II SEMINÁRIO PARA PROFESSORES INGRESSANTES - UNIPAMPA

COMPONENTES PEDAGÓGICOS DA AÇÃO DOCENTE NA UNIPAMPA: Planejamento,

metodologia e avaliação

Prof. Dr. Jerônimo Sartorijeronimosartori@unipampa.edu.br

“Na sociedade contemporânea, [...]. Odesafio é educar as crianças e os jovens,proporcionado-lhes um desenvolvimento

humano, cultural, científico etecnológico, de modo que adquiram

condições para enfrentar as exigências domundo contemporâneo” (DELIZOICOV;ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002, p. 13).

CONCEPÇÕES

EDUCAÇÃO

ENSINO

APRENDIZAGEM

UNIVERSIDADE

- Trocar de experiências;- Investigação e descobertas;- Articulação de práticas e saberes;- Novas ideias e novas reflexões;- Construção de conhecimentos.

Locus privilegiado para

A educação é o processo pelo quala sociedade forma seus membros à suaimagem e em função de seusinteresses (PINTO, 1993, p. 29).

Ensinar é refazer, com quem querEnsinar é refazer, com quem queraprender, o caminho que nos levouaprender, o caminho que nos levoua um determinado conhecimento.a um determinado conhecimento.

Saber e experiência de mundo,“liberdade de ação e de pensamentonum espaço próprio onde as pessoas podem optar e movimentar-sedentro de um processo dinâmico” (PAVIANI, 1986, p. 50).

TRABALHO

DOCENTE

PROCESSOSSOCIAIS

PROCESSOSEDUCACIONAIS

DIANÓSTICOSOCIAL

DIAGNÓSTICOCULTURAL

DIAGNÓSTICOAMBIENTAL

A reformulação da educação requer atransformação da sociedade

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

DI

MENSÕES

HISTÓRICO-SOCIAL

EPISTEMOLÓGICA

Valor histórico esocial do

conhecimento

Reconstruirprocedimentos para

a produção deconhecimentos

Deve ser a expressão de uma política cultural,que envolve crenças, valores, rupturas (práticas).

ELEMENTOS ESTRUTURANTESDO PLANEJAMENTO

AVALIAÇÃO

METODOLOGIA

PROGRAMA(Conteúdos)

OBJETIVOSVinculados à cognição eao mundo do trabalho

Vinculados à realidadesocial e aos valores

Significativos àprofissionalização

Significativos àleitura de mundo

Vinculada à discussãoe à análise crítica

Desenvolvimento daautonomia e do

processo criativo

Prima pela relaçãoqualidade equantidade

Considera o processo:é diagnóstica, formativa

e somativa

NÍVEIS DOPLANEJAMENTO

PlanejamentoEducacional- Busca a integraçãoentre os sistemas deensino;- Relaciona odesenvolvimentodo sistema educacionalao desenvolvimentoeconômico, social,político e cultural.

PlanejamentoCurricular- Tarefa multidisciplinarque visa estabelecerrelações lógicas epsicológicas entre asáreas de conhecimento;-Visa a aprendizagemde conteúdos e dehabilidades.

Planejamentode Ensino- Indica a atividadeintencional, metódicae sistemática (compropósitos definidos);- Envolve previsãode resultados e meiospara alcançá-los.

Planejamento de Aulas- Especificação dos mecanismos adequados ao alcance dos propósitosdiários em sala de aula. Previne vacilações e oferece maior segurança.

Elementos centrais do ensino:a) O campo da docência – explicitação dasformas como o trabalho docente opera sobre o esfera social.b) O saber docente – credencia e legitima o professor a atuar em seu campo de ação social.c) A autonomia – gerada pela seleção dos saberes sociais que se transformam em saberes curriculares para a prática docente. d) O lugar da afetividade – presente no horizonte hermenêutico do trabalho docente.

Método

caminho

... constituído por um conjunto de operações mentaise técnicas que possibilitam a interação entre

o sujeito e o objeto do conhecimento (RAYS, 2001).

Metodologiade

ensino

... conjunto de processos quepermitem ao educando elevar o nível de

reflexão crítica, tornando-se sujeitoe agente do seu próprio processode construção do conhecimento.

METODOLOGIA

- não é mera utilização de métodos etécnicas de ensino;- não consiste apenas numa dimensãotécnico-instrumental;- vale-se de princípios que ordenam eintegram pensamento e ação;- as situações didáticas se enlaçam afatos empíricos, científicos, tecnológicose sociais.

De acordo com Rays “a todo método de ensinodeve corresponder um correto método de

aprendizagem” (2001, p. 88).

Método de ensino- é condicionado e condicionador dos ambientes de aprendizagem;- é caminho que promove a ação pedagógica consciente e organizada criticamente;- processo ordenado dialeticamente, ou seja, integração dialética entre ação e reação, sujeito e objeto, objetivo e subjetivo, planejamento e replanejamento;- implica em ordenamento de princípios lógicos e psicológicos;- não é caminho linear, por isso, tal cuidado precisa estar presente na prática pedagógica;- é intencional;- é concreto quando se converte em método de aprendizagem;- realiza a mediação entre estrutura da matéria de ensino, o contexto sociocultural e as reais condições de aprendizagem do educando;- tem finalidade formativa.

