Língua Portuguesa - Matemática - História - Geografia - Ciências - Inglês - Arte

- Educação Física - Projeto de Vida

- pesquisa e Autoria

Juntos somos mais fortes!

Orientações ao aluno: Há textos que não precisam ser escritos com palavras, são os chamados textos visuais, e que despertam em nós uma emoção (negativa ou positiva), fazendo-nos lembrar de boas histórias. Abaixo, você encontrará um desses textos mudos, mas observe que ele sugere uma história, acontecimentos e criaturas que habitam um universo que existe para além das palavras, para além da imagem ali mostrada. Assim, use a imaginação para criar uma narrativa de aventuras de forma que você use como base os dois textos (imagem e um texto verbal). Este é um exercício de imaginação, um jogo de criatividade. Olhe bem a fotografia e inicie sua história de aventuras. Texto 1

Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação

Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

Professor: Edilson Magalhães – Língua Portuguesa 7º ano

Aluno(a):___________________________________________________Nº: ______

Atividades Pedagógicas Complementares 05/11/2020 a 31/11/2020.

Conteúdos Específicos: - Produção de texto – criar narrativa de aventura. - Advérbios e locuções adverbiais

Habilidades:

- EF67LP30 - EF69LP56

Instruções: - Preencha o cabeçalho com seu nome completo e o número de chamada. - Tenha capricho com a letra, use lápis grafite preto ou caneta tinta preta ou azul. - Faça sua atividade com calma, pense muito bem antes de responder às questões. - Lembre-se de revisá-la antes de devolver para o professor.

Texto 2 Uma corrida bem diferente Todo mundo falava para ela caminhar. Resolveu começar

a fazer as caminhadas. E lá foi ela. Comprou um tênis novo. Roupas adequadas! Assim que ela saiu na rua encontrou com uma antiga amiga do colégio. Esta amiga ela não via há mais ou menos uns dez anos. Conversa daqui e conversa dali. A amiga falou novamente toda a história da vida dela e, de brinde, ainda contou a história recente que ela ainda não sabia. Ela, como era dessas pessoas que não sabem dizer não, ouviu tudo atentamente. Depois de mais ou menos uma hora de tricotagem, ela perdeu a vontade de caminhar. Pensou melhor, viu o tênis novo, a roupa nova. Seguiu adiante. Três quarteirões adiante ela encontrou com a sua tia. Irmã da mãe dela. Essa tia era boa de papo. Como ela falava! E era de uma discrição a toda prova. Discretíssima! - Sabe, filha, o seu tio agora deu para esquecer-se de tudo. Imagina que outro dia o velho me saiu de casa e foi lá pra praça jogar dominó só de pijama. Disse a reservada tia. Depois de mais uma hora de Blá! Blá! Blá! a caminhada tinha ido pro brejo mesmo. Que nada! Ela não era dessas pessoas que desistem no primeiro obstáculo e nem tampouco no segundo. Ainda pensando numa receita que havia ouvido da tia, ela pisou com vontade num belo e grande prêmio de calçada, aquele tipo de agrado que o dono do cachorro deixa na calçada. Mas não foi um prêmio qualquer e sim daqueles de dar sorte para o resto da vida.

(Edilson Rodrigues Silva http://recantodacronica.blogspot.com – acesso 22/10/2020 – adaptado)

2

Redija uma narrativa de aventuras em prosa (textos escritos de forma corrida, organizados em parágrafos, cuja

intenção é, grosso modo, a exposição de uma ideia, de fatos ou de uma história.), conforme as orientações, abaixo. 1. Use a norma padrão da língua portuguesa para escrever seu texto. 2. Tente alcançar entre 15 a 30 linhas. 3. Observe o posicionamento do narrador, escolha narrar em primeira ou terceira pessoa. 5. Dê um título interessante para sua narrativa. 6. Use tinta azul ou preta, não faça rasuras e capriche na letra.

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- Advérbio e Locução Adverbial

Advérbio = é a palavra que modifica o sentido do verbo, acrescentando-lhe uma circunstância. Pode também se referir a um adjetivo ou a outro advérbio. Dessa forma, os tipos de advérbio podem indicar lugar, tempo, modo, intensidade, dúvida, afirmação e negação. Classificação dos advérbios

1. Advérbios de lugar: longe, perto, aqui, ali, lá, junto, acima, abaixo, embaixo, atrás, adiante etc.

Exemplo: Estamos perto da casa de nossos pais. 2. Advérbios de tempo: hoje, ontem, amanhã, já, jamais, nunca, sempre, antes, cedo etc. Exemplo: Você sabe que jamais viverei sem seu amor. 3. Advérbios de modo: bem, mal, melhor, pior, assim, e a maioria dos advérbios terminados em -mente: cautelosamente, suavemente, felizmente. Exemplo: Preciso agir cautelosamente. 4. Advérbios de negação: não, tampouco, nunca etc.

Exemplo: Não deixe nada para depois. 5. Advérbios de dúvida: talvez, quiçá, acaso, possivelmente, provavelmente, etc.

Exemplo: Talvez nos vejamos na próxima semana. 6. Advérbios de intensidade: muito, pouco, bastante, bem, mais, menos, demais, tanto, tão etc. Exemplo: Diga um verso bem bonito. 7. Advérbios de afirmação: sim, certamente, realmente etc. Exemplo: Certamente o Brasil será um país desenvolvido.

Locução Adverbial = Quando há duas ou mais palavras que exercem função de advérbio, temos a

locução adverbial, que pode expressar as mesmas noções dos advérbios.

Iniciam ordinariamente por uma preposição. Lugar: à esquerda, à direita, de longe, de perto, para dentro, por aqui, etc. Afirmação: por certo, sem dúvida, etc. Modo: às pressas, passo a passo, de cor, em vão, em geral, frente a frente, etc. Tempo: de noite, de dia, de vez em quando, à tarde, hoje em dia, nunca mais, etc. Quantidade: em excesso, de todo, de muito, por completo. Afirmação: sem dúvida, de fato, por certo, com certeza. Negação: de modo algum, de forma alguma, de jeito nenhum, de forma nenhuma. Intensidade: de muito, de pouco, de todo, em excesso. Dúvida: com certeza, quem sabe, por certo.

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Obs.: tanto a locução adverbial como o advérbio modificam o verbo, o adjetivo e outro advérbio. exemplos: Chegou muito cedo. (advérbio) Joana é muito bela. (adjetivo) De repente correram para a rua. (verbo)

Relação de Algumas Locuções Adverbiais

Analise os advérbios em destaque, classificando-os de acordo com a circunstância que a eles se referem: ( ) Hoje fomos surpreendidos com a chegada dos visitantes.

( ) Não me incomodo com sua impaciência.

( ) Talvez eu compareça ao seu aniversário.

( ) Estamos muito contentes com sua aprovação.

( ) Alegremente, Pedro se despediu de sua família.

( ) Os alunos se portaram muito bem.

( ) Eram pessoas bastante simpáticas.

( ) Eles certamente assistirão à corrida.

( ) Talvez as meninas não compareçam.

( ) Meus irmãos sempre vão ao baile.

( ) Ali estava o que procurava.

às vezes

às claras

às cegas

à esquerda

à direita

à distância

ao lado

ao fundo

ao longo

a cavalo

a pé

às pressas

ao vivo

à toa

de repente

de súbito

de vez em quando

por fora

por dentro

por perto

por trás

por ali

por ora

com certeza

sem dúvida

de propósito

lado a lado

passo a passo

(A) intensidade

(B) lugar

(C) afirmação

(D) tempo

(E) modo

(F) dúvida

(G) negação

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Complete as frases empregando um advérbio do quadro abaixo:

ontem sempre depois aqui pouco mal longe realmente provavelmente

a) Eu ____________ quis conhecer as praias de Maceió.

b) _________________ fiz um passeio inesquecível.

c) Nós gostamos de caminhar ______________ do jantar.

d) As pessoas falam ______________ de coisas que desconhecem.

e) Provavelmente em nossa cidade temos __________ pontos turísticos interessantes.

f) Nenhum lugar é _________ demais quando a amizade é verdadeira.

g) As flores da exposição são __________ lindas.

h) __________ teremos que refazer o trabalho de história.

i) As pessoas costumam ser _________ simpáticas com desconhecidos

Releia um trecho do depoimento “A troca”, de Lygia Bojunga, e responda às questões:

a) Retire os advérbios e locuções adverbiais sublinhados no trecho acima e classifica-os. Ex.: Talvez nos vejamos na próxima semana.

talvez = advérbio de dúvida.

a._____________________________ b._________________________________

c._____________________________ d._________________________________

e._____________________________ f._________________________________

b) Qual termo desse trecho tem o sentido ampliado pela locução adverbial em livro: ___________ ______________________________ c) E quais têm o sentido ampliado pelos advérbios primeiro e depois? _____________________ d) A que classe gramatical pertencem esses termos com sentido ampliado? _________________

Bons estudos!!

Foi assim: eu brincava de construtora, livro era tijolo; em pé, fazia parede; deitado, fazia

degrau de escada; inclinado, encostava num outro e fazia telhado. E quando a casinha ficava

pronta eu me espremia lá dentro pra brincar de morar em livro.

De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tanto olhar pras paredes). Primeiro,

olhando desenhos; depois, decifrando palavras.

