IES Pío del Rio Hortega Memoria Final del Curso...

IES Pío del Rio Hortega

Memoria Final del Curso 2019-2020

Junio de 2020

IES PÍO DEL RÍO HORTEGA

Memoria final de curso - 1

ÍNDICE:

I.- INTRODUCCIÓN

II.- CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS GENERALES.

III.- VALORACIÓN DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR, LAS

NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU APLICACIÓN.

IV.- VALORACIÓN DE LA GESTIÓN DEL CENTRO. RECURSOS HUMANOS, INSTALACIONES, ETC.

V.- EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR Y DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

VI.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

VII.- ANÁLISIS DE RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROPUESTAS DE MEJORA: INFORME DE JEFATURA DE ESTUDIOS.

VIII.- VOLCADO DE DATOS DE LAS ENCUESTAS A LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO: CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR

IX.- MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN (INCLUYENDO EL P.A.T. Y EL P.O.A.P.).

X.- RESUMEN DE LAS MEMORIAS DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS:

• Programaciones didácticas. Valoración de las desarrolladas en cada

ciclo/departamento/equipo. Propuestas de mejora.

• Adecuación de los procesos de enseñanza: Basado en aportaciones de cada

ciclo/departamento.

• Rendimiento escolar de los alumnos. Análisis y valoración de los resultados

académicos.

• Adaptación de las Programaciones Didácticas a la situación de enseñanza

no presencial motivada por la crisis sanitaria del COVID-19.

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XI- ANEXOS

1. MEMORIA DEL PLAN DE LECTURA DEL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA. MEMORIA

DE LA BIBLIOTECA

2. MEMORIA DE LA SECCIÓN BILINGÜE

3. MEMORIA DEL PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA

4. MEMORIA DEL PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR

5. MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL D.O.

6. MEMORIA DE LAS MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y

EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

7. MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Y EXTRAESCOLARES

8. ACTIVIDADES Y PROYECTOS ENCAMINADOS A FOMENTAR LA CULTURA EMPRENDEDORA DESARROLLADAS EN EL CENTRO

9. VALORACION DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EL

CENTRO

10. EVALUACIÓN FINAL DE LAS MEDIDAS DE ÉXITO EDUCATIVO

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I- INTRODUCCIÓN Procedimiento seguido para la elaboración de la memoria.

La memoria del curso 2019-20 es una recopilación de los documentos resultantes de los procesos

de análisis de las actuaciones realizadas en nuestro Instituto a lo largo de todo el curso escolar. Se

trata de un acercamiento de carácter global a los resultados del Centro, abarcando un curso completo.

Esto nos permite tener una perspectiva de la labor realizada a lo largo de un ciclo en su totalidad, con

el fin de identificar tanto áreas de mejora como puntos fuertes de nuestra organización educativa. La

Memoria Final trata, en definitiva, de establecer el grado de cumplimiento y la idoneidad de las

medidas educativas adoptadas, a través de su revisión y de la propia evaluación institucional,

tomando como marco de referencia la Programación General Anual del presente curso escolar.

La elaboración de la memoria se ha realizado por medio de la consulta y puesta en común de los

resultados de cada órgano relevante en el desarrollo de la vida del Centro durante el curso que

finaliza. Los Departamentos Didácticos los han plasmado por medio de informes y memorias que

resumen su actividad, siguiendo la normativa educativa vigente. Otro tanto cabría decir de los

responsables de planes institucionales y proyectos en los que se ve envuelto el Centro. Por otro lado,

para recabar la opinión de los órganos de gobierno del instituto y de todos los sectores de la

Comunidad Educativa hemos contado con las aportaciones que se han planteado en sesiones

ordinarias y extraordinarias de Claustro, CCP y Consejo Escolar, así como sus comisiones.

Hemos continuado, además, utilizando cuestionarios, tan exhaustivos como ha sido posible,

dirigidos al Claustro, Consejo Escolar y Departamentos Didácticos. Hemos utilizado encuestas en

línea, en la plataforma MS Forms, para recabar la opinión de los citados órganos de gobierno y

coordinación docente del Centro al término del curso. Hace tres cursos se modificaron los modelos

de cuestionario para reflejar de modo directo la estructura de la memoria de fin de curso propuesta

por inspección y para evitar la redundancia, especialmente entre lo planteado al Claustro y a los

Departamentos Didácticos. Este curso, se han debido variar para recoger con detalle lo sucedido en

el tercer trimestre, con la enseñanza no presencial. Se recoge un volcado de los datos de los

cuestionarios del Claustro y el Consejo Escolar en el punto VIII de esta memoria. El cuestionario

dirigido a los Departamentos Didácticos, referidos al análisis de los procesos de enseñanza y la

práctica docente se recopila, por su parte, en el punto VI. La participación ha sido muy alta por parte

del profesorado: del 94% en el caso de los Departamentos Didácticos y del 82% por parte de los

profesores del Claustro. Sin embargo, en el caso del Consejo Escolar, la participación ha sido tan solo

del 67%, debiendo destacarse que solo ha participado un representante de alumnos pese a que se les

hizo llegar puntualmente la encuesta.

En todo caso, el modo en el que las encuestas han fomentado que se viertan opiniones relevantes

y la comodidad a la hora de cumplimentarlas y recopilar sus resultados, nos insta a mantener su uso

los próximos cursos, con las necesarias adaptaciones, y articulando medidas para elevar la citada

participación, y acercarla a la totalidad de los miembros de los órganos de gobierno



Características relevantes del curso.

Indudablemente, la situación que se ha dado a finales del segundo trimestre y todo el tercero,

con la declaración del estado de alarma por la pandemia debida al SARS-CoV-2, ha marcado este curso,

así como es previsible que lo haga con el próximo. La enseñanza no presencial era una opción que no se

había planteado a esta escala y con esta premura en su implantación ni la administración ni el

profesorado. Creemos que el profesorado se ha implicado admirablemente, a costa de un considerable

esfuerzo, en el desarrollo de la actividad lectiva no presencial pese a lo precario de la situación. Por su

parte, una mayoría del alumnado ha respondido muy satisfactoriamente. Ha habido, sin embargo, una

minoría importante, generalmente más amplia cuanto menores son los alumnos, que no han

participado del modo esperado, en algunos casos, los menos, por falta de medios de conexión. Que

haya habido resultados inicialmente satisfactorios de la puesta en marcha de la educación telemática

no pueden ocultar que hay importantes carencias en cuanto a la faceta digital de los Centros. Es cierto

que se está invirtiendo en infraestructuras, pero sigue habiendo necesidad de dotación de medios en

muchos centros, de formación de buena parte del profesorado y, quizás más aun, de establecimiento

de criterios comunes de trabajo.

Desde el IES Pío del Río Hortega se continúa trabajando decididamente en el fomento y la gestión

del clima de convivencia mediante el Equipo de Ayuda y de los Compañeros Ayudantes. Se ha

constituido un grupo de trabajo en este sentido, y se han desarrollado todas las actividades previstas

hasta que se ha debido suspender la actividad presencial con los alumnos. Debemos reflejar aquí

también que hemos continuado aplicando el programa “Un alumno un tutor”, enmarcado en el II plan

de Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación y que hemos continuado trabajando como

centro piloto del programa de prácticas restaurativas de la convivencia escolar. En relación con todos

estos puntos, se ha solicitado nuestra participación como ponentes en varias jornadas formativas. Un

curso más la gestión y promoción de la convivencia escolar puede considerarse el elemento central

de nuestro proyecto educativo.

Abundando en este aspecto, este curso hemos tenido, en términos generales, una convivencia

escolar muy positiva. Creemos que se explica en buena parte por este trabajo continuado que hemos

venido desarrollando. Así y todo, debemos destacar, lamentablemente, que se ha debido activar en

dos casos el protocolo de acoso. En todo caso, creemos que gracias, en buena medida, a la tarea de

los Compañeros Ayudantes, los dos casos se han detectado en una fase temprana que ha facilitado

afrontarlos con garantías.

Un elemento muy relevante del Centro, la sección bilingüe continúa su andadura tras 14 cursos,

pero se encuentra en un punto complicado. Por un lado el Departamento de Matemáticas ha

solicitado abandonar la Sección bilingüe. También el profesorado, a través de la encuesta sobre la

práctica docente, puntúa con valores relativamente bajos la aportación de la Sección al Centro.

Posiblemente esta solictud y baja valoración estén relacionados con una cierta falta de definición del

modelo, que ya reclama con claridad una renovación normativa. Por otro, nuestra sección actual,

tras una primera fase de implantación y consolidación, está necesitada de un proyecto lingüístico

definido y renovado que oriente la actuación del profesorado que imparte las clases en inglés. Por

último, el propio profesorado comienza a dar muestras de cierta fatiga y acusa la falta de liderazgo

de la que adolece la sección bilingüe, posiblemente debida, al menos en parte, a que el departamento

de inglés está en fase de renovación.



El modelo bilingüe, además, nos obliga a una distorsión importante de la organización de los

grupos de alumnos. Aunque desde la directiva se intentan organizar grupos mixtos, mezclando

alumnos bilingües y no bilingües en todos los niveles, esto dificulta notablemente la generación de

horarios. Este año ha sido imposible de todo grado organizar grupos mixtos en 1º de ESO, de manera

que 1º A es bilingüe puro y 1º B,C y D son no bilingües. En 1º B y, especialmente, en 1º C la convivencia

y los resultados académicos se han resentido de esta circunstancia. Los datos objetivos son evidentes

y, además, el profesorado y los tutores de los niveles afectados así lo han manifestado

reiteradamente. En este sentido, parece justo admitir que el bilingüismo dificulta la organización de

grupos equitativos.

Podemos apreciar, además, un curso más, que el número de alumnos con el inglés pendiente en

ESO es desmedido, superando ampliamente a todas las demás materias en todos los niveles. No

parece descabellado pensar que esta situación pueda deberse, al menos en parte, a la segregación de

alumnos por el bilingüismo que deja a los grupos no bilingües huérfanos de sus mejores alumnos.

Pareciera que, una vez más, el bilingüismo entra en conflicto con el principio de inclusión y equidad

educativa. Sucede, además, que el próximo curso no queda sino una profesora del actual

Departamento de Inglés en el centro, lo que complica la solución del problema. Hemos reclamado al

Departamento Didáctico actual que elabore, dentro de su memoria final, un plan de actuación que

pueda orientar a los profesores que impartan inglés el próximo curso.

Un curso más debemos resaltar como evidente que la organización que nos impone la SBL no

facilita la tarea del profesorado, teniendo como único beneficio la mejora del nivel de inglés. Por otro

lado, los dos últimos cursos incluso ese objetivo arroja dudas, considerando el número excesivo de

alumnos que tienen el inglés pendiente. Entendemos que nuestro modelo de organización, en el que

establecemos grupos mixtos siempre que nos es posible, mitiga esta distorsión de la práctica

docente, pero no la resuelve por completo.

Sesiones de consejo escolar y claustro de profesores en las que se ha evaluado el grado de

cumplimiento de la programación general anual.

Se han celebrado tres sesiones relevantes de Claustro y Consejo Escolar en cuanto a la evaluación

del cumplimiento de la Programación General Anual. En el Claustro y el Consejo Escolar celebrados el

23 de octubre se revisó globalmente y se sometió a la PGA al informe previo a su aprobación. Cabe

resaltar que, aunque desde la implantación de la LOMCE, es el director y no el Consejo Escolar quien

aprueba la PGA, en nuestro proyecto educativo (Título I, capítulo 1.8) se establece que el director

considerará vinculantes las decisiones de evaluación del Claustro y Consejo Escolar al respecto de los

documentos institucionales. El 15 de enero se analizaron los resultados académicos de la 1ª

evaluación, incluyendo el proceso de enseñanza-aprendizaje, la convivencia escolar, y otros aspectos

de importancia. Las fechas del claustro previsto para valorar los resultados de la segunda evaluación

correspondieron con el inicio de la enseñanza telemática, que resultaba mucho más urgente. Para

cuando se pudo afrontar la realización de un claustro telemático -tanto por posibilidad técnica como

por disponibilidad horaria- ya no tenía mucho sentido volver atrás, de forma que se decidió

posponerlo hasta el de final de curso. Por último, el 30 de junio, se efectúa la revisión de todos los

aspectos del funcionamiento del IES Pío del Río Hortega que quedan plasmados en la presente

Memoria Final de curso, que es informada positivamente por Claustro y Consejo Escolar, y

consecuentemente aprobada por el Director del Centro.

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II- CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS GENERALES CONTEMPLADOS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

En este capítulo de la memoria se pasa revista al grado de consecución de los objetivos generales

planteados en la PGA. Se recogen los citados objetivos, junto a una breve valoración del desarrollo de

cada uno de ellos, las posibles causas de los resultados percibidos y las propuestas de mejora

pertinentes.

1) Es el objetivo fundamental de nuestro centro posibilitar que nuestros alumnos alcancen los

objetivos de ESO y Bachillerato respectivamente, logrando obtener la titulación final de ambas

etapas, con unos niveles óptimos de éxito escolar y preparándolos para los estudios

posteriores y la inserción laboral.

Valoramos la consecución de este objetivo como media-alta, con unos resultados

académicos en general adecuados, dentro de las características de nuestro alumnado. Creemos

que la situación del tercer trimestre, las normas que favorecían la titulación y la comprensión

del profesorado de la situación vivida por los alumnos han tenido una parte indudable en los

resultados.

El Consejo Escolar valora la consecución de este objetivo con un 4,00, y el Claustro de

Profesores con 4,22 sobre 5. Estos valores probablemente reflejan, como se apuntaba en el

párrafo anterior que se perciben los resultados como correctos.

El trabajo en este objetivo está establecido en el marco de la Propuesta Curricular y las

Programaciones Didácticas y es, en gran medida, competencia de los Departamentos, que

dirigen el desarrollo de la práctica docente en el aula. El Departamento de Orientación ha

desarrollado el plan de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, el Plan de Acción Tutorial y

el Plan de Orientación Académica y Profesional, así como coordinado el programa “Un alumno,

un tutor”, que han servido de referencia y ayuda en todo el proceso. Se han realizado

actuaciones desde la directiva encaminadas a informar, implantar y desarrollar los distintos

planes en los que el centro se ha visto implicado durante todo el curso escolar. Se debe destacar

en especial el ingente trabajo de coordinación y adaptación al medio telemático que ha realizado

la totalidad del profesorado de marzo a esta parte.

Los resultados de 4º de ESO previsiblemente bajarán un poco en porcentaje de graduación

cuando tengamos datos definitivos en septiembre, algo que puede deberse en parte a que los

alumnos procedentes de PMAR no tienen la preparación adecuada para titular por la vía

ordinaria. Entendemos que esta situación, aún siendo común a todos los centros, perjudica más

a los de menor tamaño, puesto que el grupo de PMAR supone una proporción mayor de

alumnos. En este sentido sería importante que los alumnos pudieran titular desde el programa,

de modo análogo a como se hacía en Diversificación Curricular. Seguimos sin entender por qué

se ha dado marcha atrás en un programa que era notoriamente eficaz para llegar a una solución

netamente menos satisfactoria.

En cuanto al desarrollo de los planes, tanto formativos, como de apoyo e innovación,

creemos también que el grado en el que se han alcanzado los objetivos ha sido medio-alto. Los



informes de Jefatura de Estudios y los resúmenes de las memorias de los Departamentos

Didácticos desarrollan en detalle este aspecto.

Creemos que un factor esencial, posiblemente el que más influye a título individual, en la

mejora de los resultados académicos es el clima de convivencia en el Centro. Esta convicción se

concreta en situar este elemento como punto principal de mejora dentro de nuestro proyecto

de Centro. En este sentido hemos continuado con la labor de nuestro Equipo de Ayuda y

programa de Compañeros Ayudantes así como con los programas “Un Alumno, Un Tutor” y

“prácticas restaurativas en la convivencia escolar”.

2) Es un objetivo de no menor importancia la cooperación con las familias de nuestros alumnos para

lograr que alcancen una educación integral que les permita el ejercicio de una ciudadanía plena,

democrática y responsable.

Desde la directiva valoramos el grado de consecución de este objetivo como medio-alto.

Pese a que hay una minoría de familias cuyo grado de cooperación con el centro es muy

mejorable, la gran mayoría tiene una relación constructiva en la que aúnan fuerzas con nosotros

para mejorar la educación de sus hijos. La situación de enseñanza no presencial, aun cuando no

facilita la educación integral del alumnado, para la que es esencial la coeducación y la

convivencia, ha sido indudablemente un factor madurativo para muchos de nuestros alumnos.

El Consejo Escolar valora la consecución de este objetivo con un 4,25 sobre 5, el Claustro

de Profesores con 4,14. Estos valores reflejan posiblemente una percepción de que la calidad

global de la educación integral de la que proveemos a nuestro alumnado es correcta.

Hacemos una valoración positiva del trabajo desarrollado para la consecución de este

objetivo, especialmente por parte del Departamento de Orientación, el coordinador de

convivencia, una mayoría de los tutores y jefatura de estudios. La labor de los tutores es

fundamental en este sentido, y se ha intentado coordinar y facilitar su desarrollo en reuniones

presenciales y por medio de herramientas tales como determinados módulos del IES fácil, la

aplicación Tokapp y, a partir del tercer trimestre, la plataforma Microsoft Teams. En este sentido

debe indicarse que el IES Fácil, aunque facilita la coordinación entre el tutor y el equipo docente,

tiene un funcionamiento muy mejorable desde el punto de vista técnico. Se debe citar también

al Equipo de Ayuda y los Compañeros Ayudantes como facilitadores de la comunicación entre

colectivos de la comunidad escolar, especialmente durante el periodo presencial.

La organización de los grupos de alumnos ha sido otra herramienta fundamental. Se

intenta, siempre que es posible, establecer condiciones equivalentes de atención a las

necesidades y capacidades de todo el alumnado, particularmente de aquellos que tienen

necesidades específicas de apoyo educativo. Jefatura de Estudios recaba información de los

distintos sectores afectados, y planifica durante los meses de abril a septiembre la distribución

de los alumnos en los grupos, pormenorizadamente y sin escatimar esfuerzos, de acuerdo con

el principio de enseñanza inclusiva. En el informe del Jefatura de Estudios se recoge el desarrollo

de este proceso.



3) Es instrumental para la obtención de los dos objetivos anteriores que se provea a los alumnos de

un clima de trabajo y un marco de convivencia basado en el respeto, la tolerancia y la igualdad

que favorezca las actividades tanto docentes como complementarias que se desarrollan en

nuestro centro.

El trabajo en este sentido se ha inscrito en el marco del Plan Anual de Convivencia, el Plan

de Acogida y las actuaciones de la orientadora y del coordinador de convivencia, en estrecha

cooperación con Jefatura de Estudios. La Comisión de Disciplina del Consejo Escolar, la Comisión

Técnica de Disciplina, así como Jefatura de Estudios han actuado cuando todos los procesos

anteriores se han mostrado insuficientes. Este curso ha habido una menor incidencia de

conductas disruptivas en el aula que los tres últimos, aunque es cierto que ha habido que activar

el protocolo de acoso en dos ocasiones. Este curso ha habido una incidencia algo menor de

conflictos entre iguales, generalmente de baja intensidad. Se ha confirmado la tendencia al

aumento de conflictos generados a través de redes sociales y con repercusión en el entorno

escolar. Podemos decir que el grado de consecución de este objetivo es medio-alto, si tenemos

en cuenta la totalidad de las situaciones vividas este curso y la trabajo que se ha desarrollado.

El Consejo Escolar valora la consecución de este objetivo con un 4,58 y el Claustro de

Profesores con 4,44 sobre 5. Se percibe por parte de los órganos de gobierno un logro más

positivo de este objetivo que de los otros tres, posiblemente como reflejo de la importante -y

patente- implicación de todos los profesionales del centro en la consecución de un marco de

convivencia adecuado.

El Plan de Acción Tutorial ha servido de referencia para las actuaciones de los equipos

docentes, encabezados por los tutores y coordinados estrechamente por jefatura de estudios y

la orientadora. Se han realizado talleres de mediación y prevención de la violencia entre iguales,

así como de diversos temas sensibles adaptados a las circunstancias de cada nivel.

El centro ha continuado, además con la actuación del Equipo de Ayuda y del programa de

Compañeros Ayudantes así como con los programas Un Alumno, Un Tutor y prácticas

restaurativas en la convivencia escolar. Estos programas están recogidos, en conjunto, como un

elemento central del Proyecto de Dirección y estamos comprobando como nos ayudan a atajar

la conflictividad en el centro, y a promocionar unos hábitos de convivencia tolerantes y

constructivos.

4) Nuestro instituto, por último, debe fomentar la cultura en su área de influencia.

Ha habido una variedad de actuaciones de fomento cultural en nuestro entorno próximo,

durante la fase presencial del curso. Creemos que el grado de consecución del objetivo es

medio.

Los coordinadores del Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca, así como la de de

Medios Informáticos, han procurado dar impulso a las actividades culturales en el centro. Se ha

incidido en particular en el fomento de la lectura y el préstamo de libros. Requiere una mención

especial la biblioteca escolar, que desarrolla un interesantísimo catálogo de actividades y cuyo

proyecto ha sido seleccionado por la Dirección Provincial de Educación y ha sido objeto, de

nuevo, de un premio reconociendo la labor desarrollada.



Otros departamentos, Matemáticas, Música, Plástica, Inglés, Tecnología, etc. han

desarrollado iniciativas complementarias a la docencia directa que actualizan la actividad

educativa y la acercan a las demandas de nuestro entorno social.

La gran mayoría de los Departamentos Didácticos del centro se han implicado en

actividades extraescolares y complementarias de la programación didáctica: excursiones y

visitas culturales, teatro, proyecciones, concursos literarios, artísticos y matemáticos, etc.

El Consejo Escolar valora la consecución de este objetivo con un 4,00 y el Claustro de

Profesores con 4,25. Se trata de valoraciones moderadas pero correctas. Aunque es cierto que

abrigamos ciertas dudas sobre nuestra capacidad efectiva de actuación, también lo es que se

está interviniendo muy decididamente en múltiples aspectos a nuestro alcance.

VALORACIÓN DEL IMPACTO DE LA CRISIS DEL COVID-19 Y LA ENSEÑANZA NO PRESENCIAL EN LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

Es evidente que el desarrollo telemático de tres meses de actividad lectiva ha tenido un

impacto importante en la calidad global de la enseñanza impartida en una situación que se debe

calificar de emergencia, sin paliativos. No es menos cierto, no obstante, que tanto el Claustro como

el Consejo Escolar califican los cuatro objetivos establecidos en nuestra PGA con notas ligeramente

superiores a las del pasado curso. Esto es así en los cuatro objetivos y en las dos valoraciones.

Creo que se ha estimado que lo esencial de nuestra tarea como Centro, en sentido amplio, se

ha sabido preservar pese a las circunstancias adversas. No se pretende indicar que no ha habido un

impacto, ni que ha sido un factor más positivo que negativo. Es evidente que se ha perdido

socialización, inmediatez, contacto humano, que se han desarrollado imperfectamente muchos

contenidos, competencias, actividades, pero también es cierto que se ha dado un salto en el vacío

en cuanto a digitalización y que se ha establecido un grado de contacto con el alumnado que no

hubiera sido imaginable antes de este curso.

En resumen, creemos que se ha podido salvar esta situación excepcional con medidas y un

esfuerzo igualmente excepcionales. Las calificaciones que se han dado por parte de los órganos de

gobierno del Centro así parecen indicarlo. Creemos que el impacto en la formación de nuestro

alumnado y en la consecución de los objetivos del Centro se puede asumir siempre que esta situación

no se repita, o lo haga muy puntualmente el próximo curso.

APORTACIONES SIGNIFICATIVAS DEL CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR:

Todas las propuestas de mejora enunciadas se han formulado en cooperación con el Claustro

de Profesores y el Consejo Escolar. En el primer caso, la Comisión de Coordinación Pedagógica ha

servido de punto de partida para recoger aportaciones y elaborarlas previamente a su presentación

al Claustro en sesión ordinaria. Respecto al Consejo Escolar, se han recogido las aportaciones

hechas en sus reuniones, las de sus comisiones y aquellos aspectos que los distintos sectores nos

han hecho llegar en reuniones o por correo electrónico.

Como se ha indicado antes, tanto desde el Claustro como desde el Consejo Escolar se valora

positivamente la consecución de los cuatro objetivos. Creemos que se recoge la lógica

preocupación por el impacto de la situación de confinamiento y enseñanza telemática. Algún



comentario establece cierta negatividad en este sentido, pero no creo que refleje el sentir común,

sino cierta frustración por las condiciones de este trimestre y la sensación de que la normativa

dificultaba más que facilitaba nuestra tarea.

Se recogen a continuación las aportaciones del Claustro, entre las que destacan las

referencias a las dificultades percibidas en la consecución de objetivos académicos en esta situación

así como alguna referencia -recurrente curso tras curso- al bajo nivel con el que nuestros alumnos

llegan a bachillerato:

• En el objetivo 1, elijo un 3 porque es bastante complicado que lo logren. Sí que aprueban y titulan, pero

muchas veces los aprobados no son reflejo de haber conseguido la mitad de los objetivos. Y esto es

cuestión de cada departamento y de sus criterios de calificación. Cuando llegan alumnos a Bachillerato sin

las competencias básicas de verdad, y siguen comprendiendo mal lo que leen o no redactan

correctamente, algo se nos está escapando. En cuanto al objetivo 4, desde el Departamento de Historia

quizá sí podríamos haber trabajado más este aspecto.

• El objetivo 1 se ha cumplido "por imperativo legal" dadas las circunstancias impuestas por la

Administración y sus "instrucciones", no por una verdadera adquisición de conocimientos y competencias

por parte de muchos alumnos, que haya desembocado en la consecución de los objetivos de manera

honesta. Se nos ha obligado a ser condescendientes, en mi opinión. Incluso, negligentes.

• Propuesta de más actividades culturales alternativas en los recreos.

• Se puede avanzar en la cooperación con las familias (no sólo debe ser responsabilidad del equipo de

profesores) y aprovechar en mayor medida las posibilidades del entorno (área de influencia del instituto).

• Creo que se deberían organizar más actividades que conectasen el Centro con su entorno cultural.

Igualmente, creo que la vida cultural del entorno debería entrar en el Centro a través de asociaciones,

conciertos, visitas (artesanos, queseros, etcétera).

• Programar actividades tanto dentro como fuera del entorno educativo, en el que se pudieran implicar

otros sectores de la sociedad.

Por su parte, el Consejo Escolar valora en términos similares la consecución de objetivos y se

suma a las propuestas planteadas por el Claustro:

• Hay que tener en cuenta que este año ha sido especial en la consecución de esos objetivos. Y es aún

más valorable el esfuerzo de toda la comunidad educativa. El próximo curso es importante tener en

mente que tenemos que estar preparados para una situación similar.

• Deberíamos, en lo posible, ampliar las líneas de conexión con el entorno cultural: artesanos,

asociaciones culturales, etc.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2020-21

Se recogen algunas de las propuestas más específicamente relacionadas con los objetivos de la PGA. La estructura de la memoria de fin de curso, que insiste en presentar las propuestas de mejora desglosadas en cada uno de los puntos en vez de recogidas en un epígrafe global, nos obliga a plantear algunas de ellas de modo redundante. Hay propuestas de mejora que aparecen, por lo tanto, en varios puntos, con formulaciones específicas para cada uno de ellos.



Revisión de Programaciones Didácticas:

a. Descripción de la medida:

La situación que se ha dado a finales del segundo trimestre y todo el tercero, con la declaración del

estado de alarma por la pandemia debida al SARS-CoV-2 ha obligado a una transición apresurada y

apenas planificada a la enseñanza telemática. Debido a ello, algunos contenidos no se han podido

impartir o no se ha podido hacer con la profundidad habitual. Se hace imperativo, tal y como está

indicado en las instrucciones del 17 de abril y el 15 de mayor de la Consejería de Educación, revisar

las programaciones didácticas para preparar un plan de recuperación, apoyo y consolidación de los

aprendizajes fundamentales y de las partes no impartidas de los currículos.

b. Alumnos/grupos para los que se propone:

La totalidad del alumnado del Centro.

c. Profesorado/departamento afectado:

Todos los Departamentos Didácticos.

Formación inicial y directrices acerca del uso de medios telemáticos.


Se planteará en el primer mes de clases la formación básica en el uso del correo oficial y las

herramientas Microsoft Outlook y MS Teams. Se establecerán directrices básicas para su uso tanto

por parte del profesorado como del alumnado desde Jefatura de Estudios.

A partir de este momento se procurará difundir cursos de profundización a través de medios

telemáticos y del CFIE.

Para el curso próximo podría plantearse un Plan de Formación en el Centro en esta línea.

b. Alumnos/grupos para los que se propone: Todos los del centro.

c. Profesorado afectado: Directiva, Jefes de Departamento y Departamento de Orientación como

coordinadores, resto del profesorado como destinatarios de la formación.

Fomento de hábitos de convivencia respetuosa y prevención de conflictos:


Es manifiesta la importancia fundamental de educar a nuestros alumnos en valores; tolerancia,

rechazo a la xenofobia, diálogo etc. También pone es patente la conveniencia de dotarles de hábitos

de mediación, resolución no violenta de conflictos y comunicación entre ellos. Por otro lado, se

hace preciso continuar estableciendo una política de tolerancia cero con el uso de la violencia “de

baja intensidad” en la convivencia (empujones, collejas, motes, insultos…) También nos

planteamos incidir contra la percepción de que esos conflictos de baja intensidad, particularmente

en 1º y 2º de ESO, son “cosas de niños” y, por lo tanto, algo normal. La siguiente propuesta de

mejora expone la actuación dirigida a mejorar este tipo de situaciones que consideramos más

relevante.


Todos, pero especialmente 1º y 2º de ESO.


Todos, con especial énfasis en el equipo de ayuda y los tutores.



Continuación y mejora de los equipos de ayuda de convivencia:


Lo anteriormente indicado incide en la necesidad de buscar procedimientos que mejoren y regulen

la convivencia escolar. La formación y constitución de equipos de Compañeros Ayudantes que

trabajen en equipo junto al Coordinador y los Tutores de Convivencia es una propuesta que ha

demostrado su efectividad en otros centros de secundaria. Se pretende también la continuación e

integración del plan de acompañamiento y seguimiento (PAS), reconvertido ahora en el programa

“Un alumno un tutor” del que somos centro piloto. Estos dos proyectos, en particular el primero

son experiencias que están demostrando su efectividad. Su desarrollo puede encontrar un

importante obstáculo, no obstante, en el cupo de profesorado tan restrictivo del que disponemos

los últimos cursos, y que hace que todo el profesorado del centro vaya muy cargado de periodos

lectivos y alumnado. Si no nos es posible dotar de periodos lectivos y/o complementarios en el

horario a los profesores adscritos a los programas que han demostrado su relevancia, su efectividad

se diluirá considerablemente.


1º a 3º de ESO: Compañeros ayudantes.


Equipo de ayuda, tutores y equipo directivo.

Compromisos educativos con las familias:


Desde hace cuatro cursos se viene utilizando un modelo común de documento de compromisos

educativos con las familias que se incluye con la documentación de matrícula. Se han aplicado

también procedimientos de acuerdo abreviado, formalizados como contratos alternativos a

expedientes sancionadores. En el contexto del fomento de actuaciones favorecedoras de la

convivencia escolar, este curso se han comenzado a establecer compromisos personalizados con

las familias de alumnos que por algún motivo presenten comportamientos disruptivos. Estos se han

formalizado en el contexto de seguimientos continuados de la conducta y/o hábito de trabajo de

los alumnos afectados. La labor del departamento de orientación ha resultado esencial en el

desarrollo de estos compromisos.

Pretendemos, además, comenzar a estudiar el uso de compromisos en relación al uso correcto de

las redes sociales, para ponerlos a disposición de las familias e intentar evitar el aumento de los

conflictos cuyo origen está en la interacción de los alumnos por ese medio.


1º a 4º de ESO: Compañeros ayudantes.





Coordinación interdepartamental:


Se pretende dinamizar la CCP para fomentar la coordinación entre los distintos Departamentos

Didácticos. Posiblemente esto implique algún tipo de trabajo en comisiones, que permita un

desarrollo más eficaz, ya que en una reunión de 18 personas es muy difícil el trabajo coordinado y,

muy en particular, la elaboración de propuestas concretas. Desde el próximo curso se utilizará un

grupo de Teams específico para este trabajo, que puede ser extremadamente útil.


La totalidad del alumnado del Centro.


Jefes de Departamento y equipo directivo, en primera instancia.

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III.- VALORACIÓN DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR: LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU APLICACIÓN.

III.1-VALORACIÓN DE LA APLICABILIDAD DEL REGLAMENTO DE

RÉGIMEN INTERIOR A LA CRISIS POR EL COVID-19

La situación de enseñanza no presencial que se ha dado este curso ha tenido como

consecuencia que no haya habido incidencias de convivencia presenciales reseñables durante ese

periodo. Las tutorías han seguido al alumnado muy de cerca, con un contacto continuo con la mayoría

de ellos, y no nos ha llegado referencia de incidentes por vía telemática, más allá de algún caso de

disrupción leve de las clases por videoconferencia (apagando cámaras o micros a compañeros en

sesiones no correctamente configuradas).

El centro ha utilizado todos los recursos telemáticos a su alcance para la atención,

información y orientación durante el estado de alarma. Estos han incluido el correo oficial de los

alumnos y el que han dado los padres, la aplicación MS Teams con todas sus opciones de

comunicación, la aplicación TokApp, llamadas por teléfono en casos no asumibles por otras vías, etc.

No se ha considerado oportuno reflejar estos procedimientos en el RRI, debido a dos motivos

principales: En primer lugar la situación ha sido, por su propia naturaleza, excepcional y se ha ido

respondiendo a medida que evolucionaba tanto la situación como la competencia digital del

profesorado (que ha mejorado enteros en estos tres meses). En segundo lugar, creemos que este

tipo de procedimientos tienen mejor encaje en la propuesta curricular para el próximo curso.

En cuanto a la previsión de la aplicabilidad del RRI para el próximo curso, entendemos que

no son precisos cambios de calado en su texto. Los procedimientos sancionadores, en el caso de que

se deban aplicar a conductas que contravengan las necesarias conductas de prevención sanitaria, son

adecuados y no requieren revisión en tanto no se modifique la normativa. En todo caso, la práctica

totalidad de las modificaciones en cuanto a la convivencia escolar que se deriven de la crisis del

COVID-19 se deberán tratar de modo educativo si se pretende no solo que tengan éxito sino que se

exporten mas allá del entorno escolar.

III.2-VALORACIÓN DE ALGUNOS ASPECTOS CONTENIDOS EN EL

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR:

El Reglamento de Régimen Interior fue revisado por última vez en octubre de 2019, debido a

una serie de dudas que surgieron al respecto del procedimiento para solicitar copias de exámenes,

documentos de evaluación, información académica o psicopedagógica. Inspección nos aconsejó al

respecto de la fórmula que podría usarse. Tras deliberación en la CCP, Claustro y Consejo Escolar se

acordó cambiar la formulación del artículo 27.3, donde se recoge lo referido al citado asunto.

Se recoge a continuación la nueva redacción del artículo 27.3 del RRI. Los cambios en la

redacción están destacados en azul:



27.3 Sobre la objetividad en la evaluación y la información a las familias:

a) Con el objeto de garantizar este derecho del alumno a ser evaluado objetivamente se establecen

los siguientes procedimientos:

1. Los equipos docentes se reunirán periódicamente a fin de contrastar información sobre

el rendimiento de los alumnos de sus grupos, sea en las reuniones ordinarias, coincidentes

con las evaluaciones, o en reuniones ad hoc convocadas por Jefatura de Estudios en

periodos del horario lectivo, por ejemplo en los recreos. Se coordinarán también por

medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como la aplicación de

gestión docente del centro, o el correo electrónico.

• Se convocarán sesiones ordinarias de evaluación al menos en cuatro ocasiones

(tres en bachillerato): evaluación inicial, primera, segunda y final.

• Al final de estas sesiones los equipos docentes emitirán un boletín de

calificaciones individualizado para cada uno de los alumnos según modelo

establecido en la aplicación IES2000, que irá acompañado en la evaluación final

de los preceptivos consejos orientadores y, si fuera preciso, del

programa individualizado de orientaciones para la recuperación. Los boletines de

la evaluación final y final extraordinaria incluirán las calificaciones de las

asignaturas pendientes que pueda tener el alumno.

• Los boletines se entregarán en mano a los alumnos tras las evaluaciones primera

y segunda, y se convocará a alumnos y familias en las evaluaciones final y

extraordinaria. Aquellos boletines que no se puedan entregar en mano, serán

remitidos por correo.

2. Las sesiones de evaluación tendrán dos partes. En la primera se realizará una valoración

general del rendimiento y actitudes del grupo a la que podrán asistir los delegados,

subdelegados u otros portavoces del grupo al que representan. En la segunda, el Equipo

Docente analizará individualmente el rendimiento de cada alumno. Jefatura de Estudios

proporcionará al principio de la sesión información estadística de los resultados del grupo

y de cada alumno. Para ello, los profesores deberán introducir sus notas en el sistema de

recogida de calificaciones que se tenga establecido 24 horas antes del comienzo de la

sesión de evaluación. De todos los acuerdos e incidencias que tengan lugar en el

desarrollo de la evaluación, los tutores levantarán acta.

3. El control del rendimiento y actitud del alumnado se comunicará en el boletín de

calificación escolar, después de cada evaluación, y será devuelto el resguardo al tutor

debidamente firmado por el padre, madre o representante legal en el plazo de cinco días

lectivos. La pérdida del boletín de calificación escolar implicará la confección de un

duplicado que deberá ser recogido por el padre /madre o representante legal del alumno.

4. Los alumnos y sus familias o tutores legales podrán solicitar de profesores y tutores

cuantas aclaraciones consideren precisas sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos

y sus calificaciones. Los tutores tendrán fijado en su horario un periodo de atención a

padres, sin perjuicio de que puedan utilizar a ese efecto algún periodo disponible de su

horario lectivo. Se informará a los padres sobre el horario de atención de los tutores en la

reunión inicial que tiene lugar a primeros de octubre y por medio de la página web del

centro. Los padres podrán solicitar cita al tutor, tanto para hablar con él como para

acordar una entrevista con cualquiera de los profesores del alumno.

5. En particular, en el día de la entrega de calificaciones finales, o bien en el primer día hábil

posterior, los alumnos y sus padres o tutores legales de los alumnos podrán solicitar del

profesorado la consulta de los exámenes y documentos de evaluación. Éstos serán

revisados en el centro, en presencia del profesor o jefe de departamento, debiendo

facilitárselos a los alumnos y/o sus responsables legales antes del segundo día hábil tras



la entrega de calificaciones finales. (Art. 41.3 Orden EDU/362/2015). Si los padres o

tutores legales desearan disponer de una copia del examen o de los documentos de

evaluación, se procederá de acuerdo con lo indicado en el punto b de este artículo.

6. Una vez concluidas las sesiones de evaluación final de los distintos grupos, las notas sólo

podrán ser cambiadas tras una nueva reunión de la Junta de Evaluación, salvo que el

cambio se deba a un error de transcripción.

b) Si, tras la revisión en el Centro de los exámenes y documentos de evaluación, los padres o tutores

legales de un alumno desean solicitar copia de los mismos, deberán hacerlo mediante escrito

presentado en Jefatura de Estudios. El IES Pío del Río Hortega dispone de un modelo que puede

ser utilizado a este efecto por los padres o tutores (recogido en el Anexo II de este reglamento).

El citado modelo cubre tanto la solicitud de los citados exámenes y documentos de evaluación

como la información de carácter académica o psicopedagógica relativa a su hijo. El Centro puede

cobrarles por estas copias el precio por tasas de expedición de acuerdo con la Ley 12/2001 de 20

de Diciembre de Tasas y Precios Públicos de la Comunidad de Castilla y León, en los importes

establecidos en la ORDEN EYH/31/2018, de 18 de Enero (Bocyl 24/01/2018).

c) Los alumnos o sus representantes legales podrán reclamar las calificaciones obtenidas en una

evaluación parcial o final bajo los supuestos siguientes:

1. Planteamiento de una prueba no acorde con los objetivos y contenidos del programa

oficial o con la programación de dichos contenidos efectuada por el Departamento.

2. Aplicación inadecuada de los procedimientos, instrumentos y criterios acordados por el

Departamento para la evaluación o calificación.

3. Otras circunstancias en las que se estime aplicación inadecuada de la normativa vigente

en materia de educación.

4. Al objeto de hacer posible lo establecido en este artículo:

• Los profesores mostrarán a los alumnos los exámenes o pruebas, una vez

corregidos y calificados.

• La reclamación de calificaciones finales o decisiones de promoción o titulación

será tramitada a través de Jefatura de Estudios, quien las remitirá al Jefe del

Departamento correspondiente (calificaciones finales) o al Tutor (promoción o

titulación en la ESO). Éstos convocarán una reunión de Departamento o una

reunión extraordinaria de la Junta de Evaluación, respectivamente, para su

revisión.

• Las instancias de reclamación sobre las calificaciones finales, promoción o

titulación, se presentarán en los 2 días hábiles siguientes a la notificación oficial

de las calificaciones, entendiéndose por ésta la entrega del historial académico o

del boletín informativo.

• Los Departamentos dispondrán de 2 días para la resolución de las reclamaciones

de una calificación final, emitiendo un informe por escrito razonando de modo

objetivo la decisión adoptada por el mismo. Para la revisión de las decisiones de

promoción o titulación, la Junta de Evaluación se reunirá en el plazo máximo de 2

días desde la finalización del período de solicitud de revisión.

Creemos que, hoy por hoy, nuestro RRI está razonablemente adaptado a las circunstancias

del Centro. En cualquier caso, la adecuación de nuestro Reglamento de Régimen Interior se puede

valorar esencialmente en su aplicación. El siguiente punto, relativo a las normas de convivencia,

precisamente recoge su puesta en práctica.



III.3-NORMAS DE CONVIVENCIA:

3.1. VALORACIÓN DE LA APLICACIÓN Y ADECUACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y

CONDUCTA.

Para valorar la aplicación de las normas de convivencia en el Centro comenzaremos con

la revisión de indicadores cuantitativos de disrupción escolar, que pueden servir para establecer un

panorama general de la conflictividad en nuestro instituto. A partir de ahí, se revisarán las

actuaciones de tipo sancionador, incluyendo un sumario de la actividad de la Comisión de

Convivencia. Para terminar, se plantean aportaciones significativas del Claustro de Profesores y

Consejo Escolar y propuestas de mejora.

Este curso, lógicamente, la situación de enseñanza no presencial que se ha dado durante el

final del segundo trimestre y el tercero completo ha tenido como consecuencia que no haya habido

incidencias de convivencia reseñables durante ese periodo. El análisis que sigue, por lo tanto, se

circunscribe a los dos primeros trimestres.

3.2. ANÁLISIS CUANTITATIVO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA.

El número de amonestaciones, y el número de alumnos amonestados por grupo y trimestre

son datos objetivos que sirven de indicadores de la conflictividad escolar, aunque deben ser

contrastados con otras referencias. Las tablas correspondientes a estos datos -sólo primer y segundo

trimestre, según se ha indicado- se pueden ver a continuación:

Grupos E1A E1B E1C E1D E2A E2B E2C E2D E2P E3A E3B E3C E3P E4A E4B B1A B1B B2A B2B

Alumnos amon. 1T

0 6 5 1 3 2 2 2 4 1 3 4 2 5 4 0 1 2 0

Alumnos amon. 2T

1 3 6 2 0 1 2 0 0 2 2 4 3 21 3 0 1 1 1

Amonest. 1T

0 11 12 2 3 4 2 3 13 1 4 8 2 7 4 0 1 2 0

Amonest. 2T 1 3 8 3 0 13 4 0 0 2 2 6 3 24 5 0 1 1 1



0

65

1

32 2 2

4

1

34

2

54

01

2

01

3

6

2

01

2

0 0

2 2

43

21

3

01 1 1

0

5

10

15

20

25

E1A E1B E1C E1D E2A E2B E2C E2D E2P E3A E3B E3C E3P E4A E4B B1A B1B B2A B2B

Nº de alumnos amonestados curso 2019-20 por trimestre

Alumnos amon. 1T

Alumnos amon. 2T

0

1112

23

4

23

13

1

4

8

2

7

4

01

2

01

3

8

3

0

13

4

0 0

2 2

6

3

24

5

01 1 1

0

5

10

15

20

25

30

E1A E1B E1C E1D E2A E2B E2C E2D E2P E3A E3B E3C E3P E4A E4B B1A B1B B2A B2B

Número de amonestaciones curso 2019-20 por trimestre

Amonest. 1T

Amonest. 2T



El número de amonestaciones, y el número de alumnos amonestados por grupo y trimestre

son datos objetivos que sirven de indicadores de la conflictividad escolar, aunque deben ser

contrastados con otras referencias.

Los números de amonestaciones y de alumnos amonestados durante los dos primeros trimestres

de este curso, si exceptuamos un dato concreto, 4º ESO A, que se abordará más adelante, han sido

menores que los del pasado, lo que creemos que refleja que la convivencia ha mejorado,

efectivamente. Se han debido abordar desde Jefatura y la Comisión de Disciplina un número muy

menor de casos. El número de incidencias no ha aumentado entre el primer y el segundo trimestre, a

excepción de los casos de 2º de ESO B y 4º de ESO A. En resumen, con la excepción de grupos

concretos, este curso puede hablarse de un buen ambiente de convivencia en términos generales.

De todos modos, estas incidencias, como se desglosará más adelante, varían mucho según

niveles. Debe también indicarse que las amonestaciones, incluso dentro de los mismos grupos, varían

mucho según materias, siendo usadas con mucha frecuencia por algunos docentes y de modo mucho

más excepcional por la mayoría. Evidentemente esto puede reflejar la mayor dificultad que tienen

algunos profesores para gestionar el comportamiento de los alumnos en sus aulas. Es importante, en

cualquier caso, considerar que la posible efectividad que tiene la medida de amonestar a un alumno

procede en buena parte de su excepcionalidad. Es en este sentido en el que quiero citar el caso de 4º

de ESO A, grupo en el que una misma profesora amonestó, el mismo día, a 21 alumnos.

Evidentemente, esto constituye un uso poco efectivo del recurso a la amonestación, que recogemos

por hacer registro de todas las incidencias, pero que no es significativo.

Considerando a los alumnos reincidentes se aprecia que un núcleo de 4 a 6 alumnos acumula

el mayor número de amonestaciones, siendo responsables de parte de las mismas, aunque en un

porcentaje más bajo que otros cursos. Este es uno de los factores que creemos que ha mejorado

notablemente la convivencia este curso. Este núcleo de alumnos representa, según nuestro punto

de vista, la punta del iceberg de los problemas de convivencia en el centro. Sobre ese núcleo procede

la actuación de Jefatura de Estudios en términos de medidas sancionadoras y reeducativas, siempre

teniendo en consideración las circunstancias personales y familiares de los alumnos.

En el punto 2.4 Resumen de actuaciones de la Comisión de Convivencia, de este capítulo se

recogen detalladamente las medidas sancionadoras aplicadas.

A continuación se desglosan los datos numéricos referidos a amonestaciones por cursos:

• 1º de ESO que suele ser un nivel con numerosos pequeños conflictos, se ha resentido este

curso de la imposibilidad de generar horarios con grupos mixtos BL-NBL. En estas condiciones

dos de los grupos 1º B y C, en especial el segundo, han tenido una convivencia compleja. En

todo caso el comportamiento fue más complicado en el primer trimestre, mejorando

después. En los dos grupos el número está vinculado a algún -o algunos- alumnos con

múltiples amonestaciones.

• En 2º de ESO la conflictividad es más moderada, debiendo citar a 2º de ESO B, que descuella

con trece amonestaciones en el 2º trimestre. Sucede que en este caso la totalidad son

debidas a un solo alumno, en seguimiento por el área de conducta. 2º de PMAR es otro grupo

que tuvo un comportamiento difícil en el primer trimestre, mejorando notablemente

después



• En 3º de ESO la convivencia ha sido correcta, con un número bajo de partes de amonestación.

En 3º C ha habido un número algo mayor de incidencias, pero nada muy destacable.

• En 4º de ESO la convivencia ha sido relativamente difícil, siendo dos grupos con un ambiente

moderadamente disruptivo en clase y una actitud no muy adecuada, en especial

considerando su edad. Sin embargo, si descontamos el incidente de las 21 amonestaciones

simultáneas, el número de éstas no es muy alto.

• En cuanto a Bachillerato, el número de amonestaciones es muy bajo, reflejando un ambiente

de convivencia bastante correcto.

Hemos percibido la continuación, como viene siendo habitual, de un grado estructural de

violencia entre iguales en el trato cotidiano, particularmente en 1º y 2º de ESO. Se trata de conflictos

con origen en el hábito de tratarse a empujones y collejas, y usar frecuentemente motes e insultos

entre compañeros. No siempre que se dan estas situaciones reflejan un conflicto, puesto que una

mayoría de alumnos las perciben como “juegos” o “bromas” e incluso desde las familias se perciben

como “cosas de niños”. El hecho es que, como es lógico, fácilmente degeneran en enfrentamientos

entre compañeros, e incluso pueden terminar suponiendo acoso escolar, una situación de la que

hemos tenido dos casos confirmados este curso.

Entendemos que, para atajar este tipo de comportamientos, es precisa la implicación de

todo el claustro, una gestión más atenta de los espacios comunes –pasillos, patios-, una política de

tolerancia cero con cualquier modo o manera de violencia física y la implicación de todos los sectores

de la Comunidad Escolar. Creemos que sigue siendo esencial realizar, en el contexto de la tutoría,

entre otros, actuaciones formativas y de concienciación en valores y convivencia.

3.3. VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN Y APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO Y SISTEMA DE REGISTRO.

Nuestro Reglamento de Régimen Interior recoge las actuaciones relacionadas con la

convivencia escolar en su título II (artículos 12 al 25). Específicamente, ante las situaciones contrarias

a la convivencia escolar está establecido registrarlas y comunicarlas a Jefatura, el tutor y la familia.

El procedimiento de comunicación y registro de las incidencias y actuaciones se lleva a cabo

mediante el correspondiente parte de amonestación según el modelo recogido en el anexo II del

RRI. Jefatura de Estudios, que podrá recabar la opinión del profesor, el tutor del alumno y/o el

coordinador de convivencia, calificará la conducta como falta leve, grave o muy grave, lo que podrá

conducir a aplicar medidas posteriores o convocar a la Comisión de Disciplina si es preciso. En jefatura

de estudios, tras adoptar las medidas inmediatas necesarias, se harán dos copias del parte de

amonestación. El original se conservará en el registro de jefatura. Una copia sellada se entregará al

tutor del alumno. La otra copia se enviará a la familia, a través del propio alumno, quien deberá

devolver al tutor el resguardo firmado por su padre o madre con la menor demora posible. Además

de la copia en papel se introducirá la incidencia en el sistema de gestión del centro mediante el

programa IES Fácil.

Este procedimiento funciona correctamente, pero tiene cierto componente de discrecionalidad,

que ocasionalmente provoca distorsiones en su aplicación por parte de algunos profesores.

Esporádicamente, en tres ocasiones desde que detentamos la dirección del Centro, y manteniendo



el anonimato del profesorado en la exposición de los datos al Claustro y Consejo Escolar, hemos

contabilizado el número de amonestaciones por profesor en el transcurso de un trimestre. En los tres

casos hemos encontrado una gran variabilidad en el número de amonestaciones que pone cada

docente no vinculada a las distintas características de los grupos a los que imparte clase cada uno.

Desde hace cuatro cursos se vienen aplicando a algunos alumnos medidas de seguimiento

conductual. En el primer trimestre del curso actual se han aplicado a tres, pero el número se ha ido

ampliando hasta seis en el segundo trimestre. En cursos anteriores este número tendía a aumentar

incluso más en el tercer trimestre. Este sistema está coordinado por nuestra orientadora y basado

en partes semanales de observaciones del profesorado, que después se llevan a casa para que los

firmen los padres. Es obligado recoger aquí que, en el curso 2015-16, intentamos aplicar esta medida,

pero sin la efectividad que percibimos actualmente. Creemos que dicha efectividad está

directamente vinculada al grado de puntualidad y pormenorización con el que se gestiona

actualmente esta medida por nuestra orientadora. En todo caso, este procedimiento, tal y como lo

aplicamos los últimos cursos, nos ha permitido informar a las familias y recabar datos para adoptar

medidas personalizadas y relevantes. Los partes, además, sirven para ir estableciendo objetivos de

comportamiento y hábitos de estudio a los alumnos. Consideramos este sistema muy útil, al

combinar registro de información y capacidad correctora. El único pero que puede ponerse a este

tipo de procedimiento es que dilata en el tiempo la adopción de algunas medidas sancionadoras, que

ocasionalmente son más efectivas con mayor prontitud.

Por último, cuando una situación excepcional obliga a un registro más detallado, se elabora un

informe desde Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientación o el propio Director, en el que

se recoge con precisión la secuencia de acontecimientos. Este tipo de informes son después utilizados

para orientar nuestra acción reeducativa y -en los casos inevitables- sancionadora, así como para

responder a los requerimientos de información sobre nuestras actuaciones que se nos puedan

plantear desde Inspección Educativa u otras entidades.

3.4. RESUMEN DE ACTUACIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA:

APLICACIÓN DE EXPEDIENTES SANCIONADORES Y PROCEDIMIENTOS DE ACUERDO

ABREVIADO.

Según nuestro Reglamento de Régimen Interior la competencia sancionadora se delega en

Jefatura de Estudios, para las faltas leves, en la Comisión Técnica de Disciplina (director, orientadora,

jefa de estudios y coordinadora de convivencia) para las faltas graves, o las muy graves que se deban

adoptar con premura, y en la Comisión de Disciplina del Consejo Escolar para las muy graves.

Entendemos que esta toma colegiada de decisiones sancionadoras es un procedimiento

participativo, y que contribuye a que se perciba por parte del alumnado y las familias que las medidas

sancionadoras tienen un componente fundamentalmente educativo. Sólo ocasionalmente, cuando

las familias no pueden -o no quieren- comparecer o cuando la urgencia de alguna situación que hay

que atajar lo impone, se imponen medidas correctoras directamente por el director del Centro.

La Comisión de Disciplina se ha reunido tan solo en tres ocasiones este curso, para tratar el

comportamiento de tres alumnos. Por niveles, se ha citado a la Comisión a un alumno de 2º de ESO

y a dos de 4º. Por trimestres hemos debido reunirnos una vez en el primero y dos en el segundo. En

todas las ocasiones se ha reunido la Comisión Técnica, por necesidad de poder hacerlo en el plazo de



dos días hábiles desde que se tuvo conocimiento de los hechos que se iban a valorar. Se trataba de

situaciones en las que se debía ofrecer un Procedimiento de Acuerdo Abreviado como alternativa a

la incoación de un expediente sancionador, que tiene esta limitación de tiempo.

En las reuniones de la Comisión de Disciplina se han firmado tres Procedimientos de Acuerdo

Abreviado por los que se han aplicado sanciones de suspensión del derecho de asistencia al Centro.

Se debe reseñar que, en dos ocasiones, ha sido preciso citar de urgencia a los padres de alumnos con

comportamientos gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, de manera que no han

podido pasar por la comisión. En ambos casos se trataba de conductas que podían ser objeto de la

incoación de un expediente sancionador y que estaban sujetas al plazo de 48 horas desde el

conocimiento de los hechos establecido en el decreto 51/2007. En los dos casos se firmaron

procedimientos de acuerdo abreviado.

El proceso que seguimos para atajar los comportamientos disruptivos, comienza con la

realización de seguimientos conductuales, generalmente acompañados de sanciones menores. En

función de los resultados de estas sanciones en el comportamiento del alumno, y sólo en última

instancia, se aplican suspensiones del derecho de asistencia. Para aplicar este tipo de sanción

ofrecemos habitualmente a las familias procedimientos de acuerdo abreviado como alternativa a la

incoación de un expediente. Este tipo de procedimiento requiere una negociación con las familias,

que suele ser, por otra parte, conveniente para atajar las conductas negativas de sus hijos.

Se han debido aplicar en diecisiete ocasiones, bien con carácter de medidas inmediatas, o tras

pasar por la Comisión de Disciplina, sanciones de modificación del horario escolar y reubicación en

el aula de medidas. Esta medida suele aplicarse durante una semana. De las diecisiete ocasiones en

que se ha aplicado, 6 veces ha sido en el primer trimestre y 11 veces en el segundo. La mayoría de

ellas han sido sanciones durante periodos de recreo, aunque en siete ocasiones han sido durante

todo el horario escolar. En todo caso, este tipo de sanción no implica suspensión del derecho de

asistencia al centro, sino simplemente, asignación a un aula alternativa.

Este curso, igual que el anterior, no se han incoado expedientes sancionadores, lo que supone

un cambio a mejor respecto a los anteriores.

Este curso hemos debido activar el protocolo de acoso escolar, desafortunadamente, en dos

ocasiones.

El primer caso, correspondiente a una alumna de 1º de ESO D, se detectó en el primer trimestre.

Se trataba de una situación de poca intensidad física, pero mucha psicológica, al tener origen en la

localidad donde vive la víctima. Se intervino en todos los aspectos donde el Centro tiene posibilidades

-acosadores, grupo clase, alumnos de la localidad, transporte escolar y conversación con padres de

acosadores- y se consiguió revertir, al menos en el momento, la situación. El caso está en

seguimiento.

El segundo caso se detectó ya entrado el segundo trimestre, tratándose de un alumno de 3º de

PMAR, quien era objeto de burla y agresiones leves sistemáticamente por parte de un pequeño

núcleo de compañeros de su grupo de referencia. Se estaba comenzando a intervenir cuando se

declaró el estado de alarma y se pasó a la enseñanza no presencial. El caso no ha continuado a través

de redes sociales, de forma que está desactivado. No obstante, se tendrá en cuenta para la

composición de los grupos del curso próximo y se hará un seguimiento atento para prevenir el

resurgimiento de esta situación.



III.4-CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA POR PARTE DE LA DIRECTIVA, RECOGIENDO LAS APORTACIONES SIGNIFICATIVAS DEL CLAUSTRO DE PROFESORES Y EL CONSEJO ESCOLAR.

Durante este curso se ha continuado trabajando intensamente para preservar el buen

ambiente de convivencia en el centro. Hemos tenido un curso con situaciones disciplinarias menos

complicadas que los dos pasados. Ha seguido habiendo problemas en cuanto al comportamiento en

las aulas y espacios comunes, aunque en menor medida. Quizás los problemas más acuciantes sean

los relacionados con las actitudes disruptivas de algunos alumnos en particular. Aunque la relación

entre muchos alumnos de los niveles menores continua teniendo un fuerte componente de violencia

“de baja intensidad” (empujones, tobas, insultos) consideramos que lo hace en menor medida que

los cursos anteriores. De todos modos se ha continuado trabajando intensamente para prevenir este

factor. Se ha incidido también en la puntualidad necesaria por parte de los alumnos -y profesores- y

en lo referido al uso de teléfonos móviles dentro del instituto. Por último, destacar que el crecimiento

de las incidencias relacionadas con el mal uso de redes sociales y los conflictos asociados a este mal

uso siguen creciendo curso tras curso.

4.1 APORTACIONES SIGNIFICATIVAS DEL CLAUSTRO DE PROFESORES:

El clima de convivencia escolar es valorado por el Claustro de profesores en la encuesta final

de curso, realizada a nivel individual del profesorado. La calificaciones asignadas a la convivencia

escolar son correctas, incluso netamente positivas. Nuestra percepción como directiva es que en el

transcurso de los dos primeros trimestres de este curso ha habido una conflictividad baja que justifica

esta valoración.

El clima global de convivencia se califica con 4,11 sobre 5 por el Claustro de profesores. La

convivencia dentro del aula se valora con 3,94. La convivencia en pasillos, patios y espacios comunes,

con 3,69. Los tres son valores muy similares a los del año pasado. Tenemos, como directiva, la

percepción de que la convivencia es algo mejor que los pasados cursos. La calificación de la

convivencia en espacios comunes, aunque algo superior a la del pasado curso, sigue siendo algo más

baja que los otros dos valores. Esto coincide con lo que que venimos observando los últimos años.

Nos hemos planteado la posibilidad de organizar guardias de recreo pero lo ajustado del cupo

disponible y la necesidad de profesorado para guardias ordinarias nos lo ha desaconsejado. Por otro

lado, mezclar a los alumnos de distintos niveles en los pasillos inferior y superior, al contrario de lo

habitual, ha dado algún resultado. Mantendremos en principio esta medida, continuando con ella si

se confirma que aporta una mejora a la convivencia. Las competiciones deportivas durante los

recreos organizadas por el Departamento de Educación Física también han ayudado a reducir la

conflictividad, tanto por el uso constructivo de ese tiempo, como por la aplicación de sanciones sin

competir -temporalmente- a los alumnos amonestados.

Desde el Claustro se valoran bastante positivamente la aplicación del RRI, con 4,40, el plan

anual de convivencia, con 4,53, y las intervenciones de la Coordinadora de Convivencia, el Equipo

Directivo y el Departamento de Orientación en la resolución de conflictos, con 4,69. Esto parece

indicar una percepción de que las actuaciones frente a este tipo de problemas son razonablemente



correctas. Se trata, de nuevo, de valores prácticamente idénticos a los del pasado curso.

Por otro lado el programa de Compañeros Ayudantes, ha sido valorado, con un 4,19. Los

tutores, el Equipo de Ayuda y el Equipo Directivo trabajamos codo a codo con ellos y percibimos su

influencia positiva en la resolución de algunos conflictos y, sobre todo, en la detección y correcto

abordaje de la mayoría de los mismos. Debemos redoblar los esfuerzos por difundir el programa y

estructurar sus cometidos, algo que debe redundar positivamente en su efectividad. También, en la

coyuntura del próximo curso, debemos adaptar el funcionamiento del equipo a las circunstancias

indudablemente difíciles que nos va a deparar la nueva normalidad.

Hemos recogido observaciones individuales tanto en el sentido de que la convivencia es

correcta como en el de que es mejorable. Hay una intervención amplísima que recoge una serie de

quejas de lo más variopinto y que creemos que no responde a una situación real sino a una

percepción sumamente subjetiva, incluso idiosincrática, de la convivencia en un centro. Se recopilan

a continuación dichas intervenciones de modo literal:

• Creo que se está trabajando mucho en este tema y se están obteniendo buenos resultados, si bien cada vez

nos vamos encontrando con más problemas de convivencia que nos vienen de la etapa de primaria.

• Implicar a más profesores en la convivencia en el aula y en los pasillos.

• El clima de convivencia y el ambiente general del instituto son positivos, aunque siempre hay casos o

situaciones puntuales que no permiten la perfección. El equipo de ayuda contribuye mucho a ese clima

favorable.

• Entiendo que hay mucho trabajo en este sentido y poco tiempo real para poder llevar a cabo todo lo que

se desearía. Creo que se necesitaría más tiempo destinado a esto para que pudiese haber una comunicación

diaria más fluida entre las partes implicadas de los conflictos.

• El Claustro, en particular, y la Comunidad Educativa, en general, debería tener una información más

explícita sobre el tipo de problemas de convivencia que se dan en el Centro.

• Que no se obligue a los alumnos a ser compañeros ayudantes. Debe ser una labor que desee realizar el

alumno, no que se le imponga porque no ha salido ningún voluntario en la clase.

• Respecto a la convivencia con compañeros: Cuando en algún caso hay algún problema con un compañero,

se debe tratar personal e individualmente, eso creo que es lo útil, maduro y constructivo, pero en ningún

caso (como he podido comprobar muchas veces) criticar por detrás a un compañero a varias bandas

(también lo he podido comprobar varias veces) sin que además ese compañero esté presente, o con

indirectas absurdas e infundadas (muchos compañeros usan este recurso, y tampoco lo considero esto

como hablado a la cara con el compañero afectado, si no una actitud cobarde y poco seria), ideas lanzadas

que incluso a veces no son ciertas, y que claramente, no dan la oportunidad de defensa, porque quizás haya

una explicación razonada para eso que se está diciendo, pero por el contrario se difunde un mensaje

negativo sobre esa persona. Creo que cuando pasa algo se dice a la persona que afecta, o no se dice, a nadie

(para que lanzar ideas negativas sobre algo o alguien, si eso solo tiene malas consecuencias), pero por el

contrario he vivido dinámicas contrarias que buscan hacer daño gratuitamente.

Deberíamos partir de la base de que se supone que somos adultos responsables, éticos, educadores, que

debemos dar ejemplo, que tenemos valores, cultura, tolerancia con el prójimo..., y que por lo tanto

deberíamos tener asumido que nadie es perfecto y que TODOS comentemos errores, tenemos descuidos,

que hay diversidad de personalidades, situaciones..., de manera que he echado en falta que no se ejecutara

lo que menciono en este último párrafo, y creo por lo tanto que ha faltado mucha empatía, paciencia,

consideración, valoración del trabajo hecho, respeto...

Respecto a la convivencia con alumnos: creo que tienen una dinámica muy quejica, y que se les hace

demasiado caso, en todos los Centros se tratan los problemas que se pueden tener con algún profesor,

asignatura..., pero de una manera más suave, e incluso se les ha consentido que se salten el paso, "háblalo

primero con el profesor", o dar más peso a lo que dicen los alumnos (digo yo que tendrá el mismo por lo



menos), nunca había visto que se consintiera poner una queja a un profesor por ponerle un parte a un

alumno, y además en horario de clase, que compañeros pongan en cuestión decisiones claras sobre

alumnos, todos apagamos fuegos de todos, con la mayor humildad posible, ese creo que es el fin.

• En la pregunta 3.9, he elegido el 4 porque, aunque considero que la labor de los Compañeros Ayudantes

ayuda a mejorar la convivencia, este año les ha faltado un poco de empuje. Aun así, creo que con las

necesidades detectadas este año sobre formación en casos concretos, el próximo curso se podrá dar un

impulso a su formación en el desarrollo de estrategias para poder llevar a cabo su labor, con más confianza

y seguridad.

4.2 APORTACIONES SIGNIFICATIVAS DEL CONSEJO ESCOLAR:

El Consejo Escolar percibe la convivencia escolar de modo análogo al claustro, calificándola

con una puntuación incluso mayor, 4,33 sobre 5, lo que vendría a ser un notable. Esta calificación es

un poco superior a la del pasado curso. La aplicación del RRI se valora con 4,50 sobre 5, una subida

de casi medio punto sobre el pasado curso. La información que se provee trimestralmente sobre el

estado de la convivencia recibe una valoración alta, de 4,64 y las actuaciones para su mejora son

puntuadas con un 4,64. Todos son valores superiores a los del pasado curso, sucediéndose dos años

de mejora en esta percepción. Las acciones que se ejercen parecen ser comprendidas y valoradas por

todos los sectores de la Comunidad Escolar. La aportación de los Compañeros ayudantes a la

convivencia escolar se valora con 4,33, y el funcionamiento de la Comisión de convivencia con 4,17,

siendo la única valoración que baja un poco.

Hemos recogido una única observación individual que recogemos a continuación:

• Me remito al apartado anterior. Tenemos que buscar adaptarnos a la nueva situación sanitaria mediante

el trabajo y la participación de toda la comunidad educativa.

Para intentar poner coto a algunos de los problemas arriba indicados, y continuar con nuestro

objetivo de mantener y mejorar el ambiente de trabajo y convivencia respetuosa y adecuada a un

entorno escolar aportamos las siguientes propuestas. Algunas de ellas son, necesariamente,

continuistas con las de cursos previos.

4.3 PROPUESTAS DE MEJORA:

A) Equipos de ayuda. Compañeros Ayudantes.


El próximo curso, 2020-21 se continuará con el programa de Compañeros Ayudantes y de tutores de convivencia habida cuenta de que ha contribuido en gran medida a un ambiente de convivencia positivo en el Instituto. Será preciso adaptar los procedimientos de actuación a la complicada situación de la nueva normalidad.

Los compañeros Ayudantes configuran un equipo, junto al Coordinador de Convivencia. También está establecida la continuación del plan de tutores de acompañamiento y seguimiento, ahora reconvertidos en el programa “Un alumno, un tutor” ofertado en el marco del II Plan de atención a la diversidad. Se plantean en este sentido las siguientes líneas de actuación:

• Ampliación de los Equipos de Ayuda y Compañeros Ayudantes.



• Adaptación de la formación y actuación de los Compañeros Ayudantes a las

condiciones sanitarias y de distanciamiento social.

• Desarrollo y consolidación de las tareas de los tutores de convivencia y los tutores de

acompañamiento y seguimiento.

• Difusión y publicitación de las tareas realizadas por los Equipos de Ayuda y, en especial,

los Compañeros Ayudantes.


1º a 3º de ESO.



B) Formación inicial en hábitos sanitarios y de convivencia en la nueva normalidad.


Queremos dedicar las primeras semanas del curso a concienciar intensamente en los hábitos de tipo sanitario -distanciamiento social, uso de la mascarilla, higiene redoblada- como elemento central e indicador de respeto por los demás y de convivencia correcta. Valoramos implicar a los Compañeros Ayudantes de pasados cursos.


Totalidad del alumnado del Centro.


Todo el profesorado, con especial protagonismo de los tutores y equipo directivo.

C) Continuación de la formación sobre convivencia.


Un curso más se constituirá un grupo de trabajo específico sobre distintos aspectos de la convivencia escolar. Su nombre es “Equipo de ayuda: Trabajando la convivencia en nuevos entornos”. Nuestro deseo es seguir trabajando en esta línea y para ello necesitamos seguir formándonos en resolución de conflictos, gestión de emociones, detección y actuación en casos de acoso escolar, etc.


1º a 4º de ESO.



D) Organización de las aulas mezclando niveles.


Este curso previsiblemente debamos interrumpir el uso de aulas materia, para reducir el movimiento de los alumnos por el centro debido a la crisis sanitaria provocada por el SARS-CoV-2. Generalmente las aulas se han venido asignando en base al intento de agrupar los niveles por pasillos. A raíz de la sugerencia desde el Departamento de Orientación de que mezclásemos las aulas de los alumnos menores y mayores, llevamos tres cursos haciéndolo así. El motivo es que esto disminuye la



conflictividad de los alumnos de los primeros niveles de ESO, ya que los mayores ejercen, hasta cierto punto, el papel de vigilantes o moderadores de estos conflictos. Esta distribución ha manifestado cierto grado de éxito y nos proponemos mantener y, posiblemente, hacer permanente esta medida. Lo que si prevemos es, en cuanto la situación sanitaria lo permita, volver al uso de aulas-materia.


Totalidad del alumnado.


Todo el profesorado.

E) Adaptación metodológica:


Sin perjuicio de todas las medidas arriba enunciadas, cuando grupos concretos presenten altas tasas de conflictividad, se hace precisa la gestión del orden de clase con medidas de aula que pueden incluso afectar a la metodología empleada en las actividades lectivas. En este sentido puede ser conveniente la coordinación del profesorado del grupo en reuniones convocadas al efecto, como las que se han planteado este curso en momentos puntuales. En última instancia, el clima del aula se gestiona desde su interior, siendo todas las demás medidas que podamos aplicar condicionantes pero no determinantes de tal clima.


Todo el alumnado, particularmente en los grupos con alta disrupción de las actividades. Se suele

tratar de 1º y 2º de ESO, agrupaciones no bilingües y, ocasionalmente, PMAR.


Totalidad del profesorado que imparta clase a grupos que presenten gran disrupción de las

actividades por parte del alumnado.

F) Protocolo de gestión de incidencias disciplinarias:


Como complemento de las demás propuestas de mejora enunciadas, se hace continuar ajustando el protocolo en relación con la aplicación por parte de los profesores de los distintos tipos de incidencias disciplinarias registradas. Se pretende maximizar su ejemplaridad y carácter didáctico así como agilizar su gestión y recuento en Jefatura de Estudios. Este proceso se ha comenzado en pasados cursos y se pretende seguir abordándolo desde el contexto de los equipos de ayuda. Pensábamos que se podía resolver este proceso con mayor brevedad, pero aún percibimos que queda trabajo pendiente en este sentido.

También se continuarán aplicando, e intentando maximizar su efectividad, los seguimientos conductuales, que nos han dado buenos resultados en cuanto a la mejora del comportamiento de alumnos concretos.


Todo el alumnado.


Todo el profesorado.



G) Fomento de los hábitos de convivencia respetuosa. Tolerancia cero hacia la relación violenta y los

clichés de comportamiento.


Todo lo previamente expuesto resalta la importancia fundamental de educar a nuestros alumnos en

valores; tolerancia, rechazo a la xenofobia, diálogo como principio etc. También pone de relieve la

conveniencia de dotarles de hábitos de mediación, resolución no violenta de conflictos y

comunicación entre ellos. Este curso y el pasado se han planteado toda una serie de actividades a

través del Departamento de Orientación, las Tutorías y Talleres impartidos por especialistas, pero

pretendemos continuar y redoblar tal esfuerzo, dirigiéndolo específicamente a primer ciclo de ESO,

es decir; 1º a 3º. Vamos a continuar introduciendo líneas de formación externa destinada a nuestro

alumnado para trabajar el desarrollo de habilidades sociales y la prevención en el acoso, rechazo o

maltrato entre iguales. Además, desde Jefatura de Estudios se va a continuar aplicando estrictamente

una tolerancia cero hacia cualquier pequeña agresión, incluso si se plantea inicialmente como juego,

porque suelen degenerar en conflictos. Por último, creemos importante informar y educar para

prevenir el cliché de que la relación violenta representa “cosas de niños”.


Totalidad del alumnado, en especial 1º y 2º de ESO.


Todo el profesorado, en especial tutores, equipo de convivencia y equipo directivo.

H) Agenda escolar:


La continuación del uso de la agenda escolar, obligatoria de 1º a 3º de ESO, permite mantener un

mayor control de las incidencias y una mejor comunicación con las familias. Esperamos que ello

continúe redundando en una mayor eficacia a la hora de resolver problemas de convivencia y

rendimiento escolar.


1º a 3º de ESO. Alumnos que nos soliciten voluntariamente la agenda en 4º.


Profesorado de 1º a 3º de ESO.

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IV.- VALORACIÓN DE LA GESTIÓN DEL CENTRO. RECURSOS HUMANOS, INSTALACIONES, ETC.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO.

El equipo directivo del IES Pío del Río Hortega trabaja habitualmente de modo cooperativo

con el objetivo de tomar las decisiones que le corresponden de modo informado y plural. El mismo

desarrollo de los dos proyectos de dirección que nos han servido de marco de referencia se planteó

en de reuniones de coordinación previas programadas con frecuencia semanal. En estas reuniones

se debatieron nuestros enfoques, con el propósito de llegar a resumirlos en una serie de ejes a lo

largo de los cuales pudieramos trabajar conjuntamente con eficacia.

Todas las semanas el equipo directivo se reúne al completo un mínimo de dos veces. Por un

lado, los lunes nos reservamos los dos primeros periodos lectivos sin carga docente para poder hacer

una reunión inicial que nos permita evaluar los asuntos pendientes y tareas a resolver u organizar de

la semana que comienza. Por otro, los jueves a 2ª hora tenemos asignada una reunión conjunta del

Equipo Directivo. Además, hay reuniones específicas Director-Jefatura de Estudios y Director-

Secretaria para tratar los temas específicos de cada cargo.

Durante el periodo de cierre de centros de este curso, entre finales de marzo y finales de

mayo, nos hemos seguido reuniendo dos veces por semana por videoconferencia, en las mismas

fechas, lunes y jueves, además de mantener un contacto continuo a través de un grupo de Teams

que ha sido el nodo central de nuestra actividad telemática. Desde el principio optamos por invitar a

este grupo a la orientadora del centro, Mª José Casado Navarro, ya que su opinión y consejo nos

parecía esencial en una situación tan sumamente incierta, donde para la toma de decisiones se

requerían opiniones cualificadas.

Jefatura de Estudios resuelve todos los temas que le corresponden según la normativa

vigente, destacando la gestión y organización de las tareas docentes, la gestión de las sesiones de

evaluación, el seguimiento de las incidencias y ausencias de alumnado y profesorado, la coordinación

–junto al Departamento de Orientación- de las reuniones semanales de tutores en las que se coordina

y evalúa al detalle el plan de acción tutorial.

Jefatura de Estudios se reúne, además, con la junta de delegados trimestralmente, y se

encarga de las llamadas a las familias por asuntos de urgencia o que no conviene delegar a los tutores,

así como de la gestión del absentismo y, habitualmente, de la relación con servicios sociales.

Secretaría, igualmente, corre con los asuntos de su competencia, siendo especialmente

destacada la jefatura del personal de administración y servicios, la gestión económica, la prolija

coordinación del plan Releo, la organización de las actividades de archivo y administración de la

documentación del centro, y la supervisión de todos los elementos físicos, mobiliarios e inmobiliarios,

del centro educativo.

De la configuración específica de las aplicaciones informáticas del centro, IES 2000, IES fácil,

GECE 2000, así como los ajustes necesarios para las aplicaciones en línea, se responsabiliza en

especial -aunque no exclusivamente- el Director del centro.

El Director del centro, aparte de coordinar todas estas actividades, apoya la realización de

buena parte de estas tareas, en particular en momentos de acumulación de trabajo, que es algo que



tenemos la sensación de que ocurre la mayor parte del tiempo. Ejerce además la presidencia de la

Comisión de Disciplina del Consejo Escolar y la Comisión Técnica de Disciplina, que tienen delegadas,

según nuestro RRI, la potestad de aplicar las sanciones correspondientes a los comportamientos

gravemente perjudiciales para la convivencia escolar.

El Director y ambas Jefas de Estudios están presentes en el Equipo de Convivencia, y en el

Grupo de trabajo formativo relacionado con el mismo. Creemos que es importante tener presencia

en esta actividad, esencial para facilitar un ambiente de trabajo y convivencia correctos, que son

facilitadores de la actividad lectiva y, también, un elemento formativo de primer orden.

Respecto a las propuestas de mejora, el punto más débil que acusamos como equipo

directivo es la dificultad para delegar determinadas tareas y para resolver picos de trabajo dados por

las fechas y los calendarios oficiales, frecuentemente inflexibles en exceso. Parte es achacable a la

pequeña dimensión de nuestro centro, que este curso ha tenido aproximadamente 360 alumnos, lo

que nos permite caer en la tentación de microgestionar la resolución de diversas situaciones más de

lo que sería recomendable. Otra parte, como ha pasado, por ejemplo, con el programa Releo, es

achacable a la normativa que nos sobrecarga de tarea administrativa.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DE COORDINACIÓN DOCENTES:

REUNIONES DE TUTORES:

En ellas han participado los tutores de cada grupo del nivel, una Jefa de Estudios, la Orientadora y

sólo en las de 1º y 2º de ESO la profesora de Pedagogía Terapéutica y el Coordinador de Convivencia.

La periodicidad ha sido semanal y su funcionamiento bastante eficaz. Se han abordado las siguientes

tareas:

• Seguimiento del Plan de Acción Tutorial.

• Coordinación y valoración posterior de los talleres impartidos por agentes externos.

• Seguimiento de la convivencia en cada uno de los grupos y análisis y búsqueda de soluciones a

los problemas encontrados, así como de las sanciones disciplinarias de los alumnos disruptivos.

• Control de asistencia a clase del alumnado.

• Información y coordinación con la profesora de MARE.

• Preparación de las sesiones de evaluación para aumentar su eficacia en cuanto a la participación

de alumnos y profesores.

• Seguimiento de los alumnos propuestos en las Juntas de Evaluación para el Programa Un alumno,

un tutor. Información a los tutores de aquellos alumnos incluidos en dicho programa.

• Información por parte de la Orientadora de todas sus entrevistas con padres y alumnos por

diversos motivos: propuestas para PMAR, para FPB o a petición de la Junta Evaluadora.

• Coordinación con la Profesora de Pedagogía Terapéutica e intercambio de información con las

mismas sobre los alumnos con cada una de ellas.



Durante la fase no presencial:

• Se han realizado reuniones semanales a través de videoconferencia en la aplicación Teams de

tutores, Jefa de Estudio, Orientadora, y en 1º y 2º de ESO también han asistido el Coordinador de

Convivencia, la profesora de apoyo de P.T y la profesora de MARE.

• Se ha recabado información sobre qué el alumnado tenía dificultades telemáticas para así

proporcionales los recursos necesarios.

• Se ha trabajado sobre las estrategias de planificación y organización del trabajo en colaboración

con las familias.

• Se han coordinado las actividades de enseñanza online entre el equipo docente.

• Revisión de las hojas de seguimiento, en las que el equipo docente anotaba semanalmente si el

alumno se conectaba y si realizaba tareas.

• Revisión de los calendarios de las actividades presenciales.

• Se ha informado de todos los contactos que se han mantenido semanalmente con las familias de

los alumnos.

• Hacer la propuesta de alumnos que se integran en PMAR.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:

Se ha reunido al menos una vez al mes, a 7ªhora, con la participación de todos los Jefes de

Departamento, el Director y la Jefa de Estudios. Al ser el órgano de coordinación de todos los

departamentos didácticos, en este curso se ha trabajado en temas que se detallan a continuación:

• Establecer el calendario de las evaluaciones.

• Coordinar la organización y desarrollo de la recuperación de las materias pendientes.

• Establecer los criterios para la elaboración de las Programaciones Didácticas.

• Coordinación del Plan de Acción Tutorial.

• Organización y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

• Necesidades presupuestarias de los diferentes departamentos didácticos.

• Coordinación de actividades complementarias y extraescolares.

• Análisis de los resultados y de la práctica docente.

• Modificaciones del RRI.

• Durante la fase de enseñanza a distancia se revisaron la propuesta curricular y las

programaciones didácticas para redactar los correspondientes anexos para adaptarlas a la

situación y las instrucciones de Consejería de Educación.


• Coordinar el uso de la plataforma de Microsoft office 365.

• Revisar la nueva normativa y sus implicaciones.

• Indicar y revisar los puntos que son necesarios abordar en los anexos de las programaciones

didácticas.

• Consensuar la elección de los libros de texto para el curso 20-21.

• Revisar y redactar el anexo de la Propuesta Curricular.

• Determinar cómo se llevaba a cabo la evaluación del alumnado con materias pendientes del curso

anterior: metodología y fechas.



• Orientación académica para los alumnos del Centro.

• Configurar las materias e itinerarios para el curso 2020-21.

DEPARTAMENTOS:

Todos los miembros de cada departamento didáctico cuentan con una hora de reunión semanal en la

que realizan:

• Seguimiento de la programación y revisión de su cumplimiento.

• Coordinación entre los profesores que imparten clase en un mismo nivel.

• Elaboración de materiales didácticos y planificación de las diferentes actividades.

• Análisis de los resultados académicos y propuestas de actuaciones para la mejora de los mismos.

• Elaboración de adaptaciones curriculares.

• Organización de actividades complementarias: excursiones, concursos, certámenes etc.

• Estudio y realización de propuestas de los asuntos tratados en las reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

Durante la fase no presencial.

• Realización de los anexos de las programaciones didácticas.

• Toma de decisiones sobre los criterios de evaluación y calificación.

• Coordinación para evaluación de los alumnos con asignaturas pendientes del curso anterior.

• Seguimiento de la nueva programación.

• Orientación académica de los alumnos de 4º ESO y 2º Bachillerato.

EQUIPOS DOCENTES:

Los profesores que imparten docencia a un grupo de alumnos se reúnen, al menos, una vez al

trimestre en horario de tarde en las Juntas de Evaluación. En ellas se tratan las siguientes cuestiones:

• Intercambio de puntos de vista entre los profesores y los delegados y subdelegados con el fin de

mejorar el funcionamiento del grupo y la mejora de resultados. Se analizan los problemas de

convivencia entre iguales y/o con los profesores y sus posibles soluciones, las áreas donde más

dificultades encuentran los alumnos y cómo abordarlas de forma eficaz.

• Análisis del grupo, en general, en cuanto a resultados académicos, convivencia, interés,

esfuerzo, ambiente de trabajo, puntualidad y asistencia a clase.

• Análisis individual de cada uno de los alumnos y propuestas de mejora incidiendo en la

adquisición de competencias.

Durante el curso y, cada vez que Jefatura de Estudios, el tutor o el profesorado lo ha considerado

conveniente, se han hecho reuniones para tratar algún caso concreto que requería la máxima

celeridad. En estas ocasiones para dar la respuesta inmediata necesaria se han celebrado dichas

reuniones en algún recreo.


• Seguimiento de la actividad de los alumnos a través de un Registro de Actividad en la red.

• Coordinación de las actividades presenciales del grupo.

• Evaluación de las competencias.



• Información al tutor de cualquier incidencia de su grupo de alumnos.

• Realización de las sesiones de evaluación.

EQUIPO DE CONVIVENCIA:

Está formado por el Director, la Jefa de Estudios, la Jefa de Estudios Adjunta, la Orientadora, el

Coordinador de Convivencia, los tutores de convivencia de 1º, 2º y 3º y tres profesores de diversas

materias. Se ha reunido una vez a la semana con el fin de:

• Organizar y coordinar las actividades del Plan de Convivencia.

• Poner en marcha y hacer el seguimiento del Programa de Compañeros Ayudantes.

• Organizar actividades para desarrollar en las tutorías relacionadas con la convivencia implicando

a los compañeros ayudantes.

Este equipo seguirá trabajando el próximo curso con nuevos objetivos.


• Realización de la memoria de actividades.

• Revisión del programa de compañeros ayudantes.

• Estudio de los posibles escenarios en los que se va a desarrollar el programa el próximo curso y

su viabilidad.

• Cierre de la actividad de los profesores del equipo de ayuda con un círculo de diálogo on line.

PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

JUNTA DE DELEGADOS

Siguiendo las funciones de Jefatura de Estudios establecidas en el RD 83/1996 en el que se

establece el Reglamento Orgánico de Centros, la Jefa de Estudios Adjunta se ha reunido con la Junta

de Delegados del Centro después de cada evaluación.

En estas reuniones se trataron los siguientes puntos:

• Información de constitución y funciones de la Junta de Delegados.

• Huelgas de estudiantes convocadas a lo largo del curso, protocolo de actuación y pautas a

seguir según legislación vigente y según modificación del RRI.

• Tolerancia cero con cualquier forma de agresión en las dependencias del Centro.

• Mantenimiento del orden en las zonas comunes, especialmente en aquellas donde se

concentran los alumnos de los niveles inferiores.

• La conservación y buen uso de las instalaciones del Centro, en concreto, de los aseos de los

chicos.

• Puntualidad al comienzo de las clases y después de los recreos.

• Uso de dispositivos móviles en el interior del centro educativo: normas y sanciones.

• Actuaciones en recreos.

• Asistencia a clase en periodos de exámenes.

• Asistencia y realización de actividades complementarias y extraescolares.

• Estadísticas de cada evaluación.



Además, la Junta de Delegados se ha reunido siempre que se ha convocado una huelga de

estudiantes y de los acuerdos a que ha llegado se ha informado puntualmente a Jefatura de Estudios.

Este curso, debido a la emergencia sanitaria, no se ha reunido la Junta de Delegados desde el

mes de marzo.

CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar es el órgano de participación de toda la comunidad educativa. En el presente

curso se han renovado aquellos puestos que causaron baja (un profesor un alumno y una

representante de las familias), quienes han sido sustituidos por los suplentes, y se han organizado de

nuevo las distintas comisiones. Se ha reunido en dos ocasiones en horario de tarde, no habiéndose

realizado la sesión del final de la 2ª evaluación, a finales de marzo, debido a la crisis sanitaria del COVID-

19. En este caso se informó al Consejo por medios telemáticos del motivo de la suspensión de la

reunión. Se ha realizado presencialmente la última reunión en horario de mañana. La participación de

los sectores de alumnos y familias es baja, en este último caso por incompatibilidad laboral. Su

funcionamiento se valora como bueno en el cuestionario realizado por todos sus componentes, en el

que se puntúa la operatividad de su funcionamiento con 4,50 sobre 5, y el respeto a las decisiones con

4,83, valores prácticamente idénticos a los del pasado curso.

