HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NO ENSINO DE HISTÓRIA

Autora: Ionice Pereira da Silva 1

Orientador: Flávio M. M. Ruckstadter2

RESUMO

O presente artigo é resultado de pesquisa desenvolvida com alunos de sétima série do ensino fundamental, na Escola Estadual Dr. Aloysio de Barros Tostes Ensino Fundamental, na cidade de Nova Fátima (PR). Através do estudo realizado nos anos 2010 e 2011 no Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, uma proposta de estudos proporcionada pela Secretária de Estado da Educação – SEED, Governo do Estado do Paraná, foi realizada a intervenção pedagógica tendo como objeto de estudo a formação étnica da região do Estado do Paraná. Esta pesquisa levou em consideração a compreensão das idéias dos sujeitos escolares no contexto do ensino de História. Teve como objetivo central, diversificar metodologias no ensino de História que possibilitassem ao aluno, desenvolver com autonomia a habilidade de compreensão na forma de ler, compreender e representar conteúdos históricos. Visou também investigar sobre as elaborações de histórias em quadrinhos como uma ferramenta de ensino de História, e analisar a compreensão histórica dos alunos a partir das produções das mesmas. As produções de histórias em quadrinhos foram analisadas como uma das formas de construir conhecimento histórico, pois tal recurso possibilita ao aluno um raciocínio histórico na construção das histórias, observando a construção de uma narrativa em determinado tempo e espaço.

Palavras Chaves: Ensino de História, História do Paraná, Histórias em Quadrinhos

1 Graduada em História pela Universidade do Oeste Paulista especialista em Didática e Metodologia do ensino pela Universidade do Norte do Paraná. Atua como professora no Colégio Estadual Dr. Aloysio de Barros Tostes no município de Nova Fátima, PR.2 Doutor em Educação. Docente do Centro de Ciências Humanas e da Educação – Colegiado de História – Universidade Estadual do Norte do Paraná / Campus de Jacarezinho (UENP-CJ).

ABSTRACT

This article is the result of research carried out with students from seventh grade at Public School Aloysio de Barros Dr. Tostes Elementary School in the city of New Fatima (PR). Through the study of the years 2010 and 2011 in the Educational Development Program - PDE, a proposal of studies provided by the State Secretary of Education - SEED, State Government of Paraná, the educational intervention was performed where the object of study, ethnic background region of the state of Parana. This research took into account the understanding of the ideas of school subjects in the context of history teaching. Aimed mainly, to diversify the teaching methodologies of history that would enable the student with autonomy to develop comprehension skills in order to read, understand and represent historical contents. Also aimed to investigate the elaborations of comics as a tool for teaching history, and analyze the historical understanding of students from the productions of the same. Productions of the comics were analyzed as a way of constructing historical knowledge, as this feature allows the students a historical reasoning in the construction of stories, noting the construction of narrative in a given time and space.

Keywords: Teaching History, History of Paraná, Comics

1. INTRODUÇÃO

Em 18 de dezembro de 2001, o então governador do Estado do Paraná,

Jaime Lerner, sancionou lei estadual decretada pela Assembléia Legislativa do

Estado, que tornou obrigatório um novo tratamento dos conteúdos referentes à

História do Paraná, na Rede Pública Estadual de Ensino, nos níveis

fundamental e médio. Um dos objetivos expressos na lei, em seu primeiro

artigo, é o de que se formem cidadãos conscientes da identidade, potencial e

valorização do Estado. (PARANÁ, 2001).

A lei estadual em questão, n.º 13.381/01, impôs como atividade escolar,

para o ensino fundamental e para o ensino médio, a tarefa de constituir uma

identidade local e regional. No entanto, compreende-se que mais do que a

importância que uma lei possa sugerir, existe também a relevância em se

conhecer a história regional e o cotidiano do viver dos homens. Nesse sentido,

uma das funções do ensino de história é fornecer bases para a construção de

determinadas identidades, entre elas também a identidade regional.

Em nossa experiência docente, como professora da rede estadual de

ensino no Paraná, reconhecemos a ausência desses conteúdos locais e a vaga

e superficial valorização histórica regional. No entanto, o estudo da história do

estado se tornou uma meta com vistas ao reconhecimento da diversidade

cultural que o constitui. Nesse sentido, entendemos que o aluno passa a

identificar que faz parte desse processo como sujeito histórico.