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Orientações para as atividades remotas: Equação do Primeiro Grau

As equações de primeiro grau são sentenças matemáticas que estabelecem relações de igualdade entre termos conhecidos e desconhecidos, representadas sob a forma: ax+b = 0 Donde a e b são números reais, sendo a um valor diferente de zero (a ≠ 0) e x representa o valor desconhecido. O valor desconhecido é chamado de incógnita que significa "termo a determinar". As equações do 1º grau podem apresentar uma ou mais incógnitas. As incógnitas são expressas por uma letra qualquer, sendo que as mais utilizadas são x, y, z. Nas equações do primeiro grau, o expoente das incógnitas é sempre igual a 1. As igualdades 2.x = 4, 9x + 3 y = 2 e 5 = 20a + b são exemplos de equações do 1º grau. Já as equações 3x2+5x-3 =0, x3+5y= 9 não são deste tipo. O lado esquerdo de uma igualdade é chamado de 1º membro da equação e o lado direito é chamado de 2º membro. Como resolver uma equação de primeiro grau? O objetivo de resolver uma equação de primeiro grau é descobrir o valor desconhecido, ou seja, encontrar o valor da incógnita que torna a igualdade verdadeira. Para isso, deve-se isolar os elementos desconhecidos em um dos lados do sinal de igual e os valores constantes do outro lado. Contudo, é importante observar que a mudança de posição desses elementos deve ser feita de forma que a igualdade continue sendo verdadeira. Quando um termo da equação mudar de lado do sinal de igual, devemos inverter a operação. Assim, se tiver multiplicando, passará dividindo, se tiver somando, passará subtraindo e vice-versa. Exemplo Qual o valor da incógnita x que torna a igualdade 8x - 3 = 5 verdadeira?

Solução Para resolver a equação, devemos isolar o x. Para isso, vamos primeiro passar o 3 para o outro lado do sinal de igual. Como ele está subtraindo, passará somando. Assim: 8x = 5 + 3 8x = 8 Agora podemos passar o 8, que está multiplicando o x, para o outro lado dividindo: x = 8/8 x = 1 Outra regra básica para o desenvolvimento das equações de primeiro grau determina o seguinte: Se a parte da variável ou a incógnita da equação for negativa, devemos multiplicar todos os membros da equação por –1. Por exemplo: – 9x = – 90 . (-1) 9x = 90 x = 10

Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação

Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

Professor(a): Turma: _____ Data:___/____/2020 N

N Aluno(a):________________________________________________Nº: ______

MATEMÁTICA

Atividades Pedagógicas Complementares mês de Novembro.

Conteúdos Específicos

Equação do 1° Grau

Habilidades (EF07MA18)

Instruções:

Preencha o cabeçalho de sua atividade;

Tenha capricho com a letra;

Faça sua atividade com calma, pensando bem antes de responder às questões;

Não se esqueça de revê-las antes de enviá-las.

Data de

entrega

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Exercícios Resolvidos Exercício 1 Ana nasceu 8 anos depois de sua irmã Natália. Em determinado momento da vida, Natália possuía o triplo da idade de Ana. Calcule a idade das duas nesse momento.

Solução Para resolver esse tipo de problema, utiliza-se uma incógnita para estabelecer a relação de igualdade. Assim, denominemos a idade de Ana como o elemento x. Como Natália tem oito anos a mais que Ana, sua idade será igual a x+8. Por conseguinte, a idade de Ana vezes 3 será igual à idade de Natália: 3x = x + 8 Estabelecida essas relações, ao passar o x para o outro lado da igualdade, tem-se: 3x - x = 8 2x = 8 x = 8/2 x = 4 Portanto, como x é a idade de Ana, naquele momento ela terá 4 anos. Enquanto isso, Natália terá 12 anos, o triplo da idade de Ana (8 anos a mais). Exercício 2 Resolva as equações abaixo: a) x - 3 = 9 x = 9 + 3 x = 12 b) 4x - 9 = 1 - 2x 4x + 2x = 1 + 9 6x = 10 x = 10/6 c) x + 5 = 20 - 4x x + 4x = 20 - 5 5x = 15 x = 15/5 x = 3 d) 9x - 4x + 10 = 7x - 30 9x - 4x - 7x = - 10 - 30 - 2x = - 40 (-1) multiplica-se todos os termos por -1 2x = 40 x = 40/2 x = 20

Atividade 1) Resolva as Equações U=Q a) 2x + 6 = x + 18 b) 5x – 3 = 2x + 9 c) 3(2x – 3) + 2(x + 1) = 3x + 18 d) 2x + 3(x – 5) = 4x + 9 e) 2(x + 1) – 3(2x – 5) = 6x – 3 f) 3x – 5 = x – 2 g) 3x – 5 = 13 h) 3x + 5 = 2 i) x – (2x – 1) = 23 j) 2x – (x – 1) = 5 – (x – 3) 2)Qual é o número cujo dobro somado com 5 é igual ao seu triplo menos 19. 3)O dobro de um número, mais cinco unidades é 27. Qual é esse número? 4)O triplo de um número aumentado de sua terça parte é igual a 60. Qual é esse número?

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***Leia o texto informativo e desenvolva a sua pesquisa de estudo.

Antes das Grandes Navegações europeias, o continente africano já era conhecido pelos

europeus, principalmente a parte que hoje chamamos de "África Branca". Os primeiros

contatos entre cristãos e negros ocorreram por intermédio dos muçulmanos, que

realizavam trocas de mercancia entre os dois "povos". Com as navegações, a África

Negra que até então mantinha contato com o resto do mundo por meio dos

muçulmanos, tem seu isolamento rompido e passa a constituir uma importante praça

de trocas, onde o principal produto exportado eram os escravos africanos. Essas trocas

consistia principalmente em ferro, pano, aguardente, cavalos e armas acabaram se

tornando de extrema importância para o continente africano. Desde 1440, o comércio

de escravos já era visto como bem lucrativo para os portugueses- 1448 estabeleceram

em Arguin um "comércio regular" que consistia na troca de bens contra humanos. Em

1474, Portugal tem o monopólio sobre o tráfico de escravos.

ATIVIDADE COM BASE NO TEXTO IDENTIFIQUE E COMPLETE A PALAVRA CHAVE NAS

QUESTÕES.

1-Antes das Grandes Navegações europeias, o continente ___________________ já

era conhecido pelos europeus.

2- Os primeiros contatos entre cristãos e negros ocorreram por intermédio dos

_______________________ que realizavam trocas de mercancia entre os dois "povos".

3-Com as navegações, a África Negra tem seu isolamento rompido e passa a constituir

uma praça de ___________________, o principal produto exportado eram os escravos

africanos. Essas trocas consistia em, pano, aguardente, cavalos e armas.

4-“. Desde 1440, o comércio de escravos era bem lucrativo” “1448 estabeleceram em

Arguin um comércio regular" que consistia na troca de bens contra humanos. Em 1474,

o país europeu que tem o monopólio sobre o tráfico de escravos é: (X)

( ) A Espanha ( ) Portugal ( ) A Inglaterra.

Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação

Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

Professor(a): CECILIA FERREIRA Turma: 7 A B Data: 16 / 11 /2020 30/11/2020

Aluno(a):_______________________________________________________Nº: ______

2ª APCs - Atividades Pedagógicas Complementares – 4º Bimestre-novembro

Conteúdo Específico

O comercio de escravos e regiões de procedência.

Habilidades

Analisar o comércio de escravizados, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados.

Instruções:

Leia, observe as questões e desenvolva a sua atividade para pesquisa estudo conforme

orientação do professor.

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Observe o mapa histórico.

5- Com base no mapa confirme o que é verdadeiro (V) ou falso (F).

a-( )As setas indicam o tráfico de escravos somente para a Ásia.

b-( )Na América do sul(Brasil) os escravos foram vendidos ou trocados para RJ , Salvador, Olinda e são Luís. c-( )A maioria dos escravos vindos da África para a América são da região de: Mombaça, Benguela, Luanda, São Jorge da Mina e Cabo Verde. d-( )As principais rotas do tráfico de escravos foi feito pelo oceano atlântico.

6- Com base no texto e no seu conhecimento –Identifique o que é verdadeiro (V) ou falso (F) A( ) A capoeira nasceu durante a época da escravidão no Brasil. B( ) A capoeira era, nessa época, uma forma de luta e resistência dos escravos, além de alertarem para o perigo da chegada de inimigos ou policiais. C( ) A capoeira, nessa época, era só para diversão. D( ) Esses grupos de capoeiras eram conhecidos por maltas.

A capoeira pode ser vista, da mesma forma que as irmandades religiosas e as reuniões em

batuques, como um espaço construído por escravos libertos, africanos e crioulos, para encontros e

afirmação de apoio e de solidariedade entre os membros de um mesmo grupo. Esses grupos

distintos de capoeiras eram conhecidos por maltas. Eram verdadeiras organizações, marcadas por

hierarquias, rituais e símbolos específicos. (...) E os assobios marcavam o movimento dos

componentes do grupo, a hora para atacar e o momento de retirada, além de alertarem para o

perigo quando da chegada de inimigos ou policiais.

(Regiane A. de Mattos. História e cultura afro-brasileira)

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Objetivo(s) de aprendizagem: Analisar a manutenção de Unidades de Conservação no Brasil validando sua importância para além da preservação ambiental mas da manutenção de tradições locais

Sistema Nacional de Unidades Conservação – SNUC

figura 1

O Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC - LEI 9.985/2000) - é o conjunto de unidades de conservação (UC) federais, estaduais e municipais. É composto por 12 categorias de UC, cujos objetivos específicos se diferenciam quanto à forma de proteção e usos permitidos:

Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação

Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

Professor(a): Crislaine Romerro Turma: 7 Data:___/_____/2020 N

N Aluno(a):_______________________________________________________Nº: ______

Atividades Pedagógicas Complementares Novembro

Conteúdos Específicos

- Natureza, ambientes e qualidade de vida

Habilidades

- MS.EF07GE12.s.13

Instruções:

Preencha o cabeçalho de sua atividade;

Tenha capricho com a letra;

Faça sua atividade com calma, pensando bem antes de responder às questões;

Não se esqueça de revê-las antes de enviá-las.

Data de

entrega

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aquelas que precisam de maiores cuidados, pela sua fragilidade e particularidades, e aquelas que podem ser utilizadas de forma sustentável e conservadas ao mesmo tempo.

O SNUC foi concebido de forma a potencializar o papel das UC, de modo que sejam planejadas e administradas de forma integrada com as demais UC, assegurando que amostras significativas e ecologicamente viáveis das diferentes populações, habitats e ecossistemas estejam adequadamente representadas no território nacional e nas águas jurisdicionais. Para isso, o SNUC é gerido pelas três esferas de governo (federal, estadual e municipal).

Além disso, a visão estratégica que o SNUC oferece aos tomadores de decisão possibilita que as UC, além de conservar os ecossistemas e a biodiversidade, gerem renda, emprego, desenvolvimento e propiciem uma efetiva melhora na qualidade de vida das populações locais e do Brasil como um todo.

O SNUC tem os seguintes objetivos: Contribuir para a conservação das variedades de espécies biológicas e dos recursos

genéticos no território nacional e nas águas jurisdicionais; Proteger as espécies ameaçadas de extinção; Contribuir para a preservação e a restauração da diversidade de ecossistemas naturais; Promover o desenvolvimento sustentável a partir dos recursos naturais; Promover a utilização dos princípios e práticas de conservação da natureza no processo

de desenvolvimento; Proteger paisagens naturais e pouco alteradas de notável beleza cênica; Proteger as características relevantes de natureza geológica, morfológica, geomorfológica,

espeleológica, arqueológica, paleontológica e cultural; Recuperar ou restaurar ecossistemas degradados; Proporcionar meio e incentivos para atividades de pesquisa científica, estudos e

monitoramento ambiental; Valorizar econômica e socialmente a diversidade biológica; Favorecer condições e promover a educação e a interpretação ambiental e a recreação em

contato com a natureza; e Proteger os recursos naturais necessários à subsistência de populações tradicionais,

respeitando e valorizando seu conhecimento e sua cultura e promovendo-as social e economicamente.

Figura 2 Gestão

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A gestão do SNUC é feita com a participação das três esferas do poder público (federal, estadual e municipal). As competências dos órgãos para a gestão do sistema vão desde a coordenação e acompanhamento do sistema, até a sua implementação propriamente dita.

O SNUC é gerido pelos seguintes órgãos, com as respectivas atribuições: Órgão consultivo e deliberativo: representado pelo Conselho Nacional do Meio Ambiente

(CONAMA), tem a função de acompanhar a implementação do SNUC; Órgão central: representado pelo Ministério do Meio Ambiente, tem a finalidade de

coordenar o SNUC; Órgãos executores: representados na esfera federal, pelo Instituto Chico Mendes de

Conservação da Biodiversidade (ICMBio) e IBAMA, em caráter supletivo, e nas esferas estadual e municipal, pelos órgãos estaduais e municipais de meio ambiente. Os órgãos executores do SNUC têm a função de implementá-lo, subsidiar as propostas de criação e administrar as unidades de conservação federais, estaduais e municipais, mas nas respectivas esferas de atuação.

UNIDADES DE CONSERVAÇÃO ESTADUAIS

Nome da UC: PARQUE ESTADUAL DO PROSA Área (hectare): 135 Decreto de Criação: Nº 10.783 de 21/05/2002 Município bioma e bacia hidrográfica: Campo Grande (Cerrado /Microbacia Prosa, Anhandui/ Bacia Paraná)

Nome da UC: PARQUE ESTADUAL MATAS DO SEGREDO Área (hectare): 188 Decreto de Criação: Nº 9.935 de 05/06/2000 Município bioma e bacia hidrográfica: Campo Grande (Cerrado Córrego Segredo, Microbacia do Anhandui,Bacia Paraná)

Nome da UC: PARQUE ESTADUAL DAS VÁRZEAS DO RIO IVINHEMA Área (hectare): 73.30 Decreto de Criação: 9.278 de 17/12/98 Município bioma e bacia hidrográfica: Jateí, Naviraí e Taquarussu (Mata Atlântica / Bacia Paraná)

Nome da UC: PARQUE ESTADUAL PANTANAL DO RIO NEGRO Área (hectare): 78.302 Decreto de Criação: Nº 9.941 de 05/06/2000 Município bioma e bacia hidrográfica: Corumbá e Aquidauana (Pantanal / Bacia do Paraguai)

Nome da UC: PARQUE ESTADUAL NASCENTES DO RIO TAQUARI Área (hectare): 30.618 Decreto de Criação: Nº 9.662 de 09/10/99 Município bioma e bacia hidrográfica: Costa Rica e Alcinópolis (Cerrado / Bacias Paraná, do Paraguai e Araguaia)

Nome da UC: MONUMENTO NATURAL RIO FORMOSO Área (hectare): 18 Decreto de Criação: Nº 11.553 de 23 de outubro de 2003 Decreto de Ampliação: Nº 11.690 de 27 de setembro de 2004 Município bioma e bacia hidrográfica: Bonito Cerrado Bacia do Formoso/Miranda Bacia do Paraguai

Nome da UC: MONUMENTO NATURAL GRUTA DO LAGO AZUL Área (hectare): 274, 0387 Decreto de Criação: Nº 10.394 de 11/06/2001

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Município bioma e bacia hidrográfica: Bonito Floresta Estacional Bacia do Formoso/Miranda, Bacia do Paraguai)

Nome da UC: APA RIO CÊNICO Área (hectare): 15.440 Decreto de Criação: Nº 9.934 de 05 de Junho de 2000 Município bioma e bacia hidrográfica: Coxim, São Gabriel, Camapuã, Rio Verde de MT Cerrado e Flo Aluv. M.Bacia do Coxim -Miranda, Bacia do Rio Paraguai

Nome da UC: ESTRADA-PARQUE PIRAPUTANGA Área (hectare): 10,108 (42,5 km) Decreto de Criação: N° 9.937 de 05 de Junho de 2000 Município bioma e bacia hidrográfica: Aquidauana e Dois Irmãos do Buriti (Cerrado / Bacia do Paraguai)

Nome da UC: ESTRADA PARQUE DO PANTANAL Área (hectare): 6000 Decreto de Criação: Nº 7.122 de 17 de março de 1993 Município bioma e bacia hidrográfica: Corumbá e Ladário (Pantanal Parte da Bacia do Miranda, Negro, Bacia do Paraguai)

Videoaula: https://www.youtube.com/watch?v=ezN09VK73W0 https://www.youtube.com/watch?v=FS3FSxG_Am0 https://www.youtube.com/watch?v=vE1pEAjfo1c https://www.youtube.com/watch?v=Nt024N2ksu8

ATIVIDADES

1- De acordo com o texto defina O Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC - LEI 9.985/2000) – como é composto: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2- Qual forma o Sistema Nacional de Unidades Conservação – SNUC foi concebido? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3- Contribuir para a conservação das variedades de espécies biológicas e dos recursos genéticos no território nacional e nas águas jurisdicionais;é um dos objetivos do SNUC. Complete alguns dos objetivos abaixo de acordo com o texto: a) Proteger as espécies ameaçadas de ______________; b) Contribuir para a ______________ e a _________________ da diversidade de ecossistemas naturais;

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c) _______________ o desenvolvimento sustentável a partir dos recursos naturais; d) Promover a utilização dos princípios e ____________ de conservação da natureza no processo de desenvolvimento; e) Proteger paisagens naturais e pouco alteradas de notável beleza ____________; 4- Como é feita a gestão do Sistema Nacional de Unidades Conservação – SNUC? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 5- Assinale a alternativa incorreta sobre O SNUC é gerido pelos seguintes órgãos, com as respectivas atribuições: a) Órgão consultivo e deliberativo: representado pelo Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA), tem a função de acompanhar a implementação do SNUC; b) Órgão central: representado pelo Ministério do Meio Ambiente, tem a finalidade de coordenar o SNUC; c) Órgãos executores: representados na esfera federal, pelo Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio) e IBAMA, em caráter supletivo, e nas esferas estadual e municipal, pelos órgãos estaduais e municipais de meio ambiente d) o Guelras é o órgão fiscalizador da gestão do gestão do Sistema Nacional de Unidades Conservação – SNUC, responsável pelo seu bem-estar e conservação. 6- De acordo com a figura 2 defina o que significa as siglas: a) CONAMA: ______________________________________________________________________ b) MMA: _________________________________________________________________________ c) IBAMA: ________________________________________________________________________ d) ICM Bio: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 7- Assinale a alternativa que não é unidade de conservação estadual: a) Parque Estadual do prosa b) Parque Estadual Mata do Segredo c) Parque Estadual das vázeas do Rio Ivinhema d) Parque Estadual Pantanal do Rio Negro e) Parque Estadual de Springfield 8- Escreva o nome da UC Estadual, Área (hectare), Decreto de Criação, Município bioma e a bacia hidrográfica seguintes:

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a) Parque Estadual Nascentes do Rio Taquari: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ b) Monumento Natural Rio Formoso: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ c) Monumento Natural Grupa do Lago Azul: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ d)Estrada-parque Piraputanga: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ e) Estrada Parque do Pantanal: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

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Aula 1 e 2 – Texto de introdução e explanação.

Fenômenos naturais Os fenômenos naturais são acontecimentos não artificiais, ou seja, que ocorrem sem a intervenção

humana.Na linguagem popular, entretanto, dado o sentido comum do termo "fenômeno", esta expressão refere-se, em geral, aos fenômenos naturais perigosos, também designados como "desastres naturais".

Porém, destacaremos a seguir alguns fenômenos naturais interessantes, entre os quais estão alguns pouco conhecidos.

Deriva continental Cachoeiras de sangue dos vales secos de McMurdo

Sol da meia-noite e noite polar Ijen - vulcão com chamas azuis

Lua vermelha Kilauea - vulcão mais ativo do mundo

Aurora boreal e austral Vulcões submarinos e aberturas vulcânicas

Furacão - ciclone tropical Raios, relâmpagos e trovões

Tsunamis Terremotos

Nevascas Avalanche

Tempestade de areia Erupções vulcânicas

Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

Professor(a): PAULICEIA Turma: __7___ Data:___/_____/2020 NN

Aluno(a):_______________________________________________________Nº: ______ CIENCIAS DA NATUREZA

Atividades Pedagógicas Complementares NOVEMBRO . Conteúdos Específicos

Fenômenos naturais

Deriva continental

Habilidades ● MSEF07CI10S15 ● MSEF07CI10S16

Instruções:

Texto para leitura e explanação.

Atividade avaliativa

Data de

entrega

17

Aula 3 e 4 – Texto de introdução e explanação. Deriva continental: A teoria da deriva continental foi proposta em 1912 pelo cientista alemão

Alfred Wegener. Dizia que há milhões de anos havia um só continente chamado Pangeia, que era cercado por um só oceano denominado Pantalassa.

Os Vales Secos de McMurdo: localizados dentro da região conhecida como terra de Victoria, esta região apresenta recursos muito interessantes, como o Lago Vida e o Rio Onyx, que é o rio mais extenso da Antártida. Apresenta água três vezes mais salgada que o a água dos oceanos, oriundo de um lago desprovido de qualquer forma de luz por milhões de anos.A cachoeira vermelha brilhante dos vales secos de McMurdo, na Antártica, é um dos mais incríveis fenômenos naturais na Terra.

Sol da meia-noite e noite polar: é um fenômeno natural que acontece entre os meses de verão em locais ao norte do Círculo Ártico e ao sul do Círculo Polar Antártico, quando o sol permanece visível na meia-noite local (e nas outras 24 horas do dia também).

Ijen - vulcão com chamas azuis: Na Indonésia, há um vulcão que expele uma lava azul quando entra em erupção. Esta lava é rica em enxofre. O enxofre liquido é incendiado por mineiros e adquire a cor azul na chama.

Lua vermelha: algumas vezes podemos olhar para o céu e nos depararmos com uma Lua vermelha. Existem algumas situações que podem causar uma lua vermelha. Entre elas, a causa mais comum ocorre quando a Lua está baixa no céu, logo após nascer, ou antes quando ela está prestes a se definir abaixo do horizonte.

Kilauea - vulcão mais ativo do mundo: é um vulcão localizado nas ilhas havaianas, conhecido por ser o mais ativo dos cinco vulcões que formam a ilha do Havaí e também o mais ativo do mundo. Localizado ao longo da costa sul da ilha, o vulcão possui de 300.000 a 600.000 anos.

Aurora boreal e austral: são fenômenos visuais que ocorrem nas regiões polares de nosso planeta. São luzes coloridas que aparecem no céu, à noite. Normalmente, tem-se a luz esverdeada. Estes fenômenos ocorrem em função do contato dos ventos solares com o campo magnético do planeta Terra. Quando o fenômeno acontece em regiões próximas ao polo norte, denomina-se aurora boreal; no polo sul, tem-se a aurora austral. Os fenômenos são mais comuns entre os meses de fevereiro, março, abril, setembro e outubro.

Vulcões submarinos e aberturas vulcânicas: são características comuns em determinadas zonas do oceano. Muitos deles estão ativos e, na maioria das vezes, localizados em águas rasas. Sua presença é percebida através de jatos de vapor e detritos de rocha lançados acima da superfície do mar constantemente. Outros, no entanto, se mantém a grandes profundidades e, em razão do peso da água sobre eles, são impedidos da formação e libertação explosiva dos vapores e gases, mesmo quando em proporções muito elevadas. Em águas profundas, suas erupções não atingem a superfície devido à pressão do oceano.

Furacão - ciclone tropical: são as mais violentas tempestades que ocorrem na Terra. As pessoas chamam essas tempestades por outros nomes, tais como tufões, tornados ou ciclones, dependendo de onde o furacão esteja sendo formado. O termo científico para todas estas tempestades é ciclone tropical. Porém, dependendo de sua localização geográfica e de sua intensidade, os ciclones tropicais podem ganhar várias outras denominações, tais como furacão, tufão, tempestade tropical, tempestade ciclônica, depressão tropical ou simplesmente ciclone.

Muitos ciclones tropicais formam-se quando as condições atmosféricas em torno de uma perturbação fraca na atmosfera são favoráveis. Ocorrem onde o ar quente e úmido sobe para altas camadas da atmosfera, e o ar frio e seco desce novamente para superfície, causando a diminuição da pressão atmosférica na superfície.

O ciclone tropical funciona como um grande "aspirador", sugando o ar da superfície e expulsando-o em altas altitudes.

Furacão Katrina durante seu pico de intensidade, em 28 de agosto de 2005 / EUA

18

Existe uma escala baseada na velocidade dos ventos para medir as categorias de um ciclone. A medida é de 1 a 5, sendo que 5 é o mais devastador.

Categoria Ventos em mph Ventos em km/h Altura / m Pressão / hPa

Tempestade Tropical 35–73 56–117 - -

1 74–95 119–153 1,2–1,6 Maior que 980

2 96–110 154–177 1,7–2,5 965–979

3 111–130 178–210 2,6–3,8 945–964

4 131–155 211–249 3,9–5,5 920–944

5 Mais que 155 Mais que 249 Mais que 5,5 Menor que 920

Raios, relâmpagos e trovões Raio é uma descarga elétrica de grande intensidade que ocorre na atmosfera, entre regiões

eletricamente carregadas, e pode dar-se tanto no interior de uma nuvem, como entre nuvens ou entre nuvem e terra.

O raio vem sempre acompanhado do relâmpago (intensa emissão de radiação eletromagnética também visível) e do trovão (estrondo).

A diferença básica entre relâmpagos e raios consiste no fato de que o termo relâmpago é usado para designar qualquer descarga elétrica atmosférica (como uma descarga entre uma nuvem e outra, por exemplo), enquanto um raio é uma descarga que ocorre entre a nuvem e o solo. Por isso, pode-se dizer que todo o raio é um relâmpago, mas nem todo o relâmpago é um raio. Trovão é o barulho ou estrondo causado quando a descarga elétrica atinge o solo. O trovão em si, apesar de amedrontar, não causa nenhum dano às pessoas. É claro que se a pessoa estiver muito próxima, 10 a 20 metros do local de queda do raio, a onda de ar que se propaga e causa o trovão pode arremessar a vítima contra a um objeto, como uma árvore ou uma parede, e também causar alguns danos à audição. A mesma onda de ar pode quebrar vidros e outras superfícies sensíveis.

Tsunami: são gigantescas ondas que possuem um grande volume de energia e que ocorrem nos oceanos.

Essas ondas são causadas pela movimentação das placas tectônicas localizadas abaixo dos oceanos. As placas oceânicas mais densas deslizam sob as placas continentais que são menos densas, num processo que recebe o nome de subducção.

Estes terremotos marítimos, conhecidos também como maremotos, deslocam uma grande quantidade de água, formando uma ou mais ondas (tsunamis) que podem atingir as costas dos oceanos, provocando catástrofes.

Terremotos: também chamado de sismo, é um fenômeno geológico caracterizado por uma forte e rápida vibração da superfície terrestre. Um terremoto pode ter como causa o choque entre placas tectônicas subterrâneas, a erupção de um vulcão ou deslocamento de gases no interior do planeta Terra (situação mais rara). Em um terremoto, ocorrem aberturas de falhas na superfície terrestre e deslizamentos de terras. Quando ocorrem no mar, podem provocar tsunamis (ondas marítimas gigantes).

Nevascas: é o nome dado a uma tempestade de neve, com queda de neve de forte intensidade e geralmente com ventos fortes.

Avalanche: é o nome dado a um fenômeno que ocorre quando uma massa acumulada de neve repentinamente se movimenta de forma rápida e violenta e se precipita em direção ao vale.

Tempestade de areia: ocorrem em regiões muito secas e que possuem o solo carente de vegetação, como por exemplo os desertos, a região norte da China e a região das grandes planícies nos EUA.

A intensidade dos ventos varia de acordo com a região, acarretando desde o que chamamos de levantamento de poeira até tempestades de areia propriamente ditas, com ventos que podem ultrapassar os 100 km/h.

Erupção vulcânica: é um fenômeno da natureza, geralmente associado à expulsão do magma de regiões profundas da Terra na superfície do planeta.

As camadas de rochas formadas por erupções magmáticas são chamadas de "derrames", pois a rocha espalha-se e solidifica-se na superfície do globo.

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Aula 5 e 6 – Pesquisa. Pesquisa online sobre os fenômenos naturais. Faça a pesquisa e monte um relatório em seu caderno. Abaixo links para as pesquisas. Link: https://www.youtube.com/watch?v=AmqGlT1xbgs Curiosidade: https://www.hipercultura.com/fenomenos-naturais/ Aula 7 e 8 – Texto de introdução e explanação.

Deriva continental O conceito de Deriva Continental existe desde o final do século XVI e século XVII, quando cientistas

europeus notaram o perfeito encaixe entre as linhas costeiras em ambos os lados do Atlântico, como se as Américas, Europa e África tivessem estado juntas em determinado momento, e depois, se afastaram por deriva. Mas foi somente no século XX, que o cientista Alfred Wegener escreveu sobre a fragmentação e deriva dos continentes, apresentando dados sobre as similaridades marcantes entre as rochas, as estruturas geológicas e os fósseis dos lados opostos do Atlântico, e postulou sobre um megacontinente, o qual o denominou de Pangeia (do grego “todas as terras”).

Figura 1. A evolução da Pangeia até a formação dos continentes que conhecemos hoje. Ilustração: Artur

Balytskyi / Shutterstock.com Porém, suas hipóteses sobre a rapidez do movimento dos continentes e quais forças os moviam

mostrou-se errônea, o que reduziu sua credibilidade no meio científico. Pesquisas defendendo a teoria da

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deriva continental continuaram mostrando que não havia somente similaridades geográficas, mas similaridades geológicas das idades das rochas e das orientações das estruturas geológicas nos lados opostos do Atlântico. Outras evidências da deriva, como fósseis e dados climatológicos, também foram apresentados como dados válidos, e suportam a teoria até os dias de hoje. Fósseis idênticos do réptil Mesossaurus, de ±300 milhões de anos, foram encontrados apenas na África e na América do Sul, sugerindo que estes continentes estavam unidos naquele período. O mesmo ocorre para com os fósseis da flora de Glossopteris, de ±300 milhões de anos. Os animais e as plantas fósseis dos diferentes continentes mostraram similaridades na evolução até o período da fragmentação dos continentes. Também, depósitos associados com geleiras que existiram há ±300 milhões de anos foram encontrados na América do Sul, na África, na Índia e na Austrália.

Figura 2: Distribuição geográfica e correlação dos fósseis que Wegener utilizou como argumentos para a Teoria da Deriva Continental. Ilustração: United States Geological Survey (USGS) / via Wikimedia Commons

Apesar de todas as evidências, ainda faltava a explicação para a força motora que movimentava os continentes para convencer a comunidade científica. Essa explicação somente aconteceu quando os cientistas deram-se conta de que a convecção do manto da Terra poderia empurrar e puxar os continentes à parte, formando uma nova crosta oceânica, por meio do processo de expansão do assoalho oceânico. As evidências convincentes começaram a emergir como um resultado da intensa exploração do fundo oceânico ocorrida após a Segunda Guerra Mundial, com o mapeamento da Dorsal Mesoatlântica submarina e a descoberta do vale profundo na forma de fenda, ou rifte, tectonicamente ativo, estendendo-se ao longo do centro do Oceano Atlântico.

21

A hipótese da expansão do assoalho oceânico foi apresentada na década de 1960, pelos cientistas Hess e Dietz, onde propuseram que a crosta separa-se ao longo de riftes nas dorsais mesoceânicas e que o novo fundo oceânico forma-se pela ascensão de uma nova crosta quente nessas fraturas. O novo assoalho oceânico, que seria o topo da nova litosfera criada, expande-se lateralmente a partir do rifte e é substituído por uma crosta ainda mais nova, num processo de contínuo de formação de placa.

Na sequência, a tectônica em torno do globo sob a forma de “placas” rígidas movendo-se sobre a superfície da Terra foi descrita, propondo a teoria da Tectônica de Placas, que acabou por subsidiar as questões que faltavam para confirmar as evidências utilizadas para a teoria da Deriva Continental. Bibliografia: 1. TEIXEIRA, W.; FAIRCHILD, T.; TOLEDO, M.C.M. & TAIOLI, F. (2007). Decifrando a Terra. 2ª edição, São Paulo, SP; Companhia Editora Nacional, 623p. 2. PRESS, F.; SIEVER, R.; GROTZINGER, J. e JORDAN, T.H. (2013). Para entender a Terra. Tradução R. Menegat (coord.), 6ª edição, Porto Alegre, RS; Bookman, 656p. 3. WICANDER, R.; MONROE, J.S. (2009). Fundamentos de Geologia. 1ª edição, São Paulo, SP; Cengage Learning, 507p. http://www.cprm.gov.br/publique/Redes-Institucionais/Rede-de-Bibliotecas---Rede-Ametista/Canal-Escola/Geologia-4007.html Texto originalmente publicado em https://www.infoescola.com/geologia/deriva-continental/ Aula 9 e 10 – Vídeo aula. Link: https://www.youtube.com/watch?v=qWifSGDh0lk https://www.youtube.com/watch?v=QKlaIr2cHVM Aula 11 e 12 – Texto de introdução e explanação.

Pangeia A “Pangeia” (do grego Pan “todo”, e Gea ou Geia, “terra”) que significa “Toda a Terra”, foi uma colossal massa sólida que formava um único continente, o qual era cercado por um único oceano, o Pantalassa. Esta massa continental se formou até o final do período Permiano (último período da Era Paleozoica), entre 300 a 250 milhões de anos, quando finalmente se dividiu em outros continentes.

DERIVA CONTINENTAL

Ilustração segundo a Teoria da Deriva Continental Principais características Como era uma única massa terrestre, a Pangeia possuía atmosfera bem definida: cercada por água em todas as direções, as temperaturas costeiras eram mais úmidas e suaves. A medida em que nos aproximávamos do interior do continente, o clima se tornava mais quente e seco, com a incidência de desertos no centro.

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Contudo, na passagem do período Permiano para o período Triássico, tem início uma ruptura que divide a Pangeia em dois novos continentes, criando entre eles uma imensa fissura e, com isso, um novo oceano, o Tethys: Laurásia (América do Norte, Europa, Ásia e o Ártico), na parte norte Gondwana (América do Sul, África, Austrália e Índia) na parte sul A cerca de 65 milhões de anos atrás, a Gondwana e a Laurásia começaram a se dividir e originaram os continentes atuais. Apesar disso, alguns cientistas acreditam que este fenômeno de transformação ainda está em andamento. Teoria do surgimento da Pangeia A suposição da existência da Pangeia se baseou na teoria da “Deriva Continental”, na configuração das costas africana e americana, bem como na afinidade ancestral entre os climas e estrutura das rochas nessas regiões, reforçada pelo registro fóssil que comparou os esqueletos encontrados na região brasileira e africana. Assim, o alemão Alfred Lothar Wegener (1880-1930) e o australiano Eduard Suess (1831-1914), geólogos e meteorologistas, defenderam – e foram duramente criticados – que os continentes modernos já foram unidos num formidável supercontinente denominada Pangeia. Em 1915 foi apresentada a hipótese de que, há centenas de milhões de anos (entre 250 e 200 milhões) teria se iniciado a divisão deste supercontinente em porções continentais menores, formando inclusive as grandes cadeias montanhosas. Em tese, as massas continentais, muito mais leves e formadas por silício e alumínio, se locomoveram paulatinamente sobre o subsolo oceânico de basalto, migrando horizontalmente para Leste (Laurásia) e para Oeste (Gondwana). Vale destacar que esta tese só ganhou crédito a partir de 1940 e foi confirmada apenas em 1960. Aula 13 e 14 – Vídeo aula. Link: https://www.youtube.com/watch?v=EwlYZWOUlg4 Pangeia | A Grande Catástrofe O quanto a tectônica de placas tem moldado o planeta Terra. Aula 15 e 16 – Vídeo aula. Após assistir o documentário escreva um relatório do que você entendeu. O relatório deverá conter no mínimo 15 linhas, registre no caderno ou digite no Word e envie no app da sala de aula. _______________________________________________________________________________________

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Orientações:

Devido o prologamento das aulas remotas por causa da pandemia, cotinuaremos com atividades via

classroom como nosso canal de aprendizagem. Aproveitaremos esse momento em casa para aumentar

nossos conhecimentos em língua Inglesa.

