Formas e manifestações da transdisciplinaridade na produção científico-académica em Portugal

Formas e manifestaes da transdisciplinaridade na produo cientfico-acadmica em Portugal*

ELISABETE CRUZUniversidade de Lisboa, Lisboa, Portugal

FERNANDO ALBUQUERQUE COSTAUniversidade de Lisboa, Lisboa, Portugal

RESUMOEste artigo decorre de projeto de investigao que procura, em ltima instncia, contribuir para clarificar o sentido atribudo introduo de reas de formao transdisciplinar no mbito do currculo escolar do ensino bsico. Assumindo os contornos de uma pesquisa de natureza exploratria, elege como foco de anlise as formas e manifestaes da transdisciplinaridade na produo cientfico-acadmica realizada em Portugal. Os resultados da anlise empreendida apontam para cinco ideias-chave, que se conectam por uma intencionalidade que d primazia compreenso holstica dos fenmenos sociais, configurando a transdisciplinaridade, como: (1) um lugar de evaso dos quotidianos rotinizados; (2) um caminho para a equidade social e os valores humanos; (3) um novo enquadramento intelectual; (4)um novo modelo de organizao dos conhecimentos escolares; e (5) um modelo ideal de equipa.

PALAVRAS-CHAVE transdisciplinaridade; produo cientfico-acadmica; Portugal.

* Os autores agradecem ao Instituto de Educao da Universidade de Lisboa e Funda-o para a Cincia e Tecnologia pelo apoio financeiro dado ao projeto de doutoramento da primeira autora deste artigo (SFRH/BD/68461/2010).

http://dx.doi.org/10.1590/S1413-24782015206010

195Revista Brasileira de Educao v. 20 n. 60 jan.-mar. 2015

FORMS AND DEMONSTRATIONS OF TRANSDISCIPLINARITY IN THE ACADEMIC-SCIENTIFIC OUTPUT IN PORTUGAL

ABSTRACTThis paper is part of a research project that seeks to help clarify the meaning attributed to the introduction of transdiciplinary areas within a basic education curriculum. Assuming the characteristics of an exploratory research, the analysis focused on the forms and demonstrations of transdisciplinarity in the academic-scientific output in Portugal. The results of this analysis point out five key ideas, connected with an holistic understanding of social phenomena, that characterize the transdisciplinarity as: (1) a place of escape from daily routine; (2) a pathway to social equity and human values; (3) a new intellectual framework; (4) a new organizational model for the areas of school content; and (5) an ideal team model.

KEYWORDS transdisciplinarity; academic-scientific output; Portugal.

FORMAS Y MANIFESTACIONES DE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD EN LA PRODUCCIN CIENTFICO-ACADMICA EN PORTUGAL

RESUMENEste artculo se deriva de un proyecto de investigacin que busca, en ltima instancia, ayudar a aclarar el significado asignado a la introduccin de reas de formacin transdisciplinaria en el diseo curricular de la educacin bsica. Asumiendo contornos de una investigacin de carcter exploratorio, el anlisis se centr en las formas y manifestaciones de la transdisciplinariedad en el marco de la produccin cientfico-acadmica realizada en Portugal. Los resultados obtenidos sealaron cinco ideas clave, vinculadas desde una intencionalidad que da primaca a la comprensin holstica de los fenmenos sociales, y que caracterizan la transdisciplinariedad como: (1) un lugar para escapar de la rutina diaria; (2) un camino hacia la equidad social y los valores humanos; (3) un nuevo marco intelectual; (4) un nuevo modelo de organizacin del conocimiento escolar; y (5) un modelo ideal de equipo.

PALABRAS CLAVE transdisciplinariedad; produccin cientfico-acadmica; Portugal.

196 Revista Brasileira de Educao v. 20 n. 60 jan.-mar. 2015

Elisabete Cruz e Fernando Albuquerque Costa

INTRODUO

Perante o cenrio das mutaes profundas e complexas que atravessam todas as dimenses da vida humana, a ideia de enquadrar o desenvolvimento das polticas educativas no quadro de medidas que promovam a relao do indivduo com os outros, consigo mesmo e com o meio ambiente um discurso reiterado.

Nesse discurso, a transdisciplinaridade, inscrita em um movimento coletivo de desenvolvimento de novas abordagens que se propem a atenuar a orientao redutora que prevalece na cultura ocidental, tem sido invocada como uma nova epistemologia para apreender e recolocar os problemas tanto no nvel social e global da humanidade como no nvel particular de cada ser humano. Ganha terreno, hoje, como um movimento que busca uma nova atitude perante o saber e o modo de ser, em um territrio sujeito a pretenses que apelam para a necessidade indispensvel de estabelecer pontes entre as diferentes disciplinas e vnculos entre a pluralidade de conhecimentos, contrariando por essa via o fenmeno avassalador da especializao (Pombo, 2005) e os processos redutores de racionalizao seletiva (Gmez, 2005).

possivelmente a partir da dcada de 1990 que encontramos reflexes mais sistemticas sobre a transdisciplinaridade. Reflexes que tm contribudo para que sua visibilidade fosse ganhando corpo de forma progressiva e, provavelmente, novos contornos em diferentes reas do conhecimento, da educao e da forma-o, testemunhando assim o alcance e a relevncia desse movimento no mundo contemporneo.