Para discutir as temáticas relacionadas à história do Paraná, com alunos

de ensino fundamental, procuramos desenvolver este estudo por meio da

produção discente de histórias em quadrinhos. Esta metodologia que permite

ao aluno autonomia na busca do saber. Dentre as diversas possibilidades na

construção do conhecimento histórico, o uso didático de histórias em

quadrinhos pode ser de grande valia, pois apresenta uma forma de

comunicação visual e verbal na qual o aluno pode transformar textos

historiográficos em diálogos e ao mesmo tempo demonstrar nos desenhos os

espaços geográficos, modo de se vestir, alimentação, religião, danças, como

também o trabalho, conhecendo assim a realidade social permeada de

contradições, conflitos e diversidade.

Nesse sentido, este trabalho tem como objetivo discutir o uso de uma

metodologia no ensino de História que possibilite ao aluno desenvolver a

habilidade de compreensão na forma de ler e narrar conteúdos históricos. Visa

também investigar o recurso didático como uma ferramenta de ensino de

História, e analisar a compreensão histórica dos alunos a partir das produções

das Histórias em quadrinhos.

Ninguém valoriza aquilo que não conhece. Assim, para que o aluno

possa valorizar sua realidade local, é necessário conhecê-la. As produções das

histórias em quadrinhos, bem como o estudo sobre as formas de viver e pensar

através de diferentes tempos e espaços possibilitou aos alunos uma reflexão

sobre a história do Paraná e suas particularidades. O ser humano, desde os

primórdios, desenvolveu inúmeras formas de se comunicar; dentre essas

formas, pode-se destacar o desenho: através de imagem gráfica, por exemplo,

o homem primitivo desenhava nas paredes das cavernas o relato de suas

atividades e isso era o seu registro e por meio disso ele se comunicava e

registrava informações que se constituem hoje em importantes fontes para o

estudo de sua história.

Este artigo apresenta, pois, os resultados da pesquisa que foi

desenvolvida entre agosto de 2010 e julho de 2012, no Programa de

Desenvolvimento Educacional, PDE, no Estado do Paraná. Após realizar

estudo teórico sobre o ensino de História na atualidade, e verificarmos a

necessidade de diversificação de metodologias em seu processo de ensino-

aprendizagem, utilizamos a temática “formação étnica no estado do Paraná”,

para propor aos alunos que elaborassem histórias em quadrinhos. Os

resultados da pesquisa são apresentados e analisados neste texto.

2. DESAFIOS E PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTÓRIA NA

ATUALIDADE

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o ensino de História,

bem como as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCEs) paranaenses, quanto

aos fundamentos teórico-metodológicos da disciplina, afirmam que os

processos históricos relativos às ações e às relações humanas praticadas no

tempo, bem como a respectiva significação atribuída pelos sujeitos, tendo ou

não consciência dessas ações, devem ser objeto de estudo da história escolar.

As relações humanas produzidas por essas ações podem ser definidas como

estruturas sócio-históricas, ou seja, são as formas de agir, pensar, sentir,

representar, imaginar, instituir e de se relacionar social, cultural e politicamente.

Para Carla Pinsky a cultura escolar pode desempenhar, sob certas

circunstâncias e dentro de limites, o papel de um importante pólo gerador de

debates e pensamentos críticos sobre os efeitos da mídia e da massificação

cultural (Carla Pinsky, 2009, p. 83).

Assim é importante analisar as mudanças e permanências, semelhanças

e diferenças, ruptura ou continuidade que se processam nas sociedades para

construção da identidade na qual contribuem com a construção de nossa

história, levando o aluno a perceber aquilo que nos aproxima e nos separa das

sociedades do passado, descobrindo assim as especificidades de sua própria

cultura, conhecendo assim a realidade social permeada de contradições,

conflitos e diversidade, cuja importância possibilita refletir a História e pensar a

sociedade em que vive tanto do ponto de vista regional, como com as

instâncias mais amplas.

Segundo Circe Bittencourt (p.19, 2005) o ensino de história com vista à

formação de um cidadão crítico não é um objetivo recente. A constituição de

um pensamento crítico é uma meta necessária para as sociedades em

transformações que exigem atuações criativas, no entanto a inovação que

ocorre aos objetivos é a ênfase atual do papel do ensino de História para

compreensão do “sentir-se sujeito histórico” e em sua contribuição para a

“formação de um cidadão crítico’’. (BITTENCOURT, 2005).

Essas inovações remetem a um grande desafio no ensino de História

que é a formação de cidadãos críticos e atuantes, capazes de perceber,

analisar, interferir e modificar a realidade.

