HORÁRIO INFORMAÇÕES DE ALGUMAS REGRAS SEMANA 1 Elisa Araya Cortez BIEF 11/01/2015 1...

HORÁRIOINFORMAÇÕES DE ALGUMAS REGRAS

SEMANA 1

Elisa Araya Cortez BIEF 11/04/23

1

Apresentação

Objectivos gerais

11/04/23Elisa Araya Cortez BIEF

2

No ambito do Plano Mestre Contribuir o desenvolvimento de competencias de

análise e compreensão dos processos de inovaçãoe intercambio escolar impulsados pelo movimento de reformas educativas do país.

Problematizar as próprias concepções da supervisão.

Comprender o papel transformador do educador/supervisor na perspectiva do desenvolvimento de competencias para acompanhar processos de innovação nas escolas.

Dois momentos


3

Formação presencial h no mês de Julho

Formação a distância h de trabalho individual e grupal

Metodología


4

No enfoque do desenvolvimento de competências Tabalhos de reflexão, Construção e solução de problemas, Lectura individual e comentada(APC), Trabalho individual e grupal Apresentação de trabalhos grupais.

Realização de situações-problemas reais na supervisão educativa

Metodología de trabalho


5

Etapa 1 (Semana 1)

- Interações entre os formandos

-Recolha de informações

- Observar

-Descrever

-Analisar

- Elaborar hipóteses

- Sugerir

Etapa 2( Semana 2)

-Elaborar e apresentar duas actividades sobre o APC

-Elaborar um plano de supervisão

Letor C. y E. Araya Cortez BIEF 11/04/23

6

Formação presencial

Horarios

Del 18 al 30 de Julio

Segunda feria a Sábado:De 08:30 hrs. a 12:30 hrsDe 12:30 hrs, a 14:00 hrs almuerzoDe 14:00 hrs. a 17:00 hrs.

2 semanas


8

Enquadramento metodológico e Conceitos de base

Funções e Metodología de supervisão

Os GIAs e o acompanhament das práticas de aula

Trabalhos de integração, projecção e encerramento



9

Ter uma visão de Naturaleza da supervisão pedagógica

Analizar as práticas dos professores: Observar as práticas de salas de aula Identificar pontos fortes fracos das práticas Diagnosticar as necessidades de apoio


A través de trabalhos de discussão e reflexão grupal:

Competências : Observação Escuta activaComunicação activa

Funções Metodología da Supervisão


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Entender as funções da supervisão para melhor mudança educativa

Tarefas da supervisão:Desenvolvimento e implementação curricularMelhorar o processo de ensino e aprendizagemSalas de aulas efectivas

Produto : Análises das características e condições de

aulas para que os alunos aprendam

Dispositivos da supervisão: Os GIAs e o acompanhamento das práticas de aula


12Principios de actuação da supervisão Principio de “conhecer para actuar” Principio de “uma visão integral” Principio de “respetar a diferença” Principio de “equilibrio apoio-exigência” Principio de “neutralidade-transparência” Principio de “reconhecimento profissional mutuo” Principio de “trabalho em equipa” Principio de “informação clara, precisa e oportuna” Principio de “simplificação para a pronta acção”

Os GIAs o acompanhamento às práticas de aula Equipas interdisciplinares para a planificação, observação

e análises de aulas.

Producto : Trabalho, de planificação de aulas Implementação de aulas Análises de aulas.

Propostas alternativas.

Semana 2- integração, projecção e encerramento


13

Preparação de transferência Preparação de portfólio perssoalPreparação da formação à distância

Avaliação da formação e definição de objetivos para a formação à distância

Evaluación


14

Semana presencial (50% del total de la formación)

En cada módulo : 50% : una tarea grupal sobre casos a resolver y

justificar 50% una evaluación individual de conocimientos sobre

conceptos

11/04/23 Elisa Araya Cortez BIEF

15

Avaliação semanal com trabalhos diversos Um trabalho individual na 1ª semana e um trabalho

grupal na 2ª semana Uma avaliação global na 2ª semana

Trabalhos grupais à distância Portfólio individualPlano de supervisão grupal

Ferramentos de Avaliação

Portfólio


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Para acompanhar-os neste caminho de formação

Construir diariamente registos que reflectem o processo da formação

Um processo sobre o próprio processo de inclusão no mundo pedagógico.

