GUIA-DEL-DOCENTE-NATURALES-7mo.pdf

GUA DEL DOCENTECiencias Naturales 7mo. ao

Recomendacionesmetodolgicas 25

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Sugerencias de aplicacin del conocimiento

Aplicacin del proyecto

ObservacinEl momento en que el estudian-tado realice las consultas a per-sonas adultas, se estar eviden-ciando sus conocimientos sobre las caractersticas del bioma bosque. Invite a que registren estas consultas por medio de un instrumento de entrevista.

ExperimentacinAl aplicar las actividades que se indican en el texto, el uso de las fuentes de consulta sern la evidencia de su cono-cimiento, ya que tendrn el criterio base de ir a la fuente correcta.

ProblemaEn las opiniones vertidas sobre los cambios del bioma bosque y sus afectaciones, el maestro o la maestra podr verifi car los conicimientos sobre la impor-tancia de este bioma.

Recoleccin y anlisis de datos

El estudiantado aplica sus cono-cimientos cuando crea su tabla de registro de la informacin so-bre la indagacin de los cambios de este bioma.

HiptesisLas hiptesis estarn en con-cordancia con las opiniones vertidas anteriormente, en vista que se convierten en un elemento verifi cador del cono-cimiento.

ConclusionesLas conclusiones sobre la im-portancia de este bioma es la fi jacin de conocimientos ya asimilados por el estudiantado.

La signifi cancia del conocimiento se logra con la seguridad que ha sido construido y de puede ser aplicado; por ello, luego de haber atendido la construccin del conocimiento, el texto y el cuaderno de trabajo cuentan con la seccin de aplicacin del conocimiento, por medio de actividades innovadoras y atractivas para la realidad del estudiantado.

En el Bloque 5 se persigue verifi car los conocimientos en relacin a la deforestacin del bioma bosque, por lo que se presenta el proyecto: Mapa cronolgico del bosque.

Este proyecto se plantea considerando el proceso del Uu\WLWKQMV\y KW, por lo que es importante que los docentes o las docentes tomen en cuenta las siguientes recomendaciones:

Proyecto bloque 5Mapa cronolgico del bosque


Recomendacionespara la evaluacin

3

3

tcnicas e instRUmentos De eValUacin

Observacin

Participante

Formal

Orales

Asignatura

No participante

Informal

Escritas

Trabajos prcticos

De actuacin

Documentos

Registros

Gua de preguntas

Gua de preguntas

Gua de preguntas no estructurada

Organizador cognitivo

Anecdtico

Numricas

Estructurada

Inventarios

Base estructurada

Descriptivo

Grficas

Semiestructurada

Esc. Actitudes

Base no estructurada

Respuesta extensaRespuesta limitada

Descriptivas

Abierta

Lis. Cotejo

Escalas

Cuestionario

Cuestionario

Escalas

Reporte

Entrevista

Encuesta

Pruebas

Portafolio

tcnicas tipo instrumentos tipo

Ensa

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Recomendaciones para la evaluacin

Tcnica: Es la forma como se obtienen las informaciones.

Instrumento: Es el recurso que ser utilizado para ese propsito.

TcnicasEntre las principales tcnicas que se pueden utilizar estn: la observacin, la entrevista, la encuesta y la prueba. Adicionalmente, ha dado un gran resultado el uso del Portafolio considerando tambin los Organizadores Cognitivos, en vista de que permiten comparar entre los conocimientos previos y la mo-dificacin de estructuras cognitivas. La aplicacin del portafolio facilita el seguimiento de los diferentes niveles de aprendizaje de los alumnos y las alumnas mediante la revisin secuencial de los logros que alcanza y permite establecer los avances conseguidos y tomar decisiones para futuros trabajos.

InstrumentosSon los soportes fsicos que se emplean para recoger informacin acerca de los aprendizajes de los estudiantes y las estudiantes; cada instrumento pertenece a una tcnica determinada por el maestro o maestra; estos instrumentos contienen un conjunto estructurado de temes que hacen posible la obten-cin de la informacin deseada.

A continuacin pueden verse algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin.

Mapa conceptual, mente-factos, centrogramas

Fuente: Evaluacin de los aprendizajes, Ministerio de Educacin.

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esenciales de evaluacin por bloques

Matriz de indicadores



inDicaDoRes esencialesactiViDaDes complementaRias

sUgeRiDastcnica instRUmento

Relaciona las caractersticasde los suelos del bosque con la biodiversidad de cada regin natural de Ecuador.

Elabora un collage comparativo de la biodiversidad del bosque tipo de cada regin.