FAMILIAS

Las familias tienen diferentes vías de participación en el Centro: a través del Consejo Escolar, de

la Asociación de Padres y Madres, de su relación con los tutores, con el profesorado o con los

miembros de la Junta Directiva.

Las familias de los alumnos que se incorporan en 1º de ESO tienen su primer contacto con el

Centro a través de las reuniones que se organizan en los CEIP con el Equipo Directivo del IES y la

jornada de puertas abiertas en junio. El primer día de clase también, aquellas que lo deseen,

acompañan a sus hijos como parte del Plan de acogida.

Los tutores han puesto a disposición de los padres cuatro modalidades de contacto. Una, de

carácter colectivo: la reunión dirigida a todos los padres de cada curso en el primer trimestre. Tres,

de carácter individual: reuniones presenciales en el instituto, conversaciones telefónicas y/o

comunicación a través del correo electrónico y/o aplicación TokApp. Para las reuniones presenciales

los padres han sido recibidos en la hora asignada a tal fin, aunque en algunos casos se ha debido

pactar otra, a veces incluso, fuera del horario lectivo.

Los temas tratados en estas sesiones se pueden resumir en los siguientes: calificaciones en los

distintos trimestres, recuperación de asignaturas pendientes, problemas de comportamiento,

absentismo, orientación académica y profesional, incorporación a algún programa especial –PMAR,

MARE, UA-UT etc.-

El trato, en general, ha sido cordial, mostrando los padres una actitud colaboradora que ha

redundado positivamente en la evolución de sus hijos. El contacto, unas veces, fue solicitado por el

tutor y, en otros, por la familia, lo que pone de manifiesto el grado de implicación de ambas partes.

En el caso de padres separados o divorciados y, siempre que así lo han solicitado oficialmente, los

tutores les han proporcionado toda la información referente a sus hijos por duplicado.

Por otra parte, se ha detectado que ciertos padres no han respondido a los requerimientos de los

tutores a lo largo del curso.




La comunicación con las familias se ha realizado por diversos medios telemáticos: página web del

centro, correo electrónico y Tokapp. Muchos tutores, incluso, han tenido que recurrir a las llamadas

telefónicas desde sus teléfonos personales con número oculto ante la falta de respuesta de las

familias a todos los medios anteriores. En general, la respuesta de las familias ante la nueva situación

ha sido bastante positiva. Son mayoría las que se han ocupado de que sus hijos se conectaran,

enviaran las tareas correspondientes y, en definitiva, siguieran las indicaciones que los diferentes

profesores les daban para proseguir el curso de la mejor manera posible.

La valoración que hacen los Departamentos en relación con la regularidad de la relación con las

familias es de 4,46 en la fase presencial y de 4,57 a distancia, notas positivas que además muestran

que, en cuanto al mantenimiento del contacto, la enseñanza telemática ha funcionado correctamente.

En cuanto al clima de tal relación, la calificación es de 4,21, tanto presencialmente como a distancia,

reflejando una percepción netamente satisfactoria en conjunto.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO.

El centro se organiza en Aulas Materia, dotadas todas ellas de ordenador y cañón de proyección

o pizarra digital. Hay pizarras digitales en Ciencias, Matemáticas 1 y 3, Geografía e Historia 2 y 3, Idiomas

4, Tecnología 2 y Apoyo. Se han instalado corchos en diversas aulas, y se ha modificado la disposición de

corchos y pizarra en Idiomas 2 y Geografía e Historia 2. Se han renovado ordenadores en las aulas de

Plástica, Música, Tecnología 2 y Matemáticas 2. Se han renovado los videoproyectores de Ciencias

Naturales, Matemáticas 2, Tecnología 1, Tecnología 2 y Ámbito.

Aunque ha mejorado, sigue habiendo un deterioro en las aulas, lo que lleva a insistir en la

responsabilidad del profesorado para no dejar a los alumnos solos en el aula.

Respecto a las aulas con ordenadores de uso por los alumnos, se dispone de dos espacios,

Informática 1 y 2. Este curso se ha intentado de nuevo extremar el control para evitar desperfectos, como

el cambio o desaparición de teclas del teclado, desconexión de equipos y pantallas, modificación de

fondos de pantalla, navegadores, etc. Para el control se ha colocado un registro para profesores y otro

para alumnos; los profesores debían firmar en conserjería para coger las llaves y una vez terminada la

clase devolverlas; además se hizo un cuadernillo de control para cada aula, donde el alumno debía anotar

los desperfectos del hardware y el mal funcionamiento del software, siempre supervisado por el profesor.

En general, y quitando algún caso puntual, las aulas de informática se ha mantenido en buenas

condiciones hasta el mes de marzo, cuando se suspendieron las clases presenciales.

En el aula de informática 2 se han reinstalado los sistemas operativos de 5 ordenadores, y en el

aula de informática 1 se ha reinstalado los sistemas operativos, actualizados, de todos los ordenadores;

ya que en ésta última aula de informática 1, los ordenadores no funcionaban adecuadamente.

Desde la Dirección Provincial se han recibido el siguiente material: 6 pizarras verdes, 2 armarios

de oficina, 6 bancos de Tecnología y 5 juegos de espalderas.

Se dispone de varias fotocopiadoras: una fotocopiadora de la sala de profesores, que dispone de

un contador personal de fotocopias, dos fotocopiadoras situadas en conserjería y una en secretaría, que

también hace copias en color. Se ha adquirido una triturada de papel nueva.



Este curso también el vandalismo en los baños ha sido bastante alto, especialmente porque se

han convertido, sobre todo el de los chicos de la primera planta, en lugar de reunión de un número muy

alto de alumnos, la mayoría de 4º de ESO, antes de entrar en clase a primera hora y durante los recreos.

Es necesario un mayor control por parte de los profesores.

El Salón de Actos es utilizado para llevar a cabo actuaciones a gran escala como festivales, acto de

graduación, teatro y charlas para grandes grupos, así como reuniones con las familias. Se gestiona a través

de dirección, por lo que hay una planilla en Jefatura para anotar su uso. A pesar de todas las medidas que

se implementan, el deterioro es notable, aunque menor que otros años.

En el gimnasio se han instalado nuevos focos de luz en el gimnasio y también las espalderas

enviadas por la Dirección Provincial.

El centro tiene un contrato con una empresa especializada para garantizar la eliminación de

plagas.

La mejora más sustancial en los espacios del centro ha sido la de la Biblioteca, gracias al dinero

recibido por el programa de mejora de la misma. Se han embellecido los pilares, se ha pintado y se han

reparado las ventanas y la cubierta; además, se han comprado 6 unidades de mesas trapezoidales con

silla iguales a las del año pasado, y un carro expositor. La declaración de estado de alarma ha impedido la

adquisición de más elementos de mobiliario y fondos bibliográficos.

Las lluvias de este invierno pusieron de manifiesto el mal estado de cubiertas y canalones. Con el

presupuesto del centro se ha acometido la limpieza de las bajantes y reparación de parte de la cubierta

del edificio principal y del gimnasio. El Área Técnica de la Dirección Provincial se ha comprometido a la

reparación de la zona laboratorios, en cuya cubierta no ha habido prácticamente ninguna actuación desde

la construcción del edificio en los años sesenta del siglo pasado.

En cuanto a los espacios exteriores ha habido pocos cambios. Durante los recreos se ha

potenciado el uso de las pistas gracias a la labor del Departamento de Educación Física, que organizó

actividades para los alumnos. El Ayuntamiento colabora cortando la hierba que sale en el patio, y el centro

contrata una empresa para hacer tratamiento herbicida y desbroce. La limpieza del patio es mejorable

pues los alumnos no siempre hacen un uso debido de las papeleras. El Ayuntamiento está construyendo

la pista de juegos autóctonos y reformando la antigua casa del conserje, que va a destinarse a escuela

municipal de música.

PROPUESTAS DE MEJORA Y ADAPTACIONES A LA CRISIS PROVOCADA POR EL COVID-19.

El estado de alerta sanitaria ha obligado a acometer una serie de reformas para adaptar nuestro

centro a las condiciones de higiene y distanciamiento social requeridas por ley. Así, para reforzar el

suministro de EPIS dado por la Dirección Provincial, el centro ha acometido la compra de hidroalcoholes,

mascarillas, guantes, máscaras y material de limpieza. Se ha instalado una mampara en la ventanilla de

administración y secretaría, se ha señalizado entradas, salidas y zona de tránsito, se han organizado

horarios de atención al público para reducir al máximo la ocupación de espacios y el tránsito de personas.

Se va a proceder a instalar otra mampara en Conserjería, y el próximo curso se adaptará la utilización de

los espacios del centro a las nuevas circunstancias, reduciendo en lo posible espacios compartidos y el

tránsito de alumnos, lo que puede obligar a prescindir temporalmente de las aulas materia. Cada aula

dispondrá de un dispensador de hidroalcohol y un aerosol para desinfectar en los cambios de clase la



mesa del profesor y aquellas superficies que vayan a ser utilizadas por diferentes usuarios. A lo largo del

verano, y en función de las instrucciones recibidas, se harán las modificaciones y adaptaciones requeridas

para garantizar que toda la comunidad educativa pueda realizar su función con seguridad.

En la Sala de profesores se procederá a ampliar el espacio de trabajo, así como la instalación de

un número mayor de ordenadores en buen estado. La instalación de conexión wifi se hace imperiosa y se

intentará que esté operativa para septiembre.

APORTACIONES SIGNIFICATIVAS REALIZADAS POR EL CONSEJO ESCOLAR Y EL CLAUSTRO DE

PROFESORES.

La valoración global de la organización general de la actividad docente, composición de los

grupos de alumnos, apoyos, horarios, etc. es de 4,00 sobre 5 por parte del Consejo Escolar y de 4,19

por la del Claustro. Creemos que son valores razonablemente positivos, y además la valoración del

Claustro ha subido tras un par de cursos de bajada. Son valores mejorables, que se pueden deber en

parte a la insatisfacción y cansancio acumulado por una carga horaria considerable, con el profesorado

cerrando sus horarios con 20 horas lectivas desde 2012.

La organización en aulas-materia sigue teniendo un alto grado de aprobación por parte del

Claustro, con un 4,56 sobre 5 y del Consejo Escolar, con 4,50. El hecho de asignar las aulas a cada

Departamento favorece, en efecto, el buen uso de los medios audiovisuales e informáticos, y permite

una práctica docente más efectiva. El curso próximo, sin embargo, puede que nos veamos obligados

a suspender el uso de aulas-materia para minimizar en la medida de lo posible los desplazamientos y

la mezcla de grupos del alumnado.

El aprovechamiento de los medios informáticos y audiovisuales se valora con 4,11 por el

Claustro. Este curso se ha continuado la renovación de equipos informáticos de aula, de modo

moderado, dentro de nuestras posibilidades presupuestarias. Ha habido quejas por parte del Claustro,

a pesar de todo esto, en relación con el funcionamiento de los equipos y redes informáticos.

Esperamos que con el despliegue de Escuelas Conectadas se mejore la conectividad del Centro.

La valoración del presupuesto aprobado por el centro es de 4,73 por el Consejo Escolar y de

4,53 por el Claustro. La de la eficacia en la gestión de los recursos es de 4,73 por parte del Consejo, y

de 4,67 por la del Claustro. Se trata, en todos los casos, de valores indudablemente buenos. Los últimos

dos cursos ha habido una ligera mejoría en términos de cuantía del presupuesto que, posiblemente,

se hayan hecho notar en esta percepción.

Nos llegan toda una serie de propuestas significativas, que recogemos a continuación, por

parte del Consejo Escolar:

• Las aulas materia son interesantes si los/as alumnos/as tuvieran taquillas para poder dejar sus

libros y materiales ya que no tienen un aula de referencia donde dejarlos.

El Claustro, por su parte, plantea estas propuestas:

• Si bien el aula-materia resulta muy cómoda y práctica para el profesorado, quizá habría que

plantearse cambiar el sistema para el curso próximo, debido a los movimientos constantes de

alumnado que genera y a que conlleva que muchos alumnos de grupos distintos compartan

mesa y silla. Debido a la situación de salud pública actual, quizá lo más sensato sería que el



curso que viene cada grupo tuviera su aula y, dentro de la misma, cada alumno tuviera su mesa

y su silla para evitar posibles contagios durante los traslados y en la propia aula. Seguiría

habiendo desplazamientos para unas pocas materias, como Educación Física o Informática, pero

se minimizarían en gran medida los riesgos.

• Quizás para el próximo curso, sería conveniente que los alumnos no cambiasen de aula y así

evitar desplazamientos y aglomeraciones en los pasillos.

• Se necesita que haya más ordenadores en la sala de profesores y que funcionen bien.

• Los grupos de CLYM, que son de refuerzo y apoyo para alumnos con carencias básicas en

materias instrumentales, no deberían ser, en ocasiones, tan numerosos, ni ocupar franjas

horarias del final de la jornada académica, por el bien de los alumnos aludidos.

• Si bien las aulas materias son muy positivas para el funcionamiento del centro, creo que en el

próximo curso 20/21, por las circunstancias excepcionales que estamos viviendo por la

COVID19, debería eliminarse las aulas materia durante un curso de forma particular y después

recuperarlas.

• A nivel informático, falla muchísimo internet, los ordenadores, etc.

• Mejorar y aumentar la dotación de equipos informáticos (siempre es importante, pero en este

contexto de cierta incertidumbre donde la actividad telemática no se descarta resulta

fundamental disponer de más y mejores equipos).

• Las asignaturas de apoyo de una hora semanal como CLEN no deberían impartirse de forma

sistemática a sexta hora, como ha sucedido este curso, supongo que por alguna causa

extraordinaria. Ha repercutido de forma negativa, a mi entender, en el desarrollo de las clases y

en los resultados de esos grupos.

• En la pregunta 4.3, solo quiero destacar los problemas de las aulas de informática cuando vas

con el grupo y no todos los ordenadores funcionan. Sé que es difícil que haya alguien de

mantenimiento que pueda dedicarle más horas, pero cuando se quedan 3 sin ordenador que

solo pueden mirar, o enredar...

PROPUESTAS DE MEJORA:

A) Adaptación al inicio del curso en la nueva normalidad

La situación sanitaria vivida en estos meses nos ha obligado ya en las últimas semanas del curso a

establecer un protocolo de actuación específico para situaciones aparentemente normales como realizar

la matricula en EBAU o el curso próximo, atender a los alumnos de 2º de bachillerato, realizar evaluaciones

o dar audiencia a las familias. Evidentemente, será nuestra prioridad intentar garantizar la seguridad

sanitaria de toda la comunidad educativa en el principio de curso que se avecina, que se antoja

sumamente complicado. En este sentido, prevemos seguir meticulosamente todas las instrucciones que

se nos comuniquen desde Dirección Provincial y la consejería y, posiblemente, tomar aquellas

precauciones adicionales que entendamos necesarias para adaptarnos a nuestra realidad concreta.

También es esencial registrar todo el procedimiento de actuación del Centro por escrito.



B) Dotación de medios informáticos.

La disponibilidad de conexión wifi en el centro nos parece esencial para poder desarrollar

nuestro trabajo en un entorno que, previsiblemente, compagine aspectos presenciales con otros

telemáticos. Incluso si se diera una situación óptima y no fuera preciso, estimamos que lo más positivo

de esta situación, el paso adelante que se ha dado en cuanto a competencia digital tanto del

profesorado como del alumnado, no debe caer en saco roto y sería muy valioso preservarlo. Para esto

se precisa, lógicamente apoyo de la administración, para poder finalizar el despliegue de Escuelas

Conectadas.

En otro aspecto de esta misma propuesta, aunque este curso el Centro se ha dotado de algunos

nuevos ordenadores, sigue siendo preciso actualizar nuestra dotación informática y sustituir los

equipos más obsoletos.

C) Reforzar el protocolo de gestión y control de las aulas de informática comunes.

Esta propuesta es un lógico corolario de la anterior. Ya hay un protocolo, que se recogió en

nuestro Plan TIC, modificado cada curso para intentar adaptarlo a las circunstancias del centro. Para el

curso próximo pretendemos establecer una coordinación obligatoria para todo el profesorado que

tenga asignada docencia o haya usado una de las aulas de informática, que podrá resolverse presencial

o telemáticamente. Mediante dicha coordinación se revisarán los partes de uso del equipamiento

informático, se verificará y corregirá el estado de los terminales y se localizará a los responsables de

posibles desperfectos.

D) Dinamización de la CCP.

Para el próximo curso es necesario dinamizar esta comisión para abordar la incorporación de

elementos telemáticos, tanto si se va a un modelo mixto como si no, pues es patente que han

demostrado su utilidad y que no se debería dejar que caiga en saco roto la competencia adquirida en

este último trimestre por el profesorado. También se deberían proponer temas de trabajo sobre

metodología, evaluación, evaluación y calificación de las competencias, utilización de diferentes

recursos didácticos en la práctica docente, etc. La herramienta Teams, cuyo manejo ha sido

protagonista en la crisis de finales del curso, se antoja como el medio ideal para la coordinación, no

solo de la CCP, sino también de equipos docentes. En todo caso, se plantearán comisiones para

desarrollar temas específicos, y se evaluará el resultado del trabajo en la CCP en su conjunto.

E) Potenciación de la participación de las familias en el Consejo Escolar y la AMPA en la vida del

centro.

La participación de las familias en las decisiones tomadas por el Centro es escasa,

lamentablemente. En las tres últimas elecciones al Consejo Escolar su participación no ha alcanzado el

5%, pese a que se ha procurado publicitarlas por todos los medios a nuestro alcance. De hecho, en las

elecciones de noviembre de 2018 no se presentó candidato por las familias para cubrir la plaza de

representante que quedó, por lo tanto, vacante. Hay un condicionante de importancia debido a la



dispersión de la población y el relativo alejamiento de los núcleos más poblados que nos envían el

alumnado –Aldeamayor y Mojados- del centro. Así y todo creemos que debemos seguir intentando

implicar a las familias, fundamentalmente con medidas de comunicación. Intentaremos continuar

potenciando el uso de la plataforma TokApp, que cada curso cuenta con más usuarios entre los padres,

aunque suceda que, a veces, las familias con las que más necesitaríamos comunicar son las que no la

usan.

Pretendemos también continuar con el intento de implicar a las familias en la asistencia a clase

de los alumnos. Nos referimos aquí a una minoría de familias cuyos hijos faltan injustificadamente, o

que justifican un número de faltas no aceptable, aun no habiendo razones objetivas para ello.

F) Horario de la jornada de acogida inicial de 1º de ESO.

Se ha utilizado este curso la jornada inicial completa para la recepción inicial de los alumnos

de 1º de ESO que comenzaban su andadura en nuestro centro. A las actividades de tutoría ya previstas

se sumaron otras, como una visita a la biblioteca y actividades lúdicas a cargo del Departamento de

Ed. Física y Ed. Plástica. Se coordinaron estas actividades desde Jefatura de Estudios y el Departamento

de Orientación. El resultado fue exitoso y contribuyó a la correcta acogida a nuestro nuevo alumnado.

Por lo tanto, nos gustaría poder realizar una actividad análoga este curso. El problema que se plantea

es la incertidumbre sobre medidas de distanciamiento social que podamos tener que aplicar, que

pueden dificultar o, directamente, impedir esta actividad. Intentaremos adaptarla a las circunstancias

que tengamos en junio para evitar que no se pueda realizar.

G) Asignación presupuestaria a los Departamentos y biblioteca.

Los últimos cursos no se ha hecho una asignación estática de presupuesto a los departamentos,

aunque sí se solicitaba que informasen de sus necesidades, que se cubrían en la medida de las

posibilidades del Centro. Este curso se continuará asignando un presupuesto fijado a la biblioteca y,

en el caso de los Departamentos, se mantendrá vinculado a las necesidades previamente planteadas

en la CCP. Si se diera una mejora presupuestaria, algo que parece complicado en las circunstancias

actuales, se estudiaría la reintroducción de esa asignación fija a los Departamentos.

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V.- EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR Y DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

5.1. RESULTADO DE LA EVALUACIÓN REALIZADA.

Nuestra propuesta curricular vigente se redactó originalmente el curso 2015-16, para adaptarla a la LOMCE. Se elaboró en la Comisión de Coordinación Pedagógica, trabajando por comisiones. Posteriormente fue evaluada por la misma CCP, para llegar a una redacción que se presentó al Claustro de profesores para su aprobación. El pasado curso se revisaron y concretaron algunos detalles, como la definición de abandono de una materia o la concesión de matrículas de honor, para corregir pequeñas inconsistencias.

La evaluación que se recoge en este capítulo se ha resuelto mediante cuestionarios que fueron sometidos a la valoración de los Departamentos Didácticos. Por otro lado, se han tenido en cuenta las aportaciones realizadas en los resúmenes de las memorias de los Departamentos, que se recogen en el punto X de este documento.

El cuestionario se respondió en línea, por medio de MS forms, en las reuniones de Departamento del final del curso. La totalidad de los Departamentos Didácticos las han contestado.

En la escala de valoración 1 representa una valoración muy negativa (o expresa completo desacuerdo con lo que se afirma) y 5 es una valoración muy positiva (o en completo acuerdo). Se recogen los promedios de las respuestas, así como la desviación estándar, que nos permite identificar los casos en que las respuestas han tenido una dispersión importante.

Situación derivada de la enseñanza telemática ocasionada por la crisis del covid-19.

Este curso ha sido preciso establecer de urgencia toda una serie de adaptaciones a la situación de

enseñanza telemática provocada por la crisis del COVID-19, que se han recogido en el anexo a la Propuesta

Curricular. Del mismo modo, los Departamentos han planteado modificaciones a sus Programaciones

Didácticas recogidas en el correspondiente anexo. Se recogen las modificaciones a la Propuesta Curricular,

así como un resumen de lo abordado en los anexos de los Departamentos al final de este apartado.

Documentos de planificación didáctica Promedio Desviación

6.1 Valoración de la Propuesta Curricular del Centro. 4,33 0,62

6.2 Observaciones y propuestas de mejora para la Propuesta Curricular:

• El hecho de que el anexo esté incluido en estas valoraciones produce una valoración mucho más baja que la podría

haberse dado (Lengua).

6.3 Valoración de la Programación Didáctica del Departamento. 4,40 0,51

6.4 Observaciones y propuestas de mejora para la Programación Didáctica:

• Detallar mejor la información sobre las recuperaciones de bachillerato (Tecnología).

La propuesta curricular ha sido valorada por los Departamentos en las encuestas en línea, con una

calificación de 4,33 sobre 5. Se ha planteado una observación que arroja cierta disconformidad con los



términos en que se ha planteado el anexo a la programación, particularmente las implicaciones en la

evaluación. Por su parte, las programaciones han sido revisadas en la CCP, presencialmente, y por medio

de la encuesta en línea y también en los resúmenes de las memorias de los Departamentos Didácticos

que se incluyen más adelante, en el punto décimo de esta memoria. El promedio de la valoración de las

programaciones por los propios departamentos es de 4,40. Esta valoración es positiva y corresponde a lo

que los Departamentos recogen en sus memorias. En estas, en general, se valora que son adecuadas para

su aplicación práctica y que están adaptadas a la normativa vigente, aunque, una vez más, se arrojan

dudas acerca de la adecuación de los cambios introducidos en la evaluación por las instrucciones

publicadas desde Consejería durante la situación de confinamiento.

5.2. ANEXO A LA PROPUESTA CURRICULAR.

Se incluye a continuación, ya que su extensión no es mucha por haber pretendido ser un documento

conciso, el texto completo de la Propuesta Curricular.

En la instrucción de 17 de abril de 2020, relativa al desarrollo de la actividad educativa durante el tercer trimestre y la evaluación final del curso académico 2019-2020 se establece que los centros realizarán una planificación específica para este tercer trimestre desde el punto de vista organizativo, pedagógico y curricular y que coordinarán la respuesta educativa al alumnado y sus familias, de forma que ningún alumno pierda el curso debido a esta situación. En este sentido, tan rápidamente como el desarrollo normativo nos lo ha permitido, hemos abordado la revisión de la Propuesta Curricular, lo que implica tanto las directrices generales que se recogen a continuación como las Programaciones Didácticas de cada Departamento Didáctico.

1- Criterios de selección de los contenidos esenciales y avance de materia

En la instrucción del 17 de abril de 2020, relativa al desarrollo del tercer trimestre y la evaluación final

del curso académico 2019-2020 se establecen como referente los contenidos que se determinen como

esenciales en las diferentes asignaturas.

En el contexto de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, estos contenidos esenciales, que carecen de

definición en toda la normativa anterior, podrían ser los vinculados a los Estándares de Aprendizaje Evaluables

considerados básicos. Creemos que estos representan una referencia plausible, puesto que no sólo identifican

los contenidos esenciales, sino que “permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el

estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura, siendo además observables, medibles y

evaluables y permitiendo graduar el rendimiento o logro alcanzado” (RD/1105/2014 artículo 2). Por otro lado,

los citados estándares son tenidos especialmente en cuenta para la toma de decisiones vinculadas a la

promoción y titulación, de manera que nos parecen los más adecuados en esta situación.

Por otra parte, en Bachillerato, habida cuenta de la orientación hacia la EBAU del ciclo, las Matrices de

Especificaciones de la prueba pueden ser un referente para la selección de los contenidos esenciales, pudiendo

utilizarse para su evaluación los Estándares de Aprendizaje Evaluables recogidos en ella.

En todo caso, tanto en ESO como en Bachillerato, la selección definitiva corresponde a los

Departamentos, que deben dejar claramente especificada su decisión al respecto en el anexo a la Programación

Didáctica.



Respecto al avance de materia, el criterio a seguir, que se desarrolla en mayor detalle en el siguiente

punto, es que primará la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, la consolidación de los aprendizajes

esenciales y, sólo en último lugar, el avance en contenidos.

2- Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos

El inicio imprevisto de la situación de enseñanza no presencial el pasado marzo impidió la necesaria

programación previa de la actividad pedagógica. Se procuró compensar esta situación con un informe sobre la

atención en línea al alumnado durante la vigencia de esta situación, que se utilizó como diagnóstico inicial para

la coordinación de las actividades lectivas. En este sentido, se han tomado las siguientes decisiones:

• Se utilizarán las herramientas telemáticas oficiales, fundamentalmente el correo de Educacyl, la

plataforma MS Teams y las aulas Moodle. Cualquier uso de herramientas o correos externos será

excepcional, de duración limitada, y para atender a aquellos alumnos que no tengan posibilidad de

usar las herramientas oficiales por carecer de los conocimientos informáticos básicos, de medios

económicos o de apoyo familiar.

• Se recogerán en los anexos a la Programación Didáctica las plataformas y usos concretos que se

hacen de las mismas.

• Las tareas, actividades o pruebas del tercer trimestre se desarrollarán en tres niveles sucesivos, jerárquicamente organizados en este orden:

o Recuperación de los aprendizajes trabajados y no adquiridos. o Consolidación de los aprendizajes vinculados a los contenidos esenciales (establecidos en

las adaptaciones de las programaciones didácticas). o Avance en los aprendizajes de contenidos curriculares trabajados íntegramente de forma

no presencial.

• Se realizará un seguimiento y registro individualizado de las actividades propuestas que permita constatar “nivel de desempeño”, autonomía, actitud y esfuerzo realizado, que constituirán los instrumentos básicos de evaluación.

• Desde Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación se gestionarán grupos de seguimiento y coordinación de las tutorías de cada nivel y, a través de las mismas, de la actividad docente. Se crearán calendarios de actividades no presenciales por parte de los tutores, quienes recabarán los datos del profesorado en aras de la mejor coordinación del trabajo del alumnado.

• Se crearán registros específicos para recabar, por parte de los tutores, datos de la regularidad de la conexión de los alumnos y su trabajo en el entorno no presencial en todas las asignaturas. Estos registros serán utilizados para adaptar la atención educativa y la evaluación a las circunstancias concretas de cada alumno del Centro, así como para informar a las familias y facilitar su implicación y colaboración.

• Cuando sea preciso alterar la temporalización prevista en la programación, se recogerá expresamente en el anexo.

• Para el comienzo del curso 2020-21, en atención a la posibilidad de un modelo mixto presencial-telemático o de un posible regreso temporal a la atención en línea, se coordinará y homogeneizará el uso de las plataformas de enseñanza en línea por parte del profesorado. Se dará formación inicial a los alumnos en las citadas plataformas en las primeras semanas de clase.



3- Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

Debe, ante todo indicarse, que los criterios de selección y utilización de los materiales didácticos

establecida en la Propuesta Curricular son globalmente adecuados. La selección de los materiales para la

atención online al alumnado presenta un problema complejo, pues no solo se trata de encontrar materiales

adaptados al currículo y la enseñanza telemática, sino de que presenten cierta continuidad con el desarrollo

establecido por cada Departamento Didáctico e, incluso, cada profesor.

Una vez más, la carencia de un periodo previo de planificación ha dificultado la coordinación, pero cabe

destacar cuatro tipos principales de materiales que pueden ser utilizados por el profesorado del Centro en esta

situación:

• Entregas en formato físico de materiales impresos para desarrollar la tarea de los primeros días de

enseñanza no presencial. También el cuaderno del alumno, fichas, etc.

• El propio libro de texto, en las materias que disponen de él. Este es un recurso inmediato, pero que

debe ser complementado con elementos más interactivos, típicamente resolución de dudas a través

del correo electrónico o de Teams.

• Materiales de elaboración propia del profesorado, especialmente presentaciones, en ocasiones con

explicaciones grabadas, documentos pdf, blogs, vídeos caseros, cuestionarios elaborados con Forms,

etc.

• Materiales y recursos de todo tipo recuperados de Internet. En este sentido la selección suele ser

bastante ecléctica y tiene como función complementar el material de elaboración propia. Desde el

portal Educacyl y el CFIE se ha puesto a disposición del profesorado una amplia variedad de

materiales de estas características. También la Televisión de Castilla y León aporta recursos a través

del programa “aprendiendo en casa”.

4- Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado

En la instrucción de 17 de abril de 2020, acerca del desarrollo del tercer trimestre y la evaluación final

del curso académico 2019-2020, se establecen algunos criterios concretos que serán de aplicación al desarrollo

de la evaluación final del curso 2019-20. Cabe destacar, muy especialmente lo siguiente:

• El proceso de evaluación continua se establecerá con base en tres niveles:

I. Recuperación de las dos primeras evaluaciones.

II. Aprendizajes determinados como mínimos (¿Contenidos esenciales?) en las adaptaciones realizadas en las programaciones didácticas.

III. Trabajo autónomo en profundización y ampliación de nuevos aprendizajes.

• En la evaluación final:

I. Se tendrá en consideración la situación vivida durante este tercer trimestre.

II. Se considerarán fundamentalmente los resultados de las dos primeras evaluaciones.

III. A partir de ellos se valorarán de forma positiva todas las actividades y pruebas realizadas por el alumnado durante el tercer trimestre.

Por parte de muchos Departamentos Didácticos hay dudas lógicas acerca de cómo abordar la

evaluación. Es necesario recoger de modo particularmente preciso en las Programaciones Didácticas aquellas

modificaciones que se hagan de los criterios e instrumentos de evaluación. En esta propuesta curricular se

plantean las siguientes recomendaciones:



• El examen presencial, con vigilancia y sin material de apoyo plantea problemas en cuanto a su

realización en un entorno telemático. Este tipo de pruebas escritas tradicionales constituye

también la parte fundamental de la EBAU. Sin embargo, su vigilancia a través de videoconferencia

plantea problemas tanto técnicos como legales, por lo que se desaconseja. Cualquier adaptación

que se haga de su desarrollo o ponderación en la nota deberá reflejarse en la Programación

Didáctica.

• Se aconseja el uso de pruebas de evaluación alternativas, que permitan continuar con la evaluación

continua, tales como envío de trabajos y actividades, tareas de investigación, uso de cuestionarios

en línea, revisión por medio de fotos de ejercicios o cuadernos, a la espera de poder recogerlos

físicamente, exámenes orales y presentaciones por vídeo o videoconferencia, etc.

• Se realizarán las adaptaciones necesarias en cuanto a criterios de calificación, como puede ser la

variación de las ponderaciones de la calificación de distintos bloques de contenido o tipos de

prueba para darles el valor adecuado a la situación de enseñanza no presencial.

• Si se recogen nuevos criterios de calificación, que reflejen la naturaleza del trabajo online, o se

adaptan los que se aplicaban con anterioridad, tales como puedan ser presentación o puntualidad,

se deberá reflejar en el punto correspondiente de la Programación Didáctica.

• Se recogerán también los procedimientos que se usarán para el registro de las actividades y

pruebas que se utilicen para la evaluación del alumnado.

5- Criterios de promoción y titulación del alumnado en eso y bachillerato.

En la fecha de la presente redacción, la comunidad de Castilla y León no ha suscrito el acuerdo de la

Conferencia sectorial de Educación recogido en la Orden EFP/362/2020 de 22 de abril, por la que se establecen

el marco y las directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso 2020-

2021, ante la situación de crisis ocasionada por el COVID-19. Por lo tanto, en cuanto a criterios de promoción

y titulación se estará a lo dispuesto en la LOMCE y su desarrollo normativo, tanto estatal como autonómico.

En todo caso, dadas las circunstancias en que se ha desarrollado el tercer trimestre, se considerará en

los criterios de promoción correspondientes a ESO que se ha dado una situación de excepcionalidad, de manera

que será posible que los alumnos promocionen con tres materias suspensas que no sean simultáneamente

Lengua y Matemáticas o con esas dos materias suspensas. La decisión final en cada caso corresponde a la Junta

Evaluadora, que la adoptará de manera colegiada, por consenso o mayoría de 2/3.

6- Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendientes de otros cursos

Los Departamentos recogerán en los anexos a sus Programaciones Didácticas los procedimientos

concretos de recuperación de los alumnos con materias pendientes.

Se pondrá en conocimiento del alumnado que deba recuperar, de Jefatura de Estudios y de los tutores

de los alumnos los procedimientos a aplicar, así como las modificaciones que se hayan debido aplicar con

motivo de la situación de enseñanza telemática que se ha dado durante el último trimestre del curso.



5.3. RESUMEN DE LOS ANEXOS A LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Sigue a continuación un pequeño resumen de cada Departamento Didáctico acerca de las modificaciones

introducidas en las Programaciones Didácticas a consecuencia de la situación de enseñanza no presencial.

Departamento de Artes Plásticas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

En Bachillerato además de apoyarnos en las Matrices de Especificaciones de la Prueba Ebau, he completado su programa a un nivel mayor con éxito en el segundo curso por la preparación heredada en el primer curso. Sin embargo, en el 1er curso hemos tenido que eliminar parte del temario por las dificultades metodológicas del sistema, se tendrá en cuenta como recuperación el curso próximo mediante la reorganización del programa de 2º de bachillerato y reduciendo contenidos mediante un apoyo mayor en las matrices citadas anteriormente si fuera necesario. La ampliación del temario se estimará según la progresión del alumnado del curso que viene.

Las ponderaciones han sido muy favorables en toda la ESO al eliminarse el porcentaje relativo a pruebas objetivas de tipo examen de procedimientos y contenidos. En la actitud se ha puntuado especialmente la puntualidad y la corrección en las comunicaciones con el profesor.

CONTENIDOS ESENCIALES EN ESO (BÁSICOS):

Hemos seguido como referencia durante este periodo los Estándares de Aprendizaje Evaluables considerados básicos. En nuestra programación se identifican, en cada una de las materias de ESO, con una (B). Hemos podido así definir los resultados de aprendizaje y logros del estudiante para concretar su rendimiento y tomar decisiones vinculadas su promoción y titulación.

DECISIONES METODOLÓGICAS EMPLEADAS:

Utilizamos como medios de comunicación, de manera generalizada, el correo oficial, usando listas de

alumnos por grupos para agilizar el contacto con todos ellos. Además, utilizamos Microsoft Teams que nos

permite realizar reuniones síncronas e incluso, si el ancho de banda los permite, videoconferencias.

HÁBITO LECTOR

Este sistema telemático es impensable sin la lectura y escritura de correos por tanto las actividades están garantizadas. Se necesita una lectura comprensiva de los ejercicios propuestos y se ha notado una mejora generalizada entre nuestros alumnos en las formalidades del lenguaje.

MATERIALES DIDÁCTICOS EMPLEADOS:

Hemos usado materiales didácticos de elaboración propia, puntualmente nos apoyamos en diversos recursos didácticos en internet y en los libros de texto oficiales que utilizan los alumnos en algunos niveles.

Se ha trabajado en ESO a modo taller, dibujando, escaneando, mediante presentaciones y animaciones geométricas desarrolladas en plataformas en línea etc, es muy difícil suplir nuestra enseñanza telemática en dibujo a la presencial de forma completa pero hemos conseguido terminar nuestros programas fundamentalmente porque era el último trimestre y estaban bastante adiestrados a nuestra manera de trabajar.

MEDIDADAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD UTILIZADAS:

En general hemos avanzado correctamente en los temarios mediante un componente muy práctico. En los cursos inferiores, 1º y 3º se han realizado tutorías individualizadas cuando ha sido necesario, no se han realizado adaptaciones significativas más que las previstas en los alumnos desde el principio de curso. El resto del alumnado se ha adaptado muy bien a los ejercicios planteados. A los alumnos con evaluaciones pendientes se les ha referido a la recuperación de la 1º y 2ª evaluación especialmente e incluso a la progresión en la tercera si al alumno le resultaba más fácil seguir los contenidos en el momento.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

El jefe de Departamento de Artes Plásticas se ha puesto en contacto con cada alumno y además con su tutor enviándoles puntualmente los procedimientos de recuperación. No se han planteados exámenes de



recuperación, se evaluaba a partir de la carpeta de ejercicios requeridos en cada nivel, 1º y 3º ESO. Son pocos alumnos, 9 con el primero pendiente y 1 de 4º con el 3º pendiente. El único alumno que se ha preocupado por su recuperación lo ha resuelto positivamente. El resto no ha respondido a la convocatoria.

Se les citará de la misma manera para la recuperación de septiembre que aún no sabemos si será presencial. No habrá examen, solo recuperación mediante ejercicios prácticos.

Departamento de Biología y Geología

VALORACIÓN DE LA ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DURANTE LA FASE NO PRESENCIAL. Los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y los contenidos han sido adaptados por este departamento debido a la fase no presencial de este curso. Todos esos cambios han sido recogidos en el anexo de la programación didáctica igual que la metodología y los instrumentos de evaluación.

Durante este proceso, se ha mantenido contacto regular con los alumnos mediante herramientas informáticas (correo electrónico, Teams, etc.). Pocos alumnos no se han comunicado utilizando estas herramientas o por falta de trabajo personal, por lo que se les ha contactado por teléfono para solventar cualquier duda o problema que pudieran tener para conectarse.

El trabajo telemático no es igual de eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje que presencialmente debido a muchos factores como, por ejemplo, la inmediatez de las respuestas y preguntas por parte de los alumnos y la ausencia de lenguaje corporal que nos da mucha información a los docentes.

Departamento de Economía

El departamento de Economía elaboró unos anexos a la programación que contenían la siguiente estructura:

1.- Decisión sobre avance en los contenidos de la materia:

El departamento decidió avanzar materia en todas las asignaturas del departamento.

2.- Determinación de los contenidos esenciales en cada una de las materias y asignaturas del departamento:

En este apartado se determinó que contenidos eran esenciales en cada materia del departamento y que contenidos o temas no iban a impartirse. A modo de resumen se consideraron CONTENIDOS NO ESENCIALES:

En la asignatura de Economía de la Empresa de 2º de Bachillerato:

Se eliminaron los contenidos del tema 9.- Selección de Inversiones:

• Mover los capitales a lo largo del tiempo.

• Calcular qué inversiones se deberán efectuar, a partir de ejemplos concretos y aplicando los métodos de selección de inversiones estudiados

En la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato:

• Se eliminó el TEMA 10.- El comercio internacional y la Balanza de Pagos

En la asignatura de Economía de 4º de E.S.O:

• Se eliminó el TEMA 6.- Economía Internacional

3.- Metodología de la enseñanza a distancia.

4.- criterios de evaluación, calificación y promoción a utilizar en cada materia:

• Lo que se hizo fue básicamente dar un peso del doble a la 1ª y 2ª evaluación sobre la 3ª



• Eliminar el requisito de tener todas las evaluaciones aprobadas con una calificación de 5 o superior para poder aprobar las asignaturas

• Flexibilizar mucho la nota de la 3ª evaluación dando un peso importante a la realización de tareas frente a los exámenes.

5.-procedimiento de evaluación de aquellos alumnos que tienen materias pendientes del curso anterior.

Departamento de Educación Física

Nuestra actuación se ha centrado en el cambio metodológico, en el ajuste de los criterios de calificación y en la adquisición de las competencias. Se ha priorizado en la recuperación de los alumnos que tenían la materia suspensa, pero sin dejar de lado al resto de alumnos para que pudieran consolidar y ampliar contenidos, incluso avanzar materia de cara al curso próximo.

Departamento de Filosofía

Se ha elaborado un anexo a la programación en el que se especifica la adaptación del modo de proceder, en la tercera evaluación, respecto a contenidos mínimos en cada una de las materias del Departamento, metodología y criterios de evaluación y calificación, para hacer frente a la nueva situación de enseñanza no presencial. De este modo los profesores hemos estado coordinados y los alumnos han sabido cómo actuar en todo momento.

Sobre los criterios de evaluación, en el citado anexo se dejó constancia de que se haría una evaluación continua de todos los ejercicios on-line, por Teams o correo electrónico (Outlook). El resultado de estas actividades serviría para mejorar los resultados de las evaluaciones anteriores. Ello manteniendo los estándares de aprendizaje evaluables que se establecieron como básicos en la programación para todas las asignaturas del Departamento. Con esos estándares se corresponden los contenidos mínimos fijados en la programación que se han tenido en cuenta también para establecer los contenidos esenciales durante este periodo no presencial.

La elaboración de materiales didácticos ad hoc, el envío de libros o fragmentos de obras en formato digital, el uso de vídeos explicativos existentes, los ejercicios resueltos, el empleo del chat para resolución de dudas y del correo electrónico para comunicaciones, entrega de ejercicios y soluciones, y los controles de evaluación (tareas, cuestionarios…) a través de la plataforma Educacyl (Outlook, Teams) han materializado el necesario cambio de metodología.

Respecto a la recuperación de los alumnos con la materia pendiente no hemos hecho modificaciones ni actividades de recuperación fuera de las programadas al inicio de curso. Únicamente se modificó la fecha límite de entrega de los trabajos encomendados a los alumnos.

Departamento de Física y Química

1. Estándares de aprendizaje evaluables básicos, completos, salvo lo que se indica en la memoria. 2. Contenidos asociados, completos, excepto los indicados en la memoria. 3. Las decisiones metodológicas fueron incluidas en el anexo a la programación. 4. Para promover el hábito de lectura, se han planteado actividades de consulta, elaboración de resúmenes, búsqueda de información en distintas fuentes, lectura de pequeños fragmentos de libros de divulgación científica,… 5. Respecto a materiales y recursos: hemos seguido usando los libros de texto asignados a cada curso y otros materiales elaborados-facilitados por el profesor. 6. Se ha indicado en distintos documentos la atención prestada a todos los alumnos, en la resolución individual de dudas y en la amplia variedad de actividades, pruebas, trabajos,…que han tenido la oportunidad de realizar. 7. Se ha establecido contacto con los alumnos implicados para hacerles llegar el trabajo correspondiente, directamente o con la ayuda de los tutores (con resultado desigual, facilitando los plazos de entrega)

Departamento de Francés



El Departamento de Francés ha modificado los contenidos, objetivos y criterios de evaluación del TERCER TRIMESTRE. Sólo hemos repasado los contenidos de los trimestres anteriores y hemos dado algún contenido mínimo de lo que correspondería al tercer trimestre. En los cursos superiores sí que hemos avanzado en más contenidos dada la madurez del alumnado.

El seguimiento del alumnado ha sido constante y consideramos que eso a los alumnos les ha ayudado a trabajar y poder resolver dudas , pero hemos tenido algunos alumnos que no han realizado los ejercicios ni se han conectado con las profesoras porque tenían apatía o falta de motivación . Hemos observado que dichos alumnos coinciden en su mayoría con la falta de motivación y trabajo que tenían en las clases presenciales.

La forma de evaluar que hemos tenido que cambiar, no nos ha parecido bien ya que alumnos que no han querido trabajar , pero tenían aprobadas las dos primeras evaluaciones ha habido que aprobarles , esto nos parece muy injusto para los alumnos que sí han trabajado y han demostrado tener interés hacia la asignatura.

Consideramos que hemos atendido a los alumnos en esta fase no presencial pero muchos alumnos no han respondido a esta atención prestada tan personalizada ni han mostrado interés hacia el aprendizaje de una lengua.

Hemos tenido que evaluar de forma positiva a muchos alumnos, no siendo una evaluación muy justa por el poco trabajo observado por parte del alumnado. Esta forma de evaluar se nos ha impuesto con la publicación de una nueva normativa para este trimestre.

Departamento de Geografía e Historia

Contenidos asociados a los criterios, estándares y resultados de aprendizaje relacionados en el apartado

anterior (E. Primaria, E. Secundaria y Formación Profesional).

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje no evaluados dado que no se ha podido

impartir los contenidos a los que están asociados han sido los correspondientes a las unidades didácticas

que se señalan a continuación:

1º de ESO: Todos los grupos

• TEMA 3: El agua en la Tierra.

• TEMA 4: Tiempo y clima.

• TEMA 5: El medio natural en el mundo.

• TEMA 6: El medio natural en España. 2º

de ESO: No bilingües (A, B, C, D)

• TEMA 9: La formación del Imperio español.

• TEMA 10: La Europa del Barroco.

3º de ESO: Tanto bilingüe como ordinario se ha completado el temario.

4º de ESO

• Grupo B: Unidad 10: La Guerra Fría y Unidad 11: Descolonización y Tercer Mundo.

• Grupo A: Unit 10 The contemporary world; Unit 11: Globalisation and the

Technological Revolution.

Estos contenidos, criterios y estándares pueden ser consultados en la Programación del

Departamento.

Decisiones metodológicas y didácticas (E. Primaria, E. Secundaria y Formación Profesional).

Las decisiones metodológicas y didácticas tomadas en el momento de modificación de la programación

se han implementado satisfactoriamente, destacando el uso de la plataforma Teams, el diseño de

actividades actividades y tareas que han permitido el desarrollo del trabajo en las competencias clave



y la continuidad en la impartición del currículo.

Medidas que promuevan el hábito de lectura (E. Primaria y E. Secundaria). En este sentido se ha potenciado la lectura de materiales y recursos de todo tipo, lecturas voluntarias, recursos bibliográficos en internet, artículos de prensa, …etc.

Materiales y recursos de desarrollo curricular (E. Primaria, E. Secundaria y Formación Profesional).

Se ha trabajado en la medida de lo posible siguiendo los materiales curriculares y libros de texto de los

que disponía el alumnado, así como otros disponibles en internet o materiales de elaboración propia

por parte del profesorado.

Medidas de atención a la diversidad (E. Primaria, E. Secundaria y Formación Profesional).

Ha sido fundamental la atención individualizada al alumnado en general a través de la plataforma,

más intensa incluso que en la situación de educación presencial y en el caso del alumnado ACNEE y

ANCE se pretendía continuar trabajando con materiales adaptados de los que se disponía si bien ha sido

imposible dado que no se ha podido conectar con ellos.

Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores (E.

Secundaria).

Lamentablemente el planteamiento del departamento, muy facilitador en este sentido, no ha sido

aprovechado adecuadamente por parte de los alumnos con asignaturas pendientes, especialmente

en la etapa de ESO

Departamento de Inglés

Se han cubierto los contenidos propuestos en los anexos durante el tercer trimestre. En la mayoría de los grupos se ha llegado al cumplimiento completo de los contenidos establecidos a principio de curso en la programación.En cuanto a los contenidos enlazados con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, se han cubierto todos, quizás con un nivel menor cuantitativo aquellos relacionados con la expresión oral, aunque se han trabajado y evaluado a través de clases online, y pruebas orales.

Las medidas metodológicas adoptadas durante el confinamiento están basadas en la atención del alumnado a través de la plataforma oficial y del correo electrónico. A través de las distintas tareas de repaso y consolidación al comienzo y posteriormente a través de la realización de tareas acompañadas de explicaciones de elaboración propia y/o de documentos de diferentes webs educativas, corrección de las mismas con comentarios individualizados, atención constante y directa a través el chat de grupo o individual y clases por video conferencia. Como se trata de la enseñanza de una lengua extranjera, se han asegurado la enseñanza y la práctica de las cuatro destrezas que componen la materia. Para el desarrollo del curriculum y la aplicación de esta metodología, hemos contado con la versión digital de los libros de texto, las páginas oficiales de las editoriales con actividades descargables, y una gran variedad de recursos online como British Council, Isl collective, youtube, páginas web con recursos de gramática, vocabulario, presentaciones, crucigramas, lecturas..etc.

En cuanto al fomento a la lectura hemos realizado varias tareas de comprensión lectora para todos los niveles, han leído también en distintas fuentes para la elaboración de los proyectos finales, el día del libro algunos grupos recibieron textos descargados de poesía, teatro, novela y relatos. También han leído canciones, artículos de periódico y todas las explicaciones gramaticales en lengua inglesa.

Para atender a los alumnos pendientes, durante la 1º y 2º evaluación se entregaron actividades de refuerzo y repaso quincenalmente a esos alumnos. Durante el confinamiento, estos alumnos han tenido que realizar un proyecto con dos partes (escrita y oral) para lo cual se les ha facilitado toda la información, recursos, páginas web..etc

En cuanto a los alumnos con ACI Y Adaptaciones no significativas, de los alumnos con ACI, a pesar de intentar contactar con ellos por todos los medios, plataforma, correo personal, tutores, departamento de orientación…etc…estos alumnos NO se han conectado ni entregado tareas. De los alumnos con Adaptación



no significativa, la mayoría ha estado trabajando y entregando tareas durante el confinamiento. Estas tareas han sido siempre adaptadas a su nivel.

Departamento de Latín y Griego

VALORACIÓN DE LA ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DURANTE LA FASE NO PRESENCIAL. Como ya hemos indicado, el grado de consecución de los objetivos ha sido alto también en el periodo de enseñanza no presencial. Desde la declaración del estado de alarma se puso en práctica una metodología on-line a través de la plataforma Educacyl (Outlook, Teams). A la vista de los resultados obtenidos consideramos correcta la metodología y los instrumentos de evaluación empleados específicamente en la fase de educación a distancia. Los dos aspectos han sido revisados por este cambio imprevisto de escenario y se han hecho las modificaciones que se han considerado oportunas para la consecución de los objetivos de la asignatura, la más significativa de las cuales fueron los “anexos a la programación”.

MODIFICACIONES DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DERIVADAS DE LA CRISIS DEL COVID-19 Sobre los criterios de evaluación, en los “anexos” se dejó constancia de que se haría una evaluación continua de todos los ejercicios on-line, por Teams o correo electrónico (Outlook), asignando el 80% de la nota a ejercicios realizados y el 20% a la actitud, que ha incluido la valoración de la conectividad del alumno, su interés por seguir el curso y el cumplimiento de los plazos de entrega de las actividades. Ello manteniendo los estándares de aprendizaje evaluables que se establecieron como básicos en la programación para todas las asignaturas del Departamento. Con esos estándares se corresponden los contenidos mínimos fijados en la programación que se han mantenido también como contenidos esenciales durante este periodo no presencial. La elaboración de materiales didácticos ad hoc, el envío de libros o fragmentos de obras literarias en formato digital, el uso de vídeos explicativos existentes, los ejercicios resueltos, el empleo del chat para resolución de dudas y del correo electrónico para comunicaciones, entrega de ejercicios y soluciones, y los controles de evaluación (tareas, cuestionarios…) a través de la plataforma Educacyl (Outlook, Teams) han materializado el necesario cambio de metodología. Respecto a la recuperación de los alumnos con la materia pendiente, en nuestro caso limitada a la Cultura clásica de 2º de ESO, no hemos hecho modificaciones ni actividades de recuperación fuera de las programadas al inicio de curso. Únicamente se modificó la fecha límite de entrega de la segunda parte de los trabajos encomendados a los alumnos.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

El anexo a la Programación se ha realizado de manera consensuada, matizando y añadiendo aquellos aspectos que procedían de las propuestas de las docentes que conforman el Departamentos a través de llamadas telefónicas, grupo de wasap, correos, equipo Teams y todos los medios al alcance para mantener la interconexión. Los objetivos, sin embargo, y como ya se ha señalado en el apartado correspondiente, no cumplen el nivel de satisfacción adecuada porque la ley obligaba, de manera tangencial, a tratar de conseguir el aprobado de los alumnos, muchos de los cuales no han adquirido el nivel de competencia lingüística básica adecuado a pesar de la calificación positiva: por ejemplo, hay alumnos que han aprobado las dos primeras evaluaciones y que no han hecho nada en la 3ª evaluación o aquellos que, a duras penas y con todas las facilidades derivadas de la enseñanza telemática, llegan justos a la evaluación positiva. Por ello, será esencial realizar actividades de repaso, de afianzamiento y de auténtica adquisición de conocimientos y competencias demostrables de manera más directa a partir del próximo curso, si las instrucciones legales lo permiten.

Los criterios de evaluación y calificación están ajustados a las premisas legales, pero nos resultan demasiado benévolos para el poco o nulo esfuerzo de algunos alumnos: se revocó el suspenso por no llegar a la nota mínima (3) en alguno de los bloques de la materia en cualquiera de las evaluaciones afectadas; se rebajó la nota mínima de los bloques del 3 al 2,5; se señaló que, en ningún caso, un alumno podría obtener una nota final inferior a la media entre las dos primeras evaluaciones (lo que ha supuesto el aprobado de alumnos que no han trabajado ni se han conectado prácticamente nunca durante el periodo de confinamientos); se han hecho pruebas o tareas de recuperación hasta la extenuación y para subir la nota media, fuera de plazos convenidos y adaptándonos a las circunstancias técnicas y personales individuales de cada alumno. Estos criterios tan indulgentes serán



estudiados con detenimiento, revisados y sustituidos por otros más justos, dentro del marco de la ley, durante el próximo curso, puesto que se tiene la sensación de haber otorgado el aprobado rozando la negligencia moral en alumnos que no han adquirido ni de lejos las competencias necesarias ni los conocimientos precisos para continuar su formación.

Los contenidos esenciales, dadas las circunstancias, que no se han podido impartir y en los que no se ha podido profundizar son los siguientes:

En 1 º de Bachillerato :

♦ En el bloque de Literatura se ha dejado sin impartir el Barroco, la literatura del XVIII y la del XIX ♦ En el bloque de Gramática ha faltado por verse las variedades sociales y funcionales de la lengua. ♦ En el bloque de Comunicación no se ha hecho la parte de oralidad,ni se han trabajado con profundidad los

distintos tipos de texto, pero sí todo lo relacionado con el comentario lingüístico de un texto, centrándonos en los artículos de opinión: resumen, tema, coherencia, cohesión y modalización textual.

Durante la cuarentena, se ha trabajado en profundidad el comentario de texto.

En 1ºESO:

♦ En el bloque de Comunicación no se ha llevado a cabo el estudio pormenorizado de la descripción ni del diálogo y tampoco hemos trabajado en el uso de diccionarios.

♦ En el bloque de Gramática ha faltado un estudio riguroso de la conjugación verbal y del léxico (relaciones semánticas: hiperonimia, hiponimia, sinonimia, antonimia, etc.)

♦ En el bloque de Educación literaria no hemos podido acercarnos al estudio y análisis de la métrica, y solo de forma tangencial a las narraciones literarias (mitos, leyendas). Tampoco se ha profundizado en el estudio del género teatral.

Como contrapeso, durante el confinamiento se ha incidido en actividades en las que, unido al refuerzo de la materia ya impartida, se ha potenciado, en algunos grupos, la producción de textos personales y creativos.

En 2ºESO:

♦ En los bloques 1 y 2 de Comunicación, hemos trabajado con textos de todas las variedades, salvo los de

instrucciones, aunque hay que señalar que ha sido una práctica menos intensa y hay que insistir en el

estudio de las propiedades textuales.

♦ En el Bloque 3 (Gramática, léxico y ortografía) no se han impartido los contenidos de análisis sintáctico de

la oración simple. Estudiamos todos los tipos de sintagmas y sus elementos. Tampoco se ha impartido la

voz pasiva. En el apartado de léxico no hemos desarrollado el tema de las relaciones semánticas. En lo

referente a la ortografía, aunque hemos repasado conceptos básicos como reglas de acentuación,

puntuación, empleo de las diferentes grafías, observamos que se necesita más práctica.

♦ En cuanto a la educación literaria, no se han impartido los temas “Literatura e Internet” y “Literatura y

cine”.

Durante el periodo de confinamiento, se han repasado los contenidos básicos impartidos con anterioridad y

se ha trabajado sobre todo la comprensión y la expresión escrita.

En 3º ESO:

♦ En el Bloque 3 (Gramática) no se han impartido la introducción a la oración subordinada.

En 4º ESO

♦ El bloque de Comunicación (trabajo con textos) ha sido el peor trabajado. Se ha quedado sin trabajar el resumen. Tampoco se han visto las propiedades textuales

♦ En el bloque de Literatura se ha dejado sin dar toda la literatura posterior a 1936, así como las Vanguardias

♦ En el Bloque de Gramática ha faltado por verse algunas de las subordinadas adverbiales (consecutivas, comparativas, concesivas), y el análisis morfológico

De la misma manera que en 1º de la ESO, durante el confinamiento se ha incidido en actividades en las que, unido al refuerzo de la materia ya impartida, se ha potenciado la producción de textos personales y más creativos



En Literatura Universal

♦ No hemos podido impartir los temas finales: la Literatura (Poesía, Teatro y Narrativa) del siglo XX.

En cuanto a las medidas para promover el hábito de la lectura, se he empleado la plataforma digital LEOCYL para que los alumnos pudieran conseguir las lecturas que, durante el periodo de confinamiento, fuesen solicitadas por ellos y se les ha animado a participar en iniciativas tan enriquecedoras como la de “LEO PARA TI”, en la que se podía enviar un archivo de voz de un lector leyendo el fragmento de un texto (de creación propia o no) para los ancianos de la Residencia de la 3ª Edad de Portillo. Se ha potenciado, asimismo, la redacción de textos literarios creativos y el análisis pormenorizado de textos argumentativos. El resultado es el valor que el alumno manifiesta ante la riqueza y la satisfacción que producen la exégesis o la creación de un texto.

Departamento de Matemáticas

Debido a la crisis provocada por el COVID-19 nos hemos visto obligados a modificar varios puntos de la programación didáctica:

Los criterios de evaluación se han adaptado para dar prioridad a los resultados obtenidos en la fase presencial, considerando de cara a la recuperación como contenidos esenciales los marcados en la Programación Didáctica como estándares básicos de aprendizaje. Durante la fase no presencial se ha avanzado materia seleccionando contenidos según el curso, dificultad e importancia de cara al próximo curso.

Como ya hemos comentado en la memoria nos hemos visto forzados a modificar radicalmente la metodología para adaptarnos a la enseñanza online, en la que se pierde naturalidad y dificulta el método socrático de aprendizaje, pero refuerza la autonomía (cuando ya existe) del alumno de manera individual.

Con respecto a los materiales se han podido seguir utilizando los que ya tenían los alumnos, pero también se ha tenido que generar mucho material nuevo para reforzar explicaciones, ejemplos y sobre todo correcciones.

Las medidas de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores también se han modificado para facilitarles dicha recuperación, aunque como ya hemos dicho posiblemente estos nuevos criterios de evaluación no reflejen el aprendizaje real de cada alumno.

Departamento de Música.

Se han tenido que modificar los criterios de evaluación y calificación, cambiar las decisiones metodológicas y didácticas, los materiales y recursos empleados y también ha habido que cambiar los criterios de las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

Departamento de Tecnología

Valoración de los anexos a la programación elaborados para atender a la enseñanza no presencial

Se valoran positivamente pues han respondido adecuadamente a la situación.

Grado de consecución de los objetivos durante este periodo.

Para el periodo de enseñanza ONLINE se determinaron como esenciales los contenidos mínimos de la

programación.

Análisis de la práctica docente, adaptación de la metodología y la evaluación e instrumentos utilizados.

Desde el inicio de esta situación se trabajó a través de correo electrónico gmail de los alumnos y rápidamente

se migró a trabajar a la plataforma Educacyl (Outlook, Teams). Se han utilizado tanto materiales de elaboración

propia con documentos, ejercicios resueltos, vídeos explicativos y tutoriales creados o existentes. Se han

realizado clases online para resolución de dudas, ejercicios demostrativos con soluciones y se ha usado el chat,

así como el correo electrónico para comunicaciones y entrega de ejercicios y soluciones.



Se han realizado pruebas de evaluación a través de la plataforma: entrega de tareas, cuestionarios escritos a

través de soportes digitales y registros individuales de los ejercicios online.

Se han adaptado los criterios de calificación siguiendo las instrucciones emitidas por la Junta de Castilla y León,

valorando positivamente todas las actividades y pruebas realizadas por los alumnos durante el tercer trimestre,

tal como queda explicado en el Anexo a la Programación.

Influencia en los resultados académicos del periodo de enseñanza no presencial.

La enseñanza no presencial ha favorecido positivamente los resultados académicos de todos nuestros alumnos.

5.4. PROPUESTAS DE MEJORA.

REVISIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR (INCLUYENDO LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS).

Es conveniente seguir un proceso de revisión continua de nuestra propuesta curricular, incluyendo las programaciones didácticas, para reforzar su coherencia, adaptarlas a las circunstancias cambiantes de nuestro alumnado e incluir las modificaciones normativas que se producen con más frecuencia de lo razonable.

Este curso en concreto será importante revisar, tanto la propuesta como las programaciones, de forma que se recoja el plan de refuerzo y recuperación específico para compensar las posibles carencias debidas a la situación de enseñanza no presencial que se ha dado este curso.

El próximo curso, por lo tanto, se debatirán al menos los siguientes puntos:

• Oferta de optativas del centro. Procedimientos de configuración.

• Criterios específicos de evaluación de las competencias clave, así como procedimientos establecidos al respecto, en particular atendiendo al modelo: cuantitativo puro o cualitativo.

Atendiendo específicamente a las programaciones didácticas, desde la CCP se planteará a los Departamentos Didácticos una revisión permanente con especial foco en:

• Plan de refuerzo y recuperación específico para los alumnos con necesidad derivada de la situación de enseñanza no presencial.

• Criterios de evaluación, calificación y atención a alumnos pendientes.

• Procedimiento de revisión de exámenes. Método de registro de pruebas no escritas y observaciones de clase.

• Metodología aplicable.

• Atención a la diversidad; alumnos con necesidades específicas de refuerzo educativo y alumnos con necesidades de compensación educativa.

• Evaluación de la propia Programación Didáctica.

• Formato de la propia programación. Extensión.

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VI.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

6.1. RESULTADO DE LA EVALUACIÓN REALIZADA.

La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se ha realizado a partir de

cuatro fuentes principales:

• Por un lado, el cuestionario en línea específico de los Departamentos Didácticos, que recoge la

opinión de la CCP a lo largo de una serie de ejes temáticos relacionados con distintos aspectos

didácticos. Este cuestionario incluye tanto una valoración cuantitativa como sugerencias

concretas que pueden recogerse en propuestas de mejora. Este curso se han desglosado toda

una serie de puntos de la encuesta en dos, referidas al desarrollo de la enseñanza en las fases

presencial y telemática, respectivamente. Están identificadas con las iniciales “P” (Presencial)

y “AD” (A Distancia).

• Por otro lado, este curso se ha incluido un apartado específico acerca de la situación de la

enseñanza no presencial, debida a la crisis provocada por el COVID-19, en el cuestionario

dirigido al Claustro y al Consejo Escolar. Aunque pueda parecer redundante, se trataba de

recoger aportaciones personales acerca de las dificultades encontradas y propuestas de mejora

sugeridas para esta situación. En nuestra experiencia, estas sugerencias y propuestas se aportan

con más libertad en un cuestionario individual que en el del Departamento.

• A mediados de abril hicimos una encuesta a las familias intentando recabar su opinión y

sugerencias acerca de la enseñanza no presencial, que también reflejo aquí en lo esencial.

• Por último, los resúmenes de las memorias de Departamento (punto décimo de esta memoria)

aportan datos sobre las dificultades específicas encontradas y las medidas adoptadas para

solventarlas.

En los resúmenes de las memorias de departamento se recoge en más detalle, y particularizando en

la experiencia concreta de cada área, la valoración específica de la práctica docente que hace cada uno

de ellos. Se puede ver en el capítulo décimo de la memoria.

1.- Coordinación de la práctica docente.

Promedio Desviación

1.1 Valoración de la coordinación de la práctica docente desde el Equipo Directivo y el

Departamento de Orientación.

4,33 0,72 P

4,33 0,72 AD

1.2 Valoración, en términos generales, de la coordinación entre profesores de los equipos

docentes de cada grupo.

3,33 0,82 P

3,87 0,99 AD

1.3 Valoración de la coordinación entre los profesores del propio Departamento. 4,67 0,62 P

4,67 0,62 AD

1.4 Valoración de la coordinación con otros Departamentos. 3,33 0,82 P

2,93 1,03 AD



Observaciones/Propuestas de mejora:

• Reuniones de equipos docentes (Teams también sirve), en la parte a distancia ha faltado colaboración por parte de

algunos profesores para rellenar los registros y los calendarios (Matemáticas).

• Habría estado bien que todos los profesores desde un principio hubiéramos usado la misma plataforma de

enseñanza a distancia (Tecnología).

• Rentabilizar el aprendizaje de Teams para la coordinación en la enseñanza presencial (Orientación).

• Hay que seguir avanzando en la coordinación ente departamentos para seguir realizando proyectos conjuntos en

próximos cursos. Creo que la experiencia con los JJOO ha sido muy positiva (Educación Física).

• Entendiendo que la coordinación entre profesores de un mismo grupo impulsada por los tutores ha sido muy

necesaria en la fase de educación a distancia ha podido resultar un tanto excesiva o agobiante en ocasiones.

Consideramos que dadas las circunstancias no ha podido ser de otra manera, sin embargo creemos que habría que

intentar pulirla de cara al próximo curso. No obstante la plataforma Teams puede seguir siendo muy útil para

favorecer la comunicación también en situación de educación presencial (Geografía e Hª).

• Sería útil mantener el canal de Teams para la coordinación interdepartamental (Dibujo).

• Se acusan diferencias en cuanto al grado de información online recibida entre tutoras de este departamento

(mucha) y profesoras que no son tutoras (poca). La falta de coordinación entre profesores del mismo grupo o entre

diferentes departamentos se debe a la falta de tiempo, no a la falta de voluntad (Lengua).

• La utilización del Teams ha mejorado la coordinación (Física y Química).

• Para mejorar la comunicación y la coordinación, entre otras muchas cosas, se necesitan tiempos reales, disponer de

ellos, para poder establecer esa comunicación y un verdadero feedback. Mientras el profe vaya cargado de horas

lectivas y de todo lo demás... seguiremos matando moscas docentes a cañonazos desesperados (Religión).

La coordinación de la práctica docente se evalua con un valor correcto, razonablemente alto, en

lo que se refiere a la que realizan tanto el Equipo Directivo como el Departamento de Orientación. Esta

tarea se puntúa con 4,33, un valor idéntico tanto en la fase presencial como a distancia. Se debe destacar

que es una nota un poco más alta que la del pasado curso, pese a la difícil situación vivida el tercer

trimestre.

La coordinación dentro del propio Departamento se valora muy positivamente, con 4,67, también

sin variaciones entre fases. Sin embargo, la coordinación entre profesores del equipo docente de cada

curso, que se puntuaba con un 3,33 tan solo previamente a la fase telemática, se aumenta a 3,87 en la

citada fase. Esto parece poner de relieve el potencial de las herramientas usadas en la enseñanza a

distancia y nos anima a su uso en la vuelta a la normalidad.

La coordinación interdepartamental se puntúa solo con 3,33 en fase presencial y menos aún, 2,93

en la telemática. Es un punto a trabajar con dedicación, pues son valores recurrentes. Se nos antoja que

las herramientas telemáticas, Teams en particular, pueden ser útiles, pero esta calificación en la

enseñanza a distancia nos muestra que no es el único factor a tener en cuenta.

Los departamentos, en las observaciones, así como en los resúmenes de sus memorias finales, se

centran especialmente en la coordinación interdepartamental y de equipos docentes. Se hace una

importante apología del uso de las herramientas telemáticas cuyo aprendizaje ha sido una consecuencia

positiva de esta situación. Se manifiesta, sin embargo, que no todo el profesorado ha respondido con la

misma efectividad en este sentido, algo que también hemos podido observar desde Jefatura de Estudios.

En este sentido, ha habido que lidiar con una pequeña minoría de profesores a la que todo procedimiento

de registro por escrito de la tarea docente a distancia e incluso de la conexión de los alumnos a estos

medios le parecía trabajo burocrático y así lo manifestaba o, peor aún, que no realizaba estas tareas sin

excusa alguna.



2.- Metodología y evaluación


2.1 Valoración de la metodología empleada en las actividades docentes por el Departamento

Didáctico.

4,33 0,49 P

4,13 0,74 AD

2.2 Valoración de la metodología empleada específicamente en la atención a la diversidad del

alumnado por el Departamento.

4,27 4,27 P

3,93 3,93 AD

2.3 Valoración de la idoneidad de los materiales curriculares y didácticos utilizados por el

Departamento Didáctico.

4,40 0,63 P

4,20 0,77 AD

2.4 Valoración del uso de las tecnologías de la información y comunicación por el

Departamento.

4,20 0,68 P

4,60 0,63 AD

2.5 Adecuación de los Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables en

vuestra programación.

4,40 0,51 P

4,07 1,03 AD


• Que las clases a distancia tengan un peso en la calificación final al igual que las presenciales y se garantice que todos

los alumnos puedan conectarse correctamente (Matemáticas).

• Incrementar el uso de las nuevas tecnologías para dar una línea de continuidad a la enseñanza on-line en el caso de

que ha enseñanza presencial pueda quedar suspendida temporalmente. Consideramos imprescindible que los

profesores recibamos formación para este tipo de enseñanza y potenciar los medios técnicos de que disponen los

profesores (Orientación).

• Valoramos crear un banco de recursos compartidos en el departamento que pueda ser utilizado en el futuro

especialmente en situaciones excepcionales como la actual (Geografía e Historia).

• En la fase telemática se ha trabajado con mucha premura y se ha pecado de improvisación y cierta inseguridad del

resultado obtenido (Dibujo).

• Varios de los libros de texto iban a ser cambiado por resultar ineficientes, pero, dadas las circunstancias económicas

actuales, se ha decidido mantenerlos (Lengua).

Los criterios de calificación a distancia no nos parecen justos ni adecuados a la adquisición real de conocimientos y

competencias de muchos alumnos que se han visto beneficiados por la obligación de cumplir una instrucción legal

vaga e imprecisa, que no dictamina específicamente un aprobado general, pero apunta hacia ello.

• A distancia ha sido complicado y trabajoso llegar a todos, sobre todos a los alumnos que presentan mas necesidades.

El departamento de Religión ha hecho lo que buenamente ha podido con los medios de los que se disponía y con

mucho cariño, paciencia y dedicación (Religión).

Considerando la metodología, la valoración que hacen los Departamentos es razonablemente

positiva en cuanto a su puesta en práctica en las actividades docentes, asignándole un 4,33 sobre 5 en la

fase presencial y un 4,13 a distancia, lo que representan dos valoraciones netamente positivas. Creemos

que, pasado el primer momento de confusión, se ha llegado, si no a unificar, sí a estandarizar el uso de

plataformas por el profesorado.

Una valoración similar, netamente positiva, se hace de los materiales curriculares y didácticos y

de la aplicación docente de las TIC en la enseñanza. A la adecuación de los Criterios de Evaluación y

Estándares de Aprendizaje Evaluables recogidos en las programaciones y a la atención a la diversidad del

alumnado se les asignan puntuaciones ligeramente más bajas, que parecen reflejar ciertas dudas

(4,40/4,07 para los criterios y 4,27/3,93 para la atención a la diversidad, considerando el periodo

presencial/a distancia). Así y todo, hablamos de valores correctos, positivos y ligeramente superiores a



los del pasado curso en lo referido a la fase presencial.

En cualquier caso, desde la dirección del Centro creemos que se está trabajando, en general, de

modo consecuente, siguiendo las programaciones didácticas y con una razonable coordinación. Creemos

también, muy en particular, que se ha hecho un esfuerzo ímprobo para mantener ese trabajo consecuente

y la adaptación de las programaciones en la fase telemática. En lo referido a la coordinación, el

asesoramiento en este sentido recibido desde el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios,

tanto en lo referido a la práctica docente -punto 1.1- como a la coordinación de tutorías -punto 4.1- se

valoran positivamente, por encima de 4 tanto en el periodo presencial como en el telemático, lo que

representa valores razonablemente buenos, similares a los de cursos anteriores pese a la complicada

situación de este curso.

Las observaciones de los Departamentos inciden en diversos aspectos referidos casi

exclusivamente al desarrollo de la enseñanza telemática, tanto en cuanto a dificultades encontradas como

a oportunidades que representan las herramientas y materiales desarrollados.

3.- Medidas de refuerzo y de apoyo


3.1 Valoración global de las medidas de refuerzo y de apoyo adoptadas por el propio Departamento Didáctico.

4,33 0,49 P

4,47 0,52 AD

3.2 Valoración global de las medidas de refuerzo y de apoyo adoptadas en el Centro. 4,67 0,62 P

4,40 0,63 AD

3.3 Valoración de las medidas de atención del Departamento Didáctico a los alumnos con materias pendientes.

4,73 0,46 P

4,80 0,41 AD

3.4 Valoración de las medidas de atención del Departamento Didáctico a los alumnos repetidores.

4,31 0,63 P

4,23 0,60 AD


• No creemos que sea beneficioso o pedagógico para los alumnos de apoyo que acudan a clase ordinaria una vez a la

semana (Matemáticas).

• Algunos alumnos no han respondido los improbos esfuerzos del Departamento para poner en práctica las medidas

de apoyo/refuerzo por su gran desmotivación (Orientación).

• Reflejaremos con más precisión en la programación las medidas de atención a la diversidad, en particular a los

repetidores (Dibujo).

• El punto 3.4 no se ha cumplimentado porque este departamento no sigue ninguna medida específica con los alumnos

repetidores, a los que toma en consideración exactamente igual que al resto del alumnado. Consideramos que no

hay que tratar al alumno repetidor de manera especial con respecto a los demás.

Se propone que se retire la obligación de cursar CLYM y se concedan las dos horas semanales a CLEN y 2 horas a CMAT

para atender de manera más eficiente y específica al alumnado que lo requiera (Lengua).

La calificación de las medidas de refuerzo y apoyo globales, aplicadas en el Centro es positiva, con

un 4,67 sobre 5 en fase presencial y un valor ligeramente menor, 4,40 en la telemática. Las aplicadas por

los propios Departamentos Didácticos, con un 4,43 y un 4,47, en las respectivas fases, también indican

una percepción netamente positiva, y la constatación de que la atención a distancia no ha mermado la

atención individualizada. Se plantean observaciones en el sentido de que algunos alumnos presentan



desmotivación o en cuanto a la poca conveniencia de que los alumnos de apoyo estén una hora con el

grupo general. La atención a los alumnos con materias pendientes tiene una valoración de 4,73 en fase

presencial y de 4,80 a distancia. Creemos que esto refleja el proceso establecido desde los Departamentos

y coordinado con importante atención por Jefatura de Estudios en el marco de la Comisión de

Coordinación Pedagógica. En este contexto se establece cada curso un calendario de medidas, reuniones

y pruebas de evaluación que permiten atender las necesidades de este sector del alumnado y que se ha

sabido adaptar al marco telemático. Llevamos tres cursos ya reforzando esta coordinación, y se han

continuado comunicando las medidas por escrito a los alumnos, además de mediante reuniones

presenciales y, en este curso, por medios telemáticos. En todo caso, estas medidas se recogen en el

preceptivo programa individualizado.

La atención a los alumnos repetidores se valora con 4,31/4,23 en las respectivas fases, siendo

valores algo más altos que en cursos anteriores. Posiblemente esta calificación refleje que no se tiene tan

estructurado el proceso de atención a este alumnado más allá de las medidas ordinarias de atención a la

diversidad en el aula.

4.- Tutorías y orientación educativa y profesional


4.1 Valoración de la coordinación de las tutorías en las reuniones de tutores organizadas por

Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.

4,58 0,51 P

4,58 0,51 AD

4.2 Valoración de los recursos y materiales utilizados en tutoría. 4,42 0,67 P

4,08 1,16 AD

4.3 Valoración de las actividades impartidas por entidades externas (charlas, talleres, etc). 3,67 0,78

4.4 Valoración de la regularidad de la comunicación con las familias. 4,46 0,52 P

4,57 0,65 AD

4.5 Valoración del clima de relación entre profesores y familias. 4,21 0,58 P

4,21 0,70 AD


• No se han utilizado materiales por tener que hacer otras cosas (aunque sí se ofrecieron, pero al no usarlos no se pueden

valorar) (matemáticas).

• No valoramos este apartado porque no tenemos tutorías en el departamento. Pero si hemos notado más comunicación

entre familia y profesor en el periodo no presencial (Tecnología).

• Este curso por las circunstancias no se ha dado la información académica a las familias y habría que implicar más a los

padres en este contexto (Orientación).

• Entendemos que Teams es una herramienta a la que también pueden acceder las familias, con el fin de evitar la

duplicidad de canales de comunicación que saturan al profesorado (Geografía e Hª).

• Disponer con cierta antelación de los materiales a utilizar en la tutoría (Física y Química).

Todos los indicadores referidos a las tutorías arrojan valores positivos, tanto en la fase presencial

como a distancia. Creemos que el hecho de que el desarrollo de la enseñanza telemática sea valorada, no

solo en este apartado, sino en varios otros, tan positivamente no debe hacer pensar que no ha habido

problemas reseñables. Más bien se pone en su justa medida la magnitud del trabajo desarrollado por la

gran mayoría del profesorado, los órganos de coordinación docente y la directiva del instituto.



La valoración que hacen los Departamentos didácticos de la coordinación de las Tutorías y de los

materiales y recursos que se usan en ellas, organizado por Jefatura de Estudios, bajo la dirección

pedagógica del Departamento de Orientación en el marco del Plan de Acción Tutorial, es claramente

buena, con valores de 4,58 para la coordinación, una vez más con idénticos valores en enseñanza

presencial y a distancia, y de 4,42 para los recursos en presencial. Los recursos utilizados en tutoría en la

enseñanza a distancia se valoran de modo más parco, con un 4,08, que sigue siendo, sin embargo una

nota positiva.

Las actividades impartidas por entidades externas, sin embargo, bajan este curso de nuevo en su

valoración (3,67 sobre 5). Los últimos cursos venimos observando cierta menor calidad en varios de los

talleres respecto a nuestras expectativas.

Por otro lado la regularidad de la comunicación con las familias se percibe como razonablemente

buena, puntuándose con 4,46 sobre 5 en la fase presencial y con 4,57 a distancia. El clima de la relación

con las familias también tiene buena valoración, 4,21, idéntica en ambas fases.

El conjunto de las valoraciones nos indica, en todo caso, que el trabajo que se viene desarrollando

para gestionar la acción tutorial va en buena dirección y que es apreciado por los Departamentos.

5.- Actividades complementarias y extraescolares.


5.1 Cumplimiento de las actividades complementarias y extraescolares programadas por el

Departamento. 3,15 1,21

5.2 Valoración de la utilidad y relación con la programación docente de las actividades

complementarias y extraescolares. 4,23 0,93


• No se han podido realizar las otras actividades extraescolares por la interrupción de las clases presenciales

(Francés).

• Las actividades programadas no se han podido realizar debido a la suspensión de las clases presenciales

(Tecnología).

• La mayoría de actividades estaban planteadas al final de curso (Educación Física).

• El confinamiento ha impedido realizar algunas actividades muy motivadoras (Geografía e Hª).

• No se han podido realizar muchas actividades por la situación sanitaria (Dibujo).

• Se propone que el autobús sea financiado por la Diputación provincial de Valladolid y que el transporte contratado

para ese día esté absolutamente disponible para el grupo y que no se limiten los horarios a otras actividades de

la empresa de autobuses en ese día (Lengua).

• No se ha llegado a realizar ninguna actividad extraescolar (Física y Química).

Las actividades extraescolares, por último, son percibidas por los Departamentos Didácticos como

eficaces, relevantes y relacionadas con la programación. Se puede apreciar, sin embargo, que la

calificación del grado de cumplimiento de las actividades programadas es muy baja, con un valor de 3,15

que refleja, lógicamente la situación vivida en la que toda la actividad se debió supeditar al confinamiento

y las salidas y viajes se debieron suspender. En todo caso parece que la valoración positiva de la utilidad

de estas actividades refleja que, en general, se entienden como útiles y necesarias.



6.- Planes y Proyectos del centro. (DEPARTAMENTOS) Promedio Desviación

6.1 Valora la información sobre los planes y proyectos en los que se ve implicado el centro que

se ofrece al Claustro. 4,67 0,62

6.2 Valora los planes desarrollados por el Departamento de Orientación (Plan de Acción

Tutorial, Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, Plan de Orientación

Académica y Profesional, etc.)

4,73 0,59

6.3 Valora el desarrollo del Plan de Acogida. 4,67 0,62

6.4 Valora la aportación de la Sección Bilingüe al Centro. 3,53 0,64

6.5 Valora las actividades para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y

mujeres. 4,60 0,51

6.6 Valora el desarrollo del Plan de Fomento de la Lectura. 4,80 0,41

6.7 Valora la organización y el funcionamiento de la biblioteca. 4,93 0,26

Observaciones/ Propuestas de mejora:

• Replantear la organización y funcionamiento de la sección bilingüe (Matemáticas).

• Creemos que sería interesante dar más visibilidad a las actividades relacionadas con la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres. Además creemos que deberíamos como departamento hacer más actividades en la Biblioteca

(Geografía e Hª).

• Se solicitan más horas complementarias a la encargada de la Biblioteca , del Plan de Fomento de la Lectura, de la

Igualdad, etc. (Lengua).

• He notado cierto "aire fresco" en la sección bilingüe y ganas de hacer cosas, con propuestas y actividades para los

alumnos de utilidad, creo. Y el trabajo de la Biblioteca, ¡¡¡excelente!!! (Religión).

La percepción del profesorado, recabada a través de los correspondientes Departamentos

didácticos, varía mucho entre los distintos programas y proyectos desarrollados en el IES Pío del Río

Hortega. Se valoran muy positivamente el Plan de Lectura y el funcionamiento de la biblioteca escolar. El

plan de acogida y los planes desarrollados por el Departamento de Orientación (Plan de Acción Tutorial,

Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, Plan de Orientación Académica y Profesional, etc.)

tienen también valoraciones muy altas, posiblemente en reconocimiento de lo esencial de las actividades

que organizan.

La Sección Bilingüe vuelve -al igual que en cursos anteriores- a tener una baja calificación, tan sólo

de 3,53. Es un hecho que la Sección supone un importantísimo condicionante organizativo que afecta

desde la composición de los grupos hasta la programación de los horarios. También es un hecho que la

demanda de los alumnos ha bajado, no llegando a cubrirse la línea que se oferta, y que ocasionalmente

la implicación del alumnado es escasa, habiendo habido alguna protesta en relación con la séptima hora

de inglés. Es evidente, como se indicó en la introducción de esta memoria, que la SBL está en un punto de

inflexión, y que en los próximos cursos será preciso redefinir el proyecto de uno u otro modo.

Una calificación que ha subido notablemente es la referida a la información sobre los proyectos y

planes desarrollados en el instituto. Hemos procurado reforzar las vías de hacer llegar esta información a

los distintos sectores de la Comunidad Escolar. Actualmente se ofrece información razonablemente

pormenorizada en las sesiones ordinarias del Claustro y el Consejo Escolar, además de mediante nuestra

página web.



6.2. VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DESARROLLADOS

DURANTE LA FASE NO PRESENCIAL DEBIDA A LA CRISIS DEL COVID-19.

Este punto de la encuesta ha resultado particularmente importante. La valoración cuantitativa, presenta valores aceptables en lo referido a la comunicación y organización de la actividad desde el centro, en el entorno del 4,5. El Consejo Escolar valora la organización con una puntuación más baja, 3,91, que no deja de ser “al cambio” un notable bajo. Un valor correcto, aunque denote cierta sensación lógica de que hay sitio para la mejora.

Por otro lado, las contribuciones respecto a dificultades encontradas y propuestas de mejora son muy gráficas. Las dificultades manifestadas por el Claustro, un punto muy extenso e interesante por su valor de diagnóstico, han sido ordenadas temáticamente para intentar presentar la información del modo más claro posible.

Respecto a las propuestas de mejora, se debe destacar la opinión prácticamente unánime de que se debe aprovechar la mejora en cuanto a competencia digital del profesorado y el aprendizaje en las herramientas informáticas utilizadas que ha tenido lugar en este periodo. Se destaca especialmente la posibilidad de usar Teams para mejorar la coordinación y comunicación a todos los niveles de la comunidad escolar y en todos los cometidos de la tarea educativa.

Valoración de la situación de enseñanza no presencial por el Consejo Escolar.


6.1 Valora la comunicación e información recibida desde el Centro. 4,33 0,78

6.2 Valora la organización de la actividad docente telemática desde el Centro. 3,91 0,94

6.3 Indica, brevemente, las dificultades más destacables que has afrontado en el periodo de enseñanza no presencial:

• La formación telemática impide buena parte de los aspectos de socialización del alumnado que representan un factor

fundamental de la educación, entendida como un todo, que reciben nuestros alumnos.

• El diseñar actividades que mantengan el interés y la implicación de los alumnos.

• La organización escolar y puesta a punto de la plataforma de trabajo.

• Seguir rutinas y horarios.

• Desconocimiento inicial del uso de las herramientas corporativas, tanto propio como del alumnado

Dificultad para mantener el contacto con algunos alumnos

Sobrecarga de trabajo con horarios sin límites

• Durante este periodo hemos tenido que ir aprendiendo y modificando nuestra metodología y esto ha resultado

complicado, necesitamos mejorar con más experiencia y conocimiento en estos nuevos requisitos en educación y

más apoyo por parte de la administración que nos ampara.

• La falta de equipos y medios técnicos adecuados para su desarrollo. La falta de responsabilidad de algunas personas.

El fraude en las pruebas. La imposición de los criterios de calificación finales. La falta de una mínima educación en las

comunicaciones telemáticas de algunas personas. La negativa recalcitrante de algunas personas al aprendizaje de

herramientas básicas o a seguir unas instrucciones en la forma de entregar las tareas (fotos, pdf, entregas en chats

grupales, en correos electrónicos personales, etc.)


• Recibir formación adecuada.

• Plantear actividades obligatorias para todos los grupos y niveles encaminadas al manejo de aplicaciones y recursos en

línea. Incluir actividades de respeto y gestión de datos personales en las redes en el Plan de Acción Tutorial y el Plan

de Convivencia. Solicitar a la Administración un incremento de la dotación técnica y de actividades de formación

básicas.



Valoración de la situación de enseñanza no presencial por el Claustro de Profesores.


6.1 Valora la comunicación e información recibida desde el Centro. 4,59 0,60

6.2 Valora la organización de la actividad docente telemática desde el Centro. 4,31 0,62

6.3 Indica, brevemente, las dificultades más destacables que has afrontado en el periodo de enseñanza no presencial:

TEMAS DE CARÁCTER GENERAL REFERIDOS ESPECÍFICAMENTE A LA DOCENCIA

• La formación a distancia no puede suplir por un periodo largo la enseñanza presencial. No es adecuada para este

tipo de alumnado, especialmente en la ESO. Es precisa la socialización y el trabajo cooperativo para poder educar

a los alumnos en todos los aspectos, tanto curriculares como transversales.