No cenrio educativo, a aspirao a uma ao articulada entre as disciplinas, em que a aprendizagem esteja mais prxima de situaes reais, no propriamente uma ideia nova. Remonta aos ideais pedaggicos do incio do sculo XX, quando se falava na questo da globalizao do ensino para romper com a rigidez dos programas escolares, da qual trataram pedagogos de reconhecido mrito. Entre eles, o mdico, professor e psiclogo Jean-Ovide Decroly (1871-1932), o pedagogo Celestin Freinet (1896-1966), bem como os filsofos e pedagogos norte-americanos John Dewey (1859-1952) e William Kilpatrick (1871-1965), ou os soviticos Pier Blonsky (1884-1941) e Nadja Krupskaia (1869-1939).1

Embora vrios autores associem o nascimento do termo transdisciplina-ridade a Jean Piaget (1896-1980), na realidade parece ter sido o astrofsico Erich Jantsch (1929-1980) quem primeiro definiu formalmente esse conceito, em um artigo intitulado Inter- and transdisciplinary university: a systems approach to education and innovation, publicado em maro de 1970 no primeiro nmero do primeiro volume do jornal Policy Sciences ( Jantsch, 1970). E, ao faz-lo, f-lo, antes de mais, para chamar a ateno ao perigo de nos discursos sobre a educao se dar

1 Para uma viso global das metodologias propostas por esse conjunto de pedagogos, ser til consultar a pgina dedicada Inter-transdisciplinaridade e transversalidade (http://www.inclusao.com.br/projeto_textos_48.htm), desenvolvida no mbito do Programa de Formao Contnua do Instituto de Paulo Freire, que tem estado fortemente implicado na promoo de uma reorientao da viso de educao a partir do legado de Paulo Freire.


Formas e manifestaes da transdisciplinaridade na produo cientfico-acadmica em Portugal

primazia a questes de natureza mais tcnica, em detrimento de questes mais pro-fundas, incluindo aqui a dimenso poltica, ou ideolgica, mais associada, portanto, aos pressupostos e s finalidades que deveriam traduzir as opes estratgicas e as prioridades das polticas educativas que em um determinado momento se afirmam.

Para Jantsch (idem, p. 403), os sistemas de ensino e, em particular, as univer-sidades deveriam ser considerados como um sistema de educao/inovao integral com o propsito de aumentar a capacidade da sociedade para a autorrenovao contnua. Nesse enquadramento, entende a transdisciplinaridade como um princ-pio organizacional dinmico, ou seja, com potencial para gerir de forma inovadora as estruturas criadas nas universidades. Por oposio disciplinaridade, um prin-cpio que considera esttico, por negligenciar o carter sistmico dos problemas que ocorrem nos processos sociais, a transdisciplinaridade colocaria a descoberto a ao criativa humana, ou a vertente subjetiva, no processo de conceo, realizao e controlo daquelas estruturas.

tambm por essa altura (anos 1970) que a transdisciplinaridade ganha o espao discursivo de grandes organizaes internacionais como a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) e a Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), que passaram a apoiar e a promover debates, seminrios e colquios, chamando ateno, precisamente, para a necessidade de melhorar a vinculao entre conhecimentos, bem como as relaes entre universidade e sociedade em um contexto de crise epistemolgica que irromperia luz de uma crise poltica e social (Gmez, 2005).

Marcantes nesse sentido foram o colquio A Cincia Diante das Fronteiras do Conhecimento, o congresso Cincia e Tradio: Perspectivas Transdisciplinares para o sculo XXI, o I Congresso Mundial da Transdisciplinaridade e o Congresso Internacional de Transdisciplinaridade Que Universidade para o amanh? Em busca de uma evoluo transdisciplinar da Universidade, todos eles organizados ou apoiados pela UNESCO entre as dcadas de 1980 a 1990 (Sommerman, 2003). Esses eventos foram progressivamente clarificando e estabelecendo os trs pilares da transdisciplinaridade a complexidade, a existncia de diferentes nveis de rea-lidade e o terceiro includo , cujo desenvolvimento em muito se deve ao trabalho do fsico terico Basarab Nicolescu, presidente e fundador do Centre International de Recherches et tudes Transdisciplinaires (fundado em 1987).

Deve destacar-se ainda, nesse mbito, o conjunto de artigos constante nos trs livros de leitura incontornvel no domnio da educao e transdisciplinari-dade (CETRANS, 2000, 2002, 2006), que representam um dos produtos mais importantes do trabalho desenvolvido pelos investigadores do Centro de Educao Transdisciplinar (CETRANS), criado no Brasil em 1998.

Cabe tambm destacar a visibilidade e o interesse crescentes dessa abordagem no seio da comunidade cientfica. Pela diversidade de enfoques e posies assumidas em torno de questes que problematizam o futuro das culturas e sociedades, da cincia e tecnologia, da economia e poltica, do meio ambiente e do planeta, dos indivduos e da humanidade, cumpre salientar o tributo do jornal internacional Futures. O volume 36, da edio n. 4, de 2004, integralmente dedicado trans-disciplinaridade e inclui uma diversidade de artigos que, em seu conjunto, apelam



para a necessidade urgente do desenvolvimento de novos conceitos, abordagens e mtodos que permitam compreender a complexidade da realidade social e os pro-blemas que se colocam ao seu desenvolvimento sustentvel. Embora a transdisci-plinaridade situe-se no corao das discusses desse nmero, seu entendimento, tal como analisado por Lawrence e Desprs (2004), tende a variar de autor para autor.

No sendo possvel afirmar um consenso generalizado sobre seu significado, h no entanto um conjunto de elementos comuns que podem ser identificados e sistematizados do seguinte modo:

a) A transdisciplinaridade aborda a complexidade da cincia e desafia a frag-mentao do conhecimento, reconhecendo nomeadamente que o processo de produo de conhecimento de natureza hbrida, no linear e reflexiva;

b) A transdisciplinaridade reconhece e valoriza os mltiplos pontos de vista e os interesses diversificados que atravessam os contextos locais, pelo que valoriza a construo negociada do conhecimento em relao a um deter-minado contexto;

c) A transdisciplinaridade no permanece inscrita na tica disciplinar, pressu-pondo que o conhecimento o resultado de um processo intencional que se desenvolve na experincia intersubjetiva, tendo em vista a integrao de vrios tipos de conhecimento (inclusive o conhecimento prtico dos sujei-tos).

