GILZ, Caudino. O Livro Didático e o Ensino Reigioso

II JOINTH, 20 E21 DE AGOSTO DE 2012. PG.74 a 87

O LIVRO DIDTICO E O ENSINO

RELIGIOSO

Claudino Gilz RESUMO A presente pesquisa tem como principal objetivo identificar a importncia do livro didtico

tanto para o desenvolvimento das aulas de Ensino Religioso como para o alcance da

intencionalidade pedaggica dessa disciplina, seja para as etapas da educao bsica, seja

para a formao do Professor que atua em sala de aula. Apresenta anlise de dados de

uma pesquisa de campo que vem sendo desenvolvida desde 2005 e que ainda encontra-se

em andamento. Identifica, por meio de uma breve anlise empreendida, o livro didtico

como um dos recursos para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem de

temas oriundos do fenmeno religioso nas suas mais diversas manifestaes, o que postula

a articulao de alguns conhecimentos relacionados principalmente concepo de

educao, proposta metodolgica, respeito diversidade cultural religiosa salvaguardado

pela Lei 9.475 (22/7/1997).

Palavras-chave: Ensino Religioso. Livro Didtico. Formao docente.

Introduo

Em um contexto sociocultural heterogneo, plural e em constante movimento,

desde meados da dcada de 90 do sculo XX, o Ensino Religioso no mais no Brasil

mera catequese ou doutrina de uma determinada Religio. Muito menos os

professores e alunos dessa disciplina podem dispor de livros didticos elaborados

luz de uma concepo confessional.

No h atalhos quando se est diante de um desafio como esse: compreender

a importncia do livro didtico em relao aos diversos desafios que geram

dificuldades disciplina de Ensino Religioso no intuito de atender com excelncia as

prerrogativas escolares, curriculares, pedaggicas, fenomenolgicas, cvicas da Lei

9.475, de 22/7/1997.


O Ensino Religioso , desde ento, uma disciplina escolar cujo objeto de

estudo converge para as possibilidades de apreenso e descrio do fenmeno

religioso nas suas mais diversas manifestaes e contextos. O estudo, a anlise e a

discusso sobre o livro didtico tem se dado em diferentes esferas da sociedade:

mbito poltico, comercial, familiar, escolar, universitria, curricular e formao

docente. A abordagem do tema O Livro Didtico e o Ensino Religioso decorre aqui a

partir de uma esfera escolar, curricular e formao docente.

Aspectos como definies, caractersticas ou funes do livro didtico de

Ensino Religioso, contexto atual da sala de aula, histria da disciplina de Ensino

Religioso, legislao educacional vigente, concepes de educao, currculo escolar,

critrios para a proposio de temas de ensino e aprendizagem previstos a etapa da

Educao Bsica e tantos outros dizem respeito direta ou indiretamente

abordagem do referido tema.

Nesse sentido, o presente trabalho tem como objetivo identificar a importncia

do livro didtico tanto para o desenvolvimento das aulas de Ensino Religioso como

para o alcance da intencionalidade pedaggica dessa disciplina.

O Livro Didtico e o Ensino Religioso: o contexto histrico e

educacional

No de hoje que o Ensino Religioso apresenta-se como uma pergunta para

os alunos, os pais de alunos, para os profissionais da educao e, principalmente,

para a sociedade. Sim! por que estudar Ensino Religioso? E bastaria apenas

responde que o Ensino Religioso importante para reavivar valores que com o

tempo foram sendo esquecidos, necessrio para compreender o ser humano de uma

maneira mais ampla, ou imprescindvel para identificar a dimenso sagrada e

transcendente da vida?


Tanto o livro didtico como o Ensino Religioso tem, em si, uma histria e um

contexto que no podem ser ignorados. Especificamente sobre o Ensino Religioso, o

momento histrico a ser considerado diz respeito promulgao da Lei 9.475, de

22/7/1997, que estabeleceu as prerrogativas dessa disciplina para o mbito da

educao bsica: faz parte da grade curricular das escolas e da formao elementar

do aluno; salvaguarda do respeito diversidade cultural religiosa do Brasil; e iseno

de qualquer abordagem ou enfoque proselitista em sala de aula. Tanto o trabalho

docente como o livro didtico dessa disciplina de estar em sintonia com essas

referidas prerrogativas da legislao educacional em vigor. J se vo mais de 15

anos em que tais prerrogativas convergem para uma questo: e com chegar a tanto?