• Ha sido un rápido proceso de aprendizaje y por lo tanto hemos podido cometer algún fallo de metodología en la

transmisión de contenidos y acercamiento a nuestros alumnos. No hemos tenido mucho apoyo de la

administración en relación a la simplificación burocrática y además la información de los procesos no ha sido del

todo clara y puntual para organizarnos en nuestra tarea como docentes.

• La adecuación de los materiales y contenidos.

• Han sido unos meses complicados, pues hemos tenido que adaptarnos a las clases online, teniendo que conocer

nuevos programas informáticos, nueva metodología de enseñanza, nuevo material etc. Ha sido complicado al

principio estar en contacto con todos los alumnos y sus familias y que supieran utilizar las nuevas tecnologías.

• La elaboración de los materiales de trabajo, adaptados para todos los grupos, que me permitieran trasladar a las

clases desde el Teams, las explicaciones que habrían recibido en la clase presencial... buscando una especie de

continuidad...

DIFICULTADES CON MEDIOS TELEMÁTICOS

• Tener que montar un aula telemática en pocos días y aprender la gestión de programas y plataformas informáticos. Dificultades y problemas de conexión, falta de interacción personal, adatar a la enseñanza telemática materiales didácticos elaborados para enseñanza presencial, adaptar procedimientos de evaluación a la nueva situación.

• La falta de medios telemáticos e informáticos tanto por parte de los alumnos como por parte del profesorado a

quien no se ha preguntado en ningún momento si teníamos esos medios para desarrollar nuestra labor docente.

En segundo lugar, la falta de interés de los alumnos y el poco conocimiento informático que tenemos tanto los

profesores como los alumnos. En tercer lugar, la gran sobrecarga de trabajo que hemos tenido los profesores no

solo con nuestras asignaturas, sino también por culpa de TUTORÍAS MARATONIANAS.

• Desconocimiento de algunas plataformas utilizadas.

Dificultad para que algunos alumnos se conectaran o enviaran los ejercicios propuestos.

Dificultad para contactar con algunos padres/ madres para ponerles al corriente de la falta de trabajo de sus hijos.

• --Poner en funcionamiento toda una plataforma nueva para poder las asignaturas que se daban de manera

presencial. --Motivar a los alumnos para que se engancharan y siguieran con los hábitos de estudio. --Mantener el

optimismo, dentro de una situación única de pandemia. No ver a la gente. --No saber en algunos momentos con

seguridad lo que había que hacer.

• Durante las dos o tres primeras semanas trabajaba con una herramienta virtual que los alumnos se habían

habituado a ella, y luego no sé por qué se empezó a usar, concretamente, Microsoft Teams sin un acuerdo entre

profesores y equipo directivo. A lo mejor se debería haber tenido una reunión inicial y haber concretado las

herramientas a usar; creo que hice malgastar el tiempo en los alumnos insistiendo en esa herramienta para luego

usar otra.

Aunque posteriormente la comunicación ha sido buena a través de esa herramienta institucionalizada, por eso he

puntuado un 4 en el punto 6.1.

• En primer lugar, la inmediatez con la que hubo que arrancar con el trabajo online, me costó reaccionar, aunque

desde el principio me organicé con la mayoría del alumnado. Como dificultades encontré las carencias de



conocimientos básicos de informática por parte del alumnado, dificultades de acceso, la falta de respuesta y de

trabajo de algunos, la falta de capacidad de Teams para poder ver a los alumnos en las clases on line, la dejadez a

la hora de leer correos electrónicos enteros y su consecuente bombardeo de alertas en Teams con dudas,

instrumentos de evaluación útiles y anticopia, tiempo para poder corregir las tareas y no solo registrar, los

problemas de calidad de red en las clases online y la desgana de algunos padres ante la supervisión del trabajo de

sus hijos.

DIFICULTADES CON EL ALUMNADO

• Falta de conexión de algunos alumnos, correos que no llegan a su destinatario, apatía y desgana del alumnado en

la recta final al saber que ya estaban aprobados y que no les iba a afectar la falta de trabajo, medios de

comunicación con el alumnado diversos que dificultaba el aprendizaje del alumnado.

• La falta de rigor en las conexiones de los alumnos.

• Algunos alumnos han tardado mucho en empezar a trabajar.

• Los problemas con la conexión y dificultades para contactar con algunos alumnos

• La poca implicación de algunos padres (no contestan a correos donde se les informa del poco trabajo que hacen

sus hijos).

• La dificultad para implicar a alumnos altamente desmotivados.

• - Bajo nivel de conocimientos informáticos del alumnado ( no saber hacer un word, enviar correo...)

- Imposibilidad de contactar con las familias de alumnado de gran desmotivación/ desinterés académico.

- Falta de hábitos de estudio y trabajo del alumnado, que ha hecho muy difícil la puntualidad en la entrega de

trabajos.

- Baja autonomía del alumnado, necesitando en muchos casos, ayuda de los padres tanto para organizar como

para enviar las tareas; haciendo necesario incluso un seguimiento individualizado por parte del tut@r/ profesora

MARE/ PT/ Orientadora.

- Desconocimiento y falta de formación de aplicaciones de la plataforma Educacyl (Microsoft Teams, Forms...)

tanto del profesorado como del alumnado.

- Motivar y crear rutinas de trabajo en el alumnado, sabiendo éste que su calificación es positiva, alejándonos de

la filosofía del esfuerzo.

• Alumnos desaparecidos, padres escribiendo desde sus correos personales, falta de conocimiento por parte de los

alumnos del funcionamiento de Outlook y Teams...

• Como tutor, falta de comunicación por parte de algunas familias con las que era imposible contactar al principio

de la enseñanza no presencial. Como docente, discontinuidad en la conexión de algunos alumnos o ausencia total,

en muchas ocasiones sin justificación. Poca participación en las clases online y poco feedback por parte de los

alumnos en las actividades propuestas. Falta de medios para llevar a cabo las clases online con mejor calidad.

• La obtención de los correos oficiales de los alumnos, la falta de formación de los alumnos en el uso de su correo y

las herramientas informáticas básicas, la lentitud para acceder a las plataformas oficiales.

• Mantener el interés de los alumnos sabiendo que el tercer trimestre no cuenta ha sido todo un reto.

• La dificultad, al principio, para contactar con los alumnos -unos cuantos desconocían su correo oficial-. La

duplicidad de formas de comunicación correo/ Teams, que ha resultado a veces complicada y estresante. El

desconocimiento tanto mío como de los alumnos de Teams. ¿Cómo afrontar un trimestre on-line? Los problemas

técnicos -conexión, limitaciones de la plataforma etc.-que hemos tenido todos en alguna ocasión. El intentar

recuperar en este formato a alumnos que en las clases presenciales ya estaban descolgados.

• Incertidumbre al principio y cierta desorganización personal por no saber cómo iba a evolucionar la situación.

Escasa familiarización y falta de manejo con la mayoría de las herramientas que teníamos a nuestra disposición.

Desconocimiento de la situación real por la que están pasando las familias y nulo contacto con algunas de ellas.

Dificultades en la conciliación familiar.

• La falta de equipos o conocimientos técnicos por parte del alumnado para afrontar la situación. La escasa

formación en este tipo de enseñanza por parte del profesorado. Los fraudes en las pruebas de recuperación. La

falta de rigor en las disposiciones de las autoridades (normativa contradictoria, enviada de forma muy tardía...).



La indefensión y la falta de respeto hacia el trabajo del profesorado y una parte significativa del alumnado.

• 1. conciliación de la vida familiar y laboral teniendo en cuenta la particularidad del alumnado que tengo, PMAR:

2, la imposibilidad de comunicación con algunos alumnos

3. falta de interés por parte de algunos alumnos y/o sus familias

4. falta de autonomía y búsqueda de soluciones de algunos alumnos

5. competencia digital insuficiente de muchos alumnos

OTROS

• El horario diario, lectivo y de trabajo de 8:30 a 14:20 de la etapa presencial, con algunas tardes intensas de

trabajo y correcciones, se ha prolongado en la etapa no presencial con jornadas de mañana y tarde, 6 días a la

semana. Se ha dedicado excesivo esfuerzo a alumnos que se han negado a seguir el curso aún facilitándoles

medios técnicos.

Se han requerido comunicaciones semanales entre grupos de profesores y tutores que en la presencial no se

precisaban y se resolvían sin dificultad en las sesiones de evaluaciones.

Han primado las medidas de protección frente a posibles reclamaciones que el principal proceso de enseñanza -

aprendizaje de los alumnos.

• -Dificilísima conciliación laboral y familiar: ha habido que atender académicamente a nuestros hijos (amén de

otras muchas tareas domésticas) y realizar el trabajo, ya en horario nocturno e infame, con la consecuente

pérdida de calidad de vida y el consecuente estrés que, a su vez, recae sobre todos los miembros de la familia.

-Ralentización de las actividades docentes como la resolución de dudas, las correcciones, la toma de decisiones,

etc. Sensación de emplear mucho tiempo en tareas inútiles o poco valiosas.

-Estrés salvaje ante la multitarea, la multipantalla y el multitodo que no te hace estar centrado en nada.

-Persecución telemática de alumnos desparecidos, despistados y/o caraduras.

-Ausencia de instrucciones legales que doten al profesor y al centro de herramientas organizativas en cuanto a

plazos (para evaluar al final de curso, por ejemplo) o de criterios de calificación exactos aplicables a todas las

materias.

-Sensación de desprecio y ninguneo hacia la figura del docente durante la cuarentena por parte de la sociedad,

especialmente, de las capas más visibles, y dificultades para contener el guantazo o el improperio grosero ante la

frasecilla de "¿Qué tal de vacaciones?... que lleváis así desde marzo...".

• Los problemas mayores que he encontrado son achacables a mi situación familiar (teletrabajo, niños, escuela en

casa...) y problemas técnicos (conexión lenta a internet) antes que a la situación de docencia on line en sí.

• Al incorporarme en pleno confinamiento tenía falta de material de clase (como cuadernillos que usan los chicos o trabajos que se les mandó hacer), tener que pedirlo varias veces y dar explicaciones de por qué lo necesito.

• El tiempo invertido en crear actividades, tutoriales, vídeos, etc. dado las características de la asignatura y que no

seguimos libro.

• Lo peor ha sido Team (sic).

• - Falta de medios personales adecuados y falta de formación para hacer lo mejor posible mi trabajo.

- En el primer periodo del confinamiento, la conexión y comunicación con los alumnos y la poca implicación e

incomprensión de algunos padres.

- El mantener una relación profesor/alumno fluida. Con tanto trabajo prácticamente imposible con todos.

- Los profesores estaban tan saturados de trabajo que a veces era difícil un seguimiento más personal con los

alumnos de tutoría.

- Las dificultades añadidas de la Plataforma (días sin conexión o con poca), se cuelga, fallan los micros, el sonido...

- En las vídeo conferencias, que los alumnos se hiciesen conscientes de que era una clase y que hay que cumplir

igualmente unas normas (conexión o justificar la ausencia, puntualidad, pedir permiso para ausentarse un

momento, el ruido con los micros, respetar el turno de palabra...)




• Unificar criterios de trabajo telemático, usar todos los profesores la misma plataforma para facilitar la

organización y adaptación del alumnado a la enseñanza telemática.

• Una reunión en la que se nos diera a todos los profesores la posibilidad de tener una serie de pautas o ayuda

digital para poder tener un criterio común, dentro de que cada uno decida qué método utilizar.

Reuniones en las que pudiéramos ayudarnos entre los compañeros para darles programas que nos han venido

bien, ideas de cómo hacer exámenes, cómo mandar ejercicios, etc.

• Mejorar en una metodología nueva online, mediante una reflexión de los resultados obtenidos.

• De cara al siguiente curso escolar sería conveniente realizar con los alumnos en clase presencial, prácticas

realizadas con los programas usados en la plataforma de Educacyl (TEAMS, OUTLOOK,...) para resolver dudas

concretas y así estar preparados por si vuelve a darse el caso de tener que volver a dar clases online

exclusivamente. También acordar desde el principio, que TODOS los profesores de un mismo centro usen la

misma aplicación para dar sus clases online y evitar líos a los alumnos y a las familias.

• Esta situación ha surgido muy rápido y no se ha estado muy preparado para ello, pero si estas metodologías

prosiguen, creo que se deberían mejorar las infraestructuras (instalación de fibra...), acopio de material en buenas

condiciones (ordenadores, Tablet...) por parte de profesores y alumnos, formación para dominar este tipo de

dispositivos, así como de aplicaciones y programas adecuados para la enseñanza telemática y uso de plataformas

y aplicaciones facilitadas por la administración (algunas son muy costosas).

• Todos (profesores, padres y alumnos) debemos mejorar nuestras competencias digitales.

• Formación al alumnado en herramientas informáticas básicas.

• Implicar a los alumnos en el proceso de aprendizaje y elaboración del material.

• Desde las tutorías creo que habría que hacer un repaso a principio de curso de cuentas de correo de educacyl de

cada alumno y repasar funcionamiento básico.

• Sería bueno que las familias entendieran la necesidad de disponer de unos medios técnicos para trabajar on-line

en condiciones. Plantear desde el comienzo de curso la creación de Teams para los distintos grupos y para los

pendientes. Hacer un repaso del uso de Teams para que todo el mundo pueda trabajar en él y se puedan

aprovechar bien los recursos que nos ofrece. Dar más peso en las programaciones al trabajo on-line.

• Todo el equipo directivo lo ha hecho genial: todos somos conscientes de que habéis trabajado hasta la

extenuación y nos sentimos muy seguros en este "barco" manejado por vosotros. Muchas gracias. En general,

este instituto funciona muy bien gracias a vosotros y a pesar de las circunstancias desfavorables.

• Trabajar en el aula los recursos de la formación on-line.

• En el próximo curso, va a ser primordial dedicar las primeras semanas a la formación en uso de TICs a los

alumnos, uso correcto del correo electrónico y Teams de Educacyl e implementarlo en nuestro funcionamiento

habitual tanto con los alumnos como entre los equipos de profesores.

• Puede ser útil seguir empleando la aplicación Teams aún en periodo presencial para aprender a manejarla y para

el envío de tareas de esta manera todos estaremos preparados y concienciados para esta nueva forma de trabajo.

• Familiarización y manejo de las herramientas informáticas disponibles.

Planificación a medio - largo plazo.

• El incremento de dotación técnica y personal en los Centros. La necesidad de llevar a cabo una reflexión que

desemboque en un plan de actuación encaminado a ayudar a alumnos y profesores a afrontar los retos de la

sociedad actual. La elaboración de una serie de medidas que impulsen una adecuada alfabetización mediática de

alumnado y profesorado. La incorporación de algunas aplicaciones y herramientas de organización que han

demostrado su utilidad durante este periodo (registro de actividades o tareas grupales...)

• Creo que esta experiencia a distancia, nos ha permitido detectar carencias muy de cerca. No sé si se hace en

Tecnología de 1 ESO, pero se hace necesario que a principio de curso se enseñen buenas prácticas sobre el uso de

ordenadores: que tengas las contraseñas, que sepan abrir la plataforma, escribir un correo formal, con saludo,

cuerpo y despedida, que se esfuercen por escribir correctamente tanto correos como por Teams, que no lo

equiparen a un chat privado, normas de educación online (netiqueta), que aprendan a trabajar den Word y

Presentaciones de forma correcta, que se ajusten a los horarios de atención proporcionados por los profesores ...

• No olvidar que el aprendizaje es un bonito proceso en la vida, que requiere esfuerzo y constancia. No son



estadísticas de éxito. Lo primero ha desaparecido, lo segundo es lo que pondera, sin opción.

• Lo he reflejado anteriormente pero lo vuelvo a reiterar. Desde mi punto de vista falta mejorar mucho la

plataforma (Outlook, Teams), si tenemos que continuar con esta manera de dar clases.

Y poner desde principio de curso unas NORMAS a la hora de conectarse, como en las clases presenciales pero

adaptadas a las clases On Line (obligatorio IMAGEN, puntualidad, conexión o justificación, pedir permiso, respetar

turno de intervención...)

Pero añadir para terminar, que en general creo que se ha hecho lo mejor que se ha podido o sabido por parte

tanto de Dirección, Jefatura, Orientación y Claustro de Profesores, como por parte de las familias y alumnos

(siempre hay excepciones, creo que una minoría). Ha sido un esfuerzo titánico por parte de la mayoría.



6.3. OPINIÓN DE LAS FAMILIAS SOBRE LA ENSEÑANZA NO PRESENCIAL.

Se recabó por medio de una encuesta, hecha en MS Forms, y difundida a través de Tokapp, a mediados de abril, a los padres de alumnos. El número de respuestas representa, aproximadamente, un 25% del total de padres y madres. Es un valor que, no siendo mayoritario, sí es una muestra relativamente significativa desde el punto de vista estadístico. Ha habido 74 contestaciones en el apartado de observaciones y sugerencias, que transcribo completas, pues muestran una instantánea de la realidad de nuestras familias más gráfica que cualquier análisis de estadísticas.

142 respuestas

Promedio de tiempo necesario para completarlo: 4 minutos y 21 segundos

1. .¿Están encontrando dificultades para conectarse a internet y poder participar de la enseñanza no presencial?

Nos conectamos sin problemas 63 44%

Tenemos problemas leves para la conexión

67 47%

Tenemos graves dificultades o no podemos conectarnos

12 9%

44%

47%

9%

Nos conectamos sinproblemas

Tenemos problemas levespara la conexión

Tenemos graves dificultades ono podemos conectarnos



2. ¿Están teniendo problemas en la comunicación con los profesores? (Mensajes que no llegan,

que no se contestan o se pierden...)

3. ¿Cuál es su sensación sobre la labor del profesorado de sus hijos?

Estamos satisfechos de la labor realizada 51 36%

Aún estando satisfechos, creemos que hay problemas de coordinación, de comunicación o de otros tipos

83 58%

No estamos satisfechos con la labor del profesorado

8 6%

No estamos teniendo problemas 55 38%

Estamos teniendo algún problema puntual 82 58%

Estamos teniendo muchos problemas 5 4%

38%

58%

4%

No estamos teniendoproblemas

Estamos teniendo algúnproblema puntual

Estamos teniendo muchosproblemas

36%

58%

6%Estamos satisfechos de lalabor realizada

Aún estando satisfechos,creemos que hay problemasde coordinación, decomunicación o de otros tipos

No estamos satisfechos con lalabor del profesorado



4. Considera la cantidad de trabajo planteada a su hijo o hija

5. Respecto al tipo de tareas encomendadas al alumnado

Escasa 15 11%

Adecuada 83 58%

Excesiva 43 31%

No plantea dificultad excesiva realizarlas

43 30%

Plantean alguna dificultad 96 68%

Son excesivamente complejas de realizar

3 2%

11%

58%

31%Escasa

Adecuada

Excesiva

30%

68%

2%

No plantea dificultadexcesiva realizarlas

Plantean alguna dificultad

Son excesivamentecomplejas de realizar



6. ¿Qué enfoque debería darse al tercer trimestre?

Se debería continuar avanzando materia normalmente

38 28%

Se debería dedicar el tercer trimestre a recuperar el segundo y a actividades de repaso y refuerzo

97 68%

Se debería finalizar el curso 6 4%

7. ¿Desea hacer alguna observación o sugerencia?

Al no tener impresora la dificulta alguna actividad

Nosotros paula y Jorge, muchos problemas con el ordenador. Solo tenemos uno y uff mal va y compartir .Un saludo.sonia

En mi opinión debería de ser más fluida la información entre profesores y alumnos. No es solo mandar ejercicios y ya está. Las explicaciones se tiene que buscar la vida en muchas materias y creo no debería ser así. Y entiendo que esta situación no es fácil para nadie pero debería estar mejor. Un saludo

Si en materias no se explica cómo mate,inglés,física ect no se puede avanzar.los padres hacemos lo que podemos y nada más.Ademas los niños con esta situación cada día se desaniman y descuentan más.

Seguir como hasta ahora k no pierdan las clases ...repasos de asignaturas.....y sugerir k cuando los alumnos envien las tareas los profes respondan k las han recibido k con eso al menos en mi caso si huvo problemas

Nosotros en nuestro caso, las tareas se llevan más o menos bien xk los padres estamos muy encima de los niños. Lo que si veo es que les mandan mucho de golpe, para que se organicen ellos solos y es muy dificil. Además las correcciones y los plazos para presentar los trabajos muchas veces se les pasan. Cada profesor debería drdicar su rato diario a sus clases, asi como poner las tareas a diario, no soltarlo de golpe. Unos dan demasiadas tareas y otros apenas nada

No todas las asignaturas estan realizando actividades con una rutina normal

Deberían tener muy en cuenta varias cosas, primero de todo la valía, trabajo y esfuerzo dedicado por cada uno de los alumnos en las dos evaluaciones ya realizadas, y por lo tanto el expediente académico de cada uno al 15 de marzo,

28%

68%

4%Se debería continuaravanzando materianormalmente

Se debería dedicar el tercertrimestre a recuperar elsegundo y a actividades derepaso y refuerzo

Se debería finalizar el curso



segundo la disposición de los progenitores, que en muchos casos no han dejado de acudir a sus puestos de trabajo y por lo tanto no pueden dedicar tanto tiempo a sus hijos, y tercera

Avanzar materia pero más despacio y si todos los alumnos tienen acceso a Internet

Cada profesor usa un método distinto para hacer llegar tanto las tareas como las evaluaciones como las peticiones. la idea sería centralizado todo en uno y no utilizar programas externos para mandar las tareas (ejemplo lengua de tercero)

Sobre todo en matemáticas y en física y química faltan explicaciones del temario.Hemos tenido que buscar algún tutorial

Si, cada profesor manda la información y deberes por distintos medios a los alumnos con lo cual no siempre llega a tiempo. La página de la junta de educacyl cuesta que cargue y funcione bien. Es la primera vez en un mes que me preguntan si tengo medios para que podamos conectarnos, ordenador, wifi. Creo que los alumnos están muy desubicados!

En algunas materias al no tener libro es un poco más lío.

La única es el problema de conectividad con la plataforma , la página no funciona la mitad de los días da error , es terrible tener que trabajar así y desesperante para los alumnos y los padres , no sabes que hacer para que puedan trabajar

Necesitan más clases por videoconferencia

Ante la situación que estamos viviendo TODOS considero que se debería entender el esfuerzo realizado por parte de TODOS. También consideraría oportuno que se reforzara la materia impartida con anterioridad a dicha situación, dando la oportunidad de recuperar un curso que no ha de darse por perdido. No todos los alumnos trabajan en igualdad de condiciones ni cuentan con apoyo (didactico) necesario en sus hogares. Por favor un poco de comprensión y flexibilidad a la hora de calificar a los alumnos.

En cuanto a las dificultades que nos encontramos con nuestro hijo es sobre todo en cuanto a clases no presenciales, dudas, compañeros. Consideramos que está siendo bastante duro para ellos como para cargarles avanzando materia en un ámbito totalmente nuevo para ellos que no dominan .por eso con repasos de materias anteriores creemos que es suficiente. Nos están demostrando mucho durante el confinamiento, responsabilida, comprensión , cercanía, pruebas de madurez.. Saludos

Muchos padres no tenemos enseñanzas en informática para encontrar nos cuesta cada profesor lo manda por cada plataforma distinta y yo creo que deberían los profesores de coordinarse en poner deberes y mandarlo todos por la misma plataforma muchas gracias

En la sexta pregunta, no creo q seamos nosotros los que tengamos que responder. Las únicas pegas son que los chicos hacen más tareas que si fuesen a clase. Ustedes hacen un gran trabajo. Es una situación muy difícil para todos, pero sobretodo para los chicos. Muchas gracias

El problema que veo en avanzar materia que no todos avanzan al mismo ritmo o ritmo y no todos disponen de los medios necesarios

Si se va a proceder a continuar materia, que previamente haya clases de explicación, sobre todo de mate y fisica-quimica.

Ordenador muy malo y solo tenemos uno,y son alumnos paula jorge .he intentado me dejen pero no lo he conseguido. Y he mirado comprar pero no puedo adelantar 300 euros.un saludo sonia

Algunos profesores exigen demasiado en cuanto a la forma de envío de las tareas, entiendo que tenemos que ser todos un poco más humildes y darnos cuenta de la situación que estamos viviendo

Por el problema que estamos teniendo con la cobertura de internet es por lo que nos está resultando un poco complicado llevar el ritmo y comunicarnos.

Yo creo que se debía mirar VIDEOLLAMADA. Para explicación si hay temas nuevos

La cantidad de tarea no se si es la correcta para mi hijo. Y hay cosas que a mi me resulta muy complejo explicarselo y ayudarle a resolver los ejercicios.

Que sean comprensivos a la hora de entregar los trabajos ya que no están acostumbrados a enviar trabajos online, no lo saben hacer, pero algunas veces se les dificulta, otras las envían mal sin darse cuenta, de echo hasta con ayuda



nuestra para enviarlos aparecen vacios y ya después le dicen que está fuera de plazo, tenemos más hijos y trabajo, algunas veces es imposible ayudarles. Muchas gracias por vuestra labor

Hay que tener en cuenta que muchas familias solo disponen de un ordenador para varias personas, es un poco agobiante la coordinación del tiempo.

Los alumnos de bachillerato tienen dificultades con las explicaciones de economía y matemáticas , y el de inglés pasa de todo

En mi opinión se debe de seguir avanzando pero el ritmo no puede ser el mismo de momento.

Creemos que en la tercera evaluación se tendría que repasar contenidos de las anteriores pq adelantar materia en algunas asignaturas es imposible. Se tendrían que evaluar las tareas que vayan haciendo los alumnos, siendo muy flexibles con los resultados y favoreciendo a los chavales que no tienen la culpa de lo que está pasando y están agobiados en casa. Además los padres tenemos que hacer de profesores y en estos niveles nos cuesta bastante. Hay que ayudar a los alumnos y a los padres a sacar adelante este curso.

Se podían hacer más vídeos con explicación de materia por parte del profesorado, ( ya q las clases on line no se contemplan ) para q los chicos entiendan y así adelatar materia para no dar curso por perdido, pq creo no se volverá a las aulas según situación actual, y si luego tienen alguna duda plantearla por mail.

A nuestro parecer vemos complicado la finalización del curso presencial, sería más conveniente empezar mas pronto en septiembre y usar el comienzo para recuperar y afianzar este trimestre.

No me parece bien un aprobado general para chicos que no estén trabajando ni mostrando interés en continuar con el trabajo

Debería haber clases por videoconferencia.

Pensamos que los trabajos realizados en casa deben ser enviados a los profesores aunque sean ya corregidos por ellos para que tengan constancia de su realización y pueda contar para algo el esfuerzo realizado sobretodo en la asignatura de matemáticas.Hay profesores que no mandan trabajos y no sé cómo pueden ver si los alumnos se esfuerzan y avanzan en la asignatura.

Quizás más clases con teleformacion con está haciendo con matemáticas. Apoyo con videos que expliquen la teoría. Mayor feeback alumno-profesor

Q esto es muy complicado habiendo clase y los padres trabajando.... pues ahora ellos en casa y los padres trabajando imagínense cómo está siendo. Para mi es más q difícil.

Mandar menos cantidad de tareas, ya que es una situación excepcional y no se puede rendir igual que con las clases normales

Creo que se han estancado un poco con todo este tema , y es como que no pueden avanzar , así que por mi parte creo que se debería reforzar todo e ir metiendo algún tema nuevo según se vea el avance de los chicos , porque tienen muchas dudas sin resolver , y no levantar gustaría que si se pasa al siguiente curso vayan con menos nivel del adecuado . Gracias por todo , es una gran idea este método de enseñanza , un saludo

En el caso de mi hijo y muchos otros por lo q habló con otros padre hace más bien poco y no se concentra en las clases como lo podía hacer en clases presenciales. Realmente creo q va a ,ser un curso perdido no lo veo efectivo. Si están dos los padres pendientes hacen, x lo general, poco, cuando empezamos a trabajar y se queden solos.... No culpó al profesorado ni mucho menos es la situación.

Algunos profesores han mostrado interés en continuar la actividad docente pero otros no han puesto interés alguno.

Seguir manteniendo comunicación con los padres y madres. Desde que empezó el confinamiento no hemos recibido apenas información de los tutores y profesores (aunque supongo que ya tienen bastante con intentar dar las clases virtualmente). Gracias por el esfuerzo.

Más comunicación con el tutor. Si es posible q envien los trabajos y deberes en horas lectivas , no por la tarde o noche como ha venido sucediendo.

Algunos profesores de 1 Bach A no se están tomando en serio esta situación y apenas han mandado tarea habiendo suspendido a un gran número de alumnos. No he encontrado ninguna manera para comunicarme con estos profesores y no me es posible poder desarrollar este malestar que tengo con alguno de ellos

Creo que deberían avanzar un poco la materia pero no al ritmo de clases presenciales



Mejor comunicación de las actividades de cada día, no solamente a los chicos, si no también a los padres para verificar y supervisar su trabajo diario... Asimismo, habría sido interesante que diesen clase por vídeo conferencia cada día.

Los 15 días anteriores algún profesor se pasó un poco en mandar tareas, pero ahora de momento veo que es más normal

Creo que se está un esfuerzo muy importante por parte de toda la comunidad educativa para adaptarse a esta nueva metodología de enseñanza-aprendizaje. Dicho esto, creo que hay que aumentar las sesiones de clase aunque sea de manera telemática. La plataforma Teams es muy versátil y puede permitir contacto visual con el profesor, lo que creo que favorece la interiorización de los contenidos por parte de los alumnos. Mi hijo cree que el contenido es excesivo y parte de esta sensación creo que viene motivada porque que recibe, mayoritariamente, tareas. No ocurre con todos los profesores pero, como comenté a su tutora, Marta Blanco, me parece que el contacto debe ser diario y no solo por correo electrónico. Con esa premisa, también me parece que podemos pensar en avanzar contenidos. Mi hijo opina que es mejor el repaso de lo que ya se ha dado pero, en su caso, sería viable aprender conceptos nuevos. El mejor ejemplo de seguimiento es el de La asignatura de Iniciativa Empresarial porque siguen teniendo clase a la hora habitual. Hay otros profesores que están trabajando mucho y bien pero si tengo que decantarme por una metodología, creo que esa es la mejor. Gracias por el esfuerzo y un saludo

A veces necesitan aclarar conceptos

No tiene sentido avanzar materia solamente encargando la lectura y haciendo ejercicios. Las explicaciones de los profesores son imprescindibles así como una verdadera interactuación profesor-alumno.

No porque creo que es algo que jamás hubiéramos pensado que íbamos a vivir, cada familia tiene unas circunstancias diferentes, tanto del alumnado como el profesorado y no sé cómo se podría hacer mejor. Pienso que todos intentamos hacer lo que está en nuestras manos aunque no sé si siempre es lo mejor o más adecuado.

Los padres tendríamos que tener más información a través de correo electrónico u otro medio

Que debería haber alguna ejemplo de ejercicios. Puesto que las explicaciones son muy escasas

La pregunta número 4 entiendo que es el profesor el que deve de valorarlo.

Dentro de la problemática que se está viviendo en esta situación actual no se está haciendo mal trabajo no por por parte del profesorado ni por parte del alumnado (teniendo como referencia principal la de nuestra hija).

Me distraía que hubiera clases con videoconferencia

Nosotros no disponemos de datos ni WiFi en casa, solo disponemos de un ordenador que tiene bastantes años para los cuatro.

Cuando se den clases online deberían de darse 5 o 10 minutos para que todos nos podamos conectar correctamente sobre todo las primeras veces

Que todos los profesores utilicen la misma plataforma.Mayor comunicacion con alumnado.

Problemas para los que no disponemos de Internet en casa, solo datos de tf y se terminan rápido. Muchos correos electrónicos, a veces no nos aclaramos. Deberían de enviar todas las tareas diarias/semanales en un solo correo con antelación. Y enviar los trabajos más ordenados. En el cole de mi hija tienen una aplicación class dojo y es más sencillo, por si puede servir de orientación.

Que se comuniquen los profesores entre ellos para que sepan la cantidad de tarea que manda cada uno.

Dar las gracias a loa alumnos y a los profesores por el trato , el respeto y la dedicación.Muchas gracias espero que sigamos a si de positivos

Me gustaría que propusieran medidas concretas para los alumnos que tienen alguna asignatura pendiente de los otros trimestres y hubieran tenido la posibilidad de poder recuperar si el curso hubiera seguido su trayectoria habitual. asi

Yo creo que se debería de avanzar algo de materia, si reforzar pero también ampliar algo, no excesivo, algo que los alumno puedan ir entendiendo

Creo que hay mucha diferencia de actitud de unos profesores a otros.

La falta de coordinación del profesorado confunde a los alumnos. Algunos profesores se implican en la explicación para la realización de las tareas mientras otros se limitan a enviar ejercicios para hacer sin explicación alguna. Otros ni



si quiera se molestan en aparecer por ningún medio. Si a los alumnos se les exige cumplir, el profesorado debería hacerlo también. Gracias.

Algunos profesores les ponen tareas con regularidad, de otros apenas tienen noticia, creo que deberían trabajar todas las asignaturas

Es más complicado avanzar en materias como matemáticas o química, pero en las demás se podría avanzar perfectamente.

Tener en cuenta a los padres q estamos trabajando y no podemos dedicar tiempo a las dudas y dificultades de nuestros hijos. Mandad deberes y correos dentro del horario lectivo, no tener q estar pendientes del correo todo el día. Muchas gracias.

La tutora debería tener alguna sesión con los niños para saber qué dificultades están teniendo. Cuando algún niño no presente varias tareas o se pierda el contacto durante un tiempo, el Instituto debe contactar con los padres. En este tercer trimestre, creo que deberían avanzar en los contenidos esenciales del trimestre. Además de repasar y reforzar lo anterior.

Estáis haciendo un trabajo muy bueno. Entre todos saldremos de esta.

cada profesor por un lado. Los padres no sabemos de informatica cosa que se debe dar por hecho por lo que se ve etc etc

Cada profesor utiliza un método diferente, diferentes aplicaciones que tanto para mi como para mi hijo se nos hacen excesivamente complicadas.

En la respuesta anterior, indicaría que se debe avanzar materia pero no normalmente, sino teniendo en cuenta la situación y que igual no se puede finalizar el temario. Con los de 2 de bachillerato ,se debería concretar cuanto antes lo que va a ocurrir.

Todos los profesores deberían utilizar la misma plataforma

Creo que lo que queda de curso esta perdido, aunque esta bien que tengan algo de trabajo por si pueden ir aprendiendo algo muevo o reforzando (tampoco excesivo). Al no ser presencial creo que este trimestre no deberia ser puntuable. Y en mi opinion excepto 2° de bachillerato que si se estan jugando la nota, el resto deberia pasar de curso. Deseo que tanto ustedes como los suyos esten bien.

El mayor problema que hemos tenido ha sido el mal funcionamiento de los operadores de internet en Montemayor. Parece ser que ya se ha solucionado el problema. Ahora el problema es que hay muchas veces que no se puede acceder a educajcyl, da error de comunicación, por lo menos la primera mitad de la semana pasada. Actualmente sí podemos conectar.

Creemos que sería conveniente llevar un seguimiento por parte de tutor o tutora más continuo.

Queremos saber cómo se van a poder recuperar las asignaturas suspensas de la 2º evaluación.

6.4. PROPUESTAS DE MEJORA.

Las propuestas de mejora que se plantean en lo referido a los procesos de enseñanza y la práctica

docente son:

Formación en medios telemáticos.


Se planteará en el primer mes de clases la formación básica en el uso del correo oficial y las

herramientas Microsoft Outlook y MS Teams. Se establecerán directrices básicas para su uso

tanto por parte del profesorado como del alumnado.

A partir de este momento se procurará difundir cursos de profundización a través de medios

telemáticos y del CFIE.

Para el curso próximo podría plantearse un Plan de Formación en el Centro en esta línea.

b. Alumnos/grupos para los que se propone: Todos los del centro.



c. Profesorado afectado: Directiva, Jefes de Departamento y Departamento de Orientación

como coordinadores, resto del profesorado como destinatarios de la formación.

Mejorar la coordinación entre Departamentos en la CCP.


En la CCP se establecerán momentos de coordinación entre Departamentos, con carácter

periódico. También se continuará con la coordinación con el IESO de Mojados.

Se utilizará la herramienta TEAMS para mejorar la comunicación y coordinación.

b. Alumnos/grupos para los que se propone: Afecta en cierta medida a todos los del centro.

c. Profesorado afectado: Directiva y Jefes de Departamento.

Coordinación de actividades extraescolares.


En la CCP se coordinarán las actividades extraescolares contando con todos los

Departamentos, para intentar mejorar su relevancia y pertinencia, y evitar que perjudiquen

las actividades docentes generales.


c. Profesorado afectado: Directiva , Jefes de Departamento y Jefa de Extraescolares.

Continuar y mejorar la coordinación de las tutorías desde Jefatura de Estudios y el



La coordinación semanal desde Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación está

demostrando ser una herramienta muy útil para aunar los criterios de los tutores, cumplir

adecuadamente el P.A.T. y resolver los distintos procesos de evaluación.


c. Profesorado afectado: Tutores.

• Hay una serie de propuestas de mejora relacionadas con los procesos de enseñanza y la práctica docente que se recogen en el próximo capítulo, análisis de resultados académicos, puesto que tienen ese enfoque concreto.

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VII.- ANÁLISIS DE RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROPUESTAS DE MEJORA: INFORME DE JEFATURA DE ESTUDIOS

7.1. Datos relevantes del análisis de resultados: Resultados de las evaluaciones.

Resultados de la primera evaluación.

Grupo Promo No promo 0 suspen. Grupo Promo No

promo 0 suspen. Grupo Promo No promo 0 suspen.

E1A 95% 5% 59% E2A 87% 13% 52% E3A 91% 9% 45%

E1B 55% 45% 20% E2B 86% 14% 57% E3B 87% 13% 43%

E1C 56% 44% 28% E2C 84% 16% 32% E3C 33% 67% 0%

E1D 61% 39% 22% E2D 50% 50% 0% 3º ESO 75% 25% 33%

1º ESO 68% 32% 33% 2º ESO 80% 20% 27%

2º PMAR 22% 73% 11% 3º PMAR 67% 33% 22%



E4A 80% 20% 40% B1A 77% 23% 23% B2A 85% 15% 30%

E4B 68% 32% 32% B1B 76% 24% 12% B2B 86% 14% 36%

4º ESO 74% 26% 36% 1º BACH 77% 23% 17% 2º BACH 85% 15% 37%

95%

55%56%

61%

68%

87% 86%84%

50%

80%

22%

91%

87%

33%

75%

67%

80%

68%

74%77%

76% 77%

85%86%

85%

Promo

No promo

0 suspensos



Resultados de la segunda evaluación.



E1A 100% 0% 64% E2A 91% 9% 48% E3A 87% 13% 48%

E1B 63% 37% 26% E2B 81% 19% 43% E3B 83% 17% 42%

E1C 59% 41% 12% E2C 68% 32% 21% E3C 40% 60% 0%

E1D 50% 50% 28% E2D 50% 50% 8% 3º ESO 74% 26% 34%

1º ESO 70% 30% 34% 2º ESO 76% 24% 33%

2º PMAR 34% 66% 11% 3º PMAR 56% 44% 22%



E4A 64% 36% 20% B1A 54% 46% 77% B2A 86% 14% 32%

E4B 72% 28% 20% B1B 78% 22% 11% B2B 86% 14% 36%

4º ESO 68% 32% 20% 1º BACH 64% 36% 9% 2º BACH 86% 14% 33%

100%

63%59%

50%

70%

91%

81%

68%

50%

76%

34%

87%83%

40%

74%

56%

64%

72%68%

54%

78%

64%

86%86%

86%

Promo

No promo

0 suspensos



Resultados de la evaluación final ordinaria.



E1A 100% 0% 86% E2A 100% 0% 83% E3A 91% 9% 65% E1B 100% 0% 69% E2B 90% 10% 76% E3B 96% 4% 79% E1C 82% 18% 59% E2C 79% 21% 59% E3C 73% 27% 33% E1D 89% 11% 61% E2D 58% 42% 25% 3º ESO 89% 11% 63% 1º ESO 91% 9% 70% 2º ESO 85% 15% 65% 2º PMAR 56% 44% 22% 3º PMAR 56% 44% 44%



E4A 84% 16% 72% B1A 100% 0% 58% B2A 100% 0% 100% E4B 76% 24% 68% B1B 94% 6% 39% B2B 79% 21% 79% 4º ESO 98% 2% 50% 1º BACH 98% 2% 50% 2º BACH 92% 8% 92%

100%100%

82%

89%91%

100%

90%

79%

58%

85%

56%

91%96%

73%

89%

56%

84%

76%80%

100%

94%98% 100%

79%

92%

Promo No promo 0 suspensos



7.2. Valoración de los datos y análisis de causas. Los resultados han sido muy buenos en todos los cursos porque durante la fase no presencial se

han realizado numerosas recuperaciones de las dos primeras evaluaciones y todo lo trabajado en el tercer

trimestre ha sumado positivamente a la calificación obtenida.

7.3. Valoración de las medidas desarrolladas durante el curso 2019-20

1. Distribución de los alumnos en los grupos-clase


Es una de las medidas en las que Jefatura de Estudios pone especial interés ya que es determinante para conseguir que el ambiente de trabajo y estudio sea el adecuado y redunde en unos buenos resultados académicos. Participan los tutores, la Orientadora, la Coordinadora de Convivencia, las profesoras de Pedagogía Terapéutica y de Educación Compensatoria y, en el caso de 1º de ESO, los tutores de 6º de Primaria. El principio que utilizamos es el de enseñanza inclusiva de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Se intentan compensar las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales para garantizar la igualdad de oportunidades de todos nuestros alumnos y el completo desarrollo de su personalidad y sus capacidades. Este curso hemos debido agrupar a todos los alumnos bilingües en 1º A porque no era posible generar horario. En próximos cursos procuraremos distribuirlos en grupos mixtos.

b. Documento institucional: Programación General Anual.

c. Grado de realización: alto.

d. Eficacia: en la mayoría de los cursos la organización ha resultado bastante eficaz.

2. Organización de Apoyos de alumnos con necesidades educativas


El Departamento de Orientación establece los alumnos que requieren apoyo y organizan los agrupamientos de la siguiente forma: flexibles y mixtos ACNEES/ANCES. Han sido distribuidos según su nivel de competencia curricular en 3 horas (más una hora con el grupo clase) de Matemáticas y/o Lengua. Este alumnado se encuentra en 1ºC y D y en 2º B y C.



d. Eficacia: alta.

3. Medidas individualizadas de atención a la diversidad


Adaptaciones curriculares significativas a tres alumnos (1 en 1º y 2 en 2º) de necesidades educativas y adaptaciones curriculares no significativas a los alumnos que las han requerido centrándose en los instrumentos de evaluación, en la metodología o en ambos.


c. Grado de realización: alto

d. Eficacia: alta.



4. Organización de Refuerzos en Matemáticas y Lengua Castellana


Los alumnos de 1º, 2º, 3º y de 4º han podido disponer de estos refuerzos siempre que el equipo docente así lo ha aconsejado y sus padres lo han autorizado. Los alumnos de 1º de ESO son propuestos por los tutores de 6º de Primaria y en la evaluación inicial por el profesorado de Lengua o Matemáticas del nivel. Los alumnos de 2º de ESO son seleccionados por el equipo docente de 1ºESO. Los alumnos de 3º son repetidores o con materias pendientes, además de los que cursan 2º de PMAR. Los alumnos de 4º ESO son repetidores, con materias pendientes o procedentes de PMAR.

b. Documento institucional: Programación General Anual y Proyecto Educativo.

c. Grado de realización: medio.

d. Eficacia: media.

5. Seguimiento de alumnos con materias pendientes


Los Departamentos establecen una serie de pautas para que estos alumnos puedan ir recuperando progresivamente estas materias. Los profesores que les dan clase durante este curso son los encargados de hacer el seguimiento, coordinados por el Jefe de Departamento. Si el alumno no cursa este año la asignatura, recibe las indicaciones que tiene que seguir para recuperarla a comienzo de curso. Desde Jefatura de Estudios se organiza el calendario de las pruebas en ambos trimestres. Los tutores hacen un seguimiento de la recuperación a lo largo del año.

b. Documento institucional: programaciones didácticas.


d. Eficacia: este curso la medida ha sido poco eficaz. El resultado ha sido que los alumnos que

no cursan la asignatura no se han presentado y en asignaturas como en Inglés el número de

alumnos que no han superado la materia es excesivamente elevado.

6. Planificación de la Sección Bilingüe


El alumnado de Sección Bilingüe se suele caracterizar por presentar bastante interés por los estudios y buenos resultados académicos. Para aprovechar este potencial que tiene, se hacen grupos mixtos de alumnos bilingües y no bilingües. De esta manera se desarrollan las habilidades propias del aprendizaje entre iguales.


c. Grado de realización: se lleva a cabo la medida en 2º, 3º y 4º de ESO. En 1º no ha sido posible

por necesidades organizativas del centro.

d. Eficacia: media.

7. Programa de apoyo Un alumno, un tutor (UA-UT)


El Programa Un alumno, un tutor complementa y apoya las medidas reeducadoras y de seguimiento académico personalizado, que los tutores de forma habitual llevan a cabo con todos los alumnos de su grupo-clase. El programa se centra en aquellos alumnos que, por su peculiar comportamiento en el aula, especiales características de personalidad y/o particulares condiciones socio-familiares requieran de una supervisión continuada y sistemática por parte del tutor, el cual, por falta de tiempo, no puede ofrecer.



El programa ha sido coordinado por Jefatura de Estudios y han participado un total de ocho profesores, de los cuales cinco ya tenían experiencia de años anteriores. Cada tutor ha tenido asignado, al menos, un alumno.


c. Grado de realización. Se ha trabajado con 10 alumnos: 5 corresponden a 1º de ESO, 4 a 2º y

excepcionalmente 1 alumna de 4º. Este curso ningún alumno ha causado baja y se considera

oportuno que todos continúen en el programa el próximo.

d. Eficacia: alta

8. Programa de Éxito Educativo: Medida de Acompañamiento y Refuerzo Educativo (MARE)


Es una medida que ofrece apoyo y refuerzo educativo a los alumnos que en ella participan y en la que deben estar implicados conjuntamente el equipo docente, las familias y el profesional que imparte la medida. En el presente curso los grupos se han formado a propuesta de la Junta Evaluadora tanto en la evaluación inicial como en la primera.


c. Grado de realización: Se realizaron un total de 29 propuestas. El número de alumnos que

finalmente ha asistido han sido 12. Una de las principales dificultades que han alegado las

familias para no poder participar es que en, su mayoría, residen fuera de la localidad donde

se encuentra el Centro y no disponen de una forma de transporte para el desplazamiento.

d. Eficacia: media.

9. Programa de Éxito Educativo: Medida de Acompañamiento a la titulación en 4º de ESO


Esta medida está dirigida a alumnos en riesgo de no titular al término de 4º de ESO y se organizó en el IES Pío del Río Hortega mediante apoyos en grupo reducido: una hora semanal en las materias de Inglés y Lengua y dos horas en Matemáticas. Los alumnos, además, recibieron una hora semanal específica de técnicas de estudio.


c. Grado de realización: Se realizaron un total de 14 propuestas. El número de alumnos que

finalmente ha asistido han sido 8, más otros dos no inscritos oficialmente. La principal

dificultad ha sido que, al provenir casi todo el alumnado de fuera de Portillo se ha debido

impartir en horario de mañana, y los alumnos debían faltar a las clases ordinarias para acudir

a la medida.

d. Eficacia: media-baja.

10. Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)


Programa dirigido a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje pero con opciones de titularse.


c. Grado de realización: Primer nivel de PMAR (2º ESO), 9 alumnos y Segundo nivel de PMAR

(3ºESO), 9 alumnos.

d. Eficacia: media-alta



11. Plan de Acogida del alumnado que se incorpora a 1º de ESO


Se han realizado varias actividades incluidas en el Plan de Acogida:

• Visita a los CEIP adscritos para informar a los padres.

• Jornada de puertas abiertas con alumnos y padres.

• Reuniones con tutores de 6º de Primaria.

• En septiembre se realizó una acogida a todos los alumnos y a sus familias en el Salón

de Actos.

• El primer día de clase hubo una tutoría de tres horas y se completó la jornada con la

realización de actividades en biblioteca, gimnasio y aulas de matemáticas y plástica.

• Revisión en la evaluación inicial y en la primera de la eficacia de la medida.


c. Grado de realización: se ha realizado íntegramente.

d. Eficacia: muy alta.

12. Organización de los espacios del Centro en Aulas-Materias


Los Departamentos Didácticos cuentan con una serie de aulas en los que imparten sus materias. En ellas tienen los materiales de todo tipo que necesitan - bibliográficos, audiovisuales e informáticos-. Los alumnos acuden a las diferentes aulas a lo largo del periodo lectivo según de la asignatura que se trate.

b. Documento institucional: Proyecto Educativo.

c. Grado de realización: se ha realizado íntegramente.

d. Eficacia: muy alta.

7.4. Aportaciones significativas realizadas por el Claustro de Profesores

El Claustro de profesores valora los resultados académicos del alumnado con puntuaciones algo

por debajo de 4 (sobre 5). Se asigna un 3,91 a los resultados de los alumnos a los que se imparte clase

y un 3,86 a la percepción que tienen de los resultados del conjunto del Centro. Estos valores no son

realmente malos, aunque sí mediocres, y contrastan con los que los departamentos adjudican a su

metodología puntuada con 4,33 sobre 5 en la fase presencial y con 4,13 a distancia. En la misma línea,

la idoneidad de materiales y recursos didácticos, se puntúa con 4,40 sobre 5 en la fase presencial y

con 4,20 a distancia. La divergencia es menos marcada que otros cursos, pero parece que se está

valorando más positivamente el plan de actuación que sus resultados en la práctica, lo que no deja

de tener su lógica. También pudiera ser que se esté siendo más crítico, desde el ámbito de los

Departamentos, con el alumnado que con uno mismo. El hecho de que el Consejo Escolar comparta

la valoración de los resultados con los Departamentos (le asignan 3,50 sobre 5) nos incita a creer más

en la primera interpretación, pero nunca está de más evitar caer en la complacencia.

Desde la dirección del Centro creemos que se está trabajando, en general, de modo

consecuente, siguiendo las programaciones didácticas y con una razonable coordinación. Debemos

destacar en este sentido que en la misma sección del cuestionario referida a los resultados escolares

se valora positivamente la información sobre los mismos expuesta por la directiva en las sesiones

ordinarias del Claustro de profesores. La puntuación asignada a este ítem es de 4,69 sobre 5. En todo



caso, en la encuesta se recogen sugerencias de mejora, que este curso versan particularmente sobre

la situación de enseñanza no presencial y sus consecuencias en cuanto a experiencias de la docencia

online y notas sobredimensionadas por la aplicación de las instrucciones recibidas.

La calificación de los Departamentos acerca del funcionamiento de la Sección Bilingüe no es

especialmente buena, atribuyéndole un 3,53. Es un valor objetivamente bajo, incluso no estando por

debajo del aprobado (que sería un 3) si lo consideramos en el contexto de las demás puntuaciones.

Además, es un valor bajo recurrente, que se repite curso tras curso. Los valores concedidos a otros

planes y proyectos del centro puntúan todos claramente por encima del 4. Un curso más debemos

resaltar como evidente que la organización que nos impone la SBL no facilita la tarea del profesorado,

teniendo como único beneficio la mejora del nivel de inglés. Por otro lado, este curso incluso ese

objetivo arroja dudas, considerando el número considerable de alumnos que siguen teniendo el

inglés pendiente. Entendemos que nuestro modelo de organización, en el que establecemos grupos

mixtos siempre que nos es posible, mitiga esta distorsión de la práctica docente, pero no la resuelve

por completo. Se debe tener en cuenta, además, que la organización de grupos mixtos no siempre

es posible, y que complica muchísimo la programación y, sobre todo, la generación de horarios.

7.5. Aportaciones significativas realizadas por el Consejo Escolar. El Consejo Escolar también valora los resultados académicos del conjunto del alumnado por

debajo de 4, con un 3,50, y la información que se ofrece desde la directiva con 4,42. Hay sintonía en

la percepción de los resultados, indudablemente mejorables pero correctos en su conjunto, con la

que tiene el Claustro de profesores. Desde el Consejo Escolar se nos plantea que para mejorar los

resultados deberíamos trabajar para que el alumnado sea consciente de la importancia de estudiar

y trabajar de forma responsable.

7.6. Propuestas de mejora Para el curso próximo seguiremos implementando las medidas adoptadas hasta ahora consistentes en:

1. Desarrollo del Programa de Compañeros Ayudantes

d. Descripción de la medida:

En cada uno de los cursos de 1º a 3º de ESO, los alumnos elegirán a tres compañeros que realizarán las tareas de compañero ayudante. Estos recibirán una formación e intervendrán en la resolución de conflictos entre iguales.

e. Alumnos/grupos para los que se propone: 1º, 2º y 3º ESO.

f. Profesorado afectado: Equipo de ayuda.

2. Organización del trabajo y del estudio


Se trata de seguir insistiendo con los alumnos en los siguientes aspectos:

• Cómo organizarse el tiempo en casa.

• Cómo abordar las tareas de todas las asignaturas.

• Cómo organizar la agenda.

• Cómo preparar el material para clase.



b. Alumnos/grupos para los que se propone: 1º, 2º y 3º de ESO.

c. Profesorado afectado: Tutores y resto de profesores que imparte docencia.

3. Planificación de las pruebas de evaluación y entrega de trabajos


Coordinar las pruebas de evaluación y entrega de trabajos para evitar que los alumnos se vean desbordados, sobre todo, al final de trimestre o de curso por la coincidencia de varias pruebas el mismo día o del plazo final de los trabajos.

b. Alumnos/grupos para los que se propone: 3º y 4º de ESO.

c. Profesorado afectado: todo el profesorado que imparte docencia a estos grupos. La

coordinación se llevará a cabo en la CCP y en las reuniones de tutores de cada nivel.

4. Seguimiento de alumnos con materias pendientes


El profesor que imparte la asignatura de ese nivel se encargará del seguimiento y planificación de las actividades que deben realizar los alumnos que la tienen pendiente. Estará en comunicación con los tutores para que refuercen el seguimiento de dichos alumnos. Al comienzo de curso se le entregará al alumno por escrito el plan de recuperación y se establecerán los cauces oportunos para que esa información llegue a las familias. Sería conveniente destinar alguna hora ´presencial para la recuperación/seguimiento de estos alumnos, especialmente en el caso de los alumnos que no la cursan.


c. Profesorado afectado: profesores de distintas materias y tutores.

5. Seguimiento de alumnos repetidores


Por un lado, el tutor informará a los profesores de las materias en las que estos alumnos obtuvieron calificación negativa y hará un especial seguimiento de las mismas en colaboración con las familias. Por el otro, velará por la integración de esos alumnos en el nuevo grupo.

b. Alumnos/grupos para los que se propone: alumnos repetidores de ESO.

c. Profesorado afectado: profesores de distintas materias y tutores.

6. Mantenimiento de un banco de información de los alumnos de la ESO


El tutor rellenará una ficha de cada uno de los alumnos con los aspectos más relevantes del curso (resultados académicos, relación con los compañeros, dificultades, logros, actitud de la familia…). Esta ficha quedará custodiada en el Departamento de Orientación a disposición del tutor del curso siguiente.

b. Alumnos/grupos para los que se propone: alumnos de ESO.

c. Profesorado afectado: tutores.

7. Programa de acompañamiento y seguimiento Un alumno, un tutor


Será seleccionado como tutor del programa aquel profesor que no dé clase al alumno candidato para no desvirtuar los objetivos de esta tutoría individualizada.

b. Alumnos/grupos para los que se propone: 1º y 2º de ESO. Excepcionalmente, 3º o 4º de

ESO.



c. Profesorado afectado: Departamento de Orientación, Jefatura de Estudios y profesorado que

participa en el programa.

8. Información a las familias sobre el control de la agenda escolar


En la reunión inicial de las familias con los tutores, estos harán especial énfasis en la utilización de la agenda escolar como vía de comunicación de las familias con el Centro y viceversa.


c. Profesorado afectado: tutores.

9. Coordinación con el IESO Ribera de Cega


Realización de reuniones entre los profesores de los dos institutos con el fin de poner en común las estrategias de trabajo que permitan la integración de los alumnos de 4º ESO del Ribera de Cega en 1º de Bachillerato de nuestro Centro sin necesidad de ningún periodo de transición.

b. Alumnos/grupos para los que se propone: 1º de Bachillerato.

c. Profesorado afectado: profesores de ambos centros.

10. Coordinación de la actividad académica a través de la plataforma online


Formar equipos de Teams de tutores por niveles y de equipos docentes de cada grupo. b. Alumnos/grupos para los que se propone: todo el alumnado.

c. Profesorado afectado: todo el profesorado.

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VIII.- VOLCADO DE DATOS DE LAS ENCUESTAS A LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO: CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR.

Los resultados de estas encuestas se han recopilado mediante cuestionarios que fueron sometidos a la valoración de los miembros del Consejo Escolar y Claustro y que fueron, a su vez, respondidos por la mayoría de ellos.

El cuestionario se realizó por medio de MS Forms en todos los casos.

En la escala de valoración 1 representa una valoración muy negativa (o expresa completo desacuerdo con lo que se afirma) y 5 es una valoración muy positiva (o en completo acuerdo). Se recogen los promedios de las respuestas, así como la desviación estándar, que nos permite identificar los casos en que las respuestas han tenido una dispersión importante.

Se recogen aquí las dos encuestas principales: la evaluación final del funcionamiento del Centro, contestada por los componentes del Claustro y Consejo Escolar, quienes responden a cuestionarios muy similares. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, realizada en el seno de los Departamentos Didácticos está recogida en el punto VI de esta memoria.

Este curso se plantean, como es lógico, apartados específicos referidos a la situación excepcional de enseñanza telemática provocada por la crisis sanitaria del COVID-19.

Se han incluido en cada apartado las observaciones relevantes. Las conclusiones más destacadas que se pueden extraer de este documento están recogidas a lo largo de los puntos anteriores de esta memoria pero, aún así, resulta conveniente poderlas consultar de modo consecutivo.

EVALUACIÓN FINAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO: CE Y CLAUSTRO

1-El funcionamiento del Consejo Escolar. (CE)


1.1 Su funcionamiento es operativo. 4,50 0,52

1.2 Se respetan las decisiones adoptadas. 4,83 0,39


• Intentar ,siempre que sea posible, que el claustro y el consejo escolar no estén muy distanciados en tiempo.

Gracias.

1- El funcionamiento del Claustro. (CLAUSTRO)


1.1 Su funcionamiento es operativo. 4,29 0,67

1.2 Se respetan las decisiones adoptadas. 4,49 0,66


• Después de esta experiencia de educación a distancia se podría hacer algún claustro online, para evitar

desplazamientos.

• El horario de los claustros lo pondría justo al acabar las clases.



• Implicar a la C.C.P. en la información y cumplimiento de las decisiones adoptadas.

• Es un Claustro de tamaño medio y favorecer la operatividad entiendo que es complejo. Lo mismo la

implementación de herramientas digitales de manera previa a la realización de los Claustros puede favorecer la

operatividad.

• Se agradece que los claustros vayan a lo concreto y sean ágiles y bien estructurados.

• Que todos los profesores pudiesen disponer de los medios necesarios para poderse llevar a cabo con mayor

eficiencia.

2.- Los objetivos generales del Centro. (CE)

Valora el grado de consecución de los objetivos definidos en nuestro Proyecto Educativo: Promedio Desviación

2.1 Conseguir que nuestros alumnos alcancen los objetivos de ESO y Bachillerato,

respectivamente, de manera que obtengan la titulación final de ambas etapas. 4,00 0,43

2.2 Lograr, en cooperación con las familias, que nuestros alumnos alcancen una educación

integral que les permita el ejercicio de una ciudadanía plena. 4,25 0,45

2.3 Proveer a los alumnos de un clima de trabajo y un marco de convivencia basado en el

respeto, la tolerancia y la igualdad que favorezca las actividades tanto docentes como

complementarias que se desarrollan en nuestro centro.

4,58 0,51

2.4 Fomentar la cultura en el área de influencia de nuestro instituto. 4,00 0,95


• Hay que tener en cuenta que este año ha sido especial en la consecución de esos objetivos. Y es aún más

valorable el esfuerzo de toda la comunidad educativa. El próximo curso es importante tener en mente que

tenemos que estar preparados para una situación similar.

• Deberíamos, en lo posible, ampliar las líneas de conexión con el entorno cultural: artesanos, asociaciones

culturales, etc.

2.- Los objetivos generales del Centro. (CLAUSTRO)

Valora el grado de consecución de los objetivos definidos en nuestro Proyecto Educativo: Promedio Desviación

2.1 Conseguir que nuestros alumnos alcancen los objetivos de ESO y Bachillerato,

respectivamente, de manera que obtengan la titulación final de ambas etapas. 4,22 0,59

2.2 Lograr, en cooperación con las familias, que nuestros alumnos alcancen una educación

integral que les permita el ejercicio de una ciudadanía plena. 4,14 0,64

2.3 Proveer a los alumnos de un clima de trabajo y un marco de convivencia basado en el

respeto, la tolerancia y la igualdad que favorezca las actividades tanto docentes como

complementarias que se desarrollan en nuestro centro.

4,44 0,69

2.4 Fomentar la cultura en el área de influencia de nuestro instituto. 4,25 0,81


• El objetivo 1 se ha cumplido "por imperativo legal" dadas las circunstancias impuestas por la Administración y sus

"instrucciones", no por una verdadera adquisición de conocimientos y competencias , por parte de muchos

alumnos, que haya desembocado en la consecución de los objetivos de manera honesta. Se nos ha obligado a ser

condescendientes, en mi opinión. Incluso, negligentes.

• Propuesta de más actividades culturales alternativas en los recreos.

• Se puede avanzar en la cooperación con las familias (no sólo debe ser responsabilidad del equipo de profesores) y



aprovechar en mayor medida las posibilidades del entorno (área de influencia del instituto).

• Creo que se deberían organizar más actividades que conectasen el Centro con su entorno cultural. Igualmente, creo

que la vida cultural del entorno debería entrar en el Centro a través de asociaciones, conciertos, visitas (artesanos,

queseros, etcétera).

• En el objetivo 1, elijo un 3 porque es bastante complicado que lo logren. Sí que aprueban y titulan, pero muchas

veces los aprobados no son reflejo de haber conseguido la mitad de los objetivos. Y esto es cuestión de cada

departamento y de sus criterios de calificación. Cuando llegan alumnos a Bachillerato sin las competencias básicas

de verdad, y siguen comprendiendo mal lo que leen o no redactan correctamente, algo se nos está escapando. En

cuanto al objetivo 4, desde el Departamento de Historia quizá sí podríamos haber trabajado más este aspecto.

• Programar actividades tanto dentro como fuera del entorno educativo, en el que se pudieran implicar otros

sectores de la sociedad.

3- Evaluación de la convivencia, el RRI y su aplicación. (CE)


3.1 Valora globalmente el clima de convivencia dentro de la comunidad educativa. 4,33 0,65

3.2 Valora la aplicación del Reglamento de Régimen Interior. ¿Es operativo en cuanto a la

gestión de la convivencia? 4,50 0,52

3.3 Valora la información trimestral sobre el estado de la convivencia. 4,64 0,50

3.4 Valora las actuaciones para la mejora de la convivencia. 4,64 0,50

3.5 Valora la aportación de los Compañeros Ayudantes a la mejora de la convivencia. 4,33 0,98

3.6 Valora el funcionamiento de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar 4,17 0,72


• Me remito al apartado anterior. Tenemos que buscar adaptarnos a la nueva situación sanitaria mediante el trabajo

y la participación de toda la comunidad educativa.

3- Evaluación de la convivencia, el RRI y su aplicación. (CLAUSTRO)


3.1 Valora globalmente el clima de convivencia dentro de la comunidad educativa. 4,11 0,82

3.2 Valora globalmente el clima de convivencia dentro de los grupos. 3,94 0,58

3.3 Valora el clima de convivencia en pasillos, patios y espacios comunes. 3,69 0,75

3.4 Valora la aplicación del Reglamento de Régimen Interior. ¿Es operativo en cuanto a la

gestión de la convivencia? 4,40 0,81

3.5 Valora el procedimiento de registro y comunicación de los partes de amonestación. 4,43 0,88

3.6 Valora el desarrollo del Plan Anual de Convivencia. 4,53 0,70

3.7 Valora la información trimestral sobre el estado de la convivencia. 4,67 0,63



3.8 Valora la intervención de Equipo Directivo, Coordinación de convivencia y el Departamento

de Orientación en la resolución de conflictos. 4,69 0,52

3.9 Valora la aportación de los Compañeros Ayudantes a la mejora de la convivencia. 4,19 0,82


• Entiendo que hay mucho trabajo en este sentido y poco tiempo real para poder llevar a cabo todo lo que se

desearía. Creo que se necesitaría más tiempo destinado a esto para que pudiese haber una comunicación diaria

más fluida entre las partes implicadas de los conflictos.

• Creo que se está trabajando mucho en este tema y se están obteniendo buenos resultados, si bien cada vez nos

vamos encontrando con más problemas de convivencia que nos vienen de la etapa de primaria.

• Implicar a más profesores en la convivencia en el aula y en los pasillos.

• El clima de convivencia y el ambiente general del instituto son positivos, aunque siempre hay casos o situaciones

puntuales que no permiten la perfección. El equipo de ayuda contribuye mucho a ese clima favorable.

• El Claustro, en particular, y la Comunidad Educativa, en general, debería tener una información más explícita sobre

el tipo de problemas de convivencia que se dan en el Centro.

• Que no se obligue a los alumnos a ser compañeros ayudantes. Debe ser una labor que desee realizar el alumno, no

que se le imponga porque no ha salido ningún voluntario en la clase.

• Respecto a la convivencia con compañeros: Cuando en algún caso hay algún problema con un compañero, se debe

tratar personal e individualmente, eso creo que es lo útil, maduro y constructivo, pero en ningún caso (como he

podido comprobar muchas veces) criticar por detrás a un compañero a varias bandas (también lo he podido

comprobar varias veces) sin que además ese compañero esté presente, o con indirectas absurdas e infundadas

(muchos compañeros usan este recurso, y tampoco lo considero esto como hablado a la cara con el compañero

afectado, si no una actitud cobarde y poco seria), ideas lanzadas que incluso a veces no son ciertas, y que

claramente, no dan la oportunidad de defensa, porque quizás haya una explicación razonada para eso que se está

diciendo, pero por el contrario se difunde un mensaje negativo sobre esa persona. Creo que cuando pasa algo se

dice a la persona que afecta, o no se dice, a nadie (para que lanzar ideas negativas sobre algo o alguien, si eso solo

tiene malas consecuencias), pero por el contrario he vivido dinámicas contrarias que buscan hacer daño

gratuitamente.

Deberíamos partir de la base de que se supone que somos adultos responsables, éticos, educadores, que debemos

dar ejemplo, que tenemos valores, cultura, tolerancia con el prójimo..., y que por lo tanto deberíamos tener

asumido que nadie es perfecto y que TODOS comentemos errores, tenemos descuidos, que hay diversidad de

personalidades, situaciones..., de manera que he echado en falta que no se ejecutara lo que menciono en este

último párrafo, y creo por lo tanto que ha faltado mucha empatía, paciencia, consideración, valoración del trabajo

hecho, respeto...

Respecto a la convivencia con alumnos: creo que tienen una dinámica muy quejica, y que se les hace demasiado

caso, en todos los Centros se tratan los problemas que se pueden tener con algún profesor, asignatura..., pero de

una manera más suave, e incluso se les ha consentido que se salten el paso, "háblalo primero con el profesor", o

dar más peso a lo que dicen los alumnos (digo yo que tendrá el mismo por lo menos), nunca había visto que se

consintiera poner una queja a un profesor por ponerle un parte a un alumno, y además en horario de clase, que

compañeros pongan en cuestión decisiones claras sobre alumnos, todos apagamos fuegos de todos, con la mayor

humildad posible, ese creo que es el fin.

• En la pregunta 3.9, he elegido el 4 porque, aunque considero que la labor de los Compañeros Ayudantes ayuda a

mejorar la convivencia, este año les ha faltado un poco de empuje. Aun así, creo que con las necesidades

detectadas este año sobre formación en casos concretos, el próximo curso se podrá dar un impulso a su formación

en el desarrollo de estrategias para poder llevar a cabo su labor, con más confianza y seguridad.



4.- Valoración de la gestión del Centro: organización, presupuesto etc. (CE)


4.1 Valora la organización general de la actividad docente: composición de los grupos de

alumnos, apoyos, horarios, etc. 4,00 0,95

4.2 Valora la organización en aulas-materia. 4,50 0,80

4.3. Valora la adecuación del presupuesto aprobado. 4,73 0,47

4.4 Valora la eficacia en la gestión de los recursos. 4,73 0,47


• Las aulas materia son interesantes si los/as alumnos/as tuvieran taquillas para poder dejar sus libros y materiales

ya que no tienen un aula de referencia donde dejarlos.

4.- Valoración de la gestión del Centro: organización, presupuesto etc. (CLAUSTRO)


4.1 Valora la organización general de la actividad docente: composición de los grupos de

alumnos, apoyos, horarios, etc. 4,19 0,82

4.2 Valora la organización en aulas-materia. 4,56 0,73

4.3 Valora la dotación y aprovechamiento de medios informáticos y audiovisuales. 4,11 0,80

4.4. Valora la adecuación del presupuesto aprobado. 4,53 0,61

4.5 Valora la eficacia en la gestión de los recursos. 4,67 0,54


• Si bien el aula-materia resulta muy cómoda y práctica para el profesorado, quizá habría que plantearse cambiar el

sistema para el curso próximo, debido a los movimientos constantes de alumnado que genera y a que conlleva que

muchos alumnos de grupos distintos compartan mesa y silla. Debido a la situación de salud pública actual, quizá lo

más sensato sería que el curso que viene cada grupo tuviera su aula y, dentro de la misma, cada alumno tuviera su

mesa y su silla para evitar posibles contagios durante los traslados y en la propia aula. Seguiría habiendo

desplazamientos para unas pocas materias, como Educación Física o Informática, pero se minimizarían en gran

medida los riesgos.

• Quizás para el próximo curso, sería conveniente que los alumnos no cambiasen de aula y así evitar desplazamientos

y aglomeraciones en los pasillos.

• Se necesita que haya más ordenadores en la sala de profesores y que funcionen bien.

• Los grupos de CLYM, que son de refuerzo y apoyo para alumnos con carencias básicas en materias instrumentales,

no deberían ser, en ocasiones, tan numerosos, ni ocupar franjas horarias del final de la jornada académica, por el

bien de los alumnos aludidos.

• Si bien las aulas materias son muy positivas para el funcionamiento del centro, creo que en el próximo curso 20/21,

por las circunstancias excepcionales que estamos viviendo por la COVID19, debería eliminarse las aulas materia

durante un curso de forma particular y después recuperarlas.

• Mejorar y aumentar la dotación de equipos informáticos (siempre es importante, pero en este contexto de cierta

incertidumbre donde la actividad telemática no se descarta resulta fundamental disponer de más y mejores

equipos).

• Las asignaturas de apoyo de una hora semanal como CLEN no deberían impartirse de forma sistemática a sexta



hora, como ha sucedido este curso, supongo que por alguna causa extraordinaria. Ha repercutido de forma

negativa, a mi entender, en el desarrollo de las clases y en los resultados de esos grupos.

• En la pregunta 4.3, solo quiero destacar los problemas de las aulas de informática cuando vas con el grupo y no

todos los ordenadores funcionan. Sé que es difícil que haya alguien de mantenimiento que pueda dedicarle más

horas, pero cuando se quedan 3 sin ordenador que solo pueden mirar, o enredar...

• A nivel informático, falla muchísimo internet, los ordenadores, etc.

5.- Los resultados académicos. (CE)


5.1 Valora la información sobre resultados académicos que se expone en el Consejo Escolar. 4,42 0,67

5.2 Indica tu percepción de los resultados académicos obtenidos en conjunto por el alumnado

del Centro. 3,50 0,67


• Seguir trabajando para que el alumnado sea consciente de la importancia de estudiar y trabajar de forma

responsable.

5.- Los resultados académicos. (CLAUSTRO)


5.1 Valora la información sobre los resultados académicos que se expone en el claustro. 4,69 0,47

5.2 Valora los resultados académicos obtenidos por el alumnado al que impartes clase. Se

valorará en detalle la práctica docente en la evaluación por Departamentos. 3,91 0,61

5.3 Indica tu percepción de los resultados académicos obtenidos por el alumnado del Centro,

en conjunto. 3,86 0,65


• Debe haber más implicación y apoyo de las familias.

• En algunas asignaturas no se han realizado adaptaciones en los exámenes para la atención a la diversidad del

alumnado y nos hemos encontrado con exámenes de recuperación de pendientes donde los departamentos

correspondientes no habían tenido en cuenta las necesidades específicas de algunos alumnos de PMAR.

• Pueden esforzarse más en el periodo presencial, lo han demostrado en el no presencial.

• La valoración de los resultados de mis alumnos es totalmente dispar: no tiene nada que ver 3º con 4º ni tan siquiera

se puede hacer una valoración unitaria dentro del grupo de 3º.

• Tanto mis alumnos como, supongo, los del centro en general tienen, en muchos casos, las notas absolutamente

sobredimensionadas. Si la Consejería de Educación de Castilla y León hubiese admitido (como en otras CCAA) el

(infame) aprobado general, al menos, no nos hubiera vuelto locos con instrucciones imprecisas y fiscalizaciones

desde Inspección sobre los nuevos criterios de calificación aplicables en base, repito, a unos fundamentos legales

vagos, para tener que llegar a un "aprobado" facilón (en la mayor parte de los casos de alumnos que no han

trabajado). Debe comunicarse la sensación de paternalismo absurdo hacia el alumnado, de temor administrativo

hacia las quejas de las familias de los alumnos y de fiscalización y desconfianza absoluta hacia la praxis del docente.

Se necesitan inspectores que asesoren y protejan a los profesores. Todo esto resulta en un sentimiento de

desamparo y de frustración por parte del profesor. Estas sensaciones, de algún modo, deberían elevarse a los altos

cargos de Educación para modificar un sistema que ha pasado del escarnio público y del castigo físico cruel (e



impune) del docente hacia el alumno que no mantenía una higiene personal impecable o que no sabía la lección

(como antaño) al desprecio expreso del alumno y de la familia del mismo hacia el profesor, que, a su vez, se sitúa

bajo la mirada desconfiada y acusadora de una inspección que procura siempre el beneficio del alumno ante el

dictamen del profesor y que obliga a este a burocratizar su trabajo, rellenando, de manera constante y estéril,

informes, en lugar de emplear el tiempo en cultivarse y en crear materiales y proyectos provechosos con sus clientes

directos . Y ya me he despachado. Vaya mierda de trabajo es este ahora...con la vocación que tengo y con lo que me

gusta(ba) enseñar.

• En los grupos a los que imparto clases, los resultados en periodo a distancia, han empeorado por el desinterés del

alumnado y que no han hecho nada o casi nada, aunque esto no se refleje en sus notas finales por las instrucciones

recibidas.

Los resultados globales del centro son mejorables, más que los de promoción los de excelencia.

• En la pregunta 5.2, pues un 3, porque los resultados son muy variados. Si incluimos la fase no presencial donde las

notas son altas pero no se corresponden en muchos casos con la valoración de las competencias, el desajuste es

grande.

• Los resultados no son totalmente objetivos, ya que la valoración del trabajo del tercer trimestre, en algunos casos, no

es representativo.

• Si en Septiembre las clases tienen que seguir siendo on line, creo que hay muchísimo que mejorar: desde la

plataforma de la Junta que falla mucho y tiene muchas carencias, mayor coordinación entre profesores del claustro y

vías de comunicación con los alumnos, a también formación personal para sacarle mayor partido a esta forma de

trabajar.

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IX- MEMORIA FINAL DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Incluye el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y Profesional

1. VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO.

Para la elaboración de las programaciones didácticas del departamento se ha tenido en cuenta

el currículo establecido por la normativa vigente en cada una de las áreas.

1.1. Programa de P.M.A.R.:

Los criterios de evaluación en P.M.A.R. son los mismos que los correspondientes a las

asignaturas a las que equivalen ambos Ámbitos. Teniendo en cuenta las dificultades que presenta el

alumnado de este programa, estos criterios les resultan excesivos.

1.2. Programa de Apoyo al Alumnado con N.E.A.E.:

Valoramos la Programación Didáctica referida a las áreas instrumentales impartidas por el

profesorado de apoyo: para los alumnos que tiene A.C.I. No Significativas, seguimos la programación

establecida por el Departamento de Matemáticas y el Departamento de Lengua. La mayor dificultad

la encontramos en la temporalización; nos resulta densa y difícil de aplicar en el tiempo establecido

ya que el alumnado de apoyo precisa más tiempo para afianzar y consolidar los aprendizajes.

En el caso de los alumnos que tienen A.C.I. Significativas hemos elaborado programaciones

según su nivel de competencia curricular, con criterios y estándares de evaluación individualizados; lo

cual nos permite mayor flexibilidad, realizando reajustes, modificaciones, eliminaciones y

concreciones de los criterios de evaluación, considerándolos más idóneos y adecuados a su nivel de

competencia curricular.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO.

- Trabajar en la concreción de algunos apartados de la programación: criterios de calificación y

evaluación y priorizar los criterios de evaluación que hacen referencia a los aprendizajes más

funcionales.

- Ajustar la programación a las nuevas situaciones de enseñanza que se pueden plantear

presencial y/o no presencial. Se reforzarán los estándares de aprendizaje referidos a la competencia

digital y se adaptará la metodología de enseñanza a las posibles nuevas situaciones.



2. NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

GRADO DE CONSECUCIÓN GLOBAL DE LOS OBJETIVOS:


Ha sido imposible abarcar la totalidad de la programación de los dos Ámbitos debido a: las

dificultades de aprendizaje presentes en el alumnado, la carencia de conocimientos previos, el

absentismo de algunos alumnos, la falta de hábitos de trabajo en todos los ámbitos y sobre todo por

la situación sobrevenida de trabajo online por la COVID 19: debido a la falta de competencia digital de

los alumnos, falta de medios técnicos y digitales en algunos caso, falta de autonomía y poca iniciativa

emprendedora.


El grado de consecución de los objetivos ha sido satisfactorio en la mayoría del alumnado,

alcanzándose gran parte de los objetivos propuestos en las adaptaciones curriculares.

Las previsiones realizadas al principio de curso se han visto modificadas afectando a la

programación, siendo necesario eliminar en el área de Matemáticas el tema de Iniciación al Álgebra y

Geometría en 1ºC y 1ºD y el tema de Geometría en 2ºB y 2ºC; y en el área de Lengua, del Bloque III.

Conocimiento de la Lengua, los contenidos referidos a las categorías gramaticales invariables. En todos

los casos, por problemas de temporalización a causa de:

- Problemas de atención y conductas disruptivas que dificultan la continuidad de las clases y la

adquisición de los aprendizajes.

- Absentismo y/o faltas de asistencia.

- Ritmo de aprendizaje lento, precisando más tiempo para la adquisición y afianzamiento.

- Escaso interés y desmotivación por lo académico y su deseo de incorporarse al mundo laboral u

otros programas como la F.P.Básica.

- Covid-19. El periodo de confinamiento ha supuesto dedicar más tiempo para el afianzamiento y

consolidación de objetivos ya trabajados, ampliando la cantidad de actividades de refuerzo y

recuperación y una mayor flexibilidad en los plazos de entrega.

GRUPOS O NIVELES QUE DESTACAN POSITIVA O NEGATIVAMENTE. MOTIVOS.


El grado de consecución de objetivos del programa se ha visto muy afectado, a pesar de los

resultados, por la situación no presencial, la falta de contacto les ha perjudicado seriamente para la

adquisición de los contenidos y competencias de trabajo.



2º P.M.A.R.: en general el grado de consecución de objetivos ha sido medio, apreciándose una

dualidad de niveles muy significativa por haber dos alumnos absentistas.

3º PM.A.R.: en general el grado de consecución de objetivos ha sido medio. Una mayoría de

alumnos se ha beneficiado del programa pero en algunos casos, los alumnos que ya han mostrado

una falta de interés en la fase presencial, se ha agudizado en la fase no presencial.


Analizando los resultados, según los grupos, podemos decir que es 1º D quien obtiene mejores

resultados ya que el 100 % de los A.N.E.A.E. logran alcanzar con éxito los objetivos establecidos según

su N.C.C., seguido de 2º C con un 90%; y 2ºB con un 55% y por último 1ºC con un 45%.

Destaca positivamente el grupo de 1º D, tanto en Matemáticas como en Lengua, con resultados

idénticos, por los siguientes motivos:

- Características propias del alumnado: no hay desfase curricular y presentan mejores

estrategias de aprendizaje.

- Buena dinámica de trabajo en clase: atención, participación e interés por las actividades

académicas.

- Buena conducta en el aula.

- Buenos hábitos de trabajo y estudio en casa: elaboración de horarios de trabajo y

aplicación de las técnicas de estudio.

- Algunos alumnos han participado en el programa para la Mejora del Aprendizaje y

Refuerzo Educativo.

- Implicación de las familias: supervisión de tareas.

- Grupo motivado por aprender y promocionar.

Destacan negativamente el grupo de 1º C y 2º B, tanto en Matemáticas como en Lengua, por los

siguientes motivos:

- Bastantes faltas de asistencia que han dificultado la continuidad de los aprendizajes.

- Desmotivación y falta de interés en los aspectos académicos.

- Un alumno presenta conductas disruptivas y perjudica el clima del aula.

- Poco esfuerzo y nivel de trabajo en clase.

- Faltan hábitos de trabajo y estudio en casa.

- Falta supervisión desde el ámbito familiar.

- Dificultades en la aplicación de las técnicas de estudio, sobre todo en estructurar y

esquematizar la información.




- Potenciar y afianzar la competencia digital y la de aprender a aprender de los alumnos.

- Acordar con los departamentos didácticos los estándares de aprendizaje básicos que sean los

contenidos mínimos de nuestra programación.

- Realizar pruebas escritas con pocos contenidos, realizar más actividades prácticas en el aula,

fomentar actividades de realización en grupo/pareja en clase.

- Reducir el número de A.C.N.E.A.E. por grupo de apoyo para facilitar la atención individualizada, como

máximo 5/6 alumnos.

3. ANÁLISIS DE RESULTADOS ACADÉMICOS.

3.1. Programa de PMAR :

2PMAR Tot. Alumnado Alumnado que

aprueba % Aprobados

Alumnos Septiembre

Ámb. Científico-Matemático

9 5 56% 4

Ámb. Lingüístico-Social

9 7 78% 2

Las causas a las que se puede atribuir estos resultados son entre otras:

- Absentismo por parte de dos alumnos.

- Falta de trabajo personal autónomo en casa por parte de una parte del alumnado.

- Falta de conocimientos básicos.

3PMAR Tot. Alumnado Alumnado que

aprueba % Aprobados

Alumnos Septiembre

Ámb. Científico-Matemático

9 4 44% 5

Ámb. Lingüístico-Social

9 6 67% 3

Las causas a las que se puede atribuir estos resultados son entre otras:

- Falta de asistencia de algunos alumnos en algunos ámbitos.



- Falta de trabajo personal autónomo en casa y en clase por parte del alumnado.

- Falta de conocimientos básicos.


Respecto a los resultados de la aplicación de las Adaptaciones Curriculares (Significativas y No

Significativas) en las áreas de Matemáticas y Lengua de los 19 alumnos que han recibido apoyo,

consiguen alcanzar los objetivos mínimos, establecidos según su nivel de competencia curricular, los

siguientes alumnos:

Apoyo P.T./Orientadora

1º C 5 A.C.N.E.A.E.

1º D 4 A.C.N.E.A.E.

2º B 5 A.C.N.E.A.E.

2º C 5 A.C.N.E.A.E.

Total alumnos: 19 ACNEAEs

Matemáticas 2/4 4/4 3/5 3/4 11/17

50% 100% 60% 75% 67%

Lengua 2/5 4/4 2/4 5/5 13/18

40% 100% 50% 100% 71%

Total 45% 100% 55% 90% 72%

Analizando los resultados, según las áreas curriculares, observamos que se obtienen mejores

resultados en Lengua con un 71%, frente a Matemáticas, con un 67%; por lo que podemos decir que

los resultados no difieren significativamente.

4. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

GRADO DE SEGUIMIENTO. VALORACIÓN DE LA METODOLOGÍA PROPUESTA.


Se considera que la metodología es adecuada, estando en continúa adaptación a las dificultades

académicas y problemática personal del alumnado, aunque no se haya visto del todo ratificado por los

resultados académicos.

Se destaca la estrecha colaboración del profesorado de los Ámbitos, compartiendo información

y adoptando medidas para la mejora del proceso de aprendizaje del alumnado: organización de

espacios, distribución en el aula, materiales motivadores, estrategias didácticas.



En la situación de enseñanza online se ha adaptado totalmente la metodología a la situación y

recursos personales del alumnado. Se les ha pautado por diferentes medios para que se unieran a la

metodología online: correo electrónico, correo de educacyl, aplicación Teams, videos tutoriales,

llamadas telefónicas a sus casas fuera del horario escolar incluso.


De acuerdo con los Departamentos de Lengua y Matemáticas y a instancias de inspección

educativa se ha apoyado en estas materias, en tres de los cuatro periodos lectivos que se imparten en

1º y 2º de E.S.O., por parte de las especialistas de P.T. y Orientadora, a aquellos alumnos que

presentaban desfase curricular significativo y precisaban Adaptaciones Curriculares no Significativas y

Significativas.

Hemos utilizado una metodología flexible, adaptada a las características y necesidades del

alumno para conseguir que los aprendizajes sean funcionales y globalizados, con materiales y

actividades diversas, no pudiendo usar el juego como principal herramienta para el aprendizaje durante

la enseñanza no presencial del 3º trimestre e introduciendo metodologías específicas on-line que se

concretarán en el apartado Fase No Presencial.

Respecto a los medios didácticos, se ha trabajado principalmente con temas elaborados

por el profesorado de apoyo y actividades adaptadas, extraídas de diversos manuales y páginas web.

En el área de matemáticas, para los alumnos con A.C.I. No Significativas, hemos trabajado con el material

elaborado por el departamento. Se han utilizado también la pizarra digital y el ordenador del aula. Se

han introducido recursos y medios específicos online que se concretarán en el apartado Fase No

Presencial.

El seguimiento y evaluación de la metodología empleada se ha hecho de modo trimestral;

si bien es cierto que de manera continua se hacen reajustes para adaptarla a cada alumno. Nuestra

función ha implicado realizar:

Estructuración didáctica: que implica eliminar la posibilidad de que el alumno no pueda realizar

una actividad, por carecer de los conocimientos previos necesarios, por ello es fundamental la

evaluación inicial, diversificar el tipo de actividades, potenciar actividades en las que tenga que manejar

contenidos procedimentales y actitudinales frente a los conceptuales.

Regular los procesos de realización de las actividades: El objetivo ha sido facilitar la implicación

y persistencia del alumno en las tareas y su realización con alta probabilidad de éxito, mediante

supervisión y administración de las ayudas necesarias.



Regular los resultados de las actividades: la finalidad ha sido hacer conscientes a los alumnos de

sus progresos, reconocer su esfuerzo e implicación, señalar dificultades pendientes de resolver y

proponer nuevas metas de aprendizaje.

Favorecer el autocontrol del alumno sobre las tareas y promover un cambio actitudinal para

desarrollar sentimientos de competencia, autonomía y seguridad.

4.3 Valoración del uso de aulas y medios didácticos de todo tipo.

Desde P.M.A.R. se considera didácticamente positivo el uso de las “aulas materia”

adecuadamente dotadas para impartir los contenidos de cada una de las materias de conocimiento.

Además, se han utilizado el aula de TEC2, aula de GH1, el aula de Informática y laboratorio de

Ciencias, estás dos últimas para la realización de actividades prácticas.

Las T.I.C. se han integrado como herramienta metodológica, tanto para impartir clase, como

para la realización de prácticas, como para la exposición individual y grupal de los alumnos. Siendo

imprescindibles en el periodo no presencial.

