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UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE

CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

Lucas Barbosa

Fracasso escolar: uma análise da visão de professores da rede pública.

São Paulo 2011

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UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE


Fracasso escolar: uma análise da visão de professores da rede pública.

Lucas Barbosa

Professor Orientador: Dr. Adriano Monteiro de Castro

São Paulo 2011

Monografia apresentada ao Centro de Ciências Biológicas e da Saúde, da Universidade Presbiteriana Mackenzie como parte dos requisitos exigidos para a conclusão do Curso de Ciências Biológicas.

3

AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar agradeço a Deus e a minha fé Nele, pois com a

ajuda de ambos, consegui, e sempre conseguirei, me manter firme frente às

adversidades da vida.

A todos os profissionais do meio educacional com os quais convivi

durante minha infância e adolescência.

Aos professores de Licenciatura do curso de Ciências Biológicas da

Universidade Presbiteriana Mackenzie, em especial à professora Rosana Jordão

dos Santos pela ajuda inicial e ao professor Adriano Monteiro de Castro, orientador

deste trabalho, ambos prestativos e pacientes durante a confecção deste trabalho.

Às minhas tias, Margô e Lena e a minha vó Idalina ( em memória) que

sempre estiveram comigo.

E principalmente à minha mãe Maria Aparecida Barbosa (em memória),

a quem realmente devo toda minha vida.

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RESUMO

O fracasso escolar é um assunto persistente na educação brasileira, não sendo mais

traduzido simplesmente como a falta de acesso à escola. Com o objetivo de

explorar e analisar as visões de dois professores da rede pública municipal de São

Paulo sobre o fracasso escolar, para tanto o referido trabalho utilizou-se de

entrevista semi-estruturada com os dois professores e posterior categorização de

análise de trechos das entrevistas transcritas obtidas por meio de gravação. Como

resultado foram encontrados elementos nas falas dos professores que eram ligados

à aspectos do fracasso escolar relacionados ao aluno e ou elementos que

relacionavam o fracasso escolar a aspectos da escola, porém, foi constatado que

um dos professores tende à relacionar mais o fracasso escolar a aspectos

relacionados à escola e o outro professor possui mais a tendência de vincular o

fracasso escolar a aspectos relacionados ao aluno.

Palavras-chaves: Fracasso escolar, professores, aspectos relacionados à escola,

aspectos relacionados ao aluno.

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ABSTRACT

School failure is a persistent issue in Brazilian education, not being translated

simply as lack of access to school. With the objective to explore and to analyze the

views of two teachers of the public network the municipal of São Paulo about the

school failure, to this end our work has used semi-structured interviews with the two

teachers and later categorization analysis of excerpts of interviews transcript

obtained by recording. As a result elements were found in the discourse of teachers

who were linked to aspects of school failure and associated to the student or

elements that related to aspects of school failure school, but it was found that one

of the teachers tend to relate more school failure aspects associated to school and

another teacher has the tendency to link the issues associated to school failure to

the student.

Key-words: School failure, teachers, issues associated to school, issues

associated to the student.

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SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO 7

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 8

2.1. BREVE RETOMADA HISTÓRICA DA FUNÇÃO DA ESCOLA. 8 2.2. As vertentes e opiniões acerca das causas do fracasso escolar. 11 2.2.1. As vertentes intrínsecas à escola. 12 2.2.2. As vertentes extrínsecas . 15

3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 20

4. DISCUSSÃO 22

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS. 26

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 27 Apêndice A- Roteiro para Entrevistas. 30 Apêndice B- Transcrição da entrevista com professor A 31 Apêndice C- Transcrição da entrevista com professor B 35 Apêndice D- Quadro de categorização de frases significativas do professor A 39 Apêndice E- Quadro de categorização de frases significativas do professor B 42

Anexo- Carta de autorização 46

7

1. INTRODUÇÃO

O fracasso escolar é um termo referente às falhas no processo de ensino

aprendizagem que colaboram para perpetuação de mazelas sócio-culturais, uma vez

que não concede aos alunos, ou concede de forma precária, o direito de

desenvolverem suas habilidades cognitivas e ou motoras, além do que, gera altos

índices de reprovação e evasão nas escolas públicas de ensino fundamental

(PATTO, 1999; PERRENOUD, 2001; MARTINI e PRETTE, 2005).

Para Collares (1992) tal problema é um dos mais graves da realidade

educacional brasileira, pois evidencia-se em todos os níveis de ensino do país,

porém com maior intensidade nos primeiros anos de escolarização. Este quadro se

altera pouco e muito lentamente, e ainda, em poucos locais. Segundo Baeta (1988)

todos aqueles que participam do processo educacional estão envolvidos com esta

questão.

No que diz respeito às causas do fracasso escolar existem diferentes

constatações (BAETA, 1988; PATTO, 1988; COLLARES, 1992; MARTINI e

PRETTE, 2005), podendo estas se referirem à natureza econômica, política,

pedagógica, social, cultural, à aspectos biológicos, psicológicos e étnicos.

Frente ao exposto e somando-se ao fato de o licenciando ter sua formação

fundamental e média em escolas da rede pública, os objetivos do presente estudo

são explorar e analisar a visão de dois professores da rede pública sobre as causas

do fracasso escolar.

8

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1. BREVE RETOMADA HISTÓRICA DA FUNÇÃO DA ESCOLA

Tendo em vista que a função social da escola não é algo estático e

descontextualizado ao longo do tempo, e que esta função depende profundamente

do contexto histórico cultural, entende-se que há a necessidade, a priori, de retomar,

mesmo que de forma sucinta, as atribuições que foram delegadas à escola ao longo

do tempo. Sendo assim, o que se segue é a tentativa de apresentar certos fatos que

considero importantes.

Conforme a nossa sociedade brasileira foi se transformando de uma

população predominantemente rural para uma população urbana, aumentou-se a

demanda pelo ensino público. Concomitantemente a essa demanda, tornou-se mais

evidente o problema do fracasso escolar, que passou a ser foco de pesquisas

educacionais em meados do século passado (OLIVEIRA, 1999).

Segundo Harper et al. (2007, p. 19) dados do Censo da década de oitenta

apontavam que “uma em cada três crianças” não conseguia ingressar na escola; nas

“áreas rurais metade das crianças não participavam”; e no nordeste “duas crianças

em cada três” viriam a frequentar uma escola. O problema vai além, pois grande

parte daqueles que ingressavam na escola nunca conseguiam se formar e os

índices de “reprovação e repetência” eram elevados.

Como descrito no parágrafo anterior, na década de oitenta o problema do

ensino era fazer com que o indivíduo ingressasse na escola, porém, atualmente, de

acordo com Bahia (2009), não falamos em fracasso escolar como sendo um

problema do ingresso à escola, pois, segundo ela, não há mais falta de vagas. Ainda

segundo a autora, se antes nos referíamos aos altos índices de reprovação e

evasão escolar, hoje questiona-se a situação de exclusão na escola, ou seja, onde

um contingente de alunos permanece na escola, mas sem aprender, pois lhes são

negados o direito de aprender, devido a inadequação e incompetência de um

sistema de ensino.

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Para Patto (2005) para se compreender a questão do fracasso escolar se

faz necessária uma retomada, mesmo que breve, dos fatos que transformaram a

estrutura social ao longo do tempo, inclusive a estrutura educacional, que nos dias

atuais, em nossa sociedade, se pauta no modo capitalista neoliberal.

De acordo com Harper et al. (2007, p. 23) inicialmente as sociedades não

detinham da instituição escolar os conhecimentos que eram oriundos da comunhão

em sociedade, e “a prática educativa consistia na aquisição de instrumentos de

trabalho e interiorização de valores e comportamentos”. Conforme os séculos se

passaram, na idade média, especialmente na Europa, a educação passou a fazer

parte da instituição escolar. Nesta época, apenas o clero e a nobreza se

beneficiavam dessa educação institucionalizada.

Por volta do final do século XVIII, o mundo feudal abre espaço para uma

nova ordem social por meio da Revolução Francesa1 (1789- 1799), com seus ideais

de liberdade igualdade e fraternidade (OLIVEIRA, 1999 e PATTO, 2005 ).

