Apresentação do Projeto

Francofolies Francês • 10.° ano • Continuação • Formação Geral e Específica

Oo

• Manual

• CD áudio

• Livro do Professor agrafado na badana da contracapa

• Caderno do Professor

• Caderno de Atividades inclui ficheiros áudio

Recursos Digitais do Professor• PowerPoint® didáticos• Testes de avaliação

e planificações editáveis• e-Manual Premium CD-ROM

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1 ManualO manual é constituído por uma unidade introdutória e três dossiês. A unidade 0 retoma conteúdos lecionados anteriormente; os dossiês 1, 2 e 3 abordam os temas propostos pelo Programa.No início de cada unidade, surge uma dupla página onde se introduz o tema a trabalhar através de atividades comunicativas, privilegiando-se a oralidade ou exercícios escritos simples: On prépare l'unité.De seguida, são propostas numerosas e variadas atividades que permitem o desenvolvimento das diversas competências. Para finalizar o trabalho da unidade, um projeto a desenvolver e uma proposta de alargamento de conhecimentos: Pour aller plus loin (com sugestões de exploração no Livre du Professeur).

• Documentos autênticos e atuais, de acordo com o Programa e os interesses dos alunos, sendo que muitos destes documentos são testemunhos de jovens de diferentes países francófonos.

• Trabalho equilibrado das diferentes competências, sob a orientação do Programa e do Quadro Europeu das Línguas, promovendo o sucesso dos alunos que, cada vez mais, perspetivam o futuro além-fronteiras:

– compreensão oral e escrita a partir de documentos de diferentes tipos e fontes;

– expressão escrita diversificada, contextualizada e orientada para o uso da língua em situações reais;

– expressão oral: desenvolvimento da capacidade de agir em diferentes contextos, mobilizando a capacidade linguística e situacional;

– gramática orientada para a comunicação e não para a memorização e uso de regras descontextualizadas.

• Cada unidade termina com várias atividades concebidas para o aluno de Formação Específica.

• Para além da exploração de uma obra literária, apresenta, ainda, a apreciação e a análise de um filme francês atual e motivador para os alunos.

• Inclui projetos que visam desenvolver a curiosidade intelectual e o espírito criativo do aluno.

CD áudio(CD1 + CD2)

2Manual1 Livro do Professoragrafado na badana da contracapa do manual

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On prépare l’unitéOn prépare l’unité

118 . cent dix-huit

FF10 © Porto Editora

Unité 2 · MarginalisationUnité 2

lit et on comprendlit et on comprend

Cherche dans cette bande dessinée différents exemples d’exclusion.Sur le site: http://ec.europa.eu (BD Moi, raciste!?)

Doc. 1

40 . quarante

Unité 2 Groupe(s)

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Youssef, étudiant de 20 ans, fait partie d’un groupe de dix amis, assemblés par hasard. “Je ne peux pas dire qu’il y a un intérêt particulier qui nous unit mes amis et moi. Nous nous aimons, nous nous respectons et nous sommes dévoués corps et âmes les uns aux autres. Je pense qu’il est essentiel d’appartenir à un groupe d’amis qui te comprennent et qui partagent avec toi les mêmes soucis. Nous étu-dions dans la même faculté. Les adultes ne comprennent pas parfois pourquoi les jeunes ont tendance à obéir à un ami et à prendre en considération son avis alors qu’ils se montrent hostiles à ses tentatives d’adulte de les influencer. La

réponse est toute simple: un ami ne nous impose rien et ne nous juge jamais. Il nous écoute sans nous blâmer et nous aide de manière perspicace à voir plus clair et à choisir le bon chemin. Et c’est toute la différence. Cela dit, on ne choisit pas vraiment les membres d’un groupe. Sans savoir trop pourquoi, l’on ressent un certain penchant pour certaines personnes. Parfois, cela part d’un jeu, d’un amour commun pour une équipe sportive, voire d’un problème en commun. Petit à petit, le groupe s’agrandit. Et plus nous avons l’air en bons termes et solidaires, plus de nouveaux membres viennent nous rejoindre. Ils aiment cette ambiance de communion. Et, en fin de compte, on se retrouve nombreux à partager plu-sieurs choses. Toutefois, aussi robuste que cette union ait l’air, je ne crois pas vraiment qu’elle puisse résister longtemps. Un jour, on quittera tous la faculté, chacun prendra son chemin et on se contentera de nous souvenir de ces moments partagés ensemble avec beaucoup de nostalgie.”