Heteroevaluacint: Portafolioi: Collage

Caracteriza el suelo del bioma bosque, mediante la ampliacin de informacin por medio de una consulta.

Heteroevaluacint: Portafolioi: Documento de asignatura

Disea estrategias de recupe-racin y conservacin de los suelos del bioma bosque.

Trabajoenequipo:Elaboreunacampaapara recuperar y conservar el suelo.

Heteroevaluacint: Prueba de actuacini: Escalas

Foro: La sobreexplotacin del suelo yopciones para su recuperacin.

Heteroevaluacint: Portafolioi: Documento

Bloque 2 El suelo y sus irregularidades

La Tierra, un planeta con vidaBloque 1inDicaDoRes esenciales

actiViDaDes complementaRias sUgeRiDas

tcnica instRUmento

Relacionalosmovimientosdelasmasas terrestres con el relieve y la ubicacin de los bosques.

Diferencia los movimientos orognicos y epirognicos en un diagrama comparativo.

Heteroevaluacint: Portafolioi: Organizador cognitivo

Ubica en un mapa ciego los principales biomas bosque del Ecuador.

Heteroevaluacint: Prueba objetivai: Cuestionario base estructurado

Utiliza material concreto para explicar la incidencia de los movimientos tectni-cos y la formacin de relieves.

coevaluacint: Observacini: Lista de cotejo

Explica la importancia de ladiversidad ecolgica de cada regin natural del Ecuador.

Establece las causas y consecuencias de la diversidad ecolgica del Ecuador.

Heteroevaluacint: Portafolioi: Organizador cognitivo

Elabora un lbum de flora y fauna de los bosques de las distintas regiones.

autoevaluacint: Portafolioi: Documento: lbum

En esta matriz se pueden observar los bloques a desarrollar en el rea de Ciencias Naturales en el 7mo. ao de Educa-cin Bsica, as como los indicadores esenciales de evalua-cin y las actividades, tcnicas e instrumentos sugeridos.

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Bloque 4 El clima, un aire siempre cambianteinDicaDoRes esenciales


tcnica instRUmento

Relaciona las caractersticasdel clima de las regiones bos-cosas del Ecuador con la biodi-versidad de este bioma.

Elabora diagramas biogeogrficos para cada regin.

autoevaluacint: Portafolioi: Organizador cognitivo

Explica el tipo de flora y fauna relativa al bioma bosque.

Heteroevaluacint: Prueba de actuacini: Escalas

Describe lascaractersticasdelas capas que conforman la at-msfera.

Elabora unamaqueta para proponer laestructura de la atmsfera.

Heteroevaluacint: Observacin no participantei: Escala descriptiva

Caracterizalavidaenfuncindelasca-ractersticas atmosfricas.

Heteroevaluacint: Prueba escritai: Cuestionario mixto



Describelasrelacionesqueseestablecen entre la concentra-cin del agua con la biodiversi-dad del bioma bosque.

Explica a qu se debe la humedad del suelo boscoso.

Explica el proceso de retencin de agua.

Heteroevaluacint: Prueba orali: Gua de preguntas

estructuradas

Reconocelasrespuestasdelosseres vivos a la presencia de los factores abiticos.

Establece las relaciones entre los proce-sos fisiolgicos de los seres vivos.

coevaluacint: Portafolioi: Organizador cognitivo

Analiza la influencia de los factores abi-ticos en el desarrollo de los seres vivos.

Heteroevaluacint: Prueba escritai: Cuestionario Gua de preguntas de ensayo

Explica el proceso de genera-cin de la energa hidrulica.

Elabora un diagrama de secuencia para determinar el proceso de generacin de energa hidrulica.

Heteroevaluacint: Portafolioi: Organizador grfico

El agua, un medio de vidaBloque 3

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Los ciclos en la naturaleza y sus cambiosBloque 5inDicaDoRes esenciales


tcnica instRUmento

Relaciona la permanencia delagua en la naturaleza con la biodiversidad en las regiones naturales del Ecuador.

Interpreta el sistema de permanencia del agua segn la biodiversidad.

Heteroevaluacint: Entrevistai: Gua de preguntas

estructuradas

Calcula la tasa de biodiversidad del bio-ma bosque en cada regin por medio de consultas.


Representaunaredalimenticiadel bioma bosque.

Elabora cadenas trficas. autoevaluacint: Portafolioi: Organizador cognitivo

Reconocea losvertebradosdeacuerdo con sus caractersticas.

Describe las caractersticas de los ver-tebrados.

Heteroevaluacint: Portafolioi: Organizador grfico

Analiza las causas y consecuen-cias de las actividades antrpi-cas en el bioma bosque.

