Guia Docente Ciclo III

8/15/2019 Guia Docente Ciclo III

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Guía para el trabajo docente con las

familias del ciclo III de primaria

MAESTROS Y PADRES CICLO III

PARA EL

LOS MEJORES ALIADOS

APRENDIZAJE


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© Ministerio de EducaciónTodos los derechos reservados.Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2015-xxxxxImpreso en el Perú / Printed in Peru

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2 - San BorjaLima 41, PerúTeléfono 615-5800www.minedu.gob.pe

Primera ediciónTiraje: xxxx ejemplares

Elaboración:

Pilar Chinchayán Robles, Yovana Chicoma Llanes, Marilú Lazo Chicoma y Silvia Anaya Mori

Apoyo técnico:Arturo Kam Llanos, María del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas

Colaboradores:Aldo Gómez Gaspar, Erick Pérez Farfán y Luis Sabaduche Murgueyto

Corrección de eslo:

Allison Betancourt Chilcón

Ilustración de carátula y páginas interiores:

Franco Marnez Luis y Rosmery Medina Linares

Diseño y diagramación:Sonia Araujo Chávez

Impreso por:Imprenta XXX


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Indice

I. Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

II. Orientaciones para involucrar a las familias en el logro de losaprendizajes de sus hijos e hijas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

III. Modalidades para el trabajo con las familias denuestros estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5

IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25

• Jornada 1: “Ordenamos y agrupamos objetos ennuestra vida cotidiana" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

• Encuentro Familiar 1: “Aprendemos a dialogar y a confiaren nosotros mismos" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

V. Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 51

• Jornada 2: “Nos ponemos de acuerdo” . . . . . . . . . . . . . . . . 53

• Encuentro Familiar 2: “La familia cuenta cuentos”. . . . . . . . . . 63

VI. Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre . . . . . . . . . . 7 7

• Jornada 3: “Jugando con los números” . . . . . . . . . . . . . . . . 7 9

• Encuentro Familiar 3: “La alegría de compartir”. . . . . . . . . . . . 91

VII. Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre . . . . . . . . . . 109

• Jornada 4: “Solucionamos problemas” . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 1

• Encuentro Familiar 4: “Leemos en familia” . . . . . . . . . . . . . . . 123

VIII. Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139


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En el desarrollo de aprendizajes de las niñas y los niños, los docentes no estamos solos. Tanto losdocentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propósito. Sin embargo,esta relación necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamosnuestras mutuas responsabilidades, así como nuestros roles complementarios.

¿Qué necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente,apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes con el apoyo de sus familias. Así,mostrando una actud de apertura y acogida a las madres y los padres de familia lograremos que

ellos nos expresen sus dudas en relación al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarlesen el acompañamiento que necesita cada niña y niño en casa.

En concordancia con esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la guía “Maestrosy padres: los mejores aliados para el aprendizaje”, la cual pretende ofrecer al docente de aulaorientaciones y estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.

Este material aborda dos pos de modalidades: la primera es la “Jornada con madres y padres

de familia”, en la cual se brindará a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cómoacompañar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemáca, parendo

de acvidades de la vida codiana. La segunda modalidad es el “Encuentro familiar para el

aprendizaje”, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, abuelos, os, hijas e hijos)

fortalecen sus vínculos y logran un mayor acercamiento, al mismo empo que consolidan los

aprendizajes de las áreas de Comunicación, Matemáca y Personal Social.

Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden sercontextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con elaporte de los direcvos y de los docentes fortaleza, quienes nos orientarán en la revisión, adecuación

y aplicación de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, así como nos retroalimentarán con sussugerencias después de habernos acompañado en su aplicación con las madres y padres de familia. Recordemos que la labor docente implica también un trabajo sostenido con las familias de nuestrosestudiantes. En ese sendo, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeño Docente

menciona como el desempeño 33 de la competencia 7 del Dominio III:

Fomenta respetuosamente el trabajo colaboravo con las familias en el aprendizaje

de los estudiantes reconociendo sus aportes (MINEDU: 2013d, página 40).

¡Ánimo y perseverancia en esta labor!Equipo de Gesón Escolar

Soporte Pedagógico

Presentación


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Orientaciones para involucrar a las familias enel logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas


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Caso: Hora de salida

Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren serorientados sobre cómo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situacionesde la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuaciónfrente al acompañamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con losesfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de niñas y niños.

Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentesreporta gran inuencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Son varias las situaciones que los y las docentes experimentamos en nuestra relación con lasmadres y padres de familia. A continuación, acerquémonos a una de ellas, a la que hemosdenominado “Hora de salida” y que es contada por una profesora de tercer grado:

Llegada la hora de salida, los niños y niñas for-

maron como de costumbre y salieron al en-cuentro de sus padres.

Al llegar al sitio donde nos corresponde ubi-carnos, la mamá de una estudiante de buenrendimiento se acercó y un poquito avergon-zada y con timidez me preguntó:

Ÿ Señorita, ¿podría enseñarme cómo se re-suelven los problemas de multiplicación que mi niña lleva a casa?

Y la señora continúo diciéndome:

Ÿ Es que yo no puedo ayudarla porque a mí no me enseñaron como lo hacen hoy.Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mamás y seunieron al pedido.

En ese momento, me llené de alegría por la preocupación de las mamis. Eso me decíaque contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocupé porque lo ocurridome hacía notar que mis estudiantes aún no comprendían cómo resolver los problemasmultiplicativos y necesitaban ayuda en casa. Así que rápidamente les dije que no se pre-ocuparan, que me encargaría de que sus hijos e hijas vayan a casa con las ideas claras yque, en cuanto pudiera, las invitaría a participar de un taller de Matemática.

La familia es una fuen t e de a poyo y, a la ve z, un es pacio permanen t e de

a prendi za jes. El ambien t e familiar en el q ue vi ve la niña o el niño es decisi vo para

su formación y es el núcleo básico donde se adq uieren las primeras ex periencias

y a prendi za jes, as í como la manera de concebir el mundo y su ada p

t ación a

es t e. Es en la familia donde la niña o el niño recibe los primeros afec t os y ex perimen t a la sa t isfacción de sus necesidades b

ásicas. A demás, cons t i t uye un

primer es pacio para la sociali zación.


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Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar almomento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, lasmotivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo decomunicación que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, acontinuación, qué implican estos aspectos:

Las motivaciones de las madres y padres de familiaCuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia elcamino para la realización de varios sueños. Frases como “quiero que mi hijo sea alguienen la vida”, “quiero que mi hija sea una profesional”, “que llegue lejos” o “que tenga lasoportunidades que yo no tuve”, gracan la gran expectativa que toda madre o padreespera ver cumplida a través del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, nopodemos obviar que para las familias sí es importante que a su niña o niño le vaya bien en

los estudios, pues depositan en la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a loque su hija o hijo logrará más adelante como ciudadano o ciudadana.

Por esa razón, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer elprimer contacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidadesque una buena educación reporta a la vida de las personas para ser felices y que, paralograrlo, es fundamental la complementariedad de esfuerzos entre madres, padres ydocentes.

Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras más concretas y que el casonarrado nos plantea. Una motivación concreta se evidencia cuando las madres y padres

expresan la necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no lo planteado en clase o si estánavanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello, esimportante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan logrardurante cada bimestre y así hasta el nal del año, de tal forma que su expectativa se encuentreenfocada en aspectos más precisos de la educación de sus hijas e hijos.

Para Reflexionar

Ÿ

¿Conocemos las ex pec t a t i vas de las mad res y pad res

res pec t o de sus hi jas e hi jos?

Ÿ ¿Pa r t imos de esos in t e reses pa ra con voca r su pa r t ici pación?

Ÿ ¿Ci t amos a las mad res y pad res mayo rmen t e pa ra

colabo raciones en faenas o ac t i vidades y en meno r f recuencia

pa ra t ra t a r t emas del a p rendi za je de sus hi jas e hi jos?


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La actitud del docenteAnte un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos lassiguientes preguntas: ¿cómo serán las niñas y niños que tendré a cargo?, ¿cómo seránsus madres y padres?, ¿asistirán cuando los convoque a alguna reunión?, ¿se mostraránpreocupados o indiferentes? Cada una de estas interrogantes muestra nuestro interés porcontar con el apoyo de ellos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. Noobstante, nuestra actitud en ocasiones suele ser contradictoria con este propósito.

Es fácil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padresde familia, algunos mostrarán estar más preocupados que otros, pero no olvidemos queexisten diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo quese desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situacionesque se relacionan con sus posibilidades de vinculación socioafectiva. Por ello, es importanteque reexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar,

mucho antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es “un dejado”, “una malapersona”, entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Estoes expresado claramente en el siguiente diálogo entre las docentes Julia y Maribel:

Ÿ Julia: ¿En qué sección vas a estar este año?

