Gramática com textos - 8º Ano - Uso dos Pronomes como elementos coesivos

Sequência Didática

Gramática com textos: 8º ano -pronomes como elementos coesivosIntroduçãoEsta é a nona de uma série de 16 sequências didáticas que fazem parte de um programa deestudo de gramática para 6º a 9º ano do Ensino Fundamental. Confira ao lado todas as aulasda série.

ObjetivosAnalisar os pronomes como elementos de coesão.Refletir sobre formas de referenciação na produção textual.

ConteúdoElementos de referenciação: pronomes

Tempo estimadoCinco aulas

Desenvolvimento

1ª etapa

Inicie a aula explicando aos alunos que eles vão realizar uma atividade de leitura, com base notexto abaixo. Diga que se trata da introdução de um livro sobre Idade Média, dedicado acrianças e jovens. Comente com a turma que você realizou algumas modificações no texto.

Peça que se dividam em duplas e proponha as seguintes atividades:1. Leitura do texto e identificação das modificações realizadas.2. Análise do efeito de sentido causado por essas modificações.3. Reescrita do texto, suprimindo os problemas encontrados por meio do uso de pronomes.

Para entrar neste livro quando se é jovem ... e mais tarde

É importante conhecer o passado para compreender melhor o presente, para saber emque estamos dando continuidade ao passado, em que estamos nos separando dopassado.

Os historiadores perceberam que compreendiam melhor o passado e podiam explicar opassado melhor, particularmente para as crianças e os jovens, quando dividiam opassado em sucessivas épocas, cada uma das sucessivas épocas com características das

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épocas. Em relação à época que chamamos Idade Média, temos dois problemas:duração da Idade Média e significado da Idade Média, pois existe uma interpretaçãofavorável e outra desfavorável do período Idade Média.

A Idade Média inspirou romances históricos aos escritores, entre os quais algunstiveram grande sucesso, e filmes aos cineastas, desde que existe cinema, fascinando osespectadores, particularmente as crianças. Mais uma razão para tentar explicar a vocêso que foi a Idade Média e o que a Idade Média deve representar para nós.

LE GOFF, Jacques. A Idade Média Explicada a meus Filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2007(Com Alterações)

2ª etapa

Realize a correção da tarefa em sala. Observe se os alunos identificaram que as modificaçõesque você fez consistiam na eliminação dos elementos que retomam as palavras e expressõesapresentadas. Sem eles, ocorre uma repetição desnecessária de vocábulos.

Solicite às duplas a leitura da reescrita do primeiro parágrafo. Observe se usaram os pronomesadequados.

Original

Os historiadores perceberam que compreendiam melhor o passado e podiam explicar

o passado melhor, particularmente para as crianças e os jovens, quando dividiam o

passado em sucessivas épocas

Reescrita

Os historiadores perceberam que compreendiam melhor o passado e podiam

explicá-lo melhor, particularmente para as crianças e os jovens, quando o

dividiam em sucessivas épocas

No trecho dois aspectos podem ser sinalizados:

1. a supressão do r da forma verbal infinitiva, quando essa se associa ao pronome oblíquo,dando lugar ao l - explicar/ explicá-lo.2. O advérbio quando atuando como atrativo do pronome oblíquo - quando o dividam emsucessivas épocas.

Realize a mesma análise com os demais trechos do texto. Peça que os alunos apresentem areescrita de cada parágrafo e comente-a.

Complete a correção com a leitura do texto como ele se encontra no livro. É importanteobservar que não há uma única forma de reescrita possível. A versão apresentada é uma


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possibilidade, não é a única correta.

Para entrar neste livro quando se é jovem ... e mais tarde

É importante conhecer o passado para compreender melhor o presente, para saber emque estamos dando continuidade a ele, em que estamos nos separando dele.

Os historiadores perceberam que compreendiam melhor o passado e podiam explicá-lomelhor, particularmente para as crianças e os jovens, quando o dividiam em sucessivasépocas, cada uma delas com suas características. Em relação à época que chamamosIdade Média, temos dois problemas: sua duração e seu significado, pois existe umainterpretação favorável e outra desfavorável desse período.

A Idade Média inspirou romances históricos aos escritores, entre os quais algunstiveram grande sucesso, e filmes aos cineastas, desde que existe cinema, fascinando osespectadores, particularmente as crianças. Mais uma razão para tentar explicar a vocêso que foi a Idade Média e o que ela deve representar para nós.

LE GOFF, Jacques. A Idade Média Explicada a meus Filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2007.

Durante a leitura, enfatize o uso dos pronomes pessoais retos, oblíquos, possessivos edemonstrativos. Comente que eles são empregados para retomar elementos já referenciados,evitar repetições e dar coesão ao texto.

Para finalizar, peça que os alunos redijam um parágrafo sintetizando o conteúdo do texto.Nessa síntese, eles devem utilizar dois pronomes para substituir dois nomes ou duasexpressões.