Elabora un diagrama de espina de pes-cado para connotar las causas y conse-cuencias de las actividades antrpicas

coevaluacint: Portafolioi: Organizador grfico

Describe el proceso de forma-cin y eliminacin de desechos del organismo humano.

Trabajo en equipo: Consultan sobre el proceso de formacin y eliminacin de desechos.


Identifica los cambios fisiol-gicos, psicolgicos y sociales que caracterizan la pubertad en cada gnero.

Realizan una exposicin sobre los prin-cipales cambios que se producen en el desarrollo del ser humano.

Heteroevaluacint: Pruebai: Cuestionario mixto



Explica el tiempo climtico atravs de la interpretacin de los resultados de estaciones meteorolgicas.

Investiga informacin meteorolgica. autoevaluacint: Portafolioi: Documento

Elabora e interpreta diagramas. Heteroevaluacint: Portafolioi: Organizador cognitivo

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Instrumentos de evaluacin diagnstica

Evaluacin diagnstica previa al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del bloque la tierra un planeta con vida

Evaluacin diagnstica: Antes del proceso de aprendizaje, es conveniente que el maestro o la maestra determine los puntos fuertes y dbiles del estudiantado por medio de la evaluacin diag-nstica, que es ejemplificada a continuacin para cada uno de los bloques. Se invita a los docentes y las docentes a considerarla para aplicar en sus estudiantes.

El docente o la docente puede aplicar el siguiente instrumento de evaluacin distribuyendo a sus estudiantes en cinco grupos.

tcnica: Observacin participante

instrumento: Lista de cotejo ao: 7mo. de bsica rea: Ciencias Naturales

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5s/no s/no s/no s/no s/no

Determinan el origen de las masas terrestres.

Toman ejemplos para determinar el origen de las masas terrestres.Relacionan las caractersticas fsicas de las regiones del Ecuador.Consideran las consecuencias de la energa trmica producida por los volcanes.Relacionan biomas del Ecuador con masas terrestres.Ubican los biomas del Ecuador, considerando sus caractersticas.

actividad: Discusin dirigida por grupos para determinar el origen de los sismos. Fecha:

Aspectos a evaluarGrupos de estudiantes

ao: 7mo. de bsica rea: Ciencias Naturales Fecha:

actividad: Discusin dirigida por grupos para determinar el origen de los sismos.

Klver Rita Ana Pedro Roco 5s/no s/no s/no s/no s/no

Determina el origen de las masas terrestres.Toma ejemplos para determinar el origen de las masas terrestres.Relaciona las caractersticas fsicas de las regiones del Ecuador.Considera las consecuencias de la energa trmica producida por los volcanes.Relaciona biomas del Ecuador con masas terrestres.Ubica los biomas del Ecuador, considerando sus caractersticas.

Aspectos a evaluarEstudiantes

Recomendacin: Este instrumento de evaluacin puede apoyarse en otra lista de cotejo que de-ber ser aplicada al interior de cada grupo, para esto se deber elegir un representante de cada grupo que llene la lista de cotejo.

A continuacin se presenta un ejemplo de este instrumento de evaluacin.

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entrevista:a. Qu recomendaciones daras para la conservacin y cuidado del suelo?Espacio para que se escriba las respuestas de la persona entrevistada.

b. caracteriza los horizontes del suelo.Espacio para que se escriba las respuestas de la persona entrevistada.

c. Qu es una cadena alimenticia? plantea un ejemplo.Espacio para que se escriba las respuestas de la persona entrevistada.

d. Qu es un recurso natural?Espacio para que se escriba las respuestas de la persona entrevistada.

Agradece la participacin de tu compaero o compaera y escribe tu criterio en funcin de las respuestas.

Evaluacin diagnstica previa al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del bloque el suelo y sus irregularidades

1. En parejas, se proceder a realizar la siguiente entrevista. Uno de los miembros del equipo realizar la entrevista a su compaero o compaera, para lo que cuenta con 15 minutos; pasados los 15 minutos se intercambiarn los roles y se proceder nuevamente a realizar la entrevista. Finalmente, emitirn un criterio para el maestro o la maestra sobre las respuestas recibidas.

tcnica: Entrevistainstrumento: Gua de preguntas semiestructurada

ao: 7mo. de bsica rea: Ciencias Naturales

persona entrevistada: persona que entrevista: ao lectivo:

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tcnica: Observacin no participante instrumento: Registro descriptivo

Consigna: Distribuya a sus estudiantes en grupos de trabajo y solicite que, por medio de una exposicin, presenten las propiedades del agua y sus reservas, as como tambin los beneficios que brinda para los seres biticos.