Ÿ Maribel: Me toca con segundo grado “C”, ¿qué tal los niños?

Ÿ Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver… es quesus padres son…

Ÿ Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm… ¡quépodemos hacer si los padres no colaboran!


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Aunque no podemos negar que esta es una situación que suele presentarse, espreferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestrosestudiantes. Cuando las madres y los padres son acogidos, escuchados y recibidoscon respeto, habrá mayores posibilidades de crear una estrecha vinculación para elbienestar de los niños y niñas.

Mientras que los docentes recibamos con “cara de pocos amigos” o con una listade reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todolo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan más o que, también, esténpredispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de loscuidados, pues tenemos que construir una relación adecuada basada en el diálogo y lamutua confianza para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Para Reflexionar

Ÿ ¿Con q ué ac t i t u d no s relaciona mo s con la s

ma d re s y pa d re s ?, ¿e s de s de la acu sación y la

g ene ración de cul pa ?, ¿e s de s de la s po si bili da de s ?

Ÿ Si alg ún pa d re o ma d re de fa milia se ace rca

a no so t ro s pa ra solici t a r in fo r mación so b re el

a vance de su hi ja o hi jo, ¿có mo e s nue s t ra ac t i t u d

f ren t e a ello s ?

Ÿ ¿Có mo c rea mo s una relación e m pá t ica ( pone r se en

lug a r del o t ro ) con la s ma d re s y pa d re s ?

El est ilo de comunicaciónEs en la relación que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas

percepciones y valoraciones y, también, aquellas que nos conferimos a nosotrosmismos.

Si consideramos que un padre es de condición humilde y tiene poco que aportarporque no tiene “instrucción”, nuestra tendencia sea quizás a establecer un estilo decomunicación protectora, más paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer unacomunicación más imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamosdel padre o madre con quien nos relacionamos.


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Ÿ ¿ De q ué mane ra dialog a mo s con lo s pa d re s

o ma d re s de fa milia ?, ¿con q ué f recuencia ?

Ÿ ¿Cuále s son lo s mo men t o s q ue con si de ra mo s

cla ve ?

Ÿ ¿Có mo re sol ve mo s lo s de sacue r do s ?,

¿e je rci t a mo s la e scuc ha ac t i va an t e ello s ?

Ÿ ¿ T o ma mo s en cuen t a su s ex pe riencia s,

sa be re s y conoci mien t o s en la co municación

q ue e s t a blece mo s con ello s ?

Para Reflexionar

Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuyatrayectoria en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiososal momento de abordar la educación de sus hijas e hijos. Por ello, es importanteque nos planteemos desarrollar estilos de comunicación coherentes con actitudeshorizontales y de respeto a las experiencias y conocimientos de las familias, en dondese fomente la escucha activa (atender y escuchar con atención el mensaje que otrapersona transmite) y una actitud de diálogo frente a los desacuerdos que formanparte de las relaciones, teniendo en cuenta que podemos aprender mucho de elloscuando los sabemos manejar adecuadamente.


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Las orientaciones que les brindamosLograr la mejora de los aprendizajes de las niñas y niños implica identicar con claridad cuáles el rol de las madres y padres de familia. En principio, cabe señalar que las madres y padresde familia no son “docentes de casa”, y que no es su responsabilidad explicar a las niñas yniños aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.

Dada la reexión anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a lasmadres y padres sobre cómo aanzar los aprendizajes en situaciones que corresponden ala vida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede resolver, con su hija ohijo, problemas de adición y sustracción con los productos que se ofrecen en los puestos.Asimismo, es importante recordar que las familias cuentan con estrategias, prácticas ysaberes propios de su acervo cultural, los cuales podemos incluir como alternativas para

contribuir con el aprendizaje de sus hijas e hijos.

Como docentes debemos asegurarnosque nuestros estudiantes

comprendan los diversoscontenidos trabajados en clase.

Esto se complementará con el apoyo,motivación y acompañamiento delas madres y padres de familia,en el proceso de aprendizaje desus hijas e hijos, a través de

situaciones de la vida cotidiana.


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Modalidades para el trabajo

con las familias de nuestros estudiantes


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Tal como referimos en la presentación de esta guía, el trabajo con las familias de nuestrosestudiantes es una labor inherente a nuestro desempeño docente. Para fomentar eladecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser paranosotros de gran utilidad. Veamos, a continuación, en qué consisten:

Jornada con madres y padres de familia

Ÿ Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cua-les se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas lespermitirán conocer qué y cómo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en lasáreas de Comunicación y Matemática.

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

– sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaña-miento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;

– orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitanconsolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, a partir desituaciones de la vida cotidiana.

PrimeraPrimera modalidad


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Encuentros familiares para el aprendizaje

Ÿ Los encuentros son talleres lúdicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vínculosocio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Ma-temática, Comunicación y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas áreas.

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

– promover la interacción familiar en actividades vivenciales que favorezcan el desarrollo decapacidades de las áreas de Matemática, Comunicación y Personal Social de las niñas y

niños de primaria;

– fortalecer el diálogo y la confianza en la relación entre madres y padres y sus hijas e hijos,de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.

Recuerda que antes de iniciar las Jornadas y Encuentros Familiares debes revisar las secuencias

metodológicas y preparar con anticipación los materiales necesarios.

SegundaSegunda modalidad


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La combinación de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entreaprendizajes y el desarrollo de un vínculo socio-afectivo entre madres, padres o familiaresy sus hijas e hijos. Por ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadasy encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre los niños y niñas y sus

padres o familiares, así como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durantelas actividades planteadas, a n de orientar un trato adecuado y respetuoso que permitafortalecer el vínculo afectivo de la familia.

El desarrollo pleno y el bienestar de las niñas y niños implican el respeto de sus derechos.Entre los derechos de los niños, niñas y adolescentes, se encuentran el derecho a unentorno seguro, a la protección y a no ser objeto de violencia. Según el Código de los Niñosy Adolescentes (artículo 8), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos recibanlos cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.

Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, medianteel diálogo, el respeto, el reconocimiento y la valoración del otro, para que las hijas e hijosdesarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logrode sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante loserrores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarloso reñirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje signicativo cuando una situación nosgenera un conicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores yperseverancia.

La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde niñas y niños aprenden

la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, así como las

Reexionemos sobre las siguientes situaciones:

Una niña de ocho añosy su papá se abrazan. La

niña le dice: “Me sientocontenta cuando meayudas con mis tareas,por eso te quiero dar lasgracias”.

Un padre habla con su

esposa y le dice: “Creo quecastigué injustamente anuestra hija y me siento

muy mal por ello”.

Padres dialogantranquilamente con su hijo; la

mamá le dice: “¿Crees que loque hiciste estuvo bien?”

Una madre da de comer a subebé, mientras el padre y su hija

ponen los platos en la mesa.Todos se ven contentos.

Fortaleciendo los vínculos afectivos en la familia

¿Qué encuentrasen común en

estas familias?


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prácticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendoroles y estereotipos de género que denen tareas o papeles determinados para hombresy mujeres, el ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles degénero incluyen una variedad de características referidas a los comportamientos, actitudesy prácticas esperadas en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de género puedenmodicarse, exibilizarse e intercambiarse, por ello, es cada vez más frecuente observarhombres involucrados en la crianza y cuidado de los hijos e hijas y más mujeres en cargos degestión y en la política. En ese sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidadde transmitir valores y expectativas orientadas a construir nuevos roles que permitan laigualdad de mujeres y hombres.

Cada jornada y encuentro familiar considera como parte delas actividades de aplicación y cierre algunas destinadas avivenciar el respeto, el reconocimiento, las expresiones deafecto y el buen trato al interior de la familia. Consideramosque estas prácticas sientan las bases de un mayoracercamiento y conanza, necesarios para la prevencióny protección de nuestros estudiantes ante los diversosriesgos psicosociales a los que están expuestos, talescomo la violencia, el pandillaje, el consumo de drogas, elembarazo en la adolescencia o la deserción escolar, entre

otros. La idea es prepararlos con la debida anticipaciónpara enfrentar dichas situaciones mostrando autonomía y

Contribuyendo a mejorar los vínculos familiares desdelas jornadas y encuentros familiares

poniendo en práctica todas aquellas habilidades trabajadas desde las sesiones en el aula y enlos encuentros familiares.

Además consideramos de suma importancia que los y las docentes desarrollemos nuestracapacidad de observación respecto de las actitudes que los padres, madres y familiaresevidencian en la relación que tienen con sus hijos e hijas. Podemos aprovechar diversosmomentos para realizarla, por ejemplo, durante los encuentros familiares, en las horas deingreso o salida, en las actuaciones o actividades donde participen conjuntamente padres ehijos. Esto permitirá tener una referencia de cómo son las relaciones familiares, así como deotras circunstancias, que pueden afectar al estudiante y por ende el logro de aprendizajes.