Desde el Programa de Apoyo se destaca:

Respecto al uso de las aulas, se ha reducido al aula de apoyo 1, por parte de la P.T. y

Orientadora. No se ha utilizado el Aula de Informática por disponer de un ordenador portátil dentro

del aula, para reforzar aprendizajes de manera individual y de un modo puntual.

Respecto a los medios didácticos, se ha trabajado principalmente con temas elaborados por

ambas especialistas y actividades adaptadas, extraídas de diversos manuales y páginas web;

primando el uso de material manipulativo, que les permita pasar de lo concreto a lo abstracto.

5. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

FUNCIONALIDAD DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y EFICACIA DE LOS MISMOS.

5.1. Programa de PMAR:

Se ha realizado una evaluación continua. Tanto en las diferentes evaluaciones como en la

evaluación final, se ha valorado el grado de adquisición de las competencias básicas, concretadas en

los estándares de evaluación, teniendo en cuenta el punto de partida del alumno y el grado de

progreso y consecución de los objetivos.


Hemos establecido una evaluación conjunta, coordinada con los departamentos de

matemáticas y lengua. En la 1ª y 2ª Evaluación, el alumno recibió apoyo de las especialista de



Pedagogía Terapéutica y Orientadora, tres de las cuatro horas de cada una de las áreas instrumentales;

por lo que el 75% de su calificación fue establecida por la especialista y el 25% restante por el

profesorado del área de matemáticas y lengua. En la hora de permanencia en el grupo-clase, en

Matemáticas se valoró cálculo, resolución de problemas y ejercicios de afianzamiento del tema tratado

en el apoyo; y en Lengua, expresión oral/escrita y lectura y comprensión de textos.

El profesorado de apoyo ha introducido modificaciones durante el período de confinamiento,

que aparecen ampliamente explicados en la programación y en los Anexos a la misma elaborados.

El profesorado de apoyo, PT/ Orientadora, ha elaborado un Informe Trimestral en el que se ha

indicado los aspectos trabajados, los logros adquiridos y los aspectos que el alumno debe mejorar y se

ha adjuntado al boletín de notas del alumno, con carácter informativo para las familias. Además hemos

hecho el Seguimiento Trimestral del DIAC para los tres alumnos con Adaptaciones Curriculares

Significativas.

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.


Según la normativa vigente los alumnos que aprueben los diferentes Ámbitos del programa,

recuperarán las asignaturas pendientes de cursos anteriores incluidas en los respectivos Ámbitos.

Además, se ha decidido que todos los alumnos de P.M.A.R. puedan recuperar las asignaturas

pendientes por el procedimiento ordinario establecido por cada Departamento Didáctico.

Para los alumnos que han terminado el programa y tenían pendiente algún ámbito se ha

establecido una serie de entrega de trabajos y /o pruebas escritas y, debido a la suspensión de clases

presenciales, se adaptó a la entrega de trabajos, eliminándose la realización de pruebas escritas,

para facilitar la recuperación de la materia por del alumno en esas circunstancias.

Desde la tutoría específica de P.M.A.R. se ha hecho un seguimiento sistemático y personal

del alumnado con asignaturas pendientes: coordinación con los jefes de departamento, fechas de

exámenes, tareas a entregar, tareas entregadas, llamadas telefónicas a padres, recordatorios,…


Se recuperan las áreas instrumentales cuando los alumnos superan los objetivos establecidos

en las A.C.I. de 2º ESO, ya adaptadas a su nivel de competencia curricular, apoyándonos en el criterio

de evaluación continua. El alumno que no ha alcanzado dichos objetivos, ha tenido que realizar una

prueba escrita con los criterios de evaluación establecidos en la A.C.I. del curso anterior, dos alumnos

de 2º B en el área de lengua y un alumno de 2º B en el área de matemáticas. El profesorado de apoyo



ha introducido modificaciones que se concretan en el apartado Fase No Presencial y en el Anexo a la

programación.


- Coordinación con los Departamentos de Lengua Castellana y Matemáticas para que en las horas

de C.L.yM. (Conocimiento de Lengua y Matemáticas) se realicen ejercicios específicos de repaso

y recuperación de los contenidos de P.M.A.R.

- Desde la Tutoría de los grupos de P.M.A.R. realizar entrevistas personales con las familias de los

alumnos con materias pendientes, para entregarles por escrito la información de los procesos y

fechas de recuperaciones de sus hijos (esta información ya se les da a los alumnos).

- Crear un equipo en Teams de educacyl para el seguimiento y la recuperación de pendientes del

departamento.

6. ATENCIÓN ESPECÍFICA AL ALUMNADO REPETIDOR.


El presente curso escolar solamente ha habido un alumno repetidor en el programa que ha sido

absentista desde el inicio del curso.


Consideramos que tanto la medida de recibir apoyo por parte de la especialista de Pedagogía

Terapéutica y Orientadora en las áreas instrumentales, como la elaboración de Adaptaciones

Curriculares Individuales, Significativas y No significativas, por sí mismas ya son medidas de atención

específicas, aplicadas a tres alumnos de 2º B y un alumno de 1º C.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hacer hincapié en la importancia que tiene cara a una óptima atención de la diversidad de nuestro

alumnado, la individualización y adaptación de la enseñanza, propiciada por el adecuado número de

alumnos/as que posibilita, descubrir con prontitud las dificultades, tanto académicas como personales,

y atajar con rapidez las necesidades educativas que dichas dificultades generan.

De los 26 A.C.N.E.A.E. ( Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ) en 1º y 2º

E.S.O., 19 alumnos de 1º y 2º E.S.O. adscritos a los grupos de 1ºC, 1ºD, 2ºB y 2ºC han recibido medidas

de apoyo educativo por parte de la especialista de Pedagogía Terapéutica y Orientadora en tres de las

cuatro horas del área de Matemáticas y Lengua, en pequeño grupo de 4-5 alumnos.



Dos A.C.N.E.A.E. de 4º ESO adscritos a 4ºA y 4ªB han recibido 1 hora semanal de apoyo educativo

por parte de la profesora de Pedagogía Terapéutica para el seguimiento, organización y estructuración

del material educativo

Se han elaborado diecinueve documentos para los diecinueve A.C.N.E.A.E. (Alumnado Con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) atendidos por la P.T. y Orientadora. De ellos, tres son

Documentos Individuales de Adaptaciones Curriculares ( D.I.A.C. ) para los A.C.N.E.E. con A.C.I.

Significativas ( 1 en 1º C y 2 en 2º B ); y dieciséis son Planes de Intervención con Programaciones para

los alumnos con Dificultades de Aprendizaje y/o Bajo Rendimiento Académico, A.N.C.E., T.D.A.H. y

A.C.N.E.E. con A.C.I. No Significativas ( tres en 1º C, cuatro en 1ºD, tres en 2º B y cinco en 2º C ). También

se ha elaborado un Plan de Intervención para un alumno de 2º D, A.C.N.E.E. con Discapacidad Física

Motórica que no recibe medidas de apoyo educativo de la P.T, pero sí precisa A.T.E. y Fisioterapeuta.

Se han realizado A.C.I. No Significativas (en Metodología y Temporalización ) y Adaptaciones de

Acceso al Currículo, en todas las áreas necesarias para los A.N.C.E., alumnos con Dificultades de

Aprendizaje y/o Bajo Rendimiento Académico, T.D.A.H. y A.C.N.E.E. que no presenten un desfase

curricular superior a dos cursos académicos.

También se han realizado A.C.I. Significativas, en áreas instrumentales y en todas aquellas que lo

precisen; durante el presente curso, Geografía e Historia, Biología y Geología, Física y Química, Inglés

y Cultura Clásica para los A.C.N.E.E. que presentan un desfase curricular de dos o más cursos

académicos.

Realización y valoración de las pruebas de nivel de competencia curricular en las áreas

instrumentales por parte del parte de la P.T. y Orientadora.

Elaboración de la programación de las áreas instrumentales en diferentes niveles de competencia

curricular: 3º/ 4º de Primaria, 5º/6º de Primaria, 1º de E.S.O. y 2º de E.S.O., por la profesora de

Pedagogía Terapéutica y Orientadora, coordinadas con los Departamentos de Lengua y Matemáticas.

Búsqueda y elaboración de material didáctico.

Coordinación con el profesorado de C.L.y M. ( C.LEN. + C.MAT. ), ya que son las optativas que han

cursado el alumnado de apoyo.

Coordinación de la P.T. y Orientadora, tanto en los procesos de elaboración (material,

programación) como de intervención (entrevista a padres, alumnado).

Elaboración del Informe de Seguimiento Trimestral en las áreas instrumentales por parte de la

P.T. y Orientadora; y revisión de los D.I.A.C.

Elaboración de los Informes de Compensatoria, por parte de la profesora de Pedagogía

Terapéutica en colaboración con los tutores.

Coordinación con los profesores de las áreas no instrumentales (Biología y Geología, Física y

Química, Geografía e Historia, Inglés y Cultura Clásica ).



Entrevista inicial con los padres de los alumnos de apoyo, dando información de los resultados de

la evaluación inicial, revisión del D.I.A.C., situación actual de las revisiones médicas (en casos de

T.D.A.H.), necesidad de programas específicos de Habilidades sociales (Autoinstrucciones,

Autoestima…) para algunos alumnos y pautas comunes de actuación, relativas a horario de trabajo y

estudio en casa, técnicas de estudio y control/ supervisión de tareas escolares.

Coordinación con el profesorado del Programa para la Mejora del Aprendizaje y Refuerzo

educativo (M.A.R.E.), impartido por las tardes en el centro.

Coordinación entre los profesionales implicados y familia.

Coordinación entre el centro y C.E.A.S./ Cáritas.

Consideramos ADECUADAS las medidas de atención a la diversidad aplicadas por el


8. VALORACIÓN DE LA ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DURANTE LA

FASE NO PRESENCIAL.

8.1 VALORACIÓN DE LOS ANEXOS A LA PROGRAMACIÓN ELABORADOS PARA ATENDER A LA

ENSEÑANZA NO PRESENCIAL.


8.2 GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DURANTE ESTE PERIODO.

Para el periodo de enseñanza online se determinaron como esenciales los contenidos mínimos de

la programación.

En todas las áreas del programa se avanzaron los contenidos mínimos para finalizar los temas

cuyo desarrollo estaba en curso y, además, se han impartido los de la 3ª evaluación para aquellos

alumnos que tenían aprobadas las dos evaluaciones anteriores.

En consonancia con las dos primeras evaluaciones, el grado de consecución de los objetivos ha

sido satisfactorio en la mayoría del alumnado. Los alumnos que no han alcanzado los objetivos en el

aprendizaje remoto son los mismos que tampoco lo habían hecho en la presencial, alumnos de gran

desmotivación y desinterés académico, que no han querido responder a las múltiples demandas del

profesorado para la entrega de sus tareas. No obstante, el dato no refleja la realidad, ya que

ajustándonos a lo que establece la Instrucción del 17/ Abril, todo alumno parte de una valoración

positiva en la 3ª evaluación y nos hemos encontrado con alumnado que ha trabajado muy poco o



nada en el 3º trimestre, por causa ajena a una falta de medios telemáticos, se ha beneficiado de los

nuevos criterios de calificación establecidos en dicha instrucción.

8.3 ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE, ADAPTACIÓN DE LA METODOLOGÍA Y LA EVALUACIÓN E

INSTRUMENTOS UTILIZADOS.

Además de los ya mencionados en el apartado general, hemos introducido otros medios que nos

ofrece la plataforma Educacyl ( Outlook, Teams, Forms):

-Material de elaboración propia con documentos, vídeos explicativos existentes y/o creados,

ejercicios resueltos, etc.

-Clases online para resolución de dudas, ejercicios demostrativos con soluciones, etc.

-Seguimiento individualizado de algunos alumnos C.N.E.A.E., a través de tutorías individuales y

contactos con la familia.

-Uso del chat para resolución de dudas.

-Uso del correo electrónico para comunicaciones y entrega de ejercicios y soluciones.

- Pruebas de evaluación a través de la plataforma: tareas, cuestionarios…

Hemos detectado dificultades para aplicar metodologías basadas en el juego, que se llevaban a

cabo en la enseñanza presencial. También ha habido una carencia de sesiones prácticas/

manipulativas que requieren muchos de los A.C.N.E.A.E. para el afianzamiento de los aprendizajes.

Se han realizado pruebas de evaluación a través de la plataforma: entrega de tareas, cuestionarios

escritos a través de soportes digitales y registros individuales de los ejercicios online.

Se han adaptado los criterios de calificación siguiendo las instrucciones emitidas por la junta

valorando positivamente todas las actividades y pruebas realizadas por los alumnos durante el tercer

trimestre tal como queda explicado en el Anexo a la Programación.

8.4 INFLUENCIA EN LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL PERIODO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL.

La enseñanza no presencial ha favorecido positivamente los resultados académicos de todos

nuestros alumnos, en algunos casos la valoración positiva establecida por la administración

educativa, ha llevado a situaciones injustas como aprobar alumnos que han trabajado poco o nada

durante el tercer trimestre. Por lo que los resultados académicos no reflejan las competencias reales

de algunos de nuestros alumnos.



8.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, A REPETIDORES Y ALUMNOS CON MATERIAS

DEPENDIENTES DEL DEPARTAMENTO PENDIENTES DURANTE LA ENSEÑANZA TELEMÁTICA.

A las ya mencionadas con carácter general, señalar la importancia que han tenido las reuniones

semanales del departamento de orientación con todos sus miembros y con los Equipos de Grupo

(tutores) a través de la aplicación Teams. Han sido claves a la hora de identificar alumnos con carencias

de medios telemáticos, con dificultades de conexión, con baja competencia digital; realizar

frecuentes llamadas telefónicas y contactos por otras vías como chats privados, correos…

Se ha realizado un seguimiento individualizado de todos los alumnos intentando que trabajen y

que cumplan con las exigencias para aprobar las diferentes materias tanto de este curso como

pendientes de cursos anteriores, para ello se han realizado tutorías individuales y se ha implicado a

las familias, a las que se ha llamado sistemáticamente y/o se han establecido contactos por otras vías

como chats privados, correos cada semana no siempre consiguiendo el objetivo.

En relación a la recuperación de pendientes en el Programa M.A.R. se ha eliminado la parte de

examen teórico y se ha sustituido por trabajos online entregados por la plataforma Educacyl, se han

tenido en cuenta la conectividad del alumno, el cumplimiento de los plazos de entrega, la forma y

contenido de los propios trabajos.

El alumnado que han recibido apoyo PT/ Orientadora y que no ha recuperado la asignatura

pendiente, según los criterios establecidos en la programación, ha realizado a una prueba/examen

global escrita a través del soporte digital y/o ha entregado unas actividades en un plazo determinado.

Este aspecto queda ampliamente explicado en el anexo de la programación.

8.6 DIFICULTADES DETECTADAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE.

-Bajo nivel de conocimientos informáticos del alumnado (no saber usar un Word, enviar un correo

electrónico…)

-Imposibilidad de contactar con las familias de alumnos de gran desmotivación/ desinterés

académico.

-Bajo nivel de hábitos de trabajo y estudio del alumnado, además de una falta de puntualidad en

la entrega de tareas.

-Baja autonomía del alumnado, necesitando ayuda de los padres tanto en la organización como

en el envío de las tareas; e incluso en algunos casos, precisando seguimiento individualizado por parte

del tutor, profesora M.A.R.E., P.T. y Orientadora.



-Motivar al alumno cuando sabe que con carácter normativo, tendrá una valoración positiva,

alejándonos de la filosofía del esfuerzo.

-Falta de formación en aplicaciones informáticas de la plataforma educacyl, tanto del profesorado

como del alumnado.

9. FUNCIONAMIENTO GLOBAL DEL DEPARTAMENTO.

Ha existido un alto grado de información y coordinación entre los integrantes de nuestro

departamento, propiciada principalmente, por las reuniones semanales de coordinación interna que

se han celebrado a lo largo del curso y las reuniones de ámbito. Esta coordinación se ha intensificado

en el periodo de confinamiento.

Se valora como positiva la medida de dedicar algunas reuniones de departamento para la

coordinación P.T./Orientadora.

9.1 GRADO DE INFORMACIÓN Y SATISFACCIÓN CON EL FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO.

Mencionamos como actuación muy positiva desarrollada a lo largo de este curso: la planificación

y desarrollo de medidas de atención a la diversidad de forma coordinada:

- Junto a Jefatura de Estudios: se han organizado los grupos de apoyo: tiempos, espacios,

responsables, alumnos asignados a cada grupo...

- Coordinación e implicación de los miembros del Departamento de Orientación, considerando

suficientes las reuniones del mismo, ya que han permitido plantear problemáticas puntuales, revisión

de alumnos ya dictaminados y propuestas de nuevas valoraciones, seguimiento de los programas

existentes, establecer propuestas para F.P.B. y/o P.M.A.R., el Programa U.A.U.T., Programa MA.R.E.

propuestas de promoción/repetición del alumnado, información sobre normativa….Se ha informado

de los temas tratados en la C.C.P. En definitiva, consideramos satisfactorio el funcionamiento del

departamento, tanto en los temas tratados como en la periodicidad de sus reuniones.

- Coordinación entre las dos profesoras de apoyo P.T./Orientadora en el seguimiento y evaluación

de los alumnos de apoyo, reuniones con las familias, realización de Informes Trimestrales y elaboración

los D.I.A.C. y Planes de Intervención.

- Coordinación semanal entre las profesoras de Ámbito y Orientadora para analizar la evolución

del alumnado y adoptar medidas de atención educativa, en su caso.

- Coordinación e información por parte de la Orientadora en las reuniones de Tutoría sobre las

altas/bajas y seguimiento del alumnado que forma parte del Programa M.A.R.E. impartido por las

tardes por la profesora de la especialidad de Técnico de Servicios a la Comunidad.



- Coordinación e información por parte de la Orientadora y Jefa de Estudios sobre altas/ bajas y

seguimiento del alumnado que forma parte del Programa U.A.U.T.

- La detección de alumnos con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas realizada por

tutores, profesores de diferentes materias y especialistas para su posterior valoración por parte de la

Orientadora del I.E.S.

- Información y seguimiento de problemas de comportamiento, de rendimiento, trabajo en casa

con la hoja de Registro Conductual y problemas de absentismo. Estos asuntos, han sido tratados en

muchas ocasiones, de forma conjunta por profesores, tutores, Jefatura de Estudios y Orientación.

- Implicación del Departamento de Orientación con tutores y Jefatura de Estudios en la

prevención, detección e intervención en casos de acoso escolar.

- Participación en la Comisión de Disciplina junto con el Coordinador de Convivencia.

- Recogida de información, vía online, de alumnado nuevo de los centros educativos de

procedencia para la organización más adecuada de la respuesta educativa.

- Colaboración con los diferentes equipos docentes para la coordinación del trabajo online.

- Las reuniones de coordinación y contactos presenciales y no presenciales con los C.E.I.P. de

Primaria y E.O.E.P. del sector.

- Coordinación /implicación del Departamento de Orientación con Asistentes Sociales y/o C.E.A.S.

del sector, Servicios de Salud Mental.

- Coordinación con los Departamentos de Orientación de otros centros para el intercambio de

información sobre alumnado y/o oferta educativa.

9.2 VALORACIÓN DE LA RELACIÓN DEL DEPARTAMENTO CON LA DIRECTIVA, Y DE LA UTILIDAD

PERCIBIDA A LA CCP.

La relación del Departamento con el Equipo Directivo ha sido estrecha y fluida, se han consultado

dudas o abordado asuntos en una doble dirección, tanto desde el Departamento hacia el Equipo

Directivo como desde el Equipo Directivo hacia el Departamento de Orientación, dadas las especiales

características de éste último (tipo de alumnado con el que trabaja, acción tutorial, orientación

académica, atención a familias, participación en comisiones de disciplina, coordinación con

coordinador de convivencia, etc.). Cabe destacar que en el periodo de confinamiento esta colaboración

ha sido aún mayor, participando la orientadora en las reuniones online del Equipo directivo.

En cuanto a la C.C.P., se considera adecuada la frecuencia de las reuniones, la agilidad en el

tratamiento de los temas, así como el aporte de documentación en las propias sesiones y a través del

“Tablón docente” existente en el aula moodle de Educayl y en publicaciones del equipo creado en

Teams en el periodo de enseñanza no presencial. Se ve necesario establecer alguna metodología para



facilitar la toma de decisiones en relación a la definición de líneas generales de actuación consensuadas

por los departamentos así como para optimizar la función de coordinación y grupo de trabajo eficiente.

10. PROPUESTAS DE MEJORA.

▪ Mantener los grupos pequeños, ratio 5/6 alumnos, según características.

▪ Continuar con un aula específica para el apoyo, Apoyo 1.

▪ Adquirir nuevos materiales de tipo didáctico y psicopedagógico.

▪ Impartir la totalidad de los grupos de apoyo, en las áreas instrumentales, por la especialista

de Pedagogía Terapéutica. Si no fuera posible, contar preferentemente con los recursos

personales del departamento de orientación.

▪ Programar atención especializada por parte de la P.T. a los A.C.N.E.A.E. de 3º y 4º de E.S.O.

▪ Mayor implicación en la elaboración de las adaptaciones curriculares necesarias para los

A.C.N.E.A.E., no sólo en áreas impartidas por el Departamento de Orientación, sino también en

aquellas que no pueden ser seguidas por estos alumnos.

▪ Mejorar la coordinación P.T. con el profesorado de las distintas áreas mediante reuniones

mensuales de coordinación.

▪ Establecer tiempos de coordinación entre la especialista de Pedagogía Terapéutica con el

departamento de Matemáticas y Lengua, pudiendo asistir a las reuniones semanales de ambos

departamentos; teniendo en cuenta que los apoyos no se dan en la totalidad del horario de las

áreas instrumentales. Esto favorecería también una coordinación entre el profesorado de apoyo

y los profesores que impartan C.L.YM.; sobre todo en la programación del área al inicio de curso

y reuniones previas a las sesiones de evaluación.

▪ Establecer tiempos y espacios concretos para la coordinación P.T./ Orientadora ( si apoyara

alguno de los grupos ). Si no fuera posible, establecer 1 o 2 sesiones al mes, de las reuniones del

departamento para tal fin.

▪ Mantener la información a los Equipos Docentes de 1º a 4º de la E.S.O. al inicio del curso de las

características del grupo y de las mediadas educativas a adoptar para atender a los A.C.N.E.A.E.

▪ Elaborar un protocolo de incorporación del alumnado al Programa M.A.R.E.: información por

parte del tutor a cada uno de los alumnos y sus familias y presentación del programa a los padres

y madres por parte de Jefatura y/u Orientadora.

▪ Informar, antes de comenzar las clases, a las familias de los A.C.N.E.A.E. que inician su

escolarización en nuestro centro de las medidas de atención educativas programadas y recoger

su consentimiento por escrito.



▪ Conseguir mayor implicación de las familias en la supervisión y control diario de las actividades

académicas.

▪ Solicitar al órgano administrativo competente el perfil de “Profesor Técnico de Servicios a la

Comunidad” para llevar una mayor atención de aquellas familias con una problemática muy

especial, supervisar los posibles casos de absentismo escolar, así como poder gestionar

directamente con las familias más necesitadas becas y ayudas al estudio o transporte.

▪ Formación del profesorado en aplicaciones informáticas de la plataforma educacyl.

▪ Establecer criterios comunes en la metodología y criterios de calificación del profesorado, si se

produjera una enseñanza no presencial.

▪ Crear equipos de alumnos en Teams de las diferentes asignaturas o ámbitos.



MEMORIA PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: CURSO 2019/20

1.- VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS POR EL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN:

El Plan de Acción Tutorial se ha desarrollado, en general, de acuerdo a los objetivos y actividades

que se han programado aunque se han introducido modificaciones para dar respuesta a las

necesidades e inquietudes que se han ido planteando a lo largo del curso tanto por parte del alumnado

y tutores como por parte del Equipo Docente, Equipo de Ayuda y/o Equipo Directivo.

Este curso se ha visto modificado significativamente a partir del confinamiento para dar respuesta

a la situación vivida y a las dificultades y necesidades planteadas por la pandemia y la modalidad de

enseñanza online.

2.- VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS:

Se valora positivamente la consecución de los objetivos referidos a:

- Colaboración en la organización y funcionamiento de las tutorías, concretando junto con los

tutores las líneas de actuación emitidas por la C.C.P. para desarrollar con el alumnado, con el equipo

educativo y con las familias.

- Se ha adaptado el Plan, a partir del confinamiento, a la modalidad de enseñanza no presencial

intentando dar respuesta a las dificultades y necesidades surgidas entre los profesores, alumnos y

familias.

- Se ha posibilitado la coordinación entre los tutores de un mismo nivel y se ha contribuido en el

seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado así como se ha asesorado en las

medidas de recuperación y refuerzo del alumnado que lo ha precisado tanto en modalidad presencial

como no presencial

- Se ha facilitado la acogida e integración de los alumnos tanto al inicio del curso como a lo largo

del mismo.

-Se han proporcionado estrategias, actividades y procedimientos para el desarrollo de la acción

tutorial con los alumnos, las familias y el resto de profesores tanto en modalidad presencial como en

online.

- Consideramos que se ha logrado el objetivo referido a la detección de dificultades en los

aprendizajes básicos, realizando evaluación psicopedagógica en los casos solicitados y articulando

medidas de atención educativa individualizadas.



- El Departamento de Orientación ha participado en todas las sesiones de evaluación. Se ha

asesorado y colaborado en la evaluación de los procesos de aprendizaje y elaboración del Consejo

Orientador.

- Se ha asesorado sobre medidas de atención a la diversidad, generales e individuales, disciplina

positiva y control de la disrupción en el aula para la mejora de la convivencia.

- También se ha asesorado y puesto en prácticas estrategias metodológicas que fomentan la

participación, la responsabilidad, la igualdad y la empatía. (Prácticas Restaurativas: Círculos de

Diálogo).

- Se ha asesorado sobre estrategias de intervención ante la situación de confinamiento.

- Se ha colaborado con Jefatura de Estudios y tutores en el seguimiento de la asistencia de los

alumnos promoviendo medidas de control del absentismo escolar y en el seguimiento del

comportamiento de los alumnos adoptando medidas de carácter reeducativo. (seguimiento individual

de conducta, medidas reeducativas,…).

- Se ha colaborado con Jefatura de Estudios y tutores en la implicación del alumnado y de sus

familias en las actividades de enseñanza online.

-En cuanto a las actuaciones con el alumnado, la Orientadora ha estado disponible para

atender a todos los alumnos que demandase su actuación en los periodos de recreo y a través del

correo electrónico/chat en el periodo de enseñanza online.

-El Equipo de Convivencia, del que forman parte varias componentes del Departamento de

Orientación, ha planificado y desarrollado el Programa de Compañeros Ayudantes con los alumnos

de 1º, 2º y 3º de E.S.O. y se ha intervenido en la mediación y resolución de conflictos entre iguales y

se ha colaborado en el desarrollo del P.A.T.

- Con las familias consideramos que el logro de los objetivos propuestos ha sido aceptable.

Especialmente destacable, es el trabajo que se ha podido realizar con las familias que han hecho

uso de la atención individualizada que ofrece el Departamento de Orientación, pudiendo realizar

así un seguimiento a lo largo del curso.

- Se ha realizado el seguimiento con las familias del alumnado con N.E.A.E. al inicio del curso para

informar de la respuesta educativa programada y siempre que se ha necesitado. Este seguimiento se

ha visto acentuado en el periodo de enseñanza no presencial.

- Al inicio del curso se ha participado en las reuniones generales con padres celebradas en el

centro y a lo largo del mismo.

- Se ha colaborado de forma estrecha con las Instituciones que trabajan temas programados para

los grupos: Universidad, C.E.A.S., Centro de Salud, Guardia Civil.



3.- VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS:

Al principio de curso se han mantenido reuniones tanto en la C.C.P. como con los grupos de

tutores y jefatura de estudio para realizar la planificación del P.A.T. Para el presente curso escolar, se

han delimitado las actividades comunes y específicas para cada nivel.

Se han mantenido reuniones semanales con los grupos de tutores de nivel, en todos los niveles

de E.S.O. y Bachillerato para:

- Presentación y seguimiento detallado de la programación de las actividades planteadas en el

P.A.T. recogiendo sugerencias de los implicados. Valoración de las actividades realizadas y

propuestas de mejora.

- El seguimiento de la asistencia del alumnado, información amonestaciones, problemas de

convivencia o de otra índole (familiares, de salud,…), detección de dificultades. Se proponen

medidas de actuación consensuadas para la mejora tales como: seguimiento individual de

conducta, seguimiento individual de asistencia, incorporación al Plan de absentismo,

coordinación con los C.E.A.S. con el Equipo de Conducta,...

- Preparación de las evaluaciones: organización de las sesiones de evaluación, pre-evaluación con

el grupo clase, pre-evaluación de las diferentes materias (desde la C.C.P., los departamentos han

establecido pautas), propuesta de alumnos a Programas (P.M.A.R, M.A.R.E, P.A.U.T,…),

elaboración del Consejo Orientador…

- Análisis de los resultados de las evaluaciones y propuestas concretas de mejora tanto

individuales como grupales: post- evaluación grupal e individual, control de la agenda escolar en

colaboración con las familias, horarios de estudio, entrevistas individuales con los alumnos,…

- Estudio y comentario de casos, y su posterior tratamiento.

Se valora positivamente la adaptación del Plan de Acción Tutorial a la modalidad de enseñanza

no presencial:

- La primera semana de confinamiento se crearon equipos de trabajo en la aplicación Teams de

Microsoft proporcionada por la Junta, de tutores por niveles de enseñanza, Estos equipos se han

reunido sistemáticamente en el horario establecido al inicio de curso desde la segunda semana,

una vez realizada la evaluación y entregadas las notas.

- Los tutores han creado equipos de trabajo de los profesores que imparten clase a su grupo y

equipos de trabajo con los alumnos del grupo para desempeñar la función tutorial. Con los

profesores han mantenido una coordinación constante a través de esta aplicación, así como con

el alumnado con los que además se han reunido en las sesiones de tutoría para trabajar aspectos

tales como: apoyo afectivo, estrategias de organización del trabajo en esa nueva modalidad de

enseñanza, dificultades.



- Se han aportado instrumentos y herramientas de coordinación docente, de seguimiento del

trabajo del alumnado en el periodo de enseñanza online.

Se ha proporcionado a los tutores actividades y materiales para ser trabajados en las sesiones de

tutoría, estos siempre han sido de carácter orientativo y los tutores lo han ajustado a las características

y necesidades de su grupo de alumnos y a las circunstancias.

Se han planteado metodologías de las prácticas restaurativas que fomenten la expresión y

participación de los alumnos, empleando dinámicas de grupo, actividades más plásticas, de

interacción entre diferentes grupos, toma de decisiones, de resolución de conflictos…así como la

utilización de los recursos informáticos.

En colaboración con Jefatura de estudios se ha realizado seguimiento del Plan de Absentismo así

como del Plan de Convivencia, analizando las dificultades y estableciendo propuestas de mejora así

como responsables para su cumplimiento. También se ha colaborado en la organización y desarrollo

de las sesiones de evaluación.

El Equipo de Convivencia ha colaborado en el desarrollo del P.A.T. planificando y desarrollando

actividades de Educación Emocional en los niveles de 1º, 2º y 3º de E.S.O. Y los tutores han facilitado

las actuaciones planificadas por el equipo de Ayuda.

Se han planificado y organizado las charlas impartidas por otras instituciones.

Se ha colaborado en las sesiones de tutoría de orientación académica y profesional.

Merece especial mención el trabajo colaborativo realizado entre Jefatura, D.O., Tutores y Equipos

docentes en el seguimiento conductual realizado a aquellos alumnos que presentan comportamientos

disruptivos en el aula que impiden el normal funcionamiento de la misma y que por ello han sido

amonestados de forma reiterada por diferentes profesores. Este seguimiento se ha aplicado,

generalmente, a aquellos alumnos que han acumulado 5 amonestaciones.

Se trata de una medida basada en un sistema de puntos, coordinado por la Orientadora del I.E.S.,

que consiste en una Hoja de Registro Semanal de observaciones del profesorado, por horas, para

reducir y/o eliminar determinadas conductas del alumno; después se lleva a casa para que lo firmen

los padres. Nos sirve para ir estableciendo objetivos de comportamiento y hábitos de estudio a los

alumnos.

Con este registro de conducta nos planteamos que el alumno sepa cuáles son los criterios mínimos

para estar en la clase y, por lo tanto facilitar una situación de aprendizaje. Se negocia con él los puntos

que debe conseguir a la semana para estar en clase. En caso de obtener una puntuación inferior, el

alumno permanecerá en el aula de reflexión realizando tareas específicas.

El uso de la hoja de registro es el siguiente: cada mañana, a 1º hora, se recoge la hoja de registro

en Jefatura y se entrega al terminar el día. En cada hora de clase, al terminar la misma, el alumno

presenta la hoja al profesor para que éste valore los criterios y firme.



Al final de la semana se hace una valoración del comportamiento durante este periodo, si se ha

cumplido con el compromiso, se adoptan las consecuencias y se establecen los compromisos para la

semana siguiente. El alumno lleva una copia a la familia para que conozca su comportamiento semanal

y adoptar las medidas oportunas.

El seguimiento conductual se ha visto interrumpido por el estado de alarma, hasta ese momento

se ha hecho seguimiento de un total de 7 alumnos: 3 de 1º E.S.O., 1 alumna de 2º E.S.O y 3 alumnos

de 4º E.S.O.

3.1.- ACTUACIONES REALIZADAS CON EL ALUMNADO:

La acción tutorial se ha desarrollado a través de actividades colectivas con todo el grupo y

mediante entrevistas individuales. Se han realizado las actuaciones propuestas en el plan y otras

programadas con motivo del confinamiento y que han tenido por objetivo ayudar a los alumnos en ese

momento crítico, ayudarles en su organización y planificación así como afianzar su competencia digital.

Se destacan como muy positivas las actividades relacionadas con:

- Acogida e integración de todos los alumnos no solo los alumnos de 1º de E.S.O. Este curso se ha

realizado plan de acogida en todos los niveles de E.S.O. y Bachillerato.

- La organización y el funcionamiento del aula, potenciando la participación de los alumnos en el

funcionamiento de la clase y en el centro. Se han nombrado delegados de la clase, de forma

responsable, y se ha puesto en marcha la Junta de Delegados como una vía de participación

democrática en el funcionamiento del centro.

- Presentación del Plan de Convivencia y actuaciones realizadas a lo largo del curso.

En 1º, 2º y 3º de E.S.O., en colaboración con el Equipo de Convivencia se han elegido los

compañeros ayudantes, quienes han recibido formación específica para participar en la prevención de

conflictos de convivencia en dos momentos a lo largo del curso. Los compañeros ayudantes se han

reunido sistemáticamente con las Tutoras de Convivencia para hacer el seguimiento de esta.

- Preparación de las sesiones de evaluación y comentario posterior de las mismas, estableciendo

propuestas de mejora tanto individuales como colectivas.

- Se han hecho las propuestas de alumnos para participar en los diferentes programas que

desarrollan el centro: “Un alumno-Un tutor”, M.A.R.E. P.M.A.R.

- Tratamiento de la planificación y organización escolar así como técnicas de trabajo intelectual

para favorecer el proceso de “aprender a pensar”.

- Se ha aplicado el Plan de Absentismo Escolar haciendo un seguimiento mensual de la asistencia

de los alumnos, aplicación del protocolo y justificación de las faltas de asistencia por parte de las

familias.



- Se ha proporcionado información académica y profesional en el tercer trimestre, vía telemática,

fundamentalmente en 2º, 3º y 4º de E.S.O. Se ha informado de las Pruebas de acceso a grados de F.P.

- Se han abordado los problemas que ha planteado el grupo y se ha entrenado en proceso de

resolución de conflictos.

- Se ha aplicado el programa para la mejora de la convivencia “Sociescuela” en todos los niveles

de E.S.O. estableciendo pautas de intervención de carácter preventivo individualmente.

- Este curso no se han podido impartir los talleres de la Diputación programados para el primer

trimestre por cuestiones organizativas de la institución.

Se ha impartido una charla por parte de la Guardia Civil sobre consumo de drogas en el mes de

febrero en todos los niveles de la E.S.O. No se han dado las charlas programadas para el final de

segundo y tercer trimestre por haber sido suspendidos por el estado de alarma.

Se han impartido por externos las siguientes actividades:

NIVEL TEMA FECHAS

TALLER DIPUTACIÓN PROVINCIAL

4ºESO Información sobre red de servicios de

información juvenil de la diputación de Valladolid

1º TRIMESTRE

1ºBACH. Reducción de los accidentes de tráfico

relacionados con el consumo de alcohol y cannabis

1º TRIMESTRE

1ºBACH. 2ºBACH

Jornada para acercar a las profesiones con futuro en el mundo rural

2º TRIMESTRE

TALLER CAMPAÑA

PROMOCIÓN CASTILLA Y LEÓN

3ºESO Educación financiera

2º TRIMESTRE

En el periodo de enseñanza online los tutores:

- Se han realizado reuniones semanales a través de videoconferencia en la aplicación Teams de

tutores, Jefa de Estudio, Orientadora, Coordinador de Convivencia y Profesora de apoyo de P.T.

- Se ha recabado información sobre alumnado con dificultades telemáticas para proporcionales

los recursos necesarios.

- Se ha enseñado al alumnado a manejar las aplicaciones proporcionadas por la Junta para el

trabajo online (Teams, Outlook…),

- Se ha proporcionado apoyo afectivo al alumnado y a sus familias.

- Se ha profundizado y adaptado a la nueva situación en estrategias de planificación y organización

del trabajo en colaboración con las familias.

- Se han adoptado medidas de coordinación de las actividades de enseñanza online entre el equipo

docente.



- Se ha hecho un seguimiento exhaustivo de la conectividad del alumnado como del trabajo

personal informando y pidiendo la colaboración a las familias en los casos necesarios.

- Se ha colaborado en el proceso de recuperación de asignaturas pendientes con los

departamentos didácticos proporcionando información importante a los alumnos y a sus

familias. También se colaborado en el proceso de recuperación de evaluaciones de este curso.

- El Departamento de Orientación junto con los tutores ha realizado un seguimiento semanal de

los alumnos C.N.E.A.E.

En definitiva se ha dado una atención individualizada a todos los alumnos adaptada a su situación

y necesidades.

3.2.-ACTUACIONES CON LOS EQUIPOS DOCENTES:

Los tutores han presidido las sesiones de evaluación, han elaborado las actas, dónde además de

los resultados académicos se reflejaban las decisiones acordadas para mejorar el rendimiento

académico y mejorar la convivencia y disciplina del grupo. Además han efectuado el control de las

faltas de asistencia, justificación de las mismas e información a las familias.

Al inicio del curso se ha informado a los equipos docente de 1º a 4º de E.S.O. sobre las medidas

de atención a la diversidad planificadas para la atención a los alumnos con N.E.A.E. de sus grupos y

orientaciones metodológicas para actuar con alumnos de diversas patologías. Se ha realizado

seguimiento de las mismas en todas las evaluaciones.

Desde el Departamento de Orientación se ha prestado colaboración y asesoramiento en la

cumplimentación de la documentación en la evaluación final: Consejo Orientador, Propuesta alumnos

a P.M.A.R. a F.P.B….

Ante determinados problemas, a petición del tutor, se ha reunido el equipo docente junto a la

Jefe de Estudios y Orientadora para tratar los conflictos, analizar soluciones, llegar a acuerdos y

establecer propuestas conjuntas de acción.

Durante el periodo de enseñanza online:

- Se han creado, en la aplicación Teams, equipos de profesores que impartían clase a cada grupo

con el fin de facilitar la comunicación y coordinación docente, se han proporcionado

instrumentos de coordinación de la enseñanza no presencial, registros de trabajo del alumnado

y conectividad. Toda esta información aportada ha sido decisiva para informar a las familias y

pedir su colaboración.

- La profesora de apoyo, profesora de M.A.R.E. y Orientadora han formado parte del equipo Teams

creado para la coordinación de la actividad docente, estrategia que ha resultado muy positiva.



3.3.- ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS:

Al principio del curso todos los tutores celebraron reuniones generales con los padres de sus

alumnos para tratar entre otros, los siguientes aspectos: información sobre el grupo, áreas, profesores,

planificación de la acción tutorial, día y hora de recepción a padres…el Departamento de Orientación

ha asesorado sobre temas a tratar y se han dado esquemas de trabajo.

También se han mantenido entrevistas individuales con todos aquellos padres que lo han

solicitado o a petición de los tutores, profesores o de las familias.

Asesoramiento académico y profesional a las familias de alumnos que han requerido de la

aplicación de alguna medida de atención a la diversidad (Propuestas a apoyo especializado,

Propuestas a P.M.A.R. , F.P.B.,…)

El Departamento de Orientación, a petición de los tutores, ha mantenido entrevistas con las

familias para asesorar en los temas propuestos.

En el periodo de enseñanza no presencial los tutores han informado sistemáticamente a las

familias sobre el trabajo realizado por los alumnos, incidiendo en aquellos que no cumplían con las

exigencias escolares, analizando dificultades y estableciendo pautas de acción colaborativa.

3.4.- ACTIVIDADES REALIZADAS EN BACHILLERATO.

En Bachillerato ya no se cuenta con una hora semanal de tutoría lectiva lo que ha dificultado poder

aplicar la programación por lo que se han priorizado las siguientes actuaciones:

Elección de Delegado y subdelegado.

Sesiones de pre-evaluación en cada una de las evaluaciones en las que el grupo ha valorado

aspectos positivos, dificultades y propuestas de mejora y han preparado la presentación de resultados

en las sesiones de evaluación.

Sesiones de post-evaluación en las que se ha presentado las aportaciones del profesorado y se ha

reflexionado sobre medidas individuales para la mejora de resultados.

Se ha realizado seguimiento de la asistencia a clase de los alumnos así como del comportamiento

de los mismos estableciendo medidas de actuación en los casos necesarios.

Se ha realizado la orientación Académica y Profesional a través del tutor informando a los mismos

sobre: Jornadas informativas programadas por la UVA, Jornada de Puertas Abiertas, Pruebas de

Acceso,…

Se ha prestado atención individualizada a todos los alumnos/as que lo han solicitado.

En segundo de Bachillerato se ha insistido, vía online, más en los siguientes aspectos:

- Acceso a los Ciclos Formativos de Grado Superior.

- Manejo de Internet para localizar información.



- Este curso, teniendo en cuenta las circunstancias de confinamiento, el asesoramiento

sobre matriculación a E.B.A.U. lo ha realizado el Equipo Directivo de forma presencial, el

Departamento de orientación ha asesorado a través de las tutoras y online.

4.- VALORACIÓN DE LA TUTORIA POR PARTE DE LOS TUTORES

Al finalizar el curso se ha aplicado un cuestionario de evaluación forms a los tutores para recoger

las valoraciones de las actuaciones, metodología de trabajo, recursos,… dificultades y las propuestas

de mejora. Estas se exponen a continuación.

En general se han valorado Adecuados/ Muy Adecuados todos los temas y actividades abordados

en las sesiones de tutoría (con puntuaciones de 4-5).

Se valora positivamente, en el Plan de Convivencia, la elección y el trabajo realizado por

Compañeros Ayudantes tanto en sus actuaciones para la mejora de la resolución de conflictos como

en la formación de sus compañeros de clase en las sesiones de tutoría.

La metodología de trabajo conjunto entre tutores, Jefatura y Departamento de Orientación se

valora muy positivamente (4) pues se ha abordado ampliamente la problemática que presentaba el

alumnado como el acuerdo de medidas de intervención, también se ha hecho el seguimiento de la

asistencia del alumnado como del estado de la convivencia y se han adoptado medias para la mejora

de la dinámica de la clase.

La temporalización de las reuniones: se considera adecuada y se observa que las reuniones no

han sido reuniones vacías, siempre se han abordado temas importantes y de interés para los tutores y

el alumnado. En relación a las actividades propuestas algunos tutores consideran que son muy densas

y se llevan más sesiones de las programadas, Se considera que se han tratado muchos temas en las

sesiones de tutorías con los alumnos y en ocasiones ha faltado tiempo para profundizar en contenidos

propios de las tutorías.

Los materiales aportados de referencia se han considerado adecuados aunque se ve la necesidad

de plantear actividades más motivadoras, dinámicas y participativas para el alumnado. Se considera

una herramienta muy adecuada: los círculos de diálogo y dinámicas grupales así como emplear más

medios audiovisuales y realizar salidas del instituto.

La actitud del grupo de alumnos ha sido adecuada a lo largo del curso y en función del interés de

los temas. Se destaca que han resultado muy motivadoras las actividades que hemos desarrollado

con la metodología de Prácticas Restaurativas. “Círculos de Diálogo”.

Las charlas impartidas por agentes externos; se han valorado positivamente los talleres

impartidos desde Diputación Provincial.



La participación de las familias, individualmente se observa una implicación muy alta sobre todo

por parte de las familias cuyos hijos/as no presentan dificultades y en menor grado de las familias con

hijos con dificultades y grupalmente.

La participación colectiva se ha limitado a las reuniones iniciales de curso, a las informativas sobre

la oferta educativa realizadas en 2º, 3º y 4º de E.S.O.

5.- VALORACIÓN DE LA TUTORIA POR PARTE DE LOS ALUMNOS:

En cuanto a los temas abordados la valoración es diferente en los grupos y niveles, pero se puede

concluir que:

Se valoran positivamente destacando: El Plan de Acogida al alumnado de 1º de E.S.O. (Dinámicas

de conocimiento personal, normas del centro, conocimiento del centro,…), Actividades de

Compañeros ayudantes, Las actividades para conocerse mejor, “Círculos de Diálogo”, “Círculo de

cualidades”, Actividades prevención de violencia de género, el Taller de “Primeros Auxilios” impartido

en 3º de E.S.O., las actividades de Orientación académica e información sobre F.P. pruebas de acceso,

celebración del día de la paz,

Se valoran negativamente las actividades relacionadas con la organización y planificación del

tiempo de estudio, Técnicas de estudio, Uso y control de la Agenda escolar,

Proponen elegir ellos los temas a tratar y realizar actividades más lúdicas y participativas en las

que se empleen diferentes dinámicas de grupo y realizar más talleres sobre: Educación Afectivo-sexual,

violencia de género, gestión de las emociones, curso de primeros auxilios…

Realizar actividades fuera del centro y mezclando d grupos y niveles.

Este curso se ha querido destacar la evaluación por parte de los alumnos en el periodo de

enseñanza no presencial recogiendo información sobre los siguientes aspectos:

¿Cómo os habéis sentido en este periodo?

-Ha habido una gran variedad en relación a como se han sentido tanto entre el alumnado y a lo

largo del periodo de confinamiento, se han sentido “estresados, agobiados, angustiados, solos,

aburridos, al principio mal después algo mejor”

-Se han sentido “mal” porque:

- no funcionaba bien Teams.

- la respuesta de algunos profesores a las dudas no era tan rápida como puede ser

en las clases presenciales.

- no recibían feedback cuando entregaban las tareas.

- Agobiados por no saber organizarse con tanta tarea.



Aunque les costó adaptarse luego también a veces se han sentido bien.

¿Qué os ha parecido esta experiencia?

-También hay diversidad de opiniones: “En general bien, pero hay ciertas cosas que cambiaria de

las clases.”,” Ni buena ni mala”, “Buena. Me ha servido para aprender a manejarme con el ordenador,

los correos y sobre todo para organizarme”, “Nada cómoda y agobiante”. “Rara, pero bien, mayor

flexibilidad de horarios”, “Malísima y horrible. El principio fue caótico no sabíamos ni qué hacer ni

cómo buscar ni dónde buscar”.

¿Cómo os hubiera gustado que fuera? Podéis aportar ideas y sugerencias para próximas veces.

Los alumnos exponen:

-Me gustaría que me hubiesen explicado con anterioridad el funcionamiento de estas plataformas

e impartido clases de informática, que nos hubieran preparado para esto, no sabíamos hacer un PDF

no sabíamos hacer Word, no sabíamos nada y nadie nos lo explicó al principio.

- Que las clases sean más dinámicas y que haya videollamada con todas las asignaturas

explicándonos las tareas y guiándonos por los horarios escolares. (Obligatorio conectar la cámara para

saludar a los compañeros, así lo viven de forma más real). Mismas normas de respeto igual que en el

aula (no silenciar, ni expulsar de una videoconferencia)

- Los profesores tendrían que habernos facilitado un calendario para toda la semana y conectarse

a clases al menos 1 o 2 veces a la semana.

- Que los tiempos para las entregas fuesen más amplios y no se plantearan todos los trabajos de

golpe.

- Me hubiera gustado que todos los profesores hubieran seguido una misma plataforma, así todo

hubiera sido más fácil. La plataforma Teams nos ha gustado porque allí se veía mejor lo que había que

hacer.

6.- PROPUESTAS DE MEJORA:

- Fomentar la participación e implicación de los alumnos en la elección de los temas a abordar así

como en su desarrollo. Desarrollar, al menos una vez al trimestre actividades elegidas y organizadas

por el alumnado abordando temas de su interés.

- Organización de debates.

- Facilitar a los tutores tiempos y espacios para el seguimiento individual de los alumnos, al menos

una veza al trimestre.

- Como este curso no se han impartido los Talleres de la Diputación, los alumnos de 3º proponen

que para el curso que viene este taller se imparta en 3º y 4º de E.S.O.



- Abordar más en profundidad temas importantes tales como:

- Cuidado del medio ambiente.

- Educación para la salud: alimentación, deporte, primeros auxilios

- Prevención de la violencia: Acoso escolar, violencia de género… mediante el visionado

de películas o/y videos

- Tolerancia, aceptación de las diferencias, Diversidad Familiar

- Educación emocional: empatía, respeto

- Autoestima.

- Ciberacoso, Respeto y uso adecuado de internet,

- Disposición de los dos últimos periodos lectivos de los viernes por parte de la Orientadora para

la realización de los seguimientos conductuales de los alumnos que lo precisen.



MEMORIA PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL CURSO 2019/20

1.- VALORACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS:

Se valora positivamente la consecución de los objetivos planteados sobre todo los referidos a:

- Favorecer en el alumnado el desarrollo de las capacidades y competencias implicadas en el

proceso de toma de decisiones.

- Orientar e informar al alumnado del centro sobre itinerarios formativos y profesionales

incluido el acceso a la universidad, sobre el acceso a los ciclos formativos de grado medio y

superior, sobre la oferta de enseñanzas de régimen especial y de enseñanzas en los centros de

personas adultas, sobre las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, así como de

ayudas a la formación, entre otras cuestiones, teniendo en cuenta sus capacidades,

motivaciones, necesidades e intereses.

- adaptación del Plan al periodo de enseñanza online.

2. - VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS.

2.1.-ACTUACIONES REALIZADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

Se han desarrollado actividades en todos los cursos, intensificándose fundamentalmente en 2º,

3º E.S.O. y 4º de E.S.O. y 2ºde Bachillerato

Las actividades de este Plan se han desarrollado, generalmente en las horas de tutoría.

La participación del D.O. en el proceso de orientación académica y profesional se ha realizado, a

través de:

- Presentación del programa ORIENTA, información sobre el mismo tanto a los alumnos como a

los tutores y trabajo en las sesiones de tutoría, sobre todo con el alumnado de 3º y 4º de E.S.O. y

Bachillerato.

- Presentación del programa ORIENTA T (que tiene por objetivo, entre otros, la promoción de las

STEM entre las mujeres) para los alumnos de 3º y 4ºDe E.S.O., programa que no se ha podido

concluir por el periodo de confinamiento.

-Planificación y puesta en práctica de un programa de toma de decisiones basado en:

- Conocimiento personal.

- Información a corto y largo plazo.

- Estudio de alternativas y Toma de decisiones.

-Elaboración de documentos informativos sobre las alternativas académicas que tienen al finalizar

los diferentes niveles. Presentación en Power-Point.

-Propuesta de actividades grupales, en la hora de tutoría, para el estudio de profesiones.



- Se han desarrollado dos talleres dependientes de la Diputación de Valladolid:

- Información sobre red de servicios de información juvenil de la diputación de Valladolid

para los alumnos de 4ºDe E.S.O. , 1º y 2 de Bachillerato.

- Jornada para acercar a las profesiones con futuro en el mundo rural para los alumnos

de1º y 2 de Bachillerato.

-Charlas informativas en los niveles de 2º, 3º y 4º de E.S.O. sobre la oferta educativa, medidas de

atención a la diversidad y ofertas de formación profesional y universitaria impartida por la Orientadora.

Estas charlas se han visto interrumpidas por la declaración del estado de alarma y se han adaptado a

la nueva situación, se han elaborado presentaciones en Power-Point explicadas por los tutores, en

general, por videoconferencia y colgadas en los equipos creados con el alumnado para su consulta.

-Entrevistas individuales o en pequeño grupo para informar a los alumnos sobre las características

y oferta de F.P.B. en modalidad presencial y online.

-Información a los alumnos sobre las Pruebas de Acceso a Ciclos Formativos de Formación

Profesional. En la fase de enseñanza no presencial se creó un equipo de alumnos que cumplían los

requisitos de participación en las pruebas de acceso para explicaciones, información y resolución de

dudas.

- Información a los alumnos y las familias online sobre:

• Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento 1º y 2º año (LOMCE). Esta

• F.P.B. en los casos propuestos por los equipos Docentes.

• Pruebas de acceso a Ciclos formativos de G.M. para mayores de 17 años.

• Pruebas de acceso a Ciclos formativos de G.S. para mayores de 19 años.

• Pruebas para la obtención del Graduado en Educación Secundaria para alumnos mayores

de 18 años.

• Proceso de matriculación en C.F.G.M./C.F.G.S.

-Colaboración con los tutores de ESO en la elaboración del Consejo Orientador que, sobre el futuro

académico y profesional, ha de formularse para todos los alumnos/as al término del curso escolar.

2.2.- ACTUACIONES REALIZADAS POR EL PROFESORADO:

Teniendo en cuenta que se ha desarrollado en el horario de tutoría hay que destacar que han sido

los tutores los verdaderos protagonistas de este programa:

- Se han aplicado cuestionarios para favorecer el conocimiento personal sobre capacidades,

intereses,…



- Se han realizado actividades en grupo e individualmente para el estudio de diferentes

profesiones (realización de Profesiogramas): cualidades, estudios, características de la actividad,…

- Aplicación del programa ORIENTA.

- Realización de investigaciones por parte de los alumnos, guiados por el tutor, sobre: F.P. Estudios

en la universidad de Valladolid (notas de corte, asignaturas, salidas profesionales,…)

- Los profesores de las diferentes asignaturas han informado de los bloques de contenido y

metodología de trabajo de las asignaturas de cursos siguientes impartidas desde sus departamentos.

Este curso esta información se ha realizado fundamentalmente online.

- Los tutores han realizado un seguimiento más cercano de aquello alumnos que han presentado

dificultades adoptando medidas de atención educativa e informando sobre otros posibles itinerarios:

P.M.A.R., F.P.B.,…En la 2º evaluación se han propuesto los alumnos que pueden beneficiarse de estas

medidas.

- Se ha elaborado un tutorial para ayudar a los alumnos en el proceso de matriculación online a

las pruebas de acceso a G.M.

- Los departamentos han elaborado información sobre los currículos de las nuevas asignaturas y

han informado al alumnado online o mediante presentaciones colgadas en la página web.

2.3.- ACTUACIONES REALIZADAS CON LAS FAMILIAS:

Se ha asesorado individualmente a las familias que lo han solicitado, así como a las familias de

alumnos a los que se les ha orientado a programas específicos.

En colaboración con el Equipo Directivo se ha informado, a través de sus hijos y de forma

telemática, a las familias de los alumnos de 2º, 3º y 4ºde ESO sobre la oferta educativa en general y

para el curso siguiente, con el fin de que puedan colaborar en el proceso de toma de decisiones de

sus hijos.

3.- PROPUESTAS DE MEJORA:

- Continuar la información a los alumnos desde los departamentos sobre objetivos, contenidos y

metodologías de las asignaturas del departamento que puedan cursar al curso siguiente, con el fin de

fundamentar su decisión.

- Organización de charlas con antiguos alumnos para informar tanto de estudios universitarios

como de C.F.G.S.

- Planificar sesiones informativas sobre profesiones o /y estudios universitarios, fomentando la

participación e implicación de la comunidad educativa: Charlas informativas sobre profesiones

impartidas por las familias de los alumnos.



-Facilitar la asistencia de los alumnos de Bachillerato a la jornada de puertas abiertas celebrada

por la Universidad de Valladolid y otras actividades realizadas a tal fin.

- Seguir informando a todo el alumnado y a las familias sobre la oferta educativa, medidas de

atención a la diversidad y otros itinerarios por vía presencial y telemática.

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X- RESUMEN DE LAS MEMORIAS DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS 2019-20

10.1. Resumen de la memoria del Departamento de Artes Plásticas

Valoración de la programación didáctica del Departamento y Propuestas de mejora para el curso

próximo

Nos ajustamos a los puntos que marca la Normativa actual LOMCE. Y teniendo en cuenta la nueva

situación educativa proponemos las siguientes mejoras para nuestra próxima programación anual:

1-Es necesario que sigamos ajustando algunos criterios de evaluación y calificación, particularmente de 2º

de Bachillerato, por las dificultades que la situación del COVID-19 produjo en la impartición de la parte de

los Sistemas de Representación correspondiente al Sistema Diédrico.

2-También nos planteamos revisar los criterios en 1º de La ESO. Queremos mejorar la atención a la diversidad

en primero de la ESO revisando los estándares y medidas didácticas empleados.

3-Se revisarán también los sistemas de recuperación por trimestres en ESO, reflejamos así la necesidad que

nos ha surgido durante el último trimestre con la crisis del COVID-19. Usaremos como referencia los acuerdos

de nuestro Anexo a la Programación de Abril.

4-Se revisará la recuperación de Pendientes.

Nivel de cumplimiento de la programación

Se ha cumplido la programación a un nivel satisfactorio en la ESO y en Bachillerato. En 1º de Bachillerato

tendremos en cuenta las dificultades expuestas en el primer apartado sobre la parte que no ha sido ver.

Indicamos a continuación detalles por cada nivel sobre estos aspecto:

1ºESO

Se han realizado todos los apartados previstos de la programación. Los alumnos ya estaban

acostumbrados a nuestro sistema de trabajo y al confinarnos en marzo ya se habían visto los trazados

geométricos en casi todos los cursos, ya tenían el adiestramiento de dos trimestres en control de materiales

técnicos y específicos de dibujo.

El resto del programa, este trimestre, se planteó como ejercicios de tipo taller, como otros años,

instruyéndoles en lo que faltaba del programa, Técnicas pictóricas y aplicaciones de conocimientos

geométricos a ejercicios plásticos de Diseño, de una manera muy productiva en general y los alumnos lo

han seguido muy bien de forma telemática con distintos materiales de apoyo (imágenes, Presentaciones,

referencias a plataformas etc).

Nuestra compañera Cristina del Cueto tuvo que ser sustituida por una baja médica hasta mayo y su

coordinación con el compañero, aún siendo productiva, en otros aspectos del programa (la parte más

artística), se resintió en la práctica de la última parte del programa de diseño con geometría. Los contenidos

básicos de este apartado se solventaron impartiendo los estándares a un nivel más aplicados.

Hemos profundizado en el conocimiento del lenguaje Audiovisual mediante distintos ejercicios y

visionados de planteamientos didácticos. Como novedad, los cuestionarios Forms de la plataforma Teams,

nos ha sido muy útil como complemento de una actividad de visionado y análisis del lenguaje de un corto,

seguramente incluyamos este sistema en la programación del próximo curso por la efectividad de su

aprendizaje y el sistema de recogida de la información también en otros niveles.



3ºESO

Se ha cumplimentado a un nivel medio- alto. Nos ha faltado tiempo para más ejercicios de la parte

audiovisual a nivel más práctico. No se han dejado de impartir ninguno de los estándares del trimestre y las

competencias previstas se han desarrollado a buen nivel.

Si bien en la primera parte tenían conocimientos previos del curso presencial y lo han resuelto sin

demasiado problema. En los apartados de la parte de Sistemas de Representación, de la que nuestros

alumnos solo tenían nociones del sistema de vistas en primero y del sistema cónico en un ejercicio de 1º

ESO. Contando con algunos conocimientos desarrollado en la asignatura de Tecnología el resultado ha sido

bastante positivo, no tanto en la parte de representación de perspectiva, a algunos alumnos les ha resultado

más complejo sin una dirección más directa. Se han utilizado como referencia distintos materiales didácticos

además del libro, como referencias a plataformas digitales con animaciones de los sistemas de

representación, pero sobre todo imágenes explicativas propias y ejemplos de ejercicios ya resueltos, en los

casos de mayor dificultad se han realizado algunos apoyos individuales por videoconferencia insistiendo de

una manera más personalizada en las instrucciones dadas a la clase. No hemos notado una especial

diferencia en la asimilación de estos contenidos, en los cursos anteriores es una parte en la que igualmente

alguno de nuestros alumnos muestra la misma dificultad.

La parte del dibujo del Natural del final de curso les ha tocado en un espacio en que la enseñanza

telemática le tenía saturados de trabajo y el cansancio del trimestre se ha notado en una respuesta de menor

calidad.

3º ESO, OPTATIVA Artes Plásticas:

Un grupo más numeroso que el año pasado y en general con menos conocimientos y habilidades

artísticas, como hábitos de trabajo. Aun así durante los dos primeros trimestres se ha obtenido un buen

rendimiento e implicación de los alumnos de esta materia, lo que ha permitido un cumplimiento de la

programación de 6 bloques de los 9 bloques de trabajo, y se han resuelto durante el confinamiento el quinto

bloque, «Técnicas escultóricas», El sexto, «La fotografía, y el ordenador como herramienta de creación

artística. Únicamente no se ha podido desarrollar El octavo, los «Murales y graffitis

Algunos alumnos durante el confinamiento han perdido el interés por la asignatura, siendo muy pocos los

que han entregado a tiempo los trabajos, e incluso alumnos con buena trayectoria han estado desaparecidos.

4ºESO AB. Educación Plástica Visual y Audiovisual.

En 4º el nivel de cumplimentación ha sido alto. Al ser el mismo profesor en la materia los conocimientos

impartidos en 3º se han desarrollado bien en los ejercicios más prácticos de tipo proyecto de 4º. Además,

coincide que en este grupo había alumnos con un nivel artístico muy alto y algunos muy dotados en la parte

de dibujo técnico. Se ha trabajado muy bien y las notas han sido muy buenas en general, con varios alumnos

destacados a un nivel de sobresaliente. Uno de los alumnos quiere realizar estudios en el Bachillerato de

Artes y varios seguirán el Bachillerato Tecnológico el curso que viene.

En la parte no presencial se han desarrollado los estándares referidos a los trazados de perspectivas,

parte de los contenidos de conocimiento del lenguaje audiovisual y ejercicios de ilustración y de dibujo del

natural en la parte de figura. Siendo un curso muy numeroso (30 alumnos) sorprendentemente ha sido más

fluido el desarrollo de estos sin demasiada dificultad. Es cierto que son alumnos muy adiestrados y

acostumbrados durante el curso y el anterior a este tipo de trabajo y muchos ejercicios han tenido gran

calidad por el nivel y la motivación general. En la parte no presencial ha habido casos de alumnos

desmotivados, también en otras materias que no han conectado.

En definitiva, en ESO si se ha notado que cuanto mayores son los alumnos mejor cumplimentan los

estándares por conocimientos previos, esto se nota especialmente entre 3º y 4º, los segundos, además eligen

la asignatura por segunda vez como optativa. En la crisis de COVID-19 esto ha sido especialmente notorio.



En el nivel de 1º, como ha coincidido con la parte de técnicas pictóricas no ha sido especialmente difícil

motivar a nuestros alumnos con las actividades correspondientes y el programa se ha cumplimentado en su

totalidad, pero si hemos visto que en este nivel ha habido más dificultades de conexión y en casi todas las

clases había un par de alumnos que no han respondido con regularidad y responsabilidad en las entregas.

DIBUJO TÉCNICO l y ll

La programación se ha cumplido parcialmente en 1º de BACH, en la parte del Sistema Diédrico por las

dificultades de la crisis del COVID-19 profundizando en la parte de los Sistemas de Representación restantes,

especialmente en las VISTAS y PERSPECTIVAS, se coordinará el resultado entre los dos profesores que

imparten la materia para cumplimentar de la forma más completa el curso próximo. Seguramente esto

puede suponer una temporización diferente para llevarlo a cabo con éxito además de centrarnos

especialmente en las matrices de contenidos planteadas para la EBAU.

Análisis de resultados académicos

Los resultados de junio han sido, a nivel general, algo diferente a los observados durante todo el curso,

y los aprobados, aunque en nuestra asignatura en la primera y la segunda evaluación superaban el 75% de

aprobados llegan al 100% en la mayoría de los cursos.

En 1º ESO, nivel de aprobados por encima del 90% los cursos 1º A y B tienen un 100% de aprobados, en

1 C, 2 insuficientes y en 1º D, 1 insuficiente. Destaca el 1º A bilingüe con un alto resultado en las notas, tienen

una decena de sobresalientes en el grupo.

En 3º ESO, solo hay un suspenso en todo el nivel, especialmente por la evolución con altibajos durante

todo el curso y dejadez en el último trimestre. El grupo A y B tienen varios sobresalientes y notas altas, su

rendimiento ha sido bueno en general, mejor en el grupo A.

En la Optativa Taller de Artes Plásticas el resultado ha sido muy bueno gracias a la contabilización de los

dos primeros trimestres, teniendo al final un único suspenso de un grupo de 16 alumnos.

En 4º ESO A-B solo hay un alumno suspenso que por voluntad y cúmulo de suspensos de otras materias

en el curso abandonó la asignatura.

En 1º de Bachillerato, Dibujo Técnico, solo hay un suspenso en un alumno que quiere seguir sus estudios

en un Ciclo de Grado Medio. Las notas son buenas, influye que no se incluya la parte más teórica del Sistema

Diédrico, pero en general han sido alumnos muy motivados y trabajadores, algunos muy destacados en

habilidad con los trazados.

En 2º de Bachillerato, Dibujo Técnico, el resultado es de aprobados 100%, las notas no son especialmente

buenas, con solo un sobresaliente. Dos se están preparando la prueba Ebau de Dibujo Técnico.

En estos excelentes resultados influye, en parte, las instrucciones de fin de curso, por la crisis de COVID-

19 en las que se indicaba que los alumnos que hubieran aprobado la primera y la segunda evaluación

aprobaban el curso y, aunque no realizaran las actividades del tercero, este último sólo serviría para sumar.

Si tenían suspensa alguna evaluación debían centrarse en recuperar los estándares no superados.

Las notas y los porcentajes se benefician evidentemente por este supuesto, otros aspectos como la

eliminación de controles y una enseñanza eminentemente más práctica, a partir de trabajos, también

beneficia unos resultados mejores en general. En nuestra asignatura es más evidente en los resultados de

Bachillerato que en la ESO donde nuestra programación da más peso a los ejercicios prácticos. (ver cambios

de porcentajes en el ANEXO DE LA PROGRAMACIÓN DE ABRIL).

Análisis de la práctica docente

Nuestra metodología en general se ha ajustado convenientemente a las pautas indicadas en la

Programación Didáctica.



Se ha visto ampliada y modificada en el último trimestre:

Nos hemos adaptado a una metodología que permita la enseñanza a distancia. Para los niveles de

Enseñanza Secundaria Obligatoria trabajamos utilizando como herramienta para el contacto y la entrega de

tareas el correo electrónico oficial y Microsoft Teams, dentro de la plataforma oficial de la Consejería de

Educación.

Nos consta que un pequeño número de alumnos no disponía de medios tecnológicos adecuados,

pero a lo largo de los primeros compases del tercer trimestre se han ido solventando. Hemos tenido algunos

casos de desconexión de alumnos que sabiendo que tenían las dos primeras evaluaciones aprobadas no han

querido trabajar la materia. El profesor a través del tutor, los registros de trabajo y múltiples recordatorios

a través de los canales oficiales no ha tenido mucho éxito en reconvenir a estos alumnos hacia una actitud

más positiva.

Debe hacerse alusión a que nuestro modo de plantear la materia, trabajando de modo muy práctico, a

modo de taller, y usando de un modo muy táctil las herramientas de dibujo no tiene una trasposición fácil a

la enseñanza telemática, y que hemos encontrado, posiblemente, más dificultad que otras materias con un

componente más teórico. En este sentido hemos debido utilizar recursos como dibujar en papel y escanear,

dibujar sobre soporte digital, crear presentaciones, utilizar imágenes de referencia, usar animaciones

geométricas desarrolladas en aplicaciones locales y plataformas en línea, etcétera. En definitiva, nuestra

intención ha sido recurrir a toda la panoplia de herramientas didácticas que conocíamos o podíamos

concebir. Aun así, no creemos que la enseñanza telemática pueda suplir la enseñanza presencial por

completo.

Evaluación y recuperación de alumnos con la materia pendiente

Durante el periodo no presencial se mantiene la atención por la jefa del Departamento a los

alumnos con materias pendientes impartidas por el Departamento de Artes Plásticas. Se ha informado de

los procedimientos de recuperación puntualmente tanto a los alumnos como a su tutor. No se plantearán

exámenes de recuperación como tales, evaluándose las materias pendientes a partir de la carpeta de

ejercicios requeridos, que se deberán enviar fotografiados por el correo electrónico oficial.

Aquellos alumnos que están matriculados de las materias correspondientes a la pendiente en el

curso superior serán evaluados en función de su calificación en las dos primeras evaluaciones del curso. En

el caso de que esta evaluación fuera negativa, la Jefa de Departamento les planteará la recuperación por los

medios establecidos en el párrafo anterior.

El resultado en un nº pequeño de alumnos pendientes no ha sido mejor que en las convocatorias

anteriores. De los 9 alumnos con el 1º pendiente solo el alumno que se estaba preocupando por su

recuperación ha conseguido superar la materia en la ampliación de fechas durante el confinamiento. El

alumno de 4º con 3º pendiente y una situación muy complicada en los dos cursos se ha dedicado a otras

recuperaciones y además de no presentar las actividades de 3º no ha seguido la recuperación de la primera

y segunda evaluación de 4º.

Para septiembre se referirán las mismas actividades informando a los alumnos y al tutor.

Atención específica al alumnado repetidor

Solo hemos aplicado medidas de tipo metodológico y pequeños ajustes en los estándares en el caso de

alumnos matriculados en nuestra materia de 3º ESO. Les pedimos el mismo nivel de consecución de



estándares que al resto. No teníamos repetidores con necesidad de adaptación de contenidos por su

situación de repetidor.

Medidas de Atención a la Diversidad

Le damos una valoración alta en cuanto a la eficacia de detección de alumnos y a la modificación en los

procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados. Y media en cuanto a los procedimientos relativos a

apoyos o refuerzos individuales, esto es así por el número alto de alumnos que tenemos.

En 1º de ESO, el profesor ha tenido dificultad en la seguimiento individual por las dificultades de estos

alumnos en su organización de trabajo y la motivación baja hacia el estudio, especialmente en casos

puntuales donde la situación familiar no era muy colaborativa. Como propuesta de mejora para los casos

negativos en los resultados; la profesora les propone un cuadernillo muy dirigido con los procedimientos del

curso, además del documento donde se les pide algunos de los ejercicios realizados durante el curso. Estos

trabajos se entregarán para la recuperación de septiembre en los pocos insuficientes de 1º C-D

En 3º de ESO los alumnos de PMAR han estado muy bien cohesionado con el resto y han requerido sólo

pequeñas adaptaciones en su evaluación durante el periodo presencial. Destacamos tres de los casos que

terminan con evaluación positiva por haber aprobado la primera y la segunda evaluación, y que

fundamentalmente por su deficiente motivación hacia el trabajo, su comportamiento ha sido pasivo en la

elaboración de los mismos en el periodo no presencial. En dos de los casos la situación familiar tampoco ha

sido favorable a mejorar esta actitud.

Valoración de la actuación del Departamento Didáctico durante la fase no presencial.

Se ha respondido en los apartados correspondientes anteriores. Se desarrolla con más concreción en el

apartado siguiente con las modificaciones aplicadas. Se realizará un informe que se adjuntará a la memoria

donde se detallarán los objetivos y competencias impartidos y los que no durante esta fase no presencial.

Se detallará por asignaturas y niveles.

Modificaciones de las programaciones didácticas derivadas de la crisis del COVID-19

Nos hemos centrado en la MODIFICACIÓN de algunos de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES “:

En Bachillerato además de apoyarnos en las Matrices de Especificaciones de la Prueba Ebau, he

completado su programa a un nivel mayor con éxito en el segundo curso por la preparación heredada en el

primer curso. Sin embargo, en el 1er curso hemos tenido que eliminar parte del temario por las dificultades

metodológicas del sistema, se tendrá en cuenta como recuperación el curso próximo mediante la

reorganización del programa de 2º de bachillerato y reduciendo contenidos mediante un apoyo mayor en

las matrices citadas anteriormente si fuera necesario. La profundización en el temario se estimará según la

progresión del alumnado del curso que viene.

Las ponderaciones han sido muy favorables en toda la ESO al eliminarse el porcentaje relativo a

pruebas objetivas de tipo examen de procedimientos y contenidos. En la actitud se ha puntuado

especialmente la puntualidad y la corrección en las comunicaciones con el profesor.

CONTENIDOS ESENCIALES EN ESO (BÁSICOS):

Hemos seguido como referencia durante este periodo los Estándares de Aprendizaje Evaluables

considerados básicos. En nuestra programación se identifican, en cada una de las materias de ESO, con una



(B). Hemos podido así definir los resultados de aprendizaje y logros del estudiante para concretar su

rendimiento y tomar decisiones vinculadas a su promoción y titulación.

DECISIONES METODOLÓGICAS EMPLEADAS:

Utilizamos como medios de comunicación, de manera generalizada, el correo oficial, usando listas

de alumnos por grupos para agilizar el contacto con todos ellos. Además, utilizamos Microsoft Teams que

nos permite realizar reuniones síncronas e incluso, si el ancho de banda los permite, videoconferencias.

HÁBITO LECTOR

Este sistema telemático es impensable sin la lectura y escritura de correos por tanto las actividades están

garantizadas. Se necesita una lectura comprensiva de los ejercicios propuestos y se ha notado una mejora

generalizada entre nuestros alumnos en las formalidades del lenguaje.

MATERIALES DIDÁCTICOS EMPLEADOS:

Hemos usado materiales didácticos de elaboración propia, puntualmente nos apoyamos en

diversos recursos didácticos en internet y en los libros de texto oficiales que utilizan los alumnos en algunos

niveles.

Se ha trabajado en ESO a modo taller, dibujando, escaneando, mediante presentaciones y

animaciones geométricas desarrolladas en plataformas en línea etc, es muy difícil suplir nuestra enseñanza

telemática en dibujo a la presencial de forma completa pero hemos conseguido terminar nuestros programas

fundamentalmente porque era el último trimestre ya estaban bastante adiestrados a nuestra manera de

trabajar.

MEDIDADAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD UTILIZADAS:

En general hemos avanzado correctamente en los temarios mediante un componente muy práctico. En

los cursos inferiores, 1º y 3º se han realizado tutorías individualizadas cuando ha sido necesario, no se han

realizado adaptaciones significativas más que las previstas en los alumnos desde el principio de curso. El

resto del alumnado se ha adaptado muy bien a los ejercicios planteados. A los alumnos con evaluaciones

pendientes se les ha referido a la recuperación de la 1º y 2ª evaluación especialmente e incluso a la

progresión en la tercera si al alumno le resultaba más fácil seguir los contenidos en el momento.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

El jefe de Departamento de Artes Plásticas se ha puesto en contacto con cada alumno y además con su

tutor enviándoles puntualmente los procedimientos de recuperación. No se han planteados exámenes de

recuperación, se evaluaba a partir de la carpeta de ejercicios requeridos en cada nivel, 1º y 3º ESO. Son pocos

alumnos, 9 con el primero pendiente y 1 de 4º con el 3º pendiente. El único alumno que se ha preocupado

por su recuperación lo ha resuelto positivamente. El resto no ha respondido a la convocatoria.

Se les citará de la misma manera para la recuperación de septiembre que aún no sabemos si será

presencial. No habrá examen, solo recuperación mediante ejercicios prácticos.

Funcionamiento global del Departamento

En todos los aspectos muy bien valorado. Muy buena Coordinación entre los miembros del

departamento.

Hemos recibido la información necesaria de la CCP y un apoyo útil de la Directiva y la J. de Estudios,

sobre todo como apoyo informativo y de resolución de conflictos; al igual que de los departamentos de

Orientación, Convivencia y Extraescolares.

En el periodo telemático ha sido un apoyo esencial la información recibida por Dirección, Jefatura de

Estudios y Orientación y en particular por la coordinación con los tutores con los equipos de profesores a

través de grupo de Teams. Nos ha sido imprescindible, primero para rescatar a alumnos no conectados y en

segundo lugar para un registro de trabajo e intercambio de información necesaria para el seguimiento más

consensuado de nuestros alumnos.



La relación con el AMPA ha sido también muy satisfactoria en todas las actividades en las que hemos

requerido su apoyo económico y colaboración en los distintos concursos. La relación con otros

departamentos ha sido buena, aunque escasa.

Propuestas de mejora generales

Fundamentalmente quedan registradas en los 4 puntos del primer apartado junto a la Valoración de

nuestra Programación Didáctica, a continuación, añadimos otras propuestas más generales que también hay

que mejorar pero que implican a otros equipos del centro:

Mejorar las relaciones interdepartamentales.

Seguir con la implicación en el equipo de Convivencia del Centro que a nivel general mejora la

convivencia de todos los alumnos del centro.

Creemos que sigue siendo necesario plantearse que los nuevos agrupamientos en 1º de ESO sean mixtos

siempre que sea posible.

El Taller de Artes Plásticas, al ser una asignatura muy práctica es muy complicada que se desarrolle

satisfactoriamente con un grupo de alumnos superior a 15 e incluso contraproducente.



10.2. Resumen de la memoria del Departamento de Biología y Geología

Valoración de la programación didáctica del Departamento

Los criterios de evaluación han sido eficaces y han servido para identificar si los alumnos han conseguido los estándares de aprendizaje evaluables que vienen indicados en la normativa. Durante la fase no presencial del curso se han debido modificar y están recogidos esos cambios en el anexo de la programación didáctica elaborada por este departamento.

Los criterios de calificación han sido idóneos para recoger todos los aspectos que se han desarrollado en el aula durante el curso y consideramos que se deben mantener con los mismos apartados y el mismo peso en la calificación global. Durante la fase no presencial del curso se han debido modificar y están recogidos esos cambios en el anexo de la programación didáctica elaborada por este departamento.


Se han desarrollado las programaciones en un porcentaje alto, pero nunca completo, ya que en muchas ocasiones el volumen de contenidos y estándares evaluables es excesivo para las horas de cada asignatura que se imparten y además, debido a que parte del curso ha sido de modo no presencial, no se han podido desarrollar las programaciones al completo, haciendo mayor hincapié en el repaso y profundización de aquellos contenidos que se habían desarrollado durante el curso presencial, basándonos en la Instrucción de 17 de abril de 2020.


En 1º de la ESO, teniendo en cuenta que solo ha habido una exigencia normal de los contenidos de las dos primeras evaluaciones y que las recuperaciones a distancias de estas en el tercer trimestre has sido muy poco exigentes, los resultados han sido excelentes. Solo han suspendido aquellos alumnos que ya daban muestras de abandono escolar en los dos primeros trimestres. Estos alumnos hubieran suspendido igual, aunque se hubiera desarrollado de forman normal el curso académico.

Estos buenos resultados se presentan con una gran variabilidad interna, dándose una gran diferencia entre los aprendizajes de unos y otros alumnos.

En 3º ESO de forma general han sido muy positivos. Los alumnos con alguna evaluación suspensa la han recuperado, excepto una alumna del grupo de 3ºC. En las clases no presenciales la mayoría de los alumnos se han conectado y han realizado puntualmente los trabajos y tareas de evaluación continua. El grupo de E3C ha sido más irregular, y el porcentaje de alumnos que se han conectado es de la mitad.

En 4º E.S.O., en la asignatura de Biología y Geología, los resultados han sido muy positivos aprobando el 100% de los alumnos. El grupo ha realizado un buen trabajo a lo largo del curso, mostrado interés en la asignatura de Biología y Geología y durante la fase no presencial su interés y trabajo no han disminuido, si no que ha aumentado. En la asignatura de Laboratorio de Ciencias los resultados han sido muy satisfactorios. Han aprobado el 100%. Los alumnos que no habían superado algunas de las dos evaluaciones presenciales las han recuperado y han mejorado su rendimiento durante la fase no presencial.

En 1º Bachillerato los resultados han sido muy positivos superando las asignaturas de Biología y Geología y Anatomía aplicada todos los alumnos. Algunos de los alumnos podrían haber obtenido mejor resultado con mayor trabajo, pero en general, todos han trabajado y mostrado interés durante el curso y, en particular, durante la fase no presencial.

En 2º Bachillerato, en la asignatura de Biología, los alumnos han realizado un trabajo muy importante durante el curso debido al extenso temario de esta asignatura. Las notas, en algunos casos, podrían haber sido mejores con un mayor esfuerzo y trabajo. Durante la fase no presencial han tenido, en general, un gran interés y han tenido que realizar un trabajo propio muy importante. En la asignatura de Ciencias de la Tierra los resultados han sido excelentes. El interés, la motivación y las ganas de aprender han sido decisivos para conseguirlos.




En 1º de la ESO se continuó con la metodología de años anteriores debido a los buenos resultados que reporta, metodología que hubo después que adaptar a la nueva enseñanza a distancia que había que desarrollar durante el tercer trimestre y de la que ya se ha dada cuenta en el anexo de la programación didáctica.

En 3º ESO Hemos intentado llevar a cabo, en todo momento, una metodología motivadora, activa y participativa. En las clases virtuales; la metodología utilizada, tiene varias características destacadas: activa (requiere la implicación del alumno), guiada (bajo las indicaciones del profesor) y autónoma (el trabajo personal es esencial para lograr el progreso del alumno). Herramientas metodológicas: Se trabajó con la publicación periódica de tareas, archivos con instrucciones a través de los correos oficiales de educacyl y plataforma teams.

En 4º de ESO, en la asignatura de Biología y Geología, la metodología y los criterios de evaluación han variado, teniendo mayor peso las actividades realizadas por los alumnos en la plataforma Teams durante la fase no presencial. En la asignatura de Laboratorio de Ciencias, la metodología y los criterios de evaluación han sido radicalmente diferentes en fase presencial y no presencial, como no podía ser de otra manera. En ambas fases se han adaptado perfectamente para que los resultados académicos hayan sido muy satisfactorios.

En CTMA la metodología se ha adaptado para desarrollar la asignatura pensando en que no se examinan de la misma en EBAU. Ha hecho que la orientación de la misma sea menos académica y más orientada a la realización de trabajos por parte de los alumnos de forma individual o en grupos. Durante la fase no presencial se ha continuado con la misma metodología y los criterios de evaluación se han ajustado a la situación resultando muy útiles.

En Biología de 2º de Bachillerato no se han podido realizar pruebas globales de cara a obtener mejores resultados en las pruebas de EBAU, debido a la interrupción de las clases presenciales. Se han utilizado las herramientas Teams y Forms para realizar cuestionarios con preguntas tipo, de cara a la preparación de la prueba de EBAU.


La atención desarrollada en este apartado se ha dirigido a los alumnos que tenían la asignatura pendiente de

biología y geología de 1º de la ESO. De los ocho alumnos con la asignatura pendiente, todos los que hicieron la

recuperación han aprobado.


La atención desarrollada en este apartado se ha dirigido a los alumnos que tenían la asignatura de nuevo por haber tenido la misma el curso anterior. En todos los casos la tarea ha consistido en que el alumno siguiera el desarrollo de las clases y la asignatura con el mayor rendimiento posible. En la mayoría de los casos se ha conseguido salvo en aquellos alumnos que por situación personal querían abandonar los estudios o por falta de hábitos de estudio y trabajo personal, negándose en redondo a cualquier tipo de trabajo.


Se han tenido en cuenta en todo momento las características personales de los alumnos para la evaluación. A lo largo del curso se les han ido dando pautas para mejorar en aquellos aspectos que se consideraba que les lastraban en su rendimiento y su capacidad de aprendizaje de forma que, más que perseguir metas, se han contemplado los progresos realizados de forma individual.

Este tipo de actuaciones ha sido posible gracias a que en muchos de los grupos el número de alumnos es reducido. Esa reducción permite un seguimiento de los alumnos, por parte de los profesores, muy continuo y extenso.




Los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y los contenidos han sido adaptados por este departamento debido a la fase no presencial de este curso. Todos esos cambios han sido recogidos en el anexo de la programación didáctica igual que la metodología y los instrumentos de evaluación.

Durante este proceso, se ha mantenido contacto regular con los alumnos mediante herramientas informáticas (correo electrónico, Teams, etc.). Pocos alumnos no se han comunicado utilizando estas herramientas o por falta de trabajo personal, por lo que se les ha contactado por teléfono para solventar cualquier duda o problema que pudieran tener para conectarse.

El trabajo telemático no es igual de eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje que presencialmente debido a muchos factores como, por ejemplo, la inmediatez de las respuestas y preguntas por parte de los alumnos y la ausencia de lenguaje corporal que nos da mucha información a los docentes.


La comunicación entre los miembros del Departamento se ha llevado a cabo a través de reuniones semanales y en el periodo de Reunión de Departamento de los jueves a quinta hora, más contactos puntuales entre los miembros del departamento cuando las necesidades de la rutina del curso lo han impuesto.

El funcionamiento ha sido bueno y fluido gracias a la voluntad de diálogo y cooperación de los distintos componentes del mismo.

Los temas que más se han tratado han sido:

• Seguimiento de las programaciones y la valoración de los resultados académicos.

• Gestión de los recursos de aulas y laboratorios.

• Ejecución de actividades extraescolares y complementarias.

Durante la fase no presencial, las reuniones de departamento se han realizado mediante el uso de diferentes herramientas ofimáticas (correo electrónico, Teams, etc.)

Propuestas de mejora

Este departamento cree necesario seguir usando las plataformas y herramientas de Office para el próximo curso. Creemos que los alumnos saben en todo momento los ejercicios que deben realizar y son útiles para mantener un orden en las actividades. En caso de tener que volver a las clases no presenciales, los alumnos tendrán un manejo y soltura adecuados para utilizar toda la plataforma de la JCYL y sus herramientas.

Además, vemos necesario reducir el volumen de papel que normalmente manejamos los docentes, por una cuestión logística, ecológica y, también, de salud.

Queremos dejar constancia de que los criterios de calificación y evaluación deben ser establecidos, única y exclusivamente, por el ámbito educativo. (en el caso de tener que volver a las clases virtuales)



10.3. Resumen de la memoria del Departamento de Economía


El departamento considera que la programación didáctica se ha ajustado a lo establecido tanto en la normativa estatal como en la normativa autonómica. No obstante, se han tenido que adoptar cambios en los CRITERIOS DE EVALUACIÓN debido a la situación planteada por la pandemia de Coronavirus que ha obligado a impartir el tercer trimestre de forma telemática debiendo de adaptarse tanto los criterios de calificación como los criterios de Evaluación. Por consiguiente, se han debido de realizar los siguientes cambios de forma genérica:

1º.-Se ha decidido hacer un examen por tema en lugar de un examen cada dos temas que era como se venía haciendo de forma presencial

2º.- Se ha ponderado dentro de la calificación la entrega de tareas.

3º.- Se ha ponderado dentro de la calificación la realización exámenes orales en algunas materias a través de videoconferencias.

4º.- Se ha eliminado la necesidad de tener todas y cada una de las evaluaciones aprobadas para superar la materia y se ha sustituido por el hecho de que la nota media de las 3 evaluaciones sea 5 o superior a 5.

5º.- En la materia de Economía de la empresa que se imparte en 2º de Bachillerato se eliminó la obligatoriedad de tener superados con un cinco o nota superior todos los ejercicios que el departamento consideraba esenciales.