O que iremos aprender?

Vamos aprender um pouco sobre as variações da língua inglesa e alguns sotaques diferentes, sobretudo o inglês britânico e o inglês americano. 1- Veja os vídeos sobre exemplos de variações da língua inglesa por ser diversos falantes: Inglês Americano Vs Inglês Britânico | Diferenças – Tia do inglês

https://www.youtube.com/watch?v=ZQxKtBBL2BI 9 SOTAQUES DE INGLÊS: AMERICANO ADIVINHA | Ft. Small Advantages

https://www.youtube.com/watch?v=l2FIym0ABqA

Variações Linguísticas na Língua Inglesa: o que são?

A língua que você fala é considerada como viva, porque sofre constantes alterações o tempo todo. Novas

palavras são criadas e outras são emprestadas de outras línguas, não é mesmo? Há também aquelas palavras que são

diferentes em regiões variadas do nosso país, como mexerica e bergamota, mandioca e macaxeira, entre outras.

E, além de todas essas diferenças, há sotaques que variam de uma região para outra. É muito fácil reconhecer

uma pessoa quem vem do Nordeste, certo? Mas já aquelas que são de Minas Gerais falam com o sotaque muito

parecido com o nosso. Todos esses fenômenos que você acabou de recordar, também estão presentes na língua

inglesa.

Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

Professor(a): Lucas Aguillera Turma: 7 A/B Data:___/____/2020 N

N Aluno(a):________________________________________________Nº: ______

LINGUA INGLESA

Atividades Pedagógicas Complementares NOVEMBRO

Conteúdos Específicos ( Variações linguísticas do inglês)

Habilidades ● MS.EF07LI08.s.08 ● MS.EF07LI09.s.09 ● MS.EF07LI11.s.11 ● MS.EF07LI13.s.13 ● MS.EF07LI15.s.15 ● MS.EF07LI16.s.16 ● MS.EF07LI18.s.18 ● MS.EF07LI22.s.23 ● MS.EF07LI23.s.24

Instruções:

Preencha o cabeçalho de sua atividade;

Leia o material de apoio com atenção;

Faça sua atividade com calma, pensando bem antes de responder às questões;

Não se esqueça de revê-las antes de enviá-las pelo google forms com seu email da Sed.

Data limite de

entrega

25

Mas as variações linguísticas do inglês são muito mais acentuadas por se tratar de uma língua falada em quase

todo o mundo. Vamos entender esse assunto um pouco melhor?

Há vários países que têm o inglês como língua oficial ou como segunda língua. Isso faz com que essa língua

passe por contínuas transformações, vindas de diferentes partes do mundo. Porém, as variações mais conhecidas no

inglês são aquelas entre o inglês americano e o inglês britânico.

2- Veja o vídeo “11 coisas de casa – Inglês Americano x Inglês Britânico” do canal Two for One English publicado

em 12/10/2017 que explica um pouco mais sobre essas variações linguísticas.

11 coisas de casa - Inglês Americano x Inglês Britânico

https://www.youtube.com/watch?v=VsYMg8lbUGU&feature=emb_title

Answer these questions about the text below:

More than 400 million around the world speak English as their first language. But although

Australians can understand South Africans, and Canadians can understand New Zealanders different

nationalities speak English in different ways. British visitors to the USA and American tourists in London

sometimes feel confused because some British English words have a different meaning in American

English.

1) Quantas pessoas falam o inglês aproximadamente como primeira língua?

a) 400 million

b) 1 billion

c) 175 million

d) 75 million

2) Qual nacionalidade em inglês não foi mencionada no texto como um falante nativo da língua inglesa?

a) Americans

b) Australians

c) Brazilians

d) New Zealanders

3) Segundo o texto e os videos vistos no material de apoio, há diferenças no sotaque e no uso de palavras

entre os falantes do inglês? Responda com Yes ou No.

_____________________________________________________________________________________

4) De acordo com o texto, por que alguns turistas Britânicos ao visitarem os Estados Unidos ficam

algumas vezes confusos?

_____________________________________________________________________________________

5) Na sua opinião, qual a variação da lingua inglesa você acha mais interessante para se aprender,

American English ou British English?

_____________________________________________________________________________________.

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Consciência Negra

História de Zumbi de Palmares

http://g1.globo.com/Noticias/Brasil/0,,MUL584508-5598,00-ESTATUA+EM+HOMENAGEM+A+ZUMBI+DOS+PALMARES+E+INAUGURADA+NA+BAHIA.html

A história do Brasil é a história da luta do negro pela liberdade uma vez que os portugueses

começaram a escravizar os negros africanos no século XV, levando-os para os trabalhos

domésticos na Europa, as lavouras do sul de Portugal e para as plantações de cana- de - açúcar

nas ilhas da Madeira e Cabo Verde.

Tudo isso vai ocorrer no nosso Brasil quando a mão-de-obra escrava indígena, nas áreas

produtoras de açúcar, foi superada pela mão-de-obra escrava africana em meados do século XVI,

onde a escravidão africana passou a ser uma questão de preferência dos portugueses pelo negro

em relação ao índio e que por detrás desses interesses estavam puramente à questão de

interesse econômico do governo e da burguesia mercantil de Portugal, que já obtinham grandes

lucros com o tráfico negreiro antes da chegada de Cabral ao Brasil.

Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação

Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

Professor(a): Lindalva Vieira de Lima da

Silva Turma: 7º A Data:___/_____/2020

N

N

Aluno(a):_______________________________________________________Nº: ______

Atividades Pedagógicas Complementares de Novembro

Conteúdos Específicos

Consciência Negra Zumbi de Palmares.

Habilidades

MS.EF69AR13.s.14

MS.EF69AR14.s.15

MS.EF69AR00.n.16

MS.EF69AR15.s.14

MS.EF69AR34.s.37

Instruções:

Preencha o cabeçalho de sua atividade;

Tenha capricho com a letra e com os desenhos;

Não se esqueça de revê-las antes de enviá-las.

Atente-se para o prazo de entrega.

Atividade

4º Bimestre

3º Bimestre

27

Mas diante de tantos interesses, o que esperava os negros no Brasil era uma vida de sofrimento,

maus tratos, pancadas, açoites, torturas, mutilações e assassinatos. E nesse histórico de

sofrimentos e buscas pelo espaço e respeito muitos negros viviam fugindo e formando quilombos,

onde o mais importante foi o Quilombo dos Palmares, que duraram 65 anos se localizava no atual

estado de Alagoas.

Palmares possuía aproximadamente 27 mil quilômetros quadrados e duraram 65 anos. O mais

importante desse processo, foi que, Zumbi, para muitos o símbolo da resistência negra contra a

escravidão, foi o último chefe do Quilombo dos Palmares localizado na parte superior do Rio São

Francisco na Serra da Barriga, antiga capitania de Pernambuco (atualmente Alagoas).

O termo quilombo vem de "ochilombo", provem de um dialeto banto e significa acampamento de nômades. Em nosso país foi o nome dado aos núcleos de resistência à escravidão. Quilombolas são os descendentes dos habitantes dos quilombos, formados por escravos negros que fugiram do cativeiro na época da escravidão no Brasil.

Os trabalhadores africanos escravizados que fugiam dos canaviais e das plantações de café, formaram comunidades nestes núcleos de resistência e muitas delas existem até hoje, como um patrimônio inestimável à cultura afro-brasileira. Muitos desses territórios étnicos têm línguas próprias, formadas da fusão entre os dialetos africanos e o português.

Quilombo dos Palmares

O Quilombo dos Palmares está diretamente ligado à trajetória de vida de Zumbi, afinal, ele foi um

dos líderes desse que foi o maior quilombo da história do Brasil. Palmares surgiu no final do

século XVI, e o registro mais antigo que o menciona remonta ao ano de 1597.

Seu nome deve-se à grande quantidade de palmeira-pindoba que havia na região da Serra da

Barriga, onde ficava. Atualmente, a localização de Palmares corresponde ao estado de Alagoas,

28

mas, na época, era parte da capitania de Pernambuco. A escolha do local foi estratégica porque

era uma região de mata fechada e montanhosa, dando uma proteção natural ao quilombo.

Sabemos que o Quilombo dos Palmares era formado por 18 mocambos, isto é, pequenas aldeias

que reuniam os escravizados fugidos. Entre os mocambos que formavam Palmares, podemos

citar Acotirene, Osenga e Aqualtune. O maior mocambo era o Cerca Real do Macaco, também

conhecido como Mocambo Macaco.

Ao todo, o Quilombo dos Palmares chegou a reunir 20 mil habitantes, sendo que seis mil deles

viviam no Mocambo Macaco. Acredita-se que os primeiros escravizados que se instalaram na

região da Serra da Barriga tenham fugido de engenhos de Pernambuco. Isso porque essa

capitania concentrava grande parte dos engenhos do Brasil, e, segundo o historiador Flávio

Gomes, em Pernambuco, havia, no final do século XVI, 66 engenhos que reuniam cerca de dois

mil escravizados africanos.

Palmares atraía uma grande quantidade de cativos que executavam fugas em massa dos

engenhos pernambucanos. Seu crescimento logo mobilizou as autoridades coloniais, e, já no

começo do século XVII, elas haviam recrutado forças para destruirem-no. Ao longo da existência

de Palmares, tanto portugueses quanto holandeses enviaram expedições para sua extinção.