Recuerda que parte de nuestra labor de educadores es orientar respetuosamente a las familiasa n de contribuir a generar las mejores condiciones para el aprendizaje de nuestras niñas yniños. Para llevar a cabo esta labor, tengamos en cuenta que debemos elegir un momentoadecuado y un lugar privado donde podamos conversar de manera cordial y asertiva.


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OBSERVANDO LA RELACIÓN ENTRE MADRES, PADRES E HIJOS

Marque de acuerdo a lo observado

Preguntas

Momento: Momento: Momento:

Siempre A

veces Nunca Siempre

A

veces Nunca Siempre

A

veces Nunca

¿El padre, madre o familiartrata con afecto a la niña oniño (lo abraza, le dice que lequiere)?

¿El padre, madre o familiarescucha con atención cuandola niña o niño le habla?

¿El padre, madre o familiarmuestra agresividad verbal ofísica hacia la niña o niño?

¿El padre, madre o familiarcritica las acciones de la niñao niño?

¿El padre, madre o familiarhumilla con palabras y/ogestos ofensivos a la niña o

niño?

¿El padre, madre o familiarestablece límites apropiados ala edad de la niña o niño?

¿El padre, madre o familiarmuestra interés porque elniño o niña comprenda ysiga sus indicaciones en lasactividades que realiza?

¿El padre, madre o familiarcorrige a la niña o niño sinagredirla/lo?

Nombre de la niña o niño

Fechas de registro

Nombre del familiarParentesco con la niña o niño

Estimada/o docente: A continuación te presentamos un instrumento que puedesutilizar para registrar tus observaciones sobre la relación entre madres, padres (uotros familiares) y sus hijos e hijas en diversas situaciones como los encuentrosfamiliares, las horas de entrada, de salida, paseos, actuaciones y actividades donde

participen conjuntamente padres e hijos. Esta información te permitirá identicaralgunos aspectos para orientar a las madres y padres de familia con respecto a unadecuado trato con sus hijas o hijos.

Puedes adaptar este cuadro añadiendo o variando las preguntas, si lo creesconveniente. Asimismo, puedes aplicarlo de manera progresiva y complementarlocon lo registrado en tu anecdotario.


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El gráco que les presentamos a continuación, da cuenta de la ruta que hemos de seguirpara llevar a cabo en nuestra institución educativa las jornadas y encuentros familiares.Consideremos que las y los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las

jornadas y encuentros con los padres, madres y familiares de nuestros estudiantes y paraello, hemos de contar con la orientación de los directivos y docente fortaleza, quienes nosapoyarán con sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.

Pasos para implementar las jornadas y encuentrosfamiliares en nuestra institución educativa

Estimado/a docente:

¿Qué puedes hacer si observas situaciones de maltrato constante en la familia?Hay que derivar a las familias para una atención u orientación especializada en lassiguientes instituciones:

• DEMUNA• CENTRO DE EMERGENCIA MUJER

• Centro de Salud/ Hospitales• Fiscalía de la Familia

Es importante que consideremos aplicar este instrumento en diversas situaciones omomentos, sobre todo en los casos donde hemos identicado algunos indicios de agresividaden el trato entre padres, madres, hijos e hijas. La recurrencia de ciertas actitudes y conductasagresivas en la relación, al haber sido identicadas, nos dará el sustento necesario parapoder dialogar de manera personal con las madres y los padres, llegando a precisar en laconversación algunas orientaciones para la mejora del trato entre los miembros de la familia.


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Paso 2

Incorporaciónde las jornadasy encuentros

familiares en el PlanAnual de Trabajo.

Equipo directivo y docentesde aula de 1º a 6º grado

incluyen acciones depreparación y ejecución

de las jornadas y losencuentros familiares.

Equipo directivo y docentes deaula de 1° a 6° grado conoceny analizan las sesiones paralas jornadas y encuentros

familiares, así como losinstrumentos de monitoreo.

Equipo directivo y docentesaseguran la convocatoriay las condiciones para el

desarrollo de las jornadas con

padres y madres de familia yencuentros familiares.

Durante la jornada desocialización establecida el primer

viernes de cada mes:

- Docentes fortaleza motivan yorientan a docentes de 1º a 3º

grado.

-Directivos motivan y orientan adocentes de 4º a 6º grado.

Paso 1

Capacitacióna directivos y

docentes en talleresregionales.

Paso 3

Sensibilización yorientación a los

docentes para la apli-cación de las sesionesde jornadas y encuen-

tros familiares.

Paso 4

Convocatoriay previsión de

condiciones parala aplicaciónde jornadas

y encuentrosfamiliares.

ANTES


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Directivos, acompañantes de SoportePedagógico y docentes fortaleza

consolidan la información recabadaen un informe general, que incluya lo

acontecido en cada grado.

- Docentes fortaleza y acompañantes seencargan de monitorear a los docentes

de 1º a 3º grado.

- Directivos se encargan de monitoreara los docentes de 4° a 6° grado.

Durante la jornada de socializaciónestablecida el primer viernes de cada mes:

- Docentes fortaleza retroalimentan a

docentes de aula de 1º a 3º grado.- Directivos retroalimentan a docentes de

aula de 4º a 6º grado.

Paso 5

Monitoreo duranteel desarrollode jornadas

y encuentrosfamiliares.

Paso 6

Procesamientoy comunicación

de la informaciónrecabada.

Paso 7

Retroalimentacióna las y los docentes

en reuniones desocialización.

DURANTE DESPÚES


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Ahora conoceremos las sesiones de las jornadas y encuentros familiares para elciclo III. En ellas, encontraremos estrategias

que han sido diseñadas para facilitar nuestralabor con las madres y padres de familia denuestros estudiantes.


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Jornada y encuentro familiar

del primer bimestre


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Que las madres, padres y familiares conozcan y pracquen estrategias que permitan consolidar

en sus hijas e hijos las nociones de clasicación, seriación y secuenciación, empleando material

concreto y usándolo en situaciones de la vida codiana, con lo cual se les ayudaría a iniciar la

construcción del concepto de número.

Actividades de inicio

de la jornada

Objetivo:Objetivo:

Desarrollo

● Registramos la asistencia de las y los parcipantes (anexo 1), y les colocamos unsolapín con su nombre.

● Les damos la bienvenida y les explicamos que en las jornadas que se desarrollarándurante el año, conocerán diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sushijas e hijos en Matemáca y Comunicación. Luego, colocando el cartel con los

objevos de la primera jornada, procedemos a leerlo y explicarlo a los parcipantes.

El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

●

Pedimos a las y los parcipantes que se pongan de pie en medio del aula.

Les indicamos que se presentarán con diferentes personas y que conversaránbrevemente sobre lo que más les gusta de su hija o hijo. Para iniciar, les invitamos asaludar a la persona que está a su derecha estrechándole la mano y que conversensobre lo indicado. Luego, les pedimos que saluden con el hombro a la personaque está a su izquierda y nuevamente conversan. Finalmente, les pedimos quesaluden con las rodillas a la persona que enen al frente, se presentan y conversan.

Felicitamos su parcipación.

● Establecemos junto con los parcipantes las normas de convivencia para eladecuado desarrollo de la sesión. Se recomienda que permanezcan en un lugar

visible del aula. Sugerimos las siguientes:

minutos20

Jornada 1“Ordenamos y agrupamos objetos en nuestra vida cotidiana”

En esta primera jornada, conocerás:Ÿ Cómo apoyar a tu hijo o hija a ordenar y agrupar

objetos a través de las actividades cotidianas y asíayudarle a comprender mejor los números.

Ÿ Qué aprendizajes reforzar en este bimestre encasa, sobre todo en las áreas de Comunicación yMatemática.


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– levantar la mano para parcipar,

– escuchar acvamente cuando otra persona habla,

– parcipar con ánimo y disposición en las acvidades a realizar,

– apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran),

– ser puntual en la asistencia y en la realización de las acvidades.

● Reparmos una cha de bloque lógicoa cada padre, madre o familiar. Debenformar grupos de cuatro personascomo máximo, tomando en cuentael color, tamaño, forma, grosor uotra caracterísca de los bloques

lógicos. Una vez formados los grupos,dialogamos con ellos preguntando:

– ¿Qué caracterísca común eligieronpara formar los grupos?

– ¿Qué tuvieron que hacer para darsecuenta de la caracterísca en común?

– ¿Tuvieron alguna dicultad?

– ¿Qué hicieron para no excederse en la candad de integrantes?

● Anotando sus respuestas, les mencionamos que, cuando formamos grupos, ya seade personas, animales u objetos que comparten caracteríscas comunes, a esta

acción le llamamos CLASIFICAR. Seguidamente, pegamos el cartel con el concepto

en la pizarra (anexo 3).