Evaluacin diagnstica previa al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del bloque el agua, un medio de vida

nombre/grupo: ao de educacin Bsica: 7mo. rea: Ciencias Naturales

Destreza con criterios de desempeo observada: (En vista que es una evaluacin diagnstica, estas destrezas corresponde al 6to. ao de Educacin Bsica) Argumentar la importancia y conservacin del agua para la supervi-vencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza, con el anlisis crtico, reflexivo y valorativo del ecosistema de pramo como fuente de reserva de agua dulce.

Fecha: lugar y momento:

Descripcin de lo observado:

Docente

interpretacin:

Registro descriptivo

En esta ocasin, se presenta una evaluacin diagnstica aplicando como instrumento el registro descriptivo, por lo que se consideran varios factores de destrezas con criterios de desempeo desa-rrolladas en 6to. ao.

Este instrumento puede apoyarse en la aplicacin de una lista de cotejo o una escala descriptiva, esto ayudar a mejorar la descripcin de lo observado, por ejemplo:

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5

s no s no s no s no s no

En la exposicin se consideran las propie-dades del agua.

Se toman en cuenta los biomas del Ecuador.

Se menciona ms de una reserva de agua dulce.

Toman en cuenta el ciclo del agua.

Se hace referencia a ms de un beneficio del agua para el ser humano.

ASPECTOGruposEvaluacin

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Evaluacin diagnstica previa al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del bloque el clima, un aire siempre cambiante

tcnica: Prueba escrita instrumento: Cuestionario mixto

1. En siguiente organizador cognitivo, escribe las semejanzas y diferencias de las siguientes capas:

3. Contesta las siguientes preguntas:

a. Por qu a mayor altura menor concentracin de oxgeno?

b. Cules son los efectos en una persona que viaja de la regin Litoral a la regin Interandina?

2. Completa la siguiente tabla:

Litoral

Interandina

Amaznica

Insular

Regin Altitud referencialClima que predomina

Termosfera Mesosfera

Troposfera

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1. Contesta con tus propias palabras lo que es una cadena alimenticia y represntala por medio de un dibujo acorde a tu localidad.

3. Contesta: Qu ciclos se pueden evidenciar en la naturaleza?

2. Dibuja un ejemplo de una cadena alimenticia en un ecosistema acutico.

Evaluacin diagnstica previa al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del bloque los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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Instrumentos de evaluacin sumativa

La evaluacin sumativa, por lo general, forma parte de una evaluacin certificativa, ya que se encuen-tra en el contexto de una evaluacin final del proceso de aprendizaje; para la evaluacin sumativa se consideran las sumas de logros alcanzados por el estudiantado.

Evaluacin sumativa Bloques a ser evaluados:

La Tierra, un planeta con vida

El suelo y sus irregularidades


1. Elabora un organizador cognitivo sobre la estructura interna de la Tierra.

2. Menciona las regiones naturales del Ecuador y coloca dos ejemplos de su biodiversidad.

3. Completa la siguiente tabla:

Andino

Hmedo

Seco

Bosque Caracterstica

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4. Contesta las siguientes preguntas:

5. Escribe las caractersticas de los suelos de los bosques del Litoral.

6. Comenta los beneficios de los bosques para el planeta Tierra.

a. Cul es la acidez del suelo del bosque? Por qu? b. Cmo se origina el suelo del bosque?

Bosques del

Litoral

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Evaluacin sumativa Bloques a ser evaluados:

El suelo y sus irregularidades

El agua, un medio de vida

El siguiente ejemplo corresponde a una prueba de ensayo con respuesta limitada, para esto es impor-tante mencionar que el docente o la docente puede apoyarse en una tabla de valoracin, por medio de la cual proceder a evaluar las respuestas de sus estudiantes.

Puede existir el caso que los puntos en la tabla sobrepasen la nota mxima que es el 20, en este caso el docente o la docente deber realizar una regla de tres, con la finalidad de determinar la calificacin final.

Esta evaluacin puede considerar tambin el siguiente tem:

Elabora un mapa conceptual sobre el geotropismo e hidrotropismo, en el cual se pueda determi-nar sus semejanzas y diferencias.

Para la evaluacin de este tem el docente o la docente puede apoyarse en la tabla que se encuentra en la pgina siguiente, en la que se hace referencia a los criterios y puntuaciones para evaluar un mapa conceptual.

tcnica: Prueba escrita. instrumento: Cuestionario ensayo con respuesta limitada.

Con tus propias palabras, escribe un mnimo de cuatro ventajas del bioma bosque para el ser humano, considera un ejemplo y dos caractersticas del bioma bosque por cada regin continental del Ecuador.