Segundo Patto (2005) e Harper et al. (2007) durante o período de transição

do feudalismo para os primórdios capitalismo, houve diversas e importantes

reconfigurações sociais e políticas. Surgiu uma nova classe dominante – a burguesia

– e uma nova classe dominada – o proletariado - explorada economicamente (Patto,

2005). Esta nova relação se estabeleceu através do mercantilismo. O mercador

pagava pelos produtos confeccionados pelos artesões ou por sua mão de obra,

podendo o artesão passar a ter seus empregados, criando assim “subcategorias” de

trabalhadores sem qualificação vindo das vias campesinas. Conforme este sistema

mercantil se desarticulava, aos poucos, lá pelas últimas décadas do século XVIII

uma nova revolução começava a ser gerada, a Industrial, atrelada ao racionalismo

que mudou os processos econômicos e científicos, fazendo com que a burguesia

passasse a almejar participação na máquina pública e altos cargos políticos.

1 Ver A era da revolta de 1773 a 1814. In: Atlas da história do mundo. São Paulo: Folha de São

Paulo, 1 ed., 1995, p.198-199. Edição brasileira.

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Com estas mudanças, a instituição escolar deixou aos poucos de servir

apenas ao clero e a nobreza e passou a fazer parte da vida da classe média, esta

representada pela burguesia. A burguesia dominante entendia, na época, que a

classe operária também deveria ser instruída (HARPER et al., 2007), porém com o

mínimo de conhecimento, apenas aqueles mais básicos como ”ler, escrever e contar

e as partes mais fundamentais da geometria e da mecânica” (FERRARO, 2009, p.

316). Surgia, assim, uma dicotomia entre o ensino oferecido aos ricos e aquele

destinado aos pobres. Vale lembrar que as mulheres estavam fora desse processo,

tendo apenas o que “seus pais e tutores julgassem necessário e nada mais” (SMITH,

1989 apud FERRARO, 2009, p. 317).

Instituía-se, desta forma, uma verdadeira situação de segregação social,

onde aqueles oriundos da massa freqüentavam uma „escola mínima‟, que não lhes

possibilitava acesso a conhecimentos mais aprofundados, tão pouco a uma

participação efetiva em sociedade, contradizendo os ideais liberais da Revolução

Francesa - liberdade, igualdade, fraternidade, enquanto que a elite possuía um

“monopólio” do conhecimento erudito (HARPER et al., 2007; FERRARO, 2009).

Ao decorrer do tempo foram surgindo reivindicações por parte da classe

operária para que houvesse, segundo Harper et al. (2007) o direito de todos

freqüentarem uma mesma escola em condições de igualdade de oportunidades.

Estas reivindicações se alinhavam com a visão de universalização do ensino, sendo

esta de caráter público e gratuito, incluindo o direito da participação feminina no

campo do conhecimento institucionalizado: uma educação livre sem qualquer tipo de

discriminação – de religião, cor, sexo ou outra (FERRARO, 2009).

De acordo com Harper et al. (2007), a partir do momento que estes direitos

foram conseguidos, ocorreu uma outra forma de dicotomia, agora com todos os

alunos partindo de um mesmo modelo de escola, constituía-se dois grupos –

aqueles que concluiriam os estudos até a universidade, este grupo uma minoria; e

aqueles que se concluíssem os estudos, teriam empregos e cursos mais comuns e

de menor valor, talvez conduzidos a escola técnica e profissionalizante.

Para os autores, esta divisão passou a ser feita de acordo com diretrizes

escolares, tendo em vista a valorização da meritocracia. Aqueles com melhor

desempenho chegariam à universidade, enquanto o restante estaria fadado a

interromper os estudos para entrar no mercado de trabalho e obter sustento.

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No Brasil, essa situação ainda se faz presente. Continuamos atrasados em

termos de escolarização e alfabetização da população. No final do século XX

tínhamos 17,6 milhões de analfabetos entre pessoas de 10 ou mais anos e nossas

políticas publicas, continuam inócuas ou ampliam as desigualdades (FERRARO,

2009).

Nos pensamentos liberais burgueses é onde podemos encontrar uma das

causas das explicações que banharam as sociedades durante muitos anos sobre

as diferenças que raça, gênero, grupos sociais e também por conseqüência as

condições de sucesso e fracasso escolar ( PATTO, 2005).

Adiante apontaremos algumas vertentes acerca das causas do fracasso

escolar.

2.2. AS VERTENTES E OPINIÕES ACERCA DAS CAUSAS DO FRACASSO

ESCOLAR

Para que possamos realizar nosso objetivo de analisar a visão de

professores da rede pública devemos conhecer as vertentes mais comumente

difundidas que regem as pesquisas educacionais no âmbito de denunciar problemas

e soluções inerentes ao fracasso escolar.

Podemos classificar as vertentes acerca do fracasso escolar como sendo de

ordem intrínseca ou extrínseca à instituição escolar (ANGELUCCI et al., 2004;

PATTO, 2005; DAMIANI, 2006).

As competentes à ordem intrínseca à escola podem ser subdivididas como

problema técnico e problema institucional ou ainda como questão política

(ANGELUCCi et al., 2004). Estas ocorreriam dentro dos muros da escola podendo

ser ela, na visão de alguns autores, reprodutora das mazelas sócio-culturais.

12

Aquelas de caráter extrínseco buscam em fatores fora do âmbito escolar

respostas para explicarem os altos índices de reprovação, evasão escolar. De

acordo com Angelucci et al. (2004) subdivididas como problema de ordem psíquica,

além do mais, para Patto (2005) esta individualização do fracasso escolar seria

marcada também pela culpabilidade da família do aluno e da sociedade, o que

podemos classificar como uma questão cultural e também uma questão de

predisposição genética.

A seguir iremos apresentar uma descrição das subdivisões de ordem

intrínseca e extrínseca em relação à escola que visam justificar e remediar o

fracasso escolar.

2.2.1 As Vertentes Intrínsecas à Escola.

Uma das formas de se entender o fracasso escolar é tê-lo como resultado de

didáticas de ensino mal formuladas ou despreparo e “falta de domínio da técnica

pelo professor” (ANGELUCCI et al., 2004 p.61)

Para compreender esta visão, é preciso entender que ela vem, inicialmente,

sobre influência do escolanovismo, de estudos que não tinham o individuo, o aluno ,

como fonte de sua causa, assim, em primeira instância, creditava- se que as

dificuldades estavam sim nos métodos empregados (FORGIARINI E SILVA, 2007

p.06).

Isso se deve aos trabalhos escolanovistas terem a necessidade de se

moldar ações educacionais às “necessidades e possibilidades” do aluno, desta

forma apenas um ensino cujo professor tenha boa formação e “interesse”, levando

em conta as diferenças dos alunos, no que diz respeito “a sua faixa etária, quanto às

suas experiências culturais” poderia garantir a “eficiência da escola” (PATTO, 2005

p.118).

Durante os anos setenta a educação passou a ser vista no Brasil como um

assunto técnico, com o intuito ampliar este serviço para a maioria da população de

forma ágil e eficaz, com intuito da “internacionalização do mercado interno”

(ANGELUCCI et al., 2004).

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Daí o prestígio dos testes psicológicos e pedagógicos; das máquinas de

ensinar e da instrução programada; das taxonomias dos objetivos do ensino; do

condicionamento operante na escola; do planejamento do ensino em termos de input

(competências e habilidades iniciais do aprendiz); processamento (o ensino) e output

(os objetivos a serem atingidos), tudo isso detalhado em Guias Curriculares que,

elaboradas nos órgãos centrais chegavam às escolas como roteiro a serem

cumprido. Nesse contexto, o fracasso escolar resultava principalmente de um

processamento (ensino) que desconsiderava a precariedade do input da clientela

pobre, em número crescente nos bancos escolares (ANGELUCCI et al., 2004, p.54)

Porém Patto (2005 p.119) vê uma ambiguidade nesta perspectiva de pensar

a educação e sua eficácia uma vez que para a autora hora há afirmação da

“inadequação do ensino no Brasil e sua impossibilidade, na maioria dos casos, de

motivar os alunos” e “hora” cobra do aluno interesse por uma escola qualificada

como desinteressante, atribuindo seu desinteresse à inferioridade cultural do grupo

social de onde provém.