Uma organização de materiais da formação. Um diário quotidiano de reflexão sobre a prática, suas

próprias aprendizagens

Modulo: Observar -descrever

Día

18/07/011

Abertura e formação de grupos. Conhecer –saber Conhecermos /quem somos?

Apresentação da forma de trabalho. Constitução de grupos , modalidades de trabalho

19 Observar-Descrever Analisar situaçõesHipóteses explicativasBuscar pistas de soluções

20 Escuta activa MensagemReceptorRuido

21 Instrumentos de observação

Pautas de observación

22 Tarefa grupal Análises das informaºões

JOGO EM GRUPO

OBJECTIVOS :

•INSTALAR DINAMICA NA FORMAÇÃO •CONHECER OS PARTICIPANTES •ESTABELECER CONFIANÇA ENTRE OS PARTICIPANTES•ESTABELECER REGRAS DE TRABALHO

Quem somos?

9 Pessoas por grupo9 Pessoas por grupo Papeis Papeis


Se Apresentam um ao outro

Se buscam um numero para o grupo até completar o total de nove

Três objetos: Mais largo, mais raro, mais divertido.

AnimadorControlador BibliotecárioAmigo críticoPorta vozParticipante

19

Formação de grupos

OBJETIVOS :

- AUMENTAR RECURSOS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS

- INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS

- GERAR CONFLICTO SÓCIO-COGNITIVO

-DESENVOLVER COMPETENCIAS DE ESCUTA ACTIVA, CONTROVERSIA, REFLEXÃO CRITICA

- FORMAR COMPETENCIA DE TRABALHO EM EQUIPA

- ENTREGAR FERRAMENTAS QUE FACILITAM O TRABALHO EM EQUIPA

Elisa Araya Cortez BIEF11/04/23

20

Trabalho em equipa

Formação de equipas

Numero : 3 - 9

Roles explícitos e implícitos

Regras de trabalho explícitas e implícitas

Clima

Objeto de interesse e objetivos comums

Identidade comum

Reconhecimento

Numero : 3 - 9

Roles explícitos e implícitos

Regras de trabalho explícitas e implícitas

Clima

Objeto de interesse e objetivos comums

Identidade comum

Reconhecimento

Formar grupos adaptados aos objetivos Imaginar uma situação que permite

Apresentação dos participantes, formar uma identidade (Nome, lema, símbolo…), estabelecer um clima e regras de trabalho colaborativo

Reconhecimento do trabalho colaborativo : apresentar-se, evidenciar existência

Precisar a tarefa, os objetivos (concretos)

21

11/04/23

Elisa Araya Cortez BIEF

Animador Controlador Bibliotecario Arquitecto Porta voz Investigador

(amigo critico) Tradutor Outros

Clima : convivial, de confiança, de respeito…

Tarefa - exigente, concreta, com restrições (tempo, meios)- exige um trabalho colectivo, com um objectivo que interessa a cada participante

Para preparar um trabalho em grupo se precisa de :

7. Anticipar o reconhecimento do

trabalho (avaliação)

1. Uma motivação para trabalhar em grupo

6. Momentos de regulação

2. Ter objectivos comums

5. Ferramentas de colaboração (método de trabalho, recursos,

meios de comunicação)

3.Uma composição de

grupo adaptada a

tarefa

4. Um esquema de organização

(papeis, regras…)

Elisa Araya Cortez BIEF 11/04/23

23

Conhecer – saber - informar

Conhecer – Saber – Informar

Dados Exterior ao sujeito

SaberConceptualização, estruturaçãoLegitimação institucionalização

Conhecimento experiência Compreensão integrada do mundo

Informação

Organização Confrontação

Integração

Letor C., epistémologie et didactique, apuntes de curso, 2007

Descrição

Critérios

Identificar elementos concretos

Quanto a: Contexto Actores Acções o que está em jogo

Intereses e finalidades. Sem interpretação, sem juizo, sem norma

25

11/04/23

Elisa Araya Cortez - BIEF

Analizar

Criterios

Identificar factores Organizar

Em categorías, ejes Relacionados (as)