Ventajas del bioma bosque

Ejemplo bosque regin

Litoral

Caractersti-cas bosque

regin Litoral

Ejemplo bosque regin Interandina


regin Interandina

Ejemplo bosque regin

Amaznica


regin Amaznica

4 pts. 2 pts. 3 pts. 2 pts. 3 pts. 2 pts. 3 pts.Estudiantes

Criterios

tabla de valoraciones:

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ao: 7mo. de bsica rea: Ciencias Naturales

estudiante: Docente: ao lectivo:

pUntos elementos De eValUacin

conceptos y terminologa

3 pts. Muestra un entendimiento del concepto o principio y usa un lenguaje tcnico y claro.

2 pts.Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el entendimiento del concepto o principio.

1 pts. Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales profundos.

0 pts. No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado.

Relacin entre conceptos

3 pts.Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos.

2 pts. Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas.

1 pts. Realiza muchas conexiones erradas.

0 pts. Falla al establecer cualquier concepto o conexin apropiada.

Habilidad para comunicar a travs del mapa conceptual

3 pts.Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquas y conexiones adecuadas, y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fcil de interpretar.

2 pts.Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada, estableciendo relaciones apropiadas la mayora de veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar.

1 pts.Coloca solo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y usa solo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de interpretar.

0 pts. Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.

Con la finalidad de obtener un resultado cuantitativo de este tipo de evaluaciones, el maestro o la maestra deber aplicar la siguiente frmula:

(Pts. obtenidos x 20)/ 9

Donde: Pts. obtenidos = Puntos obtenidos por el estudiante de su mapa conceptual.

Por ejemplo, si asumimos que el estudiante obtuvo 7 puntos, la formula y el resultado sera as:7 x 20 = 140 entonces: 140 / 9 = 15,5 lo que corresponde a 16/20

El presente criterio de evaluacin de los mapas conceptuales est elaborado con base en el criterio de Bobbye Bartels.

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Instrumentos de evaluacin diagnstica y sumativa

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Evaluacin sumativa

Bloques a ser evaluados:

El clima, un aire siempre cambiante

Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

La siguiente propuesta de evaluacin sumativa se plantea sobre la base de la ejecucin de un proyecto, el que debe ser ejecutado considerando la aplicacin del mtodo cientfico y evaluado en el transcurso de su ejecucin.

tcnica: Observacin no participante. instrumento: Lista de cotejo.

proyecto: Representemos una cadena trfi ca!

objetivo: Representar una pirmide trfi ca considerando seres biticos del bioma bosque para verifi car este ciclo en la naturaleza y valorar especies propias del bioma en estudio.

materiales: Medio pliego de cartulina o espuma fl ex, tijera, goma blanca lquida, recortes de seres biticos del bioma bosque que forman cada nivel trfi co (vegetales, herbvoros, carnvoros, grandes depredadores, bacterias), tmperas y pincel.

aplicacin del mtodo cientfi co

Pida a sus estudiantes que identifi quen especies propias del

bioma bosque.

Construyan una pirmide de cartulina o espuma fl ex con ayuda

de su maestro o maestra.

Plantee la siguiente preguntaproblema:Qu sucedera si las especies del bioma

bosque desaparecieran?

Divdanla en los diferentes niveles trfi cos.

Invite a que sus estudiantes registren sus hiptesis en su cuaderno de

Ciencias Naturales.

Pntenla de diferentes colores y djenla secar.

observacin problema Hiptesis

experimentacin

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Instrumentos de evaluacin diagnstica y sumativa

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Peguen los recortes sobre cada nivel trfico.

Invite a que sus estudiantes registren y analicen los datos que se encuentran en la pirmide trfica.

Rotulen la pirmide con los nombres de cada nivel trfico.

En la exposicin de los resultados y del proyecto se deben considerar las conclusiones en funcin de la

preguntaproblema y de la hiptesis.

Organicen una exposicin.

Recoleccin y anlisis conclusiones

Para la evaluacin de este proyecto el docente o la docente puede apoyarse en una lista de cotejo. Por ejemplo:

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5

s no s no s no s no s no

Identifican especies propias del bioma bosque.

Analizan la preguntaproblema.

Formulan hiptesis en relacin a la preguntaproblema.

Registran hiptesis.

Respetan hiptesis individuales.

Cuentan con los materiales necesarios para la elabo-racin de la pirmide.Ejecutan los pasos indicados para la actividad de manera ordenada.Cumplen con los tiempos establecidos por el docente o la docente.

Ocupan una tabla de registro de datos.

Analizan los datos registrados.

Toman en cuenta las opiniones de los integrantes del equipo de trabajo para formular las conclusiones.

Formulan conclusiones de tipo cientfico.

