ALFABETIZAR OU NÃO ALFABETIZAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL?

Aline De Stefani Lessa - UNISUL – alineslsl@hotmail.com;Clésia da Silva Mendes Zapelini, Msc - UNISUL – clesia.zapelini@unisul.br (orientador)

INTRODUÇÃO:

A presente pesquisa foi realizada em uma escola da rede particular de Tubarão,

cujo objetivo geral foi analisar o trabalho desenvolvido com a linguagem escrita em uma

turma da educação infantil. No entanto, tivemos como objetivos específicos: identificar se o

Centro de Educação Infantil tem por objetivo alfabetizar as crianças; observar se o trabalho

com a linguagem escrita está contemplado no Projeto Pedagógico e verificar se os professores

oportunizam metodologias que possibilitem as crianças se alfabetizarem nessa etapa.

A temática pesquisada visa contribuir na formação dos educadores,

principalmente os municípios localizados na região da Amurel1. Citamos a região da

AMUREL por participarmos do Fórum da Educação Infantil2 e discutirmos diversas temáticas

a respeito dessa etapa da Educação Básica. No entanto, observamos que o trabalho com a

linguagem escrita ainda é motivo de muitas discussões, estudos e, inclusive, polêmicas. As

discussões giram em torno de como deve acontecer o trabalho com essa linguagem, ou seja,

devemos ou não alfabetizar na educação infantil?

Diante da necessidade apresentada, a pesquisa procurou pesquisar as experiências

desenvolvidas em uma instituição escolar que participa do fórum e os referenciais teóricos

que dão subsídios para orientar o trabalho pedagógico.

Nesse texto buscaremos, portanto, analisar o trabalho com a linguagem escrita

apresentando de forma sucinta a metodologia, os dados e as discussões.

Palavras-chave: Educação Infantil. Criança. Alfabetização.

MÉTODOS: A metodologia aplicada caracterizou-se por uma abordagem qualitativa,

exploratória, sendo adotado, do ponto de vista dos procedimentos técnicos, o estudo de caso.

1 Associação de Municípios da Região de Laguna. Fazem parte da região da AMUREL os seguintes municípios: Armazém, Braço do Norte, Capivari de Baixo, Grão Pará, Gravatal, Imaruí, Imbituba, Jaguaruna, Laguna, Pedras Grandes, Pescaria Brava, Rio Fortuna, Sangão, Santa Rosa de Lima, São Ludgero, São Martinho, Treze de Maio e Tubarão

2 Participam do fórum: professores da rede municipal, particular e filantrópica, secretários de educação, coordenadores pedagógicos municipais, pais e demais pessoas interessadas nas discussões.

O estudo de caso foi usado como estratégia de pesquisa para coletar os dados e verificar como

eles se constituem na prática.

A pesquisa se caracterizou como uma pesquisa bibliográfica e de campo, ou seja,

primeiramente fizemos uma breve pesquisa sobre a temática e pesquisadores que discutiram o

assunto. Posteriormente, conversamos com uma professora do III infantil (trabalha com

crianças de 4 e 5 anos), observamos o projeto pedagógico da escola com o intuito de conhecer

como a linguagem escrita era tratada nesse documento e, por fim, verificamos a organização

do espaço da sala e materiais disponíveis que fomentam a linguagem escrita nesse contexto.

RESULTADOS E DISCUSSÃO:

As experiências com a linguagem escrita na educação infantil ainda é alvo de

muitas discussões e preocupações, principalmente com antecipação da escolarização

(BRITTO, 2005; MILLER e MELLO, 2010). Com ampliação do ensino fundamental de oito

para nove anos, temos a preocupação que cada vez mais cedo a linguagem escrita seja

oportunizado para a criança de forma mecânica e sem sentido, ou seja, “os professores

submetem as crianças ao aprendizado da leitura e da escrita e, grosso modo, fazem isso pela

via do treino da escrita de letras, sílabas e palavras” (MELLO, 2005, p. 2008). É uma

antecipação da escolarização nos moldes da educação tradicional e que não oportuniza a

criança a aprender de fato a cultura escrita.

Nessa perspectiva, podemos mencionar que não se trata de alfabetizar ou não na

educação infantil, mas de oferecer espaços que contemplem as experiências narrativas,

apreciação e interação com as linguagens e convívio com diferentes materialidades

discursivas orais e escritas. Portanto, os Centros de Educação Infantil, ao oportunizarem o

contato da criança com as diferentes materialidades discursivas – literatura infantil,

brinquedos, poemas, músicas, painéis, exposição de produções, identificação dos objetos da

criança, jogos de alfabetização, entre outros –, possibilitam que a criança compreenda a língua

fazendo sentido enquanto trabalho simbólico com sua capacidade de significar e significar-se.

Ao observarmos o Projeto Político Pedagógico da instituição e analisarmos o

espaço e produções escritas desenvolvidas pelas crianças. Podemos concluir que a escola não

tem por objetivo alfabetizar, ou seja, apresentar para a criança a sistematização da escrita e

incentivar os processos de leitura e escrita nos moldes do ensino fundamental. A preocupação

da escola é de oferecer espaços em que as crianças possam brincar e interagir e ter experiência

com as diferentes linguagens. Nas imagens abaixo podemos apresentar esse contexto,

vejamos:

Fonte: Lessa (2014)

Portanto, a partir das imagens acima podemos observar que a instituição busca

oferecer espaços em que as crianças possam ampliar, diversificar e sistematizar experiências e

conhecimentos com a linguagem escrita por meio das interações e brincadeiras.

CONCLUSÕES:

Os resultados apontam que a escola não tem por objetivo alfabetizar as crianças na

perspectiva do ensino fundamental. O objetivo da escola para essa turma é oportunizar o

contato das crianças com a cultura escrita.

REFERÊNCIAS:

BRITTO, L.P.L. A sombra do Caos: ensino de língua x tradição gramatical. Campinas: ALB, 1997.

MELLO, S. A. O processo de aquisição da escrita na educação infantil: contribuições de Vigotsky. IN: FARIA, Ana Lúcia Goulart e MELLO, Suely Amaral (orgs.). Linguagens infantis: outras formas de leitura. Campinas: Autores Associados, 2005.

_____________. Ensinar e aprender a linguagem escrita na perspectiva histórico-cultural. . Psicologia Política. vol. 10. nº 20. pp. 329-343. jul. – dez. 2010.