. Advm da as histricas

associaes de seu som doce ao prprio nome, que em vrios idiomas est

diretamente relacionado sua sonoridade, doce, ou ao cantar dos pssaros.

Cuervo (2009) realizou uma pesquisa sobre musicalidade na

performance com a flauta doce, elencando alguns dos principais motivos que

justificam a presena da flauta doce em propostas de educao musical. So

eles:

Permite uma fcil iniciao tcnica de execuo e memorizao;

Possui modelos e manuteno acessveis financeiramente;

Pode ser facilmente empregado junto a outros instrumentos, tornando-

se mais uma ferramenta para a aula de msica, alm de possibilitar a

integrao discente e prtica coletiva atravs da formao de

conjuntos instrumentais (BEINEKE, 2003b);

Possibilita o acesso a diferentes culturas, perodos histricos e gneros

musicais;

Rene repertrio de elevado valor artstico, produzido por compositores

de renome e interpretado por executantes de alto nvel tcnico-musical, o que tambm pode ser explorado na apreciao musical.

Acreditamos que os argumentos em favor da flauta doce na educao

musical e nas prticas musicais em geral no se esgotam nesse espao. Mas


9/18

convictas que somos da riqueza de possibilidades, seguiremos em frente com

nossas reflexes e relatos sobre prticas propostas em sala de aula.

Criao, notao, inveno!

Entendemos que a escrita no convencional, seja ela grfica, por

roteiro e analgica em geral (por analogias a outros objetos, por exemplo

desenhar um despertador ao ouvir uma sequncia de sons agudos na flauta

doce), devem permear todo o processo de desenvolvimento musical, assim

como o repertrio contemporneo. No vemos esses recursos ampliados

como um meio de chegar escrita convencional pentagramtica (pauta

tradicional), tampouco como um estgio evolutivo anterior ou posterior.

4: .

: .

. .

: .

.

: ,

, .

, .

. .

.


10/18

5:

:

. . ,

.

: .

.

:

: , .

. ,

.

6:

: , .

.

:

:

:


11/18

Concordamos com Antunes (2010) quando ele diz que se o grupo

capaz de construir peas musicais e capaz de simbolizar o resultado numa

notao musical por ele inventada; e se inversamente ele pode, de maneira

coletiva, criar partituras, compor e executar com seus instrumentos ou objetos

tais partituras, estar alcanada a meta almejada, pois toda esta atividade

parcela da inteligncia humana, educao, socializao.

Antunes (1995) chama a ateno sobre a sensibilidade de entender o

momento certo para orientar o processo criativo criana:

Crticas nunca deveriam ser feitas aps o trabalho realizado, mas sim durantea sua realizao. Enquanto a criana produz, ela cresce com o processo decriao. Deveramos portanto orientar e ressaltar este crescimento. Noimporta o resultado final, seja ele musical ou no. O que importa o processo

de pensamento que se torna operativo quando a criana enfrenta problemas.

Para Paynter (apud FREGA, 1997, p. 127),

Quando o repertrio no abarca alguma msica entre suas

preferncias pessoais, percebemos que alguns alunos sentem-se menos

motivados para o estudo e a dedicao com o instrumento. Na atuao como

educadoras musicais, deparamo-nos com alunos em diferentes nveis de

desenvolvimento musical, com maior ou menor dificuldade de aprender uminstrumento, e temos em comum o interesse por uma aula de msica

dinmica e prazerosa, na qual as atividades sejam permeadas por aes

criativas.

a educao fracassa se no oferece ocasies parao florescimento da personalidade e desenvolvimentoda imaginao [...]. A educao pode transformar-seem um processo que abarque a totalidade da vida,oferecendo ao indivduo no s confiana em suas

atitudes adquiridas e inatas, como tambm na

aventura da explorao: ver as coisas com novosolhos, descobrir novos horizontes, assim comonovos campos para experimentar


12/18


13/18

Pedrini (2008) enfatiza seus princpios educacionais defendidos na aula

de msica, esclarecendo que possui como objetivos promover o

desenvolvimento musical dos alunos, por meio da execuo de repertrio

escolhido por eles. Tambm se preocupa em propiciar a experimentao,

reflexo, criao e execuo de arranjos coletivos, a fim de desenvolver a

prtica da apreciao musical, buscando pontos para futura composio,

integrar alunos de diferentes nveis na prtica do instrumento para juntos

executarem o repertrio e socializar os arranjos e as composies dos

grupos. A partir desse relato, podemos inferir que a construo do repertrio

parte de um conjunto de fatores, dos quais elencamos os seguintes:

Fluxograma 2 - construo do repertrio (Cuervo e Pedrini)

Pedrini (2008) percebeu queO repertrio oferecido pelos professores

normalmente distante do mundo do aluno, o que tambm faz com que se

desinteresse pelas aulas de msica ou pelo ensino de instrumentos musicais.