Elaborar hipóteses Fenómenos Conceitos

26

11/04/23

Elisa Araya Cortez BIEF

Mapas conceptuais

27

11/04/23

C. letor y Elisa Araya Cortez - BIEF

Efeito desejado

Factores favoraveis

Entraves

Factores

Ligado com

Una representación gráfica de una realidad, de un conceito, de um projecto… Toma a forma de um esquema parecido a um plano de arquitecto. Entrega os elementos que permitem compreender uma situação e as relações entre aqueles (Letor, 2009). 2 formas possiveis

15/11/10Elisa Araya Cortez - BIEF

Preguntas guías (criterios ) Indicadores

Qué elementos seleccionar ?

o Todos los elementos seleccionados son importantes

o Todos los elementos importante están presentes

Cómo organizar los elementos ?

o Una jerarquía es identificable :De lo más general a lo particular ; de lo central a lo periférico

o los elementos equivalentes ocupan una posición equivalente

Qué lazos elegir? o Los lazos tienen nombres correctoso Ningún lazo importante falta

Qué arquitectura dar? o El esquema está equilibrado : incluye los elementos claves sin recarga de detalles

o El esquema es fácil para leer, claro, preciso, con puesta en evidencia de algunos elementos (colores) : esqueleto identificable

Cómo dar cuenta del problema ?

o El esquema da cuenta del proyecto o/del problemao Ayuda a la comprensión de la situación problemática.

o Es fácil comprender por una persona externa

VI. Observação

Percibemos o que vemos pelos nossos olhos, pelo que nem sempre o que vemos é…

La joven-la anciana

Frente a frente –las copas

La campesina-el viejo-el perro

Observación

Qué se observaQuién observaPara qué se observaCómo se observaQué se hace con la información que se recoge

La observación

Técnica más antigua de la investigación científica, ella tendrá valor si:

Sirve a un objetivo determinado ya formulado por la investigación

Es planificada en forma sistemática Se busque relacionarla con marcos teóricos y

propuestas más generalesEsté sujeta a controles de validez y

confiabilidad

La observación

En el acto de observación se pueden distinguir:

El observador El objeto de observación Los medios para observarLas condiciones para observarEl sistema de conocimientos relacionados con

la finalidad de la observación y de las interpretaciones que de ella resulten

Los problemas del observador

Procedimientos de observación

Cómo se planifica una observación

VII. Comunicación y Escucha activa

Ruido/interferencia

Escucha activa

Tomar plena atención a lo que otras personas están diciendo, tomando se tiempo para entender los puntos que se han dicho, hacer preguntas si es apropiado y no interrumpir en momentos inadecuados.

Proceso activo que involucra aspectos emocionales, corporales, intelectuales, culturales,…

A mayores experiencias interpersonales, mayor flexibilidad comunicativa.

Escucha activa… (el formador)

Saber escuchar es responsabilidad del formador.Aprender a ser un buen oyente, ser un “escucha

activo”, tener consciencia que el proceso de comunicación es reciproco, el éxito en la comunicación depende tanto del receptor como del emisor.

Escuchar activamente tiene estrecha relación con el interés y motivación de cada uno en escuchar.

En su papel de emisor debe ser capaz de elaborar mensajes significativos y estimulantes que despierten el interés del receptor.

Como receptor debe ser un escucha activo

Obstáculos para la escucha activa (Zacharis

y Coleman)

Oír solo aquello que nos interesa (posición egocéntrica contraria a la empatía)

Los perjuicios (Juzgamos anticipadamente al emisor y su mensaje)

Estar falsamente en posición de oír ( fingir es más cansador que oír)

Barreras físicas y psicológicas (mensajes corporales contradictorios)

La excitación emocionales La replicas constantes

Los antídotos …

Tomarse el tiempo de escucharEstablecer un clima agradableAceptar al emisor tal como es Evitar distraccionesPreparar el temaComprender la estructura argumentalNo anticipar conclusionesPreguntar y tomar notaAuto regularse al tomar la palabra

