gave [mec] 2013_projecto testes intermédios, relatório 2012

7/29/2019 gave [mec] 2013_projecto testes intermdios, relatrio 2012

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2012RELATRIO


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Relatrio Testes Intermdios 2012 2 _ 130

FICHA TCNICA

TTULO

PROJETO TESTES INTERMDIOSRelatrio 2012

COORDENAO

Helder Diniz de Sousa

AUTORIA

Coordenadores e autores de testes intermdios de:

1. ciclo do ensino bsico

Lngua Portuguesa

Matemtica


Cincias Fsico-Qumicas

Cincias NaturaisGeografiaHistria

InglsLngua PortuguesaMatemtica

Ensino secundrio

Biologia e GeologiaFilosofia

Fsica e Qumica AMatemtica A

Portugus

Maria Antonieta FerreiraRita Brito Romo

Sandra PereiraVanda Loureno

Diretor: Helder Diniz de Sousa

Fevereiro de 2013


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NDICE

NDICE DE FIGURAS _________________________________________________ 005

INTRODUO _____________________________________________________ 007

ANLISE DE RESULTADOS POR DISCIPLINA


Lngua Portuguesa e Matemtica (nota introdutria) ______________________ 0 11

Lngua Portuguesa __________________________________________________ 0 13

Matemtica ________________________________________________________ 0 17


Cincias Fsico-Qumicas _____________________________________________ 0 20

Cincias Naturais ___________________________________________________ 0 23

Geografia __________________________________________________________ 0 26

Histria ___________________________________________________________ 0 28

Ingls _____________________________________________________________ 0 31

Lngua Portuguesa __________________________________________________ 0 36

Matemtica ________________________________________________________ 0 38

Ensino secundrio

Biologia e Geologia 10. e 11. anos __________________________________ 0 43

Filosofia 11. ano __________________________________________________ 0 48

Fsica e Qumica A 10. e 11. anos ___________________________________ 0 50

Matemtica A 10., 11. e 12. anos __________________________________ 0 54

Portugus 12. ano _________________________________________________ 0 61


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DISTRIBUIO DOS RESULTADOS POR NUTS III ____________________________ 65

CONCLUSO ______________________________________________________ 100

ANEXOS __________________________________________________________ 103


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NDICE DE FIGURAS

FIGURA 1Resultados mdios por domnios 2012. Lngua Portuguesa 1. ciclo do ensino bsico ____________________ 66

FIGURA 2

Resultados mdios por reas temticas 2012. Matemtica 1. ciclo do ensino bsico ___________________ 67FIGURA 3Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Cincias Fsico-Qumicas 3. ciclo do ensino bsico __________________________________________________ 68

FIGURA 4Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Cincias Fsico-Qumicas 3. ciclo do ensino bsico. Valores ndice (Mdia nacional = 100) ________________ 69

FIGURA 5Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Cincias Naturais 3. ciclo do ensino bsico ________________________________________________________ 70

FIGURA 6Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Cincias Naturais 3. ciclo do ensino bsico. Valores ndice (Mdia nacional = 100) ______________________ 71

FIGURA 7Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Geografia 3. ciclo do ensino bsico ______________________________________________________________ 72

FIGURA 8Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Geografia 3. ciclo do ensino bsico. Valores ndice (Mdia nacional = 100) _____________________________ 73

FIGURA 9Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Histria 3. ciclo do ensino bsico ________________________________________________________________ 74

FIGURA 10Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Histria 3. ciclo do ensino bsico. Valores ndice (Mdia nacional =100) _______________________________ 75

FIGURA 11Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Ingls 3. ciclo do ensino bsico __________________________________________________________________ 76

FIGURA 12Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Ingls 3. ciclo do ensino bsico. Valores ndice (Mdia nacional = 100) ________________________________ 77

FIGURA 13Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Lngua Portuguesa 3. ciclo do ensino bsico ______________________________________________________ 78

FIGURA 14Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Lngua Portuguesa 3. ciclo do ensino bsico. Valores ndice (Mdia nacional = 100) _____________________ 79

FIGURA 15Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Matemtica 3. ciclo do ensino bsico _____________________________________________________________ 80

FIGURA 16Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Matemtica 3. ciclo do ensino bsico. Valores ndice (Mdia nacional = 100) ___________________________ 81

FIGURA 17Diferena entre o valor ndice da NUTS III e o ndice 100 2012Resultados dos testes de Lngua Portuguesa e de Matemtica 9. ano de escolaridade(Mdia nacional = 100) __________________________________________________________________________ 83

FIGURA 18Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Biologia e Geologia ensino secundrio ____________________________________________________________ 84


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FIGURA 19Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Biologia e Geologia ensino secundrio (10. e 11. anos). Valores ndice (Mdia nacional = 100) ___________ 85

FIGURA 20Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012

Filosofia ensino secundrio _____________________________________________________________________ 86FIGURA 21Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Filosofia ensino secundrio. Valores ndice (Mdia nacional = 100) ____________________________________ 87

FIGURA 22Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Fsica e Qumica A ensino secundrio _____________________________________________________________ 88

FIGURA 23Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Fsica e Qumica A ensino secundrio (10. e 11. anos). Valores ndice (Mdia nacional =100) ____________ 89

FIGURA 24Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Portugus ensino secundrio _____________________________________________________________________ 90

FIGURA 25Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012.Portugus ensino secundrio, por ano deescolaridade (12. ano). Valores ndice (Mdia nacional = 100) _________________________________________ 91

FIGURA 26Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012Matemtica ensino secundrio ___________________________________________________________________ 92

FIGURA 27Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012.Matemtica ensino secundrio, por ano deescolaridade (10., 11. e 12. anos). Valores ndice (Mdia nacional = 100) ______________________________ 93

FIGURA 28Posio relativa das NUTS III em funo da variao dos resultados 2009-2012 e da mdia obtida em 2012Lngua Portuguesa 9. ano _______________________________________________________________________ 95

FIGURA 29Posio relativa das NUTS III em funo da variao dos resultados 2009-2012 e da mdia obtida em 2012Matemtica 9. ano ____________________________________________________________________________ 97

FIGURA 30Posio relativa das NUTS III em funo da variao dos resultados 2009-2012 e da mdia obtida em 2012Biologia e Geologia 11. ano _____________________________________________________________________ 98

FIGURA 31Posio relativa das NUTS III em funo da variao dos resultados 2009-2012 e da mdia obtida em 2012Fsica e Qumica A 11. ano ______________________________________________________________________ 99

FIGURA 32Posio relativa das NUTS III em funo da variao dos resultados 2009-2012 e da mdia obtida em 2012Matemtica 12. ano __________________________________________________________________________ 100


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INTRODUO

No ano letivo 2011/2012, conclui-se o stimo ano do projeto dos Testes Intermdios(TI) e o quinto ano em que estes foram aplicados num leque alargado de disciplinas

no ensino secundrio e nas disciplinas do 3. ciclo do ensino bsico com provas finaisnacionais.

Globalmente, ao nvel do ensino secundrio, tem sido observada uma crescenteadeso das escolas ao projeto. Na sequncia de uma tendncia evidenciada em anos

anteriores, o nmero de escolas que aplicam testes tem registado um consistenteaumento, estando prximo do universo de escolas com este nvel de ensino. Em 2012,relativamente a 2011, ocorreu um aumento do nmero de inscries que oscilou

entre 3,6% (Matemtica A) e 26,1% (Filosofia).

Em relao ao ensino bsico, verifica-se que o nmero de escolas onde se aplicam TIde Portugus e de Matemtica do 3. ciclo do ensino bsico est, semelhana do

referido para o ensino secundrio, prximo do universo de escolas. Ainda assim, em2012 foi observado um acrscimo de escolas inscritas da ordem dos 4%, emPortugus, e dos 7%, em Matemtica. No que se refere ao 1. ciclo do ensino bsico,

houve tambm um acrscimo de escolas inscritas: 6,3%, em Portugus, e 8,2%, emMatemtica.

No 3. ciclo do ensino bsico, nas inscries em disciplinas no sujeitas a provas

finais nacionais, com nveis de adeso bem inferiores aos registados nas disciplinas de

Portugus e de Matemtica1

, apenas se verificou um ligeiro acrscimo nas inscriesna disciplina de Cincias Naturais. Nas restantes quatro disciplinas (Fsico-Qumica,

Histria, Geografia e Ingls), o nmero de inscries decresceu entre 0,3% (Histria)e 5,2% (Ingls). Embora sem significado estatstico, uma possvel explicao para estavariao, de acordo com o que foi sendo reportado por diversas escolas, reside,

essencialmente, em quatro razes: dificuldades de articulao de calendrio nosentido de conjugar a realizao dos TI e dos outros testes nas disciplinas em causa;opes pedaggicas prprias (inteno de continuar a privilegiar o recurso a umaavaliao externa estandardizada apenas em disciplinas sujeitas a avaliao externacom implicaes na progresso dos alunos, como o caso de Portugus e deMatemtica); presses de encarregados de educao no sentido da no realizao de

TI nas disciplinas no sujeitas a provas finais nacionais; dificuldades logsticasdecorrentes da implementao do elenco completo de TI.

No que se refere ao nmero de testes disponibilizados por disciplina, optou-se por

reduzir de dois TI para um no 11. ano de Matemtica A, tendo sido tambm esta aopo nas disciplinas de Biologia e Geologia e de Fsica e Qumica A. O nmero totalde testes realizados passou, assim, de 24, em 2011, para 21, em 2012.

1

As inscries nas disciplinas do 3. ciclo do ensino bsico no sujeitas a provas finais nacionaisrepresentam 55% a 65% das inscries registadas em Matemtica.


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Na continuao do projeto, reitera-se o quadro conceptual e as finalidades j hmuito explicitadas pelo GAVE: o valor de diagnstico2 e o valor formativo e reguladordestes instrumentos de avaliao, sustentados por uma ampla e detalhada

informao sobre resultados. A informao por item e por aluno deve, pois,constituir, desde que bem utilizada e comunicada aos principais interessados, alunose famlias, uma ferramenta quer de diagnstico da qualidade da aprendizagemdesenvolvida at ento, quer de autoavaliao, para o aluno, quer ainda de possvelinstrumento de regulao, correo ou reajustamento das prticas dos professores.