CriteriosGruposEvaluacin

experimentacin

Designe puntos a cada uno de los criterios planteados por igual y, por medio de una regla de tres, determine el valor correspondiente a una nota sobre 20.

ao: 7mo. de bsica rea: Ciencias Naturales Fecha:

actividad: Ejecucin del proyecto Representemos una cadena trfica!

Recomendaciones

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de evaluacin



ANTES D

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EVALUACIN DIAGNSTICA

Como se haba mencionado anteriormente en la seccin de instrumentos de eva-luacin diagnstica, el fin que persigue esta evaluacin es determinar los puntos fuertes y dbiles de los estudiantes y las estudiantes en todos los aspectos que es-tn involucrados en su proceso de aprendizaje, estos pueden ser: destrezas cogniti-vas, conocimientos previos, estilos de aprendizaje, habilidades de aprendizaje, etc. Al hablar de evaluacin diagnstica, por lo general, se la relaciona con el proceso evaluativo (no cuantitativo) que se realiza previo al inicio del ao escolar, pues es im-portante recalcar que, sin decir que ese criterio sea errado, esta evaluacin se la pue-de aplicar en diferentes momentos del ao lectivo; por este motivo, se considera un evaluacin diagnostica de orientacin y una evaluacin diagnstica de regulacin.

La primera (evaluacin diagnstica de orientacin) est involucrada en el mo-mento previo de la iniciacin de un nuevo proyecto de aprendizaje en cualquier perodo del ciclo escolar, estos perodos pueden ser de aos, meses e incluso sema-nas. Considerando este criterio, podemos afirmar que la evaluacin diagnstica de orientacin persigue realizar un anlisis de todos los elementos que forman parte del proceso de aprendizaje, con la finalidad de ordenar las acciones futuras en un proyecto de aprendizaje nuevo.

La evaluacin diagnstica de regulacin, a diferencia de la anterior, se puede apli-car en el proceso de aprendizaje, es decir, que luego de haber ordenado las accio-nes futuras, la evaluacin diagnostica de regulacin se la aplica en la ejecucin de esas acciones, con la finalidad de ubicar las razones por las que el aprendizaje no responde al emplear la acciones previamente consideradas, esto permitir tomar decisiones en el momento del proceso de enseanzaaprendizaje. Dicho de otra manera, esta evaluacin busca corregir procedimientos que se estn ejecutando, analizando la informacin del momento.

Tcnicas e instrumentos para aplicar una evaluacin diagnstica:

Diagnstica de orientacin:tcnica: Observacin no participante.

instrumento: Registro descriptivo, el cual permite recoger informacin del es-tudiantado considerando de manera especfica la destreza cognitiva que se desea evaluar.

tcnica: Entrevista. instrumento: Gua de preguntas estructurada, que permiten determinar los in-tereses, expectativas y actitudes del estudiantado, previo al proyecto educativo.

Diagnstica de regulacin:tcnica: Observacin no participante.instrumento: Registro anecdtico, en l se registran las acciones que se presen-

tan en cualquier momento del proceso de aprendizaje, sean estas acciones indicadoras de un nivel positivo o negativo en funcin del estudiantado.

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de evaluacinRecomendaciones



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EVALUACIN SUMATIVA

Es considerada una actividad evaluativa de tipo retrospectivo, es decir, que debe consi-derar en el momento actual elementos determinados en el pasado, para establecer cri-terios que sostengan una certificacin del nivel de rendimiento, desarrollo o aprendizaje del estudiantado. Estos criterios que permiten certificar estn relacionados con los logros obtenidos luego de un perodo de aprendizaje. La importancia de esta evaluacin es que debe existir una coherencia entre el nivel de aprendizaje y desarrollo del estudiantado con la certificacin sostenida por el docente o la docente.

Tcnicas e instrumentos para aplicar una evaluacin diagnstica: tcnica: Portafolio.instrumento: Documentos (Mapa conceptual), que permiten evidenciar la capacidad

de relacionar conceptos y trminos en el contexto de un mismo tema. Una de las ca-ractersticas adicionales es su simplificacin, jerarquizacin e impacto visual.

tcnica: Prueba de actuacin.instrumento: Escalas, por medio de esta evaluacin, el estudiantado participa en situa-

ciones reales o situaciones que simulan la realidad, en las que se considerarn apren-dizajes, destrezas y habilidades especficas.

ANTES D

URANTE

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EVALUACIN FORMATIVA

La caracterstica bsica de la evaluacin formativa es que se la realiza sobre la base del sujeto en formacin, es decir, en funcin del estudiantado.