6º.- Se ha cumplido con la normativa autonómica, concretamente en lo referente a la Instrucción de 17 de abril de 2020, de la Dirección General de Centros, Planificación y Ordenación Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León relativa al desarrollo de la actividad Educativa durante el tercer trimestre y la evaluación final del curso académico 2019-2020, puesto que se han tenido en cuenta MAYORITARIAMENTE los contenidos impartidos de forma presencial al ponderar en la mitad los contenidos impartidos de forma telemática dentro del tercer trimestre frente a los contenidos impartidos dentro de los dos primeros trimestres.

Dentro de las PROPUESTAS DE MEJORA, no me centraré solamente en las que implemente el departamento didáctico para conseguir los objetivos planteados sino también en las que deberían de llevarse a cabo por parte de la administración respecto a los diferentes departamentos:

Medidas que dependen del departamento:

• Se va a clarificar también aún más algún aspecto en los criterios de evaluación de la materia de Economía de la empresa.

• Se va a elaborar una presentación para todas aquellas materias optativas que dependen del Departamento de Economía con la finalidad de poder presentar las mismas a los alumnos.

• Se procurará ampliar la cantidad de contenidos que pueda disponer el alumno de forma telemática en su domicilio con la finalidad de prevenir una posible vuelta a la enseñanza telemática o a una enseñanza en parte telemática y en parte presencial.

Medidas que dependen de la Administración:



• Debe de dotarse al centro de red wifi de una vez por todas para que el profesorado pueda trabajar en cualquier parte del centro sin tener porque estar en la sala de profesores a la espera de un ordenador que quede libre con internet.

• Debería hacerse cargo la administración del coste de conexiones y equipos que actualmente corren por cuenta del profesorado.


El grado de cumplimiento de la programación ha sido satisfactorio dadas las circunstancias en las que se ha desarrollado el último trimestre, aunque evidentemente no se ha impartido toda la materia, impartiéndose en las diferentes materias aproximadamente un 90% de la materia que se impartía otros años de forma presencial. El departamento de Economía ha impartido docencia a lo largo del curso académico 2019/2020 en 1º y 2º de bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y en 3º y 4º de la ESO. Las materias que ha impartido el departamento han sido las siguientes:

• Economía: Impartida en 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

• Economía de la empresa: Impartida en 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

• Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial impartida en 3º de Educación Secundaria

Obligatoria.

• Economía, impartida en 4º de Educación Secundaria Obligatoria

En la materia Economía de 1º de Bachillerato no se ha impartido:

TEMA: EL COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS

En la materia de Economía de la empresa de 2º de Bachillerato no se ha impartido un apartado dentro del “tema de

financiación de la empresa” puesto que no entraba dentro de los contenidos exigidos en la EBAU, en concreto se

eliminó el apartado sobre el cálculo del periodo medio de maduración por su complejidad vía telemática y por la

imposibilidad de hacer análisis gráficos exhaustivos de forma telemática:

En la materia de Iniciación a la Actividad emprendedora y empresarial de 3º de la E.S.O. se han impartido todos los conocimientos que se pensaban impartir. En la materia de Economía de 4º de la E.S.O. no se han impartido: TEMA: ECONOMÍA INTERNACIONAL


El departamento considera que los resultados académicos han sido buenos en términos

generales e incluso han mejorado los resultados que previsiblemente hubieran tenido algunos

alumnos que de forma presencial estaban llevando una trayectoria claramente desfavorable y a

los que la etapa de confinamiento ha hecho que se reenganchasen a la asignatura motivados por

la flexibilización en los criterios de calificación que hemos tenido que realizar todos los

departamentos didácticos.

A modo de ejemplo, en las materias de “Economía de la empresa” impartida en 2º de Bachillerato

he “Iniciación a la Actividad emprendedora y empresarial” impartida en 3º de ESO ha habido

únicamente un suspenso y en la materia de Economía de 1º de Bachillerato y 4º de la ESO tan

solo han suspendido 1 y 3 alumnos respectivamente y lo han hecho básicamente porque no se

han conectado ni hecho ningún examen durante el tercer trimestre. Quizás sea este el aspecto



más negativo del confinamiento, aquellos alumnos que no han querido conectarse y han

abandonado los estudios.


LA METODOLOGÍA UTILIZADA EN LA IMPARTICIÓN DE LAS MATERIAS debe diferenciar

claramente entre la que se utilizó en el periodo presencial y la que se utilizó en el periodo de

confinamiento.

A) METODOLOGÍA EN EL PERIODO PRESENCIAL:

LOS RECURSOS UTILIZADOS en los diferentes grupos han sido:

• Libros de texto de cada materia

• Temarios elaborados por el profesor.

• Utilización de vídeos en los que se trataban los temas y contenidos trabajados en clase.

• Utilización de comentarios de texto sobre noticias económicas.

• Realización de ejercicios referentes a los temas.

• Utilización de la página web del departamento en la cual se encuentran colgados

numerosos recursos que luego son utilizados en las clases: temas, vídeos, enlaces a

páginas económicas, enlaces a blogs económicos, ejercicios y actividades, etc.

• Este año solamente se realizó una actividad extraescolar, llevando a alumnos 4º de E.S.O.

y 1º de Bachillerato del centro a la visita de una empresa del entorno organizado por la

Diputación de Valladolid.

B) METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL PERIODO DE CONFINAMIENTO:

1º.- Se han impartido clases a través de videoconferencia a los diferentes grupos con la aplicación de Microsoft Teams,

2º.- Se han elaborado materiales específicos para dar las clases por videoconferencia y a distancia como han sido la elaboración de presentaciones en Powerpoint en las que se han insertado audios explicativos y videos de resolución de problemas.

También se ha proporcionado a los alumnos otros materiales en forma de archivos Word, Excel, pdf y enlaces a Youtube para seguir las clases y hacer ejercicios.

3º.- Se han resuelto dudas y se han hecho ejercicios a través de las videoconferencias y correo electrónico.

4º.- Se han estado grabando las clases y se han creado sendos canales de vídeo con Stream.

5º.- Se ha estado mandando tareas a través de Teams

6º.- Finalmente el profesor se compró una pizarra blanca que ha colocado en su domicilio con la finalidad de acudir a ella para hacer las aclaraciones de explicaciones y preguntas planteadas por los alumnos.



Los medios y metodología utilizados junto a la flexibilización de los criterios de evaluación han contribuido a que los resultados obtenidos hayan sido buenos.

LAS PRINCIPALES PROPUESTAS DE MEJORA van a depender sobre como se impartan las clases en el próximo curso escolar, dividiendo las mismas en dos apartados: propuestas de mejora en caso de que se impartan clases presenciales y propuestas de mejora en caso de que se impartan clases no presenciales. 1.- PROPUESTAS DE MEJORA EN CASO DE IMPARTICIÓN DE CLASES PRESENCIALES:

• Mejorar e implementar de nuevos contenidos la página web.

• Realización de visitas programadas a empresas.

• Se ha introducido libro de texto en todas las materias que imparte el departamento, no

obstante, se va a tratar de hacer una carpeta con ejercicios basados en otros libros de texto

al elegido y se reforzarán los temas del libro elegido con anexos donde se considere que son

imprescindibles

• Participación en Concursos como: Generación Euro, Concurso de Formación Financiera

patrocinado por la CNMV y el Banco de España, Concursos de Young Business Talents.

• Utilización de los materiales propuestos en el Kit Caixa Jóvenes Emprendedores.

Se considera por parte del departamento que los resultados serían claramente mejorables si los alumnos tuvieran unos hábitos de trabajo más consolidados, por lo tanto, se pretende incorporar como medidas para el curso que viene:

• La realización de exámenes orales que comprueben en todo momento si los temas se llevan al día.

• La realización de llamadas de atención a los padres sobre la marcha escolar de sus hijos cuando se detecte que estos no están trabajando lo suficiente como para conseguir los objetivos propuestos.

• La petición de esquemas y resúmenes de los temas que se están impartiendo

2.- PROPUESTAS DE MEJORA EN CASO DE IMPARTICIÓN DE CLASES NO PRESENCIALES:

• En caso de tener que impartir las clases de modo telemático para el curso que viene se continuará con el uso de la aplicación Teams aunque con la finalidad de mejorar algunos problemas como son la corrección de ejercicios de forma telemática se pretende incorporar un ordenador con pantalla táctil con la finalidad de poder corregir las tareas con un lápiz óptico puesto que hacerlo sin este se convierte en una tarea muy laboriosa y también se pretende poder utilizar el lápiz óptico como herramienta necesaria para usar la pizarra digital como recurso para dar las explicaciones de las clases telemáticas.

• Ya en el periodo final de este curso se ha incorporado una pizarra blanca física en casa del profesor del departamento como recurso adquirido por el profesor de este departamento



con la finalidad de poder utilizarla para realizar aclaraciones en las clases y grabar vídeos si fuera necesario.


Dentro de las evaluaciones debemos de diferenciar claramente dos tipos de evaluaciones:

• Las Evaluaciones periódicas ordinarias propias de la etapa presencial

• La evaluación Final en el tercer trimestre propia del periodo de confinamiento. EVALUACIONES PERIÓDICAS ORDINARIAS: (1ª y 2ª evaluación) No ha habido incidencias importantes en las evaluaciones periódicas ordinarias, La materia de Iniciativa Emprendedora de 3º de E.S.O., se ha intentado que fuera una materia eminentemente práctica, aunque la carencia total de conocimientos económicos por parte del alumnado ha llevado a que algunas clases hayan tenido que dedicarse a la explicación de dichos contenidos.

En esta materia se ha trabajado en la primera evaluación las cualidades que deben de tener los emprendedores y la búsqueda de ideas de negocio, mediante el visionado de películas y videos de Educaixa. En la segunda evaluación, se ha trabajado las diferentes partes de un plan de negocio e intentar hacer alguna de las mismas en proyectos propuestos a los alumnos. La experiencia ha demostrado que hacer proyectos de empresa enteros con tan solo dos horas de clase semanales es imposible, por lo tanto, se tuvo que optar por utilizar el método CANVAS para la realización de proyectos rápidos. En estas dos primeras evaluaciones los instrumentos de evaluación han sido básicamente las pruebas realizadas mediante exámenes y la actitud demostrada haciendo ejercicios y participando en clase.

En la materia de Economía de 4º de E.S.O la programación se ha desarrollado con normalidad durante los dos primeros trimestres. Se ha utilizado básicamente el libro de Economía de 4º de ESO de McGrawHill de Anxo Penalonga al que se le han ido añadiendo anexos de aquello que se consideraba había que ampliar.

Se hicieron recuperaciones presenciales a los alumnos que suspendieron de forman ordinaria la 1ª evaluación y la recuperación de los alumnos que suspendieron la 2ª evaluación se hizo de forma telemática. En la materia de Economía de 1º de Bachillerato la programación se ha desarrollado con normalidad dentro de los dos primeros trimestres. Se ha utilizado tanto el libro como anexos al libro que elaboraba el profesor. Se hicieron recuperaciones presenciales a los alumnos que suspendieron de forman ordinaria la 1ª evaluación y la recuperación de los alumnos que suspendieron la 2ª evaluación se hizo de forma telemática. En la materia de Economía de la empresa de 2º de Bachillerato el curso escolar ha transcurrido con normalidad también durante los dos primeros trimestres. . Se ha utilizado tanto el libro como anexos al libro que elaboraba el profesor.



Se hicieron recuperaciones presenciales a los alumnos que suspendieron de forman ordinaria la 1ª y 2ª evaluación. En esta materia también se ha reestructurado el desarrollo del temario en algún tema en concreto, aunque se ha impartido en términos generales lo que estaba inicialmente programado y también se han elaborado temas por parte del departamento que se han entregado a los alumnos. EVALUACIÓN FINAL: (3ª evaluación) En la materia de Iniciativa Emprendedora de 3º de E.S.O se han impartido de forma telemática los contenidos de Educación financiera y contenidos económicos básicos que vienen reflejadas dentro de la programación de IAEE de 3º. Los instrumentos de calificación han sido básicamente cuestionarios de Microsoft forms y las tareas que se han enviado para que las hicieran los alumnos. Los resultados han sido bastante buenos con un único alumno suspenso en la evaluación final de junio. En la materia de Economía de 4º de E.S.O. en el tercer trimestre se ha utilizado de forma telemática tanto presentaciones elaboradas por el departamento como clases a través de videoconferencias que se grababan y la resolución de los ejercicios del libro de texto utilizando la presentación online del mismo. Los instrumentos de evaluación en este periodo han sido los cuestionarios tipo test de Microsoft forms, así como la realización de tareas y exámenes orales por videoconferencia a grupos de alumnos. El número total de alumnos que ha suspendido la materia en la evaluación ordinaria de junio ha sido de tres debido fundamentalmente a su falta de interés puesto que estos alumnos se caracterizaron por no conectarse a ninguna de las videoconferencias que se impartieron, no realizar ninguna tarea y por no realizar tampoco ninguno de los dos exámenes que se llevaron a cabo en el tercer trimestre. No obstante, la valoración del departamento de economía de los resultados del grupo es positiva. En la materia de Economía de 1º de Bachillerato en el tercer trimestre se ha utilizado de forma telemática tanto presentaciones elaboradas por el departamento como clases a través de videoconferencias que se grababan y la resolución de los ejercicios del libro de texto utilizando la presentación online del mismo. Finalmente, se procedió a realizar una última recuperación entre los alumnos que estaban en torno al 4. El resultado final ha sido un total de 2 alumnos suspensos en la evaluación ordinaria de junio que el departamento valora de forma positiva. En la materia de Economía de 2º de Bachillerato en el tercer trimestre se ha utilizado de forma telemática tanto presentaciones elaboradas por el departamento como clases a través de



videoconferencias que se grababan y la resolución de los ejercicios del libro de texto utilizando la presentación online del mismo. El resultado final ha sido un total de 2 alumnos suspensos en la evaluación ordinaria de junio que el departamento valora de forma positiva.

CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:

En las materias de Iniciación a la Actividad Emprendedora y empresarial de 3º de ESO, Economía de 4º de ESO, Economía de la empresa y Fundamentos de Administración y Gestión de 2º de Bachillerato, no se ha cumplido con lo programado inicialmente debido a la situación planteada por la pandemia de COVID-19.


El departamento de economía tiene solamente dos materias relacionadas con alumnos que puedan tener materias pendientes del departamento:

• Economía impartida en 1º de bachillerato

• Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial impartida en 3º de la E.S.O.

En ambas materias se ha procedido del mismo modo con los alumnos que tenían materias pendientes del curso anterior:

• Se les ha entregado acceso a los apuntes del curso anterior, a los libros del curso anterior en caso de que no lo tuvieran y a exámenes resueltos.

• Durante el periodo presencial el profesor del departamento ha estado dispuesto a resolver dudas en los recreos sobre las cuestiones que se planteasen por parte de los alumnos con materias pendientes.

• Se ha proporcionado a los alumnos copias de exámenes de otros años con las soluciones

• Se ha dividido la materia que tenían que estudiar los alumnos en 3 partes coincidentes con las 3 evaluaciones ordinarias y se les hacía examen de cada parte una vez que pasaba el periodo de evaluación normal.

• Se han flexibilizado los criterios para dar por superada la materia puesto que se permite que el alumno tenga alguna evaluación pendiente siempre y cuando las notas medias del curso sean cinco o superior a cinco.

Los resultados obtenidos en el presente curso por los alumnos que tenían materias pendientes han sido satisfactorios puesto que aunque solamente había dos alumnos con materias pendientes, uno en 2º de Bachillerato y otro en 4º de E.S.O., ambos alumnos han superado la materia sin problemas.


El departamento ha tratado de adaptarse a las características propias de cada alumno explicando contenidos de forma particular a aquellos alumnos que así lo requerían en los segundos recreos, o bien suministrando material de trabajo a determinados alumnos que tenían especiales dificultades de aprendizaje o así lo requerían como por ejemplo exámenes ya resueltos.


Gran parte de los contenidos de este epígrafe ya han sido comentados, aunque a modo de resumen podemos decir lo siguiente:



GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS:

Si entendemos que el objetivo principal del proceso de enseñanza aprendizaje es que el colectivo de alumnos adquieran una serie de conocimientos y competencias es evidente que el alumnado ha adquirido menos conocimientos que los que hubiera adquirido de haberse desarrollado el curso totalmente de forma presencial. No obstante, dadas las circunstancias se ha dado la programación en un 90 %, el número de suspensos del departamento ha sido muy bajo y el departamento se muestra satisfecho con los resultados conseguidos.

Si algo bueno ha tenido esta fase es que ha habido algunos alumnos que se han enganchado al curso cuando estaban totalmente desenganchados en la fase presencial lo que les ha permitido al final a muchos de ellos remontar y obtener resultados positivos. Las causas pueden ser básicamente las siguientes:

• Un mayor control paterno sobre los estudios de sus hijos.

• La separación del alumno de otros alumnos que ejercían una mala influencia sobre este en la fase presencial

• Estar atentos en las videoconferencias a las explicaciones del profesor que no se ven interrumpidas por las paradas y llamadas de atención a grupos de alumnos que había que hacer en la fase presencial por conductas disrruptivas.

• La flexibilización de los criterios de evaluación y calificación que ha hecho que algunos alumnos hayan visto el confinamiento como una nueva oportunidad que tenían que aprovechar para sacar adelante el curso.

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Aunque los resultados conseguidos no han sido malos, el trabajo que ha tenido que llevarse a cabo ha sido ingente, con jornadas maratonianas preparando materiales puesto que los que teníamos no estaban preparados para las clases a distancia. Además el profesorado ha tenido que llevar a cabo simultaneamente una serie de tareas como:

• Formarse telemáticamente a toda prisa en tecnologías que aún no dominaba.

• Corregir tareas de los alumnos de forma telemática, lo cual supone multiplicar por 4 los tiempos de corrección si no se dispone de las herramientas adecuadas.

• Elaborar materiales como presentaciones, vídeos, audios

• Contestar dudas y correos de los alumnos a cualquier hora del día

• Y por último, tareas burocráticas que nada aportan al proceso de enseñanza aprendizaje Es de destacar que todo ha salido adelante con la buena voluntad del profesorado que ha puesto a disposición de sus alumnos sus medios personales tanto tecnológicos como de privación de tiempo para dedicarlo a otros menesteres como la familia. ADAPTACIÓN DE LA METODOLOGÍA Y LA EVALUACIÓN:



Como ya se ha dicho en apartados anteriores la Metodología empleada ha sido echarle muchas horas haciendo lo siguiente:

1º.- impartición de clases a través de videoconferencia a los diferentes grupos con la

aplicación de Microsoft Teams,

2º.- Elaboración de una planificación semanal de videoconferencias en la que se establecían

horas y días de videollamada fijos.

3º.- Elaboración materiales específicos para dar las clases por videoconferencia y a distancia

como han sido la elaboración de presentaciones en Powerpoint en las que se han insertado

audios explicativos y videos de resolución de problemas.

4º.- Resolución de dudas y ejercicios a través de las videoconferencias

5º.- Grabación de las clases y creación de canales de vídeo con Stream

6º.- Envío de tareas a través de Teams.

7º.- Contestación de correos de alumnos o de chat de alumnos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS:

LA EVALUACIÓN del proceso de enseñanza aprendizaje se ha hecho a través de test de Microsoft

Forms, presentación de tareas mediante fotos, exámenes de ejercicios de los que se remitía

fotografía y por último exámenes orales por videoconferencia.

INFLUENCIA EN LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL PERIODO DE LA ENSEÑANZA NO PRESENCIAL:

Los resultados académicos como se explicó con anterioridad han sido buenos debido a la flexibilización de los criterios de calificación impuestos por la Instrucción de 17 de abril de 2020 según la cual debía priorizarse la recuperación de los contenidos de las dos primeras evaluaciones y tener en cuenta MAYORITARIAMENTE las notas de estas frente a las que se obtuvieran en la 3ª evaluación.

El departamento desarrollo este apartado modificando los criterios de calificación y evaluación en apartados como los siguientes:

• Eliminación de la obligatoriedad de superar la asignatura en todas las evaluaciones bastando para superar la misma el obtener una nota media mayor o igual a cinco entre las 3 evaluaciones

• Favoreciendo con exámenes bastante fáciles la recuperación de cualquiera de las dos primeras evaluaciones

• Ponderando los contenidos que se han impartido en la 3ª evaluación en la mitad de lo que se han ponderado los contenidos de las dos primeras evaluaciones.

• Realizando exámenes de recuperación de aquellos alumnos que estaban cerca de llegar al 4.



Si a esto le unimos que muchos alumnos han visto la oportunidad de reengancharse debido a la menor exigencia que se iba a tener, esto ha hecho que los resultados hayan sido bastante buenos a nivel de número de alumnos aprobados.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y REPETIDORES

Se ha tratado la diversidad tratando de responder a las preguntas que se hacían individualmente por los alumnos al profesor y dando facilidades a los alumnos en la entrega de tareas

Con los alumnos repetidores se han tomado las siguientes medidas:

• Se les ha dividido la materia en partes y también se les ha evaluado de forma similar dejándoles escoger los días de examen para facilitarles el encaje con otras materias.

• Se les han flexibilizado también los criterios de calificación

• Se les ha incluido en los grupos de Teams de la clase ordinaria de la materia que tenían pendiente.

• También se han resuelto sus dudas en caso de que las tuvieran

Los resultados han sido muy buenos puesto que, aunque solamente había dos alumnos con la

materia pendiente, uno en 4º de E.S.O. y otro en 2º de bachillerato, ambos han aprobado con un

6 y un 8 en las materias que tenían pendientes.


El departamento de Economía elaboró unos anexos a la programación que contenían la siguiente estructura:

1.- Decisión sobre avance en los contenidos de la materia:

El departamento decidió avanzar materia en todas las asignaturas del departamento.

2.- Determinación de los contenidos esenciales en cada una de las materias y asignaturas del departamento:

En este apartado se determinó que contenidos eran esenciales en cada materia del departamento y que contenidos o temas no iban a impartirse. A modo de resumen se consideraron CONTENIDOS NO ESENCIALES:

En la asignatura de Economía de la Empresa de 2º de Bachillerato:

Se eliminaron los contenidos del tema 9.- Selección de Inversiones:

• Mover los capitales a lo largo del tiempo.

• Calcular qué inversiones se deberán efectuar, a partir de ejemplos concretos y aplicando los métodos de selección de inversiones estudiados

En la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato:

• Se eliminó el TEMA 10.- El comercio internacional y la Balanza de Pagos

En la asignatura de Economía de 4º de E.S.O:

• Se eliminó el TEMA 6.- Economía Internacional



3.- Metodología de la enseñanza a distancia:

Ya se ha explicado en otros apartados de la memoria.

4.- criterios de evaluación, calificación y promoción a utilizar en cada materia:

• Lo que se hizo fue básicamente dar un peso del doble a la 1ª y 2ª evaluación sobre la 3ª

• Eliminar el requisito de tener todas las evaluaciones aprobadas con una calificación de 5 o superior para poder aprobar las asignaturas

• Flexibilizar mucho la nota de la 3ª evaluación dando un peso importante a la realización de tareas frente a los exámenes.

5.-procedimiento de evaluación de aquellos alumnos que tienen materias pendientes del curso anterior:

Ya se ha explicado con anterioridad


El departamento este curso ha constado de un solo profesor.

El grado de información y satisfacción con el funcionamiento del departamento es satisfactorio.

El Departamento tiene una correcta relación con la Directiva y la utilidad de la CCP es evidente como foro donde se informa de las principales novedades educativas que aceptan al centro y donde los departamentos transmiten a su vez sus peticiones e inquietudes al equipo directivo.

No obstante, el departamento manifiesta su desacuerdo con la estructura que tiene el centro a la hora de elegir las materias optativas de 4º de la E.S.O. puesto que no se entiende que los alumnos que elijan economía tengan que cursar latín de forma obligatoria y viceversa. Pensamos que 4º de la E.S.O. no es un prebachillerato y que los alumnos deberían tener libertad de elección entre materias optativas puesto que si no se hace de ese modo se les priva a los alumnos de poder tener unos conocimientos previos sobre determinadas materias que a priori pudieran interesarle.


El departamento reclama básicamente dos cosas:

• Que se nos dote al profesorado de material por parte de la administración si tuviéramos que volver a trabajar de forma telemática, por ejemplo, facilitándonos ordenadores táctiles para quien lo solicite o una compensación por el uso de nuestros medios informáticos puestos a disposición de la administración.

• Que no se sobrecargue al profesorado con tareas administrativas y burocráticas.



10.4. Resumen de la memoria del Departamento de Educación Física


La programación ha tenido un alto grado de idoneidad en todos sus elementos: objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Se han seguido los estándares de aprendizaje considerados como básicos para determinar quién estaba en condiciones de superar la asignatura. Los criterios de calificación establecidos también se consideran idóneos para fijar la nota final, aunque se tuvieron que modificar después de la suspensión de la actividad presencial. Como propuestas de mejora se plantean avanzar en la valoración de las competencias en las evaluaciones (no solo al final de curso) e incluir un anexo con documentos de apoyo a tener en cuenta a la hora de impartir la materia a lo largo de toda la etapa.


Se observa un alto grado de seguimiento de la programación, que se vio alterada con la suspensión de la actividad presencial. Aunque después de las modificaciones introducidas en el anexo posterior también se aprecia un alto grado de seguimiento. Los grupos que han destacado por su nivel de implicación han sido los de 1º Bachillerato y 2º ESO A y C. En cambio donde menos se ha podido cumplir la programación ha sido 4ºA (no bilingüe) por factores meteorológicos y ausencias puntuales (al ser un grupo reducido de alumnos) y 2º ESO D y 3º ESO C por una actitud negativa que ha dificultado el aprovechamiento del tiempo de clase.


Los resultados obtenidos se pueden considerar como positivos con un índice final muy bajo de suspensos. La mayoría de alumnos se han adaptado perfectamente a la dinámica de la asignatura (tanto en la parte presencial como en el trabajo desde casa), aunque ha habido una minoría que no ha puesto todo de su parte para poder aprobar. El escaso interés mostrado y la falta de un hábito de trabajo han sido los principales motivos de los malos resultados. En la primera evaluación se produjo un mayor índice de suspensos debido a esa falta de adaptación al funcionamiento de la materia. Como posible propuesta de mejora se plantea hacer un seguimiento más exhaustivo de los alumnos con la materia pendiente tratando de implicar a las familias para facilitar la recuperación de la materia.


Tanto la metodología como los instrumentos de evaluación han sido idóneos en el sentido que nos han permitido conseguir los objetivos. Aunque como propuesta de mejora se plantea el avanzar hacia una mayor autonomía del alumnado dándole mayor protagonismo en la dinámica de las clases y en el proceso de evaluación. También se pretende una mayor individualización del proceso de aprendizaje.


Este año se ha mantenido el procedimiento que ya se inició el curso pasado con respecto al establecimiento de un contrato individual que era supervisado diariamente y que precisaba de un compromiso continuo. No ha funcionado del todo, ya que los alumnos no están del todo acostumbrados al trabajo diario. De hecho con el procedimiento ordinario establecido para la 1ª y 2ª evaluación no aprobó ningún alumno. Y ha tenido que ser con un procedimiento excepcional introducido en el anexo cuando se ha conseguido algún resultado positivo (aprobó el 20% de los casos).


Aunque en la mayoría de los casos (salvo bachillerato) ha habido un cambio de profesor no se ha hecho ninguna actuación específica para estos alumnos, ya que en ningún caso se han detectado dificultades en la asignatura



motivadas por la repetición. Lo que se ha procurado es que el alumno en cuestión se adaptara lo antes posible en la dinámica de la clase y se integrará en el nuevo grupo.


Aunque se han seguido todas las indicaciones propuestas desde el Departamento de Orientación, sí que vemos necesario avanzar en la elaboración de una guía con las principales patologías de nuestro alumnado y que son específicas de nuestra materia para que queden en el Departamento a disposición del profesorado que aunque no le haya dado nunca clase conozca mínimamente las actuaciones llevadas a cabo y cómo poder intervenir al respecto.


Al principio nos costó ponernos en situación y debido a la incertidumbre inicial tardamos en organizarnos correctamente y en poder organizar a los alumnos. En un primer momento se trató como una situación temporal con recomendaciones y centrada en el trabajo del bloque de teoría de la asignatura. Posteriormente se reorientó al trabajo de los contenidos esenciales de un modo telemático con la entrega de evidencias o diarios de actividad a través de las herramientas existentes (aula virtual, correo electrónico, Microsoft teams…). En todo momento nos hemos esforzado por ayudar a los alumnos, tratando de no presionar ni agobiar con la realización de tareas, sino que hemos priorizado el acompañamiento emocional respondiendo a los mensajes que nos llegaban y aclarando posibles dudas. La mayoría de los alumnos han entregado algún trabajo durante la fase no presencial que les ha permitido en muchos casos mejorar su nota final; y tan sólo un número reducido de alumnos no ha tenido ningún contacto con el profesor.


Nuestra actuación se ha centrado en el cambio metodológico, en el ajuste de los criterios de calificación y en la adquisición de las competencias. Se ha priorizado en la recuperación de los alumnos que tenían la materia suspensa, pero sin dejar de lado al resto de alumnos para que pudieran consolidar y ampliar contenidos, incluso avanzar materia de cara al curso próximo.


El Departamento ha tenido un correcto funcionamiento que ha redundado en beneficio de los alumnos. La comunicación ha sido fluida y en este sentido las reuniones de Departamento han sido muy útiles. A lo largo de este último trimestre se ha hecho un esfuerzo por no perder el contacto y mantener al menos una comunicación semanal vía telefónica. La relación con el equipo directivo ha sido cercana y con una actitud de colaboración permanente. Finalmente se considera útil el funcionamiento de la CCP.


Seguir mejorando en el acondicionamiento y mejora de los espacios e instalaciones para la práctica de la EF. En concreto se va a pedir la dotación de alguna salida de emergencia para el gimnasio.

A la hora de potenciar la actividad físico-deportiva durante los recreos se propone contemplar como periodos complementarios dentro del horario personal del profesorado y habilitar un espacio para poder desarrollar actividades de tipo rítmico en colaboración con el Departamento de Música.



10.5. Resumen de la memoria del Departamento de Filosofía


Para la elaboración de la programación didáctica del departamento se ha tenido en cuenta, en cada una de las materias, el currículo establecido por la normativa vigente. La programación ha resultado adecuada, el desarrollo de las clases se ha ajustado básicamente a los criterios y aspectos en ella recogidos, si bien no en todos los cursos se ha podido abordar en toda su extensión ya que hay unidades que requieren mayor dedicación para poder ser comprendidas y no contamos con un número de horas suficiente. A esto se añade la situación excepcional de confinamiento que se ha vivido en el último trimestre debido a la pandemia de COVID 19, que ha obligado a realizar una adaptación de contenidos mínimos y de criterios de evaluación y calificación.


El grado de consecución de los objetivos ha sido alto. Cabe destacar el interés que ha despertado en los alumnos las actividades realizadas, tanto en la ESO como en Bachillerato, especialmente las actividades complementarias organizadas por el centro, las cuales han servido para reforzar los contenidos del currículo en general y en la materia de Valores Éticos en particular.


Los resultados académicos han sido excepcionales. En la mayoría de grupos contamos con un 100% de aprobados. Solamente suspende Valores Éticos un alumno en 2º AB, y dos alumnos absentistas en 2º CD. Al trabajo que venían desarrollando los alumnos de modo presencial se ha unido un seguimiento aún más individualizado con el trabajo on-line desarrollado. Así como una mayor flexibilización.


A lo largo del curso se ha empleado la metodología propuesta en la programación, combinando las explicaciones teóricas con actividades prácticas (debates, trabajos de investigación, comentarios de texto, proyección de documentales, etc.). Con los alumnos de ESO se han reducido los aspectos teóricos, cobrando mayor protagonismo este tipo de actividades. En líneas generales se ha procurado potenciar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real. Se han planteado supuestos y situaciones próximos a la realidad de los alumnos. Se ha fomentado el trabajo autónomo así como el trabajo en equipo. Se han potenciado las técnicas de indagación e investigación, el desarrollo de la creatividad, la imaginación, la flexibilidad y la innovación. Durante el curso solamente se ha utilizado libro de texto en Historia de la Filosofía (2º Bach). A todos los alumnos se les ha proporcionado materiales (temas, textos, vídeos, presentaciones…). Esto ha permitido seleccionar mejor los contenidos más importantes. Se valora muy positivamente la organización del centro en aulas materia, lo que permite disponer en el aula de más materiales (libros, diccionarios…), así como de un ordenador y un proyector, lo que ha permitido una utilización continuada de las TICs en el aula. Del mismo modo, ha sido de gran ayuda disponer, al menos una vez por semana, de un aula con recursos telemáticos, para el uso de los alumnos.




Se han utilizado los instrumentos de evaluación propuestos en la programación didáctica al principio del curso. Estos instrumentos se han adaptado en la última evaluación a la educación on-line requerida por la excepcional situación de confinamiento vivida. En Filosofía de 1º y 2º de Bachillerato y en Psicología (2º Bachillerato), se ha tenido en cuenta el trabajo diario, la realización de las actividades propuestas, la atención en clase y la actitud, junto con la realización de pruebas objetivas. En el período de confinamiento se han realizado actividades para enviar por correo respecto a la temática de la tercera evaluación y pruebas on-line para la recuperación de evaluaciones pendientes. En la ESO, aparte del interés y actitud de los alumnos, durante todo el curso y fundamentalmente en la tercera evaluación lo que ha primado ha sido la realización de diferentes actividades prácticas. Por lo que se refiere a los alumnos pendientes, contábamos con seis alumnos con la materia de 1º de ESO pendiente, de los cuales solamente una alumna ha recuperado, y dos alumnos con la materia pendiente de 2º de ESO. También en este caso un alumno ha recuperado. Se ha tenido en cuenta también en este caso la excepcional situación en que nos encontrábamos y se ha ampliado incluso el plazo de entrega de las actividades de recuperación.


Se ha procurado prestar una atención lo más individualizada posible a los alumnos que presentaban mayores dificultades, entre los que cabe destacar a aquellos que repetían curso.


A lo largo del curso se ha procurado tener en cuenta la diversidad del alumnado, realizando actividades lo más variadas posibles, utilizando distintos soportes, y realizando un seguimiento más personalizado de los alumnos que presentaban más dificultades. Si bien esto es especialmente complicado en los grupos muy numerosos. Se valora muy positivamente el trabajo del Departamento de Orientación a la hora de detectar las distintas necesidades del alumnado y proponer medidas de atención a la diversidad.


Se ha producido una rápida adaptación a la nueva situación de enseñanza no presencial. Desde la declaración del estado de alarma se puso en práctica una metodología on-line a través de la plataforma Educacyl (Outlook, Teams). A la vista de los resultados obtenidos consideramos correcta la metodología y los instrumentos de evaluación empleados específicamente en la fase de educación a distancia.

Modificaciones de las programaciones didácticas derivadas de la crisis del COVID-19

Se ha elaborado un anexo a la programación en el que se especifica la adaptación del modo de proceder, en la tercera evaluación, respecto a contenidos mínimos en cada una de las materias del Departamento, metodología y criterios de evaluación y calificación, para hacer frente a la nueva situación de enseñanza no presencial. De este modo los profesores hemos estado coordinados y los alumnos han sabido cómo actuar en todo momento.



Sobre los criterios de evaluación, en el citado anexo se dejó constancia de que se haría una evaluación continua de todos los ejercicios on-line, por Teams o correo electrónico (Outlook). El resultado de estas actividades serviría para mejorar los resultados de las evaluaciones anteriores. Ello manteniendo los estándares de aprendizaje evaluables que se establecieron como básicos en la programación para todas las asignaturas del Departamento. Con esos estándares se corresponden los contenidos mínimos fijados en la programación que se han tenido en cuenta también para establecer los contenidos esenciales durante este periodo no presencial. La elaboración de materiales didácticos ad hoc, el envío de libros o fragmentos de obras en formato digital, el uso de vídeos explicativos existentes, los ejercicios resueltos, el empleo del chat para resolución de dudas y del correo electrónico para comunicaciones, entrega de ejercicios y soluciones, y los controles de evaluación (tareas, cuestionarios…) a través de la plataforma Educacyl (Outlook, Teams) han materializado el necesario cambio de metodología. Respecto a la recuperación de los alumnos con la materia pendiente no hemos hecho modificaciones ni actividades de recuperación fuera de las programadas al inicio de curso. Únicamente se modificó la fecha límite de entrega de los trabajos encomendados a los alumnos.


Durante este curso, han formado parte del Departamento de Filosofía: Dª BEATRIZ GONZÁLEZ YUDEGO, Departamento de Orientación. D.RUBÉN HERNANDO MARTÍN, Departamento de Geografía e Historia. D. JUAN MANUEL RODRÍGUEZ TOBAL, Departamento de Latín y Griego. Dª Mª ÁNGELES IGLESIAS LOBO, Departamento de Filosofía. Ha habido una excelente coordinación a la hora de tratar distintos temas, elaborar la programación y los diferentes informes del Departamento. Se valora muy positivamente la utilidad de la CCP y el trabajo del equipo directivo a la hora de informar sobre los distintos asuntos o resolver los posibles problemas que hayan aparecido a lo largo del curso. Se considera adecuada la frecuencia de las sesiones, así como la eficacia de las mismas y la utilidad de la información recibida. Igualmente, la relación con el equipo directivo ha sido muy estrecha y fluida a la hora de abordar todas las cuestiones que han surgido a lo largo del curso.


Se procurará reservar alguna de las actividades prácticas de Bachillerato para las últimas semanas del curso, ya que los alumnos en estos días están más centrados en los diferentes exámenes y muestran menos disposición a los contenidos teóricos.



10.6. Resumen de la memoria del Departamento de Física y Química


Grado de idoneidad de la programación, en especial de los criterios de evaluación. Propuestas de mejora para el próximo curso. Fueron adecuadas las modificaciones introducidas en los criterios de evaluación, ya que han permitido mantener el ritmo de trabajo durante el “confinamiento” y la valoración positiva del proceso de enseñanza-aprendizaje de la mayor parte del alumnado, con pocas excepciones. Ha habido coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases; la distribución temporal equilibrada. Se han adecuado los procedimientos a las características de los grupos. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. La metodología fomentó la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumnado. La metodología incluyó el trabajo de competencias. Se adoptaron medidas con antelación para salvar las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.


-Grado de consecución global de los objetivos. Indicación de grupos o niveles que destaquen positiva o negativamente y análisis de los motivos. El grado de cumplimiento de la Programación ha sido satisfactorio:

• 2º ESO -A y D: Durante los dos primeros trimestres no se pudieron desarrollar los contenidos programados por impartir los temas dados con mucho detalle y profundidad y por la existencia también de alumnos que requerían un ritmo más lento para asimilar estos contenidos (esto último sobre todo en el D) que para ellos eran totalmente nuevos. Los temas programados para el tercer trimestre tampoco se han podido desarrollar por completo como consecuencia del confinamiento, aunque se ha seguido dando materia. -B: salvando las dificultades iniciales, se ha completado el programa de la asignatura, incluyendo el tema de Energía. -C: debido a la tardía incorporación de algunos alumnos a las clases telemáticas y a las dificultades que implica la impartición de las clases vía online se ha frenado el ritmo de avance en la materia, y si bien se ha llegado a impartir el temario casi en su totalidad, el último tema, que corresponde al bloque de la Energía, no se ha visto con la profundidad que requiere. Los contenidos “Fuentes de energía: renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes de cada fuente de energía” no han llegado a ser impartidos, así como tampoco han sido evaluados los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a estos contenidos. • 3º ESO: completado el programa, excepto la última parte de Química, que coincidió con el inicio del confinamiento y corresponde al “Cálculo estequiométrico” en Reacciones Químicas. • 4º ESO/ FÍSICA Y QUÍMICA: Dada la amplitud del temario, no se ha dado tiempo a impartir el tema de ondas. También cabe reseñar que, durante el periodo no presencial, el desarrollo de la programación ha sido más ágil y ha dado lugar incluso a la corrección de un mayor número de problemas por tema. También ha habido un mayor seguimiento personal de aquellos alumnos que han mostrado interés • 4º ESO / CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Varios de los alumnos que cursaban esta materia presentaban muchas dificultades. Se ha impartido todo la programado, pero se ha profundizado más en los temas relacionados directamente con el trabajo en el laboratorio.



• 1º BTO: completado el programa, exceptuando el estudio de las magnitudes: Impulso mecánico, Momento angular y Momento de una fuerza. • 2º BTO / FÍSICA: : Pese a ser un temario muy extenso y en gran parte bastante nuevo se ha podido impartir prácticamente todos los temas. De la física moderna no se ha impartido el apartado de la relatividad. • 2º BTO / QUÍMICA: completado el programa ajustándonos a la Matriz de especificaciones de Ebau, para esta asignatura.


-Breve análisis, centrado sobre todo en el aspecto cualitativo. No es preciso trascribir las estadísticas. Motivos de resultados positivos o negativos en los grupos más destacables. Posibles propuestas de mejora. Este punto es esencial para realizar el análisis de resultados académicos del Centro. • 2º ESO: -En 2ª A los resultados han sido excelentes, aunque dentro del grupo hay una gran variabilidad. Los resultados del grupo D son mucho peores en todos los sentidos, debido a su inmadurez, fata de hábitos de trabajo y estudio y a la existencia de alumnos muy disruptivos. -B: satisfactorio para los alumnos que han mostrado interés, y han seguido trabajando; incluso para los que no lo han hecho, pero tenían aprobadas las dos primeras evaluaciones (ha habido varios casos en este grupo) -C: los resultados han sido satisfactorios. Los alumnos que manifestaban interés durante las clases presenciales han seguido la misma línea durante las clases online. Una gran parte del grupo ha mantenido de forma constante la asistencia a las clases y la realización de las tareas y actividades asignadas desde el principio. Esto ha facilitado que los resultados en general sean buenos. Aunque esta ha sido la tónica general del grupo, es reseñable el caso, sobre todo, de dos alumnos con la primera y segunda evaluación suspensas y que durante la tercera evaluación prácticamente no se han conectado ni han respondido a los mensajes que se les ha enviado por todos los medios disponibles, incluso a través de la tutora, obteniendo así una valoración final negativa. • 3º ESO: satisfactorio en general; con desigual interés-esfuerzo por parte de los alumnos del grupo C. • 4º ESO/ FÍSICA Y QUÍMICA: los resultados académicos han sido muy buenos. Se destaca la mayor motivación e interés por la parte de física que la de química. Una gran parte de los alumnos se han conectado a las clases telemáticas y han entregado los trabajos y tareas de evaluación continua puntualmente. • 4º ESO / CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Los resultados académicos han sido aceptables. Los alumnos que tenían evaluaciones suspensas las han recuperado. No obstante, se ha permitido cierta holgura en los plazos de entrega • 1º BTO: satisfactorio; sólo un alumno suspende la asignatura. • 2º BTO / FÍSICA: Los resultados finales han sido buenos. • 2º BTO / QUÍMICA: satisfactorio. •




-Grado de Seguimiento y valoración de la idoneidad de la metodología e instrumentos de evaluación utilizados y su posible incidencia en los resultados académicos. Posibles propuestas de mejora. Ambos aspectos, “metodología” e “instrumentos de evaluación”, han sido ajustados, desde la fase presencial a la fase no presencial, con acierto. Se debe incidir en la necesidad de presentar trabajos, actividades,...etc, con puntualidad, respetando los plazos; no se ha logrado en muchos casos.


-Funcionalidad de los procesos de evaluación. Eficacia de los mismos. Procedimiento de recuperación de pendientes. Observaciones e incidencias destacables. Propuestas de mejora. • Ha sido flexible el plazo de entrega de actividades de recuperación de la asignatura del curso anterior, a través del Grupo creado en Teams o a través del correo del alumno.


-Medidas adoptadas específicamente con el alumnado repetidor. No se han adoptado medidas específicas.


-Valorar el grado de desarrollo y adecuación de las medidas aplicadas por el Departamento para la Atención a la Diversidad. Se han propuesto actividades voluntarias, actividades de ampliación y actividades de “entrega obligatoria”, para atender a todos los alumnos; además de la resolución individual de dudas.


- Valoración de los anexos a la programación elaborados para atender a la enseñanza no presencial. Grado de consecución de los objetivos durante este periodo. Análisis de la práctica docente, adaptación de la metodología y la evaluación e instrumentos utilizados. Influencia en los resultados académicos del periodo de enseñanza no presencial. Atención a la diversidad del alumnado, a repetidores y alumnos con materias dependientes del Departamento pendientes durante la enseñanza telemática. Durante la fase no presencial, ha resultado de gran ayuda, la utilización de la plataforma ”Teams”: en la comunicación con los alumnos (en incorporación de materiales, programación de tareas, envio de respuestas a cuestiones propuestas en el chat, clases online,…) y entre los profesores (del departamento, de los distintos grupos, tutores,…) Los resultados académicos no se alejan demasiado de los esperados; en todo caso, algunos alumnos se han beneficiado de las condiciones de trabajo no presencial, otros han “desaparecido”(argumentando excusas variadas),… y el grupo más numeroso ha trabajado con responsabilidad, como venía haciendo en los trimestres anteriores. Se ha atendido a todos los alumnos, por vías diferentes (la plataforma, el correo oficial, el correo personal); a los padres en el Tokapp… , se han resuelto dudas de forma individual,...lo que ha aumentado considerablemente nuestra carga de trabajo.


-Grado de información y satisfacción con el funcionamiento del Departamento. Valoración de la relación del Departamento con la Directiva, y de la utilidad percibida a la CCP. Todo correcto


-Posibles observaciones y propuestas de todo tipo que no se encuadren en los puntos anteriores.



10.7. Resumen de la memoria del Departamento de Francés Valoración de la programación didáctica del Departamento

Grado de idoneidad de la programación, en especial de los criterios de evaluación. Propuestas de mejora para el próximo curso.

La programación es la adecuada para todos los niveles.

Consideramos los criterios de evaluación bastante acertados puesto que evaluamos no sólo las competencias sino también las cuatro destrezas ( comprensión oral y escrita , expresión oral y escrita).

Nivel de cumplimiento de la programación -Grado de consecución global de los objetivos. Indicación de grupos o niveles que destaquen positiva o negativamente y análisis de los motivos.

Los objetivos se han cumplido en casi todos los niveles en las dos primeras evaluaciones. Los objetivos se han llevado a cabo a lo largo del curso, excepto en cuarto, donde a diferencia de primero o segundo, hay que ver todo el manual y no hemos podido ver todos los contenidos.

En cualquier caso, se ha intentado hacer valorar la enseñanza de idiomas entre los alumnos en la ESO, se han considerado principalmente el interés y el esfuerzo, así como el respeto hacia otras formas de expresión y de cultura por parte de los alumnos.

Cabe destacar, los grupos más altos ,BACHILLERATO, donde los objetivos se han cumplido de una forma más eficiente , por lo que los resultados han sido más positivos.

Análisis de resultados académicos -Breve análisis, centrado sobre todo en el aspecto cualitativo. No es preciso trascribir las estadísticas. Motivos de resultados positivos o negativos en los grupos más destacables. Posibles propuestas de mejora. Este punto es esencial para realizar el análisis de resultados académicos del Centro.

1ºESO “A” : De 22 alumnos hay 0 alumnos suspensos

En este grupo, hay una serie de alumnos que han trabajado desde el principio de curso, otros empezaron bien y han dejado de trabajar y por último decir que no hay suspensos debido a la situación excepcional provocada por el COVID-19.

El éxito ha sido por la motivación intrínseca de la mayoría de los alumnos; por la metodología didáctica basada en la participación activa de los alumnos; la gratificación social y académica derivada de muchas de las actividades desarrolladas por los alumnos; por la gradualidad con la que se han presentado los contenidos; y la continuidad de los mismos; así como por el buen ambiente que ha reinado entre el alumnado durante el desarrollo de las sesiones.

1ºESO B:De 19 alumnos suspenden 5 alumnos

En esta clase el ritmo de trabajo ha sido muy diferente entre los alumnos. Unos han trabajado y evolucionado de forma positiva adquiriendo las competencias programadas así como alcanzando los estándares de aprendizaje básico de forma satisfactoria pero los 5 suspensos han tenido un escaso rendimiento tanto en clase como en la fase no presencial.

Se han dado muchas oportunidades así como diferentes formas de trabajo para que dichos alumnos pudieran alcanzar unos objetivos mínimos y tener resultados positivos al final pero no hemos conseguido que trabajasen , entregases sus tareas ni colaborases para poderles ayudar a lograr adquirir unas competencias básicas.



-En 1º ESO C Y D- de 14 alumnos suspenden 0

- En 1º ESO C – de 8 alumnos suspenden 0

Los resultados , aunque están todos aprobados , no consideramos que sean positivos ya que ha habido una falta de trabajo y quizá de motivación , no ya por esta materia en particular sino por los estudios en general.

Debido a las circunstancias especiales vividas se han obtenidos estos aprobados.

1ºESO D: De 6 alumnos suspenden 0

Esta clase tiene unos resultados bastante buenos. Los notas tan bajas han sido porque han trabajado poco y ha habido una falta de estudio en su casa y de organización para la realización de las actividades.

En general, han sido grupos con interés por la asignatura, que han trabajado

bien en casa y en clase, participativos y con un buen comportamiento, salvo en el caso de algunos alumnos que no han hecho nada. Por todo ello, se

han cumplido los objetivos satisfactoriamente. Los suspensos han sido

motivados por la falta de esfuerzo y dejadez.

2º ESO “A”: DE 23 alumnos suspenden 3

En general, ha habido un grupo trabajador y motivado, que ha mostrado

interés por la materia y con el que se han trabajado bien las cuatro

destrezas, destacando su entusiasmo por progresar en expresión oral. El otro grupo ha sido poco participativo , nada trabajador y con mucha falta de motivación hacia el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Varios aprobados han estado motivados por la situación del COVID/19 , han tenido durante el periodo presencial y no presencial falta de trabajo, prácticamente nulo, de atención en clase . Durante la fase no presencial hemos tenido que estar llamando a los padres para que realizaran sus tareas , no siendo siempre de forma correcto ni aceptable.

Los suspensos se han negado a trabajar durante el curso y en el tercer trimestre no han querido entregar casi ninguna actividad,

2ºESO B : DE 14 alumnos suspenden 0 alumnos

En este grupo, hay una serie de alumnos que han trabajado desde el principio de curso, otros empezaron bien y han dejado de trabajar y por último decir que no hay suspensos debido a la situación excepcional provocada por el COVID-19.

2ºESO C Y D. De 20 alumnos suspenden 4 alumnos

La mayoría de los alumnos de este grupo no han trabajado muy bien tanto en



clase como en casa .Los suspensos han sido consecuencia de falta de estudio ,un poco de desmotivación y baja autoestima.

A pesar de que el profesor ha mantenido una actitud dialogante con todos, intentando animarles , ha habido alumnos que no han querido seguir las pautas de la profesora..

Algunos alumnos sí han mostrado más interés por la asignatura durante el período no presencial y han trabajado más que en los trimestres primeros , de ahí sus resultados positivos.

Los alumnos suspensos se han debido al nulo trabajo durante todo el año. Aunque se ha mantenido contacto con las familias para que trabajasen durante este último trimestre ellos han seguido sin trabajar . No hemos recibido casi ningún ejercicio de ellos para poder tener alguna nota positiva con lo cual nos ha sido imposible poder ponerles aprobado.

.

3º ESO A ,B Y C De los 21 alumnos han aprobado TODOS

En esta clase hay unos alumnos trabajadores e interesados por la asignatura en general y los resultados han sido buenos. Los alumnos han adquirido ciertas destrezas en la comprensión y en la expresión oral y escrita, que es lo que se puede esperar de las dos horas semanales en las que se imparte la asignatura. Sin embargo hay tres alumnos que no han trabajado casi nada en casa pero aprueban la asignatura debido a la situación excepcional provocada por el COVID-19.

4º ESO A / B: LOS 8 ALUMNOS HAN APROBADO

Los resultados han sido positivos puesto que la mayoría del grupo ha estado muy participativo durante el curso . Se han alcanzado los objetivos de manera satisfactoria.

EN EL TERCER TRIMESTRE ALGÚN ALUMNO HA MEJORADO SU RENDIMIENTO A PESAR DE LAS CIRCUNSTANCIAS.

HA HABIDO TRES ALUMNOS QUE HAN BAJADO EN SU RENDIMIENTO.

1º BACHILLERATO A/B: DE LOS 6 ALUMNOS HAN APROBADO 5

Este grupo ha sido muy participativo y ha estado motivado. Los resultados han sido positivos a pesar de la bajada de rendimiento en la tercera evaluación.

HA SUSPENDIDO UN ALUMNO, PORQUE SE INCORPORÓ TARDE A LAS CLASES , SU RENDIMIENTO ERA BAJO Y EN EL TERCER TRIMESTRE HA ESTADO AUSENTE

2º BACHILLERATO A/ B: HAN APROBADO LOS 8 ALUMNOS

El esfuerzo e interés ha sido alto en este grupo de alumnos. Esto se ve reflejado en los resultados tan positivos y altos que han obtenido .

En el tercer trimestre una alumna ha estado ausente y no ha presentado ningún trabajo ni ejercicio pero se le ha tenido que aprobar ya que tenía las dos primeras evaluaciones aprobadas.




-Grado de Seguimiento y valoración de la idoneidad de la metodología e instrumentos de evaluación utilizados y su posible incidencia en los resultados académicos. Posibles propuestas de mejora.

La metodología utilizada ha sido la adecuada y se ha seguido la misma en todos los grupos.

La metodología utilizada para que podamos desarrollar las cuatro destrezas la consideramos adecuada para que los alumnos puedan llegar a aprender y ser capaces de expresarse en otro idioma. La utilización de las nuevas tecnologías, así como, el hecho de poder usar textos, canciones, películas y periódicos reales hace mucho más atractivo y útil el aprendizaje del francés.

Los instrumentos de evaluación llevados a cabo con los alumnos han sido los idóneos ya que se ha intentado adaptarlos a sus necesidades. Así, por ejemplo, contamos entre estos instrumentos con el trabajo diario, dos pruebas por evaluación, una prueba del libro de lectura, trabajos grupales y controles de seguimiento escritos y orales, además las pruebas relacionadas con la compresión escrita, oral y la propia competencia verbal.

Hemos encontrado alguna dificultad en la organización del horario , dado que consideramos que para una asignatura de dos horas semanales no es muy positivo para el aprendizaje tener dichas horas tan seguidas en semana . En Segundo de ESO y CUARTO DE ESO teníamos clase los jueves y los viernes. Esto ha dificultado alcanzar algunos objetivos en algunas clases.

Igualmente el hecho de tener a última hora con el mismo grupo es más complicado la enseñanza del idioma.


-Funcionalidad de los procesos de evaluación. Eficacia de los mismos. Procedimiento de recuperación de pendientes. Observaciones e incidencias destacables. Propuestas de mejora.

Se ha hecho un seguimiento de los alumnos que tenían el francés suspenso, consistente en:

- Realización de ejercicios de repaso de los objetivos mínimos exigibles.

- Cada CUATRIMESTRE, después de realizar dichos ejercicios , se ha hecho una prueba escrita para comprobar el grado de consecución de los objetivos.

DEBIDO A LA SUSPENSIÓN DE LAS CLASES PRESENCIALES , EL EXAMEN DE LA SEGUNDA PARTE SE HA SUSTITUÍDO POR LA ENTREGA DE LOS EJERCICIOS HECHOS CORRECTAMENTE.

Los resultados no han sido nada positivos . De los 13 alumnos han aprobado 6 alumnos. Este resultado HA SIDO NEGATIVO debido a la falta de trabajo e interés.

Se les dieron ejercicios de repaso para recuperar la asignatura y sobre esos ejercicios tenían que examinarse pero la mayoría no entregó los ejercicios dos alumnos no se han presentado a los exámenes de recuperación.

Cuatro alumnos no han presentado los ejercicios ni de la primera mitad ni de la segunda.


-Medidas adoptadas específicamente con el alumnado repetidor.

Los alumnos repetidores han seguido las clases con normalidad ya que el francés lo tenían aprobado del curso anterior y para ellos ha sido como un repaso. Si bien es cierto, que en algunas ocasiones ha habido que llamarles la atención para que presentaran sus trabajos.




-Valorar el grado de desarrollo y adecuación de las medidas aplicadas por el Departamento para la Atención a la Diversidad.

Si bien es cierto que el Departamento de Francés no tiene alumnos con necesidades especiales, podemos decir que sí que hay alumnos que durante el proceso enseñanza aprendizaje llevan otro ritmo y es para ellos para los que ha habido que adecuar la programación. Se ha hecho dándoles ejercicios de refuerzo y haciéndoles más pruebas escritas para que puedan llegar a conseguir los objetivos programados.

También se les han puesto ejercicios adaptados a su nivel.

Valoración de la actuación del Departamento Didáctico durante la fase no presencial. Grado de consecución de los objetivos durante este periodo. Análisis de la práctica docente, adaptación de la metodología y la evaluación e instrumentos utilizados. Influencia en los resultados académicos del periodo de enseñanza no presencial. Atención a la diversidad del alumnado, a repetidores y alumnos con materias dependientes del Departamento pendientes durante la enseñanza telemática.

Los objetivos programados para este tercer trimestre se han cumplido, ya que los modificamos debido a la suspensión de las clases . Hemos establecido en el Departamento que durante el período no presencial , sólo repasaríamos y afianzaríamos los contenidos y objetivos de los trimestres anteriores .Cuando ya estuvieran afianzados avanzaríamos en nuevos contenidos pero siempre siendo los mínimos así como las competencias que serían al igual que los estándares los básicos exigidos en la programación.

En curso más altos hemos podido avanzar más en contenidos pero en Primero y Segundo de Eso casi no hemos dado ningún contenido nuevo.

La metodología que hemos utilizado ha sido muy participativa para que el alumnado pudiera seguir el aprendizaje del idioma en este período no presencial.

Se han utilizado diferentes plataformas para poder interactuar con ellos desde vídeo clases, utilización de diferentes páginas webs, la plataforma Teams, los correos electrónicos.. Esto nos ha ayudado a estar en contacto permanente con el alumnado y poder resolver cualquier duda o problema que se les pudiera plantear.

En cuanto a la evaluación , también la hemos modificado, sustituyendo los exámenes escritos por la realización de ejercicios y trabajos así como ejercicios en páginas webs donde ellos se podían autocorregir.

Los alumnos que tenían alguna evaluación suspensa para recuperar dicha evaluación y tener una evaluación positiva se han hecho continuamente ejercicios de repaso y recuperación de los contenidos mínimos .

La práctica oral la hemos hecho a través de vídeo llamadas o grabaciones que ellos mismos se hacían y enviaban a las profesoras.

Los alumnos pendientes de recuperar francés de cursos anteriores también hemos sustituido el examen escrito por la realización de ejercicios que debían enviar para su corrección y evaluación.

Los resultados académicos obtenidos al final del trimestre y del curso van a ser mejores que en fase presencial ya que hay alumnos que se van a beneficiar de los resultados que habían obtenido en las anteriores evaluaciones y sin hacer casi nada van a obtener resultados positivos.

Se va a tener en cuenta que los alumnos que sí han trabajado en fase no presencial para poder evaluar a estos alumnos de forma más positiva , dado su esfuerzo y superación en estos momentos tan difíciles.




- Breve resumen y valoración de los anexos a la programación elaborados para atender a la enseñanza no presencial.

EL Departamento de Francés ha modificado los contenidos ,objetivos y criterios de evaluación del TERCER TRIMESTRE . Sólo hemos repasado los contenidos de los trimestres anteriores y hemos dado algún contenido mínimo de lo que correspondería al tercer trimestre. En los cursos superiores sí que hemos avanzado en más contenidos dada la madurez del alumnado.

El seguimiento del alumnado ha sido constante y consideramos que eso a los alumnos les ha ayudado a trabajar y poder resolver dudas , pero hemos tenido algunos alumnos que no han realizado los ejercicios ni se han conectado con las profesoras porque tenían apatía o falta de motivación . Hemos observado que dichos alumnos coinciden en su mayoría con la falta de motivación y trabajo que tenían en las clases presenciales.

La forma de evaluar que hemos tenido que cambiar, no nos ha parecido bien ya que alumnos que no han querido trabajar , pero tenían aprobadas las dos primeras evaluaciones ha habido que aprobarles , esto nos parece muy injusto para los alumnos que sí han trabajado y han demostrado tener interés hacia la asignatura.

Consideramos que hemos atendido a los alumnos en esta fase no presencial pero muchos alumnos no han respondido a esta atención prestada tan personalizada ni han mostrado interés hacia el aprendizaje de una lengua.

Hemos tenido que evaluar de forma positiva a muchos alumnos , no siendo una evaluación muy justa por el poco trabajo observado por parte del alumnado. Esta forma de evaluar se nos ha impuesto con la publicación de una nueva normativa para este trimestre.

Funcionamiento global del Departamento -Grado de información y satisfacción con el funcionamiento del Departamento. Valoración de la relación del Departamento con la Directiva, y de la utilidad percibida a la CCP.

Consideramos que este Departamento funciona correctamente y que sus dos miembros están perfectamente coordinadas, siguiendo la misma metodología y las mismas ideas para la enseñanza del francés.

En cuanto a la relación con la Directiva y la utilidad de la CCP es positiva, este Departamento siempre ha estado ayudado por la Directiva en cuanto a los problemas que han podido surgir con los alumnos.

La utilidad de la CCP se considera la adecuada, ya que los asuntos que allí se tratan son de importancia para todos los Departamentos y siempre se ha informado de todo lo relevante e importante para que se pueda resolver.


-Posibles observaciones y propuestas de todo tipo que no se encuadren en lo puntos anteriores.

- Proponemos que para el próximo curso no se ponga en el horario las dos horas de la asignatura TAN SEGUIDAS.

- SUGERIMOS QUE NO NOS PONGAN A ÚLTIMA HORA CON EL MISMO GRUPO

- Se va a intentar volver a realizar el viaje a París para los alumnos que estén en 4º de ESO para que se motiven más por la asignatura. Este año no se ha podido llevar a cabo por la falta de alumnado.



En Bachillerato se intentarán hacer las clases más orales dándole más importancia a la expresión para que los alumnos se interesen por el aprendizaje de un idioma extranjero. Se visionarán más películas para la adquisición de una mejor comprensión del idioma.

Para los alumnos de la ESO se trabajarán más cómics, visionado de dibujos y escucharemos canciones para hacer las clases más interesantes y motivadoras.



10.8. Resumen de la memoria del Departamento de Geografía e Historia


Consideramos que los criterios son correctos y adecuados; adaptados a la legislación vigente.


En 1º ESO se han visto todos los temas de Historia y los temas 1 y 2 de Geografía y localización geográfica de España y Europa, tanto política como física. El próximo curso habría que impartir los temas 3-6.

En 2º ESO no bilingüe se han visto todos los temas menos los Temas 9 y 10.

En 2º ESO bilingüe se han visto todos los temas.

En 3º de ESO, tanto grupos ordinarios como bilingüe, se ha cumplido todo lo previsto en la programación.

En 4º de ESO del grupo bilingüe, cumplimiento casi íntegro de la programación.

En 4º de ESO en el grupo no bilingüe se han visto tres cuartas partes de la programación, quedando pendiente trabajar los temas 9, 10 y 11.

En 1º de Bachillerato se ha completado la programación.

En la asignatura de Historia de España de 2º de bachillerato a pesar de la extensión y amplitud de los contenidos se ha visto todo el temario.

En Historia del Arte también se ha conseguido acabar el programa.

Contenidos impartidos íntegramente de modo telemático por la situación debida al COVID-19: Lista de contenidos.

● 1º ESO: ○ TEMA 11: La Antigua Roma. ○ TEMA 12: La Hispania Romana. ○ TEMA 1: El planeta Tierra y su representación. ○ TEMA 2: El relieve.

● 2º ESO NO BILINGÜE: ○ TEMA 5: Al-Ándalus. ○ TEMA 6: Los reinos cristianos hispánicos. ○ TEMA 7: La Edad Moderna, una nueva era. ○ TEMA 8: Nuevas formas de pensar: Renacimiento y Reforma.

● 2º ESO BILINGÜE:

● TEMA 7: La Edad Moderna, una nueva era.

● TEMA 8: Nuevas formas de pensar: Renacimiento y Reforma.

● TEMA 9: La formación del Imperio español. ● TEMA 10: La Europa del Barroco.



● 3º ESO Grupos ordinarios: ○ El sector primario. ○ Minería, energía e industria. ○ Los servicios. ○ El reto del desarrollo.

Grupo bilingüe:

○ The primary sector. ○ Mining, energy and industry. ○ Servicies. ○ Developement

● 4º ESO

● 4ºA Bilingüe: ○ The First World War and the Russian Revolution; The inter-war years; The Second World War; The

Cold War and the Franco dictatorshp.

● 4ºA: ○ TEMA 7: La Segunda Guerra Mundial. ○ TEMA 8: España: de la crisis del 98 a la Guerra Civil. ○ Tema 9: La Guerra Fría. ○ TEMA 10: La descolonización y el Tercer Mundo. ○ TEMA 11: El mundo desde 1945 hasta la actualidad. ○ TEMA 12: España: de la dictadura a la democracia.

● 4ºB:

● Tema 4: España en el siglo XIX.

● TEMA 6: El mundo de Entreguerras.

● TEMA 7: La Segunda Guerra Mundial.

● TEMA 8: España: de la crisis del 98 a la Guerra Civil.

● Tema 12: España: de la dictadura a la democracia.

● 1º Bachillerato. ○ TEMA 9: Prosperidad, crisis y depresión (1918-1939) ○ TEMA 10: Los regímenes totalitarios en la Europa de Entreguerras (1918-1939) ○ TEMA 11: La Segunda Guerra Mundial (1939-1945) ○ TEMA 12: Un mundo bipolar (1945-1991) ○ TEMA 13: El fin de los imperios coloniales (1945-1991) ○ TEMA 14: El bloque comunista (1945-1991) ○ TEMA 15: El bloque capitalista (1945-1991) ○ TEMA 16: El mundo actual.

● 2º Bachillerato Historia de España. ○ 2º A: ○ Bloque 9: La crisis de La Restauración. ○ Bloque 10: La Segunda República y La Guerra Civil. ○ Bloque 11: El Franquismo. ○ Bloque 12: La normalización democrática.

● 2º B: ○ Bloque 10: La Segunda República y La Guerra Civil. ○ Bloque 11: El Franquismo. ○ Bloque 12: La normalización democrática.

● 2º Bachillerato Geografía de España. ○ BLOQUE 9: El sector servicios.



○ BLOQUE 10: Las formas de organización territorial. ○ BLOQUE 11: España en Europa y en el mundo.

● 2º Bachillerato Historia del Arte. ○ TEMA 16: El cambio como elemento rector. ○ TEMA 17: Multiplicidad de miradas desde el arte pictórico. ○ TEMA 18: Las vanguardias. ○ TEMA 19: Renovación del lenguaje arquitectónico. ○ TEMA 20: La aportación española a las vanguardias. ○ TEMA 21: Contexto histórico, económico, social y cultural de la segunda mitad del siglo XX. ○ TEMA 22: Los medios de masas: cine, fotografía, televisión y cómic.


1º ESO

1º ESO A: 22 alumnos

22 aprobados: 100%

El grupo lo forman 22 alumnos, ninguno repetidor. Es un grupo de alumnos con muy buenos

resultados, un 100 % de aprobados. De 22 alumnos, 6 han obtenido sobresaliente, y 8 han obtenido

notable. Resultados muy positivos. Ha sido un curso muy motivado y trabajador, con un

comportamiento bueno. Permiten llevar buen ritmo de clase, realizar múltiples actividades y muy

diversas. Ha sido muy gratificante darles clase. La asignatura ha sido impartida por el profesor Miguel

Calvo.

1º ESO B: 19 alumnos

17 aprobados: 89%; 2 suspensos 11%

Se trata de un grupo bastante homogéneo y con interés por la asignatura. El carácter hablador e inquieto junto con algunos problemas de convivencia han dificultado el aprovechamiento de las clases y un mayor rendimiento académico. Aunque la mayoría aprueban, los resultados no son brillantes. Necesitan mejorar la competencia lingüística en general, y los alumnos que suspenden, adquirir actitud de trabajo.

Su respuesta en las clases on line ha sido muy positiva. La mayoría han asistido a las clases y han entregado las tareas.

La asignatura ha sido impartida por la profesora Eva Esteban

1º ESO C: 17 alumnos

14 aprobados: 82%, 3 suspensos 18%

El grupo presenta una gran heterogeneidad: 1 alumno ACIS, y dos alumnas sin adaptación significativa, pero con dificultades y un alumno diagnosticado con TDA-H. El grupo, en conjunto, presentaba dificultades en hábito de trabajo, organización de la agenda, capacidad de concentración



y expresión oral y escrita. Como aspectos positivos destacan su alegría e interés por la asignatura. Es un grupo que ha mejorado a lo largo del curso y que han demostrado saber adaptarse a la situación de las clases on line. Los alumnos suspensos no se han presentado a las recuperaciones o no han entregado tareas de recuperación; de hecho, han abandonado la asignatura.

Su respuesta en las clases on line ha sido muy positiva cumpliendo con la entrega de tareas y asistiendo a las clases.

La asignatura ha sido impartida por la profesora Eva Esteban.

1ºESO D: 18 alumnos

15 aprobados 83 %; 3 suspensos 17%

El grupo lo forman 18 alumnos, de los cuales 4 son repetidores. Aprueban la asignatura 15 alumnos (83%), de los cuales 1 aprueba con sobresaliente y 4 con notable. Suspenden 3 alumnos (17%). Los alumnos que no han calificado positivamente la asignatura ha sido por falta de interés, y escasa actitud hacia el trabajo y el estudio. El ambiente en clase ha sido muy bueno, observándose un buen comportamiento e interés por la asignatura, con la excepción de los alumnos anteriormente citados. La asignatura ha sido impartida por Miguel Calvo.

2º ESO

2ºAB (no bilingüe): 25 alumnos

23 aprobados: 92%; 2 suspensos:8%

Hay cierta heterogeneidad en los grupos en cuanto a adquisición de competencias y rendimiento. Los alumnos de 2ºA aprueba todos, y de los Alumnos de 2ºB aprueban 11 de 13. El principal problema de este grupo es el aprovechamiento de las clases, pues al unirse al otro grupo en las clases de Historia tendían a la distracción. En este grupo había un alumno diagnosticado con TDA-H y dos alumnos ACIS. Como aspectos positivos la mayoría de los alumnos se han mostrado interesados por la materia y han sido muy participativos. Son alumnos con inquietudes que están al día de la actualidad.

En las clases on line, en cambio, ha aumentado ligeramente el número de alumnos que han dejado de trabajar, no han respetado los plazos de entrega ni han mostrado interés por mejorar su nota o recuperar. La gran mayoría han trabajado bien. La asignatura ha sido impartida por la profesora Eva Esteban.

2º AB (Bilingüe): 19 alumnos

19 aprobados. 100% aprobados.

Los resultados han sido muy buenos por el interés y el trabajo. Es un grupo poco numeroso, muy centrado y trabajador, muy motivado. Ha sido un placer darles clase. En el último trimestre se han conectado siempre a las clases y, salvo alguna excepción puntual, han realizado todas las tareas.

2º C E.S.O: 19 alumnos



16 aprobados: 84% 3 suspensos: 16%

Ha sido un grupo variado con un resultados muy buenos, buenos y malos de forma proporcionada. La actitud general del grupo era muy buena. 5 alumnos han presentado dificultades de aprendizaje y de trabajo. Dos de ellos diagnosticados con TDA-H y uno de ellos TEA. Las clases se han aprovechado bien, pero les ha fallado un poco más de interés por superarse y mejorar su rendimiento académico.

En las clases on line, se ha reflejado la actitud del aula presencial. Destaca un alumno del que no se sabe nada desde marzo. La asignatura ha sido impartida por la profesora Eva Esteban.

2º D E.S.O: 12 alumnos

11 aprobados: 91; 1 suspensos: 9%

Es un grupo diverso, sus principales dificultades son el bajo nivel académico y hábito de trabajo. Destacan dos alumnos por su falta de organización, interés y trabajo. El resto, necesitan consolidar las competencias básicas. Los alumnos con más facilidad para el trabajo académico no han podido tirar del grupo. Al tratarse de un grupo reducido, las clases sí se aprovecharon bien.

En las clases on line, se ha mantenido la dinámica de las clases presenciales, aunque destaca el interés por trabajar y recuperar de dos alumnos que en el aula se distraían constantemente. La asignatura ha sido impartida por la profesora Eva Esteban.

3º E.S.O

3AB (Bilingüe): 22 alumnos

22 aprobados: 100%

Se trata de un grupo formado por 22 alumnos, ninguno de ellos repetidor. Todos los alumnos superan la asignatura. El ambiente en clase ha sido bueno, han mostrado un buen comportamiento e interés por la asignatura.

Ha sido un grupo muy bueno académicamente con el que ha sido muy fácil trabajar, han sido participativos y muy receptivos con todas las actividades propuestas. Nivel alto en el conocimiento del inglés. La asignatura ha sido impartida por Miguel Calvo.

3AB (no bilingüe): 25 alumnos

Aprobados 21: 84%; Suspensos 4: 16%

Ha sido un grupo bueno académicamente con el que ha sido muy fácil trabajar, han sido participativos y muy receptivos con todas las actividades propuestas. En general la clase ha mostrado interés en la materia, notándose altibajos en algún momento del curso en cuanto a su motivación y trabajo.

3C: 15 alumnos

Aprobados: 11 73%; suspensos 4: 27%



Aunque aprueba el 73 %, el ritmo en general de trabajo ha sido claramente deficiente, sin mucha motivación, la mayor parte de los días venían sin la tarea hecha. Llamaba la atención su desconocimiento sobre asuntos del día a día, noticias de prensa, etc.

Ha sido un grupo muy heterogéneo: algunos alumnos han presentado buen comportamiento e interés en la asignatura y han sacado buenos resultados. Otra parte importante del grupo ha sido pasivo con un abandono de la asignatura casi desde el principio del curso, y el resto han aprobado, aunque podían haber obtenido mejores resultados. El ambiente en clase ha sido correcto, pero se ha visto condicionado por la actitud de estos alumnos anteriormente citados.

Los alumnos de este grupo han mostrado a lo largo del curso las siguientes características:

• Dificultades para mantener la atención y seguir las explicaciones e indicaciones del profesor. • Falta de motivación e interés por los contenidos de la materia. • Escaso hábito de trabajo y falta de constancia. No realizan habitualmente las tareas diarias, trabajos

encomendados… Cuando las inician en el aula no las finalizan si no hay una supervisión y exigencia cercana.

• No preparan los exámenes. Ni dedican horas al estudio. • Dificultades para organizar, planificar, realizar y evaluar su propio aprendizaje. Necesitan ayuda para

realiza las tareas. • Dificultades para asumir responsabilidades escolares.

4ºE.S.O.

4A (Bilingüe): 13 alumnos

100 % aprobados

Los resultados son muy buenos y se han conseguido casi todos los estándares de aprendizaje programados. Aprueban todos los alumnos, aunque algunos manifiestan problemas de aprendizaje y nivel bajo en cuanto al conocimiento del inglés. El reducido tamaño del grupo ha permitido una atención personalizada. Los resultados no han sido mejores por las características del grupo, integrado por algunos alumnos inmaduros y habladores.

4A (no bilingüe): 12 alumnos

11 aprobados: 91,6%; 1 suspenso: 8,3%

Los resultados son buenos. El grupo ha mostrado mucho interés y su actitud ha facilitado en buen desarrollo de las clases.

Indicar que es un grupo con buena disposición, pero cualidades limitadas, mayoritariamente les cuesta comprender los conceptos más abstractos y relacionar los contenidos.

El único suspenso obedece al abandono de la asignatura.

4 B: 25 alumnos

24 aprobados: 96 %; 1 suspenso: 4 %



Los resultados en general son positivos, pero hay que destacar que las peculiaridades del curso actual, totalmente condicionado por la crisis del COVID19 han tenido un alto grado de influencia en este aspecto. De los 24 alumnos aprobados cuatro de ellos se han visto claramente beneficiados por las directrices emanadas de la administración educativa según las cuales los resultados de la primera y segunda evaluación son el referente para determinar la superación del curso académico.

Durante todo el periodo del curso desarrollado de manera presencial este grupo se ha mostrado como un grupo muy heterogéneo en el que se ha podido detectar una alta disparidad entre sus miembros en lo referido al nivel de trabajo, ritmo de aprendizaje y motivación e implicación personal de los alumnos.

En este grupo conviene destacar que ha contado con la presencia de 4 alumnos que por sus particularidades han necesitado una metodología específica, que si bien no presentaba un carácter significativo, si ha supuesto tener que adaptar el ritmo del curso para que todo el grupo pudiese ir al mismo nivel.

Desde el punto de vista académico, aproximadamente la mitad del grupo presenta hábitos de inmadurez bastante acusados, careciendo de hábitos de trabajo diario consolidados. Si este comportamiento se mantiene en la etapa de bachillerato, es de prever que tengan muchos problemas.

No obstante, desde el punto de vista positivo es digno de mención el hecho de que durante el periodo de confinamiento y docencia on line se ha podido percibir un cambio de actitud muy positivo en algunos alumnos que presencialmente estaban bastante descentrados, detectándose una regularidad muy favorable en la asistencia a las clases en línea, así como en la presentación de tareas.

BACHILLERATO

Historia del Mundo Contemporáneo. 1ºB.: 18 alumnos

18 aprobados: 100% aprobados

El grupo ha presentado a lo largo de todo el curso una magnífica disposición, han mostrado muy buena actitud, interés y trabajo.

Muy de agradecer ha sido la respuesta que han tenido en el último trimestre, se han conectado mayoritariamente a las clases en Teams y han entregado puntualmente sus tareas.

Historia de España. 2º A.: 19 alumnos

19 aprobados: 100%

Los resultados son buenos y se ven favorecidos por las características de la 3ª Evaluación cuyo desarrollo se realizó on line a causa del Estado de Alarma provocado por el Covid-19.



En general ha sido un grupo trabajador e interesado por la asignatura, cualidades que se han visto incrementadas durante los meses de confinamiento, donde el seguimiento de tareas ha sido exhaustivo.

Hay un grupo muy interesado en continuar sus estudios superiores, para cuyo acceso necesitan una nota media alta, que han trabajado duro a lo largo de todo el curso.

Presentan dificultades en expresión escrita, capacidad de síntesis y ortografía.

Historia de España. 2ºB.

11 alumnos: 10 aprobados: 90,9%, 1 suspenso: 9,09%

El grupo ha mostrado gran interés, trabajo y muy buena disposición desde principio de curso. Ha sido un grupo implicado y muy responsable. La dinámica de las clases ha sido muy gratificante.

Felicitar a la mayoría del grupo por su magnífica respuesta en el último trimestre, mostrado responsabilidad y esfuerzo hasta el último día de clase.

El suspenso corresponde a una alumna que han preferido dejar la asignatura para la convocatoria extraordinaria de septiembre para poder estudiar otras materias, en principio no debería tener dificultades para aprobar la asignatura.

Geografía. 2ºB.

7 alumnos: 6 aprobados 85,7%, 1 suspenso 14,2 %

Grupo reducido con muy buena disposición e interés hacia la asignatura. Su buen trabajo y disposición ha facilitado las clases.

Felicitar muy especialmente su respuesta en el tercer trimestre. El combinar la explicación de la asignatura en teams, con el trabajo en presentaciones en la nube ha resultado muy positivo.

El único suspenso obedece al hecho de que el alumno ha preferido dejar la asignatura para la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Historia del Arte. 2ºB.

4 alumnos.

4 aprobados: 100%

Se trata de un grupo muy poco numeroso, motivado y trabajador, aunque en este aspecto hay diferencias, pues no todos han trabajado igual.




Este curso, ha llamado la atención la dificultad de los alumnos en la comprensión escrita, sobre todo cuando se trata de seguir instrucciones y en la elaboración de trabajos de calidad. (en los grupos 1º y 2º ESO), Quizá deberíamos reforzar esta tarea y darle peso en la nota de evaluación.

En el tercer trimestre ha resultado muy difícil implicar a los alumnos en el proceso, sabiendo los alumnos que la tercera evaluación no podía contar negativamente para la nota.

También se ha puesto en relieve la escasa competencia digital del alumnado que ha entorpecido el desarrollo conjunto de las clases y seguimiento de tareas.

PROPUESTAS DE MEJORA

El próximo curso, si no se hace desde Tutoría o Departamento de Tecnología, convendría dedicar los primeros días a trabajar las buenas prácticas en Internet, netiqueta, comprobar accesos a plataformas y establecer las pautas de trabajo (cómo enviar un correo formal, cómo realizar trabajos (documentos de texto, presentaciones, etc,) y ser implacables con los plazos de entrega y horario de atención. Hay alumnos con graves problemas de organización.


Muchos de los alumnos de PMAR ni se han presentado a las recuperaciones, aprueban la asignatura porque aprueban el curso de PMAR, pero no han mostrado ningún interés en el proceso de recuperación.

Lo cierto es que no podemos estar satisfechos. No se trata de que la metodología y el procedimiento de recuperación diseñado por el Departamento hayan fallado. La razón ha sido que los alumnos no han hecho absolutamente nada. La mayoría no se han presentado a los exámenes. En estas condiciones no hay ni procedimiento ni estrategia posible.



Ninguna especial.

En general son alumnos con capacidad para aprender si muestran interés y se esfuerzan, por ello la atención ha ido enfocada a motivarlos con una propuesta de actividades diversas graduando su dificultad, metodología aplicada a todos los cursos de la ESO.


Son adecuadas, aunque también difíciles en su realización por la complejidad y heterogeneidad de los alumnos afectados, lo que requiere un gran esfuerzo por parte del profesor.



En 1º ESO, un alumno ha requerido una adaptación curricular significativa (ACIS) y en 2º ESO dos de ellas. En el caso de la alumna ha funcionado muy bien consiguiendo aprobar y en el caso del alumno, por ser absentista, no se ha podido llevar a cabo.

En 4º B de ESO, grupo en el que se contaba con la presencia de cuatro alumnos procedentes de PMAR, también se han realizado actividades específicas de adaptación metodológica dirigidas a favorecer el acceso de estos alumnos al conjunto del currículo de la asignatura.

En todos los cursos se han realizado pruebas de recuperación y se han proporcionado actividades de refuerzo a los alumnos que lo han necesitado, así como actividades de ampliación a aquellos alumnos que presentaban un ritmo de aprendizaje claramente superior al de su grupo.

En todos los grupos, se han realizado multitud de tutorías personalizadas impartidas en los recreos a los alumnos mencionados anteriormente, que por sus particularidades así lo demandaban. Además, se ha adaptado la duración de los exámenes, utilizando también los tiempos de recreo para aquellos alumnos que lo necesitaban y demandaban.


Destacamos el grado de coordinación interno que ha habido en el departamento durante este periodo, así como la implicación en el seguimiento académico de los alumnos y el esfuerzo de adaptación del currículo a las nuevas circunstancias.

Se ha intensificado así mismo la comunicación con los tutores, y se ha favorecido especialmente las acciones destinadas a la recuperación de la primera y segunda evaluación conforme a la normativa emanada a tal efecto.

Este último aspecto consideramos que puede haber influido en la no conclusión de las programaciones didácticas en aquellos cursos de la ESO que han requerido un mayor esfuerzo de adaptación a la nueva situación.


Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y, en su caso, resultados de

aprendizaje, no evaluados por el docente, especificando, en el caso de Educación Secundaria

Obligatoria los que hubieran sido considerados como básicos (E. Primaria, E. Secundaria y Formación

Profesional).

Contenidos asociados a los criterios, estándares y resultados de aprendizaje relacionados en el

apartado anterior (E. Primaria, E. Secundaria y Formación Profesional).

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje no evaluados dado que no se ha podido

impartir los contenidos a los que están asociados han sido los correspondientes a las unidades

didácticas que se señala a continuación:

1º de ESO: Todos los grupos

● TEMA 3: El agua en la Tierra.

● TEMA 4: Tiempo y clima.

● TEMA 5: El medio natural en el mundo.

● TEMA 6: El medio natural en España.



2º de ESO: No bilingües (A, B, C, D)

● TEMA 9: La formación del Imperio español.

● TEMA 10: La Europa del Barroco.

3º de ESO: Tanto bilingüe como ordinario se ha completado el temario.

4º de ESO:

● Grupo A: temario completado.

● Grupo B: Unidad 10: La Guerra Fría y Unidad 11: Descolonización y Tercer Mundo.

● Grupo A: Unit 10 The contemporary world; Unit 11: Globalisation and the Technological Revolution.

Estos contenidos, criterios y estándares pueden ser consultados en la Programación del

Departamento.

Decisiones metodológicas y didácticas (E. Primaria, E. Secundaria y Formación Profesional).

Las decisiones metodológicas y didácticas tomadas en el momento de modificación de la

programación se han implementado satisfactoriamente, destacando el uso de la plataforma Teams,

el diseño de actividades actividades y tareas que han permitido el desarrollo del trabajo en las

competencias clave y la continuidad en la impartición del currículo.

Medidas que promuevan el hábito de lectura (E. Primaria y E. Secundaria).

En este sentido se ha potenciado la lectura de materiales y recursos de todo tipo, lecturas voluntarias,

recursos bibliográficos en internet, artículos de prensa, …etc.

Materiales y recursos de desarrollo curricular (E. Primaria, E. Secundaria y Formación Profesional).

Se ha trabajado en la medida de lo posible siguiendo los materiales curriculares y libros de texto de

los que disponía el alumnado, así como otros disponibles en internet o materiales de elaboración

propia por parte del profesorado.

Medidas de atención a la diversidad (E. Primaria, E. Secundaria y Formación Profesional).

Ha sido fundamental la atención individualizada al alumnado en general a través de la plataforma,

más intensa incluso que en la situación de educación presencial y en el caso del alumnado ACNEE y

ANCE se pretendía continuar trabajando con materiales adaptados de los que se disponía si bien ha

sido imposible dado que no se ha podido conectar con ellos.

Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores (E.

Secundaria).

Lamentablemente el planteamiento del departamento, muy facilitador en este sentido, no ha sido

aprovechado adecuadamente por parte de los alumnos con asignaturas pendientes, especialmente

en la etapa de ESO.


-Grado de información y satisfacción con el funcionamiento del Departamento. Valoración de la relación del Departamento con la Directiva, y de la utilidad percibida a la CCP.

El grado de satisfacción y valoración es alto en todos estos aspectos.




Entendemos totalmente imprescindible iniciar el próximo curso impulsando todas aquellas herramientas digitales que permitan una rápida adaptación a una nueva situación de confinamiento en caso de ser necesario.

Además, esta cuestión implicará igualmente un desarrollo óptimo del trabajo en diversas competencias clave (digital, aprender a prender, etc…) aún en el modelo de educación presencial.

Pondremos además atención en la “Netiqueta”, las normas de comportamiento en la red.

También valoramos la creación de repositorios on line en los que podamos compartir recursos educativos digitales entre el profesorado del departamento.

Respecto a las actividades complementarias consideramos que es preferible realizar un número limitado de actividades, pero de calidad y que sean aprovechadas por el máximo número de alumnos posible.



10.9. Resumen de la memoria del Departamento de Inglés



La programación propuesta para este curso ha cumplido sus objetivos de forma satisfactoria. Los criterios de evaluación acordados por este departamento y relacionados con los libros de texto del curso, se han trabajado de forma idónea atendiendo además a las características de cada grupo.

Para el curso 2020-2021 hemos cambiado los textos en 1º y 3º de ESO y 2º de Bachillerato. Los criterios de evaluación no cambiarán de forma apreciable, pero sí el enfoque de los aprendizajes tratando de favorecer y fomentar la autonomía del alumno y potenciar el aprendizaje de la gramática y el vocabulario en uso.


-Grado de consecución global de los objetivos. Indicación de grupos o niveles que destaquen positiva o negativamente y análisis de los motivos.

