Identificao do aluno com surdocegueira: espaos de escolarizao e oportunidades de

acesso ao ensino.

Falkoski, Fernanda

Freitas, Cludia

Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS

Resumo: Este trabalho tem como objetivo problematizar a identificao e as

oportunidades de acesso aos espaos de escolarizao adequados as pessoas com

surdocegueira. So apresentados aspectos e definies sobre a surdocegueira

problematizando a identificao desses sujeitos; as contribuies da poltica de

Educao Especial na Perspectiva Inclusiva relacionados com a educao de pessoas

com surdocegueira e os espaos de escolarizao destinados a esse pblico. Como

referencial terico se tem: Maia (2004; 2011), Galvo (2010), Keller (2008), Brasil

(1994; 2008), Farias (2015), Mazzotta e DAntino (2011) e Vigotsky (1997) dentre

outros autores. Como metodologia de trabalho foi realizada uma busca do nmero de

matrculas de alunos com surdocegueira nas escolas do Rio Grande do Sul (RS) atravs

do Censo Escolar da Educao Bsica, no banco de Microdados, entre os anos de 2007

a 2015. Tais dados so sistematizados e disponibilizados pelo INEP Instituto Nacional

de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, atravs do preenchimento por

parte das escolas do Educacenso plataforma do Censo Escolar. A partir dos dados

coletados definiu-se um nmero muito baixo de matrculas, em todo o RS. Em uma

segunda busca fomentada pela hiptese de que talvez os sujeitos no estejam sendo bem

identificados, foi ampliada a busca para a deficincia mltipla, especfica: pessoas com

surdez ou deficincia auditiva e com cegueira ou baixa viso. Observaram-se ndices

bastante significativos em contraste com os primeiros dados. O resultado trs evidencia,

pelo grande nmero de casos encontrados, que a hiptese de sujeitos com surdocegueira

talvez no estejam sendo bem identificados se confirme. A partir dos dados encontrados

h indcios de que as pessoas com surdocegueira ainda no so claramente

compreendidas, identificadas e nomeadas e dessa forma podem no estar recebendo

ateno e educao adequada.

Palavras-chave: Pessoa com surdocegueira. Deficincia. Escolarizao. Incluso

Escolar.

PRIMEIRAS PALAVRAS

Helen deu um segundo grande passo em sua educao. Ela aprendeu que

tudo tem um nome e que o alfabeto manual a chave para tudo o que quer

saber. [...] Esta manh, enquanto estava se lavando, quis saber o nome para

gua. Quando ela quer saber o nome de algo, aponta para a coisa e d

uns tapinhas na minha mo. Eu soletrei -g-u-a e no pensei mais nisso

at depois do caf-da-manh. [...] Fomos at a casa da bomba e fiz Helen

colocar sua caneca sob a sada da gua enquanto eu bombeava. Quando a

gua gelada jorrou enchendo a caneca, eu soletrei -g-u-a na mo livre

de Helen. A palavra vindo to prxima da sensao da gua gelada

escorrendo por sua mo pareceu espant-la. Deixou cair a caneca e ficou

paralisada. Uma nova luz surgiu em seu rosto. Ela soletrou gua vrias

vezes; ento deixou-se cair no cho e perguntou pelo nome deste, e apontou

a bomba e a trelia, e subitamente, virando-se, perguntou seu nome.

(KELLER, 2008, p. 302).

Este inserto faz parte de uma das cartas escritas por Ane Sullivan para sua amiga

Sophia Hopkins para quem fazia relatos sobre seu trabalho e as evolues da pequena

Helen Keller. Em 5 de abril de 1887, Sullivan descreve o momento em que tudo comea

a fazer sentido para Keller que descobre a relao entre a gua (para beber) e a palavra

gua. Essa aprendizagem s foi possvel porque Sullivan estava disposta a ensinar a

menina e lhe oportunizar aprendizagens. Embora Keller no tenha frequentado uma

escola quando pequena, contou com uma professora em sua casa lhe dando acesso a

aprendizagem na condio de preceptora da menina.

O presente texto tem como objetivo problematizar a identificao e as

oportunidades de acesso aos espaos de escolarizao adequados as pessoas com

surdocegueira. Onde esto matriculados os alunos com surdocegueira? Quais so os

espaos destinados e oferecidos para que eles acessem o ensino? Existem muitas

pessoas com surdocegueira?

Todos esses questionamentos nos mobilizam a pensar sobre o assunto, visto que

os dados de matrculas encontrados de alunos com surdocegueira em escolas do Rio

Grande do Sul RS nos colocam dvidas a respeito da existncia ou da equivocada

identificao desse pblico, evidenciando a falta de possibilidades de acesso escola.

