Inovações Pedagógicas: desafios Inovações Pedagógicas: desafios da construção do conhecimentoda construção do conhecimento

Dra. Maria Isabel da CunhaDra. Maria Isabel da Cunha

SABERES DOCENTESSABERES DOCENTES

Os saberes do docenteOs saberes do docente são atingidos são atingidos pelas crises que compõem o contemporâneo. pelas crