hist6anoRADIX

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS GERAIS (ESTRATÉGIAS)

A proposta de ensino por módulos estrutura-se cruzando conteúdos conceituais, habilidades e competências necessárias para a aprendizagem significativa

da História. Cada capítulo que o constitui contribui para o desenvolvimento de várias habilidades e competências para a construção do raciocínio histórico

dos estudantes, bem como fornece referenciais para a análise critica dos pré-conceitos sobre a História presente e o conhecimento histórico escolar em

geral.

A estrutura do livro fornece um guia para o trabalho e os materiais correspondentes. Sugerimos a sequencia de atividades abaixo:

1. Inicialmente, apresentar aos alunos a unidade didática a ser estudada (capítulo ou parte dele), e situá-lo no conjunto do módulo. Isso pode ser feito a partir de um mapa, da linha do tempo, de imagens ou de outro instrumento escolhido pelo professor. Em seguida, solicitar aos alunos a leitura prévia da unidade didática programada para a aula seguinte, tendo como referência um roteiro proposto pelo professor: extrair do texto as informações e ideias centrais dos parágrafos, identificar e buscar o significado de palavras desconhecidas, identificar o contexto histórico tratado (tempo e espaço), os sujeitos históricos (suas ações e relações) e os fatos e processos históricos (acontecimentos, episódios, tensões, estruturas e revoluções).

2. O trabalho em sala com estes textos pode ser iniciado solicitando aos alunos para localizar e sintetizar os conteúdos, num diálogo coletivo, e

relacioná-los às imagens do capítulo; para tanto, o professor os auxiliará a identificar os elementos da imagem segundo a natureza delas (mapas,

esquemas e diferentes tipos de representação de ideias, obras de arte, documentos de época);

3. Em seguida, o professor explora o assunto e sistematiza os conteúdos com os estudantes, que deverão ter o registro de todas as fases do estudo

em seus cadernos;

4. Como última etapa, os estudantes farão os exercícios propostos no livro, e o professor coordenará a correção e/ou complementação das respostas

em sala. Ao final da atividade, o professor questiona os estudantes sobre o que foi estudado, e como foi estudado, e repete a sequencia para a

unidade didática seguinte. Como guia de sistematização, o professor pode utilizar o Mapa de Conteúdos dos respectivos capítulos/módulos.

ORIENTAÇÕES GERAIS SOBRE AVALIAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM

- a avaliação deve ser desenvolvida através de diferentes instrumentos e realizada de forma contínua;

- deve contemplar as especificidades dos conteúdos, objetivos e habilidades desenvolvidas de acordo com os objetivos estabelecidos para o nível de ensino,

o respectivo ano, as características e os conhecimentos prévios dos alunos, o projeto da escola.

Sugerimos uma avaliação geral escrita ao final de cada módulo.

COLEÇÃO PROJETO RADIX 6º ANO

DISCIPLINA HISTÓRIA

Bimestre TEMA/ CONTEÚDOS

SUGESTÃO DE NÚMERO DE AULAS

OBJETIVOS ESTRATÉGIAS E RECURSOS AVALIAÇÃO

1º Bimestre – Previsão de 30 aulas

MÓDULO I

Os Diferentes Significados da Palavra “História”

Tempo e História

Divisões da História

Havia História “antes da História”?

O Estudo da Pré-História

A Origem do Ser Humano

Nossos Ancestrais

Os Períodos da Pré-História

Grandes Mudanças: Agricultura,

28 aulas +2 avaliações(total de 30 aulas)

OBJETIVOS GERAIS (competências e habilidades) Observar, descrever e interpretar; Ler e interpretar textos; Distinguir diferentes conceitos; Realizar atividades em grupo; Observar diferenças e semelhanças; Relacionar passado e presente; Pesquisar a partir de roteiros. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Reconhecer e explicar a diversidade de sentidos e usos do termo História; Enunciar e utilizar conceitos: periodização, temporalidade, tempo, construção do conhecimento histórico, fontes históricas, documentos, interpretação histórica, Pré-História, historiador, arqueologia,

SUGESTÕES DE ATIVIDADES: De acordo com a turma, o professor deverá programar e distribuir as atividades sugeridas pelo número de aulas necessárias, mantendo a sequência lógica na progressão das habilidades envolvidas. ESTRATÉGIAS GERAIS Orientar:

construção e análise crítica de periodizações;

caracterização geral de períodos e sociedades;

desenvolvimento de noções de continuidades e rupturas, mudanças e permanências (no tempo e no espaço), poder e política, ações e relações entre sujeitos históricos (grupos sociais e tipologia social) cultura e níveis

AVALIAÇÃO CONTÍNUA Instrumentos, critérios e atividades. participação oral e registros escritos: realização das tarefas propostas (forma e conteúdo das pesquisas, resumos, leitura de imagens, glossários, exercícios de fixação, análise e síntese) - trabalho em grupo: preparação e exposição sobre os métodos de trabalho em arqueologia e seu uso para o estudo da Pré-História; - trabalho em grupo: pesquisa sobre as populações indígenas no Brasil no período e no presente, representações

Domesticação e Metalurgia

MÓDULO II

A Origem dos Primeiros Povos Americanos

Os Períodos da Pré-História Americana

Diferentes Modos de Vida

Quem Chegou Primeiro ao Territorio Brasileiro?

Visões da América

Os Indígenas e a História do Brasil

Os Indígenas antes de Cabral

Os Povos Indígenas de Hoje

paleontologia, vestígio, hipótese, povoamento, dispersão ; Identificar calendários e os diferentes critérios para a demarcação de seus sistemas de contagem; Reconhecer e analisar fontes históricas; Relacionar fontes à construção do conhecimento histórico; Reconhecer o conhecimento histórico à interpretação do passado; Relacionar marcos históricos à divisão do tempo em períodos Comparar critérios de periodização; Situar eventos em uma linha do tempo; Analisar e comparar o conceito de Pré-História ao de História; Identificar a trajetória evolutiva do Homo sapiens sapiens desde seus primeiros ancestrais; Comparar os diversos ancestrais do Homo sapiens sapiens Identificar e caracterizar os períodos da Pré-História e em particular da Pré-História Americana Situar em uma linha temporal os

de cultura. SEQUENCIAS DIDÁTICAS – leitura de imagens de abertura das

unidades (pg. 10-11, 25-26, 48-49 e 66-67);

– levantamento e classificação (em sala) das representações dos capítulos (esquemas, linhas do tempo, mapas, imagens de época, representações contemporâneas);

– representação e caracterização de períodos;

– leitura e resumo dos textos dos capítulos, elaboração de glossário conceitual, pesquisa orientada de temas (individual);

– Preparação de painel sobre a evolução dos antropitecíneos e até o Homo sapiens sapiens

– elaboração de esquemas e representações sobre o modo de vida das populações pré-históricas no Paleolítico e Neolítico

– resolução dos exercícios dos capítulos (individual) e correção (em sala);

– trabalhar na classe, em duplas, a sessão Lendo Textos (pg. 46 e 80);

– orientar atividades da seção Aprendendo a Fazer (Linha do Tempo, pp. 19-20 e Leitura de Mapas

sobre o índio na literatura e nas artes plásticas do período; - trabalho em grupo: preparação e apresentação de pôsteres sobre modo de vida e artefatos dos grupos pré-históricos; - exercícios dos capítulos e dos módulos: selecionar entre os exercícios propostos no final do capítulo e do módulo aqueles que cobram habilidades mais trabalhadas. – AVALIAÇÃO DE MÓDULO Módulo I: Prova escrita com variados exercícios: questões com respostas objetivas, análise de imagens e texto. As atividades das páginas 43-44 podem ser utilizado como avaliação escrita. Módulo II: Prova escrita com variados exercícios: questões com respostas objetivas, análise de imagens e texto. Incluir questões sobre populações indígenas brasileiras e o conceito de

ancestrais do Homo sapiens sapiens Reconhecer a abordagem interdisciplinar da Pré-História com a Arqueologia e Paleontologia Identificar a Pré-História como o princípio da História Americana Reconhecer a dispersão do homem por todos os continentes Comparar as teorias sobre a chegada do homem à América e localizar as rotas prováveis de entrada; Reconhecer as hipóteses sobre o povoamento do Brasil Identificar as evidências dos povos da Pré-História brasileira Reconhecer e comparar a diversidade cultural dos povos americanos; Reconhecer que a História da América começa milênios antes da chegada dos europeus; Identificar a diversidade cultural que a expressão ‘povos indígenas’ abarca; Relacionar os conflitos entre indígenas e europeus às suas diferenças culturais; Caracterizar o modo de vida e crenças das populações indígenas

Históricos, pp. 41-42); – orientar trabalho com documentos

(pp. 22, 45, 64 e 79); – orientar pesquisa e apresentação

sobre os povos indígenas do Brasil e seus mitos

– orientar pesquisa em mídia impressa e eletrônica sobre as origens do povoamento da América para exposição e debate em sala

história

à época da chegada dos europeus; Compará-las às dos povos indígenas do presente


MÓDULO III

O Que É uma Civilização?