Mesmo quando esta vertente tenta atribuir o fracasso escolar às políticas de

ensino, estas continuam dentro deste pensamento tecnicista, pois apontam que

estes não possibilitam a “formação técnica de professores” adequadamente, ou seja,

a responsabilidade foi transferida para o profissional da educação (ANGELUCCI et

al., 2004). Este ponto de vista é confirmado por Oliveira (1999) quando diz que esta

análise das interações intra-escolares acaba por responsabilizar o professor ou o

equipe de professores da escola.

Patto (2005) diz que a escola como conhecemos, nascida de uma

perspectiva liberal, foi pensada para uma determinada classe e que esta idealizava

um tipo de aluno hipotético, que estaria sempre disposto a adquirir conhecimentos.

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Nesse aspecto, lembremos que, a priori, com o advento do liberalismo, as

escolas surgiram para servir à classe que emergia, a burguesia, que passava a deter

grande influência política e econômica. Assim, a escola foi moldada de acordo com

suas necessidades. Quando a classe operária passou a reivindicar também o seu

direito à educação, a classe dominante que detinha praticamente o poder de

controlar a coisa pública remodelou a escola a fim de que servisse aos seus

interesses (PATTO, 1988, 2005; OLIVEIRA, 1999; ANGELUCCI et al., 2004;

HARPER et al., 2007; e FERRARO, 2009)

Segundo Angelucci et al. (2004) este modo de analisar o fracasso escolar,

leva em consideração que a instituição escolar está inserida em uma sociedade de

classes e que esta tem sua função delimitada pelo mercado, pelo “capital” e que as

política públicas servem a esse sistema.

Temos então a escola em um ponto central das relações sociais visando

atender aos interesses do mercado. Para se contornar o problema do fracasso

escolar nesta óptica seria necessária a aplicação de políticas públicas educacionais

„progressistas‟, “com ênfase na política de ciclos de aprendizagem”. Porém, para

isso seria preciso o envolvimento dos educadores, que depende de sua formação, a

fim de que tenham um conhecimento profundo das propostas governamentais para

reverterem o fracasso escolar (ANGELUCCI et al., 2004 p.62).

Tendo em vista que a instituição escolar, principalmente a pública, é

influenciada diretamente e indiretamente por muitas propostas políticas, que são

formuladas ao logo do tempo, é fato que a questão política se torna parte integrante

da escola.

Esta óptica traz consigo a escola em uma sociedade de classes onde a

escola é um artífice de exclusão social, através da fundação da escola em modelos

culturais que são antagônicos aos da classe popular (ANGELUCCI et al., 2004 p.63)

Desta forma para Zago (2000, p.71) o meio educacional muitas vezes pauta-

se em comportamentos e valores das classes média e alta que, portanto, servem de

parâmetros educacionais para as camadas populares.

15

2.2.2. As Vertentes Extrínsecas à Escola

Segundo Perrenoud (2001) e Patto (1988, 2005) com esta vertente muda- se

o foco da discussão da culpabilidade da escola na questão da produção do fracasso

escolar e, utilizando-se embasamentos científicos, tenta-se explicar o fracasso ou o

sucesso escolar como um problema endógeno ao aluno.

Os estudos mais atuais sobre o olhar dotado do auxílio da Psicologia no

conceito da educação brasileira, tendem a creditar o surgimento das visões sobre a

“criança problema” ou o “problema de aprendizagem” em estudos do começo do

século XX. No Brasil, esta concepção começa a aparecer em publicações na área da

medicina e da psicanálise (SOUZA, 2005).

Esta vertente não correlaciona o fracasso escolar de indivíduos das classes

mais baixas, aqueles que muitas vezes estão submetidos a um sistema de opressão

das classes dominantes, com um aspecto ambientalista, ou seja, com a carência

cultural, mas sim imputa nas “dificuldades emocionais adquiridas em relações

familiares patologizantes”, que de acordo com Agelucci et al. (2004):

“parte do princípio de que o fracasso escolar se deve a prejuízos da capacidade intelectual dos alunos, decorrentes de “problemas emocionais”. Entende-se que a criança é portadora de uma organização psíquica imatura, que resulta em ansiedade, dificuldade de atenção, dependência, agressividade, etc., que causam por sua vez problemas psicomotores e inibição intelectual que prejudicam a aprendizagem escolar.” (ANGELUCCI et al., 2004 p. 60)

Segundo Souza (2005) ao buscar responder a questão do por que crianças

vindas das camadas sociais mais baixas, que agora passavam a frequentar mais as

carteiras das escolas públicas, não conseguiam aprender, diferentemente dos das

classes medias e alta da sociedade, assim buscou-se explicações no campo do

“desenvolvimento infantil, da nutrição, linguagem, estimulação, cognição,

inteligência,” dentre outras, por meio de resultados de experimento comparativo.

Desta forma, foi-se abrindo espaço para que a experimentação se tornasse

elemento de sustentação no campo da Psicologia, sobre as dificuldades de

aprendizagem, bem com é colocado por Oliveira (1999):

16

Na medida em que a Psicologia se constituiu como ciência experimental e diferencial, o movimento escolanovista passou do objetivo inicial de construir uma pedagogia afinada com as potencialidades da espécie à ênfase na importância de afiná-la com as potencialidades dos educandos, concebidos como indivíduos que diferem entre si quanto à capacidade de aprender. A partir de então reduziu-se a explicação do fracasso escolar à capacidade de aprendizagem por parte do aluno, substituindo-se a preocupação em levar em conta no planejamento educacional as particularidades do processo de desenvolvimento infantil pela ênfase em procedimentos psicométricos, que deslocaram a atenção dos determinantes propriamente escolares do fracasso escolar para o aprendiz e suas “supostas deficiências”. Esse fato proporcionou uma apropriação do ideário escolanovista no que ele tinha de mais técnico, em detrimento da dimensão de luta politica pela ampliação da rede de ensino fundamental e por sua democratização, que o movimento também continha em sua origem. (OLIVEIRA, 1999 p.9)

Os testes que serviam à produção de estudos sobre o fracasso escolar eram

formulados e moldados a partir de “instrumentos que avaliavam a capacidade e

habilidades psíquicas” por pesquisadores que realizavam trabalhos que

relacionavam “níveis de “desenvolvimento psicológico e rendimento escolar,

especialmente em leitura e escrita”. (ANGELUCCI et al., 2004 p.55)

Essas comparações que eram feitas entre aqueles indivíduos das camadas

populares e os das camadas mais abastadas tendiam a entender que as “crianças

das classes populares eram portadoras de toda sorte de déficits: cognitivos,

intelectuais, culturais, lingüísticos” (SOUZA, 2005). O caráter artificial e positivista de

boa parte dos experimentos científicos realizados e a escolha de valores de classe

social como parâmetros de normalidade passaram a ser questionados a partir dos

anos 1980.

Desta forma, passa-se a ter as metodologias dos conhecimentos científicos

mostrando que fatores diversos podiam estar atuando de forma a condicionar a

dificuldade da criança na escola que atribuía a culpa simplesmente à própria criança,

(BAETA, 1992).

Para se contornar este problema de aprendizagem causado por problemas

de ordem psíquica e física que partem do aluno e de seu familiares adota-se a

utilização de medicamentos e terapias a fim de se sanar o problema (PATTO, 1988,

2005; ANGELUCCI et al., 2004).

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Tem-se então uma “medicalização generalizada” para os supostos

problemas que ocasionavam o fracasso escolar, partindo dos resultados vinham

sendo produzidos pelos trabalhos experimentalistas nas áreas de psicologia e

medicina no final do século XIX e inicio do século XX (OLIVEIRA, 1999 p.9).

De acordo com (PERRENOUD, 2001) poucas crianças possuem limitações

devido a uma falta de desenvolvimento intelectual, pelo contrário, a maioria delas é

capaz de aprender e assimilar assuntos complexos, o mal ou o bom desempenho

obtido por elas dependerá sim de como elas são estimuladas, se é levado em

consideração o tempo e a capacidade de assimilação e reformulação de cada

individuo para um determinado assunto, seja ele cognitivo ou motor (LA TAILLE,

1997; PATTO, 2005; PERRENOUD, 2001; ).

Com o advento das pesquisas em genética, tentou - se explicar o fracasso

ou o sucesso escolar como um problema intrínseco do aluno, ou seja, este teria

adquirido aptidões genéticas, ou “dom” para ser bem sucedido profissionalmente,

uma vez que estas aptidões determinariam as habilidades cognitivas do sujeito.