As mudanas e transformaes em todos os setores da sociedade tm sido

fenmenos constantes: instabilidades econmicas, polticas, ambientais etc. Vive-se

um tempo de passagem, indefinio, angstias e expectativas: da sociedade que se

conhece para a que ainda no se configurou. Constata-se que principalmente o

fenmeno da globalizao, o jogo de interesses da mdia de massa e at mesmo a

apatia de muitos lderes religiosos acabam contribuindo para uma significativa

relativizao da importncia do cultivo da dimenso religiosa do ser humano na

atualidade. Disso decorre, segundo Chassot (2011), fatores tais como:

uma certa alienao condio de interdependncia global.

apatia e descomprometimento com o coletivo.

enfraquecimento da pertena religiosa e vcuo de valores.

surgimento de novas agncias produtoras do sagrado, ou seja, de felicidade,

sonhos, desejos, necessidades, induo ao consumo desmedido.

por um lado aproximao e, por outro lado, conflito ou nfima cooperao entre as

Religies.

interconectividade versus virtualizao sem limites da dimenso social da vida.

tendncia do cidado se voltar para o prprio mundo.


propenso dos pais se engajarem para garantir a carreira dos filhos.

estetizao demasiada da vida.

busca de emoes fortes versus satisfao imediata.

nova relao com o corpo (virou vitrine, objeto, esteriotipado com tatuagens,

piercing...), em detrimento do sentido da doao, da disposio para o sacrifcio e da

noo de templo do Transcendente.

adolescentes e jovens encontrando-se tais como manadas gregrias nos shoppings

centers, nas caladas ou nos eventos pblicos.

dispensa de consulta instituies mediadoras (Religies,...).

Em relao a esses e a tantos outros aspectos desse atual contexto histrico e

educacional, o Ensino Religioso no pode tudo mas contribuir, de acordo com

Junqueira (2008), contribuir por meio de vrios encaminhamentos didticos e

pedaggicos em sala de aula:

trabalhar a sensibilidade para o coletivo, o religioso.

resgatar o sentido da vida e sua sacralidade.

educar, cativar, moldar o carter, mudar o destino de certas tendncias.

apresentar razes e motivos para se aderir a uma causa, a uma confisso religiosa

formar para o discernimento.

apontar alternativas e/ou volta a princpios esquecidos.

ensinar que todos so provenientes de uma mesma origem, ou seja, congnitos do

mesmo Mistrio Divino e, por isso, chamados a viver como irmos.

formar cidados capazes de resistir s dinmicas de desumanizao, guerra,

violncia, preconceito, intolerncia.


Desses aspectos depreende-se, segundo Corra (2008) uma constatao: o

ser humano , a cada instante, a visibilidade do que ama, busca e se prope

alcanar. Mais do que o sensorial, o intuitivo, o afetivo ou o racional, o religioso

capaz de conduzir o ser humano excelncia no modo de ser, de relacionar-se com

seus semelhantes, com a criao e com o Transcendente (FRUM,... 1998).

O religioso, assim como a inspirao ao poeta, emerge no ser humano a partir

do discernimento, da livre adeso e vivncia de uma crena. O religioso intrnseco

ao ser humano e abrange todos os aspectos do seu viver.

Pode definir a intensidade do seu encantamento e de sua realizao. Pode

ajud-lo a reconhecer sua importncia e sua pequenez em relao ao mistrio da

origem e do destino de todas as criaturas.

O Ensino Religioso, enquanto disciplina escolar, apresenta-se principalmente

como uma oportunidade de:

descobrir respostas s perguntas que toda criana, adolescente, jovem ou adulto

traz consigo em relao ao mistrio divino que perpassa a histria humana no

conjunto de suas etapas e aspiraes.

compreender o sentido da vida humana a partir de sua dimenso sagrada e

transcendente.

reavivar princpios e valores que com o tempo foram sendo esquecidos ou

relativizados.

identificar o iderio de transformao e de felicidade humana que cada Tradio

Religiosa busca propor aos seus seguidores.

conhecer e aprender a conviver fraternalmente com as diferenas em prol da paz

no espao escolar, familiar e social.

realizar com propriedade a transposio didtica dos saberes inerentes ao

fenmeno religioso.

atender s prescries da atual lei maior da educao nacional.

conhecer com maior propriedade a diversidade de manifestaes que configuram o

fenmeno religioso.