Para cada escola/comunidade educativa, o facto de os resultados de cada teste

poderem ser contextualizados em relao aos resultados da unidade territorial (NUTSIII) onde a escola se insere ou aos do todo nacional vem ainda reforar, num contexto

complementar, o papel regulador atrs enunciado.

Pode ainda referir-se que a manuteno da matriz de apresentao da informaogerada por cada teste e das ferramentas informticas utilizadas, com as quais osprofessores j devero estar familiarizados, constitui um fator acrescido devalorizao do papel formativo e regulador que este projeto pode e deve assegurar.

De um ponto de vista logstico, continua a ser relevante reiterar a importncia dealguns aspetos em que ainda se afigura indispensvel uma continuada ateno das

escolas:

a delegao de competncias por parte das direes das escolas na figura dogestor de projeto;

a plena assuno pelo gestor do projeto das funes que lhe esto atribudas;

a assuno por parte das escolas (direo e/ou gestor) de uma plena e totalresponsabilidade no que se refere:

o ao conhecimento atempado e integral das informaes que regulam aaplicao dos TI;

o escolha do elenco das provas a aplicar;o inscrio da escola no projeto dentro dos prazos definidos e

amplamente divulgados na pgina da Internet do GAVE;

o logstica de aplicao dos TI;o classificao das provas e forma como os resultados so utilizados;o devoluo dos resultados da escola ao GAVE, cumprindo tambm os

prazos definidos para o efeito;

2 Salienta-se a relevncia dos TI de Portugus e de Matemtica do 1. ciclo do ensino bsico comoinstrumentos de diagnstico precoce das dificuldades de aprendizagem, a meio de um ciclo ainda

marcado por nveis de insucesso excessivos (para este nvel de ensino, estruturante dos percursosescolares futuros) e/ou por desempenhos mdios de nvel apenas satisfatrio.


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o contnua melhoria do nvel de informao e de consciencializao dacomunidade educativa em relao natureza particular do projeto, aonvel das suas finalidades.

O presente relatrio composto, como tem sido habitual, por duas partes: naprimeira parte, apresenta-se uma anlise dos resultados por disciplina; na segundaparte, procede-se a uma comparao dos resultados georreferenciados ao nvel da

NUTS III, unidade de anlise desde sempre considerada neste projeto. Completa-se orelatrio com um conjunto de anexos onde se apresenta informao de resultadosnacionais de forma mais detalhada.

Para os professores e para as escolas, a consulta deste relatrio deve seracompanhada de uma nova consulta das informaes relativas a cada teste, deacesso restrito, facilitando, assim, um adequado enquadramento dos resultados da

prpria escola com a abordagem de mbito global/nacional aqui apresentada. Paraos restantes leitores, a informao agora disponibilizada possibilita uma viso macro,quer no plano pedaggico, quer no territorial, do desempenho que os alunosportugueses evidenciam nas disciplinas que integram o projeto.

Na primeira parte do relatrio, faz-se uma breve descrio de cada teste, da suaestrutura e principais caractersticas, e, a partir da anlise dos resultados nacionais,

destacam-se as reas da aprendizagem que se afiguram consolidadas e, em sentidooposto, identificam-se as que evidenciam maiores fragilidades. A informaodisponibilizada, privilegiando uma anlise de mbito nacional, aponta para a

sistematizao e categorizao dos desempenhos de forma dicotmica. A estepropsito, bom ter presente que as inferncias produzidas esto sempre balizadaspelos resultados de um instrumento de avaliao especfico, pelo que se recomenda

a sua leitura tendo em conta outras informaes e resultados decorrentes deprocessos de avaliao realizados em diferentes contextos.

Na segunda parte do relatrio, apresentam-se os resultados georreferenciados ao

nvel da NUTS III. Com estes resultados, pode ficar a conhecer-se:

a distribuio geogrfica da mdia dos resultados do conjunto dos TI de cadadisciplina;

a posio relativa dos resultados de cada unidade territorial, por disciplina epor ano de escolaridade, em relao mdia nacional;

a tendncia de evoluo dos resultados, tambm por disciplina, entre 2009 e

2012, considerando-se, para o efeito, apenas os resultados do ltimo TIrealizado no ano terminal do ciclo de estudos de cada disciplina.

Os resultados agora apresentados, dado o seu mbito nacional, devem ser sempre

inseridos na realidade social e territorial especfica de cada comunidade educativa.


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Os valores que sustentam as comparaes inter-regionais apresentadas so valoresndice (valor mdio de Portugal igual a 100), o que permite desvalorizar ainterferncia da varivel teste (como se sabe, trata-se de testes sempre originais) na

comparabilidade dos mesmos. Excetuam-se os valores considerados nos intervalos daescala de classificaes utilizada nas representaes grficas e cartogrficas queilustram a distribuio dos resultados por NUTS III, que traduzem a mdia dosresultados de cada teste registados em cada uma das unidades territoriais.

Note-se ainda que, sendo o nmero de escolas inscritas largamente representativo douniverso nacional, em algumas das NUTS III, com um reduzido nmero de escolas

(devido reduzida dimenso territorial ou baixa densidade populacional), osresultados apresentados podem no ser estatisticamente significativos.

Como nota final, refira-se que, no texto em que se apresenta a anlise dos resultados

por disciplina, bem como nas diversas representaes grficas e cartogrficas queilustram a sua evoluo ou distribuio geogrfica, se optou por manter asdesignaes das diferentes disciplinas vigentes data de realizao de cadaaplicao, as mesmas que constam das informaes ento publicadas.


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ANLISE DE RESULTADOS POR DISCIPLINA


Lngua Portuguesa e Matemtica 2. ano

Devem ser consultadas as Informaes n. 24 (Lngua Portuguesa) e n. 25(Matemtica), disponveis na Extranet (Testes Intermdios 2011/2012).

Nota introdutria

As informaes produzidas, em 2010/2011, a propsito da realizao de testesintermdios no 1. ciclo do ensino bsico explicitaram o princpio de base que

sustenta a conceo e a disponibilizao de instrumentos de avaliao de aplicaonacional dirigidos aos alunos do 2. ano de escolaridade: a necessidade de se levar a

cabo um diagnstico precoce das dificuldades dos alunos, permitindo uma

interveno pedaggica e didtica mais eficaz. Importa, mais uma vez, retomar estafinalidade, uma vez que ela comporta uma dimenso formativa da avaliao que sepretende ver especialmente destacada nos testes intermdios do 2. ano.

De facto, a aplicao destes testes oferece a possibilidade de, atravs de umaavaliao concebida externamente s escolas e aferida por padres nacionais, obter

um conhecimento altamente detalhado do desempenho dos alunos a meio de umciclo de escolaridade de quatro anos. A informao decorrente da anlise dosresultados de cada teste, que dever ser, naturalmente, partilhada com osencarregados de educao, parceiros insubstituveis no processo de monitorizao ede acompanhamento do percurso escolar dos alunos/educandos, constitui umamais-valia para a qualidade da ao pedaggica a desenvolver nos ltimos dois anosde escolaridade do ciclo, que culmina, j neste ano letivo, com a realizao de

provas finais.

No obstante o exposto, h que considerar as limitaes que os resultados de uma

nica prova comportam, realidade que ter de estar sempre presente na sua anlisee interpretao. De qualquer forma, o grau de pormenor que os relatrios individuaisapresentam (veja-se exemplo de Ficha Individual de Aluno Anexo 1) permiteidentificar ou corroborar fragilidades na aprendizagem desenvolvida por cada aluno,

no raras vezes identificadas tardiamente. Esta informao deve tambmconstituir-se como um diagnstico que sustente intervenes educativassubsequentes, no sentido da superao das referidas dificuldades e da preveno do

insucesso.

No quadro do que atrs se explicita, a classificao dos testes efetuou-se, como

habitualmente, de acordo com os critrios gerais e com os critrios especficos de


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cada item, sendo que os critrios especficos apresentaram, semelhana do queocorreu em 2010/2011, um conjunto de descritores por nveis de desempenho quecorrespondiam a cdigos numricos, a atribuir de acordo com o desempenho

evidenciado pela resposta (ausncia de resposta, resposta incorreta, respostaincompleta, resposta correta, entre outras informaes). Consentnea com ocarcter eminentemente formativo destes testes intermdios, a utilizao de cdigosnumricos justifica-se tambm por razes tcnicas, pois permite o tratamentoinformtico dos dados registados nas grelhas de registo de resultados.

Considerando as particularidades dos critrios de classificao destes testes, a

classificao global de cada teste no resultou do somatrio de cotaes epontuaes previstas para cada item, numa escala 0-100, nem to-pouco do

somatrio dos cdigos numricos atribudos. Assim, a classificao dos testes

traduziu-se na atribuio de uma notao qualitativa (Satisfaz Bem, Satisfaz ou NoSatisfaz) para cada um dos domnios e das reas temticas a avaliar (por escola, porturma e por aluno). Os resultados nacionais que agora se apresentam seguem,

naturalmente, este mesmo formato.


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Lngua Portuguesa 2. ano

Caracterizao do teste

O teste estava dividido em duas partes, apresentadas em dois cadernos, Caderno 1 eCaderno 2, e inclua um total de quatro grupos de itens. O Caderno 1 continha osGrupos I e II e o Caderno 2 continha os Grupos III e IV.

No Caderno 1, avaliavam-se os contedos nos domnios da Compreenso do Oral(Grupo I) e da Leitura (Grupo II). O Grupo I inclua um ficheiro udio, parareproduo na sala de aula. No Caderno 2, eram avaliados os contedos nos domnios

do Conhecimento Explcito da Lngua (Grupo III) e da Escrita (Grupo IV).

