Howard Gardner

Inteligências Múltiplas

Os seres humanos dispõem de graus variados de cada uma das inteligências e maneiras diferentes com que elas se combinam e organizam e se utilizam dessas capacidades intelectuais para resolver problemas e criar produtos.

Inteligências Múltiplas

Embora estas inteligências sejam, até certo ponto, independentes uma das outras, elas raramente funcionam isoladamente.

Processos “independentes”

Exemplo, um cirurgião necessita da acuidade da inteligência espacial combinada com a destreza da cinestésica.

A interação das inteligências

Inteligência lingüística - Os componentes centrais da inteligência lingüística são uma sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, além de uma especial percepção das diferentes funções da linguagem.

Inteligência musical - Esta inteligência se manifesta através de uma habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical.

Os tipos de inteligência

Inteligência lógico-matemática - Os componentes centrais desta inteligência são descritos por Gardner como uma sensibilidade para padrões, ordem e sistematização. É a habilidade para explorar relações, categorias e padrões, através da manipulação de objetos ou símbolos, e para experimentar de forma controlada; é a habilidade para lidar com séries de raciocínios, para reconhecer problemas e resolvê-los.

Os tipos de inteligência

Inteligência espacial - Gardner descreve a inteligência espacial como a capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. É a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir das percepções iniciais, criar tensão, equilíbrio e composição, numa representação visual ou espacial.

Os tipos de inteligência

Inteligência cinestésica - Esta inteligência se refere à habilidade para resolver problemas ou criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo. É a habilidade para usar a coordenação grossa ou fina em esportes, artes cênicas ou plásticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulação de objetos com destreza.

Os tipos de inteligência

Inteligência interpessoal - Esta inteligência pode ser descrita como uma habilidade pare entender e responder adequadamente a humores, temperamentos, motivações e desejos de outras pessoas. Ela é melhor apreciada na observação de psicoterapeutas, professores, políticos e vendedores bem sucedidos.

Os tipos de inteligência

Inteligência intrapessoal - Esta inteligência é o correlativo interno da inteligência interpessoal, isto é, a habilidade para ter acesso aos próprios sentimentos, sonhos e idéias, para discriminá-los e lançar mão deles na solução de problemas pessoais.

Os tipos de inteligência

Inteligência naturalista - Em seu processo de revisão de sua teoria Gardner acrescentou a Inteligência Natural à lista das inteligências originais, que refere-se à habilidade de reconhecer e classificar plantas, animais, minerais, incluindo rochas e gramíneas e toda a variedade de fauna e flora e devido às suas contribuições para uma maior compreensão do meio ambiente e de seus componentes.

Os tipos de inteligência

Espiritual - É a capacidade de aplicar, nas ações do cotidiano, princípios e valores espirituais, com o objetivo de encontrar paz e tranqüilidade. Envolve a capacidade de encontrar um propósito para a própria vida e de lidar com problemas existenciais (perdas, fracassos, rompimentos).

Os tipos de inteligência

Howard Gardner

Henri Wallon (1879 – 1962)

Em 1902, com 23 anos, formou-se em filosofia pela Escola Normal Superior, cursou também medicina, formando-se em 1908;

Viveu num período marcado por instabilidade social e turbulência política. As duas guerras mundiais (1914-18 e 1939-45);

Henri Wallon

Em 1914 atuou como médico do exército francês;

permanecendo vários meses no front de combate;

O contato com lesões cerebrais de ex-combatentes fez com que revisse posições neurológicas que havia desenvolvido no trabalho com crianças deficientes;

Até 1931 atuou como médico de instituições psiquiátricas;

Henri Wallon

Paralelamente à atuação de médico e psiquiatra consolida-se seu interesse pela psicologia da criança;

Na 2a guerra atuou na Resistência Francesa contra os alemães, foi perseguido pela Gestapo, teve que viver na clandestinidade;

Henri Wallon

De 1920 a 1937, é o encarregado de conferências sobre a psicologia da criança na Sorbonne e outras instituições de ensino superior;

Em 1925 funda um laboratório destinado à pesquisa e ao atendimento de crianças ditas deficientes;

Henri Wallon

Ainda em 1925 publica sua tese de doutorado “A Criança Turbulenta”. Inicia um período de intensa produção com todos os livros voltados para a psicologia da criança;

O último livro “Origens do pensamento na criança’, em 1945.

Henri Wallon

A gênese da inteligência para A gênese da inteligência para Wallon é genética e Wallon é genética e

organicamente social.organicamente social.

A compreensão do ser humano deve ter presente que ele é organicamente social, isto é, sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura para se atualizar .

Oposição ao reducionismo

A teoria do desenvolvimento A teoria do desenvolvimento cognitivo de Wallon é centrada cognitivo de Wallon é centrada

na psicogênese da pessoa na psicogênese da pessoa completa. completa.

QUANTO AO QUANTO AO DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO

DA CRIANÇA: DA CRIANÇA:

É um processo

Descontínuo

Resultado de

conflitos

Relação com o

ambiente

Wallon realiza um estudo que é

centrado na criança contextualizada

Onde o ritmo no qual se sucedem as

etapas do desenvolvimento é

descontínuo.

O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

“ a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação, mas por reformulação, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança”.