Prácticamente se han cubierto los objetivos en todos los grupos. Todos los grupos además han realizado un Proyecto Final, compuesto de una parte escrita y otra oral, en el que se recogían todos los contenidos del curso.

En 1º de ESO bilingüe se han cubierto todos los contenidos gramaticales, trabajando además el reading y el writing. Ha sido un grupo trabajador y con mucha motivación a la hora de realizar las actividades, sobre todo los proyectos y la exposición en clase.

En 1º de ESO no bilingüe se han cubierto todos los contenidos gramaticales y de vocabulario, excepto la última unidad. En 1º B y D no se han trabajado los pasados irregulares. El 1º C ha sido un grupo con un nivel general bastante bajo, 1 alumno con ACI y 3 con ACNS. El ritmo de trabajo ha sido bastante lento, y aunque se hayan cubierto los contenidos la mayoría de los alumnos tienen muchas dificultades y carencias sobre todo en la expresión y comprensión oral y en el writing.

En 2º de ESO no bilingüe se han cubierto todos los contenidos gramaticales y de vocabulario, trabajando así mismo el reading, listening y writing (a excepción de la unidad 9, donde se han cubierto todos los contenidos exceptuando el reading, listening y writing). Respecto al grupo 2º A & B No Bilingüe, el nivel de este grupo en líneas generales es bajo, y debido a su composición heterogénea y su particular casuística, cuenta con 2 alumnos con ACI y 3 con ACNS. Las producción de textos orales es, sin duda, la destreza que más esfuerzo ha llevado. Por otra parte, el grupo de 2º C presenta un nivel curricular similar en líneas generales. Este grupo cuenta con 6 alumnos con ACNS. De nuevo la producción de textos orales es la destreza que más trabajo conlleva.

En 2º de PMAR se han cubierto los contenidos previstos, faltando partes de vocabulario y writings por abordar. Se ha tratado de repasar y asentar conceptos básicos. El nivel general es muy bajo y las carencias curriculares que presentan algunos alumnos son, en ocasiones, muy significativas.

En 4º de ESO A y B se han cubierto todos los contenidos. Respecto al grupo de 4º B cabe resaltar su bajo nivel general pero su buena disposición para trabajar. La producción de textos orales es, sin duda, el elemento que mas dificultades ha causado.

En 1º de Bachillerato A y B se han cubierto todos los contenidos.

En los dos grupos de 2º de Bach se cubrieron todos los contenidos al finalizar el segundo trimestre. Durante el período de cuarentena se han trabajado todos los aspectos de la lengua con diferentes actividades, insistiendo además en la preparación de exámenes de EBAU.


-Breve análisis, centrado sobre todo en el aspecto cualitativo. No es preciso trascribir las estadísticas. Motivos de resultados positivos o negativos en los grupos más destacables. Posibles propuestas de mejora. Este punto es esencial para realizar el análisis de resultados académicos del Centro.



Podemos decir que los resultados generales han sido más positivos de lo esperado debido a la situación excepcional de cuarentena, por la que hemos tenido que cambiar y ajustar los porcentajes de calificación para favorecer al alumnado en la evaluación.

La mayoría de los suspensos son de alumnos que no se han conectado durante este período (absentistas digitales) o que, aunque se hayan conectado y realizado alguna tarea, la calificación final obtenida no ha sido suficiente para recuperar las evaluaciones anteriores suspensas o para alcanzar los objetivos propuestos.

En 1º ESO A de 22 alumnos aprueban 19 y suspenden 3

En 1º de ESO B aprueban todos los alumnos.

En 1º de ESO C de 17 alumnos aprueban 10 y suspenden 7 ( 6 de ellos no se han conectado ni realizado tareas)

En 1º de ESO D aprueban la mayoría de los alumnos. Los alumnos evaluados negativamente no han realizado las tareas y un alumno no se ha conectado nunca.

En 2º de ESO A-B bilingüe aprueban todos los alumnos. Han trabajado todos ellos de forma satisfactoria.

En 2º de ESO A-B no bilingüe los resultados reflejan un balance positivo, aprueban 20 alumnos y suspenden 5.

En 2º de ESO C también reflejan los resultados una tendencia positiva, aprueban 13 alumnos y suspenden 6.

En 2º de ESO D los resultados son muy negativos. Muchos de los alumnos tenían las dos primeras evaluaciones suspensas y su trabajo durante el periodo no presencial no ha sido suficientemente satisfactorio como para recuperarlas.

En 2º de PMAR los resultados tienden a ser negativos. Aprueban 4 alumnos y suspenden 5.

En 3º de ESO bilingüe resultados muy satisfactorios, aprueban todos los alumnos.

En 3º de ESO A-B resultados bastante positivos, los alumnos evaluados negativamente no han realizado las tareas y en algunos casos no se han conectado.

En 3º de ESO C los resultados no han sido muy satisfactorios, la mayoría de los alumnos evaluados negativamente apenas han trabajado en la 3ª evaluación y algunos no se han conectado.

En 3º de PMAR resultados bastante positivos, dos alumnos han sido evaluados negativamente, uno de ellos no se ha conectado nunca.

En 4º A aprueban la mayoría de los alumnos. La mayoría de los suspensos se deben a que, teniendo suspensas las dos primeras evaluaciones, no han trabajado durante el periodo no presencial.

En 4º B los resultados son positivos, pues aprueban 20 alumnos y suspenden 5.

En 1º de Bach A aprueban la mayoría de los alumnos. Algunos suspensos se deben a la falta de trabajo durante la 3ª evaluación. Otros, a que han realizado el trabajo final del curso de forma deshonesta, obteniendo una calificación de 0 en dicho trabajo y haciendo que la nota final obtenida no les permita recuperar las evaluaciones anteriores ni llegar a un 5 en el conjunto del curso. Hay unos pocos casos debidos a que aun habiendo hecho las tareas y el trabajo de forma adecuada, no han demostrado una mínima consecución de los objetivos de la materia.

En 1º de Bach B suspenden casi la mitad de los alumnos. Como en 1º A, los suspensos se deben principalmente a falta de trabajo y/o a haber obtenido un 0 en el trabajo final.

En 2º de Bach A aprueban los 16 alumnos

En 2º de Bach B aprueban los 12 alumnos





Todos los miembros del departamento hemos seguido la metodología propuesta en la programación y basada en el enfoque comunicativo y constructivista. Se han trabajado todas las destrezas que componen la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera: reading, writing, speaking and listening. Cada profesor ha ajustado esa metodología con distintas prácticas y actividades a su grupo y a su nivel. Todos hemos realizado una prueba oral y escrita en los tres trimestres. En este tercer trimestre, hemos evaluado estas destrezas a través de un proyecto final. Durante el 1er y 2º trimestre, las pruebas realizadas para la evaluación han sido a través de exámenes con todos los contenidos y destrezas y exposición oral. En algunos grupos además también se realizaron proyectos finales. Otros instrumentos de evaluación han sido de diagnóstico y de carácter sumativo a través de la observación directa del proceso de aprendizaje.

Respecto a la incidencia de estos procesos de evaluación durante la cuarentena, tenemos que decir, que se ha cumplido con las instrucciones publicadas al respecto y, que los resultados en la mayoría de los casos, han favorecido al alumnado, bien aprobando el curso y recuperando las evaluaciones anteriores suspensas, o subiendo notablemente su calificación final en la 3ª evaluación.

La situación de cuarentena ha forzado el cambio en la metodología al eliminar las clases presenciales y todo ese proceso de evaluación e interacción con el alumno ha desaparecido. En los grupos de 1º A, 1º C y 2º de Bach A y B se han realizado clases online. Con el resto de grupos, todos los miembros de este departamento hemos trabajado de forma telemática a través de la plataforma oficial, correo electrónico y google classroom. Durante toda la cuarentena se han enviado tareas para trabajar todas las destrezas y todos los contenidos nuevos han ido siempre acompañados de una explicación de elaboración propia y/ o apoyada con materiales y recursos como videos explicativos, archivos con resúmenes o explicaciones gramáticales, clases online, atención en el chat y el correo...etc.

Podemos decir también que el cambio a una metodología online ha tenido también su parte positiva en cuanto a la elaboración de actividades y búsqueda de recursos online para atender al alumnado. Todo esto, además de la atención continua y seguimiento del alumnado, corrección de las tareas y proyectos de forma individual, editando todos los documentos y anotando comentarios, ha supuesto un esfuerzo e implicación enormes que se han reflejado en el número de horas que hemos invertido todos para poder hacerlo lo mejor posible.



Al comienzo de curso nos encontramos con un número elevadísimo, más de 100 alumnos, con la asignatura pendiente. Durante los dos primeros trimestres, los profesores de estos alumnos les han entregado copias de ejercicios de repaso y consolidación quincenalmente. Estos ejercicios se han recogido y corregido por cada profesor (Javier, Álvaro y Marta). Durante el período de cuarentena, estos alumnos han seguido realizando las tareas asignadas para el año en curso y, al no poder realizar el examen de recuperación de forma presencial, consideramos la idea de evaluarlos a través de un Proyecto , también con parte escrita y presentación oral que han sido calificados con un 80% y 20% respectivamente. Todos los proyectos se han evaluado y calificado a través de las rúbricas para la expresión oral y escrita.

En algunos casos la eficacia de este modo de evaluación ha sido adecuada, pero nos hemos encontrado con que la mayoría de los alumnos no han realizado el proyecto siguiendo las directrices que habíamos pedido pese a informar convenientemente y atender a cada uno de forma individual y continua. Ha habido varios alumnos que han cometido plagio y/o han usado un traductor online y como consecuencia, utilizando la rúbrica para la expresión escrita, no han alcanzado los objetivos esperados y no han superado la asignatura. En otros casos, no han presentado el proyecto y por lo tanto están también suspensos.

En el curso que viene habrá un seguimiento de estos alumnos con la materia pendiente a través de la entrega de ejercicios de gramática y vocabulario sencillos y de writings.



Se considerará la idea de evaluar a través de un Proyecto siempre y cuando esto se haya trabajado en clase, con un procedimiento claro y varias correcciones antes de la entrega del proyecto final.



Los alumnos repetidores han recibido la misma atención que el resto de sus compañeros. En el caso de un alumno con ACI en 1º de ESO,ha recibido la atención necesaria, pero no por su condición de repetidor. En el caso de los alumnos de 2º A & B No Bilingüe y de 2º C, han recibido también toda la atención necesario con un nivel de progresión bueno en líneas generales y consiguiendo superar la asignatura.

No podemos dejar de lado la motivación que haya transmitido cada profesor a esos alumnos, que por distintas circunstancias puedan sentirse desmotivados y por lo tanto, no sean capaces de esforzarse, puedan aislarse del grupo o tener una actitud más negativa frente a la asignatura.



Con los alumnos ACI este departamento ha trabajado con otros recursos adaptados al nivel curricular del alumnado. Hemos trabajado con Burlington for Beginners, New ENglish in Use Basic Practice y multitud de worksheets de vocabulario y lecturas sencillas de isl. Collective, British COuncil Beginners y teach-this.com.

Con estos alumnos se ha planificado siempre una clase diferente, teniendo que atender a la explicación individual del alumno, seguimiento y corrección del trabajo realizado, de una forma pararela a la atención y enseñanza del grupo clase. En algunos casos esto es muy complicado, teniendo en cuenta el comportamiento a veces disruptivo del grupo y/o el posible aislamiento y falta de competencia social de los alumnos ACIs.

Los exámenes al fin del trimestre también han sido adaptados, intentando cubrir los contenidos que se han visto. Practicamente todas las preguntas de vocabulario y un poquito de gramática, como el verbo to be y el have got.

Con los alumnos con Adaptaciones No significativas hemos intentado seguir el ritmo de clase, pero ellos han trabajado con New Englsh File Basic Practice. Las explicaciones han sido iguales para todo el grupo y se les ha pedido copiar en sus cuadernos de igual modo. Las lecturas y los listening los han realizado del mismo nivel que el grupo clase, siempre que ha sido posible. Siempre se ha intentado colocar a estos alumnos en la primera fila, junto a compañeros con dificultades también o con compañeros que pudieran apoyarlos.

Durante el período de cuarentena, ninguno de los alumnos ACI (1º C, 2º B), se ha conectado y de los alumnos con Adaptaciones No significativas, se ha conectado y realizado las tareas 1 alumna en 1º C, aprobando el curso. Un alumno de 1º D, con adaptación curricular no significativa, se ha conectado la última semana y ha entregado algunas tareas, pero no ha alcanzado los objetivos, por lo tanto su resultado ha sido negativo.


Grado de consecución de los objetivos durante este periodo. Análisis de la práctica docente, adaptación de la metodología y la evaluación e instrumentos utilizados. Influencia en los resultados académicos del periodo de enseñanza no presencial. Atención a la diversidad del alumnado, a repetidores y alumnos con materias dependientes del Departamento pendientes durante la enseñanza telemática.

El grado de consecución de todos estos objetivos ha sido bastante satisfactorio. Nos hemos reunido todas las semanas y mantenido una comunicación continua a través del grupo de Teams y telefónica. Durante las reuniones, hemos considerado todos estos aspectos, consensuado criterios de calificación, elaboración de proyectos finales para Pendientes y resto del alumnado, temporalización de los contenidos, metodología con respecto a distintos grupos y niveles y formas de actuación, uso de recursos....etc



Todos los miembros del departamento además han colaborado en la elaboración de los Anexos a la Programación, Plantillas para los Proyectos, Plantilla para la evaluación de Pendientes, encuesta online sobre el departamento, memoria final, informes...etc.

Todos los profesores de este departamento se han implicado muy activamente en el proceso de enseñanza y atención del alumnado durante este período.

• Trabajo y contacto con los alumnos a través de la plataforma de Educacyl (Teams) y correo electrónico. También a través de Google Classroom con 4 grupos

• En todos los grupos el grado de consecución de los objetivos y de los contenidos se ha cumplido en su totalidad. Sólo en 1º B, C y D y 3º A, B y C se ha llegado hasta la unidad 8 del libro de texto y en 3º de PMAR hasta la unidad 7, pero se ha cubierto todo lo programado en LOS ANEXOS A LA PROGRAMACIÓN.

• Todos los profesores hemos atendido de forma constante y exhaustiva a todo el alumnado, a través del envío y corrección de tareas, explicaciones de elaboración propia y de apoyo a través de vídeos explicativos de youtube o documentos con resúmenes, clases online , atención individualizada en el chat de Teams y en el correo electrónico.

• La metodología y el desarrollo de actividades ha sido muy variada. Al comienzo de la cuarentena se han repasado contenidos a través de actividades para trabajar todas las destrezas. Después se han ido incorporando contenidos nuevos hasta el fin del trimestre.

• También ha habido contacto directo y colaboración con los tutores a través de los equipos docentes para el seguimiento más preciso del alumnado. Envío de información de distintos alumnos al tutor, registro semanal de la actividad del alumno, programación de actividades en el calendario mensual, contacto con el alumno y familia a través del chat de Teams y del correo de educacyl...etc

• Los criterios de calificación para el tercer trimestre se modificaron y se documentaron en los anexos a la programación. Todos los alumnos y grupos fueron informados convenientemente a través del envío de un documento elaborado por este departamento. Del mismo modo, también se les informó del procedimiento para recuperar las evaluaciones suspensas, de la realización del proyecto final para evaluarlos, y del proyecto final para los alumnos pendientes. Consideramos que el cambio que hicimos en los porcentajes, para evaluar a los alumnos, ha sido favorecedor en cualquier caso. Ofrecimos además dos modalidades de calificación, para aquellos alumnos que teniendo una buena califcación en evaluaciones anteriores y durante este período no han hecho las tareas o no se han conectado, no vieran su nota final perjudicada (1ª evaluación 40%, 2ª evaluación 60%). Como se ha mencionado anteriormente, tanto la realización de pruebas online, como la elaboración de un proyecto final han sido objeto de duda por la posibilidad del alumno para copiar o plagiar, pero en las circunstancias que nos encontramos, hemos contado con esta realidad y así hemos actuado. Por esto también decidimos dar un valor de un 40% a este examen y proyecto final frente a un 60% correspondiente a la realización de tareas.

• Ya hemos explicado de forma detallada la atención a los alumnos con necesidades especiales durante este período, así como a los alumnos repetidores y los pendientes



Se han cubierto los contenidos propuestos en los anexos durante el tercer trimestre. En la mayoría de los grupos se ha llegado al cumplimiento completo de los contenidos establecidos a principio de curso en la programación.En cuanto a los contenidos enlazados con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, se han cubierto todos, quizás con un nivel menor cuantitativo aquellos relacionados con la expresión oral, aunque se han trabajado y evaluado a través de clases online, y pruebas orales. Las medidas metodológicas adoptadas durante el confinamiento están basadas en la atención del alumnado a través de la plataforma oficial y del correo electrónico. A través de las distintas tareas de repaso y consolidación al comienzo y posteriormente a través de la realización de tareas acompañadas de explicaciones de elaboración propia y/o de documentos de diferentes webs educativas, corrección de las mismas con comentarios individualizados, atención constante y directa a través el chat de grupo o individual y clases por video conferencia. Como se trata de la enseñanza de una lengua extranjera, se han asegurado la enseñanza y la práctica de las cuatro



destrezas que componen la materia. Para el desarrollo del curriculum y la aplicación de esta metodología, hemos contado con la versión digital de los libros de texto, las páginas oficiales de las editoriales con actividades descargables, y una gran variedad de recursos online como British Council, Isl collective, youtube, páginas web con recursos de gramática, vocabulario, presentaciones, crucigramas, lecturas..etc. En cuanto al fomento a la lectura hemos realizado varias tareas de comprensión lectora para todos los niveles, han leído también en distintas fuentes para la elaboración de los proyectos finales, el día del libro algunos grupos recibieron textos descargados de poesía, teatro, novela y relatos. También han leído canciones, artículos de periódico y todas las explicaciones gramaticales en lengua inglesa. Para atender a los alumnos pendientes, durante la 1º y 2º evaluación se entregaron actividades de refuerzo y repaso quincenalmente a esos alumnos. Durante el confinamiento, estos alumnos han tenido que realizar un proyecto con dos partes (escrita y oral) para lo cual se les ha facilitado toda la información, recursos, páginas web..etc En cuanto a los alumnos con ACI Y Adaptaciones no significativas, de los alumnos con ACI, a pesar de intentar contactar con ellos por todos los medios, plataforma, correo personal, tutores, departamento de orientación…etc…estos alumnos NO se han conectado ni entregado tareas. De los alumnos con Adaptación no significativa, la mayoría ha estado trabajando y entregando tareas durante el confinamiento. Estas tareas han sido siempre adaptadas a su nivel.



Como se ha mencionado antes, este departamento se ha reunido siempre durante el período presencial y no presencial. Siempre que ha habido CCP, se ha transmitido toda la información recibida de forma inmediata. La relación del Departamento con la Directiva ha sido siempre buena, de entendimiento y comunicación. (Procedimiento con alumnos pendientes, programación de actividades, metodología y libros de texto, elaboración de documentos..etc)



1 profesor más a jornada completa, no con media

Coordinación directa y rigurosa,, con un curriculum integrado con la coodinación bilingüe

Coordinación con otros departamentos, no sólo con las asignaturas bilingües.

Posibilidad de implantar el PLC (Proyecto Lingüístico de Centro) el próximo año, con lo que se garantiza la unificación de criterios y del desarrollo de la competencia lingüística del alumnado no sólo en los departamentos de Lenguas Extranjeras, sino con el resto de departamentos.

Ofertar grupo de apoyo de inglés en los dos primeros cursos de ESO.



10.10. Resumen de la memoria del Departamento de Latín y Griego Valoración de la programación didáctica del Departamento

Consideramos que la programación didáctica del Departamento (con los anexos pertinentes a la misma

motivados por la crisis del COVID19), y en especial de los criterios de evaluación, ha sido idónea.

Nuestra programación es coherente y se ajusta a los elementos curriculares generales marcados en la

normativa y en el Proyecto Educativo del Centro. Creemos que las materias del Departamento han

contribuido a alcanzar las Competencias Básicas.

Nos parece, en fin, que nuestra Programación ha sido

▪ Eficaz: ha conseguido que los contenidos de nuestra materia se aprendan, (con los porcentajes u

observaciones que habíamos previsto).

▪ Eficiente: los resultados obtenidos han sido causados por la aplicación de lo programado.

▪ Funcional o útil: ha servido para lo que se diseñó.


El grado de consecución de los objetivos ha sido alto en la Cultura Clásica de 2º de ESO y en Latín y

Griego de 1º y 2º de Bachillerato, habida cuenta de que se han desarrollado casi la totalidad de los

distintos bloques de contenidos que conforman el temario y de los resultados positivos obtenidos a

final de curso. Ello a pesar de que el periodo de educación no presencial ha sido algo más de un

trimestre.

En Latín de 4º el grado de consecución de los objetivos ha sido medio debido a que una parte del

alumnado ya había tenido dificultades para adquirir los conocimientos de la asignatura durante el

periodo presencial. Por este motivo durante el periodo no presencial nos hemos centrado en la

consolidación de los conocimientos ya impartidos y se ha reducido la explicación de los nuevos

contenidos a aquellos muy básicos que debe tener un alumno de Latín para afrontar el próximo curso

con garantías de éxito.


Los resultados de Cultura Clásica de 2º de ESO, se valoran muy positivamente en su conjunto, con un

81% de aprobados. Entre los alumnos suspensos hay un abandono desde inicio de curso y dos alumnos

absentistas.

Los resultados del Latín de 4º se pueden valorar como muy positivos en su conjunto, ya que el 83% de

los alumnos han aprobado. El perfil de la mayoría de los alumnos evaluados negativamente (17%)

responde a la siguiente tipología:

a) En fase presencial han sido alumnos con importantes carencias de base -especialmente en el

área lingüística-, a los que les ha faltado regularidad en su trabajo personal, que han ido

abandonando la materia a medida que avanzaba el curso a pesar de la mayor complejidad del

temario y cuyas faltas de asistencia han ido en aumento.

b) En fase no presencial han sido alumnos que, teniendo la 1ª y/o la 2ª evaluación suspensa, no

se han conectado ni una sola vez a la plataforma Educacyl o lo han hecho en menos de cinco

ocasiones a pesar de nuestros esfuerzos (correos para contactar con ellos, uso de chat de



Teams, información puntual a sus tutores etc.). Su evolución en esta fase ha sido una

continuación de la actitud exhibida en el periodo presencial. Sólo uno de estos alumnos a final

de curso hizo mostró interés por recuperar la evaluación que tenía suspensa y se le dieron

todas las facilidades para que lo lograra.

En 1º y 2º de Bachillerato los resultados han sido buenos tanto en Latín como en Griego, con un 100%

de aprobados. El interés de los alumnos en los diferentes temas abordados en el aula, su participación

en las clases, su compromiso y responsabilidad con las tareas y su trabajo personal, tanto en la fase

presencial como en la no presencial, son la causa del éxito escolar.

Como propuestas de mejora proponemos el hacer mayor hincapié en los conocimientos lingüísticos de

los alumnos, traducir más textos e incluir otras lecturas obligatorias relacionadas con el mundo

grecolatino.


A la vista de los resultados obtenidos consideramos correcta la metodología y los instrumentos de

evaluación empleados tanto en la fase del curso presencial como en la fase de educación a distancia.

Ambos aspectos han sido revisados en cada trimestre y se han hecho las modificaciones que se han

considerado oportunas para la consecución de los objetivos de la asignatura, la más significativa de las

cuales fueron los “anexos a la programación”


De los 8 alumnos que tenían pendiente Cultura Clásica de 2º de ESO han presentado los dos bloques

de que constaba el trabajo para superar la materia 4 alumnos, que han recuperado la materia.


En Latín de 4º este curso hemos contado con dos alumnas repetidoras, una de ellas por segunda vez.

A principio de curso hemos prestado especial atención a su integración en el grupo. Una vez adaptadas,

hemos hecho un especial seguimiento de su evolución centrándonos en la consolidación de los

conocimientos de cursos anteriores y la adquisición de aquellos que no fueron capaces de aprender.


En 2º de ESO se ha modificado el formato de los exámenes para algunos alumnos con dificultades

especiales. Así mismo, se ha realizado una adaptación significativa a una alumna. También a algunos

alumnos se les ha prestado una atención más personalizada.

En Latín de 4º no han sido necesarias otras medidas, además de las ya detalladas en el apartado

anterior.

En Bachillerato, dado el escaso número de alumnos que formaban los grupos, la Atención a la

Diversidad viene dada naturalmente por esta circunstancia sin que haya que hacer ningún tipo de

adaptación especial y sin dejar de constancia por escrito de estas medidas.




Como ya hemos indicado, el grado de consecución de los objetivos ha sido alto también en el periodo

de enseñanza no presencial. Desde la declaración del estado de alarma se puso en práctica una

metodología on-line a través de la plataforma Educacyl (Outlook, Teams). A la vista de los resultados

obtenidos consideramos correcta la metodología y los instrumentos de evaluación empleados

específicamente en la fase de educación a distancia. Los dos aspectos han sido revisados por este

cambio imprevisto de escenario y se han hecho las modificaciones que se han considerado oportunas

para la consecución de los objetivos de la asignatura, la más significativa de las cuales fueron los

“anexos a la programación”.


Sobre los criterios de evaluación, en los “anexos” se dejó constancia de que se haría una evaluación continua de todos los ejercicios on-line, por Teams o correo electrónico (Outlook), asignando el 80% de la nota a ejercicios realizados y el 20% a la actitud, que ha incluido la valoración de la conectividad del alumno, su interés por seguir el curso y el cumplimiento de los plazos de entrega de las actividades. Ello manteniendo los estándares de aprendizaje evaluables que se establecieron como básicos en la programación para todas las asignaturas del

Departamento. Con esos estándares se corresponden los contenidos mínimos fijados en la programación que se han mantenido también como contenidos esenciales durante este periodo no presencial.

La elaboración de materiales didácticos ad hoc, el envío de libros o fragmentos de obras literarias en

formato digital, el uso de vídeos explicativos existentes, los ejercicios resueltos, el empleo del chat para

resolución de dudas y del correo electrónico para comunicaciones, entrega de ejercicios y soluciones,

y los controles de evaluación (tareas, cuestionarios…) a través de la plataforma Educacyl (Outlook,

Teams) han materializado el necesario cambio de metodología.

Respecto a la recuperación de los alumnos con la materia pendiente, en nuestro caso limitada a la

Cultura clásica de 2º de ESO, no hemos hecho modificaciones ni actividades de recuperación fuera de

las programadas al inicio de curso. Únicamente se modificó la fecha límite de entrega de la segunda

parte de los trabajos encomendados a los alumnos.


El funcionamiento del Departamento ha sido positivo tanto en el seguimiento y la información de la programación, como en el análisis de resultados, en la preparación de materiales y de actividades. La relación del Departamento con el Equipo Directivo ha sido la correcta. La CCP ha sido útil en la transmisión de información.


Formar un Teams del Dpto de Latín desde el principio de curso.



10.11. Resumen de la memoria del Departamento de Lengua Castellana y Literatura


La Programación se ha ajustado a las normas y pautas legales y al formato estipulado por el centro, sin

embargo, dadas las circunstancias de la pandemia por coronavirus, se han tenido que realizar ajustes

importantes dentro de ella (especialmente en los criterios de calificación), que figuran en el anexo publicado

en la página web del centro y en el Documentos de la Programación General del Centro, tal como se demandó

desde las instrucciones legales recibidas desde el inicio de la cuarentena.

Para el próximo curso, se propone retomar los criterios de calificación en circunstancias “normales” de clase

presencial, pero añadiendo matices que incluyan la valoración y evaluación de tareas que deberán ser hechas

obligatoriamente de manera telemática en alguna ocasión del curso (especialmente durante la 1ª evaluación)

para “entrenar” mejor a los alumnos en el manejo de los medios telemáticos por si hubiera que volver a recurrir

a las clases no presenciales y vistas las dificultades de muchos alumnos para manejar los medios informáticos

durante la presente pandemia. Asimismo, se modificarán algunos criterios de calificación establecidos hasta

ahora y que concretarán mejor la acción evaluativa del profesor en los casos en que el dictamen de nota y de

evaluación competencial del alumno resulte difusa, tras la experiencia en esta 3ª evaluación.


En general, se percibe una consecución mediocre de los objetivos establecidos desde el principio de curso,

especialmente en cuanto a la impartición del temario de cada curso y en cuanto a la adquisición eficiente y

efectiva de conocimientos y competencias de los alumnos. Todo ello procede de las circunstancias de la

enseñanza telemática de la última parte del curso, de las instrucciones legales recibidas, que,apuntaban hacia

la constante recuperación y refuerzo de las dos primeras evaluaciones, que fueron presenciales, y al fraude

(casi imposible de demostrar) al que, en muchas ocasiones, han recurrido los alumnos para realizar las tareas

y pruebas encomendadas durante la última parte del curso.

Destacan positivamente los grupos de 2º de Bachillerato: el A obtiene un 100% de alumnos titulados y el B,

un 80%. También obtiene un 100% de aprobados los grupos de 2º ESO-A, CLYM de 3º ESO y de 4º ESO y

Literatura Universal de 1º de Bachillerato. Las causasse deben, en algunos casos, al esfuerzo de los alumnos,

y (mayoritariamente) a las facilidades (oportunidades con pruebas de recuperación, trabajo telemático sujeto

al posible fraude, permanente vigilancia y registros de conexión y de avisos a las familias por parte de los

tutores y demás profesores a los alumnos y a sus familias, etc.) que han dado las docentes de este departamento

para que la evaluación final fuese positiva en el mayor número posible de alumnos de todos los grupos.

Destacan negativamente los grupos de CLYM de 1º ESO-C y el grupo de 3º ESO-C con menos de un 70% de

aprobados debido a las dificultades que ya tenían algunos alumnos a nivel académico y que se han agravado

por la desconexión durante la cuarentena, producto del desinterés de los alumnos.


Destacan positivamente los grupos de 2º de Bachillerato: el A obtiene un 100% de alumnos titulados y el B,

un 80%. También obtiene un 100% de aprobados los grupos de 2º ESO-A, CLYM de 3º ESO y de 4º ESO y

Literatura Universal de 1º de Bachillerato. Las causas se deben, en algunos casos, al esfuerzo de los alumnos,

y (mayoritariamente) a las facilidades (oportunidades con pruebas de recuperación, trabajo telemático sujeto

al posible fraude, permanente vigilancia y registros de conexión y de avisos a las familias por parte de los

tutores y demás profesores a los alumnos y a sus familias, etc.) que han dado las docentes de este departamento

para que la evaluación final fuese positiva en el mayor número posible de alumnos de todos los grupos.

En el grupo de 4ºB un 76% de los alumnos ha superado la materia; entre el 24% restante que no la ha logrado

superar, hay algún caso de alumnos que prácticamente han abandonado la materia desde el comienzo. Los

resultados han mejorado notablemente respecto a los de la segunda evaluación como consecuencia, en algunos

casos, del esfuerzo de los alumnos, así como de la realización de pruebas de recuperación telemáticas (con los

posibles fraudes que ello puede conllevar). Respecto al grupo de CLYM de 2ºB-C, los resultados han sido

muy positivos, con un 85% de aprobados; aquellos alumnos que no han superado la materia ha sido como

consecuencia de una falta absoluta de trabajo, pues la abandonaron desde comienzo de curso.

Destacan negativamente los grupos de CLYM de 1º ESO-C y el grupo de 3º ESO-C con menos de un 70% de

aprobados debido a las dificultades que ya tenían algunos alumnos a nivel académico y que se han agravado

por la desconexión durante la cuarentena, producto del desinterés de los alumnos.



Se propone informar a las familias de las carencias de los alumnos, entregar unas recomendaciones para que

en durante el verano los alumnos trabajen, sistematizar la puesta en práctica de actividades del entorno virtual

y se propone que los grupos de CLYM, que son alumnos con dificultades, tengan un horario que no

corresponda con las últimas horas de la mañana.


Debido a la insatisfacción en el grado de cumplimiento de la Programación y de los desajustes que se analizan

entre las calificaciones y la adquisición eficiente de competencias, se acuerda que la metodología empleada,

aunque correcta y útil en general, ha de ser implementada con aspectos como el mayor refuerzo de destrezas

básicas en el manejo de instrumentos telemáticos y de ciertas capacidades lingüísticas en los primeros cursos

de la ESO y en CLYM (el resumen, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la corrección

ortográfica, etc.) en detrimento de los contenidos puramente filológicos.

Se procederá, a partir del próximo curso, a la realización de tareas telemáticas (una por evaluación, como

mínimo) en todos los cursos y se retomarán los contenidos vistos durante el curso anterior y aquellos que

quedaron sin impartir para reajustar los niveles de adquisición de competencias y conocimientos con el nivel

exigible del curso en el que los alumnos se encuentren matriculados.


La recuperación “automática” a través del cumplimiento satisfactorio de los objetivos del curso tanto en la 1ª

como en la 2ª evaluación en el que actualmente está matriculado el alumno, ha supuesto un incentivo eficiente

para los alumnos interesados y, en cierta medida, ha resultado una medida eficaz de recuperación.

La mayor parte de los alumnos, sin embargo, se ha atenido a las recuperaciones a través de tareas o pruebas

en la 3ª evaluación cuyo resultado, en general, ha sido muy positivo debido a las circunstancias telemáticas

que han rodeado la realización de dichas pruebas de recuperación. Desgraciadamente, unos pocos alumnos

absentistas físicos y digitales no se han visto afectados por esta notable mejora que, en general, se observa en

la recuperación de materias pendientes del curso anterior.

Se propone, para el curso siguiente, mantener los procedimientos de evaluación que actualmente siguen

vigentes.


No se emplean medidas específicas con este tipo de alumnado porque se trata de evitar la sensación de

estigmatización académica que éstos pudieran sentir. En estos casos, el Departamento ha actuado con

discreción, preguntando personalmente a cada alumno afectado sobre las dificultades que encontraron el año

anterior y con el ofrecimiento de la ayuda del profesor en cualquier ámbito de la materia.


El Departamento ha seguido las pautas y consejos ofrecidos por el Departamento de Orientación, en las

reuniones de principio de curso, durante las sesiones de tutoría y en momentos puntuales (cuando han surgido

dudas), para atender a los alumnos que lo requerían. La cuidada distribución de éstos en el aula y las medidas

de atención han resultado muy útiles a la hora de facilitar al alumno afectado el acceso al currículo, la

adquisición de conocimientos y el desarrollo de las competencias necesarias. Ha sido un acierto que, durante

este curso e igual que en el anterior, el Equipo Directivo haya considerado nuestra propuesta de años anteriores

y haya exportado las materias de nuestro departamento al Departamento de Latín y Griego, muy afín a nuestra

materia y cuyos profesores son profundos conocedores de la disciplina que van a impartir.

Valoración de la actuación del Departamento Didáctico durante la fase no presencial. Modificaciones de las Programaciones didácticas derivadas de la crisis del COVID-19. El anexo a la Programación se ha realizado de manera consensuada, matizando y añadiendo aquellos aspectos

que procedían de las propuestas de las docentes que conforman el Departamentos a través de llamadas

telefónicas, grupo de wasap, correos, equipo Teams y todos los medios al alcance para mantener la

interconexión. Los objetivos, sin embargo, y como ya se ha señalado en el apartado correspondiente, no

cumplen el nivel de satisfacción adecuada porque la ley obligaba, de manera tangencial, a tratar de conseguir

el aprobado de los alumnos, muchos de los cuales no han adquirido el nivel de competencia lingüística básica

adecuado a pesar de la calificación positiva: por ejemplo, hay alumnos que han aprobado las dos primeras

evaluaciones y que no han hecho nada en la 3ª evaluación o aquellos que, a duras penas y con todas las

facilidades derivadas de la enseñanza telemática, llegan justos a la evaluación positiva. Por ello, será esencial



realizar actividades de repaso, de afianzamiento y de auténtica adquisición de conocimientos y competencias

demostrables de manera más directa a partir del próximo curso, si las instrucciones legales lo permiten.

Los criterios de evaluación y calificación están ajustados a las premisas legales, pero nos resultan demasiado

benévolos para el poco o nulo esfuerzo de algunos alumnos: se revocó el suspenso por no llegar a la nota mínima (3) en alguno de los bloques de la materia en cualquiera de las evaluaciones afectadas; se rebajó la

nota mínima de los bloques del 3 al 2,5; se señaló que, en ningún caso, un alumno podría obtener una nota

final inferior a la media entre las dos primeras evaluaciones (lo que ha supuesto el aprobado de alumnos que

no han trabajado ni se han conectado prácticamente nunca durante el periodo de confinamientos); se han hecho

pruebas o tareas de recuperación hasta la extenuación y para subir la nota media, fuera de plazos convenidos

y adaptándonos a las circunstancias técnicas y personales individuales de cada alumno. Estos criterios tan

indulgentes serán estudiados con detenimiento, revisados y sustituidos por otros más justos, dentro del marco

de la ley, durante el próximo curso, puesto que se tiene la sensación de haber otorgado el aprobado rozando la

negligencia moral en alumnos que no han adquirido ni de lejos las competencias necesarias ni los

conocimientos precisos para continuar su formación.

Los contenidos esenciales, dadas las circunstancias, que no se han podido impartir y en los que no se ha podido

profundizar son los siguientes:

En 1 º de Bachillerato :

♦ En el bloque de Literatura se ha dejado sin impartir el Barroco, la literatura del XVIII y la del XIX

♦ En el bloque de Gramática ha faltado por verse las variedades sociales y funcionales de la lengua.

♦ En el bloque de Comunicación no se ha hecho la parte de oralidad,ni se han trabajado con profundidad

los distintos tipos de texto, pero sí todo lo relacionado con el comentario lingüístico de un texto,

centrándonos en los artículos de opinión: resumen, tema, coherencia, cohesión y modalización textual.

Durante la cuarentena, se ha trabajado en profundidad el comentario de texto.

En 1ºESO:

♦ En el bloque de Comunicación no se ha llevado a cabo el estudio pormenorizado de la descripción ni del

diálogo y tampoco hemos trabajado en el uso de diccionarios.

♦ En el bloque de Gramática ha faltado un estudio riguroso de la conjugación verbal y del léxico (relaciones

semánticas: hiperonimia, hiponimia, sinonimia, antonimia, etc.)

♦ En el bloque de Educación literaria no hemos podido acercarnos al estudio y análisis de la métrica, y solo

de forma tangencial a las narraciones literarias (mitos, leyendas). Tampoco se ha profundizado en el

estudio del género teatral.

Como contrapeso, durante el confinamiento se ha incidido en actividades en las que, unido al refuerzo de la

materia ya impartida, se ha potenciado, en algunos grupos, la producción de textos personales y creativos.

En 2ºESO:

♦

♦ En el Bloque 3 (Gramática, léxico y ortografía) no se han impartido los contenidos de análisis sintáctico

de la oración simple. Estudiamos todos los tipos de sintagmas y sus elementos. Tampoco se ha impartido

la voz pasiva. En el apartado de léxico no hemos desarrollado el tema de las relaciones semánticas. En lo

referente a la ortografía, aunque hemos repasado conceptos básicos como reglas de acentuación,

puntuación, empleo de las diferentes grafías, observamos que se necesita más práctica.

♦ En cuanto a la educación literaria, no se han impartido los temas “Literatura e Internet” y “Literatura y

cine”.

Durante el periodo de confinamiento, se han repasado los contenidos básicos impartidos con anterioridad y

se ha trabajado sobre todo la comprensión y la expresión escrita.

En 3º ESO:

♦ En el Bloque 3 (Gramática) no se han impartido la introducción a la oración subordinada.

En 4º ESO

♦ El bloque de Comunicación (trabajo con textos) ha sido el peor trabajado. Se ha quedado sin trabajar el

resumen. Tampoco se han visto las propiedades textuales

♦ En el bloque de Literatura se ha dejado sin dar toda la literatura posterior a 1936, así como las

Vanguardias



♦ En el Bloque de Gramática ha faltado por verse algunas de las subordinadas adverbiales (consecutivas,

comparativas, concesivas), y el análisis morfológico

De la misma manera que en 1º de la ESO, durante el confinamiento se ha incidido en actividades en las que,

unido al refuerzo de la materia ya impartida, se ha potenciado la producción de textos personales y más

creativos

En Literatura Universal

♦ No hemos podido impartir los temas finales: la Literatura (Poesía, Teatro y Narrativa) del siglo XX.

En cuanto a las medidas para promover el hábito de la lectura, se he empleado la plataforma digital LEOCYL

para que los alumnos pudieran conseguir las lecturas que, durante el periodo de confinamiento, fuesen

solicitadas por ellos y se les ha animado a participar en iniciativas tan enriquecedoras como la de “LEO PARA

TI”, en la que se podía enviar un archivo de voz de un lector leyendo el fragmento de un texto (de creación

propia o no) para los ancianos de la Residencia de la 3ª Edad de Portillo. Se ha potenciado, asimismo, la

redacción de textos literarios creativos y el análisis pormenorizado de textos argumentativos. El resultado es

el valor que el alumno manifiesta ante la riqueza y la satisfacción que producen la exégesis o la creación de

un texto.

La práctica docente ha resultado extenuante, estresante y tendente a la sensación de impotencia y de

frustración: la constante interconexión telemáticas (que, en ocasiones, ha llegado al nivel de “persecución” de

alumnos recalcitrantemente despistados o irresponsables), la dificilísima conciliación familiar con la laboral

(que la Administración no ha tenido en cuenta), la ausencia de fechas, plazos y otro tipo de instrucciones

organizativas claras y concretas al final del curso por parte de la Dirección Provincial y de la Universidad de

Valladolid, el ninguneo del valor de nuestra labor durante la cuarentena por parte de la sociedad, en general,

y la vigilancia (y no asesoramiento) sobre la praxis docente que ejerce la Inspección, siempre dispuesta a

favorecer al alumno en detrimento de la labor del profesor, han causado, entre otros aspectos, las sensaciones

que se han señalado anteriormente.


El Departamento se ha mantenido informado puntualmente a través de la jefa del Departamento en las

reuniones semanales, de los asuntos que le conciernen como los contenidos de las reuniones mensuales de la

CCP o de cualquier asunto que pudiera afectar al Departamento. Las relaciones personales y profesionales

entre las formantes del mismo son muy buenas, así como la relación que el Departamento mantiene con la

Directiva del centro, independientemente de que puedan surgir controversias, que siempre se han resuelto de

manera muy cordial.


-Para recuperar toda la materia que no se ha impartido durante este curso y para afianzar bien el nivel de los

alumnos, se propone que, para el próximo curso, las actividades extraescolares que supongan la ausencia

prolongada del centro del alumnado no se realicen o sean las mínimas posibles en todas las evaluaciones.

-Se propone que las materias de refuerzo y apoyo para alumnos con dificultades, tales como CLYM, sean

impartidas en las primeras horas de la mañana, no en las últimas, cuando estos alumnos ya están agotados,

para que aprovechen mejor dichos refuerzos (siempre que sea posible a nivel organizativo).

-Se propone que CLEN sea impartido durante dos horas a la semana (y no una, como actualmente) para que

los alumnos con dificultades en Lengua y Literatura realmenten tengan un aprovechamiento mayor del

refuerzo. Por ello, sugerimos que se desvincule el CLEN del CMAT pues no todos los alumnos que cursan el

híbrido de CLYM necesitan apoyo en ambas materias.



10.12. Resumen de la memoria del Departamento de Matemáticas



Este curso más que el resto nos planteamos la excesiva longitud del currículo si se quiere

impartir adecuadamente en su totalidad. La docencia online nos ha hecho reflexionar sobre

la prioridad de contenidos (o estándares básicos) y hemos tenido que modificar la

temporalización para poder trabajar los bloques más importantes.


-Grado de consecución global de los objetivos. Indicación de grupos o niveles que destaquen positiva o negativamente y análisis de los motivos.

A principio de curso se hizo nuevamente una revisión de los contenidos de cada curso,

puesto que siempre hay contenidos que no se pueden desarrollar. A pesar de ello no ha

sido posible impartir todos los contenidos. La amplitud del temario se le ha añadido la

dificultad de la docencia online del tercer trimestre, tener que repasar conceptos trabajados

en cursos anteriores pero que la mayoría de los alumnos no recuerda y la falta de hábitos

de trabajo y estudio.

En 1º de ESO cursos A, B y C no se ha impartido: Medidas, Geometría del plano, Áreas y

perímetros, Funciones, estadística y probabilidad.

En 1º de ESO D: falta por impartir el bloque de funciones y el de Estadística y Probabilidad.

Del bloque de Geometría se han visto los elementos básicos, ángulos y relaciones, figuras

planas elementales y los triángulos (clasificación, puntos notables y teorema de Pitágoras).

En 2º de ESO Bilingüe No se ha impartido: Semejanza, Geometría 3D, Estadística y

probabilidad.

En 2º de ESO se ha visto todo lo programado excepto resolución de sistemas y el bloque

de geometría en 3D, funciones y estadística y probabilidad.

En 3º de ESO opción Aplicadas no se ha podido abordar Geometría esférica, Movimientos

en el plano.

En 3º de ESO opción Académicas faltó tiempo para el Bloque de Geometría: Unidad 6.

Geometría Plana, Unidad 7. Proporcionalidad geométrica, unidad 8. Movimientos en el plano

y Unidad 9. Geometría del espacio.

En 3º A/C no se ha estudiado la función cuadrática ni el bloque de geometría.

En 4º de ESO opción Aplicadas ha faltado trabajar la estadística bidimensional.

En 4º de ESO opción Académicas no se ha explicado la Función exponencial y logarítmica

y el Bloque de Estadística y Probabilidad.

En 1º de Bachillerato de Ciencias se ha llegado hasta límites y continuidad y se han dado

las técnicas de derivación. Pero no se ha abordado lo relativo a la aplicación de las

derivadas. Tampoco se ha trabajado el bloque de estadística y probabilidad.



En 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales se ha dado todo excepto Derivación y el Bloque

de Estadística y probabilidad.

En 2º de Bachillerato de Ciencias se ha dado todo lo programado.

En 2º de Bachillerato de Ciencias Sociales se ha dado todo lo programado.


-Breve análisis, centrado sobre todo en el aspecto cualitativo. No es preciso trascribir las estadísticas. Motivos de resultados positivos o negativos en los grupos más destacables. Posibles propuestas de mejora. Este punto es esencial para realizar el análisis de resultados académicos del Centro.

En 1º de ESO A bilingüe: Es un buen grupo, tienen un alto nivel de conocimiento y de

interés de la asignatura.

Fase telemática: Únicamente una alumna de la clase ha estado completamente

desconectada durante la tercera evaluación, uno que ha ido trabajando a su ritmo y otra

se ha ido desvaneciendo a lo largo del tiempo.

El resto de los chicos se han conectado a clase diariamente, han entregado todas las tareas,

ejercicios cuadernos y han realizado todos los exámenes.

Todos los alumnos de la clase aprueban la asignatura, unos por la media de las dos primeras

evaluaciones y otros porque han trabajado durante la tercera evaluación.

En 1º de ESO B: Es una clase media donde hay de todo, algunos alumnos llevan muy bien

la asignatura a otros les cuesta más.

Fase telemática: Todos los alumnos han sido constantes en la asistencia de las clases

online, ha habido un par de ellos que han flojeado un poco y el curso que viene les va a

pasar factura, ya que de por sí son niños a los que les cuesta estudiar.

En 1º de ESO C: Esta clase tiene un nivel medio con dificultades para aprender los

conceptos nuevos y que mejoraría con más atención individualizada y más trabajo. Se

desmotivan con el fracaso.

Fase telemática: Un alumno no ha asistido a ninguna clase, ha entregado algún trabajo

esporádico. El resto de alumnos han asistido a clase diariamente. Solamente un alumno

tiene que ir al examen de contenidos esenciales.

De cara al curso que viene conviene repasar de nuevo las operaciones con fracciones, y las

potencias.

En 1º de ESO D: Es un grupo con buen comportamiento, lo que facilita un ambiente de

trabajo y participación en clase. Si bien algún alumno no tiene adquirido un hábito de

trabajo en casa, la mayoría sí que trabajan diariamente la asignatura.

Fase online: el seguimiento de la asignatura ha sido constante por la mayor parte de los

alumnos, aunque en el caso de una alumna en concreto, sobre todo, se han manifestado

diversos problemas para la conexión tanto por correo electrónico como mediante la

utilización de Teams lo que ha dificultado tanto su aprendizaje como su evaluación.

Aunque los resultados finales han sido buenos, en gran medida debido a las características

de esta última evaluación, no son todo lo buenos que cabría esperar ya que muchos tienen

dificultades a la hora de extraer información relevante y en los procesos de razonamiento.

En Conocimiento de Matemáticas de 1º de ESO hay dos grupos muy diferentes en cuanto

a actitud, trabajo y comportamiento: El grupo de 1º C formado por alumnos muy poco



receptivos, apáticos, con pocas ganas de trabajar. El comportamiento disruptivo de un par

de alumnos ha acentuado esos rasgos antes mencionados.

En 2º de ESO A-B bilingüe: buen nivel teórico. Fase telemática: Cabe destacar que, a pesar de que toda la clase tiene la asignatura

aprobada con notas muy altas la mayor parte de ellos han mostrado interés en aprender

nuevos conceptos, han entregado las tareas, realizado exámenes y preguntado dudas en

clase.

Motivo resultados positivos: El alto nivel del grupo hace que quieran superarse, les han

gustado los retos que se les ha propuesto.

En 2º de ESO A-B no bilingüe, a falta de conocer los resultados de los 5 alumnos con apoyo

educativo, aprueban todos los alumnos. Es un grupo numeroso y muy disperso en cuanto a nivel, trabajo y comportamiento al que

además un día a la semana se incorporaban 5 alumnos con apoyo educativo que llevaban

un retraso considerable respecto al resto de la clase por lo que el clima de trabajo en clase

no siempre ha sido adecuado. La mayoría de los alumnos se han adaptado y trabajado bien durante la fase telemática,

superando las dificultades tanto con la conectividad a plataformas online como con su falta

de manejo en herramientas informáticas, aunque alguno ha necesitado llamadas de

atención para seguir trabajando durante esta fase. Un alumno ha alegado continuamente fallos en su conexión que a día de hoy no debe de

haber solventado y sólo una alumna no ha mostrado ningún tipo de interés durante la fase

telemática y que aprueban por sus resultados en las dos primeras evaluaciones.

En 2º de ESO C aprueban, a falta de realizar el examen de recuperación de contenidos

esenciales y a falta de conocer los resultados de los cuatro alumnos de apoyo, todos los

alumnos menos uno. Es un grupo trabajador y muy implicado en el aula con el que ha sido

fácil avanzar. El alumno que suspende no ha mostrado ningún tipo de interés en trabajar

la asignatura durante la fase presencial y en la fase telemática no ha trabajado nada.

En 2º de ESO D aprueban, a falta de realizar el examen de recuperación de contenidos

esenciales, todos los alumnos menos uno. Es un grupo muy pequeño, pero aun así muy

complicado. Los alumnos están muy dispersos, el clima de trabajo en clase no era para

nada el adecuado y el trabajo en casa bastante escaso. Ha sido fundamental la continua

comunicación con la tutora del grupo. El alumno que suspende la asignatura no ha

mostrado en ningún momento una actitud positiva, ni durante la fase presencial ni durante

la telemática.

En conocimiento de Matemáticas de 2º de ESO:

Lo formaban alumnos de PMAR y del grupo normal y he tenido que atender dos ritmos y

temarios diferentes todo el curso. Son alumnos en su gran mayoría con problemas de

concentración y sin hábitos de estudio y se refleja en los resultados.

En 3º de ESO de Matemáticas Aplicadas: Escasos conocimientos de las matemáticas más

básicas.

Fase telemática: Tres alumnos han asistido de manera habitual a las clases, han realizado

todos los ejercicios, han hecho los exámenes propuestos y han entregado tareas.

Cuatro alumnos han asistido de vez en cuando a las clases telemáticas, no han tomado

apuntes de la asignatura, no han entregado trabajos y han realizado algún examen.

Tres alumnos no se han conectado nunca, aunque sí han entregado algún trabajo puntual.

Dos de ellos deberán realizar examen de recuperación con contenidos esenciales.

Motivo resultados negativos: No tienen ninguna motivación para hacerlo.



En 3º de ESO A-B-C de Matemáticas Académicas:

Un grupo numeroso, pero trabajador en una amplia mayoría. Se trabaja a gusto con ellos.

A falta del examen de contenidos esenciales, sólo suspende un alumno que se incorporó a

principios del 2 º trimestre, con el consiguiente desfase en el temario y periodo de

adaptación.

El grupo A/C formado por alumnos trabajadores, con interés por los estudios. En general

poco participativos, aunque sí que hay unos cuantos alumnos que tiran del resto del grupo

y se consigue que al final participen algo más.

En Conocimiento de Matemáticas de 3º de ESO: Durante las clases presenciales el grupo

ha trabajado correctamente, aprovechando la hora semanal de clase. Solo dos alumnos

han faltado de forma habitual a clase y cuando han asistido no han trabajado.

Fase online: Se ha producido una desconexión de los alumnos de la asignatura. Solo tres

alumnas se han conectado y participado en las actividades propuestas en la asignatura.

En 4º de ESO opción Aplicadas los alumnos tienen poco hábito de trabajo y nulo de estudio.

El rendimiento en clase es más que aceptable, pero no se complementa con trabajo en

casa. Sí que han mostrado interés por titular, lo que les ha llevado a trabajar lo suficiente

en clase para lograr superar los mínimos exigibles en la asignatura.

En 4º de ESO A opción Académicas:

Grupo numeroso y dividido en 3 perfiles: Los alumnos que atienden en clase, preguntan

dudas y trabajan en casa, los alumnos que hacen el mínimo esfuerzo en los tres aspectos

anteriores y los alumnos que no se esfuerzan en clase, menos en casa y tienen un

comportamiento incorrecto hacia los compañeros y profesores. A falta del examen de

contenidos mínimos, suspenden la asignatura 5 alumnos. La mayoría de alumnos han

respondido positivamente al cambio de metodología online. Sólo 2 alumnos no han

trabajado nada en esta nueva etapa.

En 4º de ESO B opción Académicas:

Grupo reducido pero muy poco trabajador la mayoría, les cuesta a algunos y a una minoría

le gusta la materia, pero tienen mal comportamiento. A falta del examen de contenidos

esenciales, suspenden la materia 1 alumna nueva en el centro este curso. No son muy

comunicativos por la plataforma educativa y no preguntan dudas.

En Conocimiento de Matemáticas de 4º de ESO aprueban todos los alumnos.

Grupo formado por un alumno de matemáticas académicas y cuatro de matemáticas

aplicadas con los que se trabajaba bastante bien, aunque muy despacio. Casi todos han

trabajado durante la parte no presencial y sólo uno de ellos ha estado totalmente

desconectado en la fase telemática pero aprueba por los resultados de las dos primeras

evaluaciones.

Desaconsejamos completamente que los alumnos que han cursado Matemáticas Aplicadas

o PMAR en 3º de ESO se matriculen en la opción Académica ya que su nivel hace muy difícil

que puedan seguir con aprovechamiento esa opción de Matemáticas.

En primero de Bachillerato de Ciencias los alumnos acusan el cambio de la etapa secundaria

al bachillerato. En general con poco hábito de trabajo y no demasiado interés por cambiar

sus formas de trabajar por otras más eficientes. El ambiente de trabajo y participación muy

bueno. Facilitan que todo el mundo pueda intervenir, plantear dudas, se ayudan entre ellos.

Pero están muy poco acostumbrados a la reflexión, a pensar, a razonar. El nivel de trabajo

en casa no es el adecuado para un bachillerato.



En primero de Bachillerato de Ciencias Sociales: A falta de la realización del examen de

contenidos esenciales, aprueban todos los alumnos excepto 3. Ha sido un grupo reducido

en el que no ha sido fácil trabajar pues son la unión de dos tipos de alumnos; unos que

trabajan y atienden muy poco y otros que sí hacen las tareas a diario, pero no dejan dar

clase por su vicio de hablar entre ellos durante la explicación, creando entre todos un

ambiente excesivamente distendido para tomar en serio la materia. Este hecho se refleja

en que los suspensos en el 1er trimestre fueron 3 y en el 2º trimestre 7. Excepto un alumno,

han trabajado muy bien en la etapa online, algunos recuperando los trimestres suspensos

y estudiando a la vez los temas nuevos del 3er trimestre.

En segundo de Bachillerato de Ciencias tenemos un grupo muy apático, muy poco

participativo y nada interesado (por su perfil mayoritariamente de ciencias de la salud) en

la asignatura. No la consideran importante para sus estudios posteriores, lo que les lleva a

un rechazo, falta de interés y poco trabajo para dedicarse a otras materias que a ellos les

resultan más interesantes y útiles. En el mejor de los casos, tenemos alumnos interesados

en aprobar. Pero prácticamente ninguno interesado en aprender.

En segundo de Bachillerato de Ciencias Sociales:

Aprueban todos los alumnos. Claramente el ser un grupo reducido ha facilitado la tarea de

transmisión de contenidos y resolución de dudas. El clima de trabajo ha sido excelente y

todos los alumnos han mostrado una muy buena actitud de trabajo y hacia la asignatura.



Puesto que no se ha utilizado libro de texto, se han elaborado unos cuadernillos divididos

en dos partes con teoría y ejercicios para todos los cursos de la ESO.

En la fase presencial se ha utilizado de forma habitual la resolución de problemas como

método para introducir, afianzar y consolidar nuevos procedimientos y conocimientos. De

hecho, en muchos de los cursos se ha introducido cada tema planteando qué tipo de

problemas se van a resolver con los contenidos y procedimientos del tema en cuestión. Se

ha incidido especialmente en la comprensión de los conceptos y los procedimientos,

evitando aquellos métodos exclusivamente memorísticos. También se ha trabajado el

cálculo, mental, escrito y con calculadora, aunque en algunos grupos no de forma

sistemática. Se han utilizado recursos tecnológicos, si bien su uso ha estado condicionado

por la disponibilidad y el elevado número de alumnos en algunos grupos.

No ha sido posible utilizar otro tipo de metodologías más innovadoras debido a la gran

cantidad de contenidos a impartir en todos los cursos. Si se consigue seleccionar los

contenidos más básicos se podrá plantear utilizar más estas metodologías (trabajos en

grupos cooperativos, uso de TIC en el aula por parte de los alumnos, investigaciones y

presentaciones orales, ...)

En la fase online no hemos podido continuar con la misma metodología que la utilizada en

la fase presencial. Los métodos de evaluación que nos hemos visto obligados a utilizar (el

que sean telemáticos, sin ningún control sobre los medios con los que cuentan al realizar

tareas, exámenes, etc…) claramente han tenido mucha incidencia en los resultados

académicos, los cuales creemos que no corresponden con el aprendizaje real de cada

alumno.



También nos gustaría remarcar las dificultades encontradas al acceder a las plataformas

educativas y la imposibilidad en algunos casos de establecer contacto con los alumnos.



El sistema de evaluación se valora por la mayor parte de los miembros del departamento

positivamente porque favorece el trabajo diario y continuo y la visión global de la materia.

Los alumnos disponen de una hoja de notas, que deberían tener actualizada y servir para

que las familias hagan adecuadamente su seguimiento, pero en bastantes casos no se

responsabilizan de la misma y eso hace que algunos alumnos o familias no entiendan bien

el método de calificación.

Los pendientes no se atienden adecuadamente porque no hay horas de refuerzo, si bien en

la ESO al ser el currículo en espiral muchos de los contenidos del curso anterior se revisan

y amplían. En Bachillerato sí que sería interesante disponer de alguna hora dedicada por lo

menos a resolución de dudas.

Desde el departamento se considera que la asignatura de Conocimiento de Matemáticas

que se oferta en la ESO es una vía que puede ayudar a atender adecuadamente a los

alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores, siempre que tenga la carga lectiva

que le corresponde que es de dos horas semanales, no una hora como este curso.

Se valora muy positivamente la entrega de una hoja que informa del procedimiento de

recuperación de la asignatura pendiente (organización y fechas de las pruebas, contenidos

sobre los que versará cada prueba, criterios de calificación…), así como de una recopilación

de ejercicios parecidos a los que se les van a pedir de cara a orientarles en su estudio.

Debido a la imposibilidad para continuar con los criterios de calificación establecidos al inicio

del curso, hemos tenido que modificarlos para poder facilitar que los alumnos recuperen

las materias pendientes. Nuevamente los resultados dudamos que correspondan con el

aprendizaje real individual.

También nos gustaría remarcar que a pesar de las facilidades otorgadas hay muchos

alumnos que no han prestado la suficiente atención a la recuperación de dichas materias.



No hay ninguna actuación específica para los alumnos repetidores.



La organización de las materias en bilingües/no bilingües es en sí misma una medida de

atención a la diversidad pues divide a los grupos en grupos más homogéneos de manera

que el nivel de interés y esfuerzo es mayor en los bilingües que en el resto. En 3º y 4º de



ESO la elección entre Matemáticas Aplicadas y Matemáticas Académicas funciona de forma

similar.

Cuando los grupos incluyen ACNEES y ANCES, es muy necesario el apoyo externo. No

estamos de acuerdo con la medida de incluir al alumno en el grupo ordinario de clase una

hora a la semana ya que el ritmo de clase no tiene por qué ser el mismo con la profesora

de apoyo y en el grupo ordinario, perjudicando al alumno, al grupo y a ambos profesores.

Por otra parte, los alumnos que han recibido apoyos en primero y segundo dejan de

recibirlos en tercero lo que les perjudica mucho incluso cuando eligen la opción aplicada.

Debería poderse ampliar los apoyos a tercero.

En un mismo grupo nos vamos a encontrar alumnos y alumnas con diferencias notables en

cuanto a intereses, motivaciones, aptitudes, ritmos de aprendizaje, etc.. Las actuaciones

realizadas habitualmente han consistido fundamentalmente en realizar actividades de

refuerzo y ampliación. En menor medida, aunque sería deseable poder hacerlo con más

frecuencia, utilizar diferentes formas de agrupamiento en el aula que permitan el trabajo

en grupos de manera que los alumnos sean los que se ayuden entre ellos.


- Valoración de los anexos a la programación elaborados para atender a la enseñanza no presencial. Grado de consecución de los objetivos durante este periodo. Análisis de la práctica docente, adaptación de la metodología y la evaluación e instrumentos utilizados. Influencia en los resultados académicos del periodo de enseñanza no presencial. Atención a la diversidad del alumnado, a repetidores y alumnos con materias dependientes del Departamento pendientes durante la enseñanza telemática.

Como ya hemos comentado en apartados anteriores, nos hemos tenido que adaptar (quizás

de una manera un poco atropellada) a una nueva metodología online para la cual ni

profesorado, ni administración ni alumnado estábamos preparados.

Aun así creo que valoramos de forma positiva la dedicación, esfuerzo y coordinación de los

profesores del departamento a la hora de poner en común estrategias, métodos y de

adaptar y redactar los anexos de la programación para incluir la nueva metodología,

criterios de evaluación y calificación y de recuperación de materias pendientes.

Aunque no hemos sido capaces de terminar toda la programación en todos los niveles,

consideramos, dada la situación de excepcionalidad del tercer trimestre, que hemos

conseguido unos objetivos globales bastante adecuados.

Los criterios de evaluación que hemos tenido que aplicar, siguiendo las instrucciones de la

Consejería de Educación, creemos que no reflejan el aprendizaje real de cada alumno.

Sí nos gustaría recalcar el trabajo y esfuerzo diario, con horarios de trabajo que exceden

mucho a los seguidos durante la fase presencial, de todos los profesores del departamento

para dar respuesta a todas las dudas y necesidades educativas del alumnado, la mayoría

de veces de manera individualizada.





Debido a la crisis provocada por el COVID-19 nos hemos visto obligados a modificar varios

puntos de la programación didáctica:

Los criterios de evaluación se han adaptado para dar prioridad a los resultados obtenidos

en la fase presencial, considerando de cara a la recuperación como contenidos esenciales

los marcados en la Programación Didáctica como estándares básicos de aprendizaje.

Durante la fase no presencial se ha avanzado materia seleccionando contenidos según el

curso, dificultad e importancia de cara al próximo curso.

Como ya hemos comentado en la memoria nos hemos visto forzados a modificar

radicalmente la metodología para adaptarnos a la enseñanza online, en la que se pierde

naturalidad y dificulta el método socrático de aprendizaje, pero refuerza la autonomía

(cuando ya existe) del alumno de manera individual.

Con respecto a los materiales se han podido seguir utilizando los que ya tenían los alumnos,

pero también se ha tenido que generar mucho material nuevo para reforzar explicaciones,

ejemplos y sobre todo correcciones.

Las medidas de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores

también se han modificado para facilitarles dicha recuperación, aunque como ya hemos

dicho posiblemente estos nuevos criterios de evaluación no reflejen el aprendizaje real de

cada alumno.



Nos hemos reunido para abordar las cuestiones que se han ido planteando a lo largo del

curso, entre ellas, información de los asuntos tratados en las reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica, organización de las actividades extraescolares, debates sobre

cuestiones relacionadas con asuntos tratados en CCP, claustros o evaluaciones,

seguimiento de la programación, elaboración de pruebas de alumnos con materias

pendientes, discusión sobre asuntos relacionados con la programación como criterios de

calificación, materiales didácticos, metodología….

Durante la fase no presencial esta coordinación ha seguido funcionando de igual manera

pero vía telemática.



Una mejora para cursos sucesivos que se ha planteado es emplear de forma sistemática

una metodología que dé más protagonismo al alumno y fomente el trabajo colaborativo.

Para mejorar el cumplimiento de la programación, se analizará qué contenidos son

esenciales en cada bloque. Se distribuirán los distintos bloques a lo largo del curso escolar

y se asignará un tiempo máximo a cada uno de ellos de manera que, aunque no se haya

podido impartir toda la materia de ese bloque, si se hayan visto los contenidos básicos de

todos los bloques, evitando así que quede algún bloque sin estudiar.



El próximo curso se intentará comenzar la materia por los bloques de contenidos que no

ha dado tiempo a impartir este curso.

Nos gustaría recomendar para los alumnos que este curso han cursado 3º de Aplicadas

empezar repasando desde nivel de primero de la ESO, haciendo especial hincapié en

operaciones combinadas, ecuaciones de primer grado fraccionarias y representación de

funciones afines.



10.13. Resumen de la memoria del Departamento de Música.


La programación didáctica propuesta por el Departamento de Música se ha considerado optima y se ha podido llevar a cabo durante los dos primeros trimestres, para el tercer trimestre se han tendido que realizar modificaciones de la misma, que se especifican en otro apartado de esta memoria. Después de lo sucedido con la enseñanza no presencial, para el próximo curso se tendrá que valorar si es necesario hacer algún cambio, si la normativa lo requiere.


En general, se ha podido llevar a cabo la consecución de los objetivos generales propuestos, no siendo igual en todos los grupos y niveles. Los grupos en los que hay alumnos de PMAR, ha habido que realizar más adaptaciones para poder cumplir con unos objetivos y contenidos generales. En los demás grupos, tanto de ESO como de Bachillerato se ha podido cumplir la programación establecida. Entendiendo que la programación ha tenido que ser modificada y adaptada para el último trimestre por consecuencia del estado de alarma.


Los resultados académicos han sido muy dispares entre el alumnado y los grupos, dentro de los propios grupos hay bastantes diferencias en cuanto a resultados. Tenemos alumnos muy brillantes y que han realizado un estupendo trabajo durante todo el curso (tanto en los distintos cursos de ESO como en Bachillerato), y por el contrario, hemos tenido alumnos que no han mostrado ningún tipo de interés y sus resultados han sido muy negativos. Muchos de los alumnos han tenido mayores dificultades durante la crisis del COVID y les ha costado más estudiar. Pero en general, el porcentaje de aprobados es muy alto, y de ellos, hay alumnos con extraordinarias notas. Además de la dificultad explicada antes por el confinamiento, varios alumnos tienen familias desestructuradas que dificulta que esos alumnos acudan a clase y estén en condiciones de estudiar.

Se intentará para el próximo curso seguir trabajando en el contacto en todo momento con las familias, trabajar las motivaciones, propuestas de ayuda y refuerzo, identificación de problemas y también fomentar el compañerismo.


La metodología seguida en las clases de música creemos que ha sido muy idónea, pues se trata de clases donde la parte práctica es muy importante, por lo que, las clases han tenido diversos apartados, con partes más teóricas y otras más prácticas, que suelen motivar bastante al alumnado. En general, los alumnos han participado en las clases, se les ha motivado y el seguimiento de las clases ha sido muy alto, y ello ha conllevado a un buen resultado académico.


La evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendientes se ha dividido en dos partes, una primera parte de la recuperación y evaluación se llevó a cabo en enero, con la participación de todos los alumnos que tenían la asignatura pendiente. La segunda parte estaba prevista para mayo, pero se ha tenido que modificar el proceso de evaluación y la forma de la recuperación, para adaptarlo a las nuevas necesidades que se plantearon por la enseñanza no presencial. Los alumnos fueron informados y se les dieron todas las facilidades posibles para recuperar dicha materia, esto ha supuesto un reto para los profesores y para el alumnado, pero con mayor trabajo y esfuerzo se ha podido realizar.


Para los alumnos repetidores se adaptan medidas de apoyo y seguimiento específicos, primero ha sido necesario conocer mejor a estos alumnos y ver sus necesidades particulares, para estos alumnos, el contacto con el



departamento de orientación es fundamental y todo el equipo docente ha trabajado unido, y se ha tenido que hacer un mayor trabajo con sus tutores, para que el seguimiento sea lo más personal posible.


Las medidas adoptadas para la atención a la diversidad, que se reflejan en la programación didáctica de este departamento, han podido ser llevadas a cabo sin ningún problema.


Los objetivos y contenidos han tenido que ser modificados para adaptarlos a las necesidades y retos planteados por la educación no presencial. Hemos tenido que adaptar completamente la práctica docente, con una nueva metodología y con nuevo material, tendiendo que aprender y mejorar los conocimientos hacia las nuevas tecnologías, ha sido un reto tanto para el docente como para el alumnado y sus familias. Se ha tenido que cambiar la manera de evaluar, pues los instrumentos utilizados para ello han tenido que ser modificados. Todos estos cambios han afectado al alumnado que al principio le ha costado bastante adaptarse a esta nueva situación, y hay que tener en cuenta que, al principio, todos los alumnos no disponían de las herramientas necesarias para las clases no presenciales. Uno de los trabajos más importantes que hemos tenido que realizar es la adaptación a la atención a la diversidad del alumnado que ha tenido muy diversas necesidades, ha tenido que ser una enseñanza todavía más individualizada y en la que se han tenido que adaptar muchos de los sistemas de aprendizaje y realización de actividades a la nueva situación.


Se han tenido que modificar los criterios de evaluación y calificación, cambiar las decisiones metodológicas y didácticas, los materiales y recursos empleados y también ha habido que cambiar los criterios de las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.


El grado de satisfacción en el trabajo realizado por el departamento lo consideramos alto, se ha trabajado bien en la transmisión de información y se ha valorado de manera positiva el trabajo realizado por la CCP y por la Directiva.




10.14 Resumen de la memoria del Departamento de Religión.


La programación ha sufrido cambios significativos en el tercer trimestre debido a la situación de la obligada enseñanza no presencial desde el 15 de marzo.

Se han reducido contenidos a mínimos y de manera mucho más escueta y sencilla. Se han seguido las pautas de las ordenes de 17 de abril y 15 de mayo respectivamente.

Los criterios de Evaluación han sido aplicados sin problema y aceptación por parte de los alumnos.


Primer y segundo trimestre cumplimiento bastante satisfactorio.


No hay ningún alumno con la materia pendiente.

Debido al carácter tan extraordinario del tercer trimestre, los alumnos con necesidades educativas significativas han aprobado la asignatura aplicando el criterio de situación excepcional. De otra forma quizá no hubieran superado la materia.


Las mayores dificultades se han encontrado en los alumnos nuevos de 1ª ESO Y 4º ESO en líneas generales.

El grupo de 1ª ESO presentaba un grupo de alumnos inquietos, dispersos, algo inmaduros con lo que ha costado sacar rendimiento a la hora semanal de clase.

4º ESO ha sido un grupo muy poco participativo, con desinterés.

Esto requiere por parte del departamento una mejora de la exposición, tareas, actividades de los contenidos y de la temporalización de la única hora de clase que se imparte a la semana. Asimismo, la evaluación también debe modificarse para pasar a ser más incisiva, y aplicarla en cada periodo lectivo.

Por falta de disponibilidad de aulas y coincidencia de horarios, durante los dos primeros trimestres no se han usado apenas menos las aulas de informática para poder desarrollar más la Competencia Digital en la elaboración de algunas tareas. Competencia que en cambio ha sido potenciada en el tercer trimestre y que en un alto porcentaje del alumnado ha sido superada y adquirida en un grado óptimo.



Contenidos que no han podido ser impartidos debido a la enseñanza telemática

1º ESO Bloque 4 La Iglesia, presencia de Jesucristo en la historia. El Espíritu Santo edifica continuamente la Iglesia.



2º ESO Bloque 4 Expansión de la iglesia, las primeras comunidades. Las notas de la Iglesia. 3º ESO Bloque 4 La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo. Experiencia de plenitud en el encuentro con Cristo. La experiencia de fe genera una cultura. 4º ESO Bloque 4 La pertenencia a Cristo en la Iglesia ilumina todas las dimensiones del ser humano. La autoridad eclesial al servicio de la verdad. La misión del cristiano en el mundo: construir la civilización del amor 1º BACH Bioética Humanismos Doctrina Social de la iglesia


-Como viene siendo habitual, para los alumnos con necesidades específicas se ha trabajado en estrecha colaboración con el Departamento de Orientación y Jefatura de estudios siempre con el fin de favorecer, apoyar y alentar a este tipo de alumnos.


-La comunicación y disponibilidad por parte de la dirección del centro y del Departamento de Orientación respecto a las cuestiones que pueden surgir en este Departamento es excelente, hay coordinación y buena sintonía, se sabe trabajaren equipo y con una buena planificación.


Se puede mejorar la planificación de actividades complementarias, así como la realización de alguna actividad extraescolar. También el seguimiento y cuidado de los alumnos con necesidades.



10.15. Resumen de la memoria del Departamento de Tecnología


La programación ha sido valorada positivamente, salvo los criterios de recuperación de bachillerato que deben ser indicados de manera que se entiendan mejor qué nota de los exámenes de recuperación computará para la evaluación final.


1 ESO TECNOLOGÍA

• GRUPO A: Se han conseguido lo planteado en la programación, excepto; algunos contenidos de electricidad (ley de Ohm, circuitos en serie y paralelo, aplicación práctica de un circuito eléctrico); aplicación práctica de cálculo de estructuras.

• GRUPO B: Se ha conseguido lo planteado en la programación, excepto algunos contenidos de mecanismos, electricidad y la elaboración del proyecto, aunque si se realizó la mayor parte de la documentación.

• GRUPO C: Se ha conseguido lo planteado en la programación, excepto algunos contenidos de mecanismos, electricidad y la elaboración del proyecto, aunque si se realizó la mayor parte de la documentación.

• GRUPO D: Se ha conseguido lo planteado en la programación, excepto algunos contenidos de mecanismos, electricidad y la elaboración del proyecto, aunque si se realizó la mayor parte de la documentación.

3 ESO TECNOLOGÍA

• GRUPO A: Consecución muy satisfactoria de los contenidos dadas las circunstancias extraordinarias de la tercera evaluación. No se ha podido cumplir con los contenidos relacionados a la realización del proyecto en el taller por la suspensión de las clases presenciales, si bien se realizó un proyecto sencillo en el segundo trimestre. Tampoco se han completado los relacionados con electrónica.

• GRUPO B/C/PMAR: Consecución muy satisfactoria de los contenidos dadas las circunstancias extraordinarias de la tercera evaluación. No se ha podido cumplir con los contenidos relacionados a la realización del proyecto en el taller por la suspensión de las clases presenciales, aunque si se elaboró mayor parte de la memoria del proyecto, tampoco se ha dado el tema de electricidad.

4 ESO TECNOLOGÍA: Se han conseguido lo planteado en la programación, excepto: algún contenido de Tecnologías de la Comunicación; Neumática e Hidráulica; y aplicación práctica de Control y Robótica.

4 ESO TIC: Se ha conseguido lo planteado en la programación, excepto; imagen digital; y audio y video digital.

1 BACHILLERATO TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I: Se ha conseguido lo planteado en la programación salvo, electricidad, neumática y mecanismos.

1 BACHILLERATO TIC: Se ha conseguido lo planteado en la programación salvo programación.

2 BACHILLERATO TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II: Se ha conseguido lo planteado en la programación, excepto: Sistemas automáticos de control.

2 BACHILLERATO TIC II: Se ha conseguido lo planteado en la programación.


1 ESO TECNOLOGÍA

• GRUPO A: 100 % aprobados. Resultados muy satisfactorios, salvo varios alumnos que en la parte no presencial no han hecho nada.



• GRUPO B: 100 % aprobados. Con algún alumno se ha tenido que insistir mucho para que trabajasen.

• GRUPO C: 83,33 % aprobados. Los alumnos que han suspendido han tenido una actitud de no trabajo frente a la asignatura durante todo el año.

• GRUPO D: 83,33 % aprobados. Los suspensos son alumnos que podrían haber aprobado pero que no han querido completar el trabajo que se les ha mandado.

3 ESO TECNOLOGÍA

• GRUPO A: 100% aprobados. Resultados muy satisfactorios. Han trabajado muy bien de forma online en la 3ªevaluación, especialmente aquellos alumnos que tenían alguna evaluación suspensa, consiguiendo compensarla con su trabajo en el periodo no presencial.

• GRUPO B/C /PMAR: 87,5 % aprobados. Los alumnos que han suspendido han tenido una actitud de no trabajo frente a la asignatura durante todo el año.

4 ESO TECNOLOGÍA: 80 % aprobados. Resultados satisfactorios. Es un grupo que ha tenido problemas para entender los conceptos, ya que carecen de buenas estrategias lingüísticas y matemáticas. Pero su trabajo en el aula y buen comportamiento han hecho del aula un buen lugar de trabajo, y no así, el trabajo a diario en casa.

4 ESO TIC: 100 % aprobados. Gran implicación de los alumnos en la asignatura, pero con dispares resultados; todos dentro de lo aceptable.

1 BACHILLERATO TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I: 100 % aprobados. Han trabajado bien tanto en la enseñanza presencial como en la telemática, algunos con más interés que otros, pero todos han trabajado bien. Se ha notado una mejoría muy notable en el periodo telemático en la mayoría de los alumnos con alguna evaluación suspensa.

1 BACHILLERATO TIC: 100 % aprobados. La mayoría han trabajado muy bien, han entregado trabajos muy buenos, demostrando la evolución de los conocimientos adquiridos durante el curso.

2 BACHILLERATO TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II: 100 % aprobados. Grupo pequeño que ha obtenido unos resultados medios por la constancia de estudio.

2 BACHILLERATO TIC II: 100 % aprobados. Grupo pequeño que ha obtenido unos resultados medios por la constancia de estudio.


Hemos seguido la metodología indicada en la programación del departamento. Se considera adecuada por los buenos resultados obtenidos en general.

Buen uso de las aulas materia y del equipamiento que se encuentra en ellas.

Debido a las clases no presenciales no se ha podido realizar la práctica de proyectos en la tercera evaluación.

Ha habido una gran capacidad de adaptación a la formación no presencial en el departamento, consiguiendo en muy breve espacio de tiempo que los alumnos migrasen a la plataforma de Educacyl y aprovechando los recursos que esta plataforma ofrece: equipos en Teams, videoconferencias para clases online, compartición de recursos, ...


La evaluación continua en la ESO ha dado buenos resultados, que consiste en no hacer exámenes de

recuperación y hacer medias de las evaluaciones compensando los resultados. Esto evita a los alumnos hacer

exámenes constantemente, y concentrarse en los contenidos que se están dando durante la evaluación.



En bachillerato se han hecho las recuperaciones en cada evaluación, dando buenos resultados en dichas

recuperaciones.

La recuperación de pendientes ha sido positiva, ya que los alumnos que han tenido interés han entregado las tareas con calidad suficiente para aprobar la asignatura. Pero el porcentaje de alumnos que se interesan por recuperar las pendientes es bajo.


No se ha hecho ninguna medida específica porque los alumnos repetidores seguían el proceso en enseñanza-aprendizaje como el resto de la clase.


En primero de la ESO se ha hecho una ACI no significativa siguiendo las indicaciones del departamento de orientación.


Desde el departamento se ha valorado positivamente la actuación de la fase no presencial en numerosos alumnos, ya que se ha hecho un trabajo casi individualizado de la enseñanza. En todo momento los alumnos han tenido una realimentación de las tareas, y esto les ha servido para seguir adecuadamente la asignatura.

También se ha comprobado que varios alumnos, en diferentes asignaturas, que tenían aprobadas las dos primeras evaluaciones, ni se han comunicado con el profesor ni han entregado nada.

La situación de fase no presencial ha perjudicado una parte de la Tecnología, ya que no se ha podido seguir con el método de proyectos, que tiene una parte en la que los alumnos usan espacios del aula destinados a construir el objeto diseñado. Se ha intentado que los alumnos desarrollaran algún objeto en su casa en primero de la ESO, pero no ha sido computable por no perjudicar a alumnos que no lo pudieran llevar a cabo.


Valoración de los anexos a la programación elaborados para atender a la enseñanza no presencial


Grado de consecución de los objetivos durante este periodo.

Para el periodo de enseñanza ONLINE se determinaron como esenciales los contenidos mínimos de la

programación.

Análisis de la práctica docente, adaptación de la metodología y la evaluación e instrumentos utilizados.

Desde el inicio de esta situación se trabajó a través de correo electrónico gmail de los alumnos y rápidamente

se migró a trabajar a la plataforma Educacyl (Outlook, Teams). Se han utilizado tanto materiales de elaboración

propia con documentos, ejercicios resueltos, vídeos explicativos y tutoriales creados o existentes. Se han

realizado clases online para resolución de dudas, ejercicios demostrativos con soluciones y se ha usado el chat,

así como el correo electrónico para comunicaciones y entrega de ejercicios y soluciones.

Se han realizado pruebas de evaluación a través de la plataforma: entrega de tareas, cuestionarios escritos a

través de soportes digitales y registros individuales de los ejercicios online.

Se han adaptado los criterios de calificación siguiendo las instrucciones emitidas por la Junta de Castilla y León,

valorando positivamente todas las actividades y pruebas realizadas por los alumnos durante el tercer trimestre,

tal como queda explicado en el Anexo a la Programación.

Influencia en los resultados académicos del periodo de enseñanza no presencial.

La enseñanza no presencial ha favorecido positivamente los resultados académicos de todos nuestros alumnos.




El funcionamiento del departamento ha sido bueno. Se han realizado las reuniones de departamento con

normalidad, presenciales inicialmente y a través de videoconferencia por Teams en el periodo no presenciales,

y la comunicación entre los profesores ha sido fluida y efectiva. Informando puntualmente de lo hablado en la

CCP.


Al trabajar con los alumnos por primera vez o que no se acuerdan de cursos anteriores, se está notando que

los alumnos están muy desorientados cuando tienen que buscar soluciones a una propuesta planteada. Se

seguirá elaborando materiales para que el alumno adquiera hábitos en la resolución de problemas;

especialmente en la producción de textos escritos y dibujados.

Se trabajará a todos los niveles el uso correcto del correo electrónico y de la herramienta Teams de Educacyl

para que los alumnos conozcan toda la potencialidad de ambos.

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XI-Anexos Memoria final de curso IES Pío del Rio Hortega


ANEXO 1

PLAN DE LECTURA DEL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA INFORME DE EVALUACIÓN FINAL

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Señala 1 objetivo que se hayan alcanzado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva: 1. Dinamizar la biblioteca escolar con actividades propuestas desde cada área y desde los propios grupos de alumnos. - “LA MALETA” fue la actividad diseñada desde la Biblioteca escolar como parte implicada en el Plan de Acogida de nuevos alumnos en el mes de septiembre. A partir de un texto de Gustavo Martín Garzo (“Las hadas del agua”) y de un ejercicio de revisión y análisis de los cuentos tradicionales, los alumnos reflexionaban sobre el bagaje de lectura que les había aportado su etapa escolar previa y reflexionaban sobre las aportaciones de la nueva etapa que iban a comenzar.

-FUBE: Formación de usuarios de la Biblioteca escolar. Dentro de las actividades de formación habíamos ya hecho gestiones y fijado para finales de marzo una actividad en colaboración con la Biblioteca de Aldeamayor de San Martín que no fue posible, finalmente, llevar a cabo. “AHORA LEEMOS MÁS.” Desde el área de Lengua castellana y Literatura hemos ampliado el número de grupos y cursos que acuden a la biblioteca durante una hora semanal que se ha dedicado a la lectura y la escritura. Este año, además, los alumnos de Apoyo educativo se han sumado a la propuesta. La elección de los libros es libre. Pueden leer títulos de la biblioteca o traer sus propios libros, o intercambiarlos. La experiencia ha resultado muy motivadora y ha incrementado de forma significativa el índice de obras leídas en estos grupos, por lo que consideramos que es necesario mantener la actividad y ampliar los fondos disponibles.


Y ESCRIBIMOS…MÁS


ILUSTRAMOS

CLUB DE LECTURA “EN BREVE

Es la actividad más emblemática y más demandada entre nuestro alumnado de todos los niveles. Dada la elevada demanda de esta actividad, tuvimos que establecer dos grupos de reunión. Hemos elaborado cuidadosamente los cuadernillos antológicos en torno a un tema y hemos comenzado a compartirlos con el IES Jaime Gil de Biedma de Nava de la Asunción (Segovia) que también nos enviará los de su propia producción. El club de lectura en breve está integrado por más de cincuenta personas de distintos cursos y ámbitos. Las reuniones tienen lugar en la biblioteca, en el espacio de un recreo. Entregamos a las personas interesadas un cuadernillo con una serie breve de textos sobre un tema y comentamos qué nos ha parecido la lectura. Cada cuadernillo consta de entorno a treinta páginas. Se trata siempre de textos o fragmentos breves, acompañados de ilustraciones a color. La selección de textos e ilustraciones se lleva a cabo de forma cooperativa. Las profesoras de Lengua y Literatura intervienen de forma especialmente significativa, pero también hemos recibido colaboraciones de los Departamentos de Latín y Griego; Historia, Música o Tecnología, entre otros. Queremos destacar el cuidado y diligencia con la que los Conserjes del Centro, Pachi e Isabel, resuelven todas las tareas relacionadas con los asuntos de los Clubes de Lectura del Centro: composición física del cuadernillo, distribución, etc.


EL CLUB DE LECTURA VESPERTINO “DE TARDE EN TARDE”

El club de lectura vespertino tiene una periodicidad de una reunión trimestral, por lo que durante este curso solo nos hemos reunido en una ocasión. A pesar del interés del grupo, resulta complicada por la idiosincrasia del Centro (rural, con gran parte del alumnado con necesidad de transporte hasta el Centro…) la continuidad de la actividad en el formato actual. TALLER DE ESCRITURA El Scriptorium es otro gran puntal de la dinamización de la biblioteca. Es un pequeño taller de escritura creativa. A principio de curso regalamos a los componentes del grupo un cuaderno de escritura que decoran con pegatinas e ilustran a su gusto. La idea la tomamos de unas prácticas de escritura creativa que Marina García venía desarrollando en el IES Emilio Ferrari, de Valladolid. Habíamos programado para el mes de mayo un encuentro de jóvenes escritores para intercambiar experiencias, pero no fue posible su realización por causa de la pandemia. Nos reunimos en la Biblioteca durante el espacio del segundo recreo de los miércoles. Cada día proponemos el inicio de una historia o una pauta de escritura. A lo largo de la semana escribimos y, en la reunión, compartimos los textos leyendo en voz alta. Lo componen alumnos y profesores de distintos niveles. La asistencia al Scriptorium y a los clubes es voluntaria. Hay un compromiso de asistencia y participación, pero no hay un control de asistencia, aunque a las reuniones suelen asistir entorno a quince o veinte personas de media.