Naouel, 23 ans, étudiante, a également plusieurs amies. “J’ai vraiment plusieurs amies. Nous faisons partie d’un même groupe parce que nous étudions à la même faculté et nous habitons le même foyer universitaire. Les groupes se forment auto-matiquement au départ. Mais avec le temps, on se met à filtrer et à faire le tri. Je ne peux pas rester copine avec des filles qui cherchent délibérément à me faire du mal ou qui disent du mal derrière mon dos. Pour qu’un groupe d’amies résiste, il faut que toutes soient claires, sincères, fidèles et franches. Les mensonges et l’hypocrisie vouent automatiquement la relation à l’échec”.

Béchira, étudiante, 21 ans, pense que les groupes d’amis se forment selon les lieux fréquentés. “Généralement, c’est le lycée et la faculté qui favorisent la nais-sance des groupes d’amis. Au départ, personne ne choisit vraiment ses amis. Le hasard fait les choses. On débarque d’un autre endroit et l’on a besoin de se sentir adopté par un groupe d’amis pour ne pas rester seul. Ensuite, ce sont les condi-tions qui tranchent. Face à certaines situations, les personnes dévoilent leurs vrais visages et là, on peut différencier entre un ami véritable et celui qui nous a été proche pour un intérêt bien déterminé. À mon sens, un groupe d’amis peut durer si tous les membres s’aiment et sont sincères. Mais le mensonge et la trahi-son ne laissent pas, hélas, de place pour les amitiés”.

Sur le site: www.tunisia-today.com (consulté en juin 2012 et remanié)

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Doc. 6 Témoignages de trois jeunes tunisiens sur les groupes

cent cinquante-sept . 157 156 . cent cinquante-six

Formation spécifiqueFormation spécifique

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1. Indique:

a. Le nom de la jeune femme. b. Son pays d’origine. c. Son métier.

2. Réponds.

2.1. De quoi rêvait Husna, depuis toute petite? Pourquoi avait-elle ce rêve?

2.2. Pour Husna, quelles sont les quatre fonctions les plus importantes des journalistes?

2.3. Que pense-elle faire pour aider les femmes afghanes?

2.4. Husna considère que son travail est très important dans son pays. Justifie avec une expres-sion du texte.

3. Voilà le message d’Husna pour la jeune génération: l’éducation est essentielle pour que nous construisions ensemble l’Afghanistan de demain. Es-tu d’accord? Justifie.

4. Réécris le premier paragraphe du texte à la 3ème personne du singulier. (ll. 1-7)

écritécrit Imagine que tu connais une femme ou un homme qui est vraiment unique dans sa profession (tu peux choisir quelqu’un de célèbre). Écris un texte que tu peux, par exemple, publier sur Facebook, de 120 à 150 mots, pour parler des qualités qui la/le rendent ainsi.

Femme et journaliste en AfghanistanHusna est journaliste à la rédaction de Roz. Elle nous raconte pourquoi elle a choisi ce métier.

“Dans mon enfance, je voulais déjà faire un métier qui ait du sens. Je voulais servir mon pays et aider les gens. Pendant longtemps, en Afghanistan, nous n’avons pas pu nous exprimer librement. Après trois décennies de guerre, il n’y avait pas de média indépendant. Or, les journalistes ont une mission essentielle: ils informent la population, dénoncent les exactions, éveillent les consciences et provoquent les changements. Les Afghans veulent savoir ce qui se passe dans leur pays. Savoir, c’est la liberté! En étant journaliste, je leur apporte la connaissance et un regard critique sur la société afghane. L’éducation est essentielle pour que nous construisions ensemble l’Afghanistan de demain!En tant que journaliste femme, je souhaite aider les femmes de mon pays en communiquant sur leurs difficultés (illettrisme, violences, maternité…) et les défis auxquels elles doivent faire face. Je veux raconter leur histoire. J’ai étudié et travaillé dur pour devenir journaliste. Ma famille est très fière de moi. Je le suis tout autant. Je fais maintenant partie de la rédaction de Roz qui était mon magazine préféré avant même que j’y travaille. J’ai atteint mon but! Écrit par des journalistes afghanes pour les femmes afghanes, Roz est lu par beaucoup de monde car il est distribué non seulement à Kaboul mais aussi dans les villages, où les gens ont habituellement peu accès à l’information. Nous avons donc une vraie mission à accomplir.”