AULA

[...] espaço e tempo de aprendizagem (MASETTO).[...] conjunto de situações previsíveise imprevisíveis – envolve planejamentoe regras de convivência (RAYS).

Paradigmada aula no

Ensino Superior

- Para Masetto a aula consiste em transmitirinformações e experiências para que o aprendizas retenha.Pilares dessa prática:1. Currículo privilegia disciplinas conteudistase técnicas, estanques e fechadas.2. Corpo docente qualificado na área específicae reduzida competência pedagógica.3. Metodologia – privilegia a aula expositivapara cumprir programas; a avaliação se traduzapenas em verificação (MASETTO).

Proposição:Substituir a ênfaseo ensino pela ênfasena aprendizagem.

- Aquisição e domínio deConhecimentos por meio de

métodos é técnicascientífico-críticas

(progressiva autonomia).

- Integração do processoensino-aprendizagem com

a pesquisa (professore aluno).

- Tornar a aprendizagemsignificativa para o

aprendiz (ressignificá-la).

Característicasda aprendizagemuniversitária

... visa melhorar osprocessos cognitivos

... serve à finalidadeda ação

... acompanha e controlao desempenho

... considera a aprendizagemdinâmica

... favorece a tomadade decisão-ação

... sistematiza as reflexões... coleta e analisadados

AVALIAÇÃO

Em forma de processo...

... de registrarEncerra-se no atode aplicar, ... de corrigir

... se configura emsi mesma

... não dialóga comos dados

... é estática ... é apenasclassificatória

... aprova ou reprova

VERIFICAÇÃO

Não se configura como processo, mesmo fazendo parte dele.

Indicativos para elaborar pareceres de avaliaçãoe/ou atribuir notas e conceitos:- Acompanhar o processo do aluno para ver se:a) compreende conceitos nas diferentes áreas do conhecimento;b) fundamenta as relações que estabelece a partir dos conceitos construídos;c) argumenta e sistematiza suas posições (idéias) de forma clara, lógica e coerente;d) demonstra na escrita e na fala o domínio da linguagem, do vocabulário, da estrutura gramatical e ortográfica;e) evidencia capacidade de relacionar teoria e prática, tomando por base o conhecimento sistematizado e a realidade do seu meio.

No ato de elaborar um instrumento de avaliação o professor necessita ter presente:- De que conhecimentos e de que habilidades o aluno necessita para o exercício da sua cidadania?- De que conhecimentos e de que habilidades o aluno necessita para ingressar no mundo do trabalho?

Recuperação O professor de ensino superior deve ter esta preocupação? Se o professor tem a preocupação com a aprendizagem do acadêmico esta questão necessita ser repensada.- De que forma a avaliação passa a constituir-se num mecanismo de poder e de autoritarismo do professor?

A AVALIAÇÃO

... é um processo contínuo;

... se fundamenta em critérios;

... se elabora em conjunto;

... mede a conduta (atitudes e habilidades) dos estudantes, a eficácia dos docentes e a qualidade dos programas.

Deve ser organizada e articulada com os OBJETIVOS EDUCACIONAIS.

A ciência atual não busca mais uma visãodo mundo totalmente explicativa, o queproduz é parcial e provisório. A ciência

confronta-se com uma realidade incerta,de fronteiras imprecisas e mutáveis,

estuda “o jogo dos possíveis”, explora ocomplexo, o improvável e o inédito.

Não tem mais uma obsessão da harmonia,cede um grande espaço à entropia e à

desordem e sua argumentação, enriquecidade metáforas e de conceitos novos,descobre progressivamente suas

próprias limitações (Georges Balandier).

REFERÊNCIAS:LUCKESI, CIPRIANO Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995. MASETTO, Marcos T. Docência universitária: repensando a aula. xerox.______. Aulas vivas. São Paulo: 1992. RAYS, Oswaldo Alonso. A questão da metodologia do ensino na didática escolar. In: VEIGA, Ilma P. A. Repensando a didática. 17. ed. Campinas, SP: Papirus, 2001. p. 83-95.PIMENTA, Selma G.; ANASTASIOU, Léa das G. C.; CAVALLET, Valdo J. Docência no ensino superior: construindo caminhos. In: SEVERINO, Antônio & FAZENDA, Ivani C. A. (orgs.). Formação docente: rupturas e possibilidades.Campinas, SP: Papirus, 2002. p. 207-222. RAYS, Oswaldo Alonso. O conceito de aula: um dos saberes necessários à práxis pedagógica. In: ______ (org.). Educação: ensaios reflexivos. Santa Maria, RS: Palotti, 2002. p. 85-104.SANT’ANNA, Flávia Maria et al. Planejamento de ensino e avaliação. 11. ed. Porto Alegre, RS: Sagra Luzzatto, s.d.