Resgatando noes como integral, incluso, complexo, sinergia, abertura, tole-rncia, intersubjetividade, humildade, diversidade, pluralidade etc, tambm so vrios os investigadores que, no contexto brasileiro, questionam os fundamentos respon-sveis pelas bases epistemolgicas, ontolgicas e metodolgicas que fundamentam as atuais pesquisas e prticas pedaggicas no domnio da formao de professores. A recente publicao da obra dedicada ao tema Complexidade e transdisciplinaridade em educao: teoria e prtica docente, organizada por Morais e Nava (2010), no s revela a importncia crescente que a temtica tem despertado nesse mbito, como rene um conjunto de textos importantes para o aprofundamento de questes mais pragmticas e que passam nomeadamente por saber: Como trabalhar as mltiplas realidades presentes nos ambientes de aprendizagem? Como fazer com que o ambiente de aprendizagem seja um espao de transformao individual e coletiva? Como lidar com os tradicionais dualismos: razo/sentimento, democracia/autori-dade, resposta/pergunta, consumir/construir etc.?

Depois do debate que se foi processando, ao longo de um perodo extenso, em torno da relao entre transdisciplinaridade e educao, parece que as pessoas esto cada mais consciencializadas da necessidade de entender e atuar no mundo da educao por intermdio de caminhos e prticas que contemplem relaes de interdependncia perante os modos de conceber e fazer o conhecimento.

Apesar dos significativos desenvolvimentos j realizados, faltam-nos aparen-temente estudos que de forma mais sistemtica, global e problematizadora tomem como principal preocupao a construo da ideia de formaes transdisciplinares. Uma ideia que em Portugal constituiu-se em 2001 no mbito da reorganizao



curricular do ensino bsico e que, depois de uma dcada marcada por movimentos de rutura, divergncia e at contraditrios, volta a encontrar eco no mbito da Estratgia Global de Desenvolvimento do Currculo Nacional. Particularmente no contexto do Projeto Metas de Aprendizagem, em que se (re)assume a posio das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) enquanto rea de formao transdisciplinar e define-se pela primeira vez, no nosso pas, um conjunto de saberes de natureza integradora e transversal que se pretende que os alunos adquiram e desenvolvam ao longo do ensino bsico.

Como seria de esperar, pela relativa juventude da abordagem transdisciplinar no nosso pas, os estudos que fazem um ponto de situao dessa relao transdis-ciplinaridade/educao so muito escassos. Sem falar diretamente sobre trans-disciplinaridade, o conhecimento produzido no mbito do Projeto Mathesis,2 que funcionou de 1990 a 1992 com o apoio da Fundao Calouste Gulbenkian, alm de nos oferecer importantes contributos para a superao do equvoco que envolve esse conceito no campo da educao, oferece-nos tambm perspetivas mais alargadas sobre os desafios que hoje se colocam aos processos de reorganizao curricular que a escola ter que operar de forma cada vez mais profunda,3 que, como pudemos ob-servar numa primeira aproximao s bases tericas da transdisciplinaridade (Cruz, 2011), nos remetem para a necessidade de enfrentar uma transformao da conceo de conhecimento e dos processos de aquisio do mesmo em contexto escolar.

Apesar desses contributos, no temos ainda uma cartografia que traduza as formas e manifestaes da transdisciplinaridade nas pesquisas que se tm vindo a desenvolver em Portugal. Situando esse interesse em um projeto de investigao mais amplo,4 cujo propsito o de interrogar os limites da implementao das TIC como rea de formao transdisciplinar no contexto do ensino bsico em Portugal e seu potencial em termos de mudana e inovao curricular, pareceu-nos importante perceber o alcance que a transdisciplinaridade tem vindo a suscitar nos trabalhos de investigao desenvolvidos no mbito de cursos de ps-graduao ministrados por instituies de ensino superior portuguesas. tempo, ento, de passarmos

2 O Projeto Mathesis tinha um carcter duplo: Por um lado, visava a elucidao terica do conceito de interdisciplinaridade e a compreenso das questes que hoje se colocam aos diversos saberes em termos da sua articulao e da reorganizao das suas fronteiras. Em segundo lugar, tinha como objectivo constituir-se como elemento interveniente no processo de reorganizao curricular que a escola ter que operar de forma cada vez mais profunda e como dispositivo de apoio experimentao de prticas interdisciplinares e de integrao dos saberes. Disponvel em . Acesso em: 25 out. 2014.

3 Ver, por exemplo, os escritos que abordam a A interdisciplinaridade. Conceito, problemas e perspectivas (Pombo, 1993, 1994), tambm disponibilizados on-line em: . Acesso em: 25 out. 2014.

4 Projeto de investigao subordinado ao tema As TIC como formao transdisciplinar. Potencialidades e dificuldades de implementao no contexto do ensino bsico em Portugal, em curso no mbito do Programa de Doutoramento em Educao do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, com o apoio da Fundao para a Cincia e a Tecnologia atravs de suporte financeiro (SFRH/BD/68461/2010).



explicitao das opes e dos procedimentos metodolgicos seguidos para este trabalho de anlise exploratria.

OPES E PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Alm da definio do tipo de produo (dissertao de mestrado e tese de dou-toramento) para a delimitao do corpus documental, pensmos que seria pertinente tentar identificar trabalhos produzidos nas universidades que integram o Conselho de Reitores das Universidades Portuguesas (CRUP),5 procurando com essa opo constituir uma amostra significativa do sistema nacional do ensino superior portugus.

A pesquisa e a seleo do corpus de anlise decorreram durantes as duas primeiras semanas do ms de janeiro de 2012, processos que implicaram tambm a tomada de decises que tero muito provavelmente reflexos importantes nos resul-tados obtidos. Em primeiro lugar, optou-se por fazer a pesquisa das dissertaes e teses via internet nos repositrios institucionais de cada universidade, cuja listagem de membros e as ligaes para os repositrios respetivos apresentam-se no Quadro 1.

O processo de pesquisa e levantamento das produes acadmicas foi realizado com as funcionalidades de busca avanada disponveis nos repositrios, recorrendo s opes de pesquisar em todo o repositrio por meio da conjuno das

5 O CRUP uma entidade de coordenao do ensino universitrio em Portugal e integra como membros efetivos o conjunto das Universidades pblicas e a Universidade Catlica Portuguesa (http://www.crup.pt/).