Considerando a relação entre o ensino de História e o papel formativo de

uma cidadania crítica, espera-se da História uma contribuição relevante no

sentido de tirar o indivíduo da imobilidade diante dos acontecimentos para que

possam entender que cidadania se constituiu através de lutas constantes.

(BITTENCOURT, 2005).

Para Maria Auxiliadora Schmidt (2005, p. 57) o professor de História

pode ensinar o aluno a adquirir as ferramentas de trabalho necessário; o saber-

fazer, o saber-fazer-bem, lançar os germes do histórico. Ele é o responsável

por ensinar o aluno a captar e a valorizar a diversidade dos pontos de vistas.

Ensinar História passa a ser, então, dar condições para que o aluno possa

participar do processo do fazer, do construir a História.

Considerando um rigor maior nos estudos históricos, verifica-se

superação pelo discurso demagógico e populista e os esquemas teleológicos

decorrente de novos objetos e novas metodologias que penetram no universo

limitado da velha história. Esmagando duplamente, de um lado pelo herói, de

outro pelo processo do qual era vítima passiva, o homem começa a ser

descoberto como agente real da história, como aquele que atua para que ela

possa ocorrer. Aos poucos a diferença entre a história natural e a história social

deixa de ser apenas uma concepção teórica e passa a entrar na vida do

historiador. (PINSKY, 1992).

Portanto, a História deslocou-se das metodologias que insistiam na

memorização das datas e na exaltação de heróis para a formação de um modo

de pensar crítico, voltado a construção do valor da cidadania e a tomada de

consciência do aluno sobre o papel na sociedade, refletindo e problematizando

os vários significados historicamente construídos em torno da participação ativa

dos indivíduos em cada lugar, a cada tempo.

3. AS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS COMO LINGUAGEM PARA

ENSINAR HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

De acordo com as Diretrizes Curriculares de História para a Educação

Básica, da Educação Pública do Estado do Paraná as imagens, livros, jornais,

Histórias em quadrinhos, fotografias, pinturas, gravuras, museus, filmes,

músicas são documentos que podem ser transformados em materiais didáticos

de grande valia na constituição do conhecimento histórico. (PARANÁ, 2008,

p.49).

Para Marjory Palhares, a utilização das diferentes linguagens para o

ensino de História, vem contribuindo para a dinamização do cotidiano da sala

de aula diversificando a prática do ensino da disciplina, permitindo melhor

compreensão por parte dos alunos da mensagem que o professor deseja que

ele receba (PALHARES, 2008).

Um dos grandes desafios do ensino de história está em levar os alunos

à compreensão dos processos e dos sujeitos históricos como também as

relações que se estabeleceram entre grupos humanos em diferentes tempos e

espaços. Nesse sentido, a elaboração de histórias em quadrinhos pode

contribuir para a dinamização do cotidiano na sala de aula.

Reconhecendo as histórias em quadrinhos como um material didático e

a necessidade do uso de diferentes linguagens para diversidade da prática do

ensino de História, consideramos de grande valia, pois se tem nela uma nova

forma de ver, de ler, além de desenvolver habilidades de compreensão.

As histórias em quadrinhos são artefatos culturais que podem mediar a

relação entre a cultura dos alunos e a cultura do ambiente escolar, incluindo ali

o conhecimento histórico, fazendo com que os alunos possam sentir satisfação

em conviver no ambiente de sala de aula. (FRONZA, 2007).

Quanto à aplicabilidade das histórias em quadrinho na construção do

conhecimento histórico, Vilela propõe trabalhar conceitos relevantes ao ensino

de História, como o tempo e suas dimensões, sucessões, durações e

simultaneidade. (VILELA, 2008, p. 107).

Essas informações devem estar presentes dando sentido às seqüências

de quadrinhos para uma compreensão do leitor; esses elementos contribuirão

para a transmissão do conteúdo que se deseja, possibilitando ao aluno uma

análise sobre os fatos narrados, identificando ponto-de-vista de diferentes

personagens, compreendendo a existência de diferentes versões da História.

Ao se produzir história em quadrinhos no ensino de História é

interessante desenvolver diferentes tipos de atividades em sala de aula, como

dissertações, atividades envolvendo leituras, interpretações e discussão de

quadrinhos, permitindo a interdisciplinaridade da História, Língua Portuguesa e

Artes. (BARBOSA, 2009, p. 128).