Actividades de proceso minutos40

● Preguntamos a los parcipantes: – Si recibimos solamente triángulos rojos de disntos tamaños, ¿cómo podríamos

ordenarlos?

● Escuchamos sus ideas y les decimos: – Podemos ordenarlos empezando por el más pequeño hasta terminar en el

más grande o al revés, empezando por el más grande y terminando por el máspequeño, ¿cierto?

A esto lo llamamos SERIAR, es decir los ordenamos y establecemos una serie deacuerdo a sus diferencias (tamaño, grosor, altura, etc.). Pegamos en la pizarra el

cartel correspondiente (anexo 3).

– También podemos ordenar objetos de otra manera. Por ejemplo, imaginemosque estamos elaborando un marco bonito para este papelógrafo usandonuestros bloques lógicos.


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● Colocamos en la pizarra un papelógrafo con secuencia de triángulos (anexo 2) ypintamos los triángulos de acuerdo a un patrón de color:

– Puedo empezar pintando un triángulo rojo; luego, un triángulo amarillo;posteriormente, un triángulo azul; luego, inicio nuevamente con un triángulo

rojo, otro amarillo y… ¿qué seguirá?● Los parcipantes proponen el siguiente elemento de la secuencia. Les mencionamos

que lo que hemos hecho es SECUENCIAR; es decir, ordenar repiendo un patrón de

elementos (ya sean personas, animales u objetos). Pegamos en la pizarra el cartel

con el concepto (anexo 3).

● Señalamos que clasicar, seriar y secuenciar, son nociones básicas para que sushijas e hijos puedan comprender el sendo o signicado de los números. También

mencionamos que hay acvidades en la vida diaria que implican “ordenar y agrupar

objetos” y les preguntamos:

– Cuando hacemos la compra del mercado, ¿en qué momento agrupamos? (porejemplo, colocamos en una bolsa las verduras, en otra bolsa las carnes, en otralas frutas).

– Cuando guardamos los platos del almuerzo, ordenándolos del más grande almás pequeño, ¿qué estamos haciendo? (Seriar).

– Cuando decoramos con guirnaldas para estas patrias, colocando un triánguloblanco y otro rojo, y así sucesivamente repemos el orden, ¿qué estamos

haciendo? (Secuenciar).

● Colocamos en la pizarra el cuadro del anexo 4 y lo desarrollamos juntos, a parr

del siguiente ejemplo: – Cuando nos dirigimos de la escuela a la casa, ¿qué podrían pedir a su hija o hijo para

ordenar y agrupar objetos? Podrían por ejemplo, pedirle que vaya recolectandolas hojas caídas de las plantas que encuentra en el camino y que las ordeneespontáneamente en secuencia o en serie o, forme grupos con ellas a parr de

una caracterísca común. Si su niña o niño separa las hojas por tamaño, color

o forma, entonces, está agrupando. Si forma una hilera tomando en cuenta lostamaños de las hojas (de la más grande a la más pequeña o viceversa), entonces,

está formando una serie; pero, si coloca las hojas una después de otra siguiendoun orden determinado (hoja grande, mediana, pequeña…grande, mediana…),

entonces habrá realizado una secuencia.

SERIAR SECUENCIAR


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Recuerda: Los padres, madres y familiares sonfundamentales para consolidar el aprendizajede las niñas y niños, desde el rol que lescompete (ellos no reemplazan la labor de losmaestros).

Actividades de aplicación y cierreminutos30

● Para revisar el aprendizaje de las nociones aprendidas, entregamos a cada grupola imagen de un lugar determinado de la comunidad (anexo 5) y les pedimos quedialoguen y propongan cómo podrían aprovechar la visita a estos lugares parapraccar la agrupación de objetos, su ordenamiento en series y la formación

de secuencias con sus hijas e hijos. Cada grupo plasmará estas ideas en unpapelógrafo con el cuadro del anexo 4. Orientamos a los grupos de manera

personal para el desarrollo de la acvidad. Cuando hayan terminado socializansus trabajos.

● Junto con los parcipantes, reexionamos sobre la importancia de aprovecharlas visitas a estos lugares para construir y consolidar aprendizajes. Se sugiere lassiguientes preguntas:

– ¿Se aprende solo en la escuela? ¿Por qué?

– ¿Cualquier momento de nuestra vida diaria puede converrse en unasituación de aprendizaje? ¿De qué manera?

●

Brindamos el empo necesario para el diálogo, a n de llegar a conclusionessobre el aprendizaje aplicado en situaciones de la vida codiana. A connuación,les entregamos y presentamos la guía “Aprendemos juntos en familia” parael acompañamiento y apoyo en casa de los aprendizajes de las áreas deMatemáca, Comunicación y Personal Social que se deben lograr en el año.

Sugerimos seguir en familia la cha “Un día de paseo por el parque”, páginas

23 y 24 de la guía para primer grado (anexo 6).

● Enfazamos que los aprendizajes esperados en los niños y niñas del primer gradotardarán más empo en ser alcanzados o no se desarrollarán en su totalidad,

si no se trabaja en forma coordinada, haciendo uso de un diálogo respetuoso,

constante y horizontal entre docentes, padres de familia y estudiantes.

– Asimismo, en el recorrido de la casa a la escuela, podrá observar que existendiversos medios de transporte. Aquí, le pueden preguntar a su niña o niño:¿todos los autos son iguales?, ¿cómo los agruparías?, ¿por qué las bicicletasno están en el grupo de los autos? Esto les ayudaría a ordenar objetosformando series o secuencias y también a agruparlos según una determinadacaracterísca.


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● Para nalizar, pedimos a los parcipantes que observen las imágenes del anexo7, luego les pedimos que describan cada gura y preguntamos:

– ¿Cuáles de estas conductas de las madres, padres o familiares ayudan a lasniñas y niños a aprender mejor?, ¿por qué?, ¿cuáles no les ayudan?, ¿por

qué? – En cada caso, ¿cómo se senrán las madres o padres?, ¿cómo se senrán los

hijos?, ¿por qué?

– ¿Alguna vez han estado en una situación similar?

– ¿Cómo actuarías como madre o padre para apoyar a tu hija o hijo a aprendermejor?

● Dialogamos con los parcipantes y reexionamos sobre la importancia deescuchar atentamente a sus hijas e hijos, y de brindarles siempre afectoevitando conductas que dañen su autoesma y autonomía. Les mencionamos,

además, que es importante una adecuada comunicación, ya que esta es piezafundamental para el logro de cualquier meta.

● Les invitamos a escribir en una tarjeta un compromiso de escucha y diálogopara con sus hijas e hijos frente a situaciones similares. Luego recogemos loscompromisos para organizarlos en el portafolio de cada parcipante.

● Finalmente, les entregamos una tarjeta con ps para comunicarse mejor enfamilia:

Tips para comunicarnos mejor con

nuestras hijas e hijos:

– Mostrarles atención cuando conversamos con ellos.

– Cuando enfrenten alguna dificultad, abrazarlos y decirles: “túpuedes”, “poco a poco lo superarás”.

– Preguntarle cómo se sintió, qué le gustó y qué no le gustó dela escuela.

– Elaborar un listado de estímulos, como, por ejemplo, “túpuedes”, “lo vas a lograr”, “sigue adelante”, etc., y ponerlosen práctica para motivarlos a cumplir consus actividades.

● Agradecemos la parcipación y sugerimos un pequeño comparr organizado porla o el docente y los padres, madres y familiares.


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Para la adecuación del taller al segundo grado● Se sugiere desarrollar la noción de clasicación de objetos de acuerdo a dos criterios:

clases y sub clases. También, se puede usar los cuancadores “todos”, “algunos”,

“ninguno” o trabajar la clasicación elaborando el diagrama de árbol. La noción de

secuenciación se trabajará haciendo énfasis en secuencias numéricas ascendentes ydescendentes, de dos en dos, de cinco en cinco y de diez en diez.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con los bloques lógicos, se puede hacer uso de material concreto

no estructurado con la condición de que tengan algún criterio en común. Por ejemplo,se podría emplear chapitas, hojas, piedras, semillas, etc.

Para favorecer la participación de los padres, madresy familiares considerando sus característ icas diversas● En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir, brindaremos el

apoyo asiséndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.

RecomendacionesRecomendaciones

Anexo 1Formato para el registro de asistencia

Docente:..................................................................................................................

I.E:…………………………………… Grado:……….… Sección:……………

Nº Nombres y apellidos

Parentesco con la niña o el niño

(marcar con x) Firma

Padre Madre Familiar

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05

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07

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Anexo 2Papelógrafo con secuencia de triángulos

Anexo 3Deniciones de las nociones básicas para la construcción del concepto de número

CLASIFICAR

Formar grupos con elementos (ya sean personas, animales, objetosu otros) que comparten caracteríscas comunes.