Portanto, acreditamos que estratgias que valorizem peas apreciadas pelos

alunos em outros contextos (especialmente familiar e fora da escola), aliadas

ao fomento da escuta de outros tipos de msica, nunca antes ouvidas,

corroboram na formao global do sujeito, reforando suas vivncias e


14/18

ampliando as possibilidades de interao e criao inspirados em diversos

estilos musicais.

O que constatamos que o repertrio possui papel estruturante no

planejamento pedaggico musical, e que precisamos construir uma relaoequilibrada entre as preferncias musicais dos alunos e a ampliao dessas

preferncias atravs da ludicidade e do estudo dinmico, potencializado pelas

possibilidades que a msica contempornea tambm pode oferecer.

Antunes (1995, p. 53) questiona:

Como forma de ampliar o repertrio dos alunos e proporcionar a escuta

de peas desconhecidas do grande grupo selecionamos peas do repertrio

erudito contemporneo, comeando com compositores da nossa regio,

neste caso relatado, colegas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Concluso

De forma alguma se esgotam aqui ideias para uma aula de msica que

utilize a flauta doce como instrumento potencialmente rico em projetos de

educao musical. Por motivos de tempo e espao, mesmo os trabalhos aqui

apresentados so recortes de nossas atividades, e no representam sequer a

maior parte delas. Compartilhamos com o leitor parte de experincias

gratificantes e instigantes, que demonstraram retorno por parte dos alunos,

especialmente no aspecto do desenvolvimento da musicalidade efortalecimento da auto-estima e integrao sociocultural, que so alguns dos

elementos que norteiam nossos trabalhos.

Acreditamos tambm que a postura aberta e receptiva do educador

musical fundamental no somente na sala de aula da Educao Bsica ou

em qualquer contexto educacional, mas inclui tambm o nosso prprio

Por acaso necessrio, para o jovem, conhecer a linguagem musical dopassado, para depois ser iniciado na linguagem musical do presente?


15/18

processo de estudo, qualificao permanente, esprito investigativo. Como as

belas palavras de Freire (2002, p. 32),

Quem procura acha: dicas!

Sobre a flauta doce

Este, que o instrumento musical mais antigo da humanidade, pode ter seu histricoconferido no site: http://www.aflauta.com.br/recorder/histdoce01.html organizado porHlcio Mhler.

BEINEKE, Viviane. O Ensino de Flauta Doce na Educao Fundamental. In:Hentschke, Liane; Del Ben, Luciana. (Org.). Ensino de Msica: propostas para pensare agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. p. 83-100.

CUERVO, Luciane da Costa. Musicalidade na performance com a Flauta Doce. PortoAlegre, 2009. Dissertao (Mestrado em Educao) UFRGS, Faculdade deEducao, PPGEDU, Porto Alegre, 2009.

Sobre criatividade e msica contempornea na educao musical

ANTUNES, Jorge. Criatividade na Escola e Msica Contempornea. In: Cadernos deEstudos: Educao Musical 1. So Paulo: Atravez, 1990. p. 53-61. Disponvel em://.../1/.

CUERVO, Luciane. Msica Contempornea para Flauta Doce: um dilogo entreeducao musical, composio e interpretao. In: XVIII Congresso da AssociaoNacional de Pesquisa e Ps-Graduao (ANPPOM). Salvador 2008.

KATER, Carlos As necessidades de uma educao musical criativa hoje. Disponvelem: http://carloskater.com/?p=98. Acesso em: 12 de janeiro de 2010.

MARTINS, udrea. Composio Musical na Escola: Experincias no universocontemporneo e tecnolgico. Revista Nova Escola (Editora Abril) Projeto vencedordo Prmio Victor Civita Educador Nota 10. Disponvel em:http://revistaescola.abril.com.br/premiovc/2009/audrea.shtml Acesso em: 15 de Dez.2009.

SCHAFER, Murray. A afinao do mundo. So Paulo: Unesp, 1997. 1a. Ed. 1977.

Msicas para flauta doce (execuo e apreciao)

Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e meeduco. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou

anunciar a novidade.


16/18

BEINEKE, Viviane; FREITAS, Sergio. Lenga La Lenga. Florianpolis: CirandaCultural, 2006.

CD Octoelio Os Oito Ventos do Brasil Meridional. So Leopoldo: Independente,2006. Produzido por Luciane Cuervo. Obras de Lacerda, Mattos, Adami, Heuser,entre outros.

CD Crculo Mgico, de Cla Galhano. USA, 2000. Obras de Villa-Lobos, Havens,Azevedo, entre outros.

CD , . , 2002.Obras de Kiefer, Cervo, Adami, Meletti, entre outros.

CD Sonoridades doces para sensibilidades tranqilas, do CompassoLivre. Curitiba,2005.

CD La Marca, do Quarteto de Flautas Doces Quinta Essncia. Para ouvir trechos:http://www.quintaessentia.com.br/lamarca/presskit.html

Vdeos: no Youtube encontra-se inmeras possibilidades de vdeos. Destacamos

alguns que os alunos costumam gostar muito:Gravao do Amsterdan Loecki Stardust, talvez o mais importante grupo de flautadoce em atividade. http://www.youtube.com/watch?v=4Lb-YWW8rGo

Clip de Red Priest, numa interpretao personalssima das Quatro Estaes deVivaldi.http://www.youtube.com/watch?v=myc5IIEbf74&feature=related

Sonoridades brasileiras. Mtodo para Flauta Doce, de Sasse, Weiland eWeichsebaum. Curitiba, 2008.