Se o currculo escolar abrange todas as disciplinas (Matemtica, Portugus,

Histria, Arte, Geografia, Cincias,...), em cada Ano Letivo (bimestre/trimestre), o

Ensino Religioso, assim como cada uma dessas disciplinas, se apresenta aos alunos

com temas, objetivos, atividades de aprendizagem e de avaliao. Os Parmetros

Curriculares Nacionais de Ensino Religioso, publicados no ano de 1998, vieram a ser

uma das fontes bibliogrficas a servir de referncia elaborao dos volumes

didticos de Ensino Religioso, particularmente ao que diz respeito proposio de

temas para a Educao Infantil e o Ensino Fundamental segundo cinco eixos:

o eixo Culturas e Religies (contemplando aspectos do fenmeno religioso, ou

seja, funo e valores das Tradies Religiosos, relao entre Tradio Religiosa e

tica humana, existncia histrica e destinao humana nas diferentes culturas etc.).

o eixo Textos Sagrados e/ou Tradies Orais (contemplando o ensino e a

aprendizagem dos registros escritos ou orais das Tradies Religiosas, suas

narrativas sagradas e seus contextos culturais).

o eixo Teologias (a compreender o estudo sobre o conjunto de afirmaes e

conhecimentos elaborados sistematicamente pelas Tradies Religiosas,

principalmente a respeito das divindades, verdades de f, vida alm da morte, a

realidade ltima da existncia humana, entendida como ressurreio, reencarnao,

ancestralidade ou nada alm da morte).

o eixo Ritos (a abranger o estudo sobre as prticas celebrativas das Tradies

Religiosas, seus ritos, seus smbolos e suas espiritualidades).

o eixo Ethos (a fazer meno ao conjunto de valores que embasam o sentido do

viver humano e o princpio da alteridade sob a perspectiva religiosa propagada pelas

tradies).

O livro didtico uma fonte de pesquisa com inmeras possibilidades de anlise e de constataes cientficas: conjunto temtico, concepo de educao, metodologia, linguagem, contextualizao, sensibilidade aos conhecimentos prvios do professor e do aluno sobre o tema de estudo etc.


O Ensino Religioso um conhecimento humano e, enquanto tal, disponvel sociabilizao escolar, salvaguardando-se a liberdade de escolha e/ou de expresso religiosa do estudante (saber de si) e o respeito s diferenas (saber do outro). Sendo assim, em termos de funes que seriam prprias de um livro didtico de Ensino Religioso, preciso averiguar se responde aos seguintes questionamentos:

comunga do iderio educacional proposto pelos Parmetros Curriculares Nacionais sobre a disciplina de Ensino Religioso?

enfatiza a importncia de se ter acesso ao conhecimento dos elementos bsicos que compem o fenmeno religioso, a partir das experincias religiosas percebidas no contexto do estudante?

prope-se a mediar a professores e alunos a descoberta do sentido da vida e da importncia de uma postura tica a partir do cultivo da dimenso religiosa?

remete para a anlise da contribuio das Tradies Religiosas na promoo das diferentes culturas e manifestaes socioculturais?

promove uma cultura de paz sustentada por uma proposta educacional voltada a uma convivncia pacfica e fraterna entre os diversos?

propicia diferentes leituras da realidade e dos fenmenos religiosos, sem exigir que se faa uso dele de modo catequtico, sequencial, rgido, exclusivo, mecnico ou isento de critrios pedaggicos e curriculares?

apresenta-se como um dos recursos didticos e no o nico, passvel de constantes complementaes no pleno uso da autonomia e criatividade docente?

aponta para uma finalidade especfica: o processo de ensino-aprendizagem escolar? capaz de instaurar interaes entre dois leitores tambm especficos: o professor e o aluno?

apresenta-se como material didtico capaz tanto de balizar o processo de ensino e da aprendizagem sobre os mais diversos aspectos que dizem respeito s Tradies Religiosas e sua presena no mundo?

oportuniza aos leitores escolares (o professor e o aluno) galgar uma compreenso elementar dos temas que compem o plano curricular da disciplina de Ensino Religioso?

dispe de uma abordagem integrada e contextualizada dos temas, principalmente por meio de conceitos, da linguagem clara, compreensvel e o mais prxima possvel da vivncia do aluno?

dispe de um desenvolvimento dos contedos por meio de situaes-problema, de uma proposta metodolgica em sintonia com a proposta pedaggica da escola em que se atua?


busca levar os aprendizes escolares a desvendar livre e criativamente as diversas possibilidades de compreenso do tema que estiver em questo?

atende a intencionalidade de proporcionar conhecimentos iniciatrios e especficos sobre os temas referentes ao universo religioso?

