PÓS-GRADUAÇÃO EM FILOSOFIA E ENSINO DE FILOSOFIA Disciplina: Didática do Ensino Superior

Tutor: Lizete Paganucci C. Teixeira RA: 1194400

Aluno(a):  Karlla Karinne Ribeiro Guimarães Turma: 2º sem./2015Unidade: 1 e 2

IDENTIDADE DE PROFESSOR UNIVERSITÁRIO HOJE

I- Como me tornar aberto para a construção de todos os saberes apontados por

Gauthier (1998), Pimenta e Anastasiou (2002) e Tardif (2002), na minha futura

atuação enquanto docente universitário?

Diante da leitura e das visões obtidas, foi possível notar uma estrutura inicial

rígida do ensino superior e como a pesquisa, foco principal da pós-graduação, tem-se

destinado aos objetivos econômico-político visto que tanto o aparato financeiro quanto o

reconhecimento advêm dessas estruturas. Nesse processo insere-se o professor

universitário que, conforme nota-se nos textos apreendidos, é preparado para ser

pesquisador, mas é deixado para segundo plano sua preparação como docente. Nesse

aspecto, a busca para um melhor aprendizado pedagógico que possa excluir ou pelo

menos amenizar os usos de preconceitos, conforme alicerçado na visão de Gauthier (1998

apud AMARAL, 2010, p. 26) de que “(a)basta-lhes conhecer o conteúdo;(b) basta-lhes

ter talento; (c) basta-lhes ter bom senso; (d) basta-lhes seguir a sua intuição: (e) basta-lhes

a experiência; (f) basta-lhes ter cultura” para que um professor atue na docência

universitária.

Dessa forma, diante do aprendizado pedagógico, longe da visão preconceituosa

de tecnicismo, ainda que seja aberta a possibilidade do uso da criatividade, da experiência

voltada ao caso concreto, elimina-se gradualmente as incertezas que abarca a atuação do

docente, haja visto que a ação pedagógica é centrada no “saber experiencial dos

professores a partir do momento em que se torna público e que é testado através das

pesquisas realizadas em sala de aula (AMARAL, 2010, p. 38).

Portanto, considero que buscar conhecimentos de ação pedagógica possibilitaria

o meu desenvolvimento na construção dos demais saberes, pois eliminaria as incertezas

que existem nessa área. Ademais, o desenvolvimento de um amplo ponto de vista, longe

dos preconceitos existentes no ramo da docência, onde o professor é visto como um

profissional de atuação inferior capacitaria o desenvolvimento de competências, da

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capacidade de agir como professor diante de situações-problemas, o que deve também,

diante do meu ponto de vista, ser desenvolvido pelo docente, não se limitando aos alunos.

II - Como articular os saberes propostos por Pimenta e Anastasiou (2002 apud

CONTE, RIVAS e SILVA, 2009, p. 27), na minha atuação como docente

universitário?

Sair dos “achismos” e buscar caminhos concretos na atuação profissional como

docente desencadeia um desenvolvimento mais amplo. Quando se busca ir além da visão

pré-concebida do que seja o ambiente escolar, aliando a experiência como docente já em

sala de aula com as estruturas pedagógicas que devem constituir a base do ensino, assim

como foi elucidado por Amaral (2010) ao mencionar a existência de técnicas do saber

fazer em todas as áreas da ciência, torna-se possível a associação desses saberes.

Ademais, ir além da própria disciplina, buscando desenvolver em sala de aula diferentes

áreas de aprendizagem alarga o processo de ensino, constituindo bagagem para o saber

das ciências da educação do professor. Buscar desenvolver o ensino da pesquisa mas

elucidar seus produtos, desenvolvendo a habilidade de transmiti-los aos alunos, como foi

explicitado por Amaral (2010), criando um ambiente em que os alunos possam pensa-los

por si, desenvolver conhecimento a partir de informações obtidas torna-se um meio de

unir os saberes adquiridos e a serem desenvolvidos pelo docente em um processo

contínuo de formação.

III - Imagine você já como docente universitário de sua área de atuação com uns

cinco anos de experiência. Apresente um exemplo de cada um dos saberes propostos

por Pimenta e Anastasiou (2002) (apud CONTE, RIVAS e SILVA, 2009, p. 27), que

você foi construindo durante sua profissão:

a) Saber da área do conhecimento.

Saber que se desenvolveu através de formação específica na área em que eu,

como docente, atuo, onde foi obtido conhecimentos de forma a ter domínio do conteúdo.

A participação, bem como a busca por resultados obtidos em pesquisas na área de

formação e atuação ampliam meus conhecimentos neste sentido, me tornando capaz de

ensiná-los, uma vez alicerçados aos demais saberes. Ademais, a análise e a

contextualização desses conteúdos me tornam mais apta a transmiti-los.

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b) Saber pedagógico.

A partir da prática social de ensino, alicerçado aos conhecimentos obtidos como

professora, desenvolvo o saber pedagógico. O saber pedagógico irá além do saber sobre

educação, sendo obtido uma vez em que atuo em sala de aula, sendo construído em meu

cotidiano e possibilitando a ação com os alunos. A constante reflexão sobre meu trabalho

e atuação em sala de aula, quando sou teórico do meu próprio processo, amplia este saber

e o envolve com os demais saberes da experiência e didática. Ao analisar e interagir com

os alunos, ao planejar minhas aulas levando em consideração suas dificuldades e

interesses, exerço esse saber.

c) Saber didático.

Após o estudo e a busca do conhecimento da prática pedagógica, testada e

possível de aplicação e situações em sala de aula, obtive um conhecimento teórico de

ensino. Uma vez em sala de aula, viso aplicar as metodologias e até mesmo desenvolve-

las ou modifica-las em minha atuação. No convívio constante em sala de aula, o contexto

em que certas metodologias funcionam modificam, com a consequente mudança em seu

uso, o que me faz buscar melhores métodos de ensino e ampliar este saber.

d) Saberes da experiência do sujeito professor.

A prática em sala de aula me faz ver como sou como professora. Os hábitos em

sala de aula e a revisão das práticas que adoto me permitem construir um aparato de

ações baseadas no meu ser como docente, além de construir a pessoa que sou enquanto

professor. A busca por ir além das teorias de ensino que possuo, aliando-as às

experiências em sala de aula torna esse saber mais amplo.

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