Grupo I Compreenso do Oral

Este grupo tinha como suporte um ficheiro udio que continha as instrues geraispara a resoluo do teste, o registo udio de uma narrativa e as instrues

especficas para a resoluo dos itens, implicando a compreenso oral de diferentestipos de discurso relacionados quer com a narrativa, quer com outros objetivoscomunicativos. Neste grupo, foram usados 6 itens de seleo: 1 item de

associao/correspondncia e 2 itens de escolha mltipla, cujo suporte era o texto

narrativo escutado; 3 itens de resposta grfica, cuja resoluo seguia as instruesdo texto udio, para registo na imagem disponibilizada, tendo como suporte uma

imagem para cumprimento de instrues a partir da sua observao.

Itens com melhor e com pior desempenho

No domnio da Compreenso do Oral, 4 dos 6 itens revelaram ter a percentagem maiselevada de respostas totalmente corretas (com atribuio do cdigo superior) daprova.

O item 3.1. foi o item com melhor desempenho da prova, tendo 98,4% dos alunosassinalado corretamente a resposta. Neste item, solicitava-se aos alunos quepintassem com o lpis verde apenas a estrela-do-mar maior. O facto de se tratar de

um item de seleo de resposta grfica poder ter contribudo para um to bomdesempenho na compreenso da instruo oral. Registe-se, alis, que em todos ositens de resposta grfica do teste se obtiveram valores percentuais acima dos 90%.

Ainda no domnio da Compreenso do Oral, o item 1. foi aquele em que os alunosrevelaram um desempenho pior. Neste item de associao/correspondncia, apenas62,6% dos alunos responderam corretamente, identificando quatro personagens

presentes no texto escutado, num conjunto de doze imagens. Ainda assim, este valor


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percentual no deixa de corresponder a um desempenho satisfatrio, dado tratar-sede um item que requeria de alunos deste ano de escolaridade um grau considervelde ateno.

Grupo II Leitura

O Grupo II integrava um texto narrativo que permitia avaliar contedos no domnioda Leitura, atravs de 6 itens, 3 de seleo e 3 de construo.


O item 1. foi aquele em que os alunos revelaram melhor desempenho: 87,1% dosalunos identificaram corretamente o ttulo mais adequado ao texto lido, de entre

quatro hipteses. A tipologia de escolha mltipla bem como o facto de o itemrequerer, essencialmente, a apreenso do sentido global do texto podem tercontribudo para este bom desempenho.

Ainda no domnio da Leitura, o item 5. foi aquele em que os alunos revelaram umdesempenho pior: apenas 51,8% de respostas foram classificadas com o cdigonumrico superior. Neste item de resposta curta, os alunos deveriam justificar uma

tomada de posio a partir do conhecimento veiculado pelo texto acerca das

personagens (Escolhe uma das trs personagens e justifica de forma adequada).Sendo um item de construo, a dificuldade poder ter decorrido de alguma

complexidade inerente ao formato do item e operao cognitiva envolvida naresposta posicionamento perante uma ideia, justificado com base em informaotextual. Registe-se, no entanto, que uma percentagem assinalvel de alunos (26,4%)

conseguiu responder a parte da questo, i.e., conseguiu escolher uma daspersonagens, mas justificou de forma elementar, o que parece revelar que asdificuldades, neste item, diziam mais respeito adequao da justificao a

apresentar do que escolha da personagem.

Grupo III Conhecimento Explcito da Lngua

No Grupo III, avaliaram-se contedos no domnio do Conhecimento Explcito daLngua, atravs de 5 itens de seleo, com particular incidncia nos planos

fonolgico, morfolgico, das classes de palavras e da representao grfica eortogrfica.


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O item 2. foi aquele em que os alunos revelaram melhor desempenho: um total de74,7% dos alunos reconheceu corretamente caractersticas da flexo verbal, em

contexto frsico e sem recurso metalinguagem. O formato do item e o facto de,para a sua resoluo, no ser necessrio convocar conhecimento metalingusticopodem justificar o bom desempenho dos alunos neste item.

Ainda no domnio do Conhecimento Explcito da Lngua, o item 4. foi aquele em queos alunos manifestaram um desempenho pior: apenas 54,6% dos alunos responderamcorretamente, ordenando alfabeticamente cinco palavras, estando a primeira palavra

j numerada. De entre os fatores que podem explicar o desempenho dos alunos nesteitem, podem apontar-se a natureza dicotmica inerente ao formato de um item deordenao, e ainda o facto de duas das cinco palavras a ordenar alfabeticamente

pelos alunos apresentarem o mesmo grafema em posio inicial.

Grupo IV Escrita

O Grupo IV inclua 3 itens que correspondiam a cada uma das diferentes etapas daproduo de um pequeno texto (Planificao, Textualizao e Reviso), e, ainda, 1

item destinado identificao, no texto produzido, de um nmero limitado depalavras com ortografia correta. O item 4., que avaliava a Ortografia, antecedia o

item de Reviso, que se destinava ao melhoramento do texto produzido (contedo eforma), orientado por um guio de verificao. O item 2., referente Textualizao,contemplava os seguintes parmetros: Tipologia (A); Coerncia (B); Estruturao (C);e Vocabulrio (D).


O Grupo IV, em que se avaliavam aprendizagens no domnio da Escrita, foi o grupoem que os alunos demonstraram mais fragilidades.

O parmetro D (Vocabulrio) do item 2. (Textualizao) foi aquele em que severificou um melhor resultado: 69,2% dos alunos mobilizaram material lexical

adequado histria solicitada, sendo esse desempenho expectvel para esta faixaetria relativamente ao tema proposto. Com um valor percentual aproximado(68,2%), verifica-se igualmente no parmetro B (Coerncia) do item 2.

(Textualizao) um bom desempenho dos alunos.

O parmetro A (Tipologia) do item 2. (Textualizao) foi aquele em que se verificouum pior resultado, tendo sido atribudo o cdigo numrico superior a apenas 20,7%dos alunos. No parmetro C (Estruturao) do item 2. (Textualizao), os alunos


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tambm revelaram dificuldades, pois somente 38,8% obtiveram um bom resultado naestruturao do texto.

Se confrontarmos estes resultados com o valor percentual dos alunos que

apresentaram o plano com todos os elementos adequados 55,9% , h que ter emconta a discrepncia entre o desempenho alcanado no item 1. (Planificao) e asdificuldades de organizao textual, a partir de um esquema dado, evidenciadas

pelos resultados significativamente baixos alcanados nos parmetros A (Tipologia) eC (Estruturao) do item 2. (Textualizao). Parece, portanto, haver evidncias deque os alunos continuam a ter pouco contacto com a estrutura organizativa

previamente definida de textos, pois a elaborao de um plano adequado no seconstituiu como elemento facilitador na organizao estrutural do texto e, menos

ainda, na utilizao correta dos elementos inerentes tipologia requerida.3

Propostas de interveno didtica

Da anlise dos resultados, destaca-se o domnio da Escrita como a rea especfica emque parece ser necessria uma interveno didtica. Face aos problemasidentificados no domnio da Escrita, sugere-se o reforo de estratgias assentes emmodelos processuais de escrita, treinando a especificidade da planificao, datextualizao e da reviso e reescrita de textos. As dificuldades de escrita

compositiva podero ser minimizadas tambm atravs de um treino recorrente deescrita com fins multifuncionais. A constatao da fraca melhoria no item em que sepretendia avaliar a ortografia confirma tambm a necessidade de se reforar prticasde reviso textual, que incluam, nomeadamente, o plano ortogrfico.

Relativamente ao domnio do Conhecimento Explcito da Lngua, o item em que osalunos revelaram maior dificuldade foi um item em que deveriam ordenar palavrasalfabeticamente, estando, por isso, em causa a utilizao de conhecimento

lingustico. O resultado obtido no deixa de ser surpreendente, tendo em conta queestudos existentes sobre prticas de ensino (por exemplo, atravs da anlise de

manuais escolares) que revelam que o tipo de tarefa referido se encontra entre osestmulos mais frequentemente usados neste nvel de escolaridade, nas aulas deLngua Portuguesa. A este propsito, reitera-se a importncia do trabalho continuadode explicitao de conhecimento lingustico.

3 87,0% dos alunos que realizaram o teste responderam pergunta colocada no final da prova: O planoajudou-te a escrever a histria?. Deste conjunto, a grande maioria (83,1%) respondeu afirmativamente.Confrontando este resultado com os resultados apurados para os itens de Escrita, nomeadamente o item1. (Planificao) em que 55,9% dos alunos apresentaram o plano com todos os elementos adequados e o parmetro A (Tipologia) do item 2. (Textualizao) em que 20,7% dos alunos redigiram o texto

atendendo aos elementos solicitados , verifica-se uma discrepncia entre a assuno da utilidade doplano e a sua efetiva utilidade para a produo escrita.


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Por fim, em relao s maiores dificuldades diagnosticadas no domnio da Leitura,sugerem-se como medidas didticas, estratgias para facilitar a leitura autnoma e aformulao de juzos fundamentados, que, em momento adequado, podero ser

veiculados atravs da escrita.

Matemtica 2. ano


O teste incidia nos trs temas matemticos previstos no Programa da disciplina,nomeadamente no que respeita ao 1. e ao 2. ano: Nmeros e Operaes, Geometriae Medida, Organizao e Tratamento de Dados.

Os conhecimentos e as capacidades transversais avaliados e os seus pesos relativoseram os seguintes: Conhecimento de Conceitos e Procedimentos Matemticos, 50%,Resoluo de Problemas, 18%, Raciocnio Matemtico, 18%, e Comunicao

Matemtica, 14%.

O teste era constitudo por duas partes apresentadas em dois cadernos, Caderno 1 eCaderno 2. A 1. parte, que correspondia ao Caderno 1, era constituda por 10 itens

de construo e por 2 itens de seleo; a 2. parte, que correspondia ao Caderno 2,

era constituda por 6 itens de construo e por 4 itens de seleo.