Compreende-se que as histórias em quadrinhos se constituem em um

material reflexivo, artístico e pedagógico no processo ensino aprendizagem, o

que exige planejamento, ajustamento do material ao conteúdo a ser trabalhado.

Tal prática pedagógica exige do profissional da educação constante desafios

na busca de desenvolver com eficiência essa nova metodologia.

Para que não se perca de vista a especificidade da disciplina de História,

deve-se propor a criação de histórias em quadrinhos que explorem os

conteúdos específicos da disciplina, uma vez que tal atividade pode ser

interpretada como documentos históricos, pois são construídos, em uma

determinada sociedade e em um determinado contexto social.

Segundo Circe Bittencourt (2008, p.361), o interesse pelas imagens que

circulam em diferentes espaços e momentos por diversas sociedades e

culturas aumentou nas últimas décadas. As diversas imagens têm-se tornado

em fontes importantes da pesquisa historiográfica, sobretudo para os

especialistas da história social e cultural, saindo do âmbito dos historiadores da

Arte. Além disso, como fontes históricas que são, as histórias em quadrinhos

também se constituem em fontes didáticas interessantes para o trabalho com

alunos na educação básica.

Diante da ampliação das fontes históricas, as histórias em quadrinhos

tornam-se uma produção significativa na construção do conhecimento,

promovendo leituras de imagens e textos historiográficos, o que permitirá aos

alunos se situarem na sua realidade cotidiana e se reconhecerem como parte

desse processo na condição de sujeitos históricos.

4. PRODUÇÕES DE HISTÓRIAS EM QUADRINHOS COM ALUNOS DA

ESCOLA ESTADUAL DR. ALOYSIO DE BARROS TOSTES ENSINO

FUNDAMENTAL

Durante o período de estudos no Programa de Desenvolvimento da

Educação (PDE) elaboramos um caderno pedagógico, material didático a partir

do qual, trabalhou-se com os alunos em sala de aula enfocando a formação

étnica da região do Estado do Paraná com a proposta de utilização de histórias

em quadrinhos. Para a elaboração das histórias em quadrinhos sobre a

formação étnica do Paraná, foram prevista ações que cumpriram trinta e duas

horas de atividades.

A apresentação do Projeto para a Direção, Equipe Pedagógica,

professores e funcionários ocorreu durante a semana pedagógica, quando

houve incentivo e sugestões que contribuíram no trabalho. A Equipe

Pedagógica acompanhou e avaliou as etapas de aplicação observando o

empenho dos alunos.

A apresentação do Projeto aos alunos da 7ª série foi bastante positiva.

Eles demonstraram interesse, pois apreciam leituras de gibi e consideraram

importante aprender a produzi-los, também receberam um comunicado

informando aos pais o objetivo do projeto.

O desenvolvimento das atividades ocorreu em duas aulas por semana

no horário normal e uma aula em horário alternativo. O planejamento das aulas

seguiu o seguinte roteiro:

• Formação dos grupos;

• Organização dos materiais necessários para a confecção de histórias

em quadrinhos (gibis, folhas sulfite, tesoura, cola, etc);

• Estudo do caderno pedagógico, elaboradas a partir do material didático

(Formação étnica da região do Estado do Paraná e os Elementos

Fundamentais para as produções de histórias em quadrinhos). Enviado

por email. Esse material foi apresentado como recurso de estudo para

as produções das histórias e como transformá-las em histórias em

quadrinhos.

No início das produções houve dificuldades ao produzir as histórias,

faltavam argumentos e sentido na seqüência dos quadrinhos, após o estudo

dos Elementos Fundamentais para as Produções em Quadrinho, como se

segue abaixo se pode, identificar as dificuldades, passaram a estudar mais e

discutir o que gostariam de contar em suas histórias.

1. Argumento: a idéia da trama de forma resumida com início,

meio e fim.

2. Escaleta: é a organização de todas as cenas a serem criadas

de maneira que sustente a História em Quadrinhos.

3. Roteiro: Todas as cenas com cenário, diálogo, apresentação

dos personagens, desenvolvimento do enredo, os dramas e as

finalizações.

4. Traço: definição do estilo de desenho a ser utilizado.

5. Formato: Estabeleça o número de páginas, para indicar o ritmo

da narrativa.

6. Distribuição dos espaços gráficos: define o formato da História

em Quadrinhos, reservando espaço para os diálogos e

legendas.