SERIAR

Ordenar comparavamente elementos (ya sean personas,

animales, objetos u otros), estableciendo una serie, de acuerdo a

sus diferencias (tamaño, grosor, altura, etc.).

SECUENCIAR

Ordenar repiendo un grupo de elementos (ya sean personas,

animales, objetos u otros) formando un patrón.


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Anexo 5Imágenes con lugares representativos de la comunidad

Anexo 4Cuadro de actividades para agrupar, ordenar en series

y formar secuencias

¿Qué puedo hacer en…………………………. (lugar representativo de la comunidad) paraque mi hijo o hija aprenda a….?

Formar grupos conobjetos

Ordenar objetos formandoseries

Ordenar objetos formandosecuencias


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Anexo 6Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia”


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Anexo 7Imágenes para el cierre de sesión


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Que las familias:● Fortalezcan sus vínculos afecvos y de conanza en acvidades lúdico-reexivas que permitan

a los niños y niñas expresar sus gustos, temores y expectavas respecto de la transición de

inicial a primer grado y, a los padres, madres y familiares, dar soporte emocional a sus hijose hijas durante este cambio.

● Experimenten diversas acvidades que permitan esmular la lectura y escritura espontáneade sus hijas e hijos de acuerdo a sus necesidades, intereses y nivel de escritura.


del encuentro

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenida a las madres, padres, familiares y estudiantes y lesentregamos un solapín con su nombre.

● Explicamos que en los encuentros que se desarrollarán durante el año, conocerándiversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemáca y

Comunicación. Luego, colocando el cartel con los objevos del primer encuentro,

procedemos a leerlo y explicarlo a los parcipantes. El cartel permanecerá en unlugar visible del aula.

minutos30

● Revisamos juntos las normas de convivencia establecidas en la jornada.Movamos tanto a los adultos como a los niños a decir si están de acuerdo con

ellas o si faltaría alguna.

Encuentro Familiar 1"Aprendemos a dialogar y a confiar en nosotros mismos"

En este primer encuentro, conocerás:

Ÿ Cómo apoyar en la estimulación de lalectura y escritura de tu hija o hijo.

Ÿ Qué aprendizajes reforzar en este bimestreen casa, sobre todo en las áreas deComunicación y Matemática.

Ÿ Cómo apoyar a tu hija o hijo para queconviva armoniosamente, aceptando suscaracterísticas personales (físicas y depersonalidad) y las de los demás.


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● Luego, les planteamos: – Tenemos globos de dos diferentes tamaños y colores (por ejemplo, rojo y

verde, grande y pequeño). Deseamos reparrlos y formar dos grupos que

tengan alguna caracterísca en común. ¿Cómo podrían estar formados los

grupos?● Escribimos en la pizarra las sugerencias de los parcipantes, movando las

respuestas tanto de madres y padres como de niñas y niños. Les recordamos lodesarrollado en la jornada anterior con respecto a la agrupación y ordenamientode objetos. Luego, les invitamos a formar dos grupos considerando el color (esdecir, el grupo rojo y el grupo verde).

● Una vez formados los grupos, entregamos un globo mediano a cada niña oniño y un globo grande al adulto, junto con dos papeles pequeños, enrolladospreviamente, que tendrán una pregunta para ser introducida en el globo delpadre y tres preguntas para ser introducidas en el globo de la hija o hijo (anexo1). Pedimos a los parcipantes introducir el papel en el globo para luego procedera inar y amarrar.

● Luego, salimos al pao para realizar la dinámica “Siempre arriba”, la cual consiste

en que cada grupo ra al aire sus globos, cuidando que no salgan del grupo,

ni caigan al suelo, por un empo de tres minutos. Terminada la dinámica, les

pedimos que cada padre sostenga un globo grande y cada niña o niño, uno

mediano. Preguntamos: – ¿Cómo se sineron realizando la dinámica?

– ¿Cómo fue la parcipación dentro del grupo?

– ¿Qué valores estuvieron presentes durante la realización de la dinámica?

● Les pedimos que se reúnan por familias y, al sonido de un silbato, deberán correry elegir en el pao su sio especial para dialogar. Cuando el silbato suene dos

veces, la madre, padre o familiar revienta su globo, abre el papelito y cogiendola mano a su hija o hijo le dice (completando la frase): “Desde que estás en el

primer grado he notado que…” Dialogan con su hija o hijo sobre ello.


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● Luego, tocamos tres veces el silbato, lo que signica que es el turno para que

los niños revienten su globo, saquen el papelito y le pidan a su padre, madre ofamiliar que lea una pregunta a la vez, dando espacio y conanza para que la niña

o niño responda y dialogue con sus padres. Durante este empo, recorremos el

pao brindando apoyo a la familia que lo necesite.

● Terminada la dinámica les invitamos a pasar al aula.

● En un cuadro (anexo 2), escribiremos algunas frases recogidas de los diálogosentre las familias (por ejemplo, cómo se sienten los niños en su paso de inicial aprimaria, qué les gusta, qué les causa temor, cómo les acompañan los padres eneste tránsito).

● Recalcamos la importancia de la comunicación entre madres, padres e hijospara así poder brindar soporte emocional frente a los senmientos que vienenexperimentando las niñas y niños en esta transición de inicial a primer grado.

● A connuación, invitamos a las niñas y niños al frente, les reparmos tarjetasléxicas (anexo 3) relacionadas a la dinámica. Pegamos en la pizarra imágenes querepresenten a estas tarjetas (anexo 4) y les solicitamos que observen y peguen elcartel debajo del dibujo que crean conveniente. Cuando las niñas y niños hayanterminado, preguntamos:

– ¿Cómo hicieron las niñas y niños para colocar correctamente cada imagencon la palabra que le corresponde, teniendo en cuenta que recién están

aprendiendo a leer y a escribir? Se pide a la niña o niño que acertó quecomparta su estrategia.

● Explicamos lo siguiente:

– Las niñas y niños no llegan en blanco a las aulas, sino que enen consigoaprendizajes previos a parr de la relación que enen con el lenguaje escrito,

los cuales usan para formar nuevos conocimientos.

– Algunas niñas o niños ubicaron la tarjeta debajo del dibujo indicado, teniendoen cuenta lo siguiente: los sonidos iniciales de otras palabras que conocen; larelación del tamaño de la imagen con palabras largas o cortas; que algunas

partes de la palabra son comunes con otras. En otros casos las niñas y niñosya pueden leer.

– Esta misma acvidad se podría aplicar en casa, ulizando los nombres de losmiembros de la familia, objetos, alimentos, etc.

● Pedimos que, de forma voluntaria, algunas madres, padres o familiares compartanalguna estrategia que aplican con sus hijas o hijos para ayudarlos a leer y escribir.Se les felicita y aplaude.

● Luego, reparmos un papelógrafo por familia, donde deberán dibujar la siluetade su hijo o hija. Los padres y madres preguntan a sus hijos: “(nombre de la

Actividades de proceso minutos40


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● Entregamos papeles cortados en círculos y solicitamos a las familias que redacten

un compromiso para respetarse, darse un buen trato y valorar sus orígenesfamiliares. Los movamos señalando que estos compromisos son una semilla

que poco a poco se irá convirendo en una hermosa planta; por lo tanto, se

debe cuidar cumpliendo el compromiso redactado.

● Para nalizar, les pedimos que elaboren un lema que haga referencia a cómose deben comunicar las madres, padres o familiares con sus hijas e hijos.Posteriormente, se les pide que, de manera voluntaria, compartan su lema, elcual será expresado oralmente al unísono por la familia para luego cerrar con unfuerte abrazo familiar.

¿Cómo hicieron las niñas y niños para

colocar correctamente cada imagen conla palabra que le corresponde, teniendo encuenta que recién están aprendiendo a leer

y a escribir?


Recordamos a las familias la importancia de las siguientesacciones:

– Expresa a tus hijas e hijos que los quieres y que sonvaliosos para .

– Reconoce cualidades y atributos en tus hijas e hijos.

– Programa acvidades en familia, de manera regular.

– Solicita a tus hijas e hijos que te cuenten lo que lessucede en su vida diaria.

niña o niño) ¿cómo eres?...” Orientamos las respuestas a n de que expresen sus

caracteríscas resaltantes (sicas, senmientos, valores, etc.) y lo escriben en la

parte interna de la silueta.

● A connuación, los parcipantes dibujan en la parte externa de la silueta algorepresentavo a sus orígenes familiares (vesmenta, comida pica, animales oplatos picos de sus regiones de origen).

● Pedimos a tres familias voluntarias comparr su trabajo.

● Sugerimos a las familias pegar la silueta en un lugar especial de la casa, de modoque les permita valorar y respetar sus caracteríscas y recordar de dónde vienen.