Itens com melhor desempenho

Os alunos revelaram melhor desempenho nos itens 1.1. e 6.1. do Caderno 1 e no item9. do Caderno 2, nos quais, respetivamente, 79,2%, 84,9% e 79,6% das respostas dos

alunos foram classificadas com o descritor de desempenho do nvel mximo. No item1.1., item de construo que incidia no tema Organizao e Tratamento de Dados, oaluno teria de ler e interpretar informao apresentada num diagrama de Carrol. No

item 6.1., item de escolha mltipla que incidia no tema Nmeros e Operaes, oaluno deveria ser capaz de ler nmeros. No item 9., item de construo que seinseria no tema Geometria e Medida, o aluno teria de completar um desenho de

modo a obter uma figura com simetria de reflexo de eixo horizontal.

Itens com pior desempenho

Os itens 1.2. e 2. do Caderno 1 e o item 13. do Caderno 2 foram aqueles em que osalunos revelaram pior desempenho, pois apenas 30,2%, 29,6% e 11,7% das respostas

dos alunos, respetivamente, foram classificadas com o descritor de desempenho do


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nvel mximo. O item 1.2., de resposta restrita, inseria-se no tema Organizao eTratamento de Dados e implicava a leitura e a interpretao de dados num diagramade Carrol, assim como a identificao da metade. O item 2. era de resposta restrita e

consistia na resoluo de um problema, envolvendo dinheiro, do tema Geometria eMedida. Este problema implicava a identificao, no enunciado do problema, dainformao relevante para a resoluo do mesmo. No mbito do tema matemticoGeometria e Medida, o item 13., de seleo, implicava o conhecimento de conceitos(identificar retngulos e saber que o quadrado pode ser visto como um casoparticular do retngulo). Tendo analisado os resultados, podemos afirmar que 69,3%

dos alunos no reconhece o quadrado como um retngulo (cdigos 5 e 3 dos critriosespecficos de classificao do item)4. As respostas dos alunos revelaram, ento,algumas fragilidades ao nvel do reconhecimento de propriedades de figuras no

plano.

Nos itens que implicavam a interpretao do enunciado de um problema e adefinio de uma estratgia apropriada resoluo do mesmo, assim como a

justificao, clara e coerente, dos procedimentos utilizados, os alunos apresentarampior desempenho.

Alguns dos itens implicavam mais do que uma etapa de resoluo (nomeadamente o

item 2.), o que os ter tornado mais difceis para os alunos.


Da anlise dos resultados, ressaltam como reas temticas em que necessrioreforar a interveno didtica a Geometria e Medida.

A utilizao da visualizao e do raciocnio espacial na anlise de situaes e naresoluo de problemas, assim como a compreenso dos conceitos de permetro e derea, so questes a trabalhar com os alunos.

Um aspeto das capacidades transversais em que se verificaram grandes fragilidadesfoi a resoluo de problemas; logo, esta necessita, de um modo muito premente, deuma interveno didtica reforada. A resoluo sistemtica de problemas que

impliquem a identificao da informao relevante, a utilizao de contextos eestratgias diversificadas, assim como a discusso na turma das estratgias utilizadase dos resultados obtidos podem contribuir para a apropriao de diferentes ideias econceitos matemticos, assim como para o desenvolvimento da capacidade de

resoluo de problemas.

Os alunos devem ser ainda incentivados, por um lado, leitura e interpretao deenunciados matemticos e, por outro, justificao de ideias e raciocnios

4 Reproduzem-se os descritores de desempenho relativos aos cdigos 5 e 3, respetivamente: Pinta

apenas a segunda figura; Pinta a segunda figura, pinta a primeira figura e/ou a quarta figura, mas nopinta a terceira figura.


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matemticos, como forma de desenvolver a sua capacidade de comunicaomatemtica.


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Cincias Fsico-Qumicas 9. ano

Deve ser consultada a Informao n. 12, disponvel na Extranet (Testes Intermdios

2011/2012).


O teste intermdio teve por referncia as Orientaes Curriculares para o 3. ciclo doensino bsico da disciplina de Cincias Fsicas e Naturais componente de CinciasFsico-Qumicas , que se organizam em quatro temas: Terra no espao, Terra em

transformao, Sustentabilidade na Terra e Viver melhor na Terra.

O teste era constitudo por duas partes, organizadas em grupos de itens. A primeiraparte, que inclua os Grupos I a V, era constituda por 16 itens de seleo de escolha

mltipla, e a segunda parte, que inclua os Grupos VI a VIII, era constituda por 5itens de construo de resposta curta, 4 de resposta restrita e 3 de clculo.

Itens com melhor desempenho5

Grupos I a V itens de seleo de escolha mltipla

Os itens de seleo de escolha mltipla em que os alunos revelaram melhor

desempenho foram os itens 1.2. do Grupo I, 3. do Grupo II e 1.2. do Grupo IV, comvalores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 75,6%,74,2% e 73,4%.

No item 1.2. do Grupo I avaliava-se o contedo Movimentos e foras, solicitando quese relacionasse os dados fornecidos numa tabela com a grandeza referida e que seconclusse sobre a variao dessa grandeza no intervalo de tempo referido. O bom

desempenho neste item, muito superior ao que seria expectvel face s capacidadese s operaes mentais que mobiliza, de difcil explicao.

No item 3. do Grupo II, em que se avaliava o contedo Produo e transmisso de

som, exigia-se que o aluno reconhecesse a propriedade pedida.

O item 1.2. do Grupo IV, sobre o contedo Estrutura atmica, implicava que o alunoreconhecesse a informao fornecida e conclusse corretamente.

Ao contrrio do item 1.2. do Grupo I, estes dois itens mobilizavam essencialmentecapacidades de conhecimento de conceitos e operaes mentais muito elementares,o que ter contribudo para o bom desempenho.

5Considerando que cada uma das partes que constitua o teste intermdio agrupava itens do mesmo

tipo (de seleo e de construo), apresentam-se os trs itens com melhor desempenho e os trs compior desempenho em cada uma das partes.


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Grupos VI a VIII itens de construo

Os itens de construo em que os alunos revelaram melhor desempenho foram ositens 3. do Grupo VI, 4. do Grupo VI e 2.1. do Grupo VIII, com valores da classificao

mdia em relao cotao total de, respetivamente, 77,8%, 66,4% e 76,0%.O item 3. do Grupo VI avaliava o contedo Movimentos e foras e pretendia que oaluno, conhecendo a propriedade referida, apresentasse o valor pedido e a respetivaunidade, a partir da informao dada numa figura.

No item 4. do Grupo VI, sobre o contedo Movimentos e foras, solicitava-se que oaluno utilizasse a informao fornecida, estabelecesse uma proporo atravs de umclculo simples e elaborasse a representao grfica pedida.

Avaliando o contedo Propriedades fsicas e qumicas dos materiais, no item 2.1. do

Grupo VIII, exigia-se que o aluno conhecesse a designao do material representadonuma figura. O bom desempenho destes dois itens pode ser atribudo ao facto demobilizarem apenas capacidades de conhecimento de conceitos e operaes mentaismuito elementares.


Grupos I a V itens de seleo de escolha mltipla

Os itens de seleo de escolha mltipla em que os alunos revelaram pior desempenho

foram o item 1.1. do Grupo I, o item 3. do Grupo III e o item 2. do Grupo V, comvalores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 6,4%,

23,8%, 23,6%.

O item 1.1. do Grupo I avaliava o contedo Movimentos e foras e envolvia operaesmentais distintas: reconhecer o intervalo de tempo referido, relacionar os dados

fornecidos na tabela com esse intervalo de tempo e determinar a grandeza pedida,reconhecendo a opo correta.

No item 3. do Grupo III, em que se avaliava o contedo Caractersticas dos planetas,

solicitava-se que o aluno interpretasse a informao fornecida, relacionasse os dadosfornecidos com o valor pedido e calculasse o valor pedido para reconhecer a opocorreta.

O item 2. do Grupo V, sobre o contedo Explicao e representao das reaesqumicas, mobilizava a interpretao e compreenso da lei de Lavoisier, exigindo queo aluno conclusse corretamente sobre a variao das grandezas referidas.

Embora com o formato de itens de seleo de escolha mltipla, estes itens mobilizamessencialmente capacidades de interpretao de dados, deconhecimento/compreenso de conceitos e, no caso do item 3. do Grupo III, de

clculo, assim como operaes mentais relativamente complexas que correspondem


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a uma sequncia de raciocnios. As diferenas relativas s capacidades e operaesmentais mobilizadas por estes itens permitiro justificar as descidas muitosignificativas em relao ao nvel de desempenho dos itens de seleo com melhores

resultados, traduzidas por grandes diferenas nas percentagens reais de classificaomdia em relao cotao total.

Grupos VI a VIII itens de construo

Os itens de construo em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens2. e 3. do Grupo VII e o item 1. do Grupo VIII, com valores da classificao mdia em

relao cotao total de, respetivamente, 6,6%, 9,3% e 8,8%.

O item 2. do Grupo VII, de construo de clculo, avaliava o contedo Movimentos eforas e pedia ao aluno que interpretasse o grfico fornecido e que, a partir da

informao dada no grfico, realizasse clculos de modo a determinar a grandezapedida.

O item 3. do Grupo VII, de construo de clculo, sobre o contedo Movimentos eforas, mobilizava a interpretao do grfico fornecido e, a partir da informaodada no grfico, a realizao de clculos de modo a determinar a grandeza pedida.

O item 1. do Grupo VIII, de construo de resposta curta, pretendia avaliar ocontedo Propriedades fsicas e qumicas dos materiais, sendo que o aluno deviautilizar os dados fornecidos, realizar as converses de unidades necessrias,

estabelecer relaes de proporcionalidade e realizar clculos de modo a determinara grandeza pedida.