oportuniza as atividades de aprendizagem de forma sistemtica e propositiva, suscitando o equilbrio entre estudo e aprendizagem, curiosidade e pesquisa, conhecimento e respeito diversidade religiosa?

suscita a anlise de aspectos que se interpe na atividade educacional, a saber, fenmenos como o tempo de trabalho dos professores, o nmero de alunos, os saberes prvios dos estudantes, as linguagens, as Tradies Religiosas, os sentimentos coletivos, as culturas, as diversas fontes de pesquisa, os fatos do cotidiano e o especfico da disciplina de Ensino Religioso?

pressupe um professor capaz de articular aspectos como temas e contextualizao dos mesmos, saberes didticos e curriculares, sensibilidade religiosa e respeito alteridade, noes sobre as diversas Tradies Religiosas e considerao faixa etria dos estudantes?

pressupe a superao do autoritarismo docente, prprio da educao bancria, na elaborao do conhecimento sobre um tema oriundo do universo religioso?

pressupe uma prtica docente em Ensino Religioso referendada por saberes relacionados ao contexto da prtica pedaggica e do cotidiano dos alunos, por um planejamento prvio das atividades de ensino e uma conduo flexvel das atividades em sala de aula nas suas mltiplas possibilidades, inclusive o diagnstico das aprendizagens desenvolvidas?

reitera uma prtica docente interativa com, sobre e para discentes que so, enquanto pessoas humanas, tambm portadoras de linguagem, afetividade, personalidade, autodeterminaes, habilidades cognitivas, posturas axiolgicas, dotados de atitudes de iniciativa e/ou de resistncia s proposies docentes (TARDIF, 2005)?

O livro didtico de Ensino Religioso precisa ser compreendido como um dos recursos constitutivos da formao humana, acadmica e religiosa dos sujeitos escolares na ltima etapa da Educao Infantil e nos anos do Ensino Fundamental (GILZ, 2009). E assim o medida que ele articula intencionalidade pedaggica, abordagem dos contedos das Tradies Religiosas cientificamente averiguados, linguagem contextualizada, estmulo pesquisa e aspectos metodolgicos em sintonia com a proposta pedaggica das escolas.


O Livro Didtico e o Ensino Religioso: percepes e inquietaes de

uma pesquisa ainda em andamento

Desde o ano de 2005, uma pesquisa sobre as potencialidades e os

limites do livro didtico de Ensino encontra-se em andamento. A Coleo

Redescobrindo o Universo Religioso foi um dos primeiros materiais didticos dessa

disciplina a ser lida e analisada. O que se pode constatar?

A Coleo Redescobrindo o Universo Religioso foi elaborada numa poca em

que nos mais diversos espaos escolares (pblicos e privados) imperavam diversas

temeridades: a passagem do modelo confessional de Ensino Religioso para o modelo

fenomenolgico (a partir da diversidade) iria de fato ser implantado? Quais os

recursos didticos que ajudariam o professor de Ensino Religioso a desenvolver

processos de ensino e aprendizagem em sala de aula, sem tender ao proselitismo e a

respeitar a diversidade cultural religiosa do Brasil? De que modo seria possvel

desenvolver a aprendizagem de um conjunto de temas (currculo), contemplando o

ponto de vista a respeito desses mesmos temas em vrias Tradies Religiosas, e

no mais somente discorrendo sobre o ponto de vista de uma delas? Como

salvaguardar, por meio do Ensino Religioso, a intencionalidade de educar as

geraes escolares para uma convivncia respeitosa, fraterna e pacfica, sem deixar

a desejar na formao de novos cidados conscientes, criativos e sujeitos da sua

histria? O Ensino Religioso ainda estaria, segundo o que prescrevia a referida Lei

9.475, ainda a contribuir para o desenvolvimento da dimenso religiosa do ser

humano e o discernimento do sentido de sua vida, de suas aes e propsitos?

Como seria possvel articular objetivos, contedos, metodologias e livros didticos,

sendo que nessa poca ainda no havia nas livrarias nenhum novo livro didtico de

Ensino Religioso capaz de atender as prerrogativas da Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional? Fato que os livros didticos de Ensino Religioso oferecidos nas

livrarias do Brasil no mais atendiam nova legislao e nem diversidade cultural

religiosa em sala de aula.

Pelo que se pode perceber, a necessidade de elaborar um material didtico

prprio para o Ensino Religioso era, ento, uma necessidade. E a Coleo

Redescobrindo o Universo Religioso acabou exercendo um certo protagonismo nesse

sentido. Aps a publicao dos volumes da Coleo, outros materiais didticos

tambm passaram a ser elaborados e oferecidos s escolas do pas.


