Inclusão e Educação Física

Otávio FurtadoOtávio Furtado

A Educação Inclusiva.

E a Educação Física com isso?

A Educação Física e a Inclusão

Adjuvante ou obstáculo para a escola inclusiva

1. Aparências

Aparências

Conteúdos ministrados apresentam menor grau de rigidez. Flexibilidade de conteúdos

Profissionais com atitudes mais positivas Aspectos expressivos da disciplina Menos problemas – mais soluções

Ampla participação de alunos Independente do nível de habilidade

A Educação Física e a Inclusão

Adjuvante ou obstáculo para a escola inclusiva

1. Aparências

2. Constatações

Constatações

A efetiva contribuição da EF, quando mais detalhada, é mais problemática.As atitudes

Gênero do professorExperiência anteriorConhecimento da def. do alunoDepende do tipo de def.Nível de ensino em que o aluno se encontraTempo de ensino a alunos com def.

Constatações

Formação profissionalSomente a partir da década de 90.Disciplina insuficiente

Apoio pedagógicoNão específico

Estrutura escolarAcesso, materiais, comunidade escolar.

EF conduzindo a exclusão

Cultura escolar

Homogeneização

Competitividade desportiva

Dispensa

Caminhos e direcionamentos

Educação motora como direito – dispensa

Formação profissional – especificidade

Apoio especializado

Estrutura adequada

Pesquisas na área

A- Significado da EF para alunos com deficiência

Qual o significado da EF para alunos com deficiência.

Educação física inclusiva na perspectiva de estudantes com deficiências físicas.

9 alunos

9 - 11 anos

PC, Amputação e Espinha bífida

5 cadeirantes.

Entrevistas

Educação física inclusiva na perspectiva de estudantes com deficiências físicas.

Um dia ruim

Um dia bom

Isolamentosocial

Competênciaquestionada

Participação restrita

Senso de pertencimento

Participação habilidosa

Benefícios para todos

Pesquisas na área

A- Significado da EF para alunos com deficiência

B- Efeitos em crianças sem deficiência.

Efeito em alunos sem deficiência

Argumento contra inclusão Diminuição do tempo/atenção ou alteração da aulas. Pesquisa não apóiam tal pensamentoClasses de inclusão apresentam alunos com atitudes mais

favoráveis a favor da inclusão de alunos com deficiência do classes não inclusivas.

Modificações em aulas de EF meio de promover a inclusão de forma eficiente e segura

Cuidado:Alterações significativas jogo lento e desinteressante

Redução da motivação e participação de alunos sem deficiência.

A inclusão de alunos com deficiência em aulas regulares de EF: Efeitos em crianças sem deficiência.

2 turmas de 6ª série com 28 alunos cada 3 alunos com DI

2 não verbais 1 articulava poucas palavras

2 compreendiam orientações com explicação extra 1 necessitava também de auxílio físico

1 habilidade motora quase normal 1 ataxia e tremores – déficit de equilíbrio e coordenação 1 rigidez muscular, locomoção deficiente – preensão e agarre.

Apoio de professor de EFA Programa adaptado e instrução para outros alunos

Avaliação: habilidades de basquetebol

Conclusões

Não foi detectado prejuízo para nenhuma das turmas

Apoio didático irrealPossibilidades?

Possibilidade de inclusão

A inclusão de alunos com deficiência em aulas regulares de EF: Efeitos em crianças sem deficiência.

Colega Tutor – aluno com DAEnsino de sinais relevantes a comunicação

Aumento no tempo de participação nas atividades Alunos surdos - 22% 41,5% Colega tutor - 19% 37,9%

Atitudes de alunos sem deficiência

Atitudes e intenções de alunos sem deficiência papel importante no sucesso da inclusão

Tamanho da turma

Possibilidade de contatoentre alunos

Chance de causar mudanças atitudinais

Gênero Quem é mais inclusivo?

Condição do aluno

Grande ou pequena?

Feminino X

Masculino

Deficiência física X

Transtornos comportamentais

Ambiente não-estruturadoX

Ambiente estruturado

Sentimento inicial de medo e ceticismoMudança contato freqüente e interações

positivas.Variáveis que contribuem para o resultado positivoVariáveis que contribuem para o resultado positivo

Status semelhante entre alunos com e sem deficiência

Interações sociais encorajadas pelo PEF

Contatos prazerosos e recompensantes

Situações de contato com objetivos não-competitivos

Ambiente favorável para desenvolver relações significativas

Pesquisas na área

A- Significado da EF para alunos com deficiência

B- Efeitos em crianças sem deficiência.

C- O perfil do professor de EF inclusivo eficiente

Práticas inclusivas de professores do ensino fundamental.

6 professores do ensino fundamental Pré-selecionados como eficientes em suas práticas

Estilo positivo de ensino Organização e controle de habilidades Grau em que os professores eram respeitados e apreciados Grau em que os programas acomodavam as cças com

diferentes níveis de habilidade 5-26 anos de prática Nenhum teve disciplina de EF PNE Workshops e experiência com inclusão

Práticas inclusivas de professores eficazes do ensino fundamental.