Verifica-se que estes trs itens mobilizavam capacidades de interpretao de umarepresentao grfica ou de dados, de conhecimento/compreenso de conceitos e derealizao de clculos, e operaes mentais relativamente complexas quecorrespondem tambm a uma sequncia de raciocnios.

Globalmente, verifica-se que os itens com pior nvel de desempenho envolvem amobilizao de capacidades diversificadas e operaes mentais relativamentecomplexas, que correspondem a uma sequncia de raciocnios.


A anlise dos resultados obtidos realizada permitir fundamentar algumas propostasde natureza didtica, nomeadamente:

realizao de atividades experimentais que privilegiem a observao(recorrendo a esquemas como formas de representao) e a interpretaodas observaes realizadas;


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elaborao de pequenos textos de natureza diversa, privilegiando-se adescrio de observaes realizadas em aula;

construo e anlise de grficos a partir de dados reais;

interpretao de grficos e utilizao dos mesmos para estabelecer relaesentre grandezas fsicas;

construo e anlise de tabelas de dados reais e utilizao das mesmas para

estabelecer relaes entre grandezas fsicas;

promoo de situaes que impliquem a utilizao de instrumentos demedida;

promoo de situaes que envolvam converses de unidades.

Cincias Naturais 9. ano

Deve ser consultada a Informao n. 18, disponvel na Extranet (Testes Intermdios2011/2012).


O teste intermdio teve por referncia as Orientaes Curriculares para o 3. ciclo do

ensino bsico da disciplina de Cincias Fsicas e Naturais componente de CinciasNaturais , que se organizam em quatro temas: Terra no espao, Terra emtransformao, Sustentabilidade na Terra e Viver melhor na Terra.

O teste intermdio apresentava trs grupos de itens, que tinham como suportedocumentos de texto, figuras e tabelas.

No que concerne tipologia dos itens, a prova inclua, itens de seleo (16 de

escolha mltipla, 2 de associao/correspondncia e 2 de ordenao) e itens deconstruo (2 de resposta curta e 3 de resposta restrita), num total de 25 itens.


Os trs itens em que os alunos evidenciaram melhor nvel de desempenho foram oitem 4. do Grupo II, o item 5. do Grupo III e o item 7. do Grupo III, com valores da

classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 75,4%, 80,6% e83,4%. Todos estes itens eram de escolha mltipla.

No item 4. do Grupo II, solicitava-se a interpretao de dados fornecidos em texto e

em tabela, relacionada com a zona do estudo que apresentava melhor qualidade do

ar. O item apelava ao conhecimento e compreenso de dados e de conceitos.


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O item 5. do Grupo III tinha como objetivo o relacionamento da produo de energiacom os nveis de oxignio nas clulas. Este item solicitava a mobilizao e autilizao de dados e de conceitos, tendo como suporte um texto.

O item 7. do Grupo III, no qual os alunos evidenciaram o melhor desempenho doteste, incidia na compreenso dos efeitos da aspirina como meio de preveno dedoenas cardiovasculares. O item apelava ao conhecimento e compreenso de

dados e de conceitos, tendo como suporte um texto.

Verifica-se que os itens que apresentaram melhor desempenho correspondem tipologia de escolha mltipla. Dada a diversidade de mbito de aplicao deste tipo

de itens, estes podem ser utilizados para se avaliar resultados de aprendizagemdesde o nvel mais simples ao mais complexo. Nos itens em anlise, era necessria ainterpretao dos suportes fornecidos, o que envolvia conhecimento, compreenso,

interpretao, mobilizao e utilizao de dados. Os resultados obtidos sugerem queos itens em anlise, tanto no que se refere s capacidades que convocavam como aoscontedos mobilizados, no criaram dificuldades significativas aos alunos.

Salienta-se que a tipologia de item de escolha mltipla foi a mais representativa daprova (16 em 25 itens), o que aumenta a probabilidade de estes serem os itens commelhor desempenho.


Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 5. do Grupo I,9. do Grupo III e 12. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 29,8% (com 53,5% das respostas com cotaonula), 7,6% e 20,1% (com 64,5% das respostas com cotao nula).

Estes itens eram de diversas tipologias: associao/correspondncia, ordenao eresposta restrita, com uma cotao nula que se situou entre os 53,5% e os 92,4%. Nostrs itens em apreo, s o de resposta restrita requeria a interpretao de umsuporte (texto).

O item 9. do Grupo III, de ordenao, apresentou o pior desempenho do teste. Nesteitem, solicitava-se o conhecimento aprofundado de contedos relativos inspirao e

o relacionamento entre os sistemas neuro-hormonal e respiratrio, exigindo-se umconjunto de operaes mentais, com alguma complexidade, que permitiriam asequenciao lgica dos diferentes elementos apresentados no item. Estes factospodero ter estado na base das dificuldades sentidas pelos alunos. Enquanto item deordenao, a classificao da resposta dicotmica, o que determinante para ovalor percentual da classificao mdia em relao cotao total, que, nestes

casos, coincide com o valor de respostas com cotao total (7,6%).


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O item 12. do Grupo III, de resposta restrita, tinha como objetivo relacionar adificuldade da circulao pulmonar com o maior esforo exercido pelo corao. Esteitem exigia a explicao de contextos em anlise e solicitava que, a partir do

reconhecimento do objetivo do item, os alunos mobilizassem dados do suporte(texto) num contexto especfico, com o qual podero no estar familiarizados naabordagem curricular. O baixo desempenho dos alunos neste item pode ter estadorelacionado com dificuldades de compreenso do que foi pedido, de aplicao deconceitos e modelos em novas situaes e de estabelecimento das relaessolicitadas. Nesta tipologia de item, os alunos tm de percorrer vrias etapas para

construrem a sua resposta e, portanto, itens em que se avaliem capacidadescomplexas, como as referidas, apresentam geralmente resultados inferiores aosdaqueles em que se avaliam capacidades mais simples.

No item 5. do Grupo I, de associao/correspondncia, solicitava-se o conhecimentode contedos relativos morfologia do fundo do oceano e avaliava-se a capacidadedo aluno para associar partes de informao. Os contedos que se avaliavam no item

so abordados, habitualmente, no 7. de escolaridade, sendo que este facto, aliado especificidade cientfica abordada, poder ter estado na base dos fracos resultados.


Os desempenhos constatados parecem indicar fragilidades ao nvel da compreenso einterpretao da informao fornecida, bem como da construo de respostas que

impliquem operaes mentais complexas, como a aplicao de conceitos e modelosem novas situaes e o estabelecimento das relaes solicitadas. Constataram-seigualmente fragilidades em relacionar contedos programticos (e.g., sistemaneuro-hormonal e sistema respiratrio).

Prope-se, com base na anlise efetuada, que, em sala de aula, seja promovido ereforado um conjunto de experincias de aprendizagem centradas na interpretao

e compreenso de informao fornecida em diversos suportes e na produo detextos expositivo-argumentativos, visando o desenvolvimento de nveis deaprendizagem mais elevados. Sugere-se ainda que seja promovida, de forma

sistemtica, a articulao/interao entre os diversos contedos programticos.


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Geografia 9. ano



O teste era constitudo por quatro grupos de itens. O Grupo I era constitudo apenas

por itens de escolha mltipla. Os Grupos II e III eram constitudos por 4 itens deescolha mltipla e por 2 itens de construo de resposta curta. O Grupo IV eraformado por 4 itens de construo, sendo 3 de resposta restrita e 1 de resposta

extensa orientada.


Os alunos revelaram melhor desempenho no item 1. do Grupo II, no item 3. do GrupoII e no item 3. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotaototal de, respetivamente, 77,2%, 85,2% e 87,8%.

Os itens eram todos de escolha mltipla e os itens do Grupo II requeriam a leitura dequadros com informao estatstica, mobilizando conhecimentos relativos populao (indicadores demogrficos), enquanto o item do Grupo III apelava a

conhecimentos relativos ao tema das atividades econmicas (turismo).

No item 1. do Grupo II, os alunos tinham de analisar um quadro, para determinar ataxa de crescimento natural. Apesar de o item envolver contedos que implicam a

utilizao de frmulas matemticas, o sucesso nele obtido pelos alunos poder estarassociado ao facto de se tratar de um contedo habitualmente lecionado no 8. ano,provavelmente muito trabalhado pelos professores em contexto de sala de aula,

sendo, geralmente, objeto de avaliao formal. Assim, os alunos tm a possibilidadede realizar de uma forma mais prtica e eficaz a apropriao dos contedosgeogrficos e do correspondente raciocnio lgico matemtico associado evoluo/crescimento da populao.

Os resultados do item 3. do Grupo II indiciam que os alunos tero conseguido analisaro quadro B com alguma facilidade. Como as alneas foram construdas com

combinatrias feitas a partir de um conjunto de quatro pases, sendo que dois pasescorrespondiam ao que era pedido e os outros dois no, o recurso a uma determinadaestratgia de resoluo ter facilitado a resposta. Porm, a identificao dos dois

pases que no correspondiam ao que era solicitado no item s poderia ser feita comuma anlise cuidada do quadro B.

Relativamente ao item 3. do Grupo III, os resultados sugerem que os alunos, na suagrande maioria, conseguiram estabelecer uma relao correta entre os principais


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tipos de turismo e os arquiplagos identificados. O facto de, no item, estaridentificado o arquiplago da Madeira talvez tenha ajudado os alunos a perceber, deentre os diferentes tipos de turismo abordados nas alneas, quais eram os principais

nos dois arquiplagos.


Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 5. do Grupo II, oitem 5. do Grupo III e o item 4. do Grupo IV, com valores da classificao mdia emrelao cotao total de, respetivamente, 32,6%, 15,2% e 30,1%.

Os itens 5. dos Grupos II e III eram itens de construo de resposta curta queimplicavam a mobilizao de conhecimentos no mbito dos subtemas reas de

fixao humana e Transportes e comunicaes. Os resultados obtidos evidenciam asdificuldades que os alunos tm em aplicar conceitos especficos num contexto emque o universo de respostas possveis especialmente limitado.