MÓDULO 2

Elisa Araya Cortez - BIEF 2010

Funciones de la supervisión: Metodología observación de

prácticas pedagógicas y apoyo metodológico

Funciones y Metodología de la Supervisión

11/04/23Elisa Araya Cortez -BIEF 2011

Entender la funciones de la supervisión para el cambio y la mejora educativa

Tareas de la supervisión:Desarrollo e implementación curricularClases efectivasMejora de la enseñanzaProducto : Análisis de las características y condiciones

de clases para que los niños y niñas aprendanDiseñar tarefas de aprentizagem (APC)

Cambio en el enfoque: las partes y el todo

Niños y niñas aprenden

Apoyo generación de condiciones mínimas

Apoyo técnico metodológico Apoyo técnico metodológico

Apoyo a la convivencia y clima escolar

Conocimiento del currículum escolar

Tarefas de aprendizagem e curriculum :Implementación del currículo escolar

En equipa refletir e escriver numa folha de papel as respostas às seguintes questões:

1. O que é um currículo escolar?

2. Quem desenha os currículos escolares?3. Qual o papel do professor na

implementação do currículo?4. Que relacion existe entre os currículos escolares e as tarefas de aprendizagem?5. Qual o papel do aluno?


Miradas sobre el currículo

Currículo escolar como decisiones político – económicas de las autoridades y líderes del país para marcar su rumbo Política educativa

El Currículum cómo las orientaciones y prescripciones concretas que recibe la escuela y los profesores de aquello que debe ser aprendido por los estudiantes Planes y programas de estudio.

Currículum como oportunidad de aprendizaje, aquí y ahora, urgente para desarrollar competencias en los aprendices Prácticas de aula.

INTERROGANTES DE LAS FUNCIONES DEL

CURRICULUM

¿Cómo hacer?

¿Con qué recursos?

¿Con qué resultados

?

PRACTICAS CURRICULARES PARA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

¿Cuándo? ¿Dónde?

¿A quienes?

¿En qué contexto


Nivel Meso: Escuela

Planes y programas de estudio

Nivel Micro: AulaPlanificación de la enseñanza

APRENDIZAJE

Resultados esperados

Innovaciones didácticas

Diseño curricular

Nivel Macro: Sistema Educativo

Marco curricular

Visión Política y económica

Proyecto Educativo Institucional


Tarefa 1: Presenta 3 argumentos para convencer a tus colegas sobre el uso del enfoque por competencias.

Tarefa 2: Ordene los siguientes elementos de acuerdo al tipo de recurso que son (saberes, saberes-ser o saberes-hacer)

Números pares Multiplicar por 3 Usar el diccionario Categorizar los animales por especie Comparar triángulos Considerar la retroalimentación en un diálogo Circuitos y caminos Observar bien antes de dar una opinión Conectar un grupo nominal al grupo verbal correspondiente

Trabajos prácticos

Producir una respuesta para un aviso laboral Tratar de dar respuestas originales Identificar los signos de un volcán en erupción Características de la célula Las reglas de higiene Identificar las epidemias de un país Respetar el medioambiente Tener el reflejo de revisar el cálculo recién hecho Etapas en el crecimiento de las plantas

Saber (conocimiento, conceptos )

Saber hacer (herramientas, técnicas, procedimientos)

Saber ser (actitudes, disposiciones)

…..

Transformar los contenidos identificados en saberes hacer

Ejemplo: Reglas de higiene Mencione una regla de higiene esperada

en un contexto dado Compare dos reglas de higiene Deduzca una regla con base a un hecho o

evidencia …

Tarefa 3:

EEnseñanza para el desarrollo de competencias

Dra. Elisa Araya Cortez Recogido y adaptado de Clemente Lobato

Universidad del País Vasco España

Actualmente en la Educación Superior se habla de...

• Nuevas leyes, normativas, decretos, declaraciones...

Transformación

Aprendizajeautónomo

Cambios

Formación Continua

Competencias

Evaluación, Acreditación

Calidad

Profesionales estratégicos trabajando en equipo

¿Cómo definir una competencia ?

Es la posibilidad de mobilizar un conjunto integrado de recursos (saberes, saber-hacer y

saber-ser) para resolver una situación-problema


Conocimientos

Habilidades/Capacidades

Actitudes

Más fácil de

desarrollar

Más difícil de desarrollar

Valores / Cultura

Estructura de una CompetenciaEstructura de una Competencia


Sólo a través de la acción, en la realización de una tarea, se puede evidenciar el desempeño de los aprendizajes adquiridos.