Quadro 1 Membros do CRUP e respetivos repositrios institucionaisMembros do CRUP Repositrios Institucionais

Universidade de Coimbra http://estudogeral.sib.uc.pt/ Universidade de Lisboa http://repositorio.ul.pt/ Universidade do Porto http://repositorio-aberto.up.pt/

Universidade Tcnica de Lisboa http://www.repository.utl.pt/ Universidade Nova de Lisboa http://run.unl.pt/

Universidade de Aveiro http://ria.ua.pt/ Universidade do Minho https://repositorium.sdum.uminho.pt/ Universidade de vora http://dspace.uevora.pt/rdpc/

Universidade dos Aores http://repositorio.uac.pt/?locale=pt Universidade do Algarve http://sapientia.ualg.pt/

Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro http://repositorio.utad.pt/ Universidade da Beira Interior http://thesis.ubi.pt/

Universidade da Madeira http://digituma.uma.pt/ Universidade Aberta http://repositorioaberto.univ-ab.pt/?locale=pt

Universidade Catlica Portuguesa http://repositorio.ucp.pt/ Instituto Universitrio de Lisboa - ISCTE http://repositorio.iscte.pt/

Fonte: Banco de dados da pesquisa. Elabrao dos autores.



seguintes palavras-chave: transdisciplinaridade, transdisciplinar, tese. Com base na leitura dos resumos das produes que iam sendo identificadas, pudemos observar que o tema central de nossa anlise a transdisciplinaridade raramente se mani-festava de maneira explcita, pelo que foi necessrio realizar leituras transversais de outras partes dos documentos identificados. Essa exigncia acabaria por justificar a deciso de se considerar para anlise apenas as produes disponibilizadas na n-tegra, ainda que a questo da transdisciplinaridade no estivesse presente de forma explcita no ttulo, no resumo ou nas palavras-chave identificadas pelo autor do texto.

Alm desse critrio, para a constituio do corpus documental, optmos por definir normas de seleo baseadas na frequncia de ocorrncia do termo transdisci-plinaridade, mas tambm na frequncia de outros conceitos que parecem estar pre-sentes, e acompanhar regularmente os estudos e trabalhos que tratam a problemtica da transdisciplinaridade na educao, como pudemos observar em revises anteriores (idem, ibidem). Nessa fase, decidimos, assim, incluir as produes cujo somatrio dos vocbulos transdisciplinar, interdisciplinar, multidisciplinar, pluridisciplinar e trans-versal (incluindo as palavras deles derivadas por sufixao, como, transdisciplinarida-de, interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e transversalidade), nas suas formas singular e plural, fosse igual ou superior a cinquenta ocorrncias.

Embora, inicialmente, procurssemos incidir nossa anlise nos estudos desenvolvidos no campo da educao, decidimos no restringir o levantamento a esse campo, admitindo que os trabalhos realizados em outros campos no s nos permitiriam descobrir outras reas em que esse conceito tem sido apropriado, mas tambm poderiam enriquecer as interpretaes resultantes do trabalho de anlise. Essa deciso encontra tambm razes de peso no facto de nos termos deparado com um nmero muito reduzido de trabalhos no campo da educao que pudessem ser includos no estudo emprico segundo os critrios de seleo j referidos.

Em sntese, o conjunto das produes cientifico-acadmicas selecionadas para anlise, cujas referncias damos conta no Quadro 2, obedeceu cumulativamente aos seguintes critrios de seleo: 1) produes de natureza acadmica realizadas no mbito de cursos de ps-graduao ministrados em universidades com assento no CRUP; 2) produes disponibilizados on-line na ntegra a partir dos respetivos repositrios institucionais; 3) produes em que a questo da transdisciplinaridade abordada, ainda que no de forma explcita no ttulo, no resumo ou nas palavras- -chave; e 4) produes cujo somatrio de palavras-chave previamente definidas (trans-, inter-, multi-, pluri- e transversal) igual ou superior a cinquenta ocorrncias.

Selecionado o corpus documental, procedemos recolha de dados de cada uma das produes, tendo sido elaborada, para esse efeito, uma base de dados no MS Excel de acordo com as seguintes entradas:

a) Instituio: registo do nome da universidade onde o trabalho foi produzido;b) Grau: registo abreviado de tipo de trabalho produzido dissertao de

mestrado (M) ou tese de doutoramento (D); c) rea: registo da rea de estudo que figura no documento; d) Ano: registo do ano que figura no documento (nem sempre coincidente

com o ano de defesa);



e) Autor: registo do nome do autor do trabalho; f ) Ttulo: registo do ttulo completo do trabalho; g) Descritores: registo das palavras-chave de acordo com a fonte original con-

sultada; h) Foco: registo do foco do estudo, expresso frequentemente na clarificao

do propsito ou do objetivo geral do estudo; i ) Frequncia de palavras-chave: registo do nmero de ocorrncias de cada

uma das palavras-chave previamente definidas (trans-, inter-, multi-, pluri- e transversal).

Alm dessa forma de organizar os dados, procedemos ao levantamento de todas as manifestaes presentes nas produes selecionadas a propsito da categoria de anlise central deste estudo (transdisciplinaridade), tendo-se procedido trans-crio integral, em um ficheiro independente, das passagens consideradas relevantes para o estudo. Com base nesse material, segue-se a apresentao dos resultados, caracterizando-se o corpus documental e a representao do espao cartogrfico que a transdisciplinaridade parece revelar no conjunto dos trabalhos analisados.

CARACTERIZAO GERAL DO CORPUS DOCUMENTAL

A filtragem efetuada por meio da aplicao dos critrios de seleo ante-riormente explicitados permitiu-nos identificar, recolher e analisar 12 produes cientfico-acadmicas, concludas entre 1999 e 2009 e apresentadas em apenas 5 das

Quadro 2 Corpus documental selecionado para anlise

RefernciasFrequncia de palavras-chave

Trans- Inter- Multi- Pluri- Transversal Total (n)Aguiar, 2009 32 5 1 0 21 59Abrunhosa, 2008 9 7 8 0 154 178Madeira, 2007 72 6 2 15 39 134Cruz, 2009 13 7 1 0 29 50Ferreira, 1999 23 12 50* 1 0 86Castelbranco, 2009 60 5 2 1 4 72Castro, 2006 43 12 0 0 78 133Duarte, 2006 12 18 35 0 2 67Faria, 2007 8 54 2 0 6 70Silva, 2006 11 136 19 7 10 183Oliveira, 2009 6 7 2 0 45 60Madeira, 2007 14 26 1 0 13 54Total (n) 303 295 123 24 401 1.146

Fonte: Banco de dados da pesquisa. Elaborao dos autores. (*) Embora o termo seja referido sempre no cabealho deste trabalho a partir da Introduo at apresentao das Referncias, este valor corresponde apenas ao nmero de vezes em que tal termo aparece somente no corpo do trabalho.