Um Povo, Um Rio

Surge o Faraó

Como Era a Vida no Egito Antigo

Os Períodos da História Egípcia

Religião, ciência e Arte

Mesopotâmia: “Região entre Rios”

Dois Rios, Muitos Povos

Dois Grandes Impérios

Como Viviam os Mesopotâmicos

Alguns Aspectos Culturais

MÓDULO IV

Semitas e Indo-


OBJETIVOS GERAIS (competências e habilidades) Observar, descrever e interpretar; Ler e interpretar textos; Distinguir diferentes conceitos; Realizar atividades em grupo; Observar diferenças e semelhanças; Relacionar passado e presente; Pesquisar a partir de roteiros. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Reconhecer a historicidade do conceito de civilização e relacioná-lo ao conceito de Estado Explicar o conceito de Estado e caracterizá-lo Comparar os modelos de Estado no Egito e Mesopotâmia Enunciar e utilizar conceitos: civilização, estado, império, faraó, teocracia, monarquia, irrigação, politeísmo, monoteísmo, sacerdote, nomos, pirâmide, mastaba, hipogeu, zigurate, cuneiforme, hieroglífico, mural, cidade-estado, pré-colombiano;

SEQUENCIAS DIDÁTICAS – leitura de imagens de abertura das

unidades (pg. 82-83, 104-105, 122-123 e 142-143);




– elaboração de esquemas e representações sobre impérios e reinos no Oriente Próximo



– orientar atividade da seção Aprendendo a Fazer (Leitura de Imagem, pp. 99-100);

– montar quadros sinóticos com características das estruturas

AVALIAÇÃO CONTÍNUA Instrumentos, critérios e atividades. participação oral e registros escritos: realização das tarefas propostas (forma e conteúdo das pesquisas, resumos, leitura de imagens, glossários, exercícios de fixação, análise e síntese) - trabalho em grupo: preparação e representação teatralizada sobre a sociedade faraônica egípcia, teocracia, relações sociais, sacerdotes e escribas, organização do trabalho, religião, crença na vida após a morte, práticas funerárias. - trabalho em dupla: Pesquisa sobre a história dos hebreus usando como referência a Bíblia, para identificação de práticas e

Europeus

Os Hebreus

A História dos Hebreus segundo a Bíblia

Divisão e Dispersão dos Hebreus

Os Fenícios: Comerciantes e Navegadores

Os Persas: Origens de um Grande Império

A América antes de Colombo

As Primeiras Civilizações da Mesoamérica

Os Maias

Os Astecas

As Civilizações Andinas

A Conquista Europeia da América

Descrever a formação do estado no Egito Caracterizar as estruturas sociais, econômicas e políticas e religiosas do Egito, da Mesopotâmia, dos hebreus, fenícios e persas; Explicar a monarquia teocrática egípcia Relacionar política e religião no Egito Localizar em um mapa as culturas do Egito e da Mesopotâmia Caracterizar a arte e a escrita egípcia Identificar as crenças funerárias no Egito Reconhecer e comparar os povos da Mesopotâmia Situar em uma linha do tempo os povos da Mesopotâmia; Localizar em um mapa os povos e as regiões relacionados ao Egito, Mesopotâmia, hebreus, fenícios e persas; Relacionar essas regiões aos países que atualmente ali existem; Reconhecer aspectos da ciência, arte e religião e literatura mesopotâmicas Descrever os elementos que compõem as representações e as

políticas, econômicas, sociais e culturais do Egito, da Mesopotâmia, dos Hebreus, Fenícios e Persas

– orientar trabalho com documentos (pp. 103, 119, 141 e 160;

– orientar pesquisa e apresentação sobre a religião egípcia.