Sur le site: http://lafondationelle.blog.youphil.com/index-3.html (consulté en mars 2012 et remanié)

Doc. 15

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Pour aller plus loinPour aller plus loin

soixante-treize . 73 72 . soixante-douze

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Dossier

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Au long de l’histoire de l’Humanité, nombreux sont les hommes et les femmes qui ont dévoué leur vie aux autres. En voilà quelques exemples.

Martin Luther King(1929-1968)

Pape Jean-Paul II(1920-2005)

Bernadette Soubirous(1844-1879)

Mère Teresa de Calcutta(1910-1997)

Diana de Galles(1961-1997)

Mahatma Gandhi(1869-1948)

Abbé Pierre (1912-2007)

Coluche(1944-1986)

Esther Duflo(1972)

vingt-sept . 27 26 . vingt-six

Unité 1 Famille(s)

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Celine77550 I Posté le 06-11-2011 à 11:15:33

Bonjour, j’ai été élevée par mes grands-parents car ma mère m’a eue à 15 ans. J’ai toujours eu de très bonnes relations avec mes grands-parents mais avec ma mère ce fut plus dur jusqu’à ce que je devienne maman à mon tour. N’ayant pas connu mon père, mon grand-père était mon modèle masculin et j’ai énormément souffert quand il est décédé.

ninou310 I Posté le 29-11-2011 à 14:20:46

Bonjour, mes grands-parents m’ont élevé jusqu’à l’âge de 13 ans… La relation entre mes parents a pris fin avant ma naissance. Ma mère a refait sa vie, je la voyais les week-ends et pendant les vacances, mais je ne dormais JAMAIS chez elle.

Doc. 8

lit et on comprendlit et on comprendForum de l’émission: Les MaternellesSujet: “Quand les enfants sont élevés par les grands-parents”

jeune-maman83 I Posté le 29-11-2011 à 20:43:49

Bonsoir, première fois que je viens sur ce site, donc je découvre! Je suis une jeune maman de 17 ans et j’attends mon 2ème enfant. Vu mon âge, je vis encore chez ma maman ce qui fait que l’éducation de mon fils est beaucoup faite par ma mère. Je pense qu’il n’y a pas de soucis à se faire tant que chaque personne respecte son rôle et ne dépasse pas les “limites”.

Lydianegrieder I Posté le 13-01-2012 à 22:04:06

Bonsoir, ma grande sœur a été élevée par mes grands-parents, moi par mes parents. Je les aime beaucoup, mais j’ai mal vécu mon enfance à cause de l’absence de ma sœur. Avec le recul, je condamne cette séparation, je ne l’ai jamais acceptée. Je trouve que l’on ne parle pas assez du vécu du deuxième enfant qui subit, lui aussi, la séparation, on lui impose quelque chose qui s’est passé avant sa naissance, on le prive d’une complicité avec sa sœur… J’aimerais écrire un livre sur ce vécu, car j’en ai beaucoup souffert et certaines souffrances persistent.

Sur le site: forums.france5.fr (consulté en juin 2012 et remanié)

modérateur I Posté le 30-09-2011 à 11:57:14

Parce qu’ils sont obligés de travailler, parce qu’ils sont amenés à souvent se déplacer, ou bien parce qu’ils sont trop jeunes, il arrive que des parents soient obligés de confier leurs enfants à leurs propres parents. Comment s’établissent les rela-tions petits-enfants, grands-parents et parents?