CONMEMORACIONES: La biblioteca coordina e impulsa el desarrollo de actividades interdepartamentales para conmemorar el Día internacional de las lenguas, el Día de la Biblioteca, el día de las mujeres


escritoras, y todo tipo de conmemoraciones o efemérides como centenarios de nacimientos, muertes, hechos significativos, etc. Este curso no pudimos conmemorar el Día Mundial de la Poesía o el Día del Libro, al menos, de la manera habitual.


Razones para leer. Debido a las circunstancias, no pudimos organizar la actividad razones para leer. En su lugar planteamos al alumnado, profesorado y a las familias la actividad “Regala tus palabras”.

https://soundcloud.com/irenefrenedo3/podcasty-la-gente-se-quedo-en-casa-irene-fernandez ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Una de las actividades emblemáticas es la visita a la Feria del Libro. No pudo ser. COMPLEMENTARIAS En octubre, recibimos la visita del autor Raúl Vacas Polo que impartió dos charlas en el salón de actos y un taller de escritura.

https://soundcloud.com/irenefrenedo3/podcasty-la-gente-se-quedo-en-casa-irene-fernandez

https://soundcloud.com/irenefrenedo3/podcasty-la-gente-se-quedo-en-casa-irene-fernandez


Señala 1 objetivo que no se haya podido alcanzar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:

1. Fomentar una adecuada y responsable alfabetización digital que les permita el acceso seguro y la comprensión integral de textos procedentes de fuentes diversas de información.

Aunque desde el PAT, en algunos cursos se reciben pautas sobre estas cuestiones y los alumnos que cursan ciertas optativas adquieren un conocimiento y manejo significativo de programas, seguridad, etc., la realidad de otros alumnos es muy diferente. La organización de unas prácticas básicas para todos contribuiría a mejorar la formación integral de nuestros alumnos. Es una meta pendiente para el próximo curso escolar.


2. ACTIVIDADES Señala 1 actividad significativa que se hayan desarrollado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

1.-La creación en colaboración con los Departamentos de Historia e inglés de un Club de cine. Ha sido una actividad bien acogida y valorada por alumnos y profesores. Las reuniones se organizaban en dos grupos de edad. Por un lado, el CINECLUB1, integrado por alumnado de 1º y 2º de ESO y, por otro lado, el CINECLUB2, integrado por alumnos de 3º de ESO hasta 2º de bachillerato. La actividad consistía en el visionado de un corto de cine y un debate o cinefórum posterior. En algunas ocasiones, el cortometraje se ofrecía en versión original en inglés, francés, etc.


Señala 1 actividad que no se haya podido desarrollar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello: La actividad “Cuento contigo” en la que los alumnos preparaban y compartían lectura con los niños del Colegio local. La suspensión de las clases presenciales en el tercer trimestre fue la causa de que no pudiera desarrollarse.

3. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Usos de la biblioteca (marcar con una X donde proceda):

Consulta y préstamo: x Trabajos de clase: x Exposiciones: x

Estudio: x Internet: x Proyecciones: x

Lectura: x Reunión: x Animación lectora: x

Otros: Club de Lectura, Taller de escritura creativa, actividades de convivencia, actividades de acogida, actividades de formación, talleres de Economía, Historia, Matemáticas, charlas, encuentros literarios.

¿Está informatizada la catalogación y el préstamo con ABIES? Sí x No □ ¿Hay conexión a Internet en la biblioteca? Sí x No □ ¿La biblioteca tiene espacio en la Web del centro? Sí x No □ ¿La biblioteca está accesible en los recreos? Sí x No □ ¿La biblioteca está abierta en horario extraescolar? Sí x ¿Nº de horas? 2 No □


4. FORMACIÓN DEL PROFESORADO ¿En relación con el fomento de la lectura y las bibliotecas escolares, ha participado el centro en algún tipo de formación permanente del profesorado? Sí x No □

En caso afirmativo indica la modalidad formativa, así como, su título: -Jornada regional de Bibliotecas escolares (7 de noviembre): “Bibliotecas escolares 20-30: espacios de transformación e impulsos de la innovación.” -10 de marzo: “Biblioteca escolar digital: Leocyl.” -Webinnars : formación on-line impartida desde la Plataforma Leocyl.

5. SEGUIMIENTO DEL PLAN Grado de implicación del profesorado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto □ Muy Alto x Grado de implicación de las familias en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal x Alto □ Muy Alto □ Grado de implicación del alumnado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto □ Muy Alto x Grado de influencia del plan en el desarrollo de las competencias y la metodología utilizada en las diferentes materias/áreas: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto x Muy Alto □ Grado de influencia del plan en la mejora del rendimiento escolar del alumnado: Muy Bajo □ Bajo □ Normal x Alto □ Muy Alto □ Evaluación global del desarrollo del plan: Poco Satisfactorio □ Satisfactorio □ Bastante Satisfactorio □ x Muy Satisfactorio □

6. PROPUESTAS DE MEJORA:

1.Afianzar las actividades que resultan más motivadoras y atractivas: clubes de lectura, taller de

escritura, tiempo de lectura en la biblioteca, cineclub. 2. Impulsar el uso del espacio físico y virtual de la Biblioteca escolar como espacio de formación interdisciplinar. 3. Actualizar la página web y promover el desarrollo de actividades en espacios virtuales (club de lectura virtual, espacio para recomendaciones…) para profesorado, alumnado y familias. 4. Potenciar la adquisición y disponibilidad de material audiovisual para comentar y analizar. 5. Sistematizar las actividades de formación (FUBE), poniendo un énfasis especial en la formación de lectores en un entorno virtual. 6. Impulsar la realización de actividades interdepartamentales (concursos, conmemoraciones en el entorno virtual o en los espacios físicos asociados a la Biblioteca.


7. Planificar y llevar a cabo actividades específicas, en coordinación con los responsables de medios informáticos, sobre seguridad en las redes, uso seguro del correo electrónico y manejo de programas informáticos de interés educativo. 8. Promover y coordinar la selección de recursos electrónicos y potenciar su consulta y su uso activo por parte del alumnado. 9. Impulsar iniciativas que incrementen la participación de las familias en la vida del Centro. En especial, en lo referente al fomento de la lectura. 10. Adquirir fondos para potenciar la lectura digital, así como extender el conocimiento y uso de las plataformas Leocyl y e-Biblio en el IES. 11. Promover el conocimiento y disfrute del cine como recurso a través de actividades como el Club de cine. 12.Alentar y estimular las relaciones con otras bibliotecas escolares y continuar con las conexiones que hemos establecido este año. 13. Estimular el desarrollo de actividades que incrementen la relación del Centro con la vida cultural del entorno.


ANEXO 2

MEMORIA DE LA SECCIÓN BILINGÜE 2019-20

CENTRO: IES Pío del Río Hortega CÓDIGO: 47002060 LOCALIDAD: Portillo, Valladolid ETAPA ESO IDIOMA: Inglés

PROFESORADO QUE IMPARTE LAS ÁREAS O MATERIAS NO LINGÜÍSTICAS EN LA LENGUA EXTRANJERA DE LA SECCIÓN BILINGÜE

NOMBRE Y APELLIDOS MATERIA QUE IMPARTE EN EL IDIOMA DE LA SECCIÓN

José Luis Rodríguez Beltrán Oscar Morchón Fuentes M. Rosa Lucas Manzano Carmen Lorena Bañez de Sousa (Sustituta de M. Rosa Lucas Manzano) Esperanza Arranz Hernando Miguel Ángel Calvo Mate Jesús Gil Cárdaba

Ed. Plástica V. y A. 1º ESO Tecnología 1º ESO Matemáticas 1º y 2º ESO Matemáticas 1º y 2º ESO Geografía e Historia 2º ESO Geografía e Historia 3º y 4º ESO Educación Física 3º y 4º ESO

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PROGRAMADOS (Subrayar el grado que más se adapte) Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

RECURSOS METODOLÓGICOS Y MATERIALES UTILIZADOS

Cada materia ha seguido su propia metodología para el aprendizaje de sus respectivos contenidos. La metodología que hemos desarrollado todos los profesores para conseguir los objetivos propuestos en cuanto al aprendizaje del Inglés ha estado basada en los siguientes principios.

1º.-La motivación de los estudiantes para aprender y comunicarse es el principal factor que debe guiar nuestro trabajo. Debemos esforzarnos por mantener en el aula un ambiente relajado, que es el más adecuado para la comunicación y por lo tanto el aprendizaje.

Se ha desarrollado la metodología planificada procurando que dar las clases en inglés fuera motivador, evitando que el idioma pudiera ser una carga demasiado pesada para la consecución de los objetivos de cada asignatura bilingüe. Por ello no se ha dudado en utilizar el español siempre que ceñirse exclusivamente al inglés pudiera suponer un perjuicio para el desarrollo de los conocimientos y destrezas de las materias estudiadas. 2º.-Se dará más importancia a la expresión y comprensión del mensaje que a la forma del mensaje. Es a través del esfuerzo por comunicarse como inconscientemente mejor se adquieren y se interiorizan el vocabulario y las estructuras gramaticales.


La corrección excesiva de los errores de expresión de nuestros alumnos no hace más que frenar su motivación por comunicarse en un idioma extranjero, por eso hemos intentado que en todas las asignaturas primara la fluidez sobre la corrección. Aunque los exámenes y pruebas de las materias bilingües se han hecho en inglés, nos hemos centrado fundamentalmente en comprobar que han sido asimilados los contenidos explicados, a través de unas pruebas donde la expresión no tenía un peso específico importante.

En la asignatura de inglés se han dedicado entre 25 y 50 minutos semanales en cada curso a la práctica del inglés con el auxiliar de conversación, aunque eso supusiera restar tiempo al desarrollo de otros aspectos de la programación de la asignatura. 3º. El nivel del Inglés que se emplee debe ser igual o ligeramente superior a aquel de los alumnos. Los profesores debemos hacer un esfuerzo continuo por adecuar nuestro lenguaje a la capacidad de comprensión de los estudiantes en cada momento de su desarrollo y al mismo tiempo introducir elementos lingüísticos nuevos de forma gradual.

Hemos intentado que el inglés que los alumnos escuchaban en clase no fuera tan complicado que no pudieran seguir las explicaciones, ni tan sencillo que no supusiera ningún reto para ellos. Los alumnos se han comunicado según su propio nivel, pero hemos ido introduciendo vocabulario para facilitar que pudieran expresarse con mayor riqueza y precisión. 4º.-Cuantas más oportunidades haya de usar el Inglés, más aprendizaje se producirá. Esto significa que debemos utilizar el inglés desde el primer momento como lengua de organización y de comunicación en la clase.

Teniendo en cuenta este principio metodológico hemos impartido en inglés las cinco materias del proyecto, al menos en su mayor parte. De esta forma, y añadiendo la asignatura de inglés, se ha alcanzado un total de entre 9 y 15 periodos lectivos impartidos en dicho idioma, dependiendo del curso. 5.-Cuando por la complejidad de la actividad o del mensaje resulte muy difícil o imposible la comunicación en Inglés, se recurrirá a la traducción o a la explicación en Español. Es importante que se impartan todos los contenidos de cada materia y por eso a veces tendremos que recurrir al Español para no dificultar en exceso el aprendizaje de esos contenidos.

Aunque el principio metodológico anterior ha sido una prioridad, también hemos tenido en cuenta que la Sección Bilingüe no debe ser un freno para la adquisición de los conocimientos de las materias bilingües, y debe permitir la continuidad de alumnos con diferentes niveles. Por ello se han traducido algunos textos que tenían cierta dificultad y se han repetido en español explicaciones que no se habían entendido en inglés. 6º.-Necesidades metodológicas en relación con los materiales:

- Utilizar Internet para buscar material en Inglés. - Solicitar libros de texto y de apoyo, así como material audiovisual a las editoriales que están

trabajando en la elaboración de materiales para las asignaturas bilingües.

Además de los recursos metodológicos y materiales utilizados habitualmente en el aula los profesores de las materias bilingües se han apoyado en recursos obtenidos de Internet, en materiales elaborados por ellos mismos y las editoriales nos van ofreciendo cada vez más libros de texto y materiales preparados para las Secciones Bilingües. Las asignaturas de Ciencias Sociales y Educación Física, han contado con la colaboración del auxiliar de conversación. Todos


los grupos de instituto, tanto los bilingües como los no bilingües, han podido practicar con los auxiliares de conversación en las clases de Inglés.

Durante el periodo de clases no presenciales que comenzó el 16 de marzo debido a la

pandemia de COVID-19, tanto el profesorado como el alumnado han utilizado las plataformas digitales proporcionadas por la Junta de Castilla y León, así como el correo electrónico oficial asignado a cada profesor y alumno. También se han utilizado otras páginas web, aplicaciones y recursos online que el profesorado ha considerado apropiados para el desempeño de la función docente, intentando en todo momento no descuidar la atención alumnado para que el perjuicio ocasionado por la suspensión de las clases presenciales y el impacto en su aprendizaje sean mínimos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS

Se realizó una evaluación inicial para conocer el nivel de los alumnos en cada asignatura. Después se ha hecho una evaluación continua con información trimestral a los padres de la evolución de sus hijos. En las materias bilingües los criterios han sido los mismos que los establecidos con carácter general para los demás grupos del mismo nivel, con la única particularidad de impartir y evaluar la asignatura en inglés. En Inglés hemos contado con libros de texto de la misma editorial y colección (English in Use, de Burlington) para alumnos bilingües y no bilingües, con contenidos similares pero con niveles de dificultad y exigencia adaptados a cada uno de los dos niveles (Advanced English in Use y New English in Use, respectivamente). Se ha premiado el esfuerzo por utilizar el inglés y se ha intentado evitar el uso del español cuando no era estrictamente necesario.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Horas semanales dedicadas en cada área o materia no lingüística para la utilización de la lengua extranjera.

Grupo Materias no lingüísticas Horas no

lingüísticas Horas Inglés

mañana+tarde

Total horas

en inglés

1º ESO - Educación Plástica (3h) - Matemáticas (4h) - Tecnología (3h)

10 4+1 15

2º ESO - Geografía e Historia (3h) - Matemáticas (4h)

7 3+1 11

3º ESO - Geografía e Historia (3h) - Educación Física (2h)

5 3+1 9

4º ESO - Geografía e Historia (3h) - Educación Física (2h)

5 3+1 9

Agrupamientos de alumnos (subrayar lo correcto) Grupo bilingüe Grupo mixto (Bilingüe y no bilingüe) Otros (Indicar)


En el centro se procura elaborar grupos mixtos para facilitar la integración de todo el alumnado. En el caso de 1º de ESO, por motivos de organización, no fue posible elaborar un grupo mixto, por lo que se formó un grupo bilingüe y tres no bilingües. En 2º y 3º de ESO, los alumnos bilingües pertenecían a 2 grupos distintos mixtos en los que en las asignaturas comunes coincidían con el alumnado no bilingüe y en las de la sección bilingüe e inglés se separaban. En 4º de ESO se ha hecho igual en un único grupo mixto, con la diferencia de que la materia de inglés la impartían juntos los alumnos bilingües y los no bilingües. Desarrollo de medidas de coordinación docente

A petición de los profesores integrantes de la sección, el equipo directivo adjudicó una hora semanal para las reuniones de coordinación docente. Estas reuniones han sido muy útiles para el establecimiento de estrategias de trabajo, el intercambio de opiniones sobre la evolución de los alumnos, la coordinación y colaboración entre asignaturas (principalmente entre Inglés y las demás materias bilingües), y para la mejora de la competencia lingüística y del conocimiento de la cultura de los países de habla inglesa, ya que se ha utilizado el inglés en todas las reuniones y se ha conversado sobre aspectos diversos de la cultura de estos países con el auxiliar de conversación.

Durante el periodo presencial, se formó un grupo de la sección bilingüe en la plataforma

de educación de Microsoft Teams y el profesorado mantuvo contacto a través de su cuenta de correo electrónico oficial.

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Ninguno de los alumnos de la sección ha necesitado este tipo de atención.

VALORACIÓN GENERAL:

▪ Aspectos positivos más destacables La buena progresión en el nivel de inglés de los alumnos, que pueden seguir con

bastante facilidad las explicaciones. El mayor número de horas en inglés hace que los alumnos avancen más rápidamente en su expresión y, sobre todo, comprensión oral.

El auxiliar de conversación ha acudido una o dos veces a la semana a cada grupo bilingüe, realizando con ellos actividades que promovían el uso de la lengua inglesa de una forma distendida y conversando con ellos sobre diversos temas de interés.

Los alumnos de los grupos bilingües, al estar formado en su mayor medida por alumnos con interés por los estudios en general y por la lengua inglesa en particular, han tenido en conjunto buenos resultados en las materias que imparten juntos, ya que podían aprovechar en mayor medida la clase al estar en un grupo con un interés y una participación mayor a los habituales.


▪ Aspectos negativos más destacables

El Programa de la Sección Bilingüe aumenta la complejidad organizativa de los centros educativos, sobre todo si son pequeños, al incrementarse la oferta educativa. Por ello es imprescindible contar con una mayor flexibilidad al calcular las necesidades de profesorado de plantilla y de cupo.

Supone un esfuerzo añadido para los profesores de las materias no lingüísticas, al tener que explicar su materia en otro idioma y no poder contar con reducción de períodos lectivos semanales por imposibilidad organizativa. Supone un esfuerzo añadido para los profesores de Inglés, que duplican el número de niveles educativos al contar con dos libros distintos para cada uno de los cuatro cursos de la ESO, y al retrasar su jornada docente para incrementar las horas destinadas a la enseñanza del idioma de la sección.

En el presente curso, la auxiliar de conversación se incorporó en enero y estaba compartida con el CEIP de la localidad, por lo que el número de horas que se podía disponer de ella ha sido muy escaso.

▪ Propuestas de mejora para el próximo curso

Para mejorar el funcionamiento y la eficacia del programa bilingüe sería conveniente que el instituto contara con un auxiliar de conversación dedicado en exclusiva al centro, ya que al tener que compartirlo con el colegio la cantidad de tiempo que puede dedicar a cada grupo es escasa. Del mismo modo, sería conveniente que se incorpore en el primer trimestre.

Para que los alumnos perciban que merece la pena el esfuerzo extra dedicado a sus estudios de ESO dentro de la sección bilingüe, se recomienda que se les otorgue algún tipo de reconocimiento académico.


ANEXO 3

MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA. CURSO 2019-2020

Se incluye el modelo oficial de INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO según el anexo II de la RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2009 (ver punto 4)

1. NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.

Durante este curso nos planteamos una serie de objetivos, recogidos en el Plan Anual de

Convivencia, cuya finalidad última ha sido conseguir hacer del centro un espacio de participación,

tolerancia y de relación respetuosa entre todos como pilares básicos y fundamentales para la adquisición

de aprendizajes, la integración de los alumnos y su desarrollo personal, implicando, para su consecución,

a todos los sectores de la Comunidad Educativa y coordinando actuaciones con el Equipo Directivo,

Orientadora del Centro, Tutores, Profesores de área y Familias.

En general se puede decir que los objetivos específicos propuestos en el Plan de Convivencia se

han conseguido de forma muy positiva ya que:

1º. La mayoría del alumnado del Centro ha desarrollado su actividad de forma responsable, sin

conflictos y en un clima de convivencia adecuado. No obstante, cabe destacar un pequeño porcentaje

de alumnos, que han mostrado conductas disruptivas como consecuencia de una falta de interés y

motivación por los aprendizajes escolares así como conductas agresivas que se concretan en agresiones

verbales y físicas entre iguales, pocas habilidades en la resolución pacífica de conflictos, poco respeto por

las normas de convivencia y dificultad para acatarlas.

2º. Ha funcionado la Coordinación de todo el Profesorado del Centro tanto en la prevención

como en la resolución de conflictos.

3º. Se ha intervenido con Inmediatez, tanto por parte del Coordinador de Convivencia, como por

la Comisión de Disciplina, convocando Comisiones Técnicas de Disciplina y aplicando el Procedimiento

de Acuerdo Abreviado en la mayoría de los casos, para dar mayor agilidad al proceso.

4º. Se han adoptado Medidas Reeducativas ante el incumplimiento de las normas y orientado a

los alumnos con dificultades de comportamiento mediante el Aula de Medidas Reeducativas y el

Seguimiento Conductual.

5º. Se ha perseguido la Integración de todo el alumnado, a través del Plan de Acogida, Plan de

Acción Tutorial, el Programa Un Alumno – Un Tutor y la implicación del Equipo de Ayuda y la red de los

Compañeros –Ayudantes.

6º. Se ha trabajado en la Detección de posibles situaciones problema, gracias a los tutores, red

de Compañeros Ayudantes y el Programa Socioescuela; desde el Coordinador de Convivencia, todas las

partes implicadas en un conflicto, han asumido compromisos y aceptado acuerdos.

7º. Se han establecido medidas de Coordinación y Colaboración con Instituciones del entorno

que ayudan a modificar conductas conflictivas, Asistencia social y Equipo de Modificación de Conducta.


8º. Por último, señalar que si bien la participación de las familias ha sido adecuada, sería

necesario una mayor implicación de las familias de los alumnos con problemas de conducta, apoyando al

profesorado y colaborando en su tratamiento y solución.

2. ANÁLISIS DE LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL

COORDINADOR DE CONVIVENCIA.

2.1. ANÁLISIS DE PLANES Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA, referido

al PROGRAMA UN ALUMNO – UN TUTOR y SEGUIMIENTO CONDUCTUAL dentro del Plan de Convivencia,

que será realizado por la Orientadora del IES ya que ha sido la coordinadora de los mismos, por lo que

me remito a su valoración recogida en la Memoria de Atención a la Diversidad y Plan de Acción Tutorial,

respectivamente.

2.2. ACTUACIONES PREVENTIVAS:

2.2.1. ACTIVIDADES PARA VALORAR EL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO, realizadas

en varios momentos:

A. Análisis de la convivencia en los diferentes grupos-clase. Se realizó los primeros días de

Octubre durante la Evaluación Inicial, principalmente en 1º de ESO por tratarse de alumnos que

se incorporaban al centro y en aquellos grupos donde hubiera alumnos que ya presentasen

problemas de conducta el curso anterior.

Los tutores manifestaron que el clima general de convivencia era bueno, existiendo un

bajo porcentaje de conflictividad muy localizado en algunos grupos de la ESO y en casos muy

puntuales. Igualmente afirmaron que no había problemas de integración, si bien era necesario

observar y/o intervenir en algún caso que tenían alguna dificultad para relacionarse con sus

compañeros; por lo que fueron propuestos como candidatos para el Programa Un Alumno – Un

Tutor y se les intentó dar respuesta también con la red de los Compañeros Ayudantes. Además

se señaló la necesidad de hacer un seguimiento a aquellos alumnos que ya el curso pasado habían

presentado problemas de comportamiento y conductas disruptivas en el aula derivados de su

falta de interés por los estudios y falta de hábitos de trabajo.

Por último, desde Jefatura de Estudios se dio información de algunos alumnos de 1º de

ESO que ya en Primaria habían tenido algún problema de conducta para su observación e

intervención, si fuera necesario.

Analizados los resultados y viendo los casos individuales que necesitaban atención, desde

Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación y Tutores se tomaron las medidas necesarias

para su solución.

B. Análisis de la convivencia a través de un Cuestionario para los Alumnos de ESO ( 271

alumnos ) durante la segunda semana de Diciembre. En coordinación con el Equipo Directivo,

Orientadora y Tutores de ESO se pasó un cuestionario a los alumnos de los diferentes grupos que

valoraba las relaciones entre los alumnos del grupo-clase, los conflictos más frecuentes,

agresiones recibidas, ayuda ante un problema personal y forma de resolver conflictos en el centro.


Los resultados reflejaron que:

➢ La mayoría del alumnado ve las relaciones y comunicación dentro de su grupo/clase

como MUY BUENAS, BUENAS o NORMALES (247 alumnos). Hay 20 alumnos que

consideran sus relaciones POCO SATISFACTORIAS y sólo 4 las califica de MALAS

➢ Los alumnos consideran que el conflicto que se presenta con mayor frecuencia en el

aula es el de “Alumnos que impiden que se dé clase” (193), seguido de “Agresiones

Verbales” (86). Por otro lado, hay 115 alumnos que consideran que “No existen”.

En 4º lugar se encontrarían las “Faltas de respeto” (55), en 5º lugar “Agresiones

Físicas” (7) y en último lugar, los “Destrozos” (9). Como punto de reflexión o mejora:

que haya tantos alumnos (un 71,2%) que afirmen como un conflicto frecuente que

se impida dar clase, nos permite encontrar una conducta disruptiva a tener en

cuenta.

➢ La gran mayoría del alumnado NO/ NUNCA ha sufrido una Agresión Física/ Verbal

o Acoso (219 alumnos). Como punto de reflexión o mejora: que haya 46 alumnos

(36+10) que ALGUNA VEZ se hayan sentido agredidos o acosados, 5 alumnos CASI

SIEMPRE y 1 SIEMPRE.

➢ Ante un problema personal la mayoría de los alumnos (189) se apoyarían en 1 ó 2

compañeros; en 2º lugar (110 alumnos) acudirían a su padre/madre; y en 3º lugar

(102 alumnos) contarían con su tutor/a. Es significativo el hecho que 252 alumnos

(un 93%) busquen ayuda en la figura de un adulto. También el entorno familiar

supone un apoyo importante (así lo manifiestan 169 alumnos) y la figura docente se

percibe como una ayuda cuando se tiene un problema por 142 alumnos.

➢ La opinión escogida en primer lugar para resolver conflictos es DIALOGANDO/

BUSCANDO ACUERDOS (159 alumnos). En segundo término aparece la opción

“CASTIGANDO/ SANCIONANDO” (escogida por 141 alumnos) y después se elige la

fórmula “ENTRE TODOS” (69 alumnos). Con resultados más bajos, en cuarto y

quinto lugar, responden que SERMONEANDO (56 alumnos) y NO DÁNDOLE

IMPORTANCIA (43 alumnos).

➢ Por último, entre las propuestas para mejorar la convivencia en su grupo, los

alumnos plantean realizar dinámicas de grupo (actividades de conocimiento, juegos

de confianza…); relacionarse con más personas (no solo amigos); actividades para

integrar a todo el mundo; salidas del centro y excursiones; mayor dureza en las

sanciones y/o aplicación rigurosa de la normativa por parte de los profesores y por

último mejorar las actitudes de respeto y empatía.

C. Análisis Trimestral de la Convivencia y Presentación del Informe al Claustro de Profesores:

No hay diferencias significativas entre la 1ª y 2ª Evaluación, tanto en el número de alumnos como en la

problemática e intervención realizada, aunque sí que se observa un ligero repunte en la 2ª evaluación en

cuanto al número de actuaciones llevadas a cabo. Lógicamente en el último trimestre no ha habido casos

de conflictividad entre iguales o por lo menos no se ha tenido constancia de ellos.

D. Análisis de los resultados del Programa Socioescuela durante el mes de Enero. Este

sociograma nos ha permitido analizar las relaciones sociales que se establecen en el grupo, detectar a

alumnos con dificultades de integración, reconocer a los que son más prosociales y los diferentes grupos

de interacción social. Los resultados recogidos aportaron una amplia y valiosa información al tutor/


equipo docente de cada grupo para afrontar el trabajo y disposición en el aula y surgieron propuestas de

prevención e intervención para algunos alumnos (a través del Programa Un Alumno - Un Tutor, del

Programa de Compañeros Ayudantes, o del Seguimiento por parte de la Orientadora / Tutor/a de

Convivencia y/o Coordinador de Convivencia).

2.2.2. IMPLICACIÓN EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

A través de reuniones con la Orientadora del Centro con el fin de aunar criterios y coordinar

actuaciones, así como incluir en el Plan de Acción Tutorial actividades que ayuden a prevenir , detectar,

resolver conflictos, fomentar valores, actitudes y prácticas que sirvan para aceptar y cumplir normas.

Dentro del PAT se desarrollaron talleres/ charlas y sesiones de trabajo en las diferentes tutorías sobre

muy diversos temas, que agrupamos en:

➢ Talleres de la Diputación:

▪ Taller de Prevención de la Violencia entre Iguales, para 1º de ESO.

▪ Taller de Prevención de las Violencia de Género, para 2º de ESO.

▪ Taller sobre Educación afectivo-sexual, destinada a 3º de ESO.

▪ Taller sobre Comunicación y Publicidad Sexista, para 4º de ESO.

➢ Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus

Entornos. Fueron charlas con el alumnado de la ESO sobre problemas de seguridad que les

afectan como colectivo, impartidas por la Guardia Civil, tales como Riesgos de Internet, Acoso

Escolar, Drogas y Alcohol, Violencia sobre la Mujer…

➢ Programa de Compañeros Ayudantes, desarrollado por el profesorado que forma parte de los

Equipos de Ayuda y se realizó en dos momentos. Una formación inicial en los días 28 y 29 de

Octubre; y una actividad posterior el día 27 de febrero.

Además se realizaron, entre otras, las siguientes actividades desde las Tutorías:

▪ Normas de Convivencia.

▪ Mis derechos y los derechos de los demás.

▪ Análisis del conflicto: ¿Qué puede aportar? ¿Cómo respondemos a los conflictos?

▪ Habilidades para la resolución de problemas.

▪ Habilidades Sociales.

▪ Comunicación eficaz.

▪ Tolerancia y cooperación.

▪ Autoestima.

▪ Respeto.

▪ Expresar Afectos y Emociones (Círculo).

▪ Reconocimiento y Gestión de Emociones ( Círculo )

2.2.3. IMPLICACIÓN EN EL PLAN DE ACOGIDA.

➢ Reuniones con los CEIPs de la zona: En la última semana del mes de Junio (del curso pasado),

Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación mantuvieron reuniones con los tutores de


los diferentes centros de Primaria de la zona para recabar información del alumno que se prevé

se incorporará a 1º de ESO.

➢ Plan de Acogida, incluido en el “Programa para la Mejora del Éxito Educativo”. Su objetivo básico

es facilitar la integración y adaptación del alumnado a la nueva situación escolar. Este Plan recoge

entre otras, las siguientes intervenciones dirigidas a los alumnos que se incorporan por primera

vez al centro:

• Organización del primer día lectivo (16 de septiembre), con distintas

actuaciones:

▪ Recibimiento de todo el alumnado por parte del Equipo Directivo,

Orientadora y Coordinador de Convivencia (1ª y 2ª hora).

▪ Recibimiento de los alumnos por el tutor, presentación y conocimiento

de los alumnos del grupo. Explicación de las normas de convivencia

generales del centro y particulares del aula, entrega de horarios y

recorrido por los diferentes espacios del centro para los alumnos de 1º

ESO (3ª y 4ª hora).

▪ Actividades específicas para los grupos de 1º ESO destinadas a favorecer

la integración en el centro y facilitar la adaptación al nuevo grupo-clase.

• Realización de pruebas iniciales.

• Evaluación inicial en el mes de octubre donde se detectaron algunos casos con

dificultades de aprendizaje o problemas de conducta, y se adoptaron las medidas

oportunas.

• Plan de Acogida del Alumnado una vez iniciado el curso escolar: evaluación

inicial, tutorías (círculo de presentación) y actividades de los Compañeros

Ayudantes.

• Jornada de Puertas abiertas, que estaba prevista para el mes de Junio, para el

Alumnado de 6º de Primaria y que con motivo de la suspensión de la actividad

presencial no se llegó a celebrar. Por la mañana tanto el Equipo Directivo como el

Equipo de Ayuda iba a estar implicado en las actividades. Por la tarde, estaba

previsto que el Equipo Directivo recibiera a los padres, les explicara la

organización del centro, su funcionamiento y normas, y después visitaran todas

sus dependencias.

2.2.4. CELEBRACIÓN DE EFEMÉRIDES

➢ Día Internacional contra la Violencia de Género. 25 de Noviembre. Un objetivo, en nuestra labor

docente, es desarrollar en el alumnado la adquisición de habilidades en la resolución pacífica de

conflictos, llevando consigo el respeto a la igualdad de sexos y el rechazo a las desigualdades y

discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo.

Para la conmemoración de este día se optó por trabajarlo en las sesiones de tutoría

durante la primera semana de diciembre como fechas más apropiadas, ya que los últimos días de

noviembre estaban repletos de exámenes y pruebas con motivo de la 1ª evaluación. Los

materiales elaborados en tutoría se pudieron exponer en los pasillos del centro y se centraron en

el lema “La violencia rompe vidas”. Además en 1º ESO se insistió en los derechos de la infancia.


➢ Día escolar por la Paz y la No Violencia. 30 de Enero. Para conmemorar esta jornada se decidió

aprovechar el proyecto de centro en torno a los Juegos Olímpicos, que se había puesto en marcha

este curso académico. Para lo cual se elaboraron unas antorchas, con la colaboración del

Departamento de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, que se colocaron en el tablón principal

de la 1ª planta junto con los anillos olímpicos de colores entrelazados como símbolos de paz,

unión y amistad. Para completar esos anillos, los diferentes grupos de alumnos tenían asignado

un color y un tema. Así 1º ESO tenía el color negro y las diferentes sedes olímpicas; 2º ESO color

azul y los deportes olímpicos; 3º ESO color rojo y deportistas y personajes relevantes dentro del

movimiento olímpico; 4º ESO color amarillo y valores olímpicos y 1º Bachillerato color verde y

también se centraron en los valores olímpicos.

Además los tutores reflexionaron en clase sobre los Juegos Olímpicos antiguos y el

concepto de tregua olímpica, los Juegos olímpicos modernos y sus únicas interrupciones debido

a las dos guerras mundiales…

➢ Día Internacional de la Mujer. 8 de Marzo. Para conmemorar esta fecha se decidió trabajar en

las tutorías e investigar sobre un personaje femenino relacionado con distintos campos del saber,

aprovechando la especialidad de cada tutor/a. Las notas de interés y biográficas elaboradas se

tenían previsto exponer en los pasillos, el viernes 20 de marzo, una vez que concluyeran las

sesiones de la 2ª evaluación, pero la suspensión de la actividad presencial lo impidió.

2.2.5. EQUIPO DE AYUDA. COMPAÑEROS AYUDANTES.

En nuestro objetivo prioritario de mejorar la convivencia en el centro, haciendo partícipes a los

alumnos en la prevención e intervención de conflictos, se ha consolidado el Equipo de Ayuda puesto en

marcha en el curso 2016/17. Sus componentes, tanto en el profesorado como en el alumnado, han ido

variando a lo largo de los años. En el curso actual ha estado constituido por 11 profesores (3 han sido

Tutores de Convivencia para 1º, 2º y 3º ESO, el Coordinador de Convivencia, la Orientadora, el Director, 2

Jefas de Estudios y tres profesores de diferentes departamentos didácticos) y 37 alumnos, llamados

Compañeros Ayudantes, 3 por cada grupo clase de 1º, 2º y 3º de la ESO (2 en el caso de los grupos de

PMAR), elegidos por sus compañeros de aula.

El equipo de ayuda forma parte activa de la dinámica de centro. Los profesores y los alumnos

conocen los pasos a seguir en caso de conflicto (primero hablar con un compañero ayudante, con el tutor

de convivencia y si es necesario recurrir al coordinador de convivencia) El equipo de ayuda facilita el tener

un conocimiento previo de los posibles conflictos y poder intervenir de forma rápida. Permite abordar los

conflictos que surgen en el centro.

Durante este curso 2019/2020 con la intención de ampliar la red de equipo de ayuda, se limitó que los

alumnos que ya habían sido Compañeros Ayudantes no pudieran serlo de nuevo (la elección es abierta y

el equipo refrenda el nombramiento), algunos de los alumnos nombrados no respondieron a las

expectativas marcadas y tuvieron que ser destituidos. Esto provocó problemas a la hora de reemplazar a

los Compañeros Ayudantes en algunos grupos, buscar un buen candidato resultó difícil al limitar el

número de alumnos pues los alumnos más indicados ya habían sido Compañeros Ayudantes en cursos

anteriores y no podían repetir.

Su desarrollo se ha llevado a cabo en distintas fases:


1ª. Formación Teórica del Profesorado, a través de Cursos, Seminarios y Grupos de Trabajo del

Plan de Formación en el Centro, tanto en el pasado curso como en el actual.

2ª. Elaboración Práctica del Material Necesario. Durante los meses de Septiembre y Octubre, se

revisó y modificó el material elaborado el curso pasado para la formación de los alumnos que

serán Compañeros-Ayudantes, en sesiones de 1 hora de reunión semanal, contemplada en

horario lectivo de cada profesor del Equipo de Ayuda.

3ª. Intervención en las Horas de Tutoría de 1º, 2º y 3º ESO por parte de los profesores que

forman parte del Equipo de Ayuda, para:

- Presentación de las Tutoras de Convivencia, a los tutores de los grupos (del 1 al 4 de

Octubre) y a los alumnos (del 7 al 11 de Octubre).

- Presentación teórica de los Compañeros-Ayudantes (qué son, perfil, funciones…),

Estudios de casos y Elección (del 14 al 18 de Octubre).

4º. Los Compañeros-Ayudantes elegidos fueron Refrendados por los profesores del Equipo de

Ayuda y Nombrados en acto público (del 21 al 25 de Octubre).

5º. Información y Autorización de las familias, (del 21 al 25 de Octubre).

6º. Formación de los Compañeros Ayudantes, en los días 28 y 29 de Octubre, fuera del centro,

en la Biblioteca municipal y también por la tarde del primer día en las instalaciones del instituto.

Fue impartida por el profesorado que forma parte del Equipo de Ayuda y se realizaron distintas

actividades: dinámicas de presentación, funciones y valores de los compañeros ayudantes,

conflictos (elementos, fases y formas/ estilos para resolverlos), las emociones, habilidades de

comunicación (verbal y no verbal), escucha activa (con Prácticas Restaurativas), acuerdos para

tomar decisiones y prácticas de la ayuda (Roleplaying). Cabe destacar el hecho de que a estas

jornadas de formación asistieron Luis Ignacio Luengo Poncio, asesor del CFIE del área de

convivencia y el alcalde de Portillo, Juan Antonio Esteban Salamanca.

7ª. Divulgación a diferentes sectores de la comunidad educativa. Se difundieron las fotografías

de los Compañeros-Ayudantes y se informó tanto al Claustro como al Consejo Escolar. Hay que

seguir insistiendo en la difusión del funcionamiento tanto del Equipo de Ayuda en su conjunto

como los Compañeros-Ayudantes en particular. Remarcando la premisa de que la convivencia es

tarea de todos.

De tal manera que a lo largo del curso se han realizado una serie de actividades que han permitido

dar mayor difusión al equipo de ayuda:

● Al comienzo de curso en el claustro inicial y en la reunión con las familias, se dio

información relativa al equipo de ayuda. Los profesores incorporados al curso 2019/2020

y las familias de los nuevos alumnos tuvieron la posibilidad de conocer qué es el equipo

de ayuda, cómo funciona.

● Además en los meses de octubre-noviembre-diciembre tuvo lugar la celebración del

Proyecto Pajarillos Educa al que asistieron miembros del Equipo de Ayuda para exponer y

dar a conocer a los maestros y profesores de centros educativos del Barrio de Pajarillos,

el modelo utilizado en nuestro centro para abordar la convivencia.


● En el mes de noviembre la Orientadora del instituto asistió a unas jornadas de formación

sobre prácticas restaurativas a nivel regional para otros centros. En las que se expuso

cómo se estaban llevando a cabo las prácticas restaurativas en nuestro centro.

8ª. Intervención. En dos ámbitos diferentes:

▪ En las tutorías: Colaboración con los tutores de convivencia en las actividades programadas

para la resolución de conflictos, mejorar la comunicación, expresar afectos, favorecer la

autoestima, inundación de afectos y emociones y trabajar la asertividad.

▪ En conflictos que han surgido entre sus compañeros, con un seguimiento de los casos y

coordinación periódica, mensualmente, por parte de los Tutores de Convivencia de nivel

correspondiente:

Ya que las Jornadas de Puertas Abiertas del IES que estaban previstas en el Plan de Acogida

para el nuevo alumnado de los CEIP no se pudo llevar a cabo debido a la suspensión de la

actividad presencial.

9º. Valoración, respecto al:

▪ Funcionamiento de los Compañeros Ayudantes. Se realizó mediante:

• Un Cuestionario a los C-A, donde manifestaron que:

- Las Jornadas de Formación fueron adecuadas y que han aprendido mucho sobre la

figura del c-a. Muchos de ellos no cambiarían nada, pero hay un grupo que propone

trabajar más los aspectos prácticos y reducir la teoría, y necesitan más tiempo de

formación.

- Se ven Motivados e Implicados a la hora de desempeñar las funciones de los c-a.

- Entre las funciones de los c-a que más les ha costado poner en práctica están mantener

la imparcialidad, el acercamiento a compañeros que no tienen relación o no se llevan

bien, la detección y no dar consejos.

- Valoran como Muy Buena su relación con los Tutores de Convivencia y Buena con el

Coordinador de Convivencia y el resto del Equipo de Ayuda.

- La mayoría percibe como Buena su relación con los c-a del grupo y del nivel; y también

con los c-a del centro.

- Entre los aspectos que señalan como positivos en su intervención como c-a se

encuentran: han ayudado y resuelto problemas y han aprendido mucho, sobre todo a

escuchar.

- La gran mayoría no ve aspectos negativos en su intervención, pero algunos han

indicado que han tenido dificultades para detectar los problemas, ser imparciales,

abrirse a otros grupos, llegar a acuerdos y mantener el anonimato.

• Valoración por parte de los Tutores de Convivencia:

- En 1º ESO: Intervenciones frecuentes. Consideran que les resulta difícil actuar y a

veces se han visto superados por la situación, incluso en algún grupo se han sentido

desanimados.

- En 2º ESO: Pocas intervenciones. Consideran que apenas ha habido casos y lo que más

les ha costado ha sido la detección de los casos y el acercamiento


- En 3º ESO: Pocas intervenciones. Han estado un poco parados y lo que más les ha

costado ha sido identificar sentimientos. Han demandado más herramientas para la

resolución de conflictos.

▪ Funcionamiento del profesorado del Equipo de Ayuda: Se ha hecho una valoración interna

analizando tanto el producto/ contenido como la propia dinámica del grupo, dando respuesta

a las siguientes cuestiones:

- ¿Qué ha funcionado?: entre los aspectos mejor valorados encontramos la formación

de los c-a (material y jornada), gran cantidad de material elaborado y la participación

en bastantes tutorías. También se señalan entre otras, la formación recibida en el

curso, la buena disposición de los miembros del equipo, la presencia de la Orientadora

y el respaldo del Equipo Directivo que facilitan ayuda en la organización, información

del alumnado y gestión de conflictos.

- ¿Qué NO ha funcionado?: entre los aspectos peor valorados se señala

principalmente el escaso tiempo de análisis y reflexión, ya que el funcionamiento

cotidiano del instituto y la necesidad de revisión y corrección de materiales lo han

dificultado. Algunos compañeros reclaman una mayor claridad en la definición y

reparto funciones. Y consideran que se ha avanzado en la cohesión del grupo y el

trabajo cooperativo; aunque reconocen que ha habido una persona con gran carga de

trabajo.

- ¿Qué podemos Mejorar? Además de dedicar más tiempo a analizar y valorar las

actividades realizadas, se destaca la posibilidad de poder poner en práctica alguna de

las técnicas. También se plantea el seguir insistiendo en la gestión de emociones de

los propios miembros del equipo (sentimientos/necesidades).

2.3. ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN:

2.3.1. ENTREVISTAS INDIVIDUALES.

Durante el curso 2019/2020 se ha intervenido en 16 casos (hasta la suspensión de la actividad

presencial). Para su valoración y resolución se han mantenido reuniones y/o entrevistas individuales con

los diferentes alumnos implicados en el conflicto (agresor, agredido y observador/-es). En algunos casos,

escuchadas todas las partes, se hizo necesaria una reunión con todos los implicados para aclarar posibles

contradicciones, valorar las causas del conflicto y establecer acuerdos.

La mayoría de estas reuniones han tenido carácter preventivo para evitar la vía disciplinaria y/o

sancionadora, aunque finalmente algunos casos han llegado a la Comisión de Convivencia.

Fundamentalmente, los casos llegan a través de Jefatura de Estudios o Dirección, aunque

también por medio de los tutores, profesores y los propios alumnos.

En algunos casos, se trata de conflictos puntuales, pero en la mayoría de las ocasiones las

intervenciones surgen por reiteración en la conducta.

Los cursos donde más intervenciones se han realizado han sido 1º, 2º y 3º ESO.


2.3.2. INTERVENCIONES GRUPALES.

A lo largo del curso 2019/2020 se ha intervenido en 3 ocasiones a petición de los profesores que

dan clase a esos grupos. En un caso fue para hacer ver a los alumnos que debían cambiar su actitud en

clase y en otros dos acompañando a los propios profesores para tratar de ayudar a resolver un conflicto

generado en el aula.

En todas las ocasiones parece que la intervención dio resultado porque la actitud mejoró en cada

uno de los grupos y también sirvió para resolver los conflictos que se habían generado.

Todas estas intervenciones fueron comunicadas a la Comisión de convivencia.

2.3.3. IMPLANTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS RESTAURATIVAS.

Tras ser elegidos como centro piloto por la Dirección Provincial hace dos años, se ha continuado

con la dinámica emprendida, utilizando algunas de las estrategias marcadas dentro de las Prácticas

Restaurativas (Escucha Activa, Expresión Afectiva, Preguntas Restaurativas, Diálogo Restaurativo, el

Círculo y la Reunión Formal).

Se han puesto en práctica algunas de ellas dentro del Plan de Acción Tutorial, pero también en el

Plan de Acogida:

▪ Primer día lectivo, dentro de la Jornada de Acogida: Círculo de Presentación.

▪ Formación de los Compañeros Ayudantes: Escucha Activa y Círculo.

▪ Reuniones de Seguimiento de los Compañeros Ayudantes: Círculo.

▪ Tratamiento de Conflictos en tutorías: Círculo.

▪ Intervenciones del Coordinador de Convivencia en la resolución de conflictos: Preguntas

Restaurativas.

▪ Desde Orientación, preparación de sesiones para las tutorías (Acogida de nuevos

alumnos, Realización de actividades sobre temas transversales, Preevaluación de los

tutores): Círculos de diálogo.

2.3.4. COMISIÓN DE DISCIPLINA, COMISIÓN TÉCNICA DE DISCIPLINA y REUNIONES DE LA

COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

Durante el curso 2019-2020 he asistido a catorce Comisiones, cuyo objetivo ha sido conseguir

que el alumno reflexione sobre la conveniencia de modificar su comportamiento, adquirir compromisos

y conseguir un cambio de actitud así como la implicación de las familias en el proceso educativo de sus

hijos, pretendiendo que haya una continuidad de las actuaciones del centro con las familias, en un

esfuerzo conjunto para la mejora de los resultados del aprendizaje y convivencia escolar. En todos los

casos ha sido a través de la convocatoria de las COMISIONES TÉCNICAS DE DISCIPLINA, donde no están

presentes los representantes de padres, alumnos y profesores para dar mayor agilidad e inmediatez al

proceso; no siendo necesario reunir a la COMISION DE DISCIPLINA. En todas ellas se incoaron

Procedimientos de Acuerdo Abreviado, con la Aceptación Inmediata de Sanciones sin resultar necesaria

la apertura de ningún Expediente Sancionador. Entre las medidas de corrección o sanciones aplicadas:

▪ Suspensión del Derecho de Asistencia a Clase, que ha oscilado de 5 a 17 días lectivos, en

4 casos.


▪ Permanencia en el Aula de Medidas Reeducativas: 7 casos.

▪ Hoja de Registro Conductual, en 2 casos.

▪ Pedir disculpas públicas al profesor y/o compañero, en 1 caso.

De esos 14 casos que han pasado por las comisiones, alguno ha sido reincidente. Por lo que han

sido 11 alumnos y todos eran de la ESO:

▪ 1º ESO: 3 alumnos.




Además de forma sistemática, según el horario establecido (miércoles a 4ª hora) la COMISIÓN DE

CONVIVENCIA constituida por el Director, la Jefa de Estudios, la Orientadora y el Coordinador de

Convivencia se ha reunido siempre que ha sido posible. En ella hablamos de alumnos implicados en

conflictos, en riesgo de exclusión, con conductas disruptivas, amonestaciones, faltas de asistencia/

absentismo y se establecen algunas propuestas de intervención como la permanencia en el Aula de

Medidas Reeducativas y la Hoja de Registro Conductual, como medidas previas y/o alternativas a las

Comisiones de Disciplina.

2.4. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN:

Se encuentran dentro del Plan de Formación en el centro “Gestión y Promoción de la Convivencia Escolar II”. Durante el curso 2019/2020, el Equipo de Ayuda se ha constituido y ha estado funcionando como un Grupo de Trabajo.

3. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.

3.1. CONCLUSIONES:

▪ Durante este curso se han trabajado los objetivos propuestos en el Plan de Convivencia y, en

general, se han cumplido de manera positiva. Igualmente se han realizado las actividades

previstas hasta la suspensión de la actividad presencial, planificando y coordinando medidas y

actuaciones encaminadas a la resolución de conflictos.

▪ Como ya se ha dicho al principio, la mayoría del alumnado ha realizado su actividad formativa en

el centro con respeto, cumpliendo las normas y participando en el mismo con responsabilidad. La

realidad es que los conflictos y conductas disruptivas en el aula se concentran en un número

reducido de alumnos, mayoritariamente en los niveles más bajos, que manifiestan falta de interés

por lo académico, falta de respeto a las normas de convivencia y unos comportamientos

inadecuados que originan conflictos en el aula y en el centro.

▪ Se han desarrollado toda una serie de actividades a través del Departamento de Orientación, las

Tutorías y Talleres impartidos por especialistas para fomentar los hábitos de convivencia

respetuosa, priorizando el principio de tolerancia cero ante insultos, motes, burlas... que suelen

derivar en conflictos.

▪ Se han priorizado las medidas reeducativas frente a las sancionadoras; cuando éstas se han hecho

necesarias, dada la gravedad de los hechos o en casos reincidentes, se ha primado la inmediatez

con el Procedimiento de Acuerdo Abreviado.


▪ Se han puesto en marcha todos los programas existentes en el centro para la detección y

prevención de conflictos (Programa Compañeros – Ayudantes, Programa Socioescuela, Programa

Un Alumno – Un Tutor).

▪ Se ha dado continuidad a la formación del Equipo de Ayuda y se ha consolidado el funcionamiento

de la red de los Compañeros – Ayudantes.

▪ Se ha recibido formación sobre las Prácticas Restaurativas y su aplicación en la resolución de

conflictos.

▪ Se continúan aplicando los Seguimientos Conductuales, dando buenos resultados en la mejora

del comportamiento de alumnos concretos.

▪ Destacar la buena coordinación entre el profesorado, Equipo Directivo, Departamento de

Orientación y Coordinador de Convivencia en la toma de decisiones ante los problemas de

convivencia que surgieron; interviniendo de forma dialogada, propiciando en los alumnos el

desarrollo de habilidades básicas para la resolución pacífica de conflictos y en definitiva, para la

mejora de la convivencia en el centro.

▪ Por último, indicar que se sigue avanzando en la participación de las familias; aunque necesitamos

mejorar en este aspecto, por lo que será necesario establecer nuevos cauces o propuestas para

aumentar su implicación, sobre todo en alumnos con problemas de aprendizaje y/o conducta.

3.2. PROPUESTAS DE MEJORA:

▪ Es imprescindible una mayor colaboración de las familias, tanto en el proceso educativo como en

el control del comportamiento de sus hijos, por ello se propone continuar con una intervención

sistemática, constante, individualizada en el entorno socio-familiar del alumno que presenta

problemas de conducta.

▪ Para fomentar los hábitos de convivencia respetuosa y la tolerancia cero hacia la relación violenta,

se debe continuar planteando actividades desde el Departamento de Orientación, en Tutorías

y/o Talleres impartidos por especialistas, dirigidos fundamentalmente a los primeros cursos de

la ESO.

▪ Mayor coordinación entre el Programa Un Alumno – Un Tutor y el Coordinador de Convivencia,

estableciendo una hora de coordinación o bien la posibilidad de asistir a la reunión con el equipo

de profesores del Programa.

▪ Proseguir con la inmediatez en la gestión de incidencias, maximizando el Procedimiento de

Acuerdo Abreviado y la Comisión Técnica de Disciplina, como se ha venido haciendo en los

últimos cursos.

▪ Continuar aplicando los Seguimientos Conductuales, tanto de grupo como de alumno, que han

dado buenos resultados en cuanto a la mejora del comportamiento y la actitud de alumnos

concretos.

▪ Consolidación del Equipo de Ayuda, adaptando las funciones al nuevo entorno y creando un

Grupo de trabajo que favorezca el fortalecimiento del equipo y el trabajo cooperativo.

▪ Aumento del número de profesores implicados en el nuevo Plan de Formación en el Centro

“Gestión y Promoción de la Convivencia Escolar” que se concretará en un Grupo de trabajo:

“Equipo de ayuda: Trabajando la convivencia en nuevos entornos”.


▪ Afianzamiento de los Compañeros Ayudantes, incrementando los tiempos de formación y

manteniendo el seguimiento y coordinación con sus tutores de convivencia, redefiniendo su

papel en la nueva normalidad y tratando de incorporar a los alumnos que han desempeñado

esta labor en cursos anteriores

▪ Potenciar la aplicación en el aula de todo lo relacionado con la gestión y promoción de la

convivencia escolar.

▪ Utilización de las Prácticas Restaurativas, implicando a un mayor número del profesorado y

profundizando en la formación.

▪ Elaboración de un Plan de Acogida específico al alumnado de 1º de Bachillerato.

▪ Mantener el periodo de acogida de los alumnos de 1º de ESO durante toda la mañana, en el

primer día de clase.

▪ Ampliar la difusión del programa de gestión y promoción de la convivencia escolar en diferentes

ámbitos: aula, Claustro, otros centros e instituciones.


4 -INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA

NOMBRE DEL CENTRO LOCALIDAD

IES Pío del Río Hortega PORTILLO CODIGO DEL CENTRO CURSO ESCOLAR FECHA

47002060 2019-20 JUNIO de 2020 INDICADOR PUNT OBSERVACIONES

PL

AN

DE

CO

NV

IVE

NC

IA

Nº 1 Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de convivencia. 0 > No se ha cumplido ninguno……………….........……10> Se han cumplido todos

9

Nº 2 Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia. 0 > No se ha desarrollado ninguna ……...........……10> Se han desarrollado todas 8

Este curso no ha sido posible desarrollar las del 3er

trimestre Nº 3

Implicación general de los diferentes sectores de la comunidad educativa en el Plan de convivencia 0 > No tienen ninguna implicación…..........…10> La implicación es total

PROF 8

ALUM 8 FAM 7 PAS 8

CO

MIS

.

CO

NV

IV.

Nº 4

Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centro (en caso

de no valorar se entenderá que no existe Comisión) 0 > Funcionamiento muy deficitario………...............10> Funcionamiento excelente

7

Hay algún problema en cuanto a la adaptación de la Comisión a los plazos

establecidos en el caso de que se haga preciso incoar un

expediente.

CO

OR

DIN

AD

OR

CO

NV

IVE

NC

IA

Nº 5 Participación del coordinador de convivencia en la dinamización de la convivencia en el centro (en caso de no valorar se entenderá que aún no

ha sido nombrado) 0 > No ha participado……..........….……....10> Ha participado de forma muy activa

9

Nº 6

Coordinación del coordinador de convivencia (en caso de haber sido

nombrado) con Dpto. de Orientación/EOEP 0 > No ha existido coordinación..............10> Ha existido una coordinación muy alta

9

FO

RM

. Nº 7

Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los miembros de la comunidad educativa. 0 > No ha existido actividades…..............10> Ha habido un gran nº de actividades

8

PR

OT

OC

OL

OS

DE

AC

TU

AC

IÓN

Nº 8

Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar o situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización del alumnado 0 > No existen ni se detectan..........................10> Existen y se actúa de inmediato

10

Nº 9

Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación en situaciones de conflicto en función de características específicas. 0 > No existen…….........…………………...10> Existen, son conocidos y aplicados.

10

CO

NF

L.

Nº 10

Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso pasado. 0 > Muy negativa ……………………........………...…………… ….10> Muy positiva

10

La evolución en general ha sido positiva, pero continúa el aumento de los conflictos originados en el mal uso de las redes sociales.

VA

LO

R.

GL

OB

AL

Nº 11

Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el centro 0 > Muy negativa…………………........……………........…..….…...10> Muy positiva 9

No solo valoramos la escasez de conflictos graves, sino la presencia de mecanismos útiles para su resolución.

PUNTUACIÓN TOTAL 120

OBSERVACIONES Y PRINCIPALES CONCLUSIONES.

Durante este curso se ha continuado trabajando intensamente para mantener y mejorar el

buen ambiente de convivencia en el centro. Hemos tenido un curso con situaciones disciplinarias

menos complicadas que los tres pasados. Ha seguido habiendo problemas en cuanto al

comportamiento en las aulas y espacios comunes, aunque en menor medida. Quizás los problemas

más acuciantes sean los relacionados con las actitudes disruptivas de algunos alumnos concretos.

Aunque la relación entre muchos alumnos de los niveles menores continua teniendo un fuerte

componente de violencia “de baja intensidad” (empujones, tobas, insultos) consideramos que lo

hace en menor medida que los cursos anteriores. De todos modos se ha continuado trabajando

intensamente para prevenir este factor.


Se ha incidido también en la puntualidad necesaria por parte de los alumnos -y profesores- y en lo

referido al uso de teléfonos móviles dentro del instituto. Por último, destacar que el crecimiento de

las incidencias relacionadas con el mal uso de redes sociales y los conflictos asociados a este mal

uso siguen creciendo curso tras curso.

Este curso se han dado dos casos de acoso que hemos considerado confirmados. Es un elemento de

optimismo que se han detectado con cierta rapidez y que se ha podido intervenir con eficacia. El

primero de ellos ha quedado resuelto y en fase de seguimiento y el segundo, detectado en febrero,

ha cesado con el final de la enseñanza presencial ya que no tenía componentes de ciberacoso.

Con el comienzo de la enseñanza en línea no hemos podido detectar conflictos de importancia. La

actitud tanto del alumnado como de sus familias ha sido, en general, positiva.

PROPUESTAS DE MEJORA.

Para intentar poner coto a algunos de los problemas arriba indicados, y continuar con nuestro

objetivo de mantener y mejorar el ambiente de trabajo y convivencia respetuosa y adecuada a un

entorno escolar aportamos las siguientes propuestas de mejora:

Equipos de ayuda. Compañeros Ayudantes.

El próximo curso, 2020-21 se continuará con el programa de Compañeros Ayudantes y de tutores

de convivencia habida cuenta de que ha contribuido en gran medida a un ambiente de convivencia

positivo en el Instituto. Estos configuran un equipo, junto al Coordinador de Convivencia. También

está establecida la continuación del plan de tutores de acompañamiento y seguimiento, ahora

reconvertidos en el programa “Un alumno, un tutor” ofertado en el marco del II Plan de atención a

la diversidad. Se plantean en este sentido las siguientes líneas de actuación:

• Ampliación de los Equipos de Ayuda y Compañeros Ayudantes.

• Adaptación de la formación y actuación de los Compañeros Ayudantes a las condiciones

sanitarias y de distanciamiento social.

• Desarrollo y consolidación de las tareas de los tutores de convivencia y los tutores de

acompañamiento y seguimiento.

• Difusión y publicitación de las tareas realizadas por los Equipos de Ayuda y, en especial,

los Compañeros Ayudantes.

Formación inicial en hábitos sanitarios y de convivencia en la nueva normalidad.

Queremos dedicar las primeras semanas del curso a concienciar intensamente en los hábitos de tipo

sanitario -distanciamiento social, uso de la mascarilla, higiene redoblada- como indicador de respeto

por los demás y de convivencia correcta. Valoramos implicar a los Compañeros Ayudantes de pasados

cursos.


Continuación de la formación sobre convivencia.

Un curso más se constituirá un grupo de trabajo específico sobre distintos aspectos de la

convivencia escolar. Su nombre es “Equipo de ayuda: Trabajando la convivencia en nuevos

entornos”. Nuestro deseo es seguir trabajando en esta línea y para ello necesitamos seguir

formándonos en resolución de conflictos, gestión de emociones , detección y actuación en casos de

acoso escolar, etc.

Organización de las aulas mezclando niveles.

Este curso previsiblemente debamos interrumpir el uso de aulas materia, para reducir el

movimiento de los alumnos por el centro debido a la crisis sanitaria provocada por el SARS-CoV-2.

Generalmente las aulas se han venido asignando en base al intento de agrupar los niveles por

pasillos. A raíz de la sugerencia desde el Departamento de Orientación de que mezclásemos las

aulas de los alumnos menores y mayores, llevamos tres cursos haciéndolo así. El motivo es que esto

disminuye la conflictividad de los alumnos de los primeros niveles de ESO, ya que los mayores

ejercen, hasta cierto punto, el papel de vigilantes o moderadores de estos conflictos. Esta

distribución ha manifestado cierto grado de éxito y nos proponemos mantener y, posiblemente,

hacer permanente esta medida.

Adaptación metodológica:

Sin perjuicio de todas las medidas arriba enunciadas, cuando grupos concretos presenten altas

tasas de conflictividad, se hace precisa la gestión del orden de clase con medidas de aula que

pueden incluso afectar a la metodología empleada en las actividades lectivas. En este sentido puede

ser conveniente la coordinación del profesorado del grupo en reuniones convocadas al efecto,

como las que se han planteado este curso en momentos puntuales. En última instancia, el clima del

aula se gestiona desde su interior, siendo todas las demás medidas que podamos aplicar

condicionantes pero no determinantes de tal clima.

Protocolo de gestión de incidencias disciplinarias:

Como complemento de las demás propuestas de mejora enunciadas, se hace continuar ajustando el

protocolo en relación con la aplicación por parte de los profesores de los distintos tipos de

incidencias disciplinarias registradas. Se pretende maximizar su ejemplaridad y carácter didáctico

así como agilizar su gestión y recuento en Jefatura de Estudios. Este proceso se ha comenzado en

pasados cursos y se pretende seguir abordándolo desde el contexto de los equipos de ayuda.

Pensábamos que se podía resolver este proceso con mayor brevedad, pero aún percibimos que

queda trabajo pendiente en este sentido.

También se continuarán aplicando, e intentando maximizar su efectividad, los seguimientos

conductuales, que nos han dado buenos resultados en cuanto a la mejora del comportamiento de

alumnos concretos.


Fomento de los hábitos de convivencia respetuosa. Tolerancia cero hacia la relación violenta y los

clichés de comportamiento.

Todo lo previamente expuesto resalta la importancia fundamental de educar a nuestros alumnos en

valores; tolerancia, rechazo a la xenofobia, diálogo como principio etc. También pone de relieve la

conveniencia de dotarles de hábitos de mediación, resolución no violenta de conflictos y

comunicación entre ellos. Llevamos ya tres cursos planteando toda una serie de actividades a través

del Departamento de Orientación, las Tutorías y Talleres impartidos por especialistas. Pretendemos

continuar y redoblar tal esfuerzo, dirigiéndolo específicamente a primer ciclo de ESO, es decir; 1º a

3º. Vamos a continuar introduciendo líneas de formación externa destinada a nuestro alumnado

para trabajar el desarrollo de habilidades sociales y la prevención en el acoso, rechazo o maltrato

entre iguales. Además, desde Jefatura de Estudios se va a continuar aplicando estrictamente una

tolerancia cero hacia cualquier pequeña agresión, incluso si se plantea inicialmente como juego,

porque suelen degenerar en conflictos. Por último, creemos importante informar y educar para

prevenir el cliché de que la relación violenta representa “cosas de niños”.

Agenda escolar:

La continuación del uso de la agenda escolar, obligatoria de 1º a 3º de ESO, permite mantener un

mayor control de las incidencias y una mejor comunicación con las familias. Esperamos que ello

continúe redundando en una mayor eficacia a la hora de resolver problemas de convivencia y

rendimiento escolar.


ANEXO 4

EVALUACIÓN DEL PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR DEL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA 2019-2020

1. ANÁLISIS DEL ABSENTISMO EN EL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA

En Educación Secundaria, se considera alumnado absentista a aquel que no habiendo

cumplido los 16 años, falta a clase de forma injustificada un 20% de los periodos lectivos de un

mes.

De acuerdo con los datos recogidos en la Comisión de Absentismo de la Zona de Íscar, durante

este curso hemos tenido 2 casos de absentismo en alumnos menores de 16 años.

A continuación se describe cada uno de los casos y las medidas adoptadas.

• Alumno de 2º de ESO (05-10.2004) ha sido incluido en el parte de absentismo desde el

mes de octubre permaneciendo en él hasta el mes de febrero. Durante el estado de

alarma no realizó ninguna tarea ni se puso en contacto con el tutor.

• Alumna de 2º de ESO (25-06-2005) de minoría étnica ha sido incluido en el parte de

absentismo desde el mes de septiembre permaneciendo en el hasta el mes de febrero.

Durante el estado de alarma no realizó ninguna tarea ni se puso en contacto con el

tutor.

Se ha trabajado con las familias desde el centro, desde CEAS y desde la Dirección Provincial y

no se han conseguido resultados positivos.

A continuación se detalla el número de alumnos por nivel que han faltado injustificadamente

a 15 o más periodos en un mes salvo en los meses de septiembre y diciembre que se

computan 10 o más periodos.


NIVEL SEPT. OCT. NOV. DIC. EN. FEB. MAR. ABR. MAY.

1º

ESO 0 0 0 0 0 0 - - -

2º

ESO 2 0 0 0 1 1 - - -

3º

ESO 1 0 0 0 0 0 - - -

4º

ESO 4 0 0 0 2 0 - - -

1º

BACH 0 0 0 0 1 1 - - -

2º

BACH 0 0 0 0 0 0 - - -

2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

Valoración del 1 al 5, del muy insatisfactorio al muy satisfactorio, el grado de consecución de

los objetivos propuestos:

OBJETIVOS GENERALES PROPUESTOS EN LA PGA

Asegurar el ejercicio del derecho individual a la escolaridad. 5

Reducir el absentismo escolar y garantizar la asistencia regular de los alumnos

a clase. 4

Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como forma de

preservar el derecho individual a la educación. 5

Favorecer la permanencia en el sistema educativo a través de los distintos

niveles educativos. 4

Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado. 4

Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de

escolaridad obligatoria con objeto de prevenir posibles situaciones de

abandono y de fracaso escolar. 5

Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de absentismo

debido a su problemática personal, familiar y/o social. 4

Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a clase

de los alumnos. 4


3. ACTUACIONES REALIZADAS

Se han aplicado todos los procedimientos recogidos en nuestro Plan de Absentismo:

• El profesorado ha recogido regularmente las faltas de asistencia de su alumnado en el

IES Fácil.

• Algunas familias a primera hora de la mañana han procedido a comunicar al centro las

faltas de asistencia, informando de la posible duración de las mismas.

• El alumnado, tras su incorporación, ha entregado regularmente en Jefatura de

Estudios el modelo de justificante de faltas emitido por el centro, adjuntando, en la

mayoría de los casos, un justificante externo. Los alumnos de bachillerato suelen ser

menos diligentes en la justificación de faltas y algunos por ese motivo acumulan

amonestaciones.

• Los tutores han justificado aquellas faltas que venían acompañadas de su

correspondiente justificante. Han hablado con los alumnos y con sus familias siempre

que ha sido posible.

• Los tutores han enviado comunicación a las familias de aquellos alumnos que podían

incurrir en absentismo escolar.

• Desde Jefatura de Estudios se ha procedido a recoger regularmente los datos del IES

Fácil y a amonestar mensualmente a todos aquellos alumnos con más de 15 faltas

injustificadas, enviando dicha amonestación a sus familias e informando al tutor del

grupo.

• En los boletines de notas también se ha informado a todas las familias acerca de las

faltas de asistencia de sus hijos.

• Desde Jefatura de Estudios se ha enviado puntualmente el parte mensual de

absentismo a la Dirección Provincial de Educación.

En la Comisión de Absentismo de Zona se ha participado activamente y se ha informado de los

casos de absentismo en edad escolar obligatoria. Desde el centro y desde dicha comisión se

han tomado las medidas que se han considerado más adecuadas


4. PROPUESTAS DE MEJORA

• Los tutores comunicarán puntualmente y por escrito, a las familias, las faltas de

asistencia de los alumnos cuando estas excedan de 10; en caso de alumnos de 1º y 2º

ESO no se esperará a la acumulación sino que la comunicación se hará vía telefónica en

cuanto se detecten las ausencias.

• En la reunión de tutores semanalmente se realizará una revisión de las faltas de

asistencias de los alumnos de los grupos correspondientes para tomar las medidas

adecuadas.

• Se solicitará a las familias una mayor implicación en todo el proceso comunicando al

centro la causa de las ausencias.

• Seguir con la medida de cierre de la puerta automática del instituto salvo en tiempo de

recreo.

• Estricto control al inicio de curso sobre todo en los alumnos de 1º de ESO.


ANEXO 5

MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2019-20

INDICE

1º.- Grado de consecución de los objetivos del P.A.D.

2º.-Valoración de los criterios y procedimientos para la detección y valoración

de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

3º.-Valoración de la atención al alumnado con N.E.A.E.

4º.- Valoración de las medidas ordinarias y específicas de atención educativa.

5º.- Organización de los recursos personales.

6º.-Grado de participación e implicación de los distintos profesionales

7º.- Valoración de los resultados.

8º.- Propuestas de mejora


1º- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL P.A.D.

Los objetivos que pretendíamos alcanzar con nuestro Plan de Atención a la Diversidad

eran los siguientes:

1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro.

2. Favorecer la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado, normalizando y

respetando las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, potenciando el grupo

como elemento de trabajo para apoyar las individualidades, e intentando superar los

obstáculos derivados de factores culturales, sociales, personales, académicos (diversidad

de capacidades, de posibilidades de acceso al conocimiento, de estilos de aprendizaje,

etc).

3. Implicar a todo el profesorado en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad

recogidas en el P.A.D., en el ámbito que a cada uno le corresponda, fomentando una

cultura de colaboración, coordinación y trabajo en equipo.

4. Integrar la atención a la diversidad como forma de trabajo conjunta y de organización del

centro, flexibilizando, para ello, la distribución de los tiempos y la utilización de los

espacios.

5. Obtener y sistematizar información precisa y rigurosa del alumnado, de manera que se

puedan diseñar y poner en práctica, de forma ágil, estrategias de prevención e

intervención para superar sus dificultades y progresar en su formación y desarrollo

integral, y arbitrar las medidas educativas más adecuadas (en cuanto a procedimientos,

metodología, evaluación, organización, etc) con el fin de proporcionar a cada alumno y

alumna la respuesta educativa que mejor se adapte a sus necesidades.

6. Disminuir el riesgo de abandono y exclusión social del alumnado escolarizado en el centro,

y coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la promoción académica e

inserción social, prestando especial atención a aquellos que presentan algún tipo de

necesidad educativa, especialmente en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

7. Favorecer la adquisición, por parte de todo el alumnado, de aprendizajes globalizados e

interdisciplinares, incidiendo en su valor relevante y funcional.


8. Fomentar la cooperación entre el profesorado y las familias, promoviendo el intercambio

de información en ambos sentidos para garantizar el éxito en la aplicación y desarrollo de

las medidas de atención a la diversidad.

9. Potenciar el uso de las redes de recursos educativos, sociales y culturales del entorno en

la formación del alumnado.

Además este curso con motivo del confinamiento nos hemos propuesto como objetivo

dar una respuesta educativa de calidad a todo el alumnado y fundamentalmente a los alumnos

con necesidades específicas de apoyo educativo por ser un colectivo más vulnerable a cualquier

cambio y requerir una enseñanza más individualizada.

Consideramos que estos objetivos son un referente en el que seguir trabajando, que se

han ido cumpliendo en mayor o menor medida y que han de seguir estando presentes. Se han

ido concretando en las distintas actuaciones llevadas a cabo en el centro y durante el presente

curso escolar.

2º- VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA

DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO.

Consideramos que se han respetado los procedimientos y criterios establecidos en el Plan

de Atención a la Diversidad, teniendo en cuenta todas las informaciones aportadas por los

distintos profesionales implicados, tanto de los centros de Primaria con la coordinación

establecida a final de cada curso para el curso siguiente, como con el Equipo de Orientación

Educativa; los equipos educativos en las sesiones de evaluación, incluyendo la evaluación inicial;

las reuniones de tutores a lo largo del curso y sus actuaciones recogidas en el Plan de Acción

Tutorial.

Al inicio del curso el Departamento de Orientación ha completado la información recibida

con la contenida en los expedientes, con los Informes Psicopedagógicos, Dictámenes de

escolarización. Se han elaborado informes sobre las medidas educativas a adoptar con los

alumnos con N.E.A.E.

Previo al inicio de las clases se han mantenido reuniones con los equipos docentes que

escolarizaban este tipo de alumnado para informar a todo el profesorado de las medidas


educativas que se necesita adoptar desde las diferentes áreas y orientaciones para abordar

determinadas tipologías de alumnado.

Esta información se ha recordado sistemáticamente en todas las sesiones de evaluación y

se ha valorado el grado de efectividad de las medidas adoptadas proponiendo estrategias de

mejora en los casos que no han tenido los efectos esperados.

Las familias han sido informadas de la respuesta educativa organizada al inicio del curso

quedando recogido en un documento escrito su autorización. Sistemáticamente se les ha

informado todos los trimestres adjuntando a las notas el informe emitido por las especialistas.

Los A.C.N.E.A.E. que están en la base de datos A.T.D.I en los diferentes niveles educativos

de Enseñanza Educativa Obligatoria el presente curso escolar son los siguientes:

A.C.N.E.E. A.N.C.E. D.E.A.

y/o B.R.A.

TDAH ALTAS

CAPACIDES

TOTAL

1ºESO 1 1 5 2 1 10

2ºESO 5 2 6 3 16

3ºESO 5 2 1 8

4ºESO 1 1 2

TOTAL 7 3 17 7 2 36

3º- VALORACIÓN DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

3.1.- APOYO ESPECIALIZADO POR PARTE DE LA P.T. Y ORIENTADORA

Respecto a las previsiones iniciales recogidas en la programación (18 A.C.N.E.A.E. con

medidas de apoyo educativo), se han producido varios cambios debidos a nuevas

incorporaciones:


Incorporación, tras la realización de Evaluación Psicopedagógica, de una alumna con

Dificultades de Aprendizaje y/o Bajo Rendimiento Académico de 1º E.S.O. que presentaba

dificultades en E.P. pero no había sido valorada.

Durante el presente curso se ha evaluado a un total de 2 alumnos, diagnosticando a uno

de ellos con necesidades específicas de apoyo educativo, aparte de los incorporados a principio

del mismo. Y se ha realizado el seguimiento y actualización en la categorización de 1 alumno.

A este respecto, las incorporaciones quedan reflejadas en el siguiente cuadro:

CATEGORIZACIÓN 1ºESO C 1ºESO D 2ºESO B 2ºESO C TOTAL

A.C.N.E.E. 1 0 2 1 4

A.N.C.E. 0 1 0 0 1

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

1 1 1 1 4

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

3 2 2 3 10

TOTAL ALUMNADO 5 4 5 5 19

De acuerdo con los Departamentos de Lengua y Matemáticas y a instancias de inspección

educativa se ha apoyado en estas materias, en tres de las cuatro clases que se imparten en 1º

y 2º de E.S.O., por parte de las especialistas de P.T. y Orientadora, a aquellos alumnos que

presentaban desfase curricular significativo y precisaban Adaptaciones Curriculares no

Significativas y Significativas.

A cada uno de los alumnos/as, atendiendo a las orientaciones de sus respectivos informes

y en su caso a las indicaciones de sus tutores de 6º de Educación Primaria, se les ha

proporcionado el apoyo especializado necesario para satisfacer sus necesidades educativas.

a. Análisis de las características del alumnado de apoyo:

Respetando las características individuales de cada uno de los alumnos de apoyo, podemos

extraer unas características comunes en cuanto a la identificación de las necesidades

educativas detectadas:

- Déficit en el desarrollo cognitivo- perceptivo: Presentan un índice bajo en comprensión

verbal, hecho que impide una correcta adquisición de contenidos escolares, que son


mayoritariamente de componente verbal, con dificultades para comprender los

conceptos y relaciones entre ellos y para razonar con información previamente

aprendida. Capacidad baja en razonamiento perceptivo, implícito en el manejo de

conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas y procesamiento

espacial; aspectos que obstaculizan la asimilación de aprendizajes.

- Déficit en las habilidades comunicativo-lingüísticas, ya que presentan:

- Problemas en la lectura, referidos a una baja velocidad lectora y/o dificultades

en la exactitud y fluidez lectora, con errores de articulación frecuentes (sustitución,

omisión, invención...)

- Problemas en la escritura, con rasgos de Disgrafía y/o Disortografía.

- Vocabulario pobre.

-Dificultades morfo-sintácticas ya que no discriminan las diferentes categorías

gramaticales ni complementos de la oración. Tampoco identifican las dos partes

de la oración (sujeto/ predicado).

- Problemas de comprensión de textos: tanto en la oral como escrita. Manifiestan

problemas para extraer idea principal/ secundaria y estructuración del contenido.

- Tienen dificultades para hacer resúmenes orales y escritos de textos narrativos

y expositivos.

- Problemas en la expresión oral y/o escrita: Muy pobre (dificultades para elaborar

oraciones a partir de una palabra, para describir personajes o hechos, para

expresar el significado de palabras). Fallan en fluidez, orden y coherencia.

- Déficit en las estrategias de atención y focalización.

- Dificultades en las estrategias mnemotécnicas, presentan problemas de la memoria a

corto y/o largo plazo.

- Falta de pautas de trabajo y/o hábitos de estudio.

- Dificultades para estructurar la información.

- Baja Autoestima y problemas de Estabilidad Emocional.

- Poca Autonomía y Dependencia del Adulto.

- Baja tolerancia a la frustración, que implica abandonar la tarea ante dificultades, no

enfrentarse al fracaso.

- Pocas Habilidades Sociales.


b. Medidas de Atención educativa al alumnado con N.E.A.E. de 1º y 2º E.S.O.

Consideramos adecuadas las medidas de atención a la diversidad aplicadas por el

Departamento de Orientación, en concreto por el profesorado de apoyo. Para dar una

respuesta educativa individualizada a cada A.C.N.E.A.E., hemos establecido y aplicado medidas

en dos niveles:

1. A nivel de aula.

Han sido atendidos por la profesora de Pedagogía Terapéutica y Orientadora, 19 alumnos

de 1º y 2º de la ESO, en pequeño grupo: de 5 alumnos (1º C, 2º B y 2ºC) y 4 alumnos (1º D).

Para la agrupación de dichos A.C.N.E.A.E. se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

- Agrupamientos en colaboración con la Orientadora y Jefatura de Estudios tras la

información aportada por los C.E.I.P. en junio y revisados los Informes Psicopedagógicos y/o

Dictamen de Primaria.

- Agrupamientos flexibles, que han permitido la incorporación al apoyo de aquellos

alumnos con necesidades detectadas en las evaluación inicial y/o posteriores, previa valoración

psicopedagógica por parte de la orientadora.

- Agrupamientos mixtos A.C.N.E.E./A.N.C.E. que nos han aportado una mayor rentabilidad

de los recursos personales del centro.

- Agrupamientos según su nivel de competencia curricular, en la medida de lo posible, que

nos han permitido aumentar los tiempos individuales de apoyo.

- Agrupamientos con horario de apoyo especializado en las áreas instrumentales al 75%:

3 horas matemáticas y 3 horas lengua, en el horario establecido permaneciendo el alumnado

un periodo en el grupo de referencia. La profesora de Pedagogía Terapéutica ha apoyado 6

horas al grupo de 1º B y 6 horas a 1º C en las materias instrumentales; y 3 horas al grupo de

2º B y otras 3 a 2º C en Lengua. La Orientadora ha apoyado 3 horas al grupo de 2º B. y 3 al

grupo de 2ºC en el área de Matemáticas.

Se ha intervenido en las necesidades detectadas, referidas a:

1. Desarrollo cognitivo- perceptivo.

2. Habilidades comunicativo-lingüísticas.


3. Razonamiento y cálculo numérico.

4. Estrategias de atención y focalización: realización de laberintos de números, sopa

de letras, búsqueda de diferencias, dibujar en cuadrícula según un modelo dado,

discriminación visual en láminas, realizar sudokus, encontrar la parte que falta a un

dibujo, señalar figuras iguales a un modelo.

5. Estrategias mnemotécnicas.

6. Pautas de trabajo y/o hábitos de estudio: uso de la agenda, establecimiento de

horarios, control familiar de las tareas.

7. Técnicas para la estructuración de la información: técnicas de estudio (subrayado,

esquema, resumen).

8. Programas de Inteligencia Emocional para trabajar la Autoestima y Estabilidad

Emocional.

9. Programas de Isabel Orjales Villar: Programa de Autoinstrucciones, Programa de

Entrenamiento para Descifrar Instrucciones Escritas, Programa de Entrenamiento

en Planificación…

10. Técnicas de Autocontrol y de HHSS, para la mejora de relaciones sociales con

adultos e iguales, sobre todo en resolución de conflictos.

2. A Nivel de Centro:

- Elaboración de diecinueve documentos para los diecinueve A.C.N.E.A.E. atendidos por la

P.T. y Orientadora. De ellos, tres son Documentos Individuales de Adaptaciones Curriculares

(D.I.A.C.) para los A.C.N.E.E. con A.C.I. Significativas (1 en 1º C y 2 en 2º B); y dieciséis son Planes

de Intervención con Programaciones para los alumnos con Dificultades de Aprendizaje y/o Bajo

Rendimiento Académico, A.N.C.E., TDAH y A.C.N.E.E. con A.C.I. No Significativas (cuatro en 1º

C, cuatro en 1º D, tres en 2º B y cinco en 2ºC). También se ha elaborado un Plan de Intervención

para un alumno de 2º C, A.C.N.E.E. con Discapacidad Física Motórica que no recibe medidas de

apoyo educativo de la P.T., pero sí precisa Asistente Técnico Educativo (A.T.E.). y Fisioterapeuta.

- Se han aplicado A.C.I. No Significativas (en Metodología y Temporalización ) y

Adaptaciones de Acceso al Currículo, en todas las áreas necesarias para los A.N.C.E., alumnos

con Dificultades de Aprendizaje y/o Bajo Rendimiento Académico, TDAH y A.C.N.E.E. que no


presenten un desfase curricular superior a dos cursos académicos. Aparecen recogidas en el

documento “Plan de Intervención”.

- Se han aplicado A.C.I. Significativas, en áreas instrumentales y en todas aquellas que lo

precisen; durante el presente curso, Geografía e Historia, Biología y Geología, Física y Química,

Inglés y Cultura Clásica para los A.C.N.E.E. que presentan un desfase curricular de dos o más

cursos académicos. Aparecen recogidas en el documento “ D.I.A.C.”.

- Los apoyos se han realizado en las áreas instrumentales: en 3 de las 4 horas de

matemáticas y en 3 horas de las 4 de lengua, por lo que las A.C.I. de dichas áreas han sido

elaboradas con el asesoramiento de las profesoras de Pedagogía Terapéutica y Orientadora y

en colaboración con las profesoras de área. En el resto (Geografía e Historia, Biología y Geología,

Física y Química, Inglés y Cultura Clásica) los profesores del área han elaborado sus

correspondientes A.C.I., en colaboración con el Departamento de Orientación.

- Apoyo especializado de P.T. en estrategias de planificación y organización del trabajo

escolar a dos alumnos de 4º de E.S.O., un A.C.N.E.E con trastorno específico de lenguaje y un

alumno con D.A.

- Realización y valoración de las pruebas de nivel de competencia curricular (N.C.C.) en las

áreas instrumentales.

- Elaboración de la programación de las áreas instrumentales en diferentes niveles de

competencia curricular: 2º/ 3º de Primaria, 6º de Primaria, 1º de E.S.O. y 2º de E.S.O., por la

profesora de Pedagogía Terapéutica y Orientadora, coordinadas con los Departamentos de

Lengua y Matemáticas.

- Búsqueda y elaboración de material didáctico.

- Coordinación con el profesorado de C.L.y M., ya que es la optativa que han cursado el

alumnado de apoyo.

- Coordinación P.T./Orientadora, tanto en los procesos de elaboración (material,

programación) como de intervención (entrevista a padres, alumnado).

- Elaboración del Informe de Seguimiento Trimestral en las áreas instrumentales por parte

de la P.T. y Orientadora; y revisión de los D.I.A.C.


- Elaboración de los Informes de Compensatoria, por parte de la profesora de Pedagogía

Terapéutica en colaboración con los tutores.

- Coordinación con los profesores de las áreas no instrumentales (Biología y Geología,

Geografía e Historia, Inglés y Cultura Clásica).

- Entrevista inicial, previa al inicio de la actividad docente, con las familias de alumnos con

N.E.A.E. para explicar, y recoger su consentimiento por escrito, la respuesta educativa

planificada para sus hijos.

- Entrevista inicial con los padres de los alumnos de apoyo, dando información de los

resultados de la evaluación inicial, revisión del D.I.A.C., situación actual de las revisiones

médicas (en casos de T.D.A.H.), necesidad de programas específicos de Habilidades sociales

(Autoinstrucciones, Autoestima…) para algunos alumnos y pautas comunes de actuación,

relativas a horario de trabajo y estudio en casa, técnicas de estudio y control/ supervisión de

tareas escolares.

- Coordinación con el profesorado del Programa para la Mejora del Aprendizaje y Refuerzo

Educativo (M.A.R.E.), impartido por las tardes en el centro.

- Coordinación entre los profesionales implicados y familia.

- Coordinación entre el centro, C.E.A.S., Centro de salud y salud mental.

3.2.- ATENCIÓN A LOS A.C.N.E.A.E. DE 3º Y 4º E.S.O. POR PARTE DEL DEPARTAMENTO:

Al inicio del curso el Departamento de Orientación ha elaborado informes sobre las

medidas educativas a adoptar con los alumnos con N.E.A.E. de 3º y 4º de E.S.O.

Previo al inicio de las clases se han mantenido reuniones con los equipos docentes que

escolarizaban a estos alumnos para informar a todo el profesorado de las medidas educativas

que se necesita aplicar desde las diferentes áreas y orientaciones para abordar determinadas

tipologías de alumnado.

Esta información se ha recordado sistemáticamente en todas las sesiones de evaluación y

se ha valorado el grado de efectividad de las medidas adoptadas proponiendo estrategias de

mejora en los casos que no han tenido los efectos esperados.


Los A.CN.E.A.E. de 3º de E.S.O. han sido atendidos por los profesores de Ámbito pues la

mayoría de alumnos están escolarizados en ese programa. Una alumna, junto con su familia,

que repetía por la vía ordinaria rechazó el apoyo especializado de la P.T.

Dos A.C.N.E.A.E. de 4º ESO adscritos a 4ºA y 4ªB han recibido 1 hora semanal de apoyo

educativo por parte de la profesora de Pedagogía Terapéutica para el seguimiento,

organización y estructuración del material educativo.

3.3.- ATENCIÓN A LOS A.C.N.E.A.E. EN EL PERIODO DE ENSEÑANZA ONLINE

Para el periodo de enseñanza online se determinaron como esenciales los contenidos

mínimos de la programación.

En todas las áreas del programa se avanzaron los contenidos mínimos para finalizar los

temas cuyo desarrollo estaba en curso y, además, se han impartido los de la 3ª evaluación para

aquellos alumnos que tenían aprobadas las dos evaluaciones anteriores. El objetivo prioritario

de la 3º Evaluación ha sido recuperar y afianzar los aprendizajes de la 1º y 2º Evaluación.

Como herramientas de trabajo hemos introducido los medios que nos ofrece la plataforma

Educacyl ( Outlook, Teams, Forms): Se han creado equipos de trabajo en Teams de los alumnos

de apoyo y se ha trabajado también a través del correo de la Junta. Se han utilizado los

siguientes recursos:

-Material de elaboración propia con documentos, vídeos explicativos existentes y/o

creados, ejercicios resueltos, etc.

-Clases online para resolución de dudas, ejercicios demostrativos con soluciones, etc.