De Ketele y Roegiers indican que esta evaluacin tiene como finalidad determinar el remedio ms apropiado para hacer progresar al estudiantado, obviamente este remedio debe ser determinado considerando sus debilidades y fortalezas. Scallon tambin define a la evaluacin formativa y en su definicin hace referencia a que es un proceso continuo y que persigue como fin el desarrollo del aprendizaje, considerando la modificacin del proceso de aprendizaje.

Con base en las opiniones de los autores antes mencionados, se puede concluir que la evaluacin formativa es aquella que se realiza de manera regular y que persigue hacer progresar al estudiantado, considerando el anlisis de sus aspectos dbiles y fuertes.

Tcnicas e instrumentos para aplicar una evaluacin diagnstica: tcnica: Portafolio.instrumento: Asignatura, donde se procede a archivar de manera ordenada los docu-

mentos que son desarrollados por el estudiantado y que responden al desarrollo de sus destrezas cognitivas y adquisicin del aprendizaje.

tcnica: Prueba oral.instrumento: Gua de preguntas estructuradas, en la que se podr evaluar el dominio

de destrezas referentes a la comprensin de conceptos, as como a la solucin de pro-blemas; de manera adicional, permite evidencia el dominio de la comunicacin oral.

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Formas de evaluacin

HETEROEVALUACINLos estudiantes a los docentes

FOTOCOPIABLES

Nombre del docente a quien evalas:



1> En cuanto a las habilidades didcticas, tu profesor o profesora: > Antes de empezar un tema, te dice de lo que se trata.

> Da ejemplos de lo que est hablando.

> Cambia los temas de tal manera que sean interesantes para ti.

> Utiliza presentaciones en computador, pelculas, msica, etc., en sus clases.

> Realizan distintos tipos de trabajos y en grupos.

> Ayuda a analizar la informacin.

> Ayuda para que redactes bien.

3> En cuanto a la ayuda que da a los nios y las nias que necesitan de mayor atencin, tu profesor o profesora:

> Se preocupa por los estudiantes y las estudiantes que necesitan ms ayuda.

> Se comunica con tu padre o madre cuando es necesario.

> Ayuda para que todos los nios y las nias tengan buenas relaciones y trabajen juntos.

> Tiene paciencia con aquellos estudiantes que necesitan ayuda.

2> En cuanto a las habilidades didcticas, tu profesor o profesora: > Indica cmo les va a evaluar en su materia.

> Les recuerda lo tratado en la clase anterior, antes de iniciar la nueva clase.

> En cada clase que da, realiza un resumen de lo que vieron esa clase.

> Realizan salidas o visitas a otros lugares o personas.

> Sus clases son activas, interesantes y amenas.

> En ocasiones, realizan actividades dinmicas y de juegos.

4> En cuanto a la relacin con sus estudiantes, tu profesor o profesora: > Incentiva a tratar con respeto a las personas diferentes.

> Motiva a llevarse bien entre todos los compaeros y las compaeras.

> Toma en cuenta tus sugerencias u opiniones.

> Les dice frases agradables y de motivacin.

> Les trata con respeto.

Antes de llenar este documento, es importante que reflexiones bien sobre el docente o la docente a quien evaluars, para que la informacin sea de utilidad y logre su propsito: mejorar la calidad de la educacin.Aqu te presentamos una tabla de valoracin para tus respuestas. Trata de responder todas las pregun-tas; si por algn motivo no puedes responder alguna, deja el casillero en blanco y prosigue.

nUnca RaRa Vez algUnas Veces

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FRecUentemente siempRe

Gracias por tu colaboracin!

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Bibliografa


> Araujo, B., (2008), Manual para planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos educativos ambientales, Ministerio del Ambiente y Ministerio de Educacin, Ed. Santillana

> Jaramillo, M. (2003), Didcticas de Ciencias Naturales, Primera Edicin.

> Cuadernos pedaggicos 2002, CONFEDEC.

> Guerra, Frank. (2003), Organizadores grficos y otras tcnicas didcti-cas, Academia de editores.

> Autores Varios. (2008), Orientacin sexual para adolescentes, Mdulo 1, Municipio del Distrito Metropolitano de Quito.

> Ecuatoriana. (2004), Ministerio de Educacin, Fundacin Esquel.

> Torres, E. (2005), Ciencia Experimental 6. Serie de Ciencias Naturales y Educacin ambiental, Bogot, Educar Editores.

> Cmo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. (2006), Cr-culo Latino Austral, Grupo CLASA. Buenos AiresArgentina.