Estudos hoje atribuírem ao meio que envolve o educando uma fundamental

influência em seu desempenho cognitivo; a estrutura socioeconômica e cultural da

família, sendo fator mais influente o viés cultural que o nível socioeconômico afirma

(LA TAILLE, 1997; PERRENOUD, 2001 ).

Segundo Patto (1988, 2005) este olhar “genético” na verdade tenta justificar

através da eugenia2 causas do fracasso escolar das camadas populares como

sendo uma desvantagem de ordem genética que estas estariam submetidas

diferentemente da elite.

2 Ver Diwan, P. Eugenia, a biologia como farsa: No século XIX o racismo ganhou

status cientifico por meio de uma doutrina que inspirou governos e intelectuais de todo o mundo.

Disponível em: < http//www.portaldoenvelhecimento.net/artigos/artigo3182.htm > . Acessado em 21

de fevereiro de 2008.

18

Saindo do campo médico-biológico, em uma abordagem global, muito se

buscou explicar as diferenças entre as classes sociais existentes nas sociedades

capitalistas, “condição para que a burguesia se mantivesse hegemônica no poder”,

as explicações desenvolvidas então foram ampliadas ao campo educacional para

embasar as justificativas das “dificuldades de aprendizagem dos seguimentos

sociais explorados” (FORGIARINI e SILVA, 2007).

As teorias da carência cultural tiveram seu início nos Estados Unidos da

América por volta dos anos sessenta e desembarcaram aqui no Brasil na década

subsequente. Esta entende que a capacidade de aprendizado do indivíduo possui

“influências de grupos étnicos e sociais” e que os aspectos negativos dessas

influências levam o educando a fracassar em sua aprendizagem (PATTO, 1988).

Essa visão surge nos anos setenta, com caráter político, pois ia de encontro

às atuações reivindicatórias e de denuncia contra a exploração econômica e pela

dominação cultural que vinham sofrendo as minorias étnicas e de grupos sociais

(FORGIARINI e SILVA, 2007).

Segundo (Baeta, 1992) esta perspectiva vê as condições “sócio-econômicas

e culturais” ligadas ao aluno, “ interatuando com suas condições internas iniciais

(dotação genética)”, estipula limitações que poderão ser um obstáculo a superação

nas “etapas iniciais da escolarização, tal como é proposta pelo modelo escolar

existente”.

Ao tentar explicar o fracasso escolar entre os integrantes das classes

sociais, essas teorias, muitas vezes vêm carregadas de preconceitos e estereótipos

que, com uma “aparente” metodologia científica, passam a embasar as políticas

educacionais. Desta forma surge uma força que influência na sociedade que acaba

por responsabilizar os indivíduos das classes pobres pelos seus próprios fracassos,

inclusive o escolar, pois essas pessoas são tidas como mais agressivas, relapsas,

desinteressadas pelos filhos, inconstantes, viciadas e imorais do que os das classes

dominantes (PATTO, 1988, 2005; FORGIARINI e SILVA, 2007).

Neste entendimento acerca do fracasso escolar temos o meio no qual o

individuo está inserido influindo em sua capacidade de aprendizado Patto (1988 e

2005).

19

Segundo essa vertente, a deficiência é do oprimido e, portanto, lhe prometem uma igualdade de oportunidades impossível através de programas de educação compensatória que já nascem condenados ao fracasso, quando partem do pressuposto de que seus destinatários são menos aptos à aprendizagem escolar. A escola compensatória supostamente reverteria às diferenças ou deficiências culturais e psicológicas de que as classes “menos favorecidas” seriam portadoras. O resultado é a reafirmação das deficiências da clientela como a principal causa do fracasso escolar. (FORGIARINI; SILVA, 2007 p.5)

Podemos assim entender que a visão da carência cultural possui uma

tendência a responsabilizar o meio no qual o aluno está imerso como sendo o autor

do fracasso escolar e todos aqueles que fazem parte deste meio.

Frente ao exposto, são diversas as visões sobre as causas do fracasso

escolar, algumas delas o relacionando ao aluno e ou àqueles que o cercam e outras

responsabilizando a escola e ou parte de sua organização. Segundo Collares (1992)

o fracasso escolar é um grave problema com o qual a realidade educacional se

relaciona durante muitos anos, desta forma podemos considerar o fracasso escolar

como sendo um objeto de estudo de grande importância e a preocupação em

explorar e analisar a visão de professores da rede pública sobre esta temática.

20

3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Para alcançarmos nosso objetivo de conhecer e analisar a visão de

professores da rede pública de ensino sobre o fracasso escolar, este trabalho contou

com a implementação de entrevista semi-estruturada com dois professores em uma

escola da rede municipal da cidade de São Paulo.

O método de entrevista semi-estruturada foi escolhido pois podemos criar

um ambiente de interação e possibilitando a influência mútua entre entrevistador e

entrevistado sendo a entrevista uma forma de “captação imediata e corrente da

informação” sendo eficaz na obtenção de informações ( LÜDKE e ANDRÉ, 1988 p.

34).

A entrevista semi-estruturada foi adotada uma vez que nesta modalidade,

para os autores Lüdke; André (1988) e Gil (1999), permite ao entrevistador obter

dados que permitam a comparação entre as respostas dadas pelos entrevistados.

As entrevistas seguiram um roteiro, porém possibilitando ser adaptado e

corrigido no momento de sua realização, deste modo serviu como guia para o

entrevistador. De acordo com que é proposto por Ludke e André (1988), as

perguntas seguiram uma ordem lógica e psicológica, para minimizar que perguntas

que fossem mais complexas viessem antes de perguntas mais simples, o que

poderia criar um bloqueio às respostas que poderiam ser dadas pelo entrevistado às

perguntas que se seguissem.

Segundo recomendações dadas tanto por Lüdke e André (1988) como por

Gil (1999) a entrevista se processou em local reservado, deixando claro para o

entrevistado qual o objetivo do trabalho e também que seu anonimato seria

preservado.

A coleta dos dados aconteceu só após a apresentação de uma carta

referente a um pedido de autorização de realização das entrevistas ao diretor da

escola. Esta carta está presente anexada a este trabalho.

O registro se deu por meio de gravação, pois, segundo Lüdke; André (1988)

e Gil (1999), este recurso nos permite que todo conteúdo verbal seja captado sem

perda, deixando livre o entrevistador prestar atenção nas expressões corporais do

entrevistado e permitindo a transcrição da entrevista posteriormente.

21

O roteiro utilizado e as transcrições dadas pelos entrevistados encontram-se

nos apêndice deste trabalho.

Para a análise, as falas dos entrevistados foram categorizadas em grupos e

subgrupos de acordo com seu conteúdo, sendo estes:

a) Aspectos relacionados ao aluno; as causas nesta categoria estão

relacionadas direta ou indiretamente ao aluno:

- Aspectos Psicológicos: nesta subcategoria temos as questões

motivacionais do aluno.

- Aspectos Familiares: temos a família intervindo para na aprendizagem

do aluno.

- Sociais: aqui estão as relações que o aluno mantém com o meio.

- Distúrbios: encontramos nesta subcategoria os fatores orgânicos,

medicamentosos e mentais.

b) Aspectos relacionados à escola:

- Metodológicos: aspectos relacionados à formação, a técnica e o

domínio da mesma pelo professor

- Psicopedagógicos: elementos motivacionais utilizados pelos

professores.

- Estruturais e Funcionais: aspectos relacionados às políticas

educacionais.

Estas categorias e subcategorias estão presentes nos quadros sínteses das

análises de conteúdo das entrevistas que podem ser consultados no Apêndice 1 do

trabalho. O exercício de categorização serviu para orientar a discussão do presente

estudo que se segue.

22

4. DISCUSSÃO

Com o objetivo de reconhecer, analisar e comparar o discurso de

professores sobre o fracasso escolar, partindo da análise realizada por meio da

categorização da fala dos professores, que se encontra nos apêndices “D” e “E”

deste trabalho, se faz necessária uma retomada do referencial teórico do estudo, já

que nele encontraremos elementos para lançarmos um olhar crítico às falas que

serão destacadas ao longo deste texto.

Ao se lançar um olhar para a história é possível notar que em seus

primórdios o ensino era restrito a uns poucos indivíduos, como clero e nobreza.