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● Les invitamos a revisar y poner en prácca las acvidades de las páginas 11 y 12(Viajamos en microbús) de la guía “Aprendemos juntos en familia” para el primer

grado (anexo 5). Pedimos a las madres, padres y familiares que para la siguiente jornada traigan una lata sin tapa.

● Agradecemos la parcipación a las familias y entregamos una copia de la agendapara la familia en un pequeño comparr organizado con apoyo de los padres,

madres y familiares.

Para la adecuación del taller al segundo grado● En segundo grado, se anima a la niña o niño a leer las preguntas del globo; así

mismo, se les invita a registrar sus respuestas en el cuadro del anexo 2.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con globos, podríamos usar bolsas blancas de plásco y en

la dinámica “Siempre arriba” jugar a quien la ra más alto.

Para favorecer la participación de las madres, padresy familiares considerando sus características diversas● En caso de encontrarse una persona que tenga dicultades para movilizarse, se

podrá amarrar el globo a una pita y así parcipar de la dinámica.

● En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir, brindaremosel apoyo asiséndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.

Incluso se les puede pedir previamente y de manera personal que asistan con unfamiliar que les ayude en la lectura de los mensajes contenidos en los globos.



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Anexo 1Indicaciones y preguntas para los globos

Papá, mamá o familiar:

Agarre la mano de su niño/a y dígale:

“Desde que estás en primer grado, he notado que…”

Hijo o hija (debe ser leída por el padre o familiar, una pregunta a la vez, dandoespacio para las respuestas):

¿Qué extrañas de inicial?¿Qué te gusta del primer grado?

¿Qué te asusta del primer grado?

Anexo 2Cuadro de recojo de apreciaciones

Lo que extraña de inicialLo que le gusta de primer

gradoLo que le asusta de primer

grado


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Anexo 3Tarjetas léxicas

SALTA

GLOBO

NIÑO

CORRE

PAPÁ

MAMÁ


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Anexo 4Imágenes a relacionar


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DESPUÉSDURANTE



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AGENDA PARA LA FAMILIA

Lunes

Aprovecha el momento del desayunopara agrupar las tazas, platos, cubiertosy demás objetos que se emplean.

Pide a tu hija o hijo que te ayude a aco-modar la ropa de acuerdo a una caracte-rística (por ejemplo, color, tipo de pren-da, a quién pertenece, etc.).

Pide a tu hija o hijo que compare el tamañode los cubiertos, utilizando expresionescomo por ejemplo: "el tenedor es másgrande que la cucharita", "la cucharitaes más pequeña que el cucharón", etc.

Al regresar del mercado, como jugando,inicia una secuencia utilizando frutasy pídele a tu hija o hijo que continúela secuencia, por ejemplo, manzana,plátano, mandarina y luego manzana,plátano… y así sucesivamente.

Pide a tu hija o hijo que construya unasecuencia con objetos que encuentrencuando caminan por la calle. Porejemplo: Una piedra pequeña, una hoja,una ramita, una piedra pequeña,una hoja...

Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:


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Miércoles Viernes

Juega con tu hija o hijo a mencionar nombresde personas, animales u objetos que iniciencon la letra de su nombre.

Siéntate junto a tu hijo o hija y cuéntalesobre el origen y las costumbres familiares,ayudándote de fotos si las tuvieras.

Pídele que mencione nombres de personas,animales u objetos que inicien con el sonidonal de su nombre.

Cuenta a tu hijo o hija algunas historias sobreel respeto a las diferentes característicasde las personas. Por ejemplo: Sobre susdiferentes culturas, idiomas o color depiel.

Cuando estés caminando por la calle juntoa tu hija o hijo, anímale a leer lo que dicenlos carteles, aches, señales, puestos de

periódico, etc.

Aprovecha la visita a un lugar determinadopara pedirle a tu hija o hijo que observe lascaracterísticas físicas de las personas que seencuentren allí (altos, bajos, delgados, grue-sos, blancos, morenos, trigueños, etc.). Alretornar a casa, dialogarán sobre lo obser-vado, resaltando que todas las personas, sin

importar su apariencia física u origen, mere-cen respeto y buen trato.

Antes de salir de compras, pídele a tu hija ohijo que elabore una lista de lo que compra-rán. Deja que escriba como sabe hacerlo.

Muestra a tu hija o hijo un modelo de laescritura de su nombre en letra de imprenta;luego, pídele que pegue palitos o deos

siguiendo la forma de las letras, lo decoreelaborando un bonito cartel y adorne con élsu lugar especial.Puedes variar esta sugerencia pidiéndoleque realice la misma actividad para laspalabras que le interese conocer y aprendera escribir.

Elabora con tu hija o hijo una lista de acti-vidades (tareas escolares y del hogar) quepueda realizar de acuerdo a su edad. Debes

seguir de cerca su cumplimiento, felicitarleo animarle a realizarlo (en caso le resultecomplicado), buscando dialogar siempresobre la importancia de respetar y cumplirlos acuerdos.


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Jornada y encuentro familiar

del segundo bimestre


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● Que las madres, padres y familiares conozcan y pracquen estrategias que les permitanapoyar a sus hijas e hijos en la exploración y el uso de los números naturales hasta el 10(contar, ordenar, comparar y representar), empleando material concreto y aplicándolo en

situaciones de la vida codiana.


de la jornada

Objetivo:Objetivo:

Desarrollo

● Registramos la asistencia de los parcipantes(anexo 1) y les colocamos un solapíncon su nombre.

● Damos la bienvenida, recordando las normas de convivencia establecidas en laprimera jornada, las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro delambiente.

● Explicamos el propósito de la jornada, que debe estar escrito en un papelote ypermanecer pegado en un lugar visible durante todo el desarrollo de la jornada.

minutos20

Jornada 2“Nos ponemos de acuerdo”

En esta segunda jornada, conocerás:

– Cómo apoyar a tu hija o hijo en el uso de los números paracontar, comparar y representar cantidades.

– En qué situaciones de la vida cotidiana puedes utilizar los nú-meros hasta el diez (por ejemplo, ir al mercado, caminar por lacalle, comprar, limpiar).

– En qué aprendizajes puedes apoyar a tu hijo e hija en este bi-mestre en casa, sobre todo en las áreas de Comunicación yMatemática.

● Reparmos a cada parcipante una tarjeta con los números del uno al diez(anexo 2). La consigna es formar sólo 3 grupos sin hablar teniendo en cuentaalguna caracterísca en común de la tarjeta recibida (por ejemplo, el grupo


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Si estuviéramos en la sierra: ¿cómose dice "gracias" en aymara?, se diceyuspayarpa. Y si estuviéramos en

la selva, ¿cómo se dice "gracias" enashaninka?, se dice pasonki.

Para la adecuación del taller al segundo grado● Se sugiere ulizar acvidades que contemplen el uso de los números hasta cien.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con latas, armar cajitas con cartulina o también se sugiere

el uso de botellas recicladas.


● Seguidamente, les mencionamos que hay ciertas palabras a las cuales llamaremos“llavecitas mágicas”. Estas palabras son: “por favor”, “gracias”, “permiso”, “buenosdías”, “hasta luego”, etc. y nos ayudan a tratarnos con más afecto y respeto en lafamilia.

● Les mencionamos que, en esta ocasión, vamos a praccar la llavecita mágica“gracias”, y que podemos decirla de varias formas. Por ejemplo, si estuviéramosen la sierra: ¿cómo se dice "gracias" en aymara?, se dice yuspayarpa. Y si

estuviéramos en la selva, ¿cómo se dice "gracias" en ashaninka?, se dice pasonki.

● Mencionamos que pueden enseñar y praccar con sus hijas e hijos esta “llavecita

mágica” dicha de diferentes formas.

● Para el próximo encuentro pedimos a los asistentes traer fotos familiares.

● Se recomienda la revisión de las páginas 15 y 16: Nos ponemos de acuerdo, de laguía "Aprendemos juntos en familia" del primer grado (anexo 6).

● Agradecemos (de las tres formas: gracias, yuspayarpa, pasonki) a las madres,

padres o familiares por su asistencia y parcipación. Finalmente, se invita a un

comparr.


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Docente:........................................................................................................................

I.E:……………………………..……… Grado: ……......….… Sección:…….........………





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Para favorecer la participación de las madres, padresy familiares considerando sus características diversas● En caso asistan personas que no estén en condición de leer o escribir, el o la

docente, brindará el apoyo que sea necesario para que estas personas puedan

parcipar del desarrollo de la jornada, asiséndolas personalmente o solicitandoel apoyo de otras familias.

● Los compromisos de las madres, padres y familiares pueden hacerse medianteun dibujo.