O item 4. do Grupo IV era um item de construo de resposta extensa que apelava

mobilizao de conhecimentos para justificar a localizao da indstria automvel,no contexto dos pases desenvolvidos, orientada para dois fatores de localizaoindustrial especficos.

Quanto ao item 5. do Grupo II, considera-se que, mais uma vez, a tipologia do item item de construo de resposta curta poder ajudar a explicar os resultados

obtidos. Como era solicitada a identificao de uma funo urbana especfica, eraexpectvel que os alunos pudessem evidenciar algumas dificuldades, porque teriamde mobilizar conhecimentos relativos s funes urbanas e aplic-los, paralelamente,s funes representadas na imagem e recorrer memria para responder ao item.De qualquer forma, os resultados ficaram aqum das expectativas, podendo existirtrs explicaes para este insucesso: dificuldade, por parte dos alunos, em analisar einterpretar imagens de forma a conseguirem determinar os elementos que so

importantes para a construo da sua resposta; deficiente apreenso pelos alunos docontedo, que, muito provavelmente, tinha sido esquecido ou pouco estudado; m

qualidade da reproduo da imagem em algumas escolas, o que poder terdificultado a sua interpretao.

As possveis explicaes para o resultado obtido no item 5. do Grupo III so denatureza diversa. Uma estar associada tipologia do item, de resposta curta, pois

os alunos tinham de escrever o nome do sistema de transporte multimodal, usando,por isso, terminologia especfica. Outra explicao pode residir no facto de a maioriados professores apenas considerar como vlido o conceito explicitado nos critrios

especficos de classificao, desvalorizando outras respostas, mesmo quando estasincluam terminologia cientificamente vlida, conforme indicado nos critrios gerais

de classificao.


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Relativamente ao item 4. do Grupo IV, os resultados obtidos eram, em parte,expectveis, considerando que itens com este formato (de construo de respostaextensa) tm tendencialmente resultados mais fracos, por exigirem investimento na

definio da estratgia de resposta, bem como na sua elaborao. Sendo um itemsobre contedos duma rea com relevo nas orientaes curriculares, foi com algumasurpresa que constatmos uma percentagem de 31,3% de respostas com cotaonula. Os resultados mostram que a maioria dos alunos se integrou no nvel 2 docritrio de classificao, ou seja, os alunos explicaram um dos tpicos de formacompleta, ou abordaram os dois tpicos de forma menos completa, em termos de

contedo.

Constatamos que os desempenhos mais fracos se registaram nos itens de respostas de

construo, o que ter resultado da dificuldade na planificao e na construo das

respostas, aliada insuficiente consolidao dos contedos em avaliao.


A anlise dos resultados globais permite concluir que, semelhana do que sucedeuno ano anterior, foram as respostas de construo que apresentaram, globalmente,desempenhos menos satisfatrios. Esta situao vem reforar a necessidade de

investir na utilizao de maior rigor cientfico na apropriao e na aplicao dedeterminados conceitos, assim como no trabalho dirigido interpretao de questese estruturao de respostas.

Sublinhamos,ainda, a necessidade de reforar a interveno didtica, ao longo dociclo, nos domnios da localizao e do conhecimento dos lugares relativos aoscontedos do tema da Terra: Estudos e Representaes, considerados estruturantes

do raciocnio geogrfico indispensvel a uma cidadania plena. A leitura,interpretao e anlise de peasgrficas, cartogrficas e de imagens so transversaisa todos os outros temas, pelo que devero ser reforadas, em sala de aula, ao longo

do 3. ciclo.

Histria 9. ano



O teste apresentava quatro grupos de itens, dois dos quais envolvendo contedos do

7. e do 8. ano e os outros dois incidindo em contedos do 9. ano, com um total de


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18 itens: 8 itens de seleo (escolha mltipla e associao/correspondncia, um dosquais de completamento) e 10 itens de construo (2 de resposta curta, 7 de respostarestrita e 1 de resposta extensa com tpicos de orientao).

Todos os itens exigiam a anlise dos documentos apresentados e a mobilizao dainformao contida nas fontes/suportes para as respostas. O Grupo I teve por suporteum documento escrito longo e os outros grupos apresentavam documentos de

natureza diversa: textos, um mapa, imagens (fotografias e caricaturas) e dadosorganizados em grfico.


Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 2. e 3. do

Grupo I e 3. do Grupo IV, comvalores daclassificao mdia em relao cotaototal de, respetivamente, 88,0%, 76,2% e 72,7%.

Os itens 2. e 3. do Grupo I, de escolha mltipla, avaliavam conhecimentos relativosao tema A herana do Mediterrneo Antigo Ponto 2.2. O Mundo Romano no apogeu

do Imprio e implicavam uma leitura cuidada do documento (texto longo), relativoao perodo de Otvio Csar Augusto, mas no exigiam operaes mentais complexas,uma vez que a informao estava no suporte e a tipologia do item permitia oreconhecimento da opo correta.

O item 3. do Grupo IV, de associao/correspondncia sob a forma de

completamento, avaliava conhecimentos do tema Da Grande Depresso II GuerraMundial Ponto 10.2. Entre a Ditadura e a Democracia e Ponto 10.3. A II GuerraMundial. Este item implicava uma leitura atenta e cuidada do documento, bem comodo texto a completar (ambos relativos poltica racista preconizada e pragmatizadapelo regime nazi), mas no exigia operaes mentais complexas, uma vez que ainformao solicitada para a resposta estava contida nos suportes.

Os melhores desempenhos decorrem do nvel de objetividade e da simplicidade doitem, bem como das capacidades e dos conhecimentos elementares solicitados(incidncia exclusiva na mobilizao de informao presente nos suportes

documentais).


Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 4. do Grupo I, o

item 2. do Grupo III e o item 5. do Grupo IV, comvalores da classificao mdia emrelao cotao total de, respetivamente, 33,8%, 24,6% e 32,7%.

O item 4. do Grupo I, de escolha mltipla, avaliava conhecimentos relativos ao temaA herana do Mediterrneo Antigo Ponto 2.2. O Mundo Romano no apogeu do


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Imprio. Este item, que implicava que o aluno mobilizasse conhecimentos sobre osespetculos que se realizavam no anfiteatro no tempo de Otvio Csar Augusto, noenvolvia operaes mentais complexas e exigia apenas algum conhecimento

elementar. As dificuldades dos alunos podem ter decorrido do facto de nodominarem o conceito de anfiteatro, no sendo capazes de o associar ao Coliseuromano.

O item 2. do Grupo III, de resposta de construo curta, avaliava conhecimentosrelativos ao tema A Europa e o Mundo no limiar dosculo XX Ponto 9.3. Portugal:da 1. Repblica ditadura militar e implicava a interpretao de um documento

(Discurso de Salazar, de 27 de maio de 1933) e a sua conexo com o facto histrico aque se reporta: o golpe de estado de 28 de maio de 1926. Apesar do formato do

item, de resposta curta, e das referncias temporais explcitas,75,4% dos alunos no

responderam ou no conseguiram identificar o referido acontecimento.O item 5. do Grupo IV era um item de resposta de construo restrita, que avaliavaconhecimentos relativos ao tema Do segundo ps-guerra aos anos 80 do sculo XX Ponto 11.1. O mundo sado da guerra reconstruo e poltica de blocos, e exigia,em articulao com a anlise de um documento iconogrfico (caricatura), amobilizao de conhecimentos sobre as consequncias poltico-militares da rivalidade

entre os EUA e a URSS. O suporte do item requeria capacidades de anlise econhecimentos especficos e o verbo de comando solicitava uma explicao. Osresultados mostram que um nmero considervel de alunos no interpretou o

documento e no estabeleceu conexes com o contexto da Guerra Fria.Os piores desempenhos resultam de fatores como a tipologia do item, a tarefasolicitada, a natureza e caractersticas do suporte documental e as dificuldades ao

nvel das aptides/capacidades especficas requeridas (interpretar documentos dendole diversa, selecionar e identificar informao explcita e implcita dosdocumentos, utilizar conceitos e generalizaes na compreenso de situaes

histricas). Em alguns casos, a ausncia de um referencial mnimo de conhecimentosacentuou o carcter insuficiente do desempenho de muitos alunos, agravado, nasrespostas de construo, pelas dificuldades evidentes no mbito da comunicao em

Histria (produo de textos com correo lingustica e com aplicao do vocabulrioespecfico da disciplina).


Tendo em conta os problemas identificados, prope-se uma interveno didticaconducente eficcia da aprendizagem e consequente melhoria do desempenho

dos alunos do ensino bsico, nomeadamente, atravs de:

adoo de estratgias que permitam o desenvolvimento das capacidades do

aluno ao nvel da utilizao da metodologia especfica da Histria:


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interpretao orientada e autnoma de documentos de ndole diversa textos, imagens (caricaturas, cartazes, fotografias, entre outros), grficos,mapas, quadros/tabelas e diagramas , seleo e identificao da

informao explcita e implcita nos documentos e formulao de hiptesesde interpretao dos factos histricos;

desenvolvimento de metodologias assentes na identificao e na clarificao

do objetivo de cada item apresentado e na consequente planificao daresposta do aluno, em articulao com o verbo de comando (diferenas, porexemplo, entre identificar, explicitar e explicar) e com a instruo

relativa mobilizao da informao, explcita e/ou implcita, do(s)suporte(s) (diferenas entre a resposta com base no documento, que se

dirige exclusivamente aos elementos nele presentes, e a resposta a partir do

documento, que implica o recurso obrigatrio aos dados do documento, maspode mobilizar tambm outra informao, relevante em funo do item);

adoo de estratgias propiciadoras do desenvolvimento das capacidades decomunicao escrita, nomeadamente, a elaborao de snteses a partir dainformao recolhida e o recurso tcnica das citaes como suporte deargumentos, com utilizao adequada e sistemtica do vocabulrio especfico

da disciplina;

recurso, tendo por referncia as propostas da avaliao externa, a uma maiordiversificao dos instrumentos de avaliao e da tipologia de itens: itens de

seleo e itens de construo, incluindo um item de construo de respostaextensa orientada, de modo a que os alunos adquiram proficincia nasdiferentes tcnicas a que tm de recorrer;

desenvolvimento e/ou aperfeioamento de tcnicas de avaliao com recursoa critrios de classificao com descritores e nveis de desempenho e suadisponibilizao aos alunos, no contexto da avaliao realizada ao longo do

ano letivo.