> http://www.youtube.com/watch?v=OKDaDuvKW4s&feature=player_embedded

> http://urbanext.illinois.edu/trees1_sp/index2.html

> http://www.librosvivos.net.smtc/homeTC.asp?TemaClave=1013

> http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/animales.htm

> http://www.munabe.com/pangea_continental_drift.grf

> http://www.munabe.com/materialdidactico.htm

> http://3.bp.blogspot.com

> http://fcoarredondo8c.blogspot.com

> http://mfloresruiz8b.blogspot.com

> http://www.mexicorural.org.mx/docs/naturales/act155.pdf

> http://es.wikipedia.org/wiki/Suelo

> http://www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/suelos.html

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Solucionario


1.- En el siguiente mapa, ubica a nuestro pas y completa la tabla informativa. (Pg. 5)

3.- En la siguiente sopa de letras, encuentra palabras relacionadas con las caractersti-cas que determinan a los suelos de las tres regiones continentales del Ecuador. Ela-bora una frase con cada una de las palabras encontradas. (Pg. 15)

Palabras: acidez, biolgica, textura, color, qumica, fsicas.

3.- Completa el siguiente organizador cognitivo referente a las causas de la erosin que se observa en las tres regiones continentales del Ecuador. (Pg. 21)

Causas: deforestacin, malas prcticas agrcolas, destruccin de topografa accidentada, explota-cin no tecnificada, accin del viento, procesos de movimiento de la tierra.

5.- En el siguiente organizador cognitivo, compara las semejanzas y diferencias entre los bosques del Litoral y los bosques andinos. (Pg. 12)

2.- Contesta la siguiente pregunta: El Ecuador, por su ubicacin, qu tipos de bosques posee? (Pg. 5) Bosques naturales formados de especies arbreas autctonas.

A continuacin encontrar las respuestas de algunas preguntas consideradas pertinentes para facilitar su trabajo de revisin. No se tomaron en cuenta las preguntas argumentativas ni propositivas.

BLOQUE 1

BLOQUE 2

Lmites de nuestro pas: Al norte Colombia, al sur y al este Per, y al oeste el Ocano Pacfico.

Continente en que se encuentra: Al suroeste del continente americano y al noroeste de Amrica del Sur.

Hemisferio que ocupa: El Ecuador se encuentra ubicado, con relacin al meridiano de Greenwich, en el hemisferio occidental y con relacin al paralelo 0, la mayor parte del pas se encuentra en el hemisferio sur y una pequea parte en el hemis-ferio norte.

Semejanzas: representada por mamferos, reptiles, aves e insectos. Existen especies arbreas y arbustivas.

Diferencias: Bosques del litoral: Posee 6.300 especies arbreas, los rboles y arbustos conservan el follaje ya que poseen hojas gruesas, las especies forestales van desde los manglares hasta las formaciones selvticas, la vegetacin no es uniforme.

Bosques andinos: Posee un total de 10.500 especies arbreas, poseen plantas epifitas, musgos y hepticas que viven sobre troncos y rocas. Incluye rboles de 20 a 30 metros de altura.

Practico lo que aprend para el texto de estudiante

Compruebo lo que aprend:

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Solucionario


1.- En el siguiente diagrama de Venn, compara los tropismos y taxismos. (Pg. 33)

4.- En la siguiente sopa de letras, encuentra palabras relacionadas con la energa hidru-lica y su utilidad. Luego, en tu cuaderno, elabora un ensayo corto con esas palabras. (Pg. 37)

4.- En la siguiente sopa de letras, encuentra palabras relacionadas con la energa hi-drulica y su utilidad. Luego, en tu cuaderno, elabora un ensayo corto con esas pala-bras. (Pg. 46)

Palabras: Nubosidad, viento, lluvia, troposfera, gases, nube, hielo, granizo, cielo.

4.- Resuelve el siguiente crucigrama: (Pg. 53)

BLOQUE 3

BLOQUE 4

BLOQUE 5

Semejanzas: Movimiento por percepcin de estmulos, detectar cambios en el ambiente.

Diferencias: tropismo: Movimiento de los vegetales frente a estmulos, condicionado a estmulos internos como externos, puede existir respuesta positiva como respuesta negativa.

taxismo: Movimiento de los animales frente a estmulos, puede darse taxismo positivo o taxismo negativo, los estmulos son captados por los rganos de los sentidos.

Semejanzas: Movimiento por percepcin de estmulos, detectar cambios en el ambiente.

Diferencias: tropismo: Movimiento de los vegetales frete a estmulos, condicionado a estmulos internos como externos, puede existir respuesta positiva como respuesta negativa.

taxismo: Movimiento de los animales frete a estmulos, puede darse taxismo positivo o taxismo nega-tivo, los estmulos son captados por los rganos de los sentidos.

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