Os conflitos entre holandeses e portugueses em Pernambuco, a partir da década de 1630,

contribuíram para enfraquecer os poderes locais. Os problemas administrativos surgidos desses

conflitos contribuíram para que as fugas de escravizados aumentassem, o que fortaleceu

Palmares.

O poderio de Palmares só começou a ser efetivamente reduzido quando os portugueses

expulsaram os holandeses do Nordeste. Durante as décadas de 1670 e 1680, inúmeras

expedições foram organizadas contra o quilombo, e, pouco a pouco, o poder palmarino foi

enfraquecendo-se.

A última expedição contra Palmares foi organizada pelo bandeirante Domingos Jorge Velho, na

década de 1690. Em 1694, ele liderou a destruição do Mocambo Macaco, fazendo com que os

palmaristas precisassem fugir. Tropas de bandeirantes permaneceram na Serra da Barriga até o

ano de 1725, para evitar que os sobreviventes de Palmares organizassem um novo quilombo.

Zumbi de Palmares

Zumbi foi um dos líderes do Quilombo dos Palmares e ocupou essa função por quase 20 anos.

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Zumbi foi líder de Palmares de 1678 a 1695. Uma das biografias mais conhecidas sobre Zumbi

foi escrita por Décio Freitas, um historiador que afirmou que o líder palmerino nasceu em

Palmares, no ano de 1655. Em um dos muitos ataques feitos pelas autoridades coloniais contra

Palmares, Zumbi teria sido capturado e depois entregue para um padre que lhe deu uma

educação cristã.

Ainda de acordo com essa versão, Zumbi teria trabalhado para esse padre e aprendido português

e latim. Entretanto, durante a sua adolescência, teria fugido e retornado para Palmares. No

quilombo, ele teria se tornado um importante chefe militar, líder da resistência contra os

portugueses e, eventualmente, chefe do quilombo, após desentendimentos com Ganga Zumba.

Entretanto, parte dessa versão tem sido questionada por muitos historiadores, uma vez que

Freitas utilizou-se de fontes a que nenhum outro historiador teve acesso. A falta de fontes

históricas torna a reconstituição da vida de Zumbi muito complicada, e existem dúvidas, por

exemplo, se ele possuía esposa e filhos. Fala-se também sobre a possibilidade de o termo Zumbi

não se referir ao nome do indivíduo em questão, mas sim ao título que ele possuía no quilombo.

Sendo assim, alguns historiadores sustentam que esse indivíduo que liderou Palmares existiu,

mas que o termo Zumbi provavelmente fazia menção ao título que ele possuía. O historiador

Felipe Aguiar Damasceno aponta que os holandeses, já na década de 1640, referiam-se a uma

autoridade palmarina como Dambij, nome que se assemelha a Zumbi.

Um consenso entre os historiadores é o fato de que Zumbi tornou-se líder de Palmares a partir de

1678. Isso aconteceu, provavelmente, depois que ele se desentendeu com Ganga Zumba, o

então líder. Muitos falam que Zumbi era sobrinho de Ganga Zumba e que o desentendimento em

questão aconteceu por causa de um acordo de paz que os portugueses teriam oferecido.

O acordo oferecido a Ganga Zumba teria incluído a proposta de que os palmaristas poderiam

viver em paz desde que aceitassem algumas condições. Essas condições seriam|

Reconhecimento da liberdade seria dado somente aos nascidos em Palmares;

Garantia de que os portugueses poderiam continuar comercializando com produtores

locais;

Palmaristas abandonariam a Serra da Barriga e iriam para uma região indicada pela

Coroa;

Palmares não poderia mais aceitar escravos fugidos;

30

Palmaristas passariam à condição de vassalos do rei português.

Esse acordo de paz rachou Palmeiras, uma vez que muitos consideravam os termos

inadmissíveis. Muitos dos palmaristas eram escravizados fugidos, e esses seriam obrigados a

retornar para a escravidão. Além disso, a possibilidade de não poder mais receber escravizados

fugidos como parte da comunidade não agradava.

Ganga Zumba e outros palmaristas mudaram-se para a região de Cucaú, escolhida pelos

portugueses. Zumbi e outros permaneceram na Serra da Barriga. A divergência pelos termos teria

sido então o fator crucial para que Ganga Zumba e Zumbi rompessem entre si.

Ganga Zumba e outros palmaristas mudaram-se para a região de Cucaú, escolhida pelos

portugueses. Zumbi e outros permaneceram na Serra da Barriga. A divergência pelos termos teria

sido então o fator crucial para que Ganga Zumba e Zumbi rompessem entre si.

Flávio Gomes também sugere que fazendeiros e engenheiros em Pernambuco teriam

desrespeitado os termos do acordo, o que contribuiu para que muitos palmaristas não o

aceitassem. O desentendimento levou ao trágico fim de Ganga Zumba, assassinado por

envenenamento. Não se sabe se Zumbi esteve envolvido no assassinato do antigo líder.

De 1678 a 1695, Zumbi liderou o quilombo, rechaçando possibilidades de acordo de paz com os

portugueses e derrotando inúmeras expedições que foram enviadas para lá.

Morte de Zumbi

Os ataques contra Palmares tornaram-se recorrentes a partir da década de 1680, e, apesar da

resistência duradoura, os palmaristas foram perdendo sua força. A cada ataque, mais deles eram

capturados e enviados para serem escravizados novamente, e sua capacidade de organização ia

diminuindo-se com a grande presença de portugueses na região.

A partir de 1692, Palmares começou a ser assediado pela expedição do bandeirante Domingos

Jorge Velho. O bandeirante paulista esteve à frente de milhares de homens e armado com

canhões. O Mocambo Macaco foi atacado em 1694, e seus habitantes foram obrigados a

abandoná-lo. Muitos quilombolas morreram durante a fuga, e cerca de 500 foram presos. Zumbi

fugiu.

Os ataques continuaram, uma vez que outros mocambos foram destruídos no mesmo ano, e a

caçada a Zumbi acirrou-se. Zumbi escondeu-se na serra dos Dois Irmãos e conseguiu resistir até

31

novembro de 1695, quando a expedição de André Furtado de Mendonça emboscou-o e

assassinou-o, em 20 de novembro.

Conheça mais um pouco sobre os conteúdos estudados nesta atividade.

Acesse os links e assista aos vídeos:

Música:

https://youtu.be/3IbrnunEgIA

Música:

https://youtu.be/zPy3R2yYW_Q

Mini documentário: Zumbi de Palmares

https://youtu.be/-MLl-nPk_gE

Quilombo de Palmares

https://youtu.be/zHFfLuUD8Dw

Zumbi de Palmares Tv Record, 2004.

https://youtu.be/c0v2LZbOkzE

Referências: https://www.todamateria.com.br/zumbi-dos-palmareshttps://www.todamateria.com.br/zumbi-dos-

palmares

https://colegioestadualfredgedeon.blogspot.com/2013/11/projeto-zumbi... Atividades 1:

Quem foi Zumbi dos Palmares?

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Atividades - 2 Quais mocambos formavam os palmares?

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Atividades - 3 Quais as condições oferecidas pelos portugueses a Ganga Zumba como acordo de paz? ______________________________________________________________________________

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Atividades - 4 Agora que você conheceu um pouco sobre a história da escravidão dos negros no Brasil e sobre consciência negra faça um desenho de um logo para representar essa luta e escreva uma frase de impacto.

Bons Estudos!!

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Conteúdo: esporte (atletismo).

Considerado o esporte mais antigo da história, o Atletismo tem sua origem na primeira edição do Jogos Olímpicos em 776 a.C. Apesar de existirem algumas evidências de sua execução no Antigo Egito e no Oriente há 5 mil anos. Coroebus foi o primeiro vencedor em uma prova de corrida olímpica, cerca de 190 metros de distância.

Foi na Inglaterra, durante o século XIX, que a modalidade ganhou sua diversidade atual. Isso depois das escolas militares adotarem como rotina em sua grade curricular, o que mais tarde desencadeou em competições, estendidas para as grandes potências mundiais, como o Estados Unidos.

Após o início dos Jogos Olímpicos da Era Moderna no ano de 1896, a categoria conquistou seu prestígio com o passar dos anos e precisamente em 1912, foi necessário criar uma organização, a IAAF (Associação Internacional de Federações de Atletismo), por conta da magnitude que se tornou.

O Atletismo chegou em terras brasileiras no final do século XIX, em seguida, o Brasil teve sua primeira participação nas Olimpíadas de Paris 1924. Criou-se um torneio nacional um ano após, fundando somente em 1977, a Confederação Brasileira de Atletismo (CBAt).

A maioria dos embates ocorrem dentro de um estádio, no campo e na pista, com modalidades distintas acontecendo simultaneamente. Com 400m de extensão, a pista oval carrega consigo a principal regra da competição: Não é permitido queimar a largada.

Vejamos então como Atletismo se divide: por modalidades : corridas, saltos, e arremessos ou lançamentos.