196 . cent quatre-vingt-seize

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LectureLe film: Intouchables, d’Eric Toledano et Olivier Nakache

1. Observe et décris l’affiche du film (Doc. 11).

1.1. Indique le titre du film.

1.2. Relève le nom des réalisateurs.

1.3. Décris les deux acteurs principaux (âge, origine sociale et vêtements).

2. Après la lecture du Doc. 12, coche la réponse fausse.

a. Intouchables est un film adapté d’une histoire véridique.

b. L’un des personnages du film est une personne handicapée.

c. Driss a eu des problèmes avec la justice.

d. Issus du même milieu, Philippe et Driss ne deviendront jamais amis.

Doc. 11

L’histoire du film

(inspirée d’une histoire vraie):Philippe, riche et aristocrate, devient paraplégique à la suite d’un acci-dent de parapente. Il engage comme aide à domicile Driss, un jeune de banlieue tout juste sorti de prison. Venus de deux univers totalement opposés, une amitié aussi drôle et forte qu’inattendue va naître entre eux.

Sur le site: www.cinemafrancais-fle.com (consulté en septembre 2012 et remanié)

Doc. 12

Intouchables

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• Propõe provas de avaliação estruturadas segundo os exames nacionais (cada dossiê apresenta dois momentos de avaliação, em que são propostos testes de compreensão da oralidade e da escrita).

• No final do manual, surgem propostas de exame que preparam o aluno para os exames DELF.

CD áudio(CD1 + CD2)

• Textos diversificados, documentos autênticos (entrevistas e reportagens), excertos de músicas:

– atividades de compreensão oral do manual;

– atividades de preparação para os exames nacionais e para os exames DELF;

– testes de avaliação oral do Caderno do Professor.

Livro do Professor• Atividades complementares.

• Informações culturais.

• Indicações gerais.

• Soluções dos exercícios do manual.

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Caderno do Professor(ficheiros áudio disponíveis no CD do Manual)

• Testes de compreensão oral.

• Transcrições das faixas áudio dos testes de compreensão oral.

• Testes de compreensão escrita.

• Soluções dos exercícios.

• Planificação anual.

• Planos de unidade e de aula.

Caderno de Atividades(inclui ficheiros áudio)

• Atividades orais e de escrita para consolidação das aprendizagens do manual e desenvolvimento de um estudo autónomo.

• Transcrições dos documentos áudio.

• Soluções ou propostas de correção dos exercícios.

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Recursos Digitais do Professor(em CD-ROM)

Recursos Digitais

• PowerPoint® didáticos.

• Testes de avaliação oral e testes de avaliação escrita em Word®.

• Planificações e planos de unidade e de aula em Word®.

• Documentos diversificados para projeção em sala de aula.

• Vídeos que abordam temas do Programa.

e-Manual Premium(em CD-ROM e online)

• Versão digital do manual com recursos digitais em contexto.

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Recursos Digitais do Professor

6Caderno de Atividades5Caderno do Professor4

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rammairerammaire

1. Conjugue les verbes aux temps demandés du mode indicatif.

Clotilde, 37 ans:

«Mes parents (divorcer, passé composé) quand j’ (avoir, imparfait) deux

ans et se sont fait une guerre sans merci pendant vingt ans. Je (garder, au présent) un souvenir d’incompréhension totale, d’abandon et de honte, aussi. Je n’en parlais pas, je ne

(penser, imparfait) qu’à m’effacer. J’en (vouloir, présent) à mes parents

de ne m’avoir jamais rien expliqué et nous avoir utilisé comme monnaie d’échange. Ils (tenter, passé composé) de diviser la fratrie, ils se sont insultés à travers nous…

Ma mère me (laisser, présent) quand même une image positive: celle d’une femme

qui s’ (battre, passé composé) pour garder ses enfants auprès d’elle. En grandissant, j’

(apprendre, passé composé) à me construire sur mes failles… Le seul point positif, c’est que j’ai su en tirer un puissant désir d’équilibre dans ma propre vie affective et familiale: je

(vivre, présent) depuis quinze ans avec le même homme, nous (avoir, présent) des enfants, mais nous ne sommes pas mariés.»