Ingls 9. ano

Devem ser consultadas as Informaes n. 9 e n. 15, disponveis na Extranet (TestesIntermdios 2011/2012).


O teste intermdio desta disciplina teve como referncia o Programa de Ingls, 3.ciclo, Lngua Estrangeira I e o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas


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QECR (2001), pelo que a utilizao de alguns termos neste relatrio se fazem porligao a esse programa e dentro da conceo, adotada pelo Conselho da Europa, doque significa a aprendizagem, o ensino e a avaliao das lnguas vivas6.

As Partes I Compreenso da escrita (Leitura), II Produo e interao escritas eIII Compreenso do oral eram de aplicao obrigatria na ntegra, caso a escolaoptasse por realizar o teste intermdio desta disciplina. A aplicao do teste tinha

incio com a Parte I, cuja durao prevista era de 25 minutos, imediatamente seguidada Parte II, cuja durao prevista era de 40 minutos, podendo o aluno gerir ostempos indicados para cada parte. Aps uma pausa de 10 minutos, tinha lugar a

Parte III, com a durao de 15 minutos. As Partes I, II e III incidiam no domnio dascompetncias lingustica (lexical e semntica) e pragmtica (discursiva e funcional),

e consistiam na realizao de duas atividades cada. Os itens que constituam as

diferentes atividades foram classificados individualmente ou em conjuntos de itens,de acordo com o seu objetivo, objeto e/ou suporte.

Parte I Compreenso da escrita (Leitura)

Esta parte consistia na realizao de duas atividades de compreenso/interpretaode textos escritos, cujos temas se inseriam nas reas de contedo sociocultural

enunciadas no Programa. A Atividade A, relativa a um texto informativo (de carcterpblico), era composta por 4 itens de seleo e 1 item de construo de respostacurta. A Atividade B tinha como suporte um texto descritivo, cuja

compreenso/interpretao se testava por meio de 4 itens de seleo.

Parte II Produo e interao escritas

Esta parte consistia na realizao de 2 atividades (A e B) de produo e interaoescritas, correspondendo a 2 itens de produo de texto, cujos temas se inseriam nasreas de contedo sociocultural enunciadas no Programa. A Atividade A, item de

construo de resposta restrita, correspondia produo de um texto interativo decarcter social. A Atividade B, item de construo de resposta extensa, correspondia produo de um texto narrativo.

Parte III Compreenso do oral

Esta parte consistia na realizao de 2 atividades (A e B) de

compreenso/interpretao de diferentes tipos de texto orais (a partir da audio deum ficheiro udio), cujos temas se inseriam nas reas de contedo socioculturalenunciadas no Programa. A Atividade A, com 6 itens de construo de resposta curta,

6

Cf. Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas; Aprendizagem, Ensino, Avaliao,Conselho da Europa, Ed. Asa (edio portuguesa), 2001: 29-30.


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incidia num texto informativo de carcter pblico. A Atividade B, com 6 itens deseleo, era relativa a uma entrevista.

Parte IV Interao oral em paresEra opo das escolas participarem nesta parte ou no, sendo que o nmero dealunos e a constituio dos pares eram determinados pelos professores das prpriasescolas. A Interao oral em pares foi realizada por apenas 15% das escolas querealizaram as outras partes.

A Parte IV incidia no domnio das competncias lingustica, sociolingustica epragmtica, na sua generalidade. Esta parte consistia na realizao de trs

atividades de interao e produo orais (1. momento Interao professorinterlocutor-aluno; 2. momento Produo individual do aluno; e 3. momento

Interao em Pares (aluno-aluno) e em Grupo (aluno-professor interlocutor-aluno). Asatividades estavam concretizadas no guio que o GAVE construiu e disponibilizou.Para apoio aplicao deste teste foi tambm disponibilizado um manual com

indicaes de diversa ordem.

O desempenho do aluno, nas diferentes atividades, era classificado na sua totalidadecom base em descritores criados para o efeito.

Embora cada parte do teste e os seus itens apresentem caractersticas associadas aos

suportes utilizados, optou-se por apresentar os trs itens com melhor desempenho eos trs com pior desempenho, independentemente da parte a que dizem respeito oudas competncias em que incidem.


Os trs itens com melhor desempenho foram o item 1. da Atividade A da Parte I,oitem 5. da Atividade A da Parte I e o item 9. da Atividade B da Parte I, com valores

de classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 76,4%, 58,4%

e 62,6%. Todos estes itens foram classificados isoladamente.O item 1. da Atividade A da Parte I, de construo (resposta curta), incidia numa

rea lexical muito prxima dos alunos: material escolar/recursos de uma bibliotecaescolar. A informao do texto era muito explcita e permitiria a identificao diretados elementos lexicais. Apesar de ser o item com maior sucesso, regista-se que 19,6%

das respostas foram consideradas nulas. Parece ser um nmero demasiado elevado,uma vez que, para que fosse atribudo o nvel mais baixo de classificao, seriasuficiente a identificao de apenas dois elementos lexicais. O comando do itemsolicitava a identificao de materials/resources. Mesmo admitindo a maior


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dificuldade de resources, regista-se que estes alunos no identificaram, no texto,

books ou computer, pelo menos, como materials.

O item 5. da Atividade A da Parte I era um item de associao de descries de

situaes a regras de uma biblioteca, com incidncia na competncia discursiva, emparticular nas relaes de coerncia/lgica/contexto. O item mobilizava vriasestratgias de leitura e os resultados vieram a revelar-se positivos.

O item 9. da Atividade B da Parte I era um item de completamento de texto atravsda seleo de frases/expresses, com incidncia na competncia discursiva(coerncia e coeso). O tema do texto inseria-se no contexto escolar, apresentando

vocabulrio frequente para este nvel de lngua. As fragilidades no entendimento daestrutura interna do texto, nomeadamente dos referentes pronominais, detetadas noano de 2011, parecem ter diminudo (embora ainda se verifiquem 22,8% de respostas

com cotao nula).


Os conjuntos de itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o conjuntodos itens 7. e 8. da Atividade B da Parte I, o conjunto dos itens 1., 2., 3., 4., 5. e 6.da Atividade A da Parte III e o conjunto dos itens 7., 8., 9., 10., 11. e 12. daAtividade B da Parte III, com valores da classificao mdia em relao cotaototal de, respetivamente, 23,8%, 38,3% e 37,0%.

Os itens 7. e 8. da Atividade B da Parte I eram itens de escolha mltipla que incidiamem relaes interlexicais de sinonmia de termos que podem assumir variadossignificados dependentes do contexto: proper, sinnimo de real, e smart (maisfrequentemente associado a uma caracterstica psicolgica), sinnimo de

well-dressed. A compreenso da generalidade do contexto e da sua relao comalgumas passagens especficas era determinante para selecionar a opo correta.Pensa-se que o verdadeiro obstculo tenha sido a sua especificidade e a grande

dependncia do contexto.

O conjunto de itens 1., 2., 3., 4., 5. e 6. da Atividade A da Parte III, de resposta

curta, incidia na compreenso de texto/frases em termos de reas lexicais e decontexto. Um bom desempenho dependia do bom entendimento do contextofornecido pela palavra climb, por exemplo. O grau de dificuldade veio a revelar-seelevado em itens que solicitavam vocabulrio bsico como, por exemplo, numerais e

nome de um ms. Com a incluso de itens com incidncia em numerais pretendia-severificar se as dificuldades detetadas no ano anterior se mantinham, o que seconfirmou, apesar de os suportes e o tipo de itens utilizados serem diferentes.

O conjunto dos itens 7., 8., 9., 10., 11. e 12. da Atividade B da Parte III, de escolhamltipla, incidia na compreenso de texto/frases em termos de reas lexicais,


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relaes interlexicais de sinonmia, de contexto e aspetos funcionais. O grau dedificuldade deste grupo de itens revelou-se elevado, apesar de o tema da entrevistaser a escola e de o contexto/os assuntos serem frequentes. O item 7. foi o que teve

piores resultados neste grupo, com 81,9% de respostas incorretas. Tambm este itemincidia sobre contedos bsicos: numerais. Os alunos no conseguiram identificarfivecomo correspondente a fifth. Este resultado vem confirmar a dificuldade nacompreenso de numerais, j anteriormente detetada.


De acordo com os resultados obtidos, para que uma boa compreenso/interpretao

dos textos seja possvel, importa reforar:

o conhecimento e o domnio do lxico, especificamente, no que se refere identificao de termos pertencentes a determinada rea vocabular;

o conhecimento e o domnio do lxico e a capacidade para estabelecerrelaes semnticas, especificamente, no que se refere aos processos de

sinonmia/parfrase e de contextualizao.

Da anlise dos resultados, possvel inferir algumas dificuldades que parecem ser decarcter transversal:

os alunos erram mais nos itens de escolha mltipla cujas opes implicam a

interpretao/inferncia da informao do texto;os alunos revelam dificuldade na compreenso/seleo de informao

pertinente quando esta aparece condensada ou entre outras informaes,acessrias.

Com o objetivo de fazer ultrapassar algumas das dificuldades detetadas, prope-se

que se invista nas seguintes atividades:

de compreenso, da escrita e do oral, com vrios objetivos por exemplo,skimming e scanning de diferentes tipos de texto;

de compreenso da escrita e do oral, cujo objetivo implique, efetivamente, acompreenso/interpretao de um texto e no apenas a recolha direta deinformao explcita;

de alargamento/enriquecimento do vocabulrio, de forma a que os alunosno sejam apenas expostos a esse mesmo vocabulrio, mas que tenhamoportunidade de o utilizar e de se apropriarem dele;

de criao de rotinas no que se refere utilizao dos contedos maisbsicos da lngua.