Corrida de velocidade 100m, 200m e 400m rasos; Corrida com barreira, 100m feminino, 110m masculino e 400m; Revezamento 4x100m e 4x400m, com 20m de área para passar o bastão. Corrida de Meio-fundo: 800m e 1500m. Corrida de Fundo: 3.000m com obstáculos, 5.000m e 10.000m. Nas categorias de fundo e meio fundo, os atletas não são obrigados a correr em sua raia. Maratona: 42.195 m, prova realizada na rua. Marcha Atlética: 50km masculino e 20km para ambos, é necessário manter sempre um dos pés ao

solo até o término da passada. Podendo sofre até duas advertências caso infrinja a regra. Salto em distância: Salta-se na maior distância possível, em uma pista de ao menos 40 metros. Salto triplo: Caracteriza-se por 3 passadas na execução antes de saltar. Salto em altura: Após determinar a altura do sarrafo, o atleta deve saltar sem derrubá-lo, a cada

rodada a barra aumenta 3 centímetros. Salto com vara: Similar ao anterior, entretanto nessa modalidade existe o auxílio de uma vara de 4

metros de comprimentos. Arremesso de peso: O peso de 7,26kg no masculino e 4kg no feminino é lançando o mais longe

possível.

Governo de Mato Grosso do Sul

Secretaria de Estado de Educação

Escola Estadual Padre Franco Delpiano

ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES 6º ao 9º ano

Professor: Rodrigo Turma: Data:___/___/2020

Aluno(a):__________________________________________________Nº: ______

EDUCAÇÃO FISICA

Atividade Complementar Pedagógica NOVEMBRO

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Lançamento de disco: No masculino, o metal possui no máximo 221mm de diâmetro com 2 kg. Um

pouco menor no feminino com 182mm, pesando 1kg. Lançamento de dardo: Com objetivo de lançar em um espaço determinado de 90m, o dardo contém

medidas mínimas de 260cm no masculino e 220cm no feminino. Lançamento de martelo: Constituído de matérias como ferro e metal, o instrumento é arremessado

através de movimentos circulares para o impulso, com um peso de 7,26kg e medida máxima de 1,2m. Heptatlo: Exclusiva para a mulheres, caracteriza em um conjunto de sete modalidades, com 200m e

800m de corrida, 100m com barreiras, salto em altura, salto em distância, arremesso de peso e lançamento de dardo.

Decatlo: Praticada somente pelos homens, une dez disputas distintas, são elas: 100m, 400m e 1500m

rasos, 110m com barreiras, salto em distância, arremesso de peso, salto e altura, lançamento de disco, salto com vara e lançamento de dardo. Questões : 1- Quais as três modalidades que fazem parte do atletismo? 2- Explique a modalidade das corridas e como são subdivididas? 3 - Quantos saltos existe no atletismo, e quais são eles? 4 - Quais são os arremessos e lançamentos do atletismo?

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Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria

de Estado de Educação Escola Estadual

Padre Franco Delpiano

ATIVIDADES PEDAGÓGICAS

COMPLEMENTARES

Professor(a):Marta Mendes Turma: 6º ao 9ºanos Data: / /2020 Data de

entrega Aluno(a):______________________________________________________Nº:

PROJETO DE VIDA

Atividades Pedagógicas Complementares mês de Novembro

Conteúdos

Específicos

Competências

socioemocionais

Habilidades

Amabilidade.

Autoconfiança.

Abertura ao novo.

Entusiasmo.Tolerância

a Frustração

Instruções:

Preencha o cabeçalho de sua atividade;

Tenha capricho com a letra;

Faça sua atividade com calma, pensando bem antes de

responder às questões;

Não se esqueça de revê-las antes de enviá-las.

Leia o texto e em seguida responda os

questionamentos:

Um relacionamento tóxico deixa marcas profundas

por isso é importante bloquear a convivência com

esse tipo de pessoa para minimizar os prejuízos. Mas

e quando a pessoa tóxica é você? O que fazer? Quer

saber o seu nível de toxidade? Faça o teste e

descubra o resultado: Nem sempre é fácil admitir,

mas, em alguns momentos, acabamos sendo uma

pessoa que adota posturas tóxicas. Daí a necessidade

de saber identificar os sinais e reagir.

1-INVEJA e CRÍTICA

Se você é do tipo de pessoa que gasta tempo e

energia para falar mal dos outros. Cuidado este é um

dos primeiros exemplos de uma pessoa tóxica.

Escolha o número que representa sua opinião sobre

você.

1 2 3 4 5

2) AUTORITARISMO

Quem é assim não dá muita importância a opinião

dos outros. Geralmente para não perder o controle de

algo ou alguma coisa. Muitas vezes esconde a

própria insegurança. Escolha o número que

representa sua opinião sobre você.

1 2 3 4 5

3-NEGATIVISMO EM EXCESSO

Além das constantes reclamações somente é capaz

de ressaltar os problemas de cada situação

enfrentada. Não aproveita as boas oportunidades.

Escolha o número que representa sua opinião sobre

você.

1 2 3 4 5

4-EXAGERO

Faz drama e exagera tudo. Por um lado, acaba

gerando stress e ansiedade. Escolha o número que

representa sua opinião sobre você.

1 2 3 4 5

5-MENTIRAS

O hábito de mentir é prejudicial, te impede de

enfrentar a realidade e de assumir sua parte de

responsabilidade. Não existem mentiras pequenas

nem tampouco mentiras piedosas. Encarar a verdade

sempre é o melhor caminho. Escolha o número que

representa sua opinião sobre você.

1 2 3 4 5

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Para esta aula, neste primeiro momento você irá assistir o vídeo e observar a imagem: Acesso vídeo no Link:

https://www.youtube.com/watch?v=FhrV7W6LMWk.

1º Proposta: Todas as atividades deverão ser realizada no Caderno de Projeto de Vida, mais conhecido como

diário de Bordo de vocês, e são esses registros que os faz analisar e refletir sobre suas ações e acompanhar o

seu crescimento como pessoa.

1º Proposta de Atividade: A. Realizar uma breve reflexão sobre a vida e sua dualidade. Reflitam, tragam na

memória e registrem em seu diário de bordo uma experiência positiva e outra negativa que já vivenciaram.

Essa experiência pode ser emocional, familiar, pessoal etc. Enfim, um momento que marcou sua vida de muita

alegria e outro com alguma tristeza e/ou frustração. Para orienta-los poderá fazer respondendo as seguintes

questões:

1. Ao se lembrar dos momentos tristes, quais são os aprendizados que você pode tirar dessas situações?

2. O que você faria ou deixaria de fazer para evitar ou ao menos diminuir os impactos causados por essas

situações de frustração e tristeza?

3- Ao se lembrar dos momentos alegres, quais os sentimentos vieram em seu coração e quais as atitudesvocê

acredita serem necessárias para vivenciar novamente esses momentos ou propiciar para outras pessoas?

37

Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação

Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

ACP02/11 – 6ºAB e 7ºAB

Professor: Marcos Valter Turma:

______ Data:____/11/2020

Data de entrega:

Aluno(a): ______________________________________________Nº: ______

Atividades Pedagógicas Complementares

Pesquisa e Autoria

Conteúdos Específicos

Produção e Apresentação

Habilidades

EF67LP03 EF67LP04 EF67LP09

Instruções: Faça um rascunho no caderno leia os questionamentos várias vezes em voz alta para observar a coerência das hipoteses e quando concluído

Para esta etapa final, no mês de novembro, será a apresentação. O que vou apresentar? Apresentar os resultados da pesquisa,

socializando as informações/soluções encontradas e a discussão sobre as ideias da questão/problema de pesquisa, organizar os dados e informações pesquisados em painéis, cartazes, banners, ilustrações ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponíveis para maior compreensão.

Como será a apresentação? Deverá ser feito um podcast, ou vídeo

apresentando o trabalho, ou um roteiro explicativo (redação) contendo a apresentação.

Todas as apresentações devem conter um roteiro.

Como fazer um roteiro de vídeo simples. Passo a passo.

Fazer um roteiro para vídeos é uma tarefa que pode ser bastante simples e vai facilitar sua produção se você investir em uma estrutura intuitiva e dinâmica de roteiro.

Existem diversas variações do modelo de roteiro profissional, como utilizado pelas grandes produções, e você pode adotar a que se adequar mais às suas expectativas e às necessidades de seu projeto. Aqui nós não vamos aprofundar no modo de produção de um roteiro profissional, mas vamos dar dicas para que você produza seu próprio roteiro

adaptado, sem dificuldades e de maneira eficiente.

Todo roteiro deve ter basicamente: ● Uma breve descrição das cenas e do

que acontecerá entre elas. ● As falas dos atores, narrações e outros

sons que vão aparecer. ● Indicações para a edição, como de

corte, inserção de animação e legendas.

● Definição do cenário. ● Sugestões de encenação para os

atores e de movimentos e posição de câmera para quem for gravar.

● Indicações sobre a inserção de trilha e

efeitos sonoros. Lembre-se que o roteiro deve servir

realmente como um guia para a gravação. A pessoa que estiver produzindo o vídeo deve ser capaz de realizá-lo com perfeição a partir apenas das instruções ali contidas. Por isso, capriche, seja claro em seu texto e lembre-se de ser didático, tomando cuidado com os detalhes da produção.

Alunos sem acesso à tecnologia celular,

tablet, computador, deverão entregar o roteiro manuscrito da pesquisa para avaliar a participação.

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Roteiro da apresentação: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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