16 universidades consideradas: 4 na Universidade de Lisboa; 1 na Universidade do Porto; 1 na Universidade Tcnica de Lisboa; 5 na Universidade do Minho; e 1 na Universidade da Madeira.

Dessas 12 produes, apenas 3 foram apresentadas para a obteno do grau de doutor, no mbito das cincias sociais (Madeira, 2007), do planeamento urbanstico (Castelbranco, 2009) e da educao (Silva, 2006). Das restantes produes (n = 9), apresentadas para a obteno do grau de mestre, 5 situam-se no campo da educao ou das cincias da educao, designadamente nas especialidades em formao de professores (Abrunhosa, 2008), tecnologias educativas (Cruz, 2009), desenvolvimento curricular (Castro, 2006) e superviso pedaggica (Faria, 2007; Gouveia, 2005). Fora desse mbito, foram identificadas 4 dissertaes inseridas nas reas do conhecimento da filosofia (Aguiar, 2009), da psicologia do desenvolvimento (Ferreira, 1999), dos sistemas de informao (Duarte, 2006) e dos estudos da criana (Oliveira, 2009).

Formas e manifestaes da transdisciplinaridadeOs resultados da anlise empreendida revelam, em primeiro lugar, que a

transdisciplinaridade tem ocupado um espao muito limitado e muito superficial nas discusses que se movem no espao cientfico-acadmico considerado no escopo deste trabalho. Ainda que a transdisciplinaridade no seja verdadeiramente uma categoria de anlise central no espao em que nos movemos, as incurses tericas realizadas pelos autores das produes analisadas raramente deixam vislumbrar os contornos especficos desse conceito, mesmo nos poucos casos em que a leitura do propsito nos levaria a criar, a priori, expectativas em relao a essa matria, como aconteceu quando nos deparmos com a seguinte inteno: O propsito da investigao estudar de que forma a implementao da formao transdisciplinar TIC influencia o processo de desenvolvimento do currculo por competncias (Castro, 2006, p. 82).

Apesar da referncia explcita ao termo transdisciplinar, que ocorre, alis, em 43 instncias desse documento, a anlise conceptual fica circunscrita ao mbito das orientaes constantes do decreto-lei n. 6/2001, de 18 de janeiro, que, como do conhecimento geral, no oferece uma base slida e sustentvel, tanto para que se possa clarificar o conceito como para inferir os movimentos, s dinmicas e respon-sabilidades a assumir no sentido do desenvolvimento e da realizao das designadas formaes transdisciplinares.

H, no entanto, dois trabalhos que se destacam no exerccio crtico sobre a transdisciplinaridade, buscando uma diversidade de referentes e contributos tericos pertinentes face ao campo de investigao em que tal conceito parece ter aplicao. Um deles, O trabalho de equipa multidisciplinar precoce: expectativas e ideias de pais e profissionais na avaliao (Ferreira, 1999), parte de aportes provenientes da pesquisa sobre os modelos de equipas que operam no contexto da interveno precoce (e.g. Bailey, 1984; Bergen, 1994; Foley, 1990; Linder, 1990). O outro, o estudo com o tema Abordagem curricular por competncias no ensino superior: um estudo exploratrio nos cursos de administrao, cincias contbeis e economia no estado da Bahia Brasil (Silva, 2006), procura referentes tericos mais circunscritos ao estudo dos modelos de organizao curricular, entre os quais se destaca a mobilizao de contributos de autores como Japiassu (1976), Morin (1999), Zabalza (1998) e Pombo (2004).



Uma anlise mais detalhada dos dados tambm nos permite observar uma diversidade de perspetivas e enfoques vinculados a distintos interesses e fundamen-tos, entre os quais se movem significativos argumentos que colocam em causa nossa incapacidade para lidar com uma variedade de problemas sociais complexos, tais como os que resultam das preocupaes relacionadas com o consumo e a decom-posio de recursos naturais (Castelbranco, 2009), com a exigncia de qualidade da prestao dos servios sociais (Ferreira, 1999) e, bem assim, com o reconhecimento das necessidades diferenciadas e emergentes nos contextos escolares (Gouveia, 2005). Usualmente, os discursos que circulam a transdisciplinaridade so suporta-dos por oposio s ideias de compartimentao e fragmentao do conhecimento (cientfico e profissional) e diviso sectorial de responsabilidades que predomina nas sociedades atuais, onde a velocidade com que se desvalorizam as competncias curriculares elevada (Madeira, 2007, p. 24).

Em particular, no campo da educao, de modo geral, a transdisciplinaridade associada perspetiva de aprendizagem ao longo da vida, ao desenvolvimento integral do indivduo, articulao e integrao de diversos saberes, ao desenvolvi-mento dos valores humanos, promoo de competncias de carcter transversal e emancipao intelectual. Quase sempre est vinculada ideia de mudana e inovao educacional e, por isso, surge tambm muitas vezes associada necessidade premente de mudana das prticas de gesto curricular, valorizao das experincias vividas e preocupaes sentidas pelos alunos em contexto escolar e fora deste, assim como valorizao do trabalho sobre temas e problemas relevantes da comunidade e da sociedade. Apesar disso, e, portanto, do reconhecimento do potencial da transdis-ciplinaridade para libertar o pensamento das chamadas convenes tradicionais em direo mudana, inovao e construo de um conhecimento mais amplo, os trabalhos no oferecem ao leitor as formas de materializao dessas ideias, antes nos situam em um plano intimamente terico.