Sobre variadas formas de notao musical

BEINEKE, Viviane; MAFFIOLETTI, Leda de A. Olha como eu escrevi a msica: umpequeno ensaio sobre as diversas escritas musicais da criana. In: Coleo CotidianoEscolar: o ensino de artes e educao fsica na infncia, Natal, V.1. n1, 2005, p.36-42.

FRANA, Ceclia C. Para Fazer msica. Belo Horizonte: UFMG, 2009. Livro-CD.

SOUZA, Jusamara. Sobre as mltiplas formas de ler e escrever msica. In: Ler eescrever, compromisso de todas as reas. Porto Alegre: UFRGS, 2006 (4 ed.).

Referncias

ANTUNES, Jorge. Criatividade na Escola e Msica Contempornea. In: Cadernos de Estudos:Educao Musical 1. So Paulo: Atravez, 1990. p. 53-61. Disponvel em:http://www.atravez.org.br/ceem_1/criatividade_escola.htm

ANTUNES, Jorge. O novo discurso musical que d asas criao.Anales del VIII Encontro Anual daAnppom, 1995. Disponvel em: http://www.latinoamerica-musica.net/puntos/antunes/discurso-po.html .


17/18

BEINEKE, Viviane. A composio em sala de aula: como ouvir a msica que as crianas fazem? In:HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara. Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo:Moderna, 2003a.

BEINEKE, Viviane. A flauta doce na sala de aula. In: HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Ensinode msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003b.

CUERVO, Luciane da Costa. Musicalidade na performance com a Flauta Doce.Porto Alegre, 2009.Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade deEducao, PPGEDU, Porto Alegre, 2009.

CUERVO, Luciane; MAFFIOLETTI, Leda de A. Musicalidade na Performance: uma investigao entreestudantes de instrumento. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 21, 25-43, mar, 2009.

FREGA, Ana Lcia. Metodologia Comparada de la Educacin Musical. Tese de Doutorado emMsica, meno Educao. Buenos Aires: CIEM (Centro de Investigacin Educativa Musical),Colegium Musicum de Buenos Aires, 1997.

FREIRE, Paulo. Educao e atualidade brasileira. 2.ed. So Paulo: Cortez, 2002.

FREIRE, Vanda. Currculos, apreciao musical e cultura brasileira. Encontro Regional da ABEM

SUL, UDESC, 2000. Disponvel em:http://www.ceart.udesc.br/Revista_Arte_Online/abemsul/artigo17.html . Acesso em: 5 Mar. 2009.

HALLAM, Susan. Musicality (Cap. 5). In: McPHERSON, GARY E. (Org.). The Child as Musician:Ahandbook of musical development. Nova York: Oxford University Press, 2006. p. 93-110.

KATER, Carlos As necessidades de uma educao musical criativa hoje.http://carloskater.com/?p=98

KATER, Carlos. A msica pela raiz.http://carloskater.com/?p=114

NARITA, Flvia. Criao musical e cultura infantil: possibilidades e limites noensino e aprendizagemda msica. In: Anais do SIMCAM4 IV Simpsio de Cognio e Artes Musicais maio 2008. SoPaulo: USP, 2008.

PEDRINI, Juliana. Orquestra de Flautas Doces do Colgio de Aplicao da UFRGS. In: ENCONTRO

NACIONAL DA ABEM, XVII, 2008, So Paulo. Anais eletrnicos(CD). So Paulo: UNESP, 2008.

SILVA, Bruno J. C. Iniciao musical infanto-juvenil com flauta doce e prtica de conjunto em doisestudos de caso:Flautistas da Pro Arte e Projeto Bem-Me-Quer Paquet. Trabalho de Conclusode Curso (TCC). Rio de Janeiro: UFRJ, 2009.

SLOBODA, John. A Mente Musical:A psicologia definitiva da msica. Traduo de Beatriz Ilari eRodolfo Ilari. Londrina: Editora da Universidade Estadual de Londrina, 2008.

STORI, Regina. A Flauta Doce no Ensino Superior: Um Relato de Experincia. In: SimpsioAcadmico de Flauta Doce, I, 2008, Curitiba. Relato de Experincia, Anais (no prelo). Curitiba: Escolade Belas Artes do Paran, 2008.

SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Trad. Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So

Paulo: Moderna, 2003.

SWANWICK, Keith. Ensino instrumental enquanto ensino de msica. Trad. de Fausto Borm deOliveira e Reviso de Maria Betnia Parizzi. Disponvel em:http://www.atravez.org.br/ceem_4_5/ensino_instrumental.htm Acesso em 09 dez. 2008.


18/18

Flauteando e Criando

Documents

Transcript of Flauteando e Criando