-Uso del chat para resolución de dudas.

-Uso del correo electrónico para comunicaciones y entrega de ejercicios y soluciones.

- Pruebas de evaluación a través de la plataforma: tareas, cuestionarios…

Se ha realizado seguimiento individualizado de algunos alumnos A.C.N.E.A.E., a través de

tutorías individuales y contactos con la familia.

Se han realizado pruebas de evaluación a través de la plataforma: entrega de tareas,

cuestionarios escritos a través de soportes digitales y registros individuales de los ejercicios

online.


Se han adaptado los criterios de calificación siguiendo las instrucciones emitidas por la

junta valorando positivamente todas las actividades y pruebas realizadas por los alumnos

durante el tercer trimestre.

4º- VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE

ATENCIÓN EDUCATIVA.

4.1.- Medidas Ordinarias de Atención Educativa.

A. La Acción Tutorial.

El P.A.T. está estrechamente relacionado con el Plan de Atención a la Diversidad, dentro

de éste se han realizado actividades encaminadas a la individualización de la enseñanza que

por tanto han favorecido la atención a la diversidad. Se destacan las siguientes actuaciones:

- Las reuniones mantenidas con los tutores y equipos de profesores por parte del

Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios para informar sobre las características de

los grupos de alumnos y medidas de atención educativa a adoptar con los alumnos con N.E.A.E.,

conocimiento del alumnado y puesta en común de las características del mismo.

- La profesora de Pedagogía Terapéutica ha participado en todas las reuniones de tutoría

de los niveles de 1º y 2º de E.S.O. para asesorar y hacer seguimiento del alumnado con N.E.A.E.

de estos niveles. En el periodo de confinamiento se ha trabajado colaborativamente en el

seguimiento de estos alumnos.

- La evaluación inicial y el Plan de Acogida para el alumnado de 1º de E.S.O. como medida

de detección de dificultades y adopción de medidas.

- Seguimiento individualizado del alumnado tanto de sus dificultades, su asistencia a clase

como de su comportamiento y las medidas a adoptar.

- Planificación y desarrollo de actividades encaminadas a:

- promover la integración y adaptación escolar de los alumnos.

- aprendizaje de técnicas de estudio y desarrollo de hábitos de trabajo.


- adquirir habilidades sociales y mejora de la convivencia.

- Realización de las sesiones de pre-evaluación y post-evaluación para valorar la evolución

del alumnado y proponer medidas de recuperación y refuerzo individuales y colectivas.

- Se valora muy positivamente el trabajo de seguimiento, asesoramiento y apoyo realizado

por los tutores a todos sus alumnos y en especial a aquellos alumnos que presentaban más

dificultades durante el periodo de confinamiento.

B. La opcionalidad

La optatividad se ha concebido como mecanismo de refuerzo para aquellos alumnos que

presentan dificultades de aprendizaje en relación con capacidades que se consideran básicas o

instrumentales.

- En general, los alumnos con N.E.A.E. han cursado en 1º y 2º Conocimiento de Lengua y

de Matemáticas (C.L.y M.).

- En 3º y 4º de ESO han cursado C.L.y M. los alumnos que repiten curso, tienen pendiente

alguna de estas materias o cursan el Programa de M.A.R..

C. Adaptaciones curriculares NO significativas.

Este tipo de adaptaciones suponen una de las mejores y más eficaces medidas de atención

a la diversidad al considerar en el proceso de enseñanza y aprendizaje las diferencias y estilos

de aprendizaje de nuestro alumnado. El profesorado ha realizado adaptaciones curriculares no

significativas a los alumnos que las han precisado, centrándose en los instrumentos de

evaluación, en la metodología o en ambos.

En todo caso, estas adaptaciones han tenido como referente los criterios de evaluación

establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.

Se han realizado para:

- Alumnos con N.E.E. por Trastorno Específico de Lenguaje.

- Alumnos con N.E.A.E. asociadas a Trastorno por Déficit de Atención.

- Alumnos con N.C.E. con desfase curricular.

- Alumnado con Dificultades de Aprendizaje.


El Departamento de Orientación ha asesorado a los diferentes departamentos didácticos

sobre las adaptaciones, los cuales las han recogido en sus programaciones didácticas.

En reuniones iniciales se ha informado al equipo docente sobre las medidas educativas que

precisaban los alumnos del grupo y se ha realizado seguimiento de las mismas en las sesiones

de evaluación.

El tutor ha estado informado en todo momento de las decisiones adoptadas y ha

coordinado el proceso e informado a las familias.

D. Actuaciones que favorezcan la integración del alumnado nuevo en el Centro.

En cuanto a las actuaciones para favorecer la integración del alumnado nuevo en el centro,

se han desarrollado acciones dentro del Plan de Acogida. En septiembre se realizó una acogida

a todos los alumnos/as y a sus familias en el salón de actos, en donde se les explicó

detalladamente la organización y funcionamiento del I.E.S, así como alguno de los órganos del

instituto (Comisión de Convivencia, Departamento de Orientación, Dpto. de Actividades

Extraescolares). Por su parte, todos los tutores dedicaron las dos primeras clases para recibir

y acoger a su grupo de tutorados. Los tutores de 1º de E.S.O. han dedicado todo el primer día

de clase a dinámicas grupales de conocimiento y cohesión de grupo, a informar sobre el

funcionamiento del centro, a conocer las instalaciones y a la realización de talleres organizados

por diferentes departamentos. Asimismo las primeras sesiones de tutoría del curso han versado

sobre la aceptación, tolerancia y el respeto a las diferencias personales y culturales cara a

consolidar las relaciones grupales y la solidez del grupo.

Este año, dada la situación, no se ha podido realizar la “Jornada de Puertas Abiertas” para

los alumnos que comienzan la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el curso próximo; en

este sentido, se han estudiado diferentes estrategias de acogida para septiembre en función

de las posibilidades que ofrezca el momento.

El Equipo Directivo, el Departamento de Orientación, el Coordinador de Convivencia y todo

el Equipo de Convivencia han colaborado estrechamente para facilitar la integración del

alumnado y favorecer la convivencia de todos los integrantes de la comunidad educativa.

Para el alumnado que se incorpora una vez iniciado el curso escolar, en este caso 3 alumnos

procedentes de otros centros. Se actúa de la siguiente manera: tras la entrevista inicial se les


asigna al grupo en el que puedan recibir la mejor respuesta educativa y el tutor junto a los

compañeros ayudantes del grupo, realizan una serie de dinámicas de presentación y

conocimiento personal (Círculo de Diálogo-Prácticas restaurativas) y del centro para facilitar la

integración y adaptación de los alumnos.

E. Aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del

abandono escolar temprano.

El Equipo Directivo ha informado del contenido y funcionamiento del Plan de Prevención y

Control del Absentismo Escolar del centro al Profesorado a través de los diferentes órganos de

coordinación ( C.C.P., Claustro, Tutores), al Alumnado en las tutorías y a las familias a través del

consejo escolar y la A.M.P.A., Plan de acogida, reuniones generales, reuniones de tutores,

individualmente...

Se ha procurado realizar un control diario de las faltas de asistencia por parte del

profesorado, anotando las mismas en el programa IES fácil.

Los tutores han recordado a sus alumnos la necesidad de justificar estas faltas siguiendo el

procedimiento marcado. Han mantenido entrevistas con las familias afectadas.

Se ha revisado mensualmente la asistencia de los alumnos de E.S.O. en las reuniones de

tutores de nivel, Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación. Los tutores han

informado de las faltas de asistencia de diferentes maneras.

Se han enviado los partes mensuales de faltas de los alumnos a la Comisión de Absentismo

y se ha informado a las familias.

La Jefa de Estudios ha participado en la Comisión de Absentismo para informar de los casos

de absentismo y establecer medidas de actuación conjuntas.

Se puede concluir que en general la asistencia a clase es regular y las faltas de asistencia

suelen estar justificadas. Aún así, hay un reducido número de alumnos/as en los dos primeros

cursos de la E.S.O. con absentismo, en los que suelen confluir una escasa motivación por el

estudio, y una notable falta de implicación familiar en el proceso de aprendizaje del hijo/a.

Individualmente se ha intentado encontrar salidas para estos alumnos, búsqueda de

alternativas para satisfacer sus necesidades y dar respuesta a las mismas.


Respecto a las actuaciones de cara a evitar el abandono escolar temprano, a algunos

alumnos se les ha informado convenientemente para que se presentaran a las pruebas de

acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio, a otros se los ha orientado hacia la realización de

alguno de los programas de Formación Profesional Básica.

4.2.- Medidas Específicas de Atención Educativa.

A. Adaptaciones Curriculares Significativas.

Se ha realizado adaptación curricular significativa para 3 alumnos de necesidades

educativas especiales que presentan un desfase importante en su desarrollo personal,

especialmente en las áreas cognitiva, comunicativo-lingüística y de autonomía personal así

como un desfase curricular significativo. Estas adaptaciones se han elaborado en el 1º trimestre

del curso.

El proceso ha sido coordinado por los profesores tutores, asesorados por el Departamento

de Orientación, en reuniones del equipo de profesores convocadas por el Director del centro.

Estas adaptaciones curriculares significativas han quedado recogidas en el Documento

Individual de Adaptación Curricular (D.I.A.C) guardado en los expedientes de los alumnos.

La evaluación se ha realizado teniendo en cuenta los criterios planteados en la propia

adaptación y ha quedado recogida en el D.I.A.C. En todas las sesiones de evaluación se ha hecho

una valoración cualitativa de la evolución de los alumnos quedando registrada en el apartado

correspondiente del D.I.A.C.

B. - Repetición de curso:

Nos planteamos la repetición de curso de 2 alumnos con N.E.A.E. (a expensas de los

resultados de la Evaluación Extraordinaria), para ello se han tenido en cuenta los siguientes

aspectos:

- No consecución de los objetivos/contenidos mínimos propios del nivel.

- Considerar que con esta medida se va a favorecer la adquisición de las Competencias

Básicas y la integración social y afectiva do los alumnos.


C. Los Programas Específicos:

1. Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (P.M.A.R.)

En el presente curso han estado escolarizados en el primer nivel de P.M.A.R. (2ºE.S.O.) 9

alumnos/as. Y en el segundo nivel del P.M.A.R. (3ºE.S.O.) 9 alumnos/as.

Señalar que siguiendo el procedimiento marcado por la normativa se ha realizado la

propuesta y selección del alumnado que constituirán los dos grupos del “Programa de Mejora

para el Aprendizaje y el Rendimiento (P.M.A.R.)” para el próximo curso. Los alumnos/as totales

seleccionados han sido 6 para el primer nivel del P.M.A.R. y 8 para el segundo nivel de P.M.A.R.

y 2 para incorporase excepcionalmente al segundo nivel, a expensas de sus resultados

académicos en la evaluación ordinaria y extraordinaria y teniendo en cuenta la situación

excepcional del COVIT 19.

a. Grado de consecución global de los objetivos.

El grado de consecución de objetivos del programa se ha visto muy afectado, a pesar de

los resultados, por la situación no presencial, la falta de contacto les ha perjudicado seriamente

para la adquisición de los contenidos y competencias de trabajo.

1º P.M.A.R.: en general el grado de consecución de objetivos ha sido medio, apreciándose

una dualidad de niveles muy significativa por haber dos alumnos absentistas.

2º P.M.A.R.: en general el grado de consecución de objetivos ha sido medio. Una mayoría

de alumnos se ha beneficiado del programa pero en algunos casos, los alumnos que ya han

mostrado una falta de interés en la fase presencial esta se ha agudizado en la fase no presencial.

Resultados académicos.

Del análisis cualitativo de los resultados de los alumnos/as que han cursado este año el

programa podemos extraer las siguientes valoraciones:

- Más de la mitad del alumnado ha conseguido satisfactoriamente los objetivos

planteados, el resto del alumnado ha presentado problemas de Absentismo (dos

alumnos) o en algunos casos falta de asistencia de algunos alumnos en algunos ámbitos,

falta de trabajo personal autónomo en casa y falta de conocimientos básicos.


b. Metodología.

Se considera que la metodología es adecuada, estando en continúa adaptación a las

dificultades académicas y problemática personal del alumnado, aunque no se haya visto

ratificado por los resultados académicos. Destacar la importancia que han tenido para el

desarrollo de los contenidos las T.I.C.

El profesorado de los Ámbitos ha trabajado en estrecha colaboración. En las reuniones

mantenidas semanalmente se ha compartido información y adoptado medidas para la mejora

del proceso de aprendizaje del alumnado: organización de espacios, distribución en el aula,

materiales motivadores, estrategias didácticas…

Aspecto a reseñar en la metodología llevada a cabo en P.M.A.R. es la atención

individualizada del alumnado, con la que se intenta buscar la motivación del alumno/a, cosa

que no siempre se consigue.

c. Evaluación.

Consideramos que el proceso de evaluación llevado a cabo con el alumnado matriculado

en P.M.A.R., basado principalmente en la continuidad y en la adquisición de la madurez y

estrategias básicas de aprendizaje para conseguir los objetivos de la ESO, se adecúa a las

características y necesidades del alumnado escolarizado en el presente curso.

d. Valoración de las actuaciones durante el periodo de enseñanza ONLINE.

Para el periodo de enseñanza ONLINE se determinaron como esenciales los contenidos

mínimos de la programación.

En todas las áreas del programa se han avanzado los contenidos mínimos para finalizar

los temas cuyo desarrollo estaba en curso y, además, se han impartido los de la 3ª evaluación

para aquellos alumnos que tenían aprobadas las dos evaluaciones anteriores.

Se ha trabajado a través de la plataforma Educacyl (Outlook, Teams) y se han utilizado

tanto material de elaboración propia con documentos, ejercicios resueltos vídeos explicativos

y tutoriales creados o existentes. Se han realizado clases online para resolución de dudas,

ejercicios demostrativos con soluciones y se usado el chat así como el correo electrónico para

comunicaciones y entrega de ejercicios y soluciones.


Se han realizado pruebas de evaluación a través de la plataforma: entrega de tareas,

cuestionarios, cuestionarios escritos a través de soportes digitales y registros individuales de

los ejercicios online.

Se han adaptado los criterios de calificación siguiendo las instrucciones emitidas por la

junta valorando positivamente todas las actividades y pruebas realizadas por los alumnos

durante el tercer trimestre tal como queda explicado en el Anexo a la Programación.

Se ha realizado un seguimiento individualizado de todos los alumnos intentando que

trabajen y que cumplan con las exigencias para aprobar las diferentes materias tanto de este

curso como pendientes de cursos anteriores, para ello se han realizado tutorías individuales y

se ha implicado a las familias, a las que se ha llamado sistemáticamente cada semana no

siempre consiguiendo el objetivo.

2. Programa de Educación Compensatoria y Educación Especial.

El presente curso escolar no hemos contado con Profesora de E.C. compartida con el

C.E.I.P. como en cursos anteriores por lo que estas funciones han debido asumirse por la P.T.,

Orientadora y Equipo docente.

a. Grado de consecución global de los objetivos.

Valoramos la Programación Didáctica referida a las áreas instrumentales impartidas por

el profesorado de apoyo: para los alumnos que tiene A.C.I. No Significativas, seguimos la

programación establecida por el Departamento de Matemáticas y el Departamento de Lengua.

La mayor dificultad la encontramos en la temporalización; nos resulta densa y difícil de aplicar

en el tiempo establecido ya que el alumnado de apoyo precisa más tiempo para afianzar y

consolidar los aprendizajes. En el caso de los alumnos que tienen A.C.I. Significativas, la

profesora de Pedagogía Terapéutica y Orientadora hemos elaborado programaciones según su

nivel de competencia curricular, con criterios y estándares de evaluación individualizados; lo

cual nos permite mayor flexibilidad, realizando reajustes, modificaciones, eliminaciones y

concreciones de los criterios de evaluación, considerando los más idóneos y adecuados a su

nivel de competencia curricular.


El grado de consecución de los objetivos ha sido satisfactorio en la mayoría del

alumnado. Las dificultades para la consecución han sido:

- Problemas de atención y conductas disruptivas que dificultan la continuidad de las clases y

la adquisición de los aprendizajes.

- Amonestaciones en el caso de un alumno, que han derivado en sanciones como la privación

del derecho de asistencia a clase.

- Absentismo y/o faltas de asistencia.

- Precisan más tiempo para el afianzamiento y consolidación de los aprendizajes.

- Escaso interés y desmotivación por lo académico y su deseo de incorporarse al mundo

laboral u otros programas como la F.P.B.

b.- Metodología.

Hemos utilizado una metodología flexible, adaptada a las características y necesidades

del alumno para conseguir que los aprendizajes sean funcionales y globalizados, con materiales

atractivos, motivadores y actividades diversas; usando el juego como principal herramienta

para el aprendizaje.

El seguimiento y evaluación de la metodología empleada se hace de modo trimestral; si

bien es cierto que de manera continua se hacen reajustes para adaptarla a cada alumno.

Nuestra función ha implicado realizar:

- Estructuración didáctica: que implica eliminar la posibilidad de que el alumno no pueda

realizar una actividad, por carecer de los conocimientos previos necesarios, por ello es

fundamental la evaluación inicial, diversificar el tipo de actividades, potenciar actividades en

las que tenga que manejar contenidos procedimentales y actitudinales frente a los

conceptuales.

- Regular los procesos de realización de las actividades: El objetivo ha sido facilitar la

implicación y persistencia del alumno en las tareas y su realización con alta probabilidad de

éxito, mediante supervisión y administración de las ayudas necesarias.

- Regular los resultados de las actividades: la finalidad ha sido hacer conscientes a los

alumnos de sus progresos, reconocer su esfuerzo e implicación, señalar dificultades pendientes

de resolver y proponer nuevas metas de aprendizaje.


- Favorecer el autocontrol del alumno sobre las tareas y promover un cambio actitudinal

para desarrollar sentimientos de competencia, autonomía y seguridad.

c.- Valoración de los Instrumentos de Evaluación utilizados.

Muy relacionada con la metodología desarrollada en las sesiones de apoyo, están las

siguientes formas de evaluación: la autoevaluación acompañada y contrastada con la

coevaluación del grupo. Hemos mantenido entrevistas con el alumnado que nos han permitido

recoger información y/o realizar evaluaciones conjuntas.

Se realiza una evaluación continua. Tanto en las diferentes evaluaciones como en la

evaluación final, se ha valorado el grado de adquisición de las competencias básicas,

concretadas en los estándares de evaluación, teniendo en cuenta el punto de partida del

alumno y el grado de progreso y consecución de los objetivos.

Será por lo tanto, una evaluación individualizada, a partir de la cual se señala la

calificación que se considera oportuna para cada alumno, sin olvidar que para obtener una

calificación positiva ha tenido que superar un nivel de conocimientos mínimos señalados en los

estándares de evaluación de su Adaptación Curricular.

El profesorado de apoyo ( P.T./ Orientadora ) ha elaborado un Informe Trimestral en el

que se ha indicado los aspectos trabajados, los logros adquiridos y los aspectos que el alumno

debe mejorar. Al final de curso se realizó un seguimiento en sus documentos (Plan de

Intervención y/o D.I.A.C. ), en el que se recogieron las necesidades que siguen presentando y

propuestas de atención de cara al curso siguiente.

d.- Propuestas de mejora.

- Establecer grupos de apoyo especializado pequeños, con un máximo de 5/6 alumnos

atendiendo a sus necesidades y nivel de competencia curricular agrupando A.C.N.E.E./A.N.C.E.

indistintamente.

- Impartir la totalidad de los grupos de apoyo, en las áreas instrumentales, por la

especialista de Pedagogía Terapéutica. Si no fuera posible, contar preferentemente con los

recursos personales del departamento de orientación.


- Mejorar la coordinación de la especialista de Pedagogía Terapéutica con el

profesorado de las distintas áreas para fomentar su implicación. Establecer reuniones

mensuales de coordinación.

- Establecer tiempos de coordinación entre la especialista de Pedagogía Terapéutica con

el departamento de Matemáticas y Lengua, teniendo en cuenta que desde inspección se nos

ha indicado que debemos establecer apoyos, pero no la totalidad del horario de las áreas

instrumentales. Esto favorecerá también una coordinación entre el profesorado de apoyo y los

profesores que impartan C.L.y M.

- Establecer tiempos y espacios concretos para la coordinación P.T./ Orientadora (si

apoyara alguno de los grupos). Si no fuera posible, establecer 1 o 2 sesiones al mes, de las

reuniones del departamento para tal fin.

- Conseguir mayor implicación de las familias en la supervisión y control diario de las

actividades académicas, haciendo hincapié en el uso de la agenda.

3. Programa de Inmersión Lingüística y Social

a.- Objetivos del programa y actuaciones.

En dicho programa se plantearon prioritariamente los dos siguientes objetivos:

- Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de toda la comunidad escolar hacia

el alumnado inmigrante y sus familias.

- Proporcionar al alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades y

nivel de competencia curricular.

Durante el presente curso no se ha tenido que poner en práctica ninguna medida del

programa de inmersión lingüística y social porque no se ha escolarizado alumnado con

desconocimiento del idioma.


4. Programa de Medidas de Apoyo y Refuerzo Educactivo (M.A.R.E)

a.- Organización del M.A.R.E. en el presente curso.

M.A.R.E., es una medida que ofrece apoyo y refuerzo educativo a los alumnos que en

ella participan y en la que deben estar implicados conjuntamente el equipo docente, las familias

y el profesional que imparte la medida.

En el presente curso los grupos se han formado a propuesta del equipo docente en las

evaluaciones inicial, primera y segunda. Se realizaron un total de 49 propuestas. El número de

alumnos que finalmente han asistido a lo largo del curso han sido 24. Una de las principales

dificultades que han alegado las familias para no poder asistir, es que en su mayoría residen

fuera de la localidad donde se encuentra el centro.

Se les ha atendido en dos grupos, uno de 1º de la E.S.O. y otro de 2º, en jornada de

tarde, los lunes, martes y miércoles.

Ambos grupos se ha caracterizado por ser, numerosos y estables, con buena asistencia

al programa y colaboración de las familias. Las dificultades han sido primordialmente a dos

niveles:

- Aquellos alumnos que presentan muchas dificultades de aprendizaje: por falta de

trabajo, por desfase curricular, por déficit cognitivo-conductual o por déficit de habilidades

sociales y dificultades socioemocionales. Algunos realizan grandes esfuerzos y aún así no

consiguen los objetivos que esperan. Estos alumnos se desaniman y desmotivan. Por lo que el

trabajo de motivación y acompañamiento es muy importante.

- Por otro lado se atiende a un alumnado con una situación familiar compleja por:

ausencia en figura de refuerzo, dificultades de los padres en el manejo de normas e

implantación de hábitos de estudio, situación socioeconómica precaria…

Lo que se pretende con su asistencia a M.A.R.E. es ayudarles a que se organicen y

planifiquen su tiempo de trabajo, mejorar su autoestima, en la gestión emocional, en su

comportamiento, socialización, motivación…

Los objetivos que se han perseguido a lo largo del curso han sido los siguientes:

- Favorecer la continuidad escuela-familia-centro


- Aumentar las expectativas educativas de los alumnos a los que se dirige.

- Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo y el

aprendizaje de técnicas de estudio.

- Mejorar los resultados académicos del Alumnado.

b- Metodología:

Teniendo en cuenta que son múltiples los factores que influyen en las dificultades que

presentan los alumnos de M.A.R.E. en cuando a su rendimiento escolar, se ha intentado dar

respuesta desde varios ámbitos dentro de la práctica docente:

En primer lugar, atendiendo al aspecto académico, a través de mejorar su comprensión

lectora, los razonamientos matemáticos, aportándoles técnicas de estudio, hábitos de

organización…

El otro aspecto tiene que ver en cómo afronta el alumno la tarea, si es consciente de sus

capacidades, procurando que la percepción negativa que tienen sobre la posibilidad de

enfrentarse a ella no les bloquee, motivándolos. Favoreciendo también el autoconocimiento,

la automotivación, el autocontrol y que les permita desarrollar una autoestima positiva.

Nos hemos apoyado en una metodología basada en el aprendizaje constructivo siendo

el alumno el principal protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje,

caracterizado por ser activo, colaborativo, reflexivo y significativo.

Se han utilizado como recursos metodológicos: la adquisición de habilidades y

capacidades para que el alumno sepa encontrar y procesar la información por sí mismo,

estableciendo fuentes de conocimiento, destrezas y hábitos que desarrollen todo su potencial.

c-Medidas de atención a la diversidad

En el trabajo diario se ha intentado dar respuesta a cada alumno individualmente

atendiendo a sus características personales, su nivel académico y a su manera de enfrentarse

al aprendizaje. Aunque en algunos casos no se ha logrado completamente por falta de tiempo.

Esto se ha trabajado también en distintos ámbitos:

- Con respecto a lo académico dando respuesta a cada alumno/a de forma

individualizada, atendiendo a sus características personales, su nivel académico


y a su manera de enfrentarse al aprendizaje, a través del apoyo y orientación

diarios y potenciando el aprendizaje colaborativo y participativo de los

integrantes del grupo.

- Con el apoyo y la colaboración del profesorado de las familias.

- Con la coordinación con los tutores y profesores, la profesora de Pedagogía

Terapéutica, profesoras de ámbitos y la Orientadora.

d- Actuaciones en el periodo de enseñanza ONLINE

Ante la situación que hemos vivido de confinamiento el profesorado y alumnado del

programa MARE ha tenido que adaptarse a las circunstancias. Dichas adaptaciones se han

desarrollado en 3 ámbitos de actuación;

1º.- SOCIOFAMILIAR: se ha realizado contacto con cada una de las familias y con el

alumnado del programa, a través, de llamadas telefónicas y utilizando la plataforma educacyl,

más concretamente con el programa Teams y el correo de dicha plataforma Outlook. Se ha

intentado trabajar como mediadora, informando de las circunstancias personales de cada

familia a los diferentes miembros de la comunidad educativa, también como informadora y

formadora ayudando a aquellas familias y alumnos en la incorporación al nuevo sistema de

enseñanza-aprendizaje online y por último como agente socioeducativo realizando llamadas

telefónicas a las familias con dificultades de acceso de diferente índole. También se ha apoyado

emocionalmente aquellas familias que lo demandaban.

2º.-ACADÉMICAS: se ha atendido las diversas dudas sobre los temas dados por el

alumnado. Se han reforzado los contenidos, a través de TEAMS utilizando llamadas,

videollamadas grupales e individuales, publicaciones de chats explicativos, con ayuda de videos

de YouTube ...acercando al alumnado recursos online que favorecen el aprendizaje y el estudio.

Todo ello manteniendo el horario fijado desde el inicio de curso con el fin de dar la mayor

estabilidad posible, dadas las circunstancias.

3º.-INTERPROFESIONA: la colaboración entre los diferentes profesionales del ámbito

docente ha sido esencial para el desarrollo de la práctica educativa online. Se ha realizado a

través, de la plataforma Teams y Outlook. La especialista de Servicios Técnicos a la Comunidad

ha mantenido reuniones semanales: del Departamento de Orientación, de tutores de 1º de la


ESO y de tutores de 2º de la ESO. Y se ha mantenido una relación fluida y constante con el

profesorado adscrito a cada grupo.

e.- Evaluación de Resultados.

La valoración de los resultados, así como las propuestas de mejora se encuentran en la

memoria específica del programa M.A.R.E.

f.- Propuestas de mejora.

Una vez determinados los alumnos que van a participar en el programa, tras la

evaluación inicial debe ser el profesor tutor el que informe a las familias, tanto de la propuesta

como del programa.

Informar desde orientación y jefatura de estudios a los padres de los objetivos del

programa que marca la normativa. Para conseguir los objetivos del programa sería conveniente

la colaboración de un maestro o de una ampliación horaria por parte del PTSC.

Debemos de incluir en el proceso educativo, la utilización de las nuevas tecnologías de

forma cotidiana tanto con el alumnado como con las familias. Esto supone un aprendizaje

previo del profesorado y por lo tanto una demanda de formación para el profesorado, las

familias y el alumnado. Así como una inversión económica, lo que justifica una mayor relevancia

del PTSC como agente social.

5. Programa “Un Alumno, Un Tutor” anteriormente (P.A.S)

El Programa “Un Alumno, Un Tutor” complementa y apoya las medidas conductuales

reeducadoras y de seguimiento académico personalizado, que los tutores de forma habitual

llevan a cabo con todos los alumnos/as de su grupo-clase.

El programa se centra en aquellos alumnos/as que por su peculiar comportamiento en el

aula, especiales características de personalidad y/o particulares condiciones socio-familiares

requieren de una supervisión continuada y sistemática por parte del tutor/a, el cual, por falta

de tiempo, no puede ofrecer.

Enfocado prioritariamente hacia alumnos/as escolarizados en 1º y 2º de E.S.O., no es

objeto de inclusión en el presente programa aquel alumnado que muestre en el aula una


intencionalidad clara disruptiva, o bien una aptitud manifiestamente negativa, consciente y

asumida hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje. El presente curso escolar se ha atendido

a una alumna de 4º de E.S.O. escolarizada este año en el centro, procedente de un país

extranjero y con una situación sociofamiliar compleja.

a.- Objetivos del programa.

- Detectar a los alumnos que presentan cualquiera de las dificultades antes mencionadas.

- Intervenir con dichos alumnos y sus familias.

- Hacer un seguimiento de las medidas adoptadas.

b.- Organización del P.U.A.U.T. en el presente curso.

El programa ha sido coordinado por Jefatura de Estudios y han participado un total de 9

profesores (4 de ellos pertenecientes al D.O.) de los cuales todos ya tenían experiencia de años

anteriores. Cada tutor ha tenido asignado un o dos alumnos en función de su disponibilidad y

algunos de los miembros del departamento de orientación han hecho el seguimiento de 2

alumnos simultáneamente.

El número de alumnos con el que se ha trabajado ha sido un total de 10 alumnos (5 de 1º

de E.S.O, 4 de 2º de E.S.O. y una alumna de 4º de E.S.O:). Fueron propuestos 15 inicialmente

de los cuales 3 en el cuestionario de evaluación inicial del tutor no obtenían una puntuación

significativa para esta intervención, 2 de estos se incorporaron tras la 1º Evaluación, con otros

2 alumnos propuestos se planteó otro tipo de seguimiento más ajustado a sus necesidades.

Las sesiones de seguimiento al alumnado se han llevado a cabo en períodos lectivos del

alumno/a diferentes, procurando no distorsionar el óptimo progreso académico del mismo y

con una frecuencia ajustada a las necesidades del alumno tutorado.

El trabajo del equipo de profesores ha sido colaborativo e interdisciplinar, se ha reunido

semanalmente para comentar la problemática de sus tutorados, estrategias de intervención y

se han recogido las sugerencia aportadas por el grupo.

c.- Metodología y criterios de actuación.

Respecto al momento de incorporar a los alumnos/as al programa, se establecieron

diferentes momentos:


- Selección de candidatos al programa, se realiza al inicio del curso escolar, teniendo en

cuenta las sugerencias de los tutores en las sesiones de evaluación final del curso anterior, los

resultados y las valoraciones de alumnos participantes en el curso anterior y tras la evaluación

inicial.

- Asignación de tutores: se ha procurado respetar en la mayor parte de los casos el criterio

establecido y validado consistente en no dar clase al alumno tutorado. A cada tutor se le ha

asignado uno o dos alumnos. Los casos valorados como más complejos se han asignado a la

Orientadora.

- Establecimiento del programa de trabajo para cada alumno: El equipo, analizadas las

dificultades de cada alumno, ha determinado un programa de trabajo para cada alumno que

ha seguido el tutor del programa.

- El equipo de profesores se ha reunido semanalmente para valorar la marcha de todos los

alumnos, analizar dificultades y hacer propuestas conjuntas de mejora. Por otro lado cada

profesor determinaba la frecuencia de reuniones con el alumno y lo tratado en las mismas

quedaba recogido en el Anexo 8 de la documentación del programa.

- Cada trimestre el profesor tutor elaboraba el informe a la familia en el que se recogía los

aspectos trabajados, la evolución experimentada y se valoraba la continuidad del alumno. Este

informe se entregaba con las notas.

- Al final de curso se hace una valoración del programa que recoge la opinión del alumno,

de su tutor y del tutor del programa y esto queda recogido en la memoria del programa y en el

expediente del alumno.

Indicar por último que, el alumnado formaba parte del P.U.A.U.T. el tiempo que

estrictamente era necesario, por tanto, éste era propuesto para causar baja:

- De forma ordinaria, cuando el alumnado ha conseguido los objetivos plantados en el

programa de intervención.

- De forma excepcional, cuando se constataba objetivamente que la implicación,

participación y avances de éste en las sesiones programadas del P.U.A.U.T. era muy limitada o

nula. Para ello se tenía como referente el apartado de valoración que tanto el alumnado como

el tutor del programa cumplimentaban al finalizar cada una de las sesiones.

Este curso los alumnos han permanecido en el programa durante todo el curso escolar.


d.- Metodología de trabajo durante el periodo de enseñanza ONLINE.

Desde el inicio del periodo de confinamiento se creó un equipo en la aplicación Teams de

Microsoft constituido por todos los profesores que formamos parte del programa. En un

principio nos hemos reunido semanalmente con el objeto de establecer estrategias de

intervención ante la nueva situación de enseñanza. Acordamos contactar con todos nuestros

tutorados en la segunda semana, anterior al periodo de vacaciones, para interesarnos por su

salud y la de todos sus familiares y para informar de la continuidad del programa. También en

contactar a la vuelta de vacaciones para ya establecer objetivos de trabajo en función de las

dificultades. Una vez iniciado el contacto con los alumnos y definidas las líneas de intervención

nos hemos reunido cada dos o tres semanas para informar de las actuaciones realizadas,

dificultades detectadas y estrategias de mejora. Se han comunicado las novedades en el

momento de producirse en “publicaciones” de Teams.

Para facilitar la información y coordinación de los tutores del programa, estos han sido

incluidos en el equipo del nivel correspondiente, teniendo acceso a toda la información

aportada por el equipo docente en cada momento y pudiéndola aportar ellos mismos. Los

tutores del programa se han entrevistado con sus tutorados de diferentes maneras, en función

de los recursos de los alumnos en el momento: correo electrónico, llamadas telefónicas y a

través de la aplicación Teams: chat, videollamadas…

Al principio hemos tenido dificultades para establecer las vías de comunicación eficaces,

en algunos casos no han respondido hasta bien iniciado el tercer trimestre. El número de

contactos ha variado en función de la necesidad y respuesta de cada alumno.

d.- Valoración de resultados.

La valoración final de todo programa es fundamental para mejorar y/o pulir aspectos del

mismo. Para llevar a cabo esta valoración, se ha recurrido al formulario de la aplicación Teams

que han cumplimentado tutores del programa. La evaluación de los tutores de grupo se ha

incluido en la evaluación del Plan de Acción tutorial y la evaluación de los alumnos ha sido

mediante entrevista telefónica.

En los formularios se han valorado, por medio de una escala numérica, diferentes aspectos

organizativos, de funcionamiento y, de parecer personal del P.U.A.U.T.


Del análisis global de resultados se desprende:

- Respecto los alumnos/as: se detecta satisfacción con la participación en el programa, lo

perciben como una oportunidad de acompañamiento ante situaciones que les resultan difíciles.

También de las familias

- Tutores del P.U.A.U.T.: los docentes que han participado en el programa como tutores de

seguimiento han valorado positivamente: la consecución de objetivos del programa, la

metodología de trabajo en las reuniones semanales, el proceso de selección del alumnado y la

forma de trabajo en el periodo de enseñanza ONLINE. Consideran el programa como una buena

herramienta para la atención y seguimiento individualizado evitando que las dificultades vayan

a más.

Valoran positivamente la implicación tanto de los tutores de referencia como del equipo

docente y deducen que están satisfechos con dicho programa pues consideran muy positivo el

acompañamiento prestado a estos alumnos que se encontraban en situación de riesgo.

Se valora positivamente la sesión semanal de trabajo conjunto aunque en ocasiones no se

ha podido tratar en profundidad los casos planteados quedando pendientes para sesiones

siguientes lo que ha dificultado la intervención.

Se valora como adecuado en nivel de conocimiento y valoración del programa por parte

de la comunidad educativa.

Respecto a la metodología de trabajo con el alumnado se valora como adecuada pero se

ve la necesidad de incrementar y sistematizar las sesiones en algunos casos. Y en la situación

de enseñanza ONLINE se ve la necesidad de utilizar más las videollamadas para no perder la

información que aporta toda la comunicación no verbal.

e.- Propuestas de mejora.

- Empezar desde el comienzo de curso a trabajar con los alumnos propuestos del curso

anterior, hacer seguimiento y posteriormente valorar la continuidad o no de los mismos.

- En la evaluación inicial de necesidades del alumno implicar al profesorado que puedan

conocer en mayor profundidad al alumnado y complementar la evaluación que realiza el tutor.

- En periodo de enseñanza ONLINE, los tutores del programa tienen que estar desde el

principio incluido en el Teams del grupo de referencia. La sesiones pueden espaciarse más en


el tiempo pero la comunicación de novedades debe hacerse en Teams en el momento en el

que se produzcan para el conocimiento de todo el grupo. También sería bueno fijar una reunión

periódica con el tutor de referencia para evaluar la marcha del alumno.

- Continuar con la difusión del programa entre los miembros de la comunidad educativa:

profesorado, alumnado y familias.

- Sensibilizar al claustro sobre la importancia del programa para que lo vean como una

oportunidad para el desarrollo integral del alumno y no como pérdidas de clase.

- Contar con más profesores participantes en el programa y recibir formación sobre

aspectos y estrategias específicas de intervención.

5 º- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES:

El equipo de apoyo a los A.C.N.E.A.E. está formado por: la profesora de Pedagogía

Terapéutica y Orientadora. Han apoyado a los alumnos 1º y 2º E.S.O. en las áreas de

Matemáticas y Lengua, en el 75% de las horas. Este apoyo se ha hecho en pequeño grupo y

fuera del aula lo que permite una atención más individualizada a las necesidades educativas del

alumno, derivadas de las dificultades de comprensión, razonamiento y asimilación de

contenidos. Con los alumnos con adaptación curricular significativa se ha utilizado material

específico recopilado o elaborado de acuerdo con la adaptación.

La P.T. ha dedicado 18 periodos de apoyo a alumnos con N.E.A.E.: alumnos con N.E.E. que

precisan Adaptaciones Curriculares Significativas, alumnos con N.C.E. y alumnos con

dificultades de aprendizaje con desfase curricular significativo en pequeño grupo fuera del aula

y 1 periodo al programa de apoyo a los alumnos de 4º de E.S.O.

La Orientadora ha dedicado 6 periodos de apoyo al alumnado con N.E.A.E.

- La P.T. ha participado en las reuniones de tutores de 1º y 2º de ESO (1º ESO P.T./2ºESO

E.C.)

Teniendo en cuenta los recursos personales con los que cuenta el centro no se han podido

adoptar otras medidas de atención individualizada tales como desdobles, grupos flexibles,

quedando ésta limitada a la atención del profesorado dentro del aula ordinaria.


6º- GRADO DE PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LOS DISTINTOS

PROFESIONALES

-Equipo Directivo:

Ha elaborado, coordinado y dinamizado el Plan de Atención a la Diversidad, en estrecha

colaboración con el Departamento de Orientación.

Ha facilitado la participación de los distintos profesionales en los procesos de elaboración,

desarrollo, seguimiento y evaluación de los Planes y Medidas de atención a la diversidad.

Ha informado a los órganos correspondientes y ha autorizado las propuestas y medidas de

atención educativa siguiendo la normativa.

Ha facilitado la organización de los recursos, espacios y tiempos de coordinación entre

todos los profesionales implicados.

- Departamento de Orientación.

Ha asesorado al Equipo Directivo, a la Comisión de Coordinación Pedagógica,

departamentos y a los tutores proporcionando criterios organizativos, curriculares y

psicopedagógicos para la atención educativa de todo el alumnado, en la adopción de medidas

ordinarias y específicas de atención educativa.

Se han estudiado las características del alumnado informando a los equipos docentes y

asesorando sobre las medidas de atención a la diversidad más adecuadas para aplicar.

Se ha elaborado un informe inicial de cada alumno con N.E.A. en el que se recogían las

características de los alumnos, la propuesta de medidas y de apoyos especializados. Estos

informes se han entregado a los tutores y se han explicado a los diferentes equipos docentes

al inicio del curso escolar

Se ha colaborado con el profesorado en la elaboración de las medidas de atención a la

diversidad que deben ser contempladas en las distintas programaciones didácticas. Se ha

asesorado, recopilado y elaborado material para atender a los alumnos con N.E.A.E.

Se ha realizado el seguimiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Se ha proporcionado un informe individual sobre la evolución trimestral de los alumnos con

N.E.A.E. a los tutores y a las familias.


Se ha realizado proceso evaluación psicopedagógica de 3 alumnos de 1º de E.S.O. siendo

diagnosticados dos de ellos de N.E.A.E. Se han incluido en la base de datos A.T.D.I. También se

ha realizado la evaluación psicopedagógica para la incorporación al Programa para la Mejora

del Aprendizaje y del Rendimiento (6 alumnos para 2º año y 11 alumnos para 1º año).

Se ha aplicado el Protocolo de Atención al alumnado con T.D.A.H. con 5 alumnos para

colaborar en el seguimiento realizado por parte de Salud Mental.

Se ha colaborado en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje de todo el

alumnado en el periodo de confinamiento.

Se ha colaborado en el seguimiento y evaluación del proceso educativo de todo el

alumnado y asesorado sobre medidas de recuperación y refuerzo así como en la emisión del

consejo orientador.

- Profesores tutores.

Han facilitado la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar

y fomentando en ellos el desarrollo de actitudes participativas.

Han coordinado el proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares significativas,

de la planificación, aplicación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad en su

grupo.

Han coordinado el proceso de evaluación de los alumnos y ha aplicado el Plan de Acción

Tutorial y el Plan de absentismo escolar.

Ha mantenido contactos con las familias estableciendo vías de comunicación y cooperación.

Se destaca el trabajo colaborativo entre tutores, profesoras de Pedagogía Terapéutica y

Orientadora en la elaboración, aplicación y seguimiento de las Adaptaciones curriculares.

Se destaca la labor realizada por los tutores de acompañamiento, asesoramiento y

seguimiento realizado con todo el alumnado y sus familias en el periodo de enseñanza online.

- Jefes de Departamento y Comisión de Coordinación Pedagógica.

Desde la C.C.P. se han trazado las líneas generales para la elaboración del P.A.D. y se ha

realizado el seguimiento del mismo.

Los Jefes de departamento se han responsabilizado de la inclusión en sus Programaciones

Didácticas de las medidas de atención educativa tanto ordinarias como específicas.


Se destaca la labor desarrollada en el ajuste de la recuperación de las materias pendientes

en el periodo de enseñanza online.

- Familias y A.M.P.A.:

La comunicación fluida con las familias ha sido un objetivo prioritario del centro.

Se han mantenido reuniones trimestrales con las familias de alumnos con N.E.A.E. y

siempre que se ha considerado necesario.

La coordinación con las familias se ha visto incrementada durante el periodo de

confinamiento.

Se han mantenido reuniones tanto individuales como colectivas, por parte de los tutores,

Equipo Directivo y Departamento de Orientación.

Se han establecido líneas de trabajo y cooperación con la A.M.P.A.

7º-VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS:

- Con respecto a los alumnos:

En el ámbito del desarrollo personal y social: se valora muy positivamente la adaptación,

acogida e integración de todos los alumnos en general y en particular el alumnado con

necesidad especifica de apoyo educativo.

En el ámbito del desarrollo cognitivo:

Se valora positivamente la evolución de la mayoría de alumnos con N.E.A.E. en las materias

instrumentales.

Se considera mejorable la evolución de los tres alumnos con adaptaciones curriculares

significativas. Se han detectado faltas de asistencia significativas en un caso lo que dificulta la

continuidad en la aplicación de la adaptación Curricular Significativa. Con otro alumno además

nos hemos visto obligados a adoptar medidas correctivas consistentes en la suspensión del

derecho de asistencia al centro lo que ha repercutido en su evolución y en su actitud.

Durante el confinamiento, en consonancia con las dos primeras evaluaciones, el grado de

consecución de los objetivos ha sido satisfactorio en la mayoría del alumnado. Los alumnos que

no han alcanzado los objetivos en el aprendizaje remoto son los mismos que tampoco lo habían


hecho en la presencial, alumnos de gran desmotivación y desinterés académico, que no han

querido responder a las múltiples demandas del profesorado para la entrega de sus tareas. No

obstante ajustándonos a lo que establece la Instrucción del 17/ Abril, todo alumno ha partido

de una valoración positiva en la 3ª evaluación y nos hemos encontrado con un porcentaje

pequeño pero significativo de alumnos que han trabajado muy poco o nada en el 3º trimestre,

por causa ajena a una falta de medios telemáticos, que se han beneficiado de los nuevos

criterios de calificación establecidos en dicha instrucción.

- Con respecto al centro:

En el ámbito de la planificación conjunta y del trabajo en equipo, se destaca que todos los

departamentos, a instancias de la C.C.P. han elaborado sus medidas de atención educativa, se

han revisado y evaluado y se han recogido las adaptaciones curriculares significativas en el

documento individual de adaptación (D.I.A.C.).

También se ha trabajado en equipo en los Departamentos y en los grupos de Tutores por

niveles.

Se ha trabajado en estrecha colaboración con Jefatura de estudios, Coordinador de

Convivencia en la adopción de medidas preventivas así como en la intervención ante

situaciones de conflicto entre iguales y acoso escolar.

8º- PROPUESTAS DE MEJORA:

- Fomentar la implicación y participación de los profesores en la elaboración de la

documentación que precisan los alumnos con N.E.A.E. o ante la adopción de medidas de

atención a la diversidad.

- Insistir al alumnado y al profesorado sobre la necesidad de justificar y anotar las faltas de

asistencia a clase de los alumnos.

- Teniendo en cuenta las características del alumnado con necesidades especificas de

apoyo educativo que escolariza nuestro centro, dotar de profesorado de apoyo a los alumnos

con necesidades de compensación educativa aunque sea media jornada.


- Teniendo en cuenta las características del alumnado del centro y las dificultades

sociofamiliares que presentan un número significativo de alumnos, se considera necesaria la

dotación al centro de un Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad.

- Continuar recopilando y elaborando material específico para los alumnos con N.E.A.E.

- Establecer tiempos y espacios de coordinación entre el Departamento de Orientación y

los Departamentos de Lengua y Matemáticas para determinar conjuntamente aspectos tales

como: contenidos a tratar en la materia de refuerzo C.L.y M., Elaboración de los programas

individuales para los alumnos de 4º de E.S.O. procedentes de P.M.A.R., Elaboración de pruebas

para la evaluación inicial…


ANEXO 6 MEMORIA SOBRE LAS ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES DURANTE EL CURSO 2019-20.

Con la supervisión de la representante del Consejo Escolar para el fomento de la igualdad

real y efectiva entre hombres y mujeres, se han propuesto con carácter anual una serie de

actuaciones, actividades y recomendaciones de participación a los distintos Departamentos e

integrantes del Centro. A continuación indico en cada una el nivel de cumplimentación,

adecuación y satisfacción de las mismas.

ACTUACIONES:

- A nivel de Centro:

- Organización de los grupos de alumnos procurando la distribución igualitaria de

niños y niñas.

- A nivel de Aula:

- Elección de delegados favoreciendo la participación de las niñas en el cargo de

delegados.

- Elección de alumnos compañeros ayudantes teniendo en cuenta el criterio de la

participación paritaria.

- Reparto equitativo de las responsabilidades del aula entre chicos y chicas.

- Plan de Acción Tutorial: Todos estos aspectos se van a abordar desde el P.A.T. y

se van a tener en cuenta en la organización de las aulas y del centro en sí mismo.

Un objetivo prioritario de este plan es trabajar la integración del alumnado en

contra de la discriminación por razón de sexo, lugar de nacimiento, entre otras.

- Se han planificado y realizado actividades específicas para las sesiones de tutoría

abordando el tema del respeto a las diferencias y los insultos incidiendo

especialmente en los de carácter sexista.

- Se han realizado círculos de convivencia cada trimestre.

- También se habían planificado:

▪ Celebración de efemérides: (esto lo puedes explicar tú más en

profundidad)

• Día internacional de la eliminación de la violencia contra


la mujer. 25 de Noviembre.

• Día internacional de la mujer, 8 de marzo a celebrar el día

20 de marzo, día de entrega de notas, en los dos últimos

periodos lectivos que no se pudo celebrar por el estado

de alarma.

▪ Actividades de Coeducación.

• Estudio de casos.

• Trabajo y exposición en pequeño grupo sobre el tem.

• Visionado de Vídeos.

▪ También se habían programado actividades específicas, talleres

dependientes la Diputación Provincial pero este curso, por

cuestiones organizativas de la institución no se han impartido.

Por la Diputación, estaban programados:

- 1ºESO. Taller de Prevención de violencia entre iguales

- 2ºESO. Taller de Prevención de violencia de género.

- 3ºESO. Taller de Educación afectivo sexual.

- 4ºESO. Taller de Comunicación y publicidad sexista.

- 1º BACH. Construir la igualdad real. Repensar la igualdad. Nuevas

masculinidades

Plan Director de Convivencia:

- En todos los cursos de 1º a 4º de E.S.O. se ha tratado la Prevención de

Consumo de drogas en el mes de Febrero.

Estaban programados para el mes de Abril y se han suspendido por el estado

de alerta los talleres de:

- 1ºESO. Acoso escolar

- 2ºESO. Prevención de Consumo de drogas

- 3ºESO. Riesgos de Internet.

- Plan de Orientación académica y profesional.

- Nos hemos planteado como objetivo que el proceso de toma de decisiones se

base en el autoconocimiento (independientemente del sexo) y el conocimiento

del mundo académico y laboral, superando los estereotipos y prejuicios. asociados


al género, para realizar una adecuada elección. En 4º de E.S.O. se inició el

Programa Orienta T que tenía por objetivo, entre otros, la promoción de las STEM

entre las mujeres.

- Convivencia.

- Se han establecido y aplicado protocolos de resolución de conflictos de forma

pacífica fomentando la empatía en oposición a la violencia, la práctica del diálogo

y la igualdad.

- Se ha trabajado para prevenir y afrontar de la discriminación por razón de sexo,

lugar de nacimiento, entre otras.


ANEXO 7

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1) GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Para el curso 2019-2020 se programó un amplio y variado repertorio de actividades, 65

en concreto, dirigidas a los diferentes niveles o a los profesores y repartidas entre los tres trimes-

tres de una forma más o menos homogénea.

Las actividades que se llevaron a cabo han sido tan solo 14. Debido a que gran número

de ellas estaban previstas para realizarse durante el mes de marzo o el tercer trimestre.

Las actividades realizadas se distribuyeron de la siguiente forma:

a) 10 en el primer trimestre.

b) 4 en el segundo.

c) Ninguna en el tercero.

Entre los motivos que impidieron la realización de alguna actividad se pueden señalar:

a) Anulación por parte de los propios Departamentos Didácticos.

b) El desinterés del alumnado, en el menor de los casos.

c) El alto coste de la actividad.

d) Los problemas de calendario.

e) Causa mayor, a partir del 13 de marz, la alerta sanitaria del COVID 19 y

órdenes gubernamentales y autonómicas de prohibición de desplazamientos, excu-

siones, viajes, etc.

En cuanto al tipo de actividades, estas se pueden dividir en:

a) Actividades en el centro, en el que se incluirían los talleres, concursos, charlas, celebra-

ción de fechas señaladas, festival del viaje fin de estudios de 1º de Bachillerato.

La graduación de 2º de Bachillerato, prevista para finales de mayo ha sido postpuesta

hasta que se den las condiciones suficientes de seguridad para que se pueda realizar.

b) Actividades fuera del centro. Este bloque, a su vez, se puede dividir en dos en función de

la duración de la actividad:

I. Actividades de un día lectivo: visitas a museos, exposiciones temporales u otras

instituciones, asistencia a representaciones teatrales, talleres, jornadas…

II. Actividades de varios días lectivos: Solo se ha podido realizar del 15 al 21 de fe-

brero el viaje a Irlanda para la realización de un curso de lengua inglesa organizado

por el Departamento de Lengua Inglesa;

NO SE HAN PODIDO REALIZAR A CAUSA DEL ESTADO DE ALARMA:

-El viaje de fin de estudios a Praga para los alumnos de 1º de Bachillerato;

-El Campamento de inmersión lingüística en Gredos para alumnos de1 º ESO;

-La excursión de fin de etapa para 4º ESO a Asturias;

-El acto de graduación y despedida de 2º Bachillerato.


-Proyecto interdisciplinar en torno a los valores Olímpicos. La mayoría de las acti-

vidades de dicho proyecto iban a ser realizadas durante el tercer trimestre.

-Viaje a El Escorial

-Excursión de senderismo de fin de curso

-Día del Árbol

-Día del libro

- Otras muchas actividades que estaban reflejadas en la programación de extraes-

colares de cada Departamento Didáctico previstas para los meses de marzo, abril,

mayo y junio.

2) GRADO DE PARTICIPACIÓN

El grado de participación de los Departamentos Didácticos se puede considerar satisfac-

torio ya que diez de ellos diseñaron y realizaron distintas actividades. Los Departamentos más

activos fueron los de Biología, Lengua, Historia, Matemáticas, Plástica, Economía y Educación

Física. Todos los departamentos participan en las actividades de carácter general.

Por lo que respecta a los alumnos, su participación ha sido, con algunas excepciones,

buena.

3) ORGANIZACIÓN

Para la organización de las todas actividades adscritas al Departamento, en primer lugar,

se elaboró a principio de curso un calendario con todas las actividades propuestas por los distin-

tos Departamentos y los responsables de otro tipo de celebraciones.

Este calendario se mostró en la corchera de la Sala de Profesores durante todo el curso.

Además, en la pizarrilla de la Sala de Profesores se ha ido informando de las actividades inminen-

tes.

Así mismo, se comunicó a los jefes de Departamento y al Claustro el procedimiento que

se había de seguir para la organización de los distintos eventos (número mínimo de alumnos para

la actividad, presupuesto, confección de listas de alumnos y profesores participantes etc.).

En último lugar, se anunció tanto a Jefatura de Estudios como al profesorado las activida-

des que se iban a realizar con la mayor antelación posible para evitar coincidencia de actividades

o de actividades con exámenes o cualquier otro problema organizativo.

El coste de las diferentes actividades ha sido sufragado por las familias de los alumnos.

Las dietas de los profesores se han ajustado a la legalidad vigente y han sido gestionadas desde

la secretaría del centro.

4) FUNCIONAMIENTO

La misión fundamental de nuestro Departamento es la de coordinar todas las actividades

del Centro para ello hemos estado en contacto con los jefes de Departamento y los profesores

que organizaron/participaron en las distintas actividades, los responsables de otros proyectos y

el AMPA. En concreto, para la coordinación con Jefatura de Estudios, hemos dispuesto de una

reunión semanal todos los miércoles de 12.40 a 1.35.


En algunos casos y, cuando así se nos ha solicitado, además de coordinar, hemos colabo-

rado en la preparación de actividades y talleres. También nos ha correspondido la organización

de alguna actividad específica como:

• Viaje de fin de estudios de 1º de Bachillerato, venta de lotería, papeletas, bolígrafos, cla-

veles para el día 14 de febrero. Así como de la preparación y realización del tradicional

Festival de Navidad de diciembre, a cargo de los alumnos de 1º de Bachillerato. De este

festival se realizaron dos funciones: una, vespertina, para los padres y otra, matinal, para

los alumnos.

• Ceremonia de entrega de todos los concursos organizados por los diferentes Dptos. Di-

dácticos.

• Comida de Navidad del profesorado y despedida de compañeros que se jubilaban.

Podemos concluir que la organización de la mayoría de las actividades ha sido buena, su

aprovechamiento medio-alto y el comportamiento de los alumnos excelente.

5) ACTIVIDADES REALIZADAS

El calendario definitivo de actividades quedó como se detalla a continuación:

A) PRIMER TRIMESTRE

FECHA PARTICIPANTES ACTIVIDAD ORGANIZADOR

8 /10 1º y 2º Bach SEMANA DE CINE DE

VALLADOLID. SEMINCI Departamento de Lengua y Literatura

22/10 4º ESO, 1º y

2º Bach Jornada sobre Economía Departamento de Economía

4/11 2º ESO Teatro Zorrilla Departamento de Lengua y Literatura

13/11

1º ESO y 2º

Bach. Taller de Prehistoria

Departamento de Historia

14/11 2º, 3º y 4º

ESO

Taller de escritura

Departamento de Lengua y

Literatura. Biblioteca

29 /11 3º ESO Taller de Grabado Dpto. Plástica

10/12 2º Bach Museo del Prado Departamento de Historia


17/12 1º ESO Pista de hielo Valladolid Departamento de E. Física

18 /12 1º y 2º Bach Burlington cultural Activity Departamento de Inglés

B) SEGUNDO TRIMESTRE

FECHA PARTICIPANTES ACTIVIDAD ORGANIZADOR

30/1 4º ESO, 1º y 2º Bach. Atapuerca

Departamento de

Biología

31/1 2º Bach Teatro Carrión Dpto. de Lengua

15-21/2 Todos Viaje a Irlanda Dpto. de Inglés

--------------------------------------------------------------------------------------------------

B) VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Para la valoración de las actividades organizadas por los Departamentos Didácticos véase

el apartado correspondiente en las memorias de los mismos.

C) ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL DEPARTAMENTO DE EXTRAESCOLARES

En primer lugar, el Viaje de fin de estudios de 1º de Bachillerato. Por los motivos por todos conocidos (estado de alarma) este viaje has sido suspendido de

modo provisional a la espera de poder ser realizado. Las fechas previstas eran del 16 al 21 de marzo. A fecha de realización de esta memoria, de

acuerdo con la agencia de viajes organizadora, no habrá gastos adicionales por las cancelaciones y se devolverá el importe abonado por cada familia cuando los plazos legales del sector turísticos, hoteles, compañías aéreas, etc., lo hagan posible

Las actividades realizadas por los alumnos para la financiación de este viaje fueron múltiples

y variadas y conllevaron un gran trabajo por parte del Departamento y por parte de los alumnos:

venta de participaciones de lotería de Navidad, papeletas para un sorteo de un viaje, venta de

artículos de papelería, organización de venta de claveles el día de San Valentín y festival de Na-

vidad. El resultado final fue muy satisfactorio.

En segundo lugar, se organizaron actividades para el claustro de profesores:

1. La comida de Navidad en un restaurante en Valladolid la última semana lectiva de

diciembre de 2019. La participación del profesorado fue muy elevada.


OTRAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

El día 25 de noviembre se conmemoró el Día internacional contra la violencia de género

El día 30 de enero se celebró el Día de la Paz con la colaboración de tutores y alumnos

aplicando los valores olímpicos, con la colaboración del departamento de Artes Plásticas.

El día 8 de marzo se conmemoró el Día de la mujer. Aunque han quedado actividades

pendientes de realizar.

Como complemento a estas iniciativas, hay que comentar que este curso 2019-2020 los

tablones de la segunda planta han ido reflejando diversas informaciones de departamentos como

Biología, Plástica, Lengua…con un gran nivel y de gran interés. Y de modo colaborativo entre de-

partamentos


ANEXO 8

ACTIVIDADES Y PROYECTOS ENCAMINADOS A FOMENTAR LA CULTURA EMPRENDEDORA DESARROLLADAS EN EL CENTRO.

CURSO 2019-20.

En el marco de lo dispuesto en la resolución de 30 de agosto de 2013 de la Consejería de Educación

de Castilla y León, por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones,

dirigidas a fomentar la Cultura Emprendedora, en los centros sostenidos con fondos públicos en la

Comunidad de Castilla y León, en el IES Pío del Río Hortega se programaron para el curso 2019-20 y se

han realizado las siguientes actuaciones:

ORGANIZACIÓN

-Los Departamentos Didácticos fueron informados de los pormenores de la instrucción anexa a la

citada resolución, y de la necesidad de realizar proyectos emprendedores en ESO y proyectos de

empresa en Bachillerato. Este tema se trató en una Comisión de Coordinación Pedagógica previa a la

entrega de Programaciones Didácticas.

-El jefe del Departamento Didáctico de Economía ejerció de coordinador y consultor para los demás

Departamentos en lo que atañe al fomento de la Cultura Emprendedora.

-El centro asumió como propios los OBJETIVOS correspondientes a las actividades que se han

desarrollado para fomentar la cultura emprendedora, que son:

a) Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma

atractiva y sencilla.

b) Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y

crear, la responsabilidad y la efectividad.

c) Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

d) Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.

e) Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el

papel del colectivo empresarial en la Comunidad.

f) Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

-Del mismo modo, las actividades o proyectos correspondientes al tema que nos ocupa aplicaron al

menos algunas de las siguientes DIRECTRICES METODOLÓGICAS:


a) Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje- servicio (ApS) y las estrategias del aprendizaje cooperativo.

b) Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de

sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.

c) Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades.

d) Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus

intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito.

e) Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan

entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro. f) Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito. g) Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones

diferentes. h) Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo

de manera rotatoria. i) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía

estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

j) Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por

otras instituciones y colectivos.

EVALUACIÓN

Por último, se aplicaron las siguientes orientaciones para la EVALUACIÓN de las actividades:

a) Utilizar la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada.

b) Poner en valor y premiar el sentido de la iniciativa y el desarrollo de capacidades tales como la

creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo en equipo.

ENSEÑANZA NO PRESENCIAL

La situación de enseñanza no presencial obligó a no poder desarrollar la totalidad de las

actividades previstas, quedando algunas por poder llevar a cabo. Se han incluido en el listado, pero

puntualizando su no desarrollo.


PROYECTOS EMPRENDEDORES DESARROLLADOS:

A continuación se enuncian la mayoría de los proyectos desarrollados este curso desde diversas

asignaturas junto a una breve justificación de la elección de tales proyectos. El desarrollo de objetivos,

competencias desarrolladas, actividades y evaluación está oportunamente recogido en la PGA.

1º y 2º de ESO:

1-DESARROLLO DE UNA COMPOSICIÓN MUSICAL.

-JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL PROYECTO:

La composición musical capacita para desarrollar destrezas en el ámbito de la creatividad y, por tanto, facilitando la flexibilidad, análisis y memoria en relación con el pensamiento. Esto ayudará a los alumnos a potenciar sus posibilidades de ser artífices de nuevas iniciativas.

2-REALIZACIÓN DE JORNADAS GASTRONÓMICAS FRANCESAS

- JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL PROYECTO: Se trata de una actividad para acercar al alumnado a la gastronomía y la cultura francófona.

También se fomentará el aprendizaje del idioma extranjero.

3- DÍA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:


Un día a la semana o cada quince días se dedica a la enseñanza de distintas estrategias de

resolución de problemas, no necesariamente relacionados con los contenidos que se estén

trabajando en ese momento. En el comienzo de cada tema se plantean, sin resolverlos, ejemplos de

problemas que requieran de las herramientas matemáticas que se van a plantear en dicho tema.

Una vez introducidas las herramientas, se resuelven dichos problemas.

3º y 4º de ESO:

1- CARTA DE PRESENTACIÓN.


La elaboración y presentación de una carta de presentación precisa del uso de habilidades

tradicionalmente relacionadas con distintas materias. Este proyecto implicaría transversalmente a

las áreas de Lengua (Planteamiento y escritura de la carta) Ed. Plástica (desarrollo de un logotipo y

encabezado de página personales) y Tecnología (Tratamiento informático del texto y la imagen). En

su desarrollo es preciso poner en valor el espíritu crítico, la autoevaluación y la creatividad, todos

ellos aspectos de la personalidad que inciden sobre las habilidades emprendedoras de la persona.


2-REALIZACIÓN DE JORNADAS GASTRONÓMICAS FRANCESAS


Se trata de una actividad para acercar al alumnado a la gastronomía y la cultura francófona. También se fomentará el aprendizaje del idioma extranjero.

3- CREACIÓN DE UN LOGOTIPO PERSONAL O DE EMPRESA


Es una actividad que colabora claramente en la adquisición de autonomía e iniciativa personal,

se trata de convertir una idea en un producto, un anagrama personal, creando así una Imagen

propia de Empresa, En su desarrollo es preciso poner en valor el espíritu crítico, la autoevaluación y

la creatividad, todos ellos aspectos de la personalidad que inciden sobre las habilidades

emprendedoras de la persona.

Esta actividad estaba prevista para el tercer trimestre, y no pudo desarrollarse del modo

previsto en la programación de fomento de la cultura emprendedora, aunque parte de los

contenidos previstos sí se pudieron tratar en la materia de Ed. Plástica, Visual y Audiovisual.

4- REALIZAR UNA EXPOSICIÓN CON TRABAJOS PROPIOS.


La presentación en grupo de trabajos artísticos es frecuentemente el punto de inicio de no

pocos creadores en los más variados campos artísticos. A la parte puramente creativa además hay

que añadirle otra más pragmática, donde se trata de dar soporte físico a la exposición de obra

propia y de conjunto estudiando su viabilidad artística en un marco escolar público sin el amparo de

la clase-taller donde se trabaja.

Las temáticas clásicas de las exposiciones pueden ser muy variadas, versando generalmente

sobre aspectos del ocio cultural; carteles, cómics o manga, ilustración, fotografías, pintura.

5- DÍA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:


Un día a la semana o cada quince días se dedica a la enseñanza de distintas estrategias de

resolución de problemas, no necesariamente relacionados con los contenidos que se estén

trabajando en ese momento. En el comienzo de cada tema se plantean, sin resolverlos, ejemplos de

problemas que requieran de las herramientas matemáticas que se van a plantear en dicho tema.

Una vez introducidas las herramientas, se resuelven dichos problemas.

6-REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO.



Los alumnos se enfrentan a problemas abiertos, participando en la construcción tentativa de

soluciones. Relacionada con la habilidad del trabajo en equipo y la cooperación, además, se podrá

contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que

han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. Es decir, el pensamiento propio del que

hacer científico, que se puede transferir a otras situaciones.

1º DE BACHILLERATO:

1- ACTIVIDAD DE VIAJE DE ESTUDIOS.


El viaje de estudios en nuestro centro está planteado como una actividad autogestionada por

los alumnos participantes, en la que además de sus componentes de convivencia y visita cultural,

éstos deben organizarse para captar recursos que la hagan viable económicamente. En definitiva, si

se entiende en sentido amplio, se trata de un proyecto de empresa al completo.

Esta actividad fomenta la COMPETENCIA BÁSICA de “iniciativa personal” y por consiguiente

HABILIDADES DE DIRECCIÓN como el Liderazgo y LA HABILIDAD SOCIAL de tener que organizarse

los alumnos en grupos e interactuar con su entorno. Como en todo grupo social, siempre habrá

alumnos que destaquen en las labores de dirección y organización entre sus compañeros. Así

mismo, esta tarea fomenta CUALIDADES PERSONALES como la responsabilidad, la iniciativa, la

autonomía, la creatividad, etc.

Esta actividad, lamentablemente, no se ha podido culminar. Los alumnos desarrollaron todas

las fases previas, planificación, organización del festival de navidad, búsqueda de elementos de

viabilidad económica, etc. Sin embargo, por motivos obvios, el viaje previsto para el 17 al 21 de

marzo no pudo realizarse ni posponerse a junio, como se intentó.

2-BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE VIABILIDAD DE IDEAS DE NEGOCIO


Forma parte consustancial a la propia materia el fomento de la cultura emprendedora, máxime

en un contexto económico en el cual la creación de empresas constituye una salida laboral nada

desdeñable como alternativa laboral al trabajo por cuenta ajena.

3-REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO Y SU POSTERIOR ELABORACIÓN

EN INFORME.


Los alumnos se enfrentan a problemas abiertos, participando en la construcción tentativa de

soluciones. Relacionada con la habilidad del trabajo en equipo y la cooperación, además, se podrá

contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que

han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. Es decir, el pensamiento propio del que

hacer científico, que se puede transferir a otras situaciones. Haciendo mayor énfasis en


Bachillerato, para que vean su viabilidad, desde la idea inicial hasta el análisis, y así desplegar una

actividad mental creativa y diversa para afianzar las habilidades emprendedoras.

2º DE BACHILLERATO:

1-LECTURA DE TEXTOS O VISUALIZACIÓN DE VÍDEOS RELACIONADOS CON LA

CULTURA EMPRENDEDORA


Esta actividad fomenta la COMPETENCIA BÁSICA de “aprender a aprender” y por consiguiente

HABILIDADES DE DIRECCIÓN como son la organización entre los propios alumnos para la resolución

de problemas que se presenten en el presente o en el futuro a través de la planificación y asunción

de responsabilidades. Con este tipo de actividad, se fomenta la HABILIDAD SOCIAL de trabajo en

equipo y cooperación. Para poder realizar con éxito esta tarea los alumnos deberán trabajar

CUALIDADES PERSONALES como la flexibilidad, la responsabilidad, la iniciativa y la flexibilidad al

tener que llegar a consensos entre los miembros del grupo.

2-IMPARTICIÓN DE UN TEMA TEÓRICO EN CONCRETO QUE TRATA SOBRE LA

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE EMPRESA Y SOBRE LOS PUNTOS A TRATAR EN EL

MISMO.


Es evidente que el estudio del funcionamiento teórico de una empresa abordado desde todos

sus ámbitos: económico, financiero, de marketing, etc. dotará al alumno de una serie de

conocimientos que le ayudarán en su futuro si este decide emprender una empresa.


ANEXO 9

VALORACIÓN Y PREVISIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EL CENTRO PARA EL CURSO 2020-21

Introducción:

Nuestro Centro es pionero en muchos aspectos, como la implantación de la sección bilingüe en

el curso 2006-2007 (sigue existiendo un grupo de trabajo de coordinación entre asignaturas y

elaboración de materiales de la sección bilingüe) y la distribución en aulas-materia, que supuso un plan

de mejora de cinco cursos académicos. Estas aulas se han dotado de recursos TIC (cañón y ordenador en

todas las aulas y en siete aulas, tres más que el pasado curso, hay también pizarra digital) para fomentar

el uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, aspectos en los que incidió la

formación del profesorado del centro de 2010 a 2013.

El curso 2013-14 se decidió dar un giro a la formación, teniendo en cuenta que el programa Red

XXI no había podido implantarse por falta de recursos. Procedía entonces evaluar la situación del centro,

por lo que se decidió llevar a cabo el proceso de autoevaluación para centros y servicios de Castilla y

León. En esta autoevaluación se detectaron las siguientes áreas susceptibles de mejora:

• Área 1ª : Gestión del clima escolar y organización del proceso educativo, para impedir que los

problemas de convivencia, fundamentalmente detectados entre los alumnos de 1º y 2º de ESO,

condicionen el funcionamiento del centro y el proceso educativo, y tengan una influencia

negativa sobre los resultados escolares.

• Área 2ª: Gestión de recursos para maximizar la implicación de todos los sectores en el

mantenimiento de las instalaciones escolares, fomentando la percepción de nuestro instituto

como un espacio de convivencia compartido y una idea de pertenencia a este entorno que

podemos considerar nuestro.

• Área 3ª : Mejora de las vías de comunicación y participación, especialmente de las familias y

personal no docente.

Basándonos en estas necesidades el curso 2014-15 se desarrolló un plan de mejora titulado Un

centro de todos y para todos: Mejora de la comunicación y gestión de la convivencia. También tuvo

lugar una jornada formativa dirigida a padres y profesores, en la que se desarrollaron tres ponencias en

relación con el bullying y ciberbullying.

Durante el curso 2015-16 se desarrolló en el IES Pío del Río Hortega un Plan de Formación en el

Centro titulado Gestión y promoción integral de la convivencia escolar. Sus objetivos eran mejorar la

motivación y preparación del profesorado en su conjunto sobre la gestión de convivencia, entendida de

modo integral intentando prevenir -o complementar- la vía disciplinaria y, más específicamente, poner

en marcha los equipos de ayuda de alumnos y los tutores de convivencia, así como mantener e impulsar

el programa “un alumno un tutor”.

Este PFC se completó el curso escolar, 2016-17, con un grupo de trabajo titulado Equipo de

Ayuda: organización y gestión, que ha sido esencial para la formación del Equipo de Ayuda que ha

puesto en marcha el programa de Compañeros Ayudantes que hemos iniciado este curso.


El curso, 2017-18 se comenzó un nuevo plan de formación en el centro, “GESTIÓN Y

PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR II”, que finalizó en 2018-19. En este PFC se desarrollaron las

siguientes actividades formativas:

• 2017-18 CURSO: “ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR”

• 2017-18 SEMINARIO: “EQUIPO DE CONVIVENCIA COMO MODELO DE ACCIÓN”

• 2018-19 GRUPO DE TRABAJO: “EQUIPO DE CONVIVENCIA COMO MODELO DE ACCIÓN 2”

Respecto al curso 2019-20, se han desarrollado dos grupos de trabajo: Uno referido a gestión de la

convivencia, titulado “Equipo de Ayuda: trabajando en Convivencia” y otro dirigido a componentes de la

Sección Bilingüe del centro, que viene desarrollándose desde hace varios cursos ya, “Coordinación de

Materias Bilingües”.

Necesidades formativas para el curso 2020-21:

Al igual que el pasado curso, se plantean dos líneas de formación prioritarias para el próximo:

A) GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA:

Para el próximo curso 2020-21 se plantea la realización de un grupo de trabajo en relación con el

funcionamiento del Equipo de Ayuda y el programa de Compañeros Ayudantes, cuyos aspectos

principales se indican a continuación:

Título de la actividad: Equipo de ayuda: Trabajando la convivencia en nuevos entornos.

Justificación: El Equipo de Ayuda participa en la gestión de la convivencia de cuantas actuaciones se

realizan en el ámbito escolar. Esto se refleja en el PEC como elemento central.

Objetivos:

1. Adaptar las funciones del Equipo de Ayuda al nuevo entorno parcialmente presencial o telemático.

2. Reconfigurar la formación en el nuevo entorno.

3. Identificar los conflictos que pueden producirse.

4. Definir el papel de los Compañeros Ayudantes y ampliar la participación de los antiguos

compañeros en la nueva normalidad.

5. Potenciar la aplicación en el aula en el nuevo entorno.

Contenidos:

1. El análisis del contexto de partida.

2. El estudio de los nuevos perfiles de Compañeros Ayudantes y miembros del Equipo de Ayuda.

Sus funciones y dinámica de intervención. El papel de los antiguos C-A.

3. La tipología de los conflictos en los nuevos entornos: estrategias y herramientas de actuación.

4. La actualización de la formación y reformación de C-A y de los miembros del Equipo de Ayuda.

5. La difusión del programa en diferentes ámbitos: aula, Claustro, otros centros e instituciones.

Competencias y aspectos competenciales:

1. Competencia intra e interpersonal:

Habilidades personales.


Orientación.

Gestión y promoción de los valores.

2. Competencia en gestión de la convivencia:

Promoción de la convivencia.

Mediación, resolución de conflictos.

Control de la convivencia.

3. Competencia en trabajo en equipo:

Actitudes de cooperación y colaboración.

Técnicas de trabajo en grupo.

Toma de decisiones. Asunción de responsabilidades.

Metodología de trabajo, actividades previstas y organización interna.

Reuniones de planificación y formación colaborativa del equipo de ayuda. Elaboración de documentos

de trabajo material didáctico según sea necesario.

Se asignará un aula para las reuniones en horario de mañana. Por la tarde se utilizará el aula de

informática y la biblioteca. Puntualmente para algunas actividades se dispondrá de otro tipo de

dependencias ajenas al centro.

Previsión e necesidades:

Sería útil participar en algún curso o encuentro que se organizara desde el CFIE relativo a aspectos de la

convivencia escolar.

Proceso de seguimiento y evaluación del proceso:

Se realizará una valoración inicial en la primera reunión, una valoración de seguimiento con carácter

continuo, integrada en las propias sesiones de trabajo y una valoración final.

Compromiso de productos finales:

Materiales generados para la formación de compañeros ayudantes.

Memoria del equipo de ayuda.

Materiales para la difusión de las actividades de fomento de la convivencia.

B) SECCIÓN BILINGÜE:

Por otro lado, la Sección bilingüe del Centro sigue desarrollando el grupo de trabajo “Coordinación

de Materias Bilingues”, que viene teniendo lugar todos los cursos desde su inicio. Este grupo de trabajo

incide muy favorablemente en el funcionamiento de la Sección y, por tanto, de las actividades lectivas

del Centro. Los integrantes del Grupo de Trabajo, tanto los profesores como el auxiliar de conversación,

han participado regular y activamente en la valoración del funcionamiento de la sección durante las

reuniones, al menos una vez al mes, siendo esta positiva.

Se han mantenido los aspectos que funcionaban correctamente en nuestras clases y se han

modificado aquellos que había que mejorar. Aunque la metodología varía de unas asignaturas a otras,

frecuentemente nos encontramos con las mismas dificultades, como la necesidad de enseñar a los

alumnos vocabulario específico de los temas que van a iniciar en las asignaturas bilingües. Para trabajar

este aspecto de forma amena con el alumnado, se ha elaborado una actividad de trivial pursuit por


curso con vocabulario específico de cada asignatura y durante la séptima hora se han realizado diversas

actividades utilizándolo como base.

Todos los profesores de las asignaturas bilingües han elaborado y recopilado los materiales

basándose en diversas fuentes como libros de texto, Internet, diccionarios bilingües, enciclopedias,

mapas, ejercicios prácticos de comprensión y expresión, programas de ordenador, DVDs, vídeos

culturales, películas, revistas, etc. El Departamento de Inglés ha ajustado la programación de actividades

siempre que los profesores de otras asignaturas han necesitado que reforzáramos los conocimientos de

los alumnos en campos concretos.

El proyecto de Sección Bilingüe aporta al centro una mejor valoración por parte de los padres, ya

que permite ampliar la oferta educativa ofrecida a sus hijos, siendo esto especialmente importante en

un centro rural. Para los alumnos supone una oportunidad extraordinaria de mejorar su inglés de una

manera variada a través de diferentes asignaturas, aunque hay que reconocerles el esfuerzo añadido

que han de hacer respecto de los alumnos que no cursan la opción bilingüe.

Desde el grupo de trabajo se ha organizado una serie de trabajos para que realicen los alumnos en

cada una de las asignaturas que imparten en inglés sobre un país que tenga como el inglés como lengua

oficial. Para este curso se ha escogido la India, y la idea es continuar con este tipo de trabajos,

escogiendo cada año un país diferente.

El Grupo de Trabajo continuará el curso próximo, manteniendo su esquema de funcionamiento

actual, por las ventajas que supone para los profesores, para los alumnos y para el centro en general.

ANEXO 10

MEMORIA DE MEDIDAS DE ÉXITO EDUCATIVO. CURSO 2019 / 2020

Programa para la mejora del éxito educativo: Medida de acompañamiento a la titulación en 4º de ESO.

Se ha ofreció al IES Pío del Río Hortega por parte de la Dirección Provincial de Educación la participación en

la medida de centro de acompañamiento a la titulación en 4º de ESO durante el curso escolar 2019-20,

en el contexto del programa para la mejora del éxito educativo. La medida conllevaba la dotación de

medios humanos y respondía a una necesidad objetiva del Instituto, de manera que estimamos

conveniente nuestra participación en la misma.

Esta medida estaba dirigida a alumnos en riesgo de no

titular al término de 4º de ESO y se organizó en el IES

Pío del Río Hortega mediante apoyos en grupo

reducido: una hora semanal en las materias de Inglés

y Lengua y dos horas en Matemáticas. Los alumnos,

además, recibieron una hora semanal específica de

técnicas de estudio. Estos apoyos fueron impartidos

por dos profesores con medio horario, compartidos

con el IES Las Salinas, de Laguna de Duero, y tuvieron

lugar los lunes y martes durante el horario lectivo.

El alumnado implicado en esta medida salía del grupo

ordinario para recibir los apoyos indicados durante los

periodos lectivos indicados en la tabla adyacente.

Debido al transporte escolar no fue posible organizar

los apoyos en horario de tarde. Los citados periodos

correspondían a las asignaturas objeto de apoyo y a

tutoría en el caso de las técnicas de estudio. Además,

en el horario de los profesores que impartían la

medida, los profesores de las materias objeto de

apoyo y de los tutores de los grupos de 4º figuraba un

periodo de coordinación semanal. Esta coordinación

se observó cuidadosamente para que la impartición

de los apoyos fuera efectiva y no dificultase el

seguimiento de la materia ordinaria por parte del

alumnado sino que, antes bien, facilitase su

superación. Se valoró por parte de los Departamentos

implicados, en todo caso, que esta distribución

horaria no resultaba la más adecuada, y que

planteaba más inconvenientes que ventajas.

Horario de la medida

Lunes Martes

8:30 9:20

Matemáticas 4ºA Prof. ACM

Lengua 4ºB Prof. ASL

Matemáticas 4ºB Prof. ACM

9:25 10:15

Matemáticas 4ºA Prof. ACM

1erR

10:35 11:25

Inglés 4ºA Prof. ASL

11:30 12:20

Técnicas de Estudio 4ºA Prof. ACM

Inglés 4ºB Prof. ASL

2ºR R. COORD. R. COORD.

12:40 13:30

Lengua 4ºA Prof. ASL

Matemáticas 4ºB Prof. ACM

Técnicas de Estudio 4ºB Prof. ASL

13:35 14:25

□

□

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Denominación: PÍO DEL RÍO HORTEGA Código del centro: 47002060

Dirección: REVERENDO JOSÉ MONTERO 1

Localidad: PORTILLO Código Postal: 47160

Teléfono: 983556194 Fax: 983556224 C. electrónico: [email protected]

Apoyo y refuerzo del alumnado de 4º, 5º y 6º de educación primaria.

Apoyo y refuerzo del alumnado de 1º y 2º de educación secundaria obligatoria.

RESPONSABLE DE LA MEDIDA EN EL CENTRO:

Nombre y apellidos: María José Navarro Casado

Cargo en el centro (Jefe de Estudios, maestro compensatoria, tutor de …): Orientadora

Horario de coordinación (días y horas. Especificando departamento, ciclo,…implicado).

Días de la semana:

L,M,X

Horario:

16 a 19 horas Departamento/Ciclo Implicado:

DTO. DE ORIENTACIÓN

PROFESOR/A ASIGNADO A MARE: (Marcar la casilla si procede).

PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD ASIGNADO A MARE: (Marcar la casilla si procede).

TUTORES implicados:

TUTOR/A Nombre y apellidos

4º E. Primaria

5º E. Primaria

6º E. Primaria

1º ESO Verónica del Pozo Velasco, Cristina Cueto Mateos

2º ESO Mª Pilar Fontanela Armada, Virginia del Valle Arranz, Eva Helena García Hidalgo, Beatriz González Yudego

OTROS PROFESIONALES IMPLICADOS EN LAS MEDIDAS MARE:

Nombre y apellidos Función

Mª Dolores Iglesias González Profesora de apoyo PT

Mª del Mar Prieto Vielva Jefa de estudios

Marta Pascual Jiménez Jefa de estudios

José Luis Rodríguez Beltrán Director

Los datos que se consignen en todos los apartados de esta evaluación deben hacer referencia exclusivamente al alumnado beneficiario de las medidas MARE (4º, 5º y 6º de E. Primaria,

1º y 2º de ESO), sus familias y profesorado.

Nombre y apellidos: RAQUEL VEGA MARCOS

Nombre y apellidos:

Programa para la mejora del éxito educativo: Medida de Apoyo y Refuerzo Educativo (MARE).

mailto:[email protected]

A.- REALIZACIÓN DE LA MEDIDA

A.1 Alumnos/as beneficiarios * Número

Alumnado beneficiario de 4º de educación primaria.



Alumnado beneficiario de 1º de educación secundaria obligatoria. 12

Alumnado beneficiarios de 2º de educación secundaria obligatoria. 12

Número de grupos en educación primaria.

Número de grupos en educación secundaria obligatoria.

* La suma de alumnos de cada nivel debe coincidir con el número total de alumnos en la medida.

Alumnado con menos de 2 años de desfase curricular, (escolarización tardía). 0

Alumnado con 2 años de desfase curricular. 2 Alumnado con más de 2 años de desfase curricular. 2

Alumnado inmigrante. 1

Alumnado absentista. 0

Alumnado de minorías. 0

Alumnado de ambiente desfavorecido. 1

Alumnado sin competencia en Lengua Castellana y Literatura. 0

Otros. 22

Alumnado que abandona la medida por (*) :

Faltas de asistencia. 0

Problemas de convivencia. 0

Baja en el centro. 0

Enfermedad. 0

Ruptura de compromiso. 1

Otros. 1

(*) Cada alumno debe contarse en un único apartado, la suma debe coincidir con el número total de alumnos que abandonan.

A.2. Acciones de intervención con familias Número

Sesiones informativas a familias. 3

Sesiones formativas a familias. 12

Familias en las que se ha intervenido, ( entrevistas y seguimiento). 11

Casos de absentismo seguidos. 0

Establecimiento de compromisos. 11

A.3. Organización y desarrollo Número

Reuniones del equipo docente responsable. 29 Acciones formativas relacionadas con la medida desarrolladas con el profesorado en el centro. 0

Profesorado que ha participado en las sesiones de formación. 0

Reuniones con Departamento de Orientación/ EOE. 35

Resultados obtenidos con alumnado destinatario de acuerdo con los objetivos propuestos.

Valoración de la mejora de los resultados escolares del alumnado.

Valoración de la mejora del absentismo.

B.- APLICACIÓN DE LA MEDIDA

B.1. Con alumnos/as Número

Alumnado que ha mejorado la asistencia a clase. 0

Alumnado absentista que ha mejorado la asistencia a clase. 0

Alumnado que ha salido de la medida debido a la consecución de los objetivos. 0

Alumnado que ha asistido regularmente a las actividades organizadas por el centro. 22

Alumnado que ha mejorado sus resultados académicos. 18

Alumnado que ha aprobado Lengua Castellana y Literatura. 13

Alumnado que ha aprobado Matemáticas. 18

Alumnado que ha suspendido a lo sumo dos asignaturas. 12

Alumnado que ha promocionado. 13

B.2. Con familias Número

Familias que se han integrado en la vida del centro: (han acudido al ser llamadas, visitado al tutor, se han interesado por la evolución de sus hijos, etc.)

21

Familias que han asistido regularmente a las reuniones de la medida. 21

C.- VALORACIÓN DE LA MEDIDA

Coordinación entre los miembros implicados.

Muy insuficien te Insuficiente Buenos Muy buenos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Muy insuficiente Insuficiente Buenos Muy buenos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Muy insuficiente Insuficiente Buena Muy buena

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Muy insuficiente Insuficiente Buena Muy buena 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Valoración de la mejora de la integración en el centro.

Muy insuficiente Insuficiente Buena Muy buena 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Valoración de la mejora de la convivencia.

Muy insuficiente Insuficiente 1 2 3 4 5

Buena 6 7 8

Muy buena 9 10

Valoración del desarrollo de la medida.

Muy inadecuado Inadecuad o Bueno Muy bueno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

D. NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

E. PROPUESTAS DE MEJORA

Propuestas de mejora referidas a las actuaciones con el alumnado.

INTRODUCIR LA NTIC DE FORMA NORMALIZADA

CONTRATAR A UN MAESTRO/A PARA LAS MEDIDAS DE REFUEZO

AMPLIAR PROGRAMA A 4º DE LA ESO COMO APOYO A ALUMNADO PROCEDENTE DE PMAR

Propuestas de mejora referidas a las actuaciones en el centro, de los

maestros y/o profesores técnicos de servicios a la comunidad implicados.

REUNIONES PERIÓDICAS CON LOS DEPARTEMENTOS DE LENGUA Y MATEM

ADJUDICAR UNA SALA O DESPACHO PARA LA PTSC CON ORDENADOR

Propuestas de mejora referidas a las actuaciones con las familias.

AUMENTAR TIEMPO DE TRABAJO O CONTRATAR UN MAESTRO

Otras:

Muy insatisfechos Insatisfechos Satisfechos Muy satisfechos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Profesorado

Alumnado

Familias

E.Directivo

IES Pío del Rio Hortega Memoria Final del Curso...

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