A CRISE DA PASSAGEM

Os cinco estágios de desenvolvimento

Desenvolvimento infantil nas interações,

satisfação das necessidades básicas,

construção de novas relações sociais

as interações emocionais devem se pautar pela qualidade

1. Impulsivo-emocional

que vai até os três anos.

o movimento deixa de se relacionar exclusivamente com a percepção e manipulação de objetos.

ocorre o desenvolvimento da função simbólica e da linguagem.

2.Sensório-motor e projetivo

refere-se ao fato da ação do pensamento precisar dos gestos para se exteriorizar.

O ato mental "projeta-se" em atos motores.

Para Wallon, o ato mental se desenvolve a partir do ato motor;

O termo projetivo

ocorre dos três aos seis anos.

construção da consciência de si mediante as interações sociais, reorientando o interesse das crianças pelas pessoas;

3. Personalismo

buscar afirmar-se como indivíduo autônomo

a criança toma consciência de si própria, o que é constatado pelo emprego dos pronomes eu e meu e demonstração de atitudes de recusa (uso do não).

1ª Fase do personalismo

predomina o período de graça

é marcante o narcisismo da criança que busca admiração e satisfação pessoal, expressando-se de forma sedutora, elegante e suave, a fim de ser aceita pelo outro.

2ª Fase do personalismo

representa o esforço por substituir o outro por meio da imitação, o período da representação.

3ª Fase do personalismo

Os três momentos que caracterizam o estágio do personalismo acontecem na interação social. As atividades predominantes estão voltadas para a construção do eu e para as relações afetivas com o outro, complementando os processos intelectuais, que possibilitam a substituição dos objetos pelas palavras correspondentes a partir da apropriação da linguagem (Wallon, 1981).

Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior.

4. Categorial

Ocorre novas definições dos contornos da personalidade, desestruturados devido às modificações corporais resultantes da ação hormonal.

Questões pessoais, morais e existenciais são trazidas à tona

5. Predominância funcional

AFETIVIDADE

Assim temos, no primeiro estágio da psicogênese, uma afetividade impulsiva, emocional, que se nutre pelo olhar, pelo contato físico e se expressa em gestos, mímica e posturas.

Afetividade impulsiva

A afetividade do personalismo já é diferente, pois incorpora os recursos intelectuais (notadamente a linguagem) desenvolvidos ao longo do estágio sensório-motor e projetivo.

É uma afetividade simbólica, que se exprime por palavras e idéias e que por esta via pode ser nutrida.

Afetividade simbólica

Integrando os progressos intelectuais realizados no estágio categorial, a afetividade torna-se cada vez mais racionalizada – os sentimentos são elaborados no plano mental, os jovens teorizam sobre suas relações afetivas.

Afetividade racionalizada

A mudança de cada estágio confere ao ser humano novas formas de pensamento, de interação social e de emoções que irão direcionar-se, ora para a construção do próprio sujeito, ora para a construção da realidade exterior.

Mudança qualitativa

Psicogênese da Pessoa Completa

Admite o organismo como condição

primeira do pensamento

Pois toda a função psíquica supõe um

componente orgânico.

No entanto, considera que não é condição suficiente,

pois o objeto de ação mental vem do ambiente no qual o

sujeito está inserido, ou seja, de fora.

Considera que o homem é determinado fisiológica e socialmente, sujeito às

disposições internas e às situações exteriores.

Não é possível selecionar um único aspecto do ser humano e vê o desenvolvimento nos

vários campos funcionais nos quais se distribui a

atividade infantil (afetivo, motor e cognitivo). 

Para ele o estudo do desenvolvimento humano deve considerar o sujeito

como “geneticamente social” e estudar a criança

contextualizada, nas relações com o meio.  

A atividade do homem é inconcebível sem o

meio social

Não é possível dissociar o biológico do social no homem.

Wallon pretendia a gênese da pessoa e Piaget a gênese da

inteligência.

Howard Gardner

Aprendizagem significativa

David Paul Ausubel

“ A escola é um cárcere para meninos. O crime de todos é a pouca idade e por isso os

carcereiroslhes dão castigos”.

Fatores essenciais

Conceitos fundamentais

Conteúdo total organizado e hierarquizado de idéias

está em constante evolução e modificação

Estrutura cognitiva

Conhecimentos presentes na estrutura

apoio para novos conhecimentos

Conhecimentos âncoras (subsunçores)

representações gráficas

São utilizados para representar a estrutura conceitual

Podem ser utilizados como auxiliares no processo de aprendizagem.

Mapas conceituais

ÁGUA

Evaporação

Estados Físicos

Necessidade dos seres vivos

% água no corpo humano

Potável

Banho

Abastecimento

Processo de Tratamento

Desperdício

Oceano

Aquecimento Global

Geleiras

ChuvaQueimadas

Floresta Amazônica Erosão

MAPA CONCEITUAL

As aprendizagens para Ausubel

Quando as novas idéias vão se relacionando de forma não arbitrária e substantiva com as idéias já existentes.

Quando ocorre a aprendizagem significativa?

Aprender o sentido

Explicar o significado

Ter substantividade é preciso!

As aprendizagens para Ausubel

"...o fator isolado mais importante influenciando a

aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe; determine isso

e ensine-o de acordo." (Ausubel)