Resultados1. Estilos múltiplos de ensino

Dificuldades com a condução da aula – complexidade da classe – inclusão.

Alunos com deficiência fujões

Alunos com transtorno de desenvolvimento e transtorno grave de comportamento

Perturbação da aula.

1. Estilos múltiplos de ensino

Estratégias:Aluno “problema” como assistenteAdaptações em equipamentos e plano de aula Individualização

Maior atenção ao aluno Maior gasto de energia do professor

Ensino por pares Outros alunos se sentem desafiados a ajudar Maior facilidade em lidar com DI ou DF do que com

aqueles com transtornos comportamentais

1. Estilos múltiplos de ensino

Práticas inclusivas de professores eficazes do ensino fundamental.

Resultados1. Estilos múltiplos de ensino2. Resultados para os alunos

2. Resultados para os alunos

Socialização Alunos com e sem NE Preocupação não generalização da socialização para

outros espaços Aceitação somente se o aluno com NE tentar

Tratamento entre alunos com igualdade Estudantes incluídos sentem-se parte do grupo -

identificação e aceitação Papel do professor: estimular e encorajar um

ambiente de aceitação. Ganhos de condicionamento – tipo de deficiência

Práticas inclusivas de professores eficazes do ensino fundamental.

Resultados1. Estilos múltiplos de ensino2. Resultados para os alunos3. Insatisfação e frustração dos

professores

3. Insatisfação e frustração dos professores

Falta de treinamento Raro apoio de professor especialista Inabilidade para dividir tempo igualmente

entre os alunos com e sem deficiência“as vezes você sente que está dando duas aulas ao

mesmo tempo” Questionamentos sobre a qualidade do

trabalho Necessidade de melhor preparação e contato

com consultoria

Práticas inclusivas de professores eficazes do ensino fundamental.

Resultados1. Estilos múltiplos de ensino2. Resultados para os alunos3. Insatisfação e frustração dos

professores4. Diferenças nas práticas de inclusão

4. Diferenças nas práticas de inclusão

Diferenças entre professores/escolas Nº de alunos incluídos por classe Ajuda de auxiliares durante aula

1. Aulas extras para alunos com deficiência motora – pequenos grupos

2. Aulas individuais

Conclusões

1. Professores esforçados – inclusão No babysitting Métodos de organização e estruturação das

aulas Sentimentos de culpa e frustração

2. Teoria da inclusão Recursos e apoio especializado insuficientes

3. Preparação inadequada Aspectos legais e educacionais da inclusão

4. A amostra – acima da média

Pesquisas na área

A- Significado da EF para alunos com deficiência

B- Efeitos em crianças sem deficiência.

C- O perfil do professor de EF inclusivo eficiente

D- EF e inclusão: Considerações sobre a prática pedagógica na escola.

Educação Física e inclusão: Considerações sobre a prática pedagógica na escola

Prática efetiva

Conhecimento do alunado e adequação metodológica

Por quanto tempo o aluno pode permanecer atento às tarefas solicitadas

Os interesses e necessidades do aluno em relação as atividades propostas

Avaliação constante – adequações

Possibilidades e capacidades dos alunos -conteúdos e os objetivos da EF

Processo de aprendizagem motora

Aluno com deficiência, considerar:Habilidade cognitivaAtençãoMemóriaResolução de problema

Processo de aprendizagem motora

Produção de movimento

Homem – processador de informações

Recebimento Processamento Transmissão Armazenamento Utilização

CaptaçãoProfessor – explicação:

Fala, Gesto, Toque

ProcessamentoProfessor - simplificação/diversificação

Tarefas mais simples

RespostaProfessor – PossibilidadesExpectativas, Adaptações

FeedbackProfessor – Informação da açãoModelo para aperfeiçoamento

Referências

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BLOCK, M.E.; ZEMAN, R. Including students with disabilities in regular physical education: Effects on nondisabled children. APAQ, 13: 38-49, 1996.

CIDADE, R.E.; FREITAS, P.S. Educação Física e Inclusão: Considerações para a Prática Pedagógica na Escola. Integração, - Edição Especial - Educação Física Adaptada, 14: 27-30, 2002.

GOODWIN, D.L., WATKINSON, EJ. Inclusive physical education from the perspective of students with physical disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 17(2): 144-160, 2000.

LAMASTER, K. GALL, K., KINCHIN, G. and SIEDENTOP, D. ‘Inclusion Practices of Effective Elementary Specialists’ , Adapted Physical Activity Quarterly 15: 64-81,1998.

RODRIGUES, D. A educação física perante a educação inclusiva: reflexões conceptuais e metodológicas. Boletim da Sociedade Portuguesa de Educação Física 24/25: 73-81.