3ª etapa

Inicie a aula com a correção da tarefa. Peça que alguns alunos leiam a produção realizada.Mostre a eles que os pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos concordam em gêneroe número com as expressões que eles referenciam. A única exceção são os pronomes isso,isto e aquilo. Essa concordância permite ao leitor resgatar as referências feitas. É um dosmecanismos que garantem a textualidade.

Antes de passar a próxima atividade, retome o título do texto analisado. Assinale o pronomedemonstrativo que aparece nele. Mostre aos alunos que, diferente dos pronomes presentes nocorpo do texto, ele não retoma um elemento já dado, mas antecipa o que virá - neste livro.Comente com a turma os diferentes usos de este e esse.

Proponha que os alunos realizem a atividade abaixo. Nela, há espaços em branco que devemser preenchidos com elementos coesivos de retomada. Peça que os alunos usem os pronomesque acharem mais adequados e façam uma flecha associando-os aos elementos que eles


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retomam.

a) "A Idade Média durou muito tempo pelo menos mil anos! É verdade que quandofalamos ---------------- pensamos quase sempre no período que vai de 1000 a 1500. Mas---------------------- começou pelo menos cinco séculos antes, por volta do ano 500,portanto durante o século V depois de Cristo."

b) A expressão Idade Média surgiu no decorrer da própria Idade Média, principalmenteperto do fim, primeiro entre estudiosos e artistas que sentem que os séculostranscorridos antes ------------------ - que para nós era o coração da Idade Média -foram um intermédio, uma transição, e também um período obscuro, um tempo dedeclínio, em relação à Antiguidade, da qual ---------------- têm uma imagem idealizada.

........................... sentem saudades ................................. civilização antiga, maisrefinada (segundo .................). São principalmente os poetas italianos, chamados dehumanistas, que tiveram .................. sentimento, por volta do século XV e começo doséculo XVI. ....................... achavam que os seres humanos tinham mais qualidades doque as que ....................... eram atribuídas pela fé cristã medieval, que insistia no pesodos pecados do homem diante de Deus.

Existe uma segunda razão. O século XVIII conheceu uma onda de desprezo peloshomens e pela civilização da Idade Média. A imagem dominante era a de um período deobscurantismo, no qual a fé em Deus esmagava a razão dos homens. Os humanistas eos iluministas não compreendiam a beleza e a grandeza ............................. séculos.Resumindo, a Idade Média estende-se entre dois períodos que são tidos comosuperiores: a Antiguidade e os Tempos Modernos, que começou com o Renascimento -uma palavra também muito particular, a Antiguidade renasce, a partir dos séculos XV eXVI, como se a Idade Média fosse um parêntese!"

LE GOFF, Jacques. A Idade Média Explicada a meus Filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2007.(Com cortes)

Realize a correção da tarefa. Proponha que os alunos procurem, em casa, três notícias etragam na aula seguinte. Explique que eles devem sublinhar nelas os pronomes utilizados comomecanismo de retomada. Solicite que também tragam a gramática utilizada pela classe.

4ª etapa

Inicie a aula pedindo que os alunos leiam trechos de algumas das notícias coletadas e sinalizemos pronomes utilizados como mecanismos coesivos.

Em seguida, leia com a turma os verbetes da gramática dedicados aos pronomes. Realize,junto com eles, uma síntese da caracterização dessa classe de palavras.


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5ª etapa

Para finalizar, pergunte à moçada os significados da palavra tecido. Leia para a classe asdefinições propostas em um dicionário. Pergunte se alguém consegue relacionar os significadosde tecido e os mecanismos de referenciação textual estudados.

Ouça as hipóteses da turma e converse a respeito da etimologia da palavra texto. Ela origina-seda palavra latina textu, que significa tecido. Como o tecido, o texto é formado peloentrelaçamento das partes, pela união entre os fios da trama. Um fio solto compromete a tramado tecido e o sentido do texto. Os elementos coesivos devem amarrar a tessitura, ligar aspartes do texto e não deixar fios soltos. Como isso se dá? Isso se dá, entre outras coisas, pelapertinência das escolhas dos elementos de retomada. Por isso a importância da revisão dasproduções escritas. Mesmo um escritor hábil e profissional precisa revisar o seu texto - poispode haver fios soltos, problemas de concordância, pronomes usados de maneira inadequadaou ideias sem conclusão.

Quer saber mais?

Bibliografia

AZEREDO, J. C.. Gramática Houaiss da Língua Portuguesa. São Paulo: Publifolha, 2008.

BECHARA, E.. Moderna Gramática Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.

LE GOFF, J. LE GOFF, Jacques. A Idade Média Explicada a meus Filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2007.

KOCH, I. V. A Coesão Textual. São Paulo: Contexto, 2008.

Próximas aulas:

9º ano

03/11 - Coordenação e Subordinação na construção de períodos10/11 - Relações contrastivas no discurso argumentativo17/11 - Relações causais e explicativas no discurso argumentativo.24/11 - Os modalizadores no discurso argumentativo

Consultoria Conceição Aparecida Bento

Doutora em Letras pela Universidade de São Paulo e professora universitária.


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