– Leitura e análise de trechos do Épico de Gilgamesh

– Pesquisar e analisar fragmentos de textos egípcios, mesopotâmicos e hebreus para comparar crenças e valores sociais

– Exploração do texto bíblico para situar eventos históricos da cultura hebraica e estabelecer relações com as culturas do Egito e Mesopotâmia;

– Preparação de mapa com a localização das culturas pré-colombianas e de quadro com suas características políticas, econômicas, religiosas e sociais

costumes. - trabalho em grupo: pesquisa e apresentação de pôsteres sobre arquitetura do Egito e da Mesopotâmia, com atenção aos mounumentos e templos; - exercícios dos capítulos e dos módulos: selecionar entre os exercícios propostos no final do capítulo e do módulo aqueles que cobram habilidades mais trabalhadas. – AVALIAÇÃO DE MÓDULO Módulo III: Prova escrita com variados exercícios: questões com respostas objetivas, análise de imagens e texto. O trabalho com as imagens e textos das atividades da página 116- 117 pode ser utilizado como avaliação escrita. Módulo IV: Prova escrita com variados exercícios: questões com respostas objetivas, análise de imagens e texto, incluindo as atividades das páginas 138-139 e 159.

imagens de época; Relacionar conteúdos de representações às relações sociais, econômicas e políticas do período Comparar os sistemas de escrita do Egito e da Mesopotâmia Relacionar historicamente as diversas culturas do Oriente Próximo abordadas nos módulos; Explicar a importância do monoteísmo judaico, do alfabeto fenício e do modelo administratios persa para a formação da civilização no Ocidente; Reconhecer os atuais conflitos políticos e religiosos nessas regiões Conhecer a origem e o desenvolvimento das civilizações pré-colombianas; Comparar as civilizações da América Pré-Colombiana e do Oriente Próximo;


MÓDULO V

As Diferentes Formas de Fazer Política

A Grécia Antiga

O Período Pré-


– Identificar e caracterizar os períodos que compõem a história da Grécia (Pré-Homérico, Homérico, Arcaico, Clássico, Helenístico)

– Enunciar e utilizar os conceitos


unidades (pg. 164, 178-179, 194-195);

– levantamento e classificação (em sala) das representações dos

AVALIAÇÃO CONTÍNUA Instrumentos, critérios e atividades. participação oral e registros escritos: realização das tarefas

Homérico

O Período Homérico

O Período Arcaico e o Surgimento das póleis

Gréia: o Período Clássico

A Sociedade Espartana

A Sociedade Ateniense

As Leis e a Política em Atenas

MÓDULO VI

A Hegemonia Ateniense

Esparta Desafia Atenas

O Período Helenístico

A Cultura da Grécia Antiga

Religião

Filosofia e Ciência

A Cultura Helenística

de democracia, tirania, oligarquia, reforma legislativa, hegemonia;

– Reconhecer a cidade-estado e sua formação;

– Caracterizar os modelos políticos de Esparta e Atenas

– Descrever a organização social, política e econômica de Esparta e Atenas;

– Reconhecer os conflitos políticos entre os grupos sociais de Atenas;

– Reconhecer que a democracia ateniense foi fruto de lutas e reformas sociais e políticas;

– Explicar a democracia ateniense e compara-la ao conceito de democracia representativa

– Explicar como Atenas estabeleceu sua hegemonia sobre o mundo grego;

– Descrever as Guerras Médicas e relacioná-las à hegemonia ateniense;

– Reconhecer Atenas como centro econômico, político e cultural da Grécia Clássica;

– Explicar a Guerra do Peloponeso e sua ligação com

capítulos (esquemas, linhas do tempo, mapas, imagens de época, representações contemporâneas);



– Preparação de painel sobre as culturas da Grécia Pré-homérica (minóicos e micênios)

– elaboração de esquemas e representações sobre os modelos políticos de Esparta e Atenas conflitos

– orientar pesquisa e apresentação sobre obras artísticas gregas


– orientar atividade da seção Aprendendo a Fazer (Fichamento, pp. 189-190);

– trabalhar na classe, em duplas, a sessão Lendo Textos (pg. 192, 214);

– orientar trabalho com documentos (pp. 177, 191 e 212);

– prepara mapa com indicação das áreas de domínio de Esparta e Atenas na Guerra do Peloponeso e do Império Macedônico

– orientação de pesquisa sobre a

propostas (forma e conteúdo das pesquisas, resumos, leitura de imagens, glossários, exercícios de fixação, análise e síntese) - trabalho em grupo: preparação e representação dramatizada de peça teatral grega, à escolha do professor - trabalho em grupo: preparação e apresentação de seminário sobre religião grega e caracterização de suas divindades; - pesquisa em dupla sobre a influência da cultura grega no cotidiano dos alunos (arquitetura, língua, comportamento, artes, política) - exercícios dos capítulos e dos módulos: selecionar entre os exercícios propostos no final do capítulo e do módulo aqueles que cobram habilidades mais trabalhadas.