Alguien manifiesta una competencia o conjunto de competencias en su comportamiento o en la realización de una tarea, de forma que permite evaluar el grado de realización de la misma. Las competencias pueden ser verificadas y evaluadas a partir de la evidencia.

Una persona ni posee ni carece de una competencia en términos absolutos, sino que la domina en cierto grado. Se puede tener diferentes niveles de desarrollo competencial en el proceso evolutivo.

Competencias: algunas características

¿Qué tipo de competencias se potencian con las metodologías que, en general, se utilizan en las

aulas?

Paradigma Formativo

Una aula

centrada en el trabajo y aprendizaje autónomos del estudiante mediante el desarrollo de competencias que posibilitan un aprendizaje y la resolución de problemas auténticos adaptados a la variedad y pluralidad cultural de los estudiantes que están en el aula.

Una aula

centrada en el trabajo y aprendizaje autónomos del estudiante mediante el desarrollo de competencias que posibilitan un aprendizaje y la resolución de problemas auténticos adaptados a la variedad y pluralidad cultural de los estudiantes que están en el aula.

Cómo se organiza la enseñanza

La pedagogía de la integración:

Secuencias de clases (patamales), implica pensar eb una secuencia de actividades de aprendizaje

Aprendizaje de la

integración Aprendizajes

puntuales de recursos

Evaluación de la

integración Evaluación de

los recursos

¿Con qué metodología puedo suscitar el aprendizaje

apropiado a las competencias concretas

que pretendo que el alumno adquiera y desarrolle?

Modelo del proceso de enseñanza-aprendizaje

M odelo proceso Enseñanza-Aprendizaje

Modalidades

Méto

dos

Sist

emas

de

eva

luac

ión

Competencias

Contexto institucional Contexto disciplinar

Modalidades Organizativas

Los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado, y que se diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución.

PRESENCIALES

NO PRESENCIALES

aquellas que reclaman la intervención directa de profesores y alumnos.el profesorado y el alumnado deben compartir un espacio y tiempo determinado

actividades que los alumnos pueden realizar libremente de forma individual o en grupo

Modalidades Organizativas

Exposición a los estudiantes

Clases Teóricas

Construir competencias a través de la interacción y la actividad de los

estudiantes

Seminarios-Talleres

Mostrar a los estudiantes cómo deben actuar

Clases Prácticas

Completar la formación de los alumnos en un contexto profesional

Prácticas Externas

Trabajo autónomo

Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje

Los estudiantes interactúen entre sí

Trabajo en grupo

Atención personalizada a los estudiantes

Tutorías

Métodos de enseñanzaconjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre los

recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acción que, organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos

pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad última de la tarea educativa.

Método Finalidad

Aprendizaje Basado en Problemas

Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas

Aprendizaje orientado a Proyectos

Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.

Aprendizaje Cooperativo

Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa

Contrato de Aprendizaje

Desarrollar el aprendizaje autónomo

Elementos iniciales a combinar

Competencias

Modalidades:CT

S-T

CP

Tut.

PE

ETG

ETI

Métodos: Expositi

voLec.Magi.Estudio de casos

EjerciciosproblemasA.B.P.

Aprendiz.proyectosAprendiz.cooperativContrato aprendiz.

Diseño de Secuencia

Competencia

Aprendizajes

Memorístico

Modelo

Modelaje

Descubrimiento

Reflexivo

Experiencial

Significativo

……….

Grupal

Individual

………

Modalidades

( y Métodos)

Sistema de evaluación

Tareas

¿Cómo se aprende?

¿Cómo

se aborda?

¿Qué propuesta puede

desarrollar, activar…?

Aula: Acompanhamento do supervisor

Formação (Enseñar al profesor a enseñar)

Apoio continuado da gestão pedagógico e práticas dos docentes

Analisar a praticas dos docentes Implementação e orientação

metodológicas aos docentes. Acompanhamento Comunicação (pagina 14 del Manual de

supervisión )

Cambio en el enfoque: las partes y el todo

Niños y niñas aprenden

Apoyo generación de condiciones mínimas

Apoyo técnico metodológico Apoyo técnico metodológico

Apoyo a la convivencia y clima escolar

Conocimiento del currículum escolar

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