Em termos mais globais, a representao do espao cartogrfico da transdis-ciplinaridade no conjunto dos trabalhos analisados pode ser definida por meio de cinco ideias-chave que, no entanto, no podem ser reduzidas a um plano linear. Elas so de facto ideias emergentes e induzidas pelo processo de anlise empreendido, que nos parecem adequadas precisamente para descrever as formas e as manifestaes da transdisciplinaridade nos contextos especficos das produes analisadas, mas que no devem ser vistas de forma isolada. Trata-se, como veremos pela leitura dos pargrafos que se seguem, de ideias que se entrecruzam e se exprimem baseadas em um mesmo ncleo central, no qual somos confrontados com uma lgica comum, ou uma racionalidade anloga, baseada na ideia de busca holstica da compreenso de fenmenos em diversos domnios da atividade humana, incluindo naturalmente os fenmenos de natureza curricular.Ideia-chave 1 A transdisciplinaridade como um lugar de evaso dos cotidianos rotinizados

Fortemente associado ao conceito de hbrido na esfera artstica, o uso do conceito transdisciplinaridade ganha as mesmas caractersticas, levando a que um e



outro se apresentem hoje como um novo paradigma para se reconstituir um conhe-cimento mais amplo, em que teoria e prtica vo complementando-se mutuamente por meio do dilogo e da partilha de conhecimentos entre cientistas e especialistas de diferentes reas. A metfora que enlaa esses dois conceitos poder traduzir-se na ideia de transdisciplinaridade como um lugar de evaso dos cotidianos rotinizados ou uma arte da enxertia, por meio da qual as incorporaes desenvolvidas resultariam numa dessacralizao dos cnones, que se descontextualizam das suas convenes tradicionais e locais para adquirirem novas formas e novos territrios (idem, p. 16).

Nesses ambientes excecionais, lugares quase utpicos, as abordagens trans-disciplinares, de natureza holstica, procuram a mistura, a intermutabilidade e a cumplicidade de papis, sem uma ordem previamente fixada. Porm, como faz notar Alexandro Melo, no se trata, aqui, de conceber a transdisciplinaridade como uma espcie de cocktail experimentalista em que se mistura o maior nmero possvel de ingredientes com vista a obter o mais extravagante efeito possvel. O ponto de partida para a experincia viva da transdisciplinaridade, diz-nos ainda o mesmo autor, a identificao dos pontos de coincidncia ou complementaridade que existem entre os universos dos dois artistas, ambos com uma marca pessoal bem vincada (Melo, 2004, p. 19 apud Madeira, 2007, p. 356).

A ideia de transdisciplinaridade como um lugar de evaso dos cotidianos roti-nizados, embora seja mais expressiva no estudo subordinado ao tema O hibridismo nas artes performativas em Portugal (Madeira, 2007), surge igualmente destacada nos diversos trabalhos em anlise, nomeadamente quando se reconhece que a transdisciplinaridade, em uma perspetiva de desenvolvimento integral do indivduo, no implica, de modo algum, a desvalorizao da funo cognitiva da educao. Antes nos interpela a ir mais longe, para combater a lgica de uniformizao e de afunilamento intelectual, vertendo os padres existentes para um mbito mais alargado e colocando em prtica modelos de interveno que viabilizem a contextualizao e articulao dos saberes (Abrunhosa, 2008), a procura de novas solues para a resoluo de problemas que atravessam transversalmente todos os ramos do conhecimento (Duarte, 2006), o desenvolvimento dos valores humanos (Aguiar, 2009), o desenvolvimento do respeito mtuo e o estmulo compreenso das perspetiva alheias (Ferreira, 1999).Ideia-chave 2 A transdisciplinaridade como um caminho para a equidade social e os valores humanos

A ideia de transdisciplinaridade como um caminho para a equidade social e os valores humanos especialmente substantiva nos estudos ancorados em uma viso holstica da educao, conclamando a necessidade de uma reflexo profunda e per-manente da condio de cidadania dos alunos e da sociedade em que vivem. Sob argumentos diversos, ainda que se sobreponha a ideia de que a simples acumulao de informao manifestamente insuficiente, nos dias de hoje, para o desenvolvi-mento integral do indivduo como cidado democrtico, Abrunhosa (2008) discorre sobre a evoluo dos conceitos de cidadania e de formao cvica e, sublinhando a



importncia da temtica da transdisciplinaridade na educao, sobretudo ao nvel do 1 ciclo do ensino bsico, identifica a necessidade de alteraes profundas em vrias dimenses da instituio escolar, desde o currculo, avaliao, formao dos professores (idem, p. 41).

Em um registo distinto, embora complementar, Aguiar (2009), ao enfatizar o estudo da categoria transpessoal como um estgio de evoluo da conscincia humana, aprofunda a ideia de transdisciplinaridade como um caminho para a equidade social e os valores humanos, conduzindo-nos aos trs pilares essenciais para a criao de uma cultura de paz e para o desenvolvimento dos valores humanos, preconizados por Pierre Weil (1924-2008): paz individual (ou paz consigo mesmo); paz social (ou paz com os outros); e paz ambiental (ou paz com a natureza). A viso holstica da educao ganha aqui espao no apenas porque a transdisciplinaridade surge como uma abordagem que se prope superar os problemas inerentes fragmentao disciplinar, mas tambm, e sobretudo, porque subjacente argumentao expendida estende-se uma crtica educao, situando o leitor no palco das prticas rotineiras de ensino e de aprendizagem, inalteradas ao longo do tempo, nas quais se tende a sobrevalorizar os aspetos intelectuais em detrimento dos sensoriais e afetivos. Nessa manifestao de transdisciplinaridade, outros conceitos que circulam na produo escrita em anlise conectam-se, remetendo para o desejo do desenvolvimento do Ser valores que apelam para a liberdade, a autonomia, a criatividade (Castro, 2006), o intercmbio, a troca e o dilogo (Silva, 2006).Ideia-chave 3 A transdisciplinaridade como um novo enquadramento intelectual

A ideia de transdisciplinaridade como um novo enquadramento intelectual, de base holstica, para a compreenso e inteligibilidade do todo, surge com particular destaque no estudo intitulado Contributo para a teorizao da sustentabilidade da arquitectura e do planeamento territorial. Proposta para o estudo do territrio da bacia de drenagem a norte de Abrantes (Castelbranco, 2009). Na base dessa posio ideolgica acerca da finalidade da transdisciplinaridade a compreenso das relaes sist-micas entre as diferentes dimenses que enquadram um determinado fenmeno encontram-se razes de natureza ontolgica, epistemolgica e metodolgica que so suportadas teoricamente a partir dos pressupostos subjacentes ao Projeto Biosfera 2.