O que nos objetivos dessa mencionada pesquisa sobre os volumes didticos

da Coleo Redescobrindo o Universo Religioso no estava contemplado e que

continua gerando inquietao para novos estudos e anlises? Trata-se do aspecto

que diz respeito concepo de educao dessa Coleo: seria tradicional,

escolanovista, tecnicista, ou o qu?

De acordo com Jos Carlos Libneo (1985), os objetivos da metodologia

tradicional consistem na preparao intelectual e moral dos estudantes para assumir

sua posio na sociedade, tendo em vista formao clssica, humanista e cientfica.

Os processos de ensino baseiam-se no repasse descontextualizado de contedos

tidos como verdades aos estudantes, por meio de exposio verbal e exerccios de

memorizao. Predomina em tal metodologia a autoridade do professor a postular

uma atitude receptiva dos estudantes da verdade sobre o tema a ser absorvida por

eles. Pressupe-se que a capacidade de assimilao da criana idntica do adulto,

apenas menos desenvolvida. Entende e prope um processo de aprendizagem

baseado numa progresso lgica, estabelecida pelo adulto, sem respeitar as

caractersticas prprias de cada idade. Infelizmente, o aluno acaba aprendendo

quase sempre de forma receptiva, mecnica, por meio de exerccios memorizao e

decoreba.

A metodologia oriunda do iderio da Escola Nova encontra-se centrada no

estudante e acentua, por sua vez, a adaptao progressiva do mesmo ao contexto

social (costumes, comportamentos, percepes,...), o autodesenvolvimento, a

aprendizagem contextualizada, um processo ativo (protagonismo do aluno) de

construo e reconstruo do conhecimento. Procura-se oportunizar ao estudante os

meios para buscarem por si mesmos os conhecimentos, seja por experincias,

situaes-problemas ou desafios cognitivos do cotidiano dos mesmos. Estudante

esse compreendido como participante, interativo, curioso, interessado e protagonista

do processo de aprendizagem e aquisio do conhecimento. A nfase metodolgica

converge para o aprender fazendo por meio de tentativas experimentais, pesquisas e

descobertas, na qual o papel do professor consiste em ajudar o aluno a se organizar,

a sensibilizar e a fomentar o interesse do mesmo pela aprendizagem. Tal

metodologia tem como principal objetivo levar o estudante a agir em funo do

alcance de metas cognitivas e de situaes do seu cotidiano.


A metodologia tecnicista introduzida no Brasil no final dos anos 60 com o

objetivo de adequar o sistema educacional orientao poltico-econmica do

regime militar, ou seja, inserir a escola nos moldes do sistema de

produo/otimizao capitalista tem como objetivo modelar o comportamento e a

eficincia do ser humano por meio de tcnicas educacionais especficas. Prope um

processo de aquisio de habilidades, atitudes, eficincias, dados cientficos, precisos

e objetivos tidos como teis integrao futura do estudante no mercado de

trabalho. O ensino dos contedos decorre de informaes observveis, mensurveis,

validadas pelo mtodo cientfico etc., sistematizadas nos manuais, nos mdulos e

dispositivos de ensino. Privilegia-se procedimentos e tcnicas que assegurem tanto a

transmisso como a recepo de informaes referendados por objetivos

instrucionais e pelo apreo ortodoxia cientfica.

O professor compreendido como uma ponte entre a verdade cientfica do

contedo e o estudante, a quem repassa de forma objetiva as informaes. A nfase

converge para a importncia de se adquirir desempenho e eficincia, mesmo que

custa de um ensino diretivo dado estmulos e obteno de respostas

condicionadas.

Da leitura e anlise dos volumes apenas da primeira edio da Coleo

Redescobrindo o Universo Religioso, identificou-se aquilo que foi no s uma

preocupao inicial dos autores, mas uma potencialidade metodolgica de cada um

dos referidos volumes: considerar, na disposio e no desenvolvimento didtico dos

temas, o pressuposto de que os conhecimentos oriundos do fenmeno religioso no

servem ao proselitismo, mas sensibilizao do educando para o mistrio, leitura

da linguagem mtico-simblica e ao diagnstico da manifestao da presena do

Transcendente nas mais diferentes Tradies Religiosas.

