Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blended-learning

Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blended-learning

Maria Idalina SantosEscola Secundária de [email protected]

Ana Amélia A. CarvalhoUniversidade de Coimbra

[email protected]

mailto:[email protected]


Introdução

Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blended-learningIdalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho

2

• As políticas educacionais em Portugal têm vindo a contemplar a necessidade de formação de professores, nomeadamente na área das TIC (Quadro de Referência para a Formação Contínua de Professores na

área das TIC – 2007);

• A Educação de Excelência, inserida na Agenda Digital 2015, visa a promoção da utilização de redes de nova geração pelas comunidades educativas bem como a criação de plataformas.

Introdução


3

A revisão de literatura efetuada, denota a existência de um hiato entre:

• o conhecimento adquirido e a aprendizagem realizada durante os momentos de formação e o uso que os professores fazem posteriormente, em contextos de ensino e aprendizagem (OCDE, 2005;

Pretto & Pinto, 2006; Nóvoa, 2009).

Objetivos da Investigação


4

• Objetivo geral: - Desenvolver um modelo de formação que seja eficaz na adoção e integração de LMS.

• Objetivos específicos:- Propor um modelo de formação em blended-learning sobre a integração dos LMS no ensino e nos diferentes contextos de intervenção da escola;

- Avaliar a formação e o modelo aplicado (modelo de Avaliação multinível de Kirkpatrick ,2005).

O Modelo de Formação


5

Modelo de formação baseado na

• Promoção da reflexão-ação-reflexão (Schön 1983, Dewey, 1992) -presente ao longo de toda a formação;

• Combinação dos modelos de Salmon (2011) e Garrison e Vaughan (2008) - presente nas sessões online.

Modelo de formação apoiado no Moodle, em modalidade de blended-learning (Carvalho, Lustigova & Lustig 2009; Stacey & Gerbic 2009).



6

Etapa 1

Acesso e motivação

Etapa 2

Socialização online

Etapa 3

Partilha de informação

Etapa 4

Construção do conhecimento

Etapa 5Desenvolvi-

mento

Presença cognitiva – Presença social – Presença de ensino



7

A formação contemplou 25 horas presenciais (quinzenais) e 25 horas online.



8

O modelo de formação está dividido em duas fases:

• Primeira fase - processo de formação (ano letivo 2010/11);

• Segunda fase - monitorização (ano letivo 2011/12), proporcionando todo o apoio necessário à integração das TIC e dos LMS, nas práticas letivas dos formandos.



9

• Apresentação do LMS;

• Exploração das dimensões de trabalho (comunicação, interação e colaboração);

• Grau crescente de interação e desenvolvimento de competências.

Fase 1

(2010/2011)

• Complemento ao processo de formação;

• Workshops e formação não-formal;

• Monitorização das práticas letivas;

• Promoção da criação de comunidades de prática (Wenger, 2006).

Fase 2

(2011/2012)



10

Tarefas realizadas pelos formandos:

• Individual – criação de um espaço no LMS com atividades, interativas ou não, para trabalho com os alunos (anos letivos 2010/2011 e 2011/2012);

• Em grupo – criação de espaços multidisciplinares com atividades interativas para trabalho com os alunos, durante o ano letivo 2011/2012 (enfatizámos o processo de peer coaching).

Metodologia


11

Estudo de caso longitudinal (Bogdan & Biklen 2003;

Merriam 2009; Yin 2009). Amostra criterial.

Participantes: n= 33

Instrumentos de recolha de dados:

Ficha de Identificação – caracterização académica,

profissional e literacia digital (preenchido na 1ª sessão

presencial);

Metodologia


12

• Questionário de Opinião permitiu avaliar:

- Primeira parte – o modelo de formação e a utilização do Moodle;

- Segunda parte – a expectativa de esforço, expectativa de performance, a influência social, as condições facilitadoras e a atitude dos sujeitos (dimensões do modelo UTAUT) (Venkatesh et al., 2003).

• Questionário do Centro de Formação.

Caracterização dos participantes


13

• Dois grupos (19 e 14 professores do ensino básico e secundário);

• 22 do género feminino e 11 do género masculino;

• Idades compreendidas entre os 29 e os 56 anos;

• Diferentes situações profissionais (76% QE);

• Diferentes níveis de formação académica.



14



15

Resultados


16

Resultados


17

Resultados


18

Resultados


19

Considerações finais


20

• Satisfação relativamente à metodologia adotada: 97% – consideraram a modalidade em blended-learning vantajosa para a sua aprendizagem e 3% (1 participante) respondeu “nem por isso”;

• Resposta positiva ao nosso modelo de formação e reconhecimento da importância da adoção de práticas de blended-learning, em cursos de formação de professores;



21

• As sessões presenciais ajudaram a fomentar a criação de comunidades e sentimento de pertença;

• A importância da interação social, neste tipo de ambientes de aprendizagem, facilitada pelas ferramentas existentes no LMS, nomeadamente no que respeita ao fórum e ao chat;

• A alteração do calendário da formação (de fevereiro – junho para maio – julho);



22

• Alguns formandos não puderam aplicar, junto dos seus alunos, as atividades desenvolvidas na formação;

• Problemas técnicos com o LMS e a heterogeneidade do grupo impossibilitaram a realização de algumas atividades inicialmente previstas;

• Estamos a acompanhar os professores e os resultados da 2ª fase serão divulgados futuramente.

Maria Idalina SantosEscola Secundária de [email protected]

Ana Amélia A. CarvalhoUniversidade de Coimbra

[email protected]

Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blended-learning



Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blended-learning

Documents

Transcript of Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blended-learning