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Lngua Portuguesa 9. ano



O teste apresentava trs grupos de itens.

No Grupo I, avaliavam-se os domnios da Leitura e da Escrita. Este grupo inclua trspartes, A, B e C, e nele foram usados 5 itens de seleo e 5 itens de construo. AParte A integrava um texto de carcter informativo, que constitua o suporte de itens

em que se privilegiava a avaliao da Leitura, atravs de 5 itens de seleo: 1 itemde ordenao e 4 itens de escolha mltipla. A Parte B integrava um texto narrativo, o

qual constitua o suporte de 4 itens de construo. A Parte C integrava 1 item deconstruo, de resposta extensa (de 70 a 120 palavras), que tinha como suporte otexto narrativo da Parte B.

No Grupo II, avaliava-se o domnio do Funcionamento da Lngua, atravs de 4 itens de

construo, de resposta curta (um dos quais sob a forma de tarefa de completamentoe outro sob a forma de tarefa de transformao), e 1 de seleo (de escolhamltipla).

No Grupo III, constitudo por 1 item de resposta extensa, com orientaes

relativamente tipologia textual, ao tema e extenso (de 180 a 240 palavras),avaliava-se o domnio da Escrita.


O item 6. do Grupo I, o parmetro A (Tema e Tipologia) do Grupo III e o parmetro B

(Coerncia e Pertinncia da Informao) do Grupo III foram os itens em que os alunosrevelaram melhor desempenho, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 63,3%, 65,4% e 62,8%.

No item 6. do Grupo I, item de resposta restrita, de avaliao dos domnios daLeitura e da Escrita, solicitava-se aos alunos que explicassem o sentido de umaexpresso curta do texto. O bom desempenho neste item pode estar relacionado com

o baixo grau de inferncia necessrio para resolver esta tarefa de leitura. Para ainterpretao da expresso em causa, o texto fornecia, de modo explcito, ainformao necessria. Alm disso, tratava-se de um texto relativamente curto, de

tipo narrativo, tipologia em que, tendencialmente, os alunos obtm melhoresresultados.

No item de resposta extensa que integrava o Grupo III, relativamente aos parmetros

A e B, solicitava-se aos alunos que escrevessem um texto sobre uma viagem num


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navio que naufragou, utilizando, como tipologia, a carta informal com carcternarrativo e incluindo, pelo menos, uma sequncia descritiva relativa ao tesouro donavio. Os alunos deveriam redigir um texto que respeitasse plenamente os tpicos

requeridos pelo tema e pela tipologia solicitados no item, produzindo um discursocoerente, com informao pertinente, progresso temtica evidente e com aberturae fecho adequados. Estes parmetros mantm uma interdependncia forte, pelo queo desempenho no parmetro A se reflete no desempenho no parmetro B. Para o bomdesempenho nestes parmetros, ter contribudo, por um lado, um temarelativamente familiar aos alunos e, por outro, uma tarefa de escrita em que se

requeria a redao de uma carta informal com carcter narrativo e com umasequncia descritiva, tipologia que os alunos treinam desde o 7. ano.


De entre os itens em que os alunos apresentaram pior desempenho, destacam-se oitem 1. do Grupo I, o item 2. do Grupo II e o item 3.2. do Grupo II, com valores da

classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 25,0%, 20,7% e25,4%.

De entre os itens em que os alunos apresentaram pior desempenho, dois deles, os

itens 2. e 3.2. do Grupo II, eram itens de construo, de resposta curta, queavaliavam aprendizagens do domnio do Funcionamento da Lngua, implicandoconhecimento metalingustico.

No item 2. do Grupo II, de resposta curta, sob a forma de tarefa de completamento,solicitava-se aos alunos que utilizassem formas verbais adequadas a um contextosinttico dado, o que os obrigava a ativar, em simultneo, conhecimento

metalingustico e ortogrfico, aumentando assim o grau de dificuldade.Acrescente-se que a formulao deste item foi frequentemente considerada, nosquestionrios enviados pelas escolas, como pouco clara, uma vez que, segundo os

professores, a indicao de composto deveria ter constado da designao dopretrito mais-que-perfeito do conjuntivo. Refira-se, no entanto, que, tratando-se deum tempo e modo verbal em que o trao simples/composto no distintivo, a opo

tomada foi a de no o indicar, por imperativo cientfico.

Relativamente ao item 3.2. do Grupo II, solicitava-se aos alunos a classificao, comrecurso a metalinguagem, de uma orao subordinada (substantiva) completiva. Estesdesempenhos podero sugerir que deve continuar a insistir-se no trabalho relativo aodomnio do Funcionamento da Lngua, sobretudo quando as tarefas implicam o uso ouo reconhecimento de metalinguagem especfica.

No item 1. da parte A do Grupo I, avaliava-se a Leitura de texto de carcterinformativo. Tratava-se de um item de ordenao, em que os alunos deveriam

reconstruir a ordem cronolgica de um conjunto de afirmaes, de acordo com a


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informao fornecida pelo texto. O fraco desempenho dos alunos poder terdecorrido do facto de esta tarefa solicitar uma ordenao cronolgica de informaoque no estava espelhada na ordem textual. Assim, apesar de o item requerer apenas

a localizao de informao explcita no texto, os alunos deveriam proceder a umareorganizao cronolgica de informaes, fornecidas em diferentes momentos deum texto relativamente extenso. O desempenho dos alunos neste item pareceapontar para a necessidade de se intensificar a prtica da leitura de textos decarcter informativo com estrutura e organizao da informao mais complexas.Acrescente-se que, de acordo com a anlise dos questionrios enviados pelas escolas,

este foi um dos itens cujo grau de dificuldade foi considerado demasiado elevadopela generalidade dos alunos e foi um dos itens cujos critrios foram apontados comotendo uma formulao pouco clara ou pouco adequada.


A anlise dos resultados por item, a nvel nacional, poder sugerir que se deve

continuar a insistir no trabalho relativo ao domnio do Funcionamento da Lngua,sobretudo quando as tarefas implicam o uso ou o reconhecimento de metalinguagemespecfica, bem como intensificar a prtica da leitura de textos de carcter

informativo com estrutura e organizao da informao mais complexas.

A anlise dos resultados por turma, com o suporte da grelha e do guio de anlise deresultados, num primeiro momento, e a reflexo sobre os resultados de escola,

enquadrados pelos resultados nacionais disponibilizados pelo GAVE, fornecem a cadaprofessor e aos rgos competentes de cada escola informao crucial para odiagnstico do perfil de desempenho dos seus alunos. esta informao que deverorientar a planificao de medidas de interveno educativa. Assim, fundamentalque o teste intermdio constitua, antes de mais, um estmulo para a reflexo sobreprticas de ensino, centrada nas escolas, visando a melhoria da aprendizagem.

Matemtica 8. e 9. anos

Devem ser consultadas as Informaes n. 8 e n. 20, disponveis na Extranet ( TestesIntermdios 2011/2012).

Realizaram-se dois testes: um no 8. ano e um no 9. ano. Cada um dos testes incluaum formulrio igual ao apresentado na Informao n. 2. O uso da calculadora erapermitido na resoluo dos testes.


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8. ano (Informao n. 8)


O teste intermdio do 8. ano era constitudo por 17 itens: 6 itens de seleo

(escolha mltipla) e 11 itens de construo, de entre os quais 2 itens eram deresposta curta e 9 itens envolviam a apresentao de clculos/justificaes.

O teste incidia nos quatro temas previstos no Programa: Nmeros e Operaes (25%),

Geometria (32%), lgebra (31%) e Organizao e Tratamento de Dados (12%).


Os trs itens com melhor nvel de desempenho foram os itens 1., 9.1. e 9.2., comvalores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 69,4%,79,8% e 60,3%.

O item 1. era um item de escolha mltipla em que a escolha da opo correta exigiaque o aluno ordenasse nmeros negativos representados na forma decimal.

O item 9.1. era um item de escolha mltipla que pretendia avaliar o tpico

Sequncias e regularidades. Eram dados os quatro primeiros termos de umasequncia de conjuntos de azulejos quadrados todos iguais, uns brancos e outroscinzentos, cuja lei de formao era sugerida atravs de uma figura, e era pedido o

nmero de azulejos brancos do termo de ordem 2012. O valor pedido coincidia com a

ordem do termo e decorria da observao dos termos apresentados, no exigindoqualquer clculo.

No item 9.2. pedia-se que os alunos determinassem o 9. termo da sequncia atrsreferida.


Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 5.2., 7. e 10.2.,com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente,

12,4%, 10,5%, e 17,1%.

O item 5.2., item de escolha mltipla, era um problema de Geometria em que seavaliava o tpico Semelhana. Neste item, avaliava-se o efeito de uma reduo sobre

a rea de um tringulo, conhecida a razo da correspondente ampliao. O facto deuma das opes apresentadas contemplar um erro frequentemente cometido pelosalunos, que consiste em considerar que o quociente entre as reas de figuras

semelhantes coincide com a razo de semelhana, pode ter contribudo para o fraconvel de desempenho neste item.


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No item 7., item que exigia uma justificao, avaliavam-se contedos do temaGeometria. Neste item, era dada uma planificao de um cubo e pedia-se aamplitude de um ngulo interno de um tringulo, cujos lados eram diagonais faciais

do cubo construdo a partir dessa planificao. O fraco desempenho dos alunos nesteitem deveu-se a dificuldades de interpretao. Muitos alunos consideraram otringulo [ABC] representado na planificao, em vez de considerarem o tringulo[ABC] no cubo que se podia construir com essa planificao. De acordo com osquestionrios devolvidos pelas escolas, o grau de dificuldade deste item foiconsiderado, pela generalidade dos alunos, demasiado

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