Identificou-se tambm os volumes didticos inerentes Coleo

Redescobrindo o Universo Religioso, j na sua primeira edio, mostravam-se:

substratos para a construo da experincia religiosa do professor e do estudante;

portadores de uma intencionalidade educativa no indutiva e nem bitoladora dos

pensamentos ou da autonomia docente em mediar o processo de construo do

conhecimento a respeito das manifestaes do fenmeno religioso; portadores

tambm de uma organizao e um desenvolvimento metodolgico propositivo,

sensvel faixa etria dos estudantes e estimulador da criatividade docente.


Identificou-se (GILZ, 2009), enfim, enquanto diferenciais, que a referida

Coleo constituiu-se como: um material didtico de Ensino Religioso dado

abordagem dos conhecimentos oriundos do fenmeno religioso, sensibilizao do

estudante para a dimenso sacra da vida; um material didtico capaz de

desobscurecer os temores de quem havia atuado at ento como professor de

Ensino Religioso segundo o modelo confessional; um material didtico que

viabilizava, por meio de uma proposta legislativamente contextualizada, o estudo e a

compreenso das tradies religiosas a partir da diversidade; um material didtico

que oportunizava um desenvolvimento metodolgico propositivo, gradativo, sensvel

faixa etria do corpo discente e de fomento a compreenso da experincia

religiosa, a pesquisa e a criatividade docente; um material didtico que oportunizava,

por assim dizer, conhecimento embasado e sistemtico oriundo do fenmeno

religioso, sensibilidade dimenso religiosa da vida, consonncia legislativa, respeito

diversidade, impostao metodolgica propositiva, estmulo e iniciao pesquisa.

Pode-se aqui, enfim, aventar que nem a metodologia tradicional e nem a

tecnicista preponderaram no modo de a Coleo Redescobrindo o Universo Religioso

se constituir como material didtico s escolas do Brasil.

Aproxima-se e a assemelha-se, mas no se enquadra-se inteiramente a

referida Coleo a um encaminhamento metodolgico escolanovista. A Coleo,

pelos motivos acima j mencionados, inaugura uma nova metodologia. Uma

metodologia ainda por ser melhor estudada e identificada como proposta de ensino e

aprendizagem dos temas que dizem respeito ao fenmeno religioso, ou seja, s mais

diversas manifestaes religiosas.

Consideraes apenas - para no concluir

Em termos de definies, compreende-se o livro didtico de Ensino Religioso

como: um dos recursos disponveis ao desenvolvimento das atividades de ensino-

aprendizagem; um dos caminhos de acesso ao conhecimento sistematizado de um

campo do saber; um auxiliar do trabalho docente em sala de aula, principalmente

para articular o processo de ensino e da aprendizagem formal; um material

essencialmente iniciatrio; uma fonte de pesquisa das concepes educacionais e

metodolgicas que historicamente foram sendo propostas e chegaram a ser

implantadas.


Caracteriza-se o livro didtico de Ensino Religioso como meio de acesso a

contedos com enfoques diversos e especficos, seja por meio de textos

introdutrios, informativos ou conjunto de atividades, exerccios e ilustraes. Por

assim caracterizar-se, o livro didtico no e no pode ser visto como um produto

pronto, mas sim um recurso de ensino e aprendizagem passvel de constantes

complementaes.

Porque, entre as inmeras funes que se pode atribuir a um livro didtico de

Ensino Religioso, destacam-se as seguintes: instaurar interaes entre o professor e

o aluno; propiciar diferentes leituras da realidade e dos fenmenos esfera religiosa;

propor um modo de compreender o tema em questo; tornar mais acessvel aos

iniciantes nos estudos o conhecimento que decorre do crivo cientfico sobre o

fenmeno religioso; oferecer, enfim, uma abordagem integrada e contextualizada

dos temas, com linguagem clara, compreensvel e mais prxima possvel da vivncia

do aluno, com desenvolvimento dos contedos por meio de situaes-problema e

com aspectos metodolgicos em sintonia com a proposta pedaggica da escola;

assegurar a interdependncia entre ensino e aprendizagem, ensino e pesquisa,

contedo e forma, professor teoria e prtica, escola e sociedade, finalidades e

objetivos.

REFERNCIAS

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JUNQUEIRA, Srgio Rogrio Azevedo. Histria, legislao e fundamentos do Ensino Religioso. Curitiba: IBPEX, 2008. LIBNIO, Jos Carlos. Tendncias pedaggicas na prtica escolar. In: LUCKESI. Cipriano Carlos. Filosofia da Educao. So Paulo: Loyola, 1985. TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Traduo de Francisco Pereira. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 2005.

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