7. Arte final: é a fase de acabamento que vai desde o traço até o

momento de dar cor às ilustrações.

8. Capa: uma das principais formas de chamar atenção do leitor.

9. Revisão geral: fundamental para evitar deslizes encontrados

em História em Quadrinhos (CAIADO, 2011).

Foram três os temas trabalhados por eles com pesquisa, estudo, e

produção: Indígenas que viviam na região do Paraná; A chegada dos europeus

na região do Paraná; Migrações indígenas e os caminhos dos tropeiros. Vimos

algumas imagens e cenas de filmes, como a Missão, musicais como Meu

Paraná Querido, o Hino do Paraná e imagens sobre a região: rio, estradas,

vegetação, povos com seus hábitos e a diversidade cultural existente na região

até os dias atuais.

O estudo sobre as formas de viver e pensar através de diferentes

tempos e espaços possibilitou uma reflexão sobre a história do Paraná e suas

particularidades.

A princípio tudo seria feito manualmente, balões, escrita e desenhos, no

entanto resolvemos juntos aperfeiçoar o trabalho buscando recursos

tecnológicos para melhorar a qualidade na leitura das histórias e das imagens.

Fomos ao laboratório de informática e usamos sistema simples de tabela para

dividir os quadrinhos e ali inserimos os balões e a história foi digitada. Algumas

imagens foram impressas de sites da internet; outras foram recortadas de gibis

velhos; e outras foram desenhadas pelos próprios alunos.

Após a confecção das histórias em quadrinhos, os alunos organizaram

uma exposição. Nela, os alunos montaram os slides sobre o município, sobre a

região do Paraná e sobre eles desenvolvendo este trabalho; fizeram um mural

das histórias feitas por eles e os três gibis encadernados e expostos

juntamente com todo acervo de livros que a biblioteca dispunha sobre o Paraná

da qual eles utilizaram para suas pesquisas.

A exposição foi o resultado avaliativo dessa experiência. Todas as

etapas do trabalho em sala de aula foram muito gratificantes, os alunos

souberam se organizar aprendendo a dividir tarefas e responsabilidades para

produzir as histórias em quadrinhos.

Este projeto e o material didático, através do GTR, uma modalidade de

curso online, cujo objetivo é fazer uma troca de experiências e reflexão sobre o

tema estudado permitiu que a história em quadrinho fosse debatida e discutida

com professores que já trabalharam e outros que não. No entanto, nesses

debates recebemos muita contribuição, na medida em que os professores

interagiam sobre a importância no ensino de História, de fazer uso de uma

metodologia que leve os alunos a uma autonomia na busca do saber se

reconhecendo sujeito histórico e criando uma afetividade muito carente nos

dias de hoje entre professor e aluno. Diante desse posicionamento considero o

resultado das discussões do GTR fundamentais para o aperfeiçoamento do

projeto.

5. CONCLUSÃO

Os quadrinhos hoje têm uma repercussão muito interessante no meio

estudantil. Mesmo diante de meios de comunicação cada vez mais

diversificados e sofisticados, eles continuam a atrair um grande número de

leitores.

O ser humano, desde os primórdios, desenvolveu inúmeras formas de

se comunicar; dentre essas formas, pode-se destacar o desenho: através de

imagem gráfica, por exemplo, o homem primitivo desenhava nas paredes das

cavernas o relato de suas atividades e isso era o seu registro e por meio disso

ele se comunicava e registrava informações que se constituem hoje em

importantes fontes para o estudo de sua história.

Nas últimas décadas, há um intenso debate no campo do ensino de

História na educação básica, para que os professores se afastem de um ensino

tradicional, fundamentado na memorização e na repetição e se aproximem de

um novo ensino de história, que valorize a formação crítica dos alunos e sua

inserção como cidadãos ativos no todo social. Nesse sentido, sentir-se parte de

um grupo social assume uma importância muito grande na formação básica.

Conforme verificamos em nossa experiência docente, antes mesmo de

realizar esta pesquisa, poucos temas históricos locais e regionais são

valorizados na educação básica. A chamada História do Paraná e da ocupação

do território onde hoje se encontra este Estado, são ainda pouco estudados

pelos alunos nas escolas paranaenses. E temos inclusive uma lei estadual que

impôs como regra o estudo e a valorização destes temas na educação

fundamental e média.