SURDOCEGUEIRA: PREMBULOS INICIAIS

De acordo com Galvo (2010) e Cormedi (2011) a surdocegueira uma

deficincia ainda pouco conhecida e explorada no Brasil, tanto na rea educacional

quanto na rea mdica. Maia (2004) afirma que a definio da surdocegueira vem sendo

debatida por especialistas para ser reconhecida e considerada uma condio nica e no

a somatria de duas deficincias, pois ela pode se apresentar em diferentes nveis e por

distintas causas.

A surdocegueira pode ser classificada de acordo com o perodo de surgimento.

Almeida (2008) explica que quando a pessoa nasce com a surdocegueira ou a

desenvolve ainda na primeira infncia, antes de adquirir a linguagem e/ou a lngua,

nomeada de congnita. J a pessoa que desenvolve a surdocegueira ao longo da vida,

depois de ter adquirido a linguagem e/ou a lngua, nomeada de adquirida.

Ainda no que diz respeito classificao, Cambruzzi (2007) aponta que

podemos ter pessoas com: surdocegueira total; surdez e baixa viso; deficincia auditiva

e baixa viso; e, deficincia auditiva e cegueira. Ou seja, sempre que a deficincia

visual ou cegueira estiver associada deficincia auditiva ou surdez considera-se uma

pessoa com surdocegueira, sendo preciso repensar as formas de comunicao, de acesso

informao e de orientao e mobilidade.

A viso e a audio, como destaca Maia (2011, p. 41), so os dois sentidos

vitais para que uma pessoa possa: comunicar-se utilizando sistemas formais e

convencionais de comunicao (fala e Libras) [...] movimentar-se com confiana e

aproveitar a companhia de outras pessoas. Quando ocorre a perda de um desses

sentidos possvel compensa-lo fazendo uso do outro, por exemplo: uma pessoa com

surdez pode se utilizar da viso para fazer leitura labial ou lngua de sinais. A pessoa

com cegueira pode se valer da audio para se locomover e se comunicar com quem

est ao seu redor. J a pessoa com surdocegueira precisar fazer uso de outros sentidos

como: proprioceptivo, cinestsico, vestibular e hptico.

Ao abordar o assunto da surdocegueira, torna-se fundamental diferencia-la da

deficincia mltipla sensorial, pois muitas vezes as duas so confundidas. Maia (2011)

descreve que a deficincia mltipla sensorial quando uma pessoa tem uma deficincia

sensorial (viso ou audio) associada a uma deficincia intelectual, ou Transtorno do

Espectro Autista TEA ou deficincia fsica. Se a pessoa tiver associada a

surdocegueira outra deficincia ela continua sendo considerada uma pessoa com

surdocegueira, pois a forma de acesso informao, comunicao e orientao e

mobilidade so pensadas a partir da surdocegueira.

Reconhecer que uma pessoa tem surdocegueira pode favorecer o seu

desenvolvimento em diferentes aspectos, principalmente porque o profissional e a

famlia passam a pensar nas possibilidades de comunicao e a funcionalidade de cada

sentido remanescente potencializando seu uso. Pode ser viabilizado ainda o acesso ao

Atendimento Educacional Especializado AEE garantindo profissionais especializados

para o atendimento pessoa com surdocegueira (GALVO, 2010).

Mesmo sem a viso e sem a audio nos seus moldes costumeiros, a

aprendizagem possvel para todo e qualquer indivduo, desde que o sujeito seja

reconhecido como uma pessoa com possibilidades para aprender e se desenvolver. A

diferena no trabalho em relao a uma pessoa sem deficincia se d quanto forma de

comunicao e interao, como potencializar e proporcionar aprendizagens. Por

exemplo, com o uso de objetos de referncia, por meio da lngua de sinais ttil ou em

campo reduzido, pela escrita ampliada, com o uso do braille, sendo diferenciados

apenas os recursos e como eles sero utilizados com cada pessoa. Portanto, faz-se

necessrio pensar sobre como se constituem esses espaos de escolarizao e como as

leis podem contribuir para a garantia de acesso e permanncia dos alunos com

surdocegueira na escola.

Com todos esses apontamentos surgem alguns questionamentos: Existem escolas

estruturadas para organizar uma proposta pedaggica para pessoas/alunos com

surdocegueira? Os professores sabem reconhecer uma pessoa com surdocegueira?

EDUCAO E ESPAOS DE ESCOLARIZAO

Pensar na escola inclusiva pensar em uma escola para todos sem

discriminao, sem excees, onde todos tm um espao, o seu espao (FARIAS,

2015). pensar num lugar, onde os alunos so da escola e no de determinado

professor, onde todos os envolvidos so responsveis por ele e exercem papeis

importantes. Desde a pessoa responsvel pela limpeza na escola at o diretor,

fundamental todos estarem preparados para auxiliar no processo de incluso.

a partir de 1990 que o movimento da incluso comea a se tornar visvel nos

movimentos sociais e aes polticas (MAZZOTTA e DANTINO, 2011), mas essa

caminhada ainda precisa avanar por muitos setores da sociedade. As normativas