Trata-se de um projeto que, segundo Castelbranco (idem, p. 168), serviu para enquadrar os princpios e os conceitos delineados na Carta da Transdisciplinaridade. Se o prembulo dessa carta suficientemente elucidativo para justificar a necessi-dade de construo de um novo olhar para fazer frente complexidade do nosso mundo e, simultaneamente, combater a lgica assustadora da eficcia pela eficcia, j os artigos terceiro e quarto renem alguns elementos relevantes que antecipam sem dificuldade os princpios e pressupostos que sustentam a ousadia de pensar a transdisciplinaridade como um novo enquadramento intelectual. Nesse quadro, pres-supondo que o formalismo excessivo, a rigidez das definies e o absolutismo da objetividade levam ao empobrecimento do conhecimento da realidade, defenden-do-se uma lgica que faa emergir, da confrontao das disciplinas, dados novos



que as articulem entre si, cumpre destacar os princpios de complementaridade e de abertura da transdisciplinaridade em relao abordagem disciplinar tradicional.

Para ser porventura mais claro, Silva (2006) socorre-se do pensamento de um leque alargado de tericos no estudo das relaes disciplinares (e.g. Japiassu, 1976; Leite, 2003; Morin, 1994; Pombo, 1994; Santom, 1998) e convida o leitor a imaginar uma escada na qual as modalidades de integrao disciplinar (multi-, pluri-, inter- e transdisciplinaridade) correspondero a cada degrau. medida que se vai subindo a escada, o grau de integrao disciplinar aumenta, condizendo a transdisciplinaridade ao degrau que mais avana na superao da to discutida frag-mentao disciplinar (Silva, 2006, p. 146). Mas o importante nesse particular est em reconhecermos que os problemas sociais com os quais nos defrontamos hoje tm uma abrangncia que ultrapassa qualquer rea de estudo especfica (Castelbranco, 2009, p. 179), pelo que quase sempre somos confrontados com a possibilidade, ou o desejo, de conhecer a realidade a partir de ligaes que se estabelecem no interior de um sistema total sem fronteiras estveis entre as disciplinas, como sugere Weil (1993 apud Aguiar, 2009, p. 80).Ideia-chave 4 A transdisciplinaridade como um novo modelo de organizao dos conhecimentos escolares

A filosofia subjacente ideia de transdisciplinaridade como um novo modelo de organizao dos conhecimentos escolares sustenta-se, em grande medida, nas prticas discursivas partilhadas no contexto da reorganizao curricular do ensino bsico consagrada no decreto-lei n. 2/2001, de 18 de janeiro, que, pela primeira vez na his-tria da educao escolar em Portugal, coloca em causa o ncleo duro das invariantes organizacionais da escola, apontando um novo paradigma de inovao/mudana do sistema escolar alicerado em uma viso articulada e sistmica de suas funes educativas: cultural, personalizadora e socializadora (Alonso, 1996 apud Alonso; Peralta; Alaiz, 2001, p. 4).

Essa filosofia, sob diversos objetos e ngulos de anlise, transparece clara-mente na maioria dos estudos analisados, tais como os que se inscrevem no mbito das chamadas formaes transdisciplinares, com destaque para as TIC (Castro, 2006; Cruz, 2009) e para a educao para a cidadania (Abrunhosa, 2008). Manifesta-se igualmente nos estudos que partilham uma viso alargada e relacional das funes da educao escolar, embora partindo do reconhecimento do papel de uma determinada disciplina ou rea disciplinar para o desenvolvimento global e harmonioso dos jovens de hoje e cidados de amanh, como acontece no estudo de caso subordinado ao tema O lugar e o no lugar da expresso plstica/artes plsticas nos projectos curriculares e nas aces dos educadores de infncia (Oliveira, 2009) e no trabalho com o ttulo O estudo do meio como fonte de aprendizagem para o ensino da histria: concepes de professores do 1 CEB (Faria, 2007), desenvolvidos, respetivamente, nos contextos da educao pr-escolar e do ensino bsico.

Ainda no mbito da reorganizao curricular do ensino bsico, mas, des-ta feita, reconhecendo partida os desafios que se colocam construo de um



currculo em uma escola para todos e a necessidade premente de mudana das prticas de gesto curricular, a ideia de transdisciplinaridade como um novo modelo de organizao dos conhecimentos escolares tambm se revela no estudo empreendido por Gouveia (2005), em que o projeto curricular de escola, enquanto instrumento na gesto flexvel do currculo, entrelaa-se com ideias que parecem to caras abordagem transdisciplinar como aquelas que dizem respeito diferena, heteroge-neidade, diversidade e flexibilidade, as quais formam corpo quando se reconhece que as ditas reas transdisciplinares propem a abordagem das ofertas educativas duma forma integrada e contextualizada, no mbito de um quadro flexvel para o desenvolvimento de actividades curriculares (idem, p. 24).

Com base em um enquadramento mais amplo, em particular, sobre a noo de competncias e sua relao com o desenho de propostas e orientaes pedaggico- -didticas, cabe-nos assinalar a presena da ideia de transdisciplinaridade como um novo modelo de organizao das matrias curriculares no estudo Abordagem curricular por competncias no ensino superior: um estudo exploratrio nos cursos de administrao, cincias contbeis e economia no estado da Bahia Brasil (Silva, 2006), mas tambm no Estudo sobre a disciplina de introduo informtica nas engenharias (Duarte, 2006).