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Anexo 3Carteles con palabras

CONTAR

ORDENAR

COMPARAR

REPRESENTAR

Anexo 4Casos ilustrados


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Anexo 5Cuadro de funciones numéricas

Matemática

Contar Ordenar Comparar Representar


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Que las familias:● Vivencien acvidades que permitan apoyar a sus hijas e hijos en expresión y comprensión

oral, escuchando, prediciendo e interpretando el contenido de cuentos y anécdotas de suinterés.

● Fomenten la valoración por la diversidad cultural de nuestro país, a parr de relatos dehistorias familiares que fortalezcan su propia idendad.


del encuentro

Estimadas familias, en este segundo encuentro:Experimentarán, de manera divertida, algunas estrategias para consolidar losaprendizajes que esperamos lograr en el bimestre:

– Matemática: contar, ordenar, comparar, leer y escribir números del uno aldiez, utilizando objetos o diferentes materiales.

– Comunicación: hablar y comprender lo que decimos, escuchando, predi-ciendo e interpretando el contenido de cuentos y anécdotas de interés denuestros hijos e hijas.

– Personal social: identificar las características que distinguen a un pueblo de

otro (lengua, vestimenta, costumbres, religión, etc.).

Crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentosde aprendizajes para la vida, a través del juego, el diálogo, la ayuda mutua yconfianza, lo cual estimulará la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenida a las familias y recordamos las normas de convivenciaestablecidas en la sesión anterior, las cuales deberán estar ubicadas en un lugarvisible dentro del ambiente de trabajo.

● Explicamos el propósito del encuentro:

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● Recordamos la acvidad desarrollada en la jornada, en lo referente al uso de losnúmeros y formamos grupos de tres parcipantes entonando la canción “En la

casa de Andrés todos cuentan hasta tres: 1,2,3”.

Encuentro Familiar 2

“La familia cuenta cuentos”


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● Mostramos una caja con seisimágenes, a las que llamaremos“las imágenes perdidas” (anexo1). Estas imágenes pertenecen acuentos diferentes de la biblioteca

de aula entregada por el MINEDU:“La amistad del cóndor con elgallinazo”, “Cuando no queríamoscomer lentejas”, “Los mensajes delmanguaré”, “El muqui”, “Nunash labella durmiente”, “La or de Lirolay”.

Actividades de proceso● Reparmos a cada grupo un cuento cortado en ras y rótulos con los nombres de

las partes del cuento: inicio, nudo y desenlace (anexo 2). Les pedimos que leany dialoguen sobre el contenido de cada ra, luego que reconstruyan el cuento y

que peguen los rótulos en el lugar que crean conveniente.

minutos40

● Un representante de cada grupo elige una de las imágenes. Les proporcionamosdos cuentos a cada grupo y les pedimos que encuentren el cuento al quepertenece la imagen perdida. Pueden intercambiarse los cuentos las veces que

sea necesario.

● Terminada la estrategia de animación a la lectura se pregunta a los padres: – ¿Cómo se sineron durante la acvidad? – ¿Qué hicieron para encontrar el cuento de la imagen perdida? – ¿Cuándo ha sido la úlma vez que han compardo una lectura con su hija o

hijo?

– ¿Creen que es importante estar movados para leer? – ¿Cómo podrían movar la lectura en casa?

Tener en cuenta lo siguiente:

– Antes de leer, guía la observación de los niños hacia losdetalles de la imagen y su relación con el tulo, con la

ilustración de la carátula, el autor u otro detalle que le déindicios.

– Pide que elijan a qué cuento creen que pertenece la imagen. – Pregunta a los niños y niñas: ¿Por qué creen que la imagen

pertenece a ese cuento? Anota sus respuestas.

– Luego, pídeles que lean o les lean el cuento. Pregúntales:¿Por qué creen que pertenece a este cuento? Sus respuestas deben tenercomo argumento lo que dice el texto.


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● Invitamos a todas las familias a salir al pao a realizar una dinámica.

● Formamos dos círculos (en el círculo interno las niñas y niños y en el externo losadultos).

● Explicamos la dinámica: – A mi indicación los círculos empezarán a girar en direcciones opuestas; al decir

la palabra “alto”, ambos círculos se deenen y las madres, padres o familiares,

buscan a sus hijas o hijos para ubicarse frente a ellas y ellos y expresarlesalguna frase que caracterice a su familia, por ejemplo, “¡Los Quispe somosbuenos bailarines!”

– Luego los círculos girarán nuevamente, al decir la palabra “paren” se deenen,con lo cual esta vez las hijas o hijos, buscarán a sus madres, padres o familiares

● Cada grupo socializa su trabajo y lo deja pegado en la pizarra. Luego, tomando encuenta lo trabajado por las familias, consolidamos las partes del cuento.

● Se forman parejas (madres, padres o familiares con hijas o hijos) y, ulizando lasfotos familiares traídas, deben crear un cuento familiar resaltando sus orígenes yrespetando las partes de un cuento. Mientras tanto, vamos guiando y apoyandoa los parcipantes cada vez que sea necesario, permiendo el buen desarrollo y

uidez de la acvidad.

● Cuando terminen, solicitamos a tres familias voluntarias que compartan suscuentos. Las demás producciones serán expuestas mediante la técnica de museo(que consiste en elegir un determinado lugar del aula y pegar los productos,formar grupos para que vayan observando y leyendo los cuentos en formaordenada).

● Después de la observación de los trabajos expuestos, recogemos las apreciaciones

de los asistentes a través de las siguientes preguntas (según lo observado en lasfotos y leído en los cuentos):

– ¿De qué lugares provienen las familias presentes? – ¿Qué costumbres les llamó la atención? – ¿Les gustaría conocer algún lugar mencionado en alguno de los cuentos?,

¿por qué?

● Luego, precisamos la importancia de tener una historia familiar que contar a losdemás y, valorar sus orígenes y el de los demás.

● Después de esta breve explicación, movamos a las familias a intercambiar entresí alguna anécdota vivida. Otorgaremos una medalla de reconocimiento (anexo3) a cada familia por el trabajo realizado.


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Anexo 1Imágenes a usar de cuentos diferentes

Para la adecuación de los recursos● Se puede hacer uso de otros cuentos que se encuentren al alcance o en la

biblioteca de la IE.

●

A su vez, las imágenes pueden ser extraídas de revistas, periódicos, etc.

Para favorecer la participación de las madres, padresy familiares considerando sus características diversas● En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir, brindaremos

el apoyo asiséndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.

● En caso de que algún parcipante tenga dicultades para movilizarse, solo uno

de ellos girará y el otro permanecerá en su lugar.


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Anexo 2Partes del cuento

INICIO

NUDO

DESENLACE


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Anexo 3Medallas para los participantes


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Lunes

Pide a tu hija o hijo que dibuje a los miembros detu familia y escriba cuántos son.

Pídele que cuente el número de tazas o vasos quehay en el hogar y lo compare con el número de

personas que viven en la casa, estableciendocomparaciones (más que, menos que, tantoscomo). Por ejemplo: Hay más personas quetazas.

Asimismo, pídele que cuente en forma oral deluno al diez; en el transcurso de su conteo inte-rrúmpelo intencionalmente con alguna situacióny luego pídele que continúe contando desde elnúmero en el que estaba antes de la interrup-ción.

Para reforzar el orden de los números del uno aldiez, pueden jugar en familia a las escondidas,haciendo énfasis en el conteo.

Para esta actividad puedes realizar una lista dealgunas cosas que vas a comprar en el mercado ypedirle a tu hija o hijo que las numere.

Finalmente, se puede hacer que cuente la can-tidad de utensilios que hay en la casa y que loescriba en forma simbólica (número).

AGENDA PARA LA FAMILIA Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:


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Miércoles Viernes

Comparte con tu hija o hijo una anécdota o historiaque te causó mucha gracia y refuerza en él o ella laescucha activa.

Pide a tu hija o hijo que dibuje la actividad que secompromete a cumplir en el hogar durante la se-mana y tú evaluarás diariamente si la cumplió o no.Por ejemplo: Poner la mesa, ordenar el cuarto.

Pídele a tu hija o hijo que te narre algún cuento

escuchado en el aula o alguna situación querecuerde.

En un n de semana realicen una actividad familiar

para hacerle conocer y compartir alguna costum-bre propia del lugar de origen de sus abuelos. Porejemplo: Participar en una esta patronal.

Elige un cuento con imágenes y plantéale las siguientespreguntas:Ÿ ¿qué o a quiénes observas en la imagen?;Ÿ¿quiénes serán los personajes?;Ÿ¿dónde ocurrirá la historia?

Luego, léele el texto y contrasta las respuestas dadas.

Pide a tu hija o hijo que dibuje y coloree a niñoso niñas con vestimentas de diferentes lugares delPerú, que decore la hoja y que la pegue en su lugarfavorito.