o domínio ateniense; – Identificar a formação e a

expansão do Império Macedônico

– Caracterizar as culturas grega e helenística

– Situar em um mapa as cidades-estado, o domínio hegemônico ateniense e o império Macedônico

literatura grega – AVALIAÇÃO DE MÓDULO Módulo V: Prova escrita com variados exercícios: questões com respostas objetivas, análise de imagens e texto. O trabalho com os documentos das página 177 e 191 pode ser utilizado como avaliação escrita. Módulo VI: Prova escrita com variados exercícios: questões com respostas objetivas, análise de imagens e texto. O trabalho com mitos gregos das páginas 208-209 pode servir como parte da avaliação


MÓDULO VII

Origens da Civilização Romana

A Monarquia Romana

A República Romana

O Expansionismo Romano

A Crise da República

O Império Romano


– Enunciar e utilizar o conceitos de República, consulado, plebe, patriciado, senado, assembleia, latifúndio, escravismo, magistratura, legião, expansionismo, triunvirato, romanização, ditadura, principado, imperium, urbs, decadência dinastia, casta, taoismo, confucionismo, bramanismo, dravidismo, budismo, veda ;

– Situar em um mapa a expansão do domínio romano


unidades (pg. 216-217, 234-235, 254-255);



– leitura e resumo dos textos dos capítulos, elaboração de glossário conceitual, pesquisa orientada de

AVALIAÇÃO CONTÍNUA Instrumentos, critérios e atividades. participação oral e registros escritos: realização das tarefas propostas (forma e conteúdo das pesquisas, resumos, leitura de imagens, glossários, exercícios de fixação, análise e síntese) - trabalho em grupo: preparação de apresentação

O Fim da República

O Alto Império

O Baixo Império

Aspectos Culturais da Roma Antiga

MÓDULO VIII

Índia: Primórdios da Civilização

O Período Védico

O Período dos Impérios

China

Antigas Dinastias

A China Imperial

da Monarquia ao Império – Localizar em um mapa a

divisão do Império em duas partes, a Ocidental e a Oriental;

– Reconhecer as origens míticas e históricas de Roma

– Representar em uma linha do tempo a periodização tradicional da história romana;

– Identificar e caracterizar a organização política, social e econômica de Roma nos períodos da Monarquia, República e Império;

– Explicar o significado do termo República no mundo romano e compará-lo ao seu uso atual;

– Reconhecer o expansionismo romano e analisar seus efeitos sobre as estruturas sociais, econômicas e políticas romanas;

– Reconhecer a crise do Império romano como resultado de desigualdades sociais e conflitos de interesses associados ao expansionismo romano

– Explicar as expressões associadas ao alto Império:

temas (individual); – elaboração de esquemas e

representações sobre estruturas politicas e sociais em Roma, Índia e China



– orientar trabalho com documentos (pp. 233, 251 e 272);

– orientar pesquisa e apresentação sobre o império romano e suas as províncias.

– Preparação de painel sobre manifestações culturais indianas e chinesas

-

dramatizada sobre cotidiano romano no Império, incluindo espetáculos no Coliseu (gladiadores, corridas de bigas), relações entre cidadãos e escravos, militarismo, primeiros cristãos, debates senatoriais. - trabalho em grupo: preparação e apresentação de pesquisa sobre arte e arquitetura romana da República ao Império; - trabalho em grupo: Pesquisa e exposição sobre as características das religiões da Índia e China - exercícios dos capítulos e dos módulos: selecionar entre os exercícios propostos no final do capítulo e do módulo aqueles que cobram habilidades mais trabalhadas. – AVALIAÇÃO DE MÓDULO Módulo VII: Prova escrita com variados exercícios: questões com respostas objetivas,

‘pão e circo’, ‘pax romana’; – Situar o surgimento do

cristianismo no Alto Império; – Comparar e diferenciar

escravidão de servidão; – Identificar as causas da crise

romana do séc. III e as soluções dos imperadors do séc. IV.

– Descrever o fim do Império Romano do Ocidente;

– Caracterizar a cultura romana; – Reconhecer e comparar as

civilizações da Índia e da China com as do Egito e Mesopotâmia;

– Reconhecer e representar em uma linha temporal os marcos da história indiana e chinesa desde suas origens até o século XX.

– Reconhecer e caracterizar as principais religiões da Índia e China (budismo, bframanismo, taoismo, hinduísmo);

– Reconhecer o sistema de castas da Índia;

– Identificar e caracterizar a organização política, social e econômica da Índia e da China.

análise de imagens e texto. Incluir questão sobre a formação e decadência do Império Romano Módulo VIII: Prova escrita com questões com respostas objetivas e análise de imagens.

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