Conforme as sociedades foram sendo tomadas pelo pensamento burguês que se

mantinha sobre a luz dos ideais do Iluminismo, mudanças sociais e políticas foram

ocorrendo (PATTO, 1988, 2005; HARPER et al., 2007)

Desta maneira ao longo do tempo o ensino foi se popularizando e mais

pessoas passaram a frequentar as salas de aula. Com isso os problemas de

escolarização foram se salientando, fazendo com que pesquisas sobre o porquê de

nem todos aqueles que frequentavam os bancos das escolas conseguiam aprender

e ou terminar um ciclo de ensino (PATTO,1988,2005; OLIVEIRA, 1999; BUENO,

2001; ANGELUCCI et al., 2004; HARPER et al., 2007)

Angelucci et al (2004) em seu trabalho sobre o estado da arte sobre o

fracasso escolar classificou o entendimento algumas obras acerca deste tema como

podendo ser um problema psíquico (aluno no centro ), como problema técnico

(professor no centro), questão institucional (lógica excludente da educação escolar)

e como questão política (cultura escolar, cultura popular, e relações de poder).

Desta forma foi possível ter em mente a existência de diversos

entendimentos sobre esta temática e que as vezes podem coexistir numa mesma

fala, porém podendo ser de forma ambígua de acordo com Patto (1988).

Logo, uma forma de se olhar o culpado pelo fracasso escolar é buscar

elementos que estão a priori fora dos muros da escola. Estes elementos se

relacionam quase que diretamente com o aluno, “culpando” sua família, seus

aspectos sociais, psicológicos e até mesmo englobando distúrbios orgânicos ao

educando (BUENO,2001; ANGELUCCI, 2004; PATTO, 2005).

23

Podemos exemplificar uma fala carregada com a visão de que o problema

possui fundo psicológico com base na afirmação do professor “A”, onde ele diz que

por conta de cada aluno apresentar um tempo de aprendizagem distinto, isso acaba

por dificultar o trabalho do educador em função de:

“dificuldades de certas crianças, de alfabetizar, devido ao tempo,

algumas mais rápidas, outras mais demoradas, mas dentro do

tempo esperado (...)” (Professor A)

Apesar dessa fala expressar certa concordância com o discurso de

PERRENOUD, (2001), onde ele diz que todo indivíduo possui um “time” próprio de

seu desenvolvimento cognitivo e psicomotor, ela trás em seu bojo uma idéia de

individualização dos problemas de aprendizagem, uma vez que ela tem o sentido de

resguardar a escola de uma responsabilidade por não dar conta das diferenças.

Um exemplo que se une a este discurso é um trecho da fala do professor

“B”, que afirma que há alunos que não se adaptam à escola. Esse pensamento é

expresso no seguinte trecho:

“aquele aluno que não é obrigado a ir à escola, que não se adapta

perfeitamente à escola ele é discriminado também(...)” (Professor

B).

O trecho acima reforça o que a escola não se adapta para atender às

necessidades dos alunos, mas esperam que os alunos se esforcem para se adaptar

a ela. Isto se repete na fala do professor B:

“Era um aluno com dificuldades, um dia ele apareceu todo

machucado, todo marcado, e a gente tentou resgatá-lo, mas não

dava mais, a gente só percebeu quando era tarde demais, ele

estava envolvido com drogas, ai ele apareceu mais alguns dias e

agente tentou ir na casa, trazê-lo de volta, mas ele já estava muito

envolvido e ele acabaou morrendo” ( Professor B)

24

Isso vem demonstrar como a escola é um local de conflitos de acordo com

Gómez (1998), ela poderia utilizar o conhecimento que se tem dos meios sociais

para mudar sua relação com o indivíduo, e deixar o estigma de reprodutora das

exclusões sociais, uma vez que para Bueno (2001) apesar da escola fazer parte de

um sistema maior ela possui, mesmo que dentro de seus limites, certa autonomia.

Temos ainda nas falas tanto do professor A quanto do professor B

elementos as submetem a crença de o fato do fracasso escolar estar atrelado às

próprias atuações em sala de aula:

“quando você está bem proposta, quando você está bem embasada,

você passa isso pra eles e eles acabam envolvendo em sua aula

pelo outro lado você tem o retorno que espera (...)”. (Professor B)

Bem como:

“o fracasso do professor, acho que o fracasso está naquele modelo

muito antigo de professor , em que você entrava na aula e o aluno

fechava a boca durante toda a aula, é o professor fracassado, agora

o modelo de professor mais novo não vejo fracassado ”

Vemos nesses trechos uma tentativa de tirar do foco o aluno como sendo

um dos principais atores do fracasso escolar. Como explorado no referencial teórico,

por exemplo, por Patto (1988,2005) e Angelucci (2004), temos agora, por influência

escolanovista, um olhar para a prontidão dos educadores no que diz respeito à sua

formação profissional.

As falas trazem também a responsabilidade por parte das políticas de

escolarização, que para universalizar o ensino aumentam o número de vagas mas

esquece da qualidade, de acordo com Bueno (2001):

“escola absorve esses alunos ela teria que dar conta deles e isso

não acontece, o que acontece que é que eles chegam, e do jeito que

eles chegam à gente tem que dar conta de como eles estão e foge

muito aos nossos cuidados o que realmente eles precisam ”

(Professor A)

25

E por parte do professor B:

“Acho que caberia mais investimento em educação; menos alunos

por classe. Acho que 35... 40 alunos por classe é uma coisa muito

complicada, se você trabalhasse com 20 alunos por classe seria

mais fácil, o sistema seria melhor, teria mais possibilidades de

atendê-los individualmente” (Professor B)

Temos como exemplo de aspectos estruturais e funcionais a baixa

valorização dos professores por meio de baixos salários:

“tem o fator salário influência, porque você acaba observando por

conta, né... de questões econômicas” (Professor A)

Apesar de ser possível encontrar elementos de diferentes visões sobre as

causas do fracasso escolar, as respostas dadas pelos professores entrevistados

permitiram a identificação de uma maneira prioritária de se referir às situações

inerentes ao fracasso escolar. A partir da classificação das falas dos professores foi

possível verificar que a compreensão dada ao fracasso escolar como estando ligado

aos aspectos estruturais e funcionais da escola é mais presente na fala do professor

A. Já quanto ao professor B é possível verificar que as causas do fracasso escolar

estão mais ligadas ao aluno tendo uma importante relação com a questão social do

individuo.

26

5. Considerações Finais

Este trabalho, com o objetivo de reconhecer e analisar as falas de dois

professores pertencentes à escola pública, permitiu tomar conhecimento das da

visão que ambos possuem sobre a problemática do fracasso escolar.

Ambos os professores apresentaram em suas falas elementos que

relacionavam o fracasso escolar tanto com aspectos relacionados ao aluno, bem

como elementos que caracterizavam uma relação de aspectos do fracasso escolar

relacionados à escola. Todavia foi possível notar através dos quadros de

caracterização da fala desses professores, a tendência da fala ser mais afinada com

uma aspecto ou com o outro, tendo o discurso do professor A apresentado mais

elementos relacionando o fracasso escolar à aspectos da escola, já na fala do

professor B houve maior presença de elementos que correlacionavam o fracasso

escolar aos aspectos relacionados ao aluno.

No momento que correlacionamos o fracasso escolar aos aspectos

relacionados ao aluno, arriscamos a nos convencer de que a escola contemporânea

e o sistema que a rege não possuem defeitos e quem tem dever de se adaptar é o

indivíduo e as dificuldades do processo de ensino e aprendizagem é de

responsabilidade do aluno e de seu meio. Desta forma esquecesse que assim

estamos favorecendo a continuidade geração das desigualdades existentes em

nossa sociedade. Porém compreender que o individuo é o elemento mais fraco

desta relação que envolve todo o contexto do fracasso escolar, nos proporciona a

questionar que tipo de individuo estamos formando e para atender as necessidade

de quem desta sociedade em que vivemos.

A posição que tendo a ser partidário é de reconhecer que existem sim certas

limitações por parte do aluno porém estas nem sempre, na maioria das vezes , não a

principal responsável pelo declínio da educação. As causas que acredito serem

maiores estão ligadas a um sistema ensino que visão uma manutenção de uma

sociedade inculcada e prepará-la para o fornecimento mãos de obra para o mundo

do trabalho através de relações de poder e reprodução das mazelas sociais.