Alm de situarem a transdisciplinaridade como um movimento contrrio dinmica da objetividade do conhecimento, da racionalidade tcnica, da fragmentao e compartimentao do saber, esses dois trabalhos fornecem elementos importantes que se conjugam com o reconhecimento da necessidade de operar mudanas im-portantes nos sistemas educativos, no mbito das quais a educao dever assumir a responsabilidade de

fazer com que os alunos desempenhem uma ao de aprender a aprender, sus-citando um refazer dos conhecimentos e valores adquiridos, entendendo que a cada dia o conhecimento compartilhado por diferentes meios, fazendo da ca-pacidade crtica uma aliada a uma emancipao intelectual. (Silva, 2006, p. 139)

Ideia-chave 5 A transdisciplinaridade como um modelo ideal de equipa

A partir da leitura e anlise do trabalho subordinado ao tema O trabalho de equipa multidisciplinar precoce: expectativas e ideias de pais e profissionais na avaliao (Ferreira, 1999), emerge como ideia forte a transdisciplinaridade como um modelo ideal de equipa, em particular no contexto dos servios sociais de interveno precoce, em que todos os membros da equipa incluindo a famlia , ultrapassando as fronteiras da sua disciplina especfica, partilham as responsabilidades e contribuem com seu saber e suas competncias especficas, de forma a implementar um plano de servios nico que responda s necessidades da criana. Diante dos modelos multidisciplina-res e interdisciplinares, alm de implicar necessariamente maior grau de colaborao entre todos os membros da equipa, o modelo de equipa transdisciplinar apresenta duas importantes especificidades: a primeira que o desenvolvimento da criana visto numa perspectiva integrada e interactiva; a segunda caracterstica que o



atendimento das crianas realizado no contexto das suas famlias (McGonge etal., 1994 apud Ferreira, 1999, p. 34).

Pela ancoragem em uma abordagem conjunta de equipa assente em um mo-delo transdisciplinar, em Portugal merece particular destaque o Projeto Integrado de Interveno Precoce de Coimbra (PIIP), que resulta do esforo na articulao de todos os recursos existentes no distrito de Coimbra relacionados com a interveno precoce (servios locais de sade, educao, segurana social e privados). Apesar dos benefcios aparentes na determinao e realizao de estratgias de interven-o precoce eficazes, importa reconhecer um conjunto de variveis que medeiam a eficcia das equipas assentes em um modelo transdisciplinar. Destacam-se, neste particular, as seguintes condicionantes: a formao dos profissionais centrada ex-clusivamente em uma determinada rea de especializao; a falta de preparao dos profissionais para trabalhar em colaborao com outros profissionais; a ausncia de suporte organizacional para o trabalho em equipa; a falta de tempo para as reunies de equipa e para as consultas de colaborao; e a falta de fundos necessrios para a contratao de novos membros indispensveis equipa.

CONSIDERAES FINAIS

Considerando os resultados a que se chegou por meio da anlise ao conjunto das produes cientfico-acadmicas, concludas entre 1999 e 2009, no mbito de cursos de ps-graduao ministrados nas instituies de ensino superior com assento no CRUP, poder, em sntese, concluir-se que, apesar das limitaes experimentadas, colheram-se elementos que parecem indicar que, em Portugal:

a) A transdisciplinaridade no parece ser um tema de amplo reconhecimen-to e tratamento no mbito produo cientfico-acadmica, muito embora seja alvo de interesse de um nmero considervel de campos de pesquisa, incluindo a educao sob uma diversidade de olhares (formao de pro-fessores, tecnologias educativas, desenvolvimento curricular, superviso pedaggica), mas abrangendo tambm outros campos, como o planeamen-to urbanstico, a filosofia, a psicologia do desenvolvimento, os sistemas de informao e os estudos da criana;

b) As diferentes vertentes em que esta categoria temtica tem vindo a ser abordada, ao contestarem o contexto idealizado de cincia, mobilizam ar-gumentos que colocam em causa tanto nossa capacidade pessoal para lidar com uma variedade de problemas sociais complexos como a prpria capa-cidade da escola para responder aos desafios e exigncias que decorrem das rpidas e constantes transformaes sociais, culturais, econmicas, tecno-lgicas e polticas; e

c) A preponderncia que se registou na ideia de transdisciplinaridade como um novo modelo de organizao dos conhecimentos escolares parece su-gerir uma relao bastante clara com a pesquisa que tem vindo a ter lugar no campo da educao, em particular depois das mudanas curriculares



e organizacionais preconizadas no mbito da reorganizao curricular do ensino bsico consagrada no decreto-lei n. 2/2001, de 18 de janeiro.

Alm desses elementos, os resultados obtidos e a reflexo decorrente destes tornam possvel propor um conjunto de iniciativas que permitiro, do nosso ponto de vista, ir um pouco mais fundo e mais longe do que aqui se conseguiu fazer. Assim, como aberturas que possam dar lugar continuao sustentada deste movimento de anlise, cumpre destacar a necessidade de completar a recolha feita e alargar o objeto de estudo, considerando no apenas a ampliao das fontes de recolha de dados, incluindo trabalhos cientficos divulgados em publicaes peridicas e atas de encontros de natureza cientfica, mas considerando tambm a necessidade de abordar a produo no domnio especfico da teoria e desenvolvimento curricular, procurando nesse mbito identificar as perspetivas tericas que tm vindo a informar as abordagens de natureza transdisciplinar, bem como as estratgias e metodologias de ensino e de aprendizagem congruentes com as abordagens e perspetivas tericas defendidas.

REFERNCIAS

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SOBRE OS AUTORES

Elisabete Cruz doutoranda em educao pela Universidade de Lisboa (Portugal).E-mail: [email protected]

Fernando Albuquerque Costa doutor em educao pela Universidade de Lisboa (Portugal). Professor na mesma instituio.E-mail: [email protected]

Recebido em maio de 2012 Aprovado em dezembro de 2013



Formas e manifestações da transdisciplinaridade na produção científico-académica em Portugal

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