Pide a tu hija o hijo que dibuje a cuatro de sus per-sonajes favoritos. Luego, utilizando esos dibujos queescriba debajo cómo se llaman.

Puedes aprovechar una tarde para enseñarle lospasos de baile que más le guste o danza típica deuno de los lugares de origen de la familia.

De regreso a casa, después de una visita a algún lugarde tu comunidad, puedes pedirle que te escriba unpequeño cuento usando como personajes a las per-

sonas observadas durante su visita, permitiéndoleescribir a su manera.

Aprovecha un domingo para visitar o asistir a algu-na iglesia y conversar con tu hija o hijo sobre las reli-giones de su familia y de algunos amigos.


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● Que las madres, padres y familiares conozcan y pracquen diversas estrategias que fortalezcanlas nociones pre-numéricas (correspondencia, ordinalidad, etc.) para la construcción del

número, las cuales les permitan apoyar a sus hijas e hijos en la mejora de sus aprendizajes,en situaciones de la vida codiana.


de la jornada

Objetivos:

Desarrollo

● Registramos la asistencia de las y los parcipantes (anexo 1), colocándoles unsolapín con su nombre.

● Les damos la bienvenida y les recordamos las normas de convivencia establecidasen la primera jornada, las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visibledentro del aula.

● Explicamos lo siguiente:

minutos20

Jornada 3“Jugando con los números”

En esta tercera jornada:

– Conocerás y practicarás estrategias para contar, resolver su-mas y restas, para continuar apoyando a tu hija o hijo en suaprendizaje.

– Identificarás qué situaciones de la vida cotidiana puedes apro-vechar para poner en práctica estas estrategias.

– Conocerás qué actividades podrás realizar con tu hija o hijo encasa para alcanzar las metas planteadas para este bimestre enlas áreas de Comunicación y Matemática.

● Luego, reparmos a cada parcipante una cha del anexo 2 y les damos lassiguientes indicaciones:

Objetivo:Objetivo:


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● Cuando hayan terminado, se invita a un representante del grupo para quecomente cómo les fue en la resolución de los ejercicios.

● A medida que cada grupo va presentando, ulizamos los carteles del anexo 3para explicar el concepto trabajado.

● Luego, les entregamos a cada grupo un papelote con el cuadro “Acvidadesrelacionadas a las nociones pre-numéricas” (anexo 4). Asimismo, les indicamosque coloquen ejemplos de situaciones de la vida diaria donde pueden praccar

estos conceptos con sus hijas e hijos.

● Cada representante del grupo expone lo trabajado y complementamos con lossiguientes ejemplos:

– Para correspondencia: Cuando le piden a su hija o hijo que ponga platos y

cubiertos para todos los integrantes de la familia. – Para ordinalidad: Cuando le preguntan a su hija o hijo quién se levantóprimero, quién segundo, quién tercero, etc.

– Para cardinalidad: Cuando le piden que cuente cuántas personas viven en sucasa.

– Para cuantcadores: Cuando va al mercado con su hija o hijo, y le pide quemencione si hay muchos, pocos o ningún puesto de frutas, verduras, carnes,etc.


● A connuación, invitamos a los parcipantesa salir al pao. Colocamos diez sillas en la y

damos la siguiente indicación: Todos los par-cipantes caminarán alrededor de las sillas y, auna indicación nuestra (aplauso o silbato), se

sentarán en las sillas.

Luego de que estén sentados, les preguntare-mos:

Les decimos a las madres, padres o familiares que cuando desarrollenestos ejercicios en casa con su hija o hijo, le pregunten: ¿Cuéntamepaso a paso cómo lo hiciste? Esto permirá que la niña o niño se décuenta y exprese claramente cómo lo ha resuelto.

Les recordamos que escuchen a su hija o hijo con atención y paciencia.


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1

Adaptado de MINEDU (2014) Guía de educación sexual integral para docentes del nivel de educación primaria.

– ¿Cuántos parcipantes lograron sentarse?, ¿cuántas sillas había? Entonces, acada silla le corresponde una persona.

Preguntamos a uno de los parcipantes que no se sentó y lo ubicamos delante de

la la de sillas:

– ¿Quién está en la primera silla?, ¿quién está en la tercera silla?, y ¿quién en elúlmo lugar?

Preguntamos a los que están sentados: – ¿Cuántas personas quedaron de pie?

Preguntamos a todos los parcipantes:

– ¿Hay muchas, pocas o ninguna mujer sentada?

● Al nalizar, felicitamos a todos por su parcipación y retornamos al aula. Invi-tamos a las y los parcipantes a escribir un compromiso para apoyar a su hija o

hijo en el reforzamiento de los aprendizajes esperados para este bimestre y se les

solicita guardarlo en la lata elaborada en la jornada anterior.

● Pedimos a las y los parcipantes que se junten en parejas. Se les dice que se rea-lizará la dinámica: “Camina conmigo”1. Para ello, les pedimos que unan la piernaizquierda de uno con la pierna derecha del otro y las aten con una cinta, lana opabilo. Se les pide que caminen libremente con sus piernas atadas durante unminuto.

● Al concluir, se les hace las siguientes preguntas:

– ¿Cómo se han sendo con el ejercicio?

– ¿Cómo se senrían si tuvieran que quedarse juntos todo el día, toda la noche,e incluso hasta el día siguiente?

– ¿Por qué es importante proteger nuestro espacio personal y privacidad? – ¿Cómo protegemos a nuestras hijas e hijos de situaciones que pueden dañar

su privacidad e integridad?

● Después de escuchar algunas respuestas, dialogamos y reexionamos con ellosacerca de la privacidad y el derecho que tenemos a que nadie invada nuestroespacio personal. Asimismo, destacamos el rol protector de las madres y padresfrente a sus hijos, para prevenir situaciones que vulneren su derecho a la privaci-dad e integridad y los pongan en peligro.

● Les preguntamos: – ¿A quién generalmente acuden sus hijos cuando enen algún problema o di-

cultad: papá, mamá, abuelita, hermano mayor?

– ¿Por qué creen que acude a esa persona?


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Tips para estar prevenidos:

– Enseña a tu hija o hijo que, ante situaciones de peli-gro, debe acudir a sus padres, algún familiar, profe-sor/a, policía, que les pueda brindar ayuda.

– Si piden ayuda a un adulto y este no les hace caso, debeninsistir con otra persona, hasta que sientan que los están ayu-dando.

– Enséñale a distinguir caricias (manifestaciones de afectoque son agradables) de tocamientos (que nos producenincomodidad, molestia o temor).

– Recuerda: Los insultos y castigos disminuyenla confianza, seguridad y autoestima del niño y le dificultan la defensa de sus derechos.

● Conversamos sobre la importancia de generar conanza en sus hijas e hijos, a nde que cuenten lo que les pasa y se les pueda ofrecer ayuda cuando lo necesiten.Para generar conanza, es importante escucharlos, brindarles atención y expre-sarles cariño.

● En una hoja impresa entregamos a los parcipantes algunos ps:

● Agradecemos la parcipación y se recomienda leer en familia el texto “Vamos almercado” de las páginas 17-18 de la guía “Aprendemos juntos en familia” para elprimer grado (anexo 5).

● Se entrega una lista para traer al Encuentro familiar (anexo 6).


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Docente:........................................................................................................................

I.E:……………………………..……… Grado: ……......….… Sección:…….........………





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...

Anexo 2

Ficha con imágenes


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Anexo 3Deniciones de las nociones del pensamiento matemático

CARDINALIDAD

Establece el úlmo número de una secuencia numérica, es decir, la

candad de elementos que ene el conjunto.

ORDINALIDAD

Ordena estableciendo una sucesión, por ejemplo, primero,segundo, tercero.

CORRESPONDENCIA

Quiere decir que a cada elemento de un grupo le corresponde otroelemento.

CUANTIFICADORES

Indican una candad, pero sin precisarla exactamente con un

número, por ejemplo, “todos”, “ninguno”, “muchos”, “pocos”,“más que”, “menos que”.


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Anexo 4Cuadro: “Actividades relacionadas a las nociones pre-numéricas”

Nociones pre-numéricas Actividades de la vida cotidiana

Correspondencia

Ordinalidad

Cardinalidad

Cuancadores


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Primer grado


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Segundo grado


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Anexo 6Lista para traer al próximo encuentro

Querido papito/mamita:Para el siguiente encuentro, por favor, traer

una fruta y un utensilio (cualquiera que figuraen la lista), dos vasos y dos cucharitas para la

degustación.

FrutasPapaya, naranja, piña, manzana, mango,

plátano, uvas, melón u otra fruta de la región.

UtensiliosCuchillo, cucharón, fuente grande o tazón,

tablita de picar.


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Guia Docente Ciclo III

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