2. Réécris le texte suivant, en commençant par demain.

En 1984, la famille clan reste le pôle d´identité en milieu populaire. D´abord, parce qu´elle est proche, ils logent tous près les uns des autres et ensuite, parce que trois générations s’intègrent dans la même résidence.

1. Souligne dans le texte les adjectifs possessifs.

Présentation du livre par l’éditeur«Anne, c'est ma sœur, Frédéric, mon faux frère, c'est-à-dire le fils de Philippe, le

nouveau mari de Maman. Séverine est ma demi-sœur, puisque c'est la fille de

Maman et de Philippe, comme Laure, la fille que Papa vient d'avoir avec son amie

Véronique...» Cette situation est compliquée, mais désormais courante. De plus en plus d'enfants vivent

aujourd'hui dans des familles composées, décomposées, recomposées. Parent célibataire, union libre

fluctuante, divorce, remariage, arrivée de nouveaux enfants dans le foyer... Comment s'y retrouver?

www.amazon.fr/ (consulté en juillet 2012 et remanié)

Doc. 5

Les temps simples de l’indicatif

Les adjectifs et les pronoms possessifs

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Les Français et les jeunes: on les aime, on les plaint et on les craint.

73% des Français ont une image positive des

jeunes, mais 61% d’entre eux ont une mau-

vaise image de ceux issus des quartiers

populaires. Les résultats du sondage «les

Français et les jeunes» pour l’Observatoire

de la jeunesse solidaire posent la question

des inégalités et de la place des jeunes dans

la société. Y a du boulot!

Les Français n’ont pas oublié leurs jeunes:

95% estiment même que la jeunesse doit

toujours être une des priorités. À première

vue, les jeunes ont la cote: 73% des sondés

affirment en avoir une image positive, 8

Français sur 10 louent leur créativité, leur

flexibilité, 54% les jugent responsables dans leur comportement. Deuxième constat: la société s’in-

quiète pour les jeunes. 85% des personnes interrogées admettent que les inégalités sociales se sont

creusées entre les jeunes, et que l’insertion professionnelle et l’autonomie financière sont de plus en

plus difficiles à conquérir.

Mais, l’enquête remet en évidence la stigmatisation de toute une frange de la jeunesse: celle des

quartiers populaires. 61% des sondés ont une image négative de cette jeunesse qu’ils craignent tout

en la connaissant très mal. La sociologue Cécile Van de Velde explique que «les quartiers populaires,

comme la jeunesse, souffrent d’une perception complexe: en même temps qu’on les plaint, on les

condamne, et cette perception s’assombrit rapidement dès qu’il s’agit d’une jeunesse qu’ils ne fré-

quentent pas, et qu’ils ne perçoivent donc qu’à travers le filtre médiatique».

Sur le site: www.terrafemina.com/ (consulté en juillet 2012 et remanié)

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Doc. 1

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1. Complète les tableaux avec des mots trouvés dans le Doc. 1

a. Des antonymes et des synonymes.

L’antonyme de Le synonyme de

adultes originaires

déteste considèrent

négative questionnés

bonne avouent

vieillesse compliquées

dépendance obtenir

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ACESSOGRATUITO

AO PLANOPROFESSOR

Ao adotar este manual escolar poderá aceder gratuitamente ao Plano Professor da Escola Virtual e às enormes vantagens que este serviço lhe oferece:

BANCO DE QUESTÕESPermite-lhe criar �chas e testes de forma instantânea, para imprimir ou realizar de forma interativa, sempre enquadrados com a matéria pretendida, sempre diferentes e com a correção imediatamente disponível;

BRIPOs milhares de recursos existentes na Escola Virtual podem ser utilizados de acordo com as suas necessidades: animações, sequências de aprendizagem para projeção, vídeos, exercícios interativos, entre muitos outros;

FERRAMENTAS DE ORGANIZAÇÃO PROFISSIONAL

Avaliações, registos, relatórios, planos semanais e outros recursos;

DICIONÁRIOSAcesso a 22 dicionários e ao Conversor do Acordo Ortográ�co, uma ferramenta que lhe permite converter textos ou documentos Word® completos.

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