27

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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30

APÊNDICE A- Roteiro para entrevista:

1. Há quanto você leciona?

2. Você poderia me contar um pouco a sua trajetória profissional?

3. Você poderia me contar algum episódio de fracasso de um aluno que o tenha

marcado de alguma maneira, durante seus anos de docência?

4. Nesse episódio, o que você acha que foi determinante para esse fracasso?

5. O que você entende por fracasso escolar?

6. Vamos pensar em outra situação. Tente se lembrar de alguma situação de

conselho de classe em que houve discussão sobre a reprovação, porém o aluno foi

aprovado. Por que neste caso houve a aprovação?

7. Na sua visão, quais os motivos que levam o aluno a fracassar durante vida

escolar?

8. Quais motivos levam o professor a fracassar?

9. Quais os fatores que levam ao sucesso escolar por parte dos alunos?

10. E por parte dos educadores?

11. Qual o papel da instituição escola na questão fracasso e sucesso escolar?

12. Qual seria a solução para este problema?

31

APÊNDICE B- Transcrição da entrevista com o professor A.

1. Há quanto tempo você leciona?

Leciono há 19 anos.


Eu comecei primeiramente na educação infantil, depois ingressei no Ensino

Fundamental, trabalhei alguns anos na Coordenação pedagógica da EMEI, depois

que tive filho eu optei por ficar em um cargo que foi o Ensino Fundamental.

3. Você poderia me contar algum episódio de fracasso de um aluno que o

tenha marcado de alguma maneira, durante seus anos de docência?

Na verdade eu trabalho com alfabetização, né, então eu não percebo assim

tanto fracasso em geral do aluno, eu percebo, assim, dificuldades de certas crianças,

de alfabetizar, devido ao tempo, algumas mais rápidas, outras mais demoradas, mas

dentro do tempo esperado. Especificamente nessa escola, especificamente no

primeiro ano, tudo foi superado, foi aprendido, têm dificuldades, alguns demoram

mais, agora o fracasso, não sei te dizer exatamente “o fracasso”, mas tem mais

demora em alfabetizar.

4. Nesse episódio, o que você acha que foi determinante para esse

fracasso?


Eu entendo como a criança não estar atingindo a meta esperada, não está

dando conta dos objetivos propostos, das expectativas a serem aprendidas, o

fracasso do aluno.

Teria maiores fatores em mente que podem contribuir?!

Ah, existe sim. Tem todo o contexto familiar, é uma questão política também,

eu vejo por este ponto, depende da criança, da família, da sociedade, do meio em

que ele vive no geral...

6. Vamos pensar em outra situação. Tente se lembrar de alguma situação

de conselho de classe em que houve discussão sobre a reprovação, porém o aluno

foi aprovado. Por que neste caso houve a aprovação?

É o que mais tem [risos], dentro do conselho esse tema é sempre discutido,

pois acaba interferindo na prática...

Ah prática seria importante? Como você vê a prática?

32

É que a prática que entra e faz atingir os objetivos

7. Na sua visão, quais os motivos que levam o aluno a fracassar durante

vida escolar?

Então, são várias as situações, né. Eu acho que a família tem uma

importância, ele estar bem, crendo naquela importância, o método que utiliza com a

criança e o olhar que você tem com ela é de extrema importância.


Eu vejo pelo lado de estimulo, eu acho que um professor quando se dedica a

um cargo só, por exemplo, ele tem mais chance de ser bem sucedido, porque ele

fica mais tempo se preparando... eu sei porquê já trabalhei em dois cargos, quando

a gente fica em um cargo só a gente produz mais, tem o fator salário influencia,

porque você acaba observando por conta, né... de questões econômicas, além disso

tem também a questão do apoio, a sua visão, porque o preparo para aquilo também

tem tudo haver.

9. Quais os fatores que levam ao sucesso escolar por parte dos alunos?

O contrário disso [risos].

Eu acho que o sucesso você tem que estar preparado para o que você esta

fazendo, ter em mente o que está fazendo, o objetivo que você quer atingir, o aluno

que você esta trabalhando, ter disponibilidade, gostar do que faz, entender a teoria,

adaptar a sua prática... Eu acho que tudo isso leva o sucesso.

10. E por parte dos alunos?

Quando você está bem proposta, quando você está bem embasada, você

passa isso pra eles e eles acabam envolvendo em sua aula pelo outro lado você tem

o retorno que espera.

11. Qual o papel da instituição escola na questão fracasso e sucesso

escolar?

33

Eu acho que no momento em que a escola absorve esses alunos ela teria

que dar conta deles e isso não acontece, o que acontece que é que eles chegam, e

do jeito que eles chegam a gente tem que dar conta de como eles estão e foge

muito aos nossos cuidados o que realmente eles precisam, né. Então, tem muita

criança que precisa de um acompanhamento medico, psicológico mais presente e

encaminha sim, muito tempo, mas demora consulta, às vezes é uma “besteirinha”

que você passa na consulta, a consulta demora pra passar, às vez a consulta

demora muitos meses pra passar, e isso acaba fugindo de nós, e a gente não

consegue resolver, então a partir do momento que ela traz todo problema pra ela

teria que ter condições de sanar esses problemas, e isso não acontece, né, acaba

demorando, e tem a pessoa... se ela desse conta do que ela recorre talvez seria

melhor.

E essa falha da escola seria?

Acho que é uma questão política. Porque é fácil você matricular todos, o

duro é você dar conta de resolver todos os problemas. Isso a gente percebe muito

na questão inclusão, né. Agente recebe muito aluno de inclusão e, assim, a gente

não tem assistência com ele, simplesmente tem o direito de vir e vem e só, e a gente

não tem habilitação, não tem muitas vezes uma pessoa que pode ficar o tempo todo

com ele, então a gente acaba interferindo nos outros. Também já tive problemas em

outras escolas com relação a quantidade de alunos em sala de aula, eu vim de uma

região que que a nossa média era 40, aqui já é menos, mas eu já tive muitas salas

de 40 alunos. Abrem-se vagas, prima-se pela quantidade e esquecem a qualidade.

Essas vagas para trazer chamada para os programas de propaganda que eles

fazem...


Eu acho que pra melhorar, uma coisa que agente comenta muito, acho que

é a questão da valorização da escola mesmo, em geral, eu acho que está um pouco

desmerecida principalmente a pública. Eu acho que talvez a visão que eles têm da

escola, que os pais esperam da escola, né, eu acho que isso tem haver...

Qual seria essa visão que eles têm?

34

A gente enxerga muito, assim, uma visão assistencialista, a gente percebe

que quer, assim, por exemplo, quando eu estudava, a gente tinha outra visão da

escola, né, e hoje em dia a escola é só um lugar onde tudo se inclui, tudo ganha,

então perdeu um pouco o foco do aprendizado.

A escola então seria um lugar para eles um local para os filhos ficarem?

Também... Também... Acho que tem um pouco também... É claro que todo

mundo quer que o filho vá para a escola, mas nem todos cobram o que você fez

durante a aula, o que “você” aprendeu, na sala, “vamos estudar para a prova”, todas

essas coisas parecem que ficam um pouco no ar...

35

Apêndice C. Transcrição da entrevista com o professor B:

1. Há quanto tempo você leciona?

Leciono há 28 anos.


Já fui, professora, coordenadora pedagógica, diretora de escola

efetiva e optei por ser professora, e agora ocupo dois cargos de professora.

3. Você poderia me contar algum episódio de fracasso de um aluno

que o tenha marcado de alguma maneira, durante seus anos de docência?

O que eu me lembro agora é de um aluno de sétima seria que se

chamava Marcelo. Ele era um aluno com dificuldades, um dia ele apareceu

todo machucado, todo marcado, e a gente tentou resgata-lo, mais não dava

mais a gente só percebeu quando era tarde demais, ele estava envolvido com

drogas, ai ele apareceu mais alguns dias e agente tentou ir na casa, traze-lo

de volta, mas ele já estava muito envolvido e ele acabou morrendo.

4. Nesse episódio, o que você acha que foi determinante para esse

fracasso?

Acho que... O fato de ele ser um aluno com bastante dificuldades de

aprendizagem vai ver que a escola não era uma coisa muito motivante para

ele, além disso, era um problema social, o fracasso está muito ligado ao

social, ao que acontecem fora das paredes da escola também.