Dessa forma, nosso trabalho procurou valorizar, por um lado, um ensino

de história menos fundamentado na memorização e repetição, e mais

fundamentado no trabalho ativo dos alunos na elaboração de seus saberes

históricos. Por outro lado, o trabalho procurou valorizar os temas históricos

regionais, da história da cidade e do Estado dos alunos, com vistas a atender

aquilo que propõem a legislação e as diretrizes curriculares estaduais, bem

como a atender a uma necessidade de uma formação crítica de um indivíduo

que se sinta parte de uma comunidade.

O uso das histórias em quadrinhos como atividade em sala de aula,

constitui-se, como se verificou no desenvolvimento do trabalho, em uma

possibilidade de ensinar e aprender. A utilização das histórias em quadrinhos

como um recurso metodológico, dentre as diversas possibilidades, é de grande

valia, pois apresenta uma forma de comunicação visual e verbal na qual o

aluno poderá transformar textos historiográficos em diálogos e ao mesmo

tempo demonstrar nos desenhos os espaços geográficos, modo de se vestir,

alimentação, religião, danças como também o trabalho, conhecendo assim a

realidade social permeadas de contradições, conflitos e diversidade o que

possibilita a verificação da aprendizagem dos conteúdos de História através

das pesquisas e produções.

Os procedimentos adotados no desenvolvimento deste trabalho foram

bem sucedidos, uma vez que houve estudo dos conteúdos propostos como

também a maneira de se produzir Histórias em Quadrinhos dessa forma se

verificou a aprendizagem dos alunos na qual conseguiram com este artefato

cultural elaborar conceitos históricos sistematizados em uma narrativa histórica.

O resultado foram os gibis elaborados no laboratório de informática, onde os

alunos puderam demonstrar seus conhecimentos através de suas histórias,

demonstrando criatividade, imaginação associando suas histórias com a

realidade estudada.

É fundamental reconhecer neste trabalho sua importância, mas

também os limites e as possibilidades. A principal dificuldade para a

consecução do trabalho de elaboração de histórias em quadrinhos foi em

relação ao tempo necessário para a tarefa. Nesse sentido, é fundamental em

um trabalho desta natureza, a organização e o estabelecimento dos critérios

para o início e término; em outras palavras, um bom planejamento prévio é

imperioso para a efetivação do trabalho docente-discente. Apesar das

dificuldades é uma opção de trabalho significativa que remete a uma reflexão

sobre o uso de novas metodologias.

REFERÊNCIAS

AUXILIADORA, Maria Shmidt. O saber histórico na sala de aula. 10 ed. São

Paulo: Contexto, 2005.

BARBOSA, A. et alii (orgs.). Como usar as histórias em quadrinhos na sala de

aula. 3ª edição. São Paulo: Contexto, 2009.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. O saber histórico na sala de aula. 10

ed. São Paulo: Contexto, 2005.

CAMPOS, C. Elementos da História em Quadrinhos. Disponível em

http://educador.brasilescola.com. Acesso em Maio de 2011.

FRONZA, Marcelo. O significado das historias em quadrinhos na educação

histórica dos jovens que estudam no Ensino Médio. Curitiba, 2007. 170f.

Dissertação (Mestrado em Educação)- Setor de Educação, Universidade

Federal do Paraná.

HEINE, Evelyn. Como fazer história em quadrinhos. Disponível em

http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos-txt.html. Acesso em Julho

de 2011.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino

Fundamental. Diretrizes Curriculares Estaduais de História. Curitiba:

SEED/DEF, 2008.

PALHARES, Marjory C. Historia em quadrinhos: Uma ferramenta pedagógica

para o ensino de Historia. 2008.

PEREIRA, Welson Luiz. O uso da historia em quadrinhos no ensino de historia:

“Will Eisner não entra na sala de aula?”. Historia, imagem e narrativas, n° 10.

Abril/2010. http://www .historiaimagem.com.br . Acesso dia 01 de Maio de 2011.

PEREIRA, Welson L. “O uso da Historia em Quadrinhos no Ensino de História”

Will Eisner entra ou não entra na sala de aula? Nº 10, Abril/2010.

PINSKY, Carla. Novos temas nas aulas de História. São Paulo: Contexto, 2009.

PINSKY, Jaime. O ensino de Historia e a criação do fato. 5ª ed. São Paulo: Contexto. 1992.

VILELA, Túlio. Os quadrinhos na aula de História. In: RAMA, Ângela e

VERGUEIRO, Waldomiro (org). Como usar as histórias em quadrinhos na sala

de aula. São Paulo: Contexto, 2008.