Essas dificuldades, quais seriam?

Era um aluno que já teve dificuldades lá na alfabetização, ele foi um

aluno que teve recursos, mas mesmo assim ele não resolveu as suas

dificuldades. No caso dele existia alguma coisa pública mesmo, neste caso

específico, né, mas além disso tinha uma falta de acompanhamento em casa,

ninguém nunca se preocupou se ele ia à escola ou se ele não ia à escola.

Quando ele é aquele aluno que não é obrigado a ir à escola, que não se

adapta perfeitamente à escola ele é discriminado também.


36

Fracasso escolar está vinculado aquele aluno que não se adapta a

escola aos moldes da escola, a escola nunca mudou, sempre foi assim,

aquele aluno que não se adapta a essa tende ao fracasso, ele não consegue

atingir os objetivos que a escola propõe, né, e os objetivos são fechados,

então todo aluno que atente a esses objetivos está fadado ao fracasso.

Quais seriam esses objetivos?

Então esses objetivos são conteudistas, né, pra você passar de uma

série pra outra, você tem tais e tais competências, né, que tem de ser

cumpridas e quando estas competências não são cumpridas você está fadado

ao fracasso

6. Vamos pensar em outra situação. Tente se lembrar de alguma

situação de conselho de classe em que houve discussão sobre a reprovação,

porém o aluno foi aprovado. Por que neste caso houve a aprovação?

Inúmeros casos acontecem isso e eu já presenciei, na verdade a

reprovação já não existe desta maneira, o que acabava acontecendo e que

quando ele foi aprovado é porque um ou dois professores insistiam na

reprovação e ai era feito uma análise melhor, uma análise global do aluno e

não de um ou dois componentes curriculares e por isso ele era aprovado.

7. Na sua visão, quais os motivos que levam o aluno a fracassar

durante vida escolar?

Motivos sociais, muitas vezes ele não pode , ou vem pra escola

pensando em tantas outras coisas que estão lá fora ou, a própria escola que

delimita demais os caminhos que ele pode trilhar dentro da escola ele não tem

muita saída mesmo dentro da escola, a falta de perspectiva, quando a gente

estudou era muito importante estudar, hoje é mais ou menos importante

estudar, mesmo estudando fazendo o ensino médio, ainda se tem chance no

mercado de trabalho, então acho que tudo isso, né, a escola tem um parcela

de culpa, mas não é só a escola que é só a culpada nisso, a sociedade é

muito culpada, porque o aluno que está lá muitas vezes não sabe o que está

acontecendo lá, porque está pensando no que está acontecendo na casa dele,

então, todas essas coisas aliadas levam ao fracasso.


37

Olha, acho que os baixos salários, acho que quem está no começo de

carreira ainda existe outras possibilidade fora da educação, vai procurar estas

possibilidade, que tem caminho para seguir, para trilhar essa possibilidade...

Acho que este desanimo todo da educação, de achar que não está tão bem,

de achar que não está dando conta; a indisciplina na sala de aula, os

professores se queixam muito disso e do desgaste físico e emocional por

causa da sala de aula, se a pessoa tem a oportunidade de sair fora, sai,

mesmo, vai procurar outro caminho. Agora, o fracasso do professor, acho que

o fracasso está naquele modelo muito antigo de professor , em que o você

entrava na aula e o aluno fechava a boca durante toda a aula, é o professor

fracassado, agora o modelo de professor mais novo não vejo fracassado não.

Nesses meus 28 anos de profissão não me vejo fracassada, não, me vejo

vitoriosa, muito vitoriosa.

9. Quais os fatores que levam ao sucesso escolar por parte dos

alunos?

Se ele tiver um apoio em casa, se ele tiver alguém que se preocupe

com ele, alguém que diga a ele que é importante ele ir à escola e se ele tiver

uma escola que, assim... lhe dê o mínimo, assim, eu acho que ele consegue,

eu acho que ele avança, acho que é possível, às vezes ele não tem isso em

casa e nem na escola...

10. E por parte dos educadores?

Cada sala é uma sala; cada ano é um ano; cada aluno é um aluno.

Assim, nesses 28 anos eu aprendi que proximidade com o aluno facilita

demais o processo. Quando ele pensa que você está próximo, que você é o

companheiro, que é mais um pra ajudar, é um pouco mais fácil, isso é uma

saída, né. A experiência de dominar o conteúdo, dominar a metodologia, né,

para esse conteúdo; saber quando ele erra, pq q ele erra, onde ele está

errando, como ele erra, isso ajuda muito, mas basicamente ser próximo, eu

entendo assim; eu me saio bem, porque eu sou amiga deles de verdade,

amiga, assim , que eles podem contar comigo, eles podem se abrir, e se eles

podem se abrir eu posso perguntar também, então isso facilita bastante o

trabalho.

38

11. Qual o papel da instituição escolar na questão fracasso e

sucesso escolar?

Bem, é um papel limitado, porque acho que a escola às vezes ela é

preconceituosa, ela exclui o aluno... mas não é só a escola, né, ele está

excluído na própria sociedade, então a escola só é mais uma instituição que o

está excluindo, mas ela sozinha, ela sozinha... mas falta a palavra... que

aquele aluno que não consegue se adaptar a esse modelo; e esse modelo por

mais que se mude a metodologia, é um modelo fechado e eu acho que nem

todos se adaptam a esse modelo; então esse aluno que não consegue se

adaptar a esse modelo torna-se excluído e a escola é... a única que o faz

fracassar, né.


A soluções, sei lá... Acho que caberia mais investimento em

educação; menos alunos por classe. Acho que 35, 40 alunos por classe é uma

coisa muito complicada, se você trabalhasse com 20 alunos por classe seria

mais fácil, o sistema seria melhor, teria mais possibilidades de atendê-los

individualmente, aqui você atende só o grupo; acho que incentivo para

educação que falta por parte dos estados; aumento de salário; investimento

mesmo na escola, que não existe, né... que embora se faça propaganda que o

investimento é grande ele não é; o que se tem na escola em termos de

material, de tudo é assim, o mínimo, né, não se tem o necessário mesmo para

fazer o trabalho melhor; eu acho que assim diminuir o número de alunos por

sala já seria uma grande vitória.

39

Apêndice D.- Categorização de frases significativas do professor A

Frases significativas Categoria Subcategoria

“(.) dificuldades de certas crianças, de alfabetizar, devido ao tempo, algumas mais rápidas, outras mais demoradas, mas dentro do tempo esperado (...)”

Aluno

Aspectos

Psicológicos

“(.) a criança não estar atingindo a meta esperada, não está dando conta dos objetivos propostos, das expectativas a serem aprendidas (...)”

Aluno

Aspectos

Psicológicos

“(...) tem todo o contexto familiar (...)

Aluno Aspectos Familiares

“(...) eu vejo por este ponto, depende da criança, da família, da sociedade, do meio em que ele vive no geral (...)”.

Aluno

Aspectos Familiares

“(...) É que a prática que entra e faz atingir os objetivos (...)”

Escola

Aspectos

Metodológicos

“(...) acho que a família tem uma importância (...)”.

Aluno Aspectos Familiares

“(...) ele estar bem (...) Aluno Aspectos Psicológicos

“(...) crendo naquela importância (...)”.

Aluno Aspectos sociais

“(...) o método que utiliza com a criança (...)”.

Escola Aspectos Metodológicos

“(...) e o olhar que você tem com ela é de extrema importância (...)”.

Escola Aspectos Psicopedagógicos

“(...) Eu vejo pelo lado de estimulo, eu acho que um professor quando se dedica a um cargo só, por exemplo, ele tem mais chance de ser bem sucedido porque ele fica mais tempo se preparando (...)”.

Escola

Aspectos Estruturais e Funcionais

(...) tem o fator salário influência, porque você acaba observando por conta, né... De questões econômicas (...).

Escola

Aspectos

Estruturais e Funcionais

“(...), além disso, tem também a questão do apoio, a sua visão, porque o preparo para aquilo também tem tudo haver (...)”.

Escola

Aspecto.

Metodológicos

40

“(...) quando você está bem proposta, quando você está bem embasada, você passa isso pra eles e eles acabam envolvendo em sua aula pelo outro lado você tem o retorno que espera (...)”.

Escola

Aspectos Metodológicos

“(...) escola absorve esses alunos ela teria que dar conta deles e isso não acontece, o que acontece que é que eles chegam, e do jeito que eles chegam à gente tem que dar conta de como eles estão e foge muito aos nossos cuidados o que realmente eles precisam (...)”.

Escola


“(...) tem muita criança que precisa de um acompanhamento médico, psicológico mais presente e encaminha sim, muito tempo (...)”.

Aluno

Distúrbios e

Aspectos Psicológicos

(...) as vez a consulta demora muitos meses pra passar, e isso acaba fugindo de nós (...).

Aluno

Aspecto. Sociais

“(...) acho que é uma questão política. Porque é fácil você matricular todos, o duro é você dar conta de resolver todos os problemas. Isso a gente percebe muito na questão inclusão (...)”.

Escola


“(...) também já tive problemas em outras escolas com relação à quantidade de alunos em sala de aula, eu vim de uma região que a nossa média era 40 (...).

Escola


“(...) abrem-se vagas, prima-se pela quantidade e esquecem a qualidade”. Essas vagas para trazer chamada para os programas de propaganda que eles fazem (...)

Escola


“(...) eu acho que pra melhorar, uma coisa que agente comenta muito, acho que é a questão da valorização da escola mesmo, em geral, eu acho que está um pouco desmerecida principalmente a pública”. (...)

Escola


“(...) a gente enxerga muito, assim, uma visão assistencialista, a gente

41

percebe que quer, assim, por exemplo, quando eu estudava, a gente tinha outra visão da escola, né, e hoje em dia a escola é só um lugar onde tudo se inclui tudo ganha, então perdeu um pouco o foco do aprendizado (...)”.

Escola

-

Aspectos Estrutura e Funcionais

-

42

Apêndice E – Quadro de categorização de frases significativas do professor B

Frases Significativas Categorização Subcategoria

“(...) era um aluno com dificuldades, um dia ele apareceu todo machucado, todo marcado, e a gente tentou resgatá-lo, mas não dava mais a gente só percebeu quando era tarde demais, ele estava envolvido com drogas, ai ele apareceu mais alguns dias e agente tentou ir na casa, trazê-lo de volta, mas ele já estava muito envolvido e ele acabou morrendo (...)”.

Aluno

Aspectos Sociais

“(...) o fato de ele ser um aluno com bastantes dificuldades de aprendizagem vai ver que a escola não era uma coisa muito te motivam para ele (...).

Aluno


“(...), além disso, era um problema social, o fracasso está muito ligado ao social, ao que acontecem fora das paredes da escola também (...)”.

Aluno

Aspectos sociais

“(.) era um aluno que já teve dificuldades lá na alfabetização, ele foi um aluno que teve recursos, mas mesmo assim ele não resolveu as suas dificuldades (...)”.

Aluno

Distúrbios/ Aspectos

Psicológicos

“(...) no caso dele existia alguma coisa pública mesmo, neste caso específico (...)”.

Aluno

Aspectos sociais

“(...) mas, além disso, tinha uma falta de acompanhamento em casa, ninguém nunca se preocupou se ele ia à escola ou se ele não ia à escola (...)”.

Aluno

Aspectos Familiares

“(...) aquele aluno que não é obrigado a ir à escola, que não se adapta perfeitamente à escola ele é discriminado também (...)”.

Aluno

Aspectos Familiares

43

“(...) ele não consegue atingir os objetivos que a escola propõe né, e os objetivos são fechados, então todo aluno que atente a esses objetivos está fadado ao fracasso (...)”.

Aluno


“(...) motivos sociais (...)”

Aluno Aspectos Sociais

“(...) vem pra escola pensando em tantas outras coisas que estão lá fora (...)”.

Aluno

Aspectos Sociais

“(...) a própria escola que delimita demais os caminhos que ele pode trilhar dentro da escola ele não tem muita saída mesmo dentro da escola (...)”.

Escola

Aspectos Estruturais e

Funcionamento

“(...) a falta de perspectiva, quando a gente estudou era muito importante estudar, hoje é mais ou menos importante estudar, mesmo estudando fazendo o ensino médio, ainda se tem chance no mercado de trabalho, então acho que tudo isso (...)”.

Aluno

Aspectos Sociais

“(...) não é só a escola que é só a culpada nisso, a sociedade é muito culpada (...)”.

Aluno

Aspectos Sociais

“(...) o aluno que está lá muitas vezes não sabe o que está acontecendo lá, porque está pensando no que está acontecendo na casa dele (...)”.

Aluno

Aspectos Sociais

“(...) acho que os baixos salários (...)”.

Escola Aspectos Estruturais e Funcionais

““(...) acho que este desanima todo da educação, de achar que não está tão bem, de achar que não está dando conta; a indisciplina na sala de aula, os professores se queixam muito disso e do desgaste físico e emocional por causa da sala de aula, se a pessoa tem a oportunidade de sair fora, sai, mesmo, vai procurar outro caminho

Escola

Aspectos


44

(...).

“(...) o fracasso do professor, acho que o fracasso está naquele modelo muito antigo de professor , em que você entrava na aula e o aluno fechava a boca durante toda a aula, é o professor fracassado, agora o modelo de professor mais novo não vejo fracassado (...)”

Escola


“(...) se ele tiver um apoio em casa, se ele tiver alguém que se preocupe com ele, alguém que diga a ele que é importante ele ir à escola (...)”

Aluno

Aspectos Familiares

“(...) se ele tiver uma escola que, assim... dê-lhe o mínimo, assim, eu acho que ele consegue (...)”

Escola

Aspectos


“(...) proximidade com o aluno facilita demais o processo (...)”

Escola

Aspectos

Psicopedagógicos

“A experiência de dominar o conteúdo, dominar a metodologia, né, para esse conteúdo; saber quando ele erra, porque que ele erra, onde ele está errando, como ele erra, isso ajuda muito, mas basicamente ser próximo (...)

Escola


“(...) é um papel limitado, porque acho que a escola às vezes ela é preconceituosa, ela exclui o aluno (...)”

Escola

Aspectos Psicopedagógicos

“(...) mas não é só a escola, né, ele está excluído na própria sociedade, então a escola só é mais uma instituição que o está excluindo, mas ela sozinha, ela sozinha... mas falta a palavra... que aquele aluno que não consegue se adaptar a esse modelo; e esse modelo por mais que se mude a metodologia, é um modelo fechado e eu acho que nem todos se adaptam a esse modelo (...)”

Aluno -

Aspectos Sociais -

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“(...) Acho que caberia mais investimento em educação; menos alunos por classe. Acho que 35, 40 alunos por classe é uma coisa muito complicada, se você trabalhasse com 20 alunos por classe seria mais fácil, o sistema seria melhor, teria mais possibilidades de atendê-los individualmente (...)”

Escola


46

Anexo: Carta de autorização

UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE


São Paulo, 3 de maio de 2010

Prezado Diretor

Venho por meio dessa pedir sua autorização para que o aluno Lucas

Barbosa, regularmente matriculado no curso de ciências biológicas da

Universidade Presbiteriana Mackenzie, possa coletar dados na EMEF

“Bartolomeu Lourenço de Gusmão” para seu TCC (trabalho de conclusão de

curso). Garantimos transparência e procedimentos éticos tanto na coleta quanto

na utilização e divulgação dos dados. Os participantes da pesquisa serão

convidados a colaborar, portanto podem não aceitar o convite, e aqueles que

participarem terão garantia de anonimato.

Coloco-me a sua disposição para eventuais esclarecimentos.

[email protected] ou 2114 8790

Atenciosamente

Profª. Dra. Magda Medhat Pechliye

Responsável pelo TCC licenciatura do Curso de Ciências Biológicas

Centro de Ciências Biológicas e da Saúde

Universidade Presbiteriana Mackenzie

CCBS - UPM

47

Estou ciente do conteúdo da Monografia “Fracasso escolar: uma análise da visão de professores da rede pública.”

_________________________________________________ Prof. Dr. Adriano Monteiro de Castro

(Orientador de TCC– Universidade Presbiteriana Mackenzie)

_________________________________________________ Lucas Barbosa- 4063438-8

(Aluno – Código de Matrícula)

Trabalho a ser apresentado em: 15/06/2011

Fracasso escolar: uma análise da visão de professores da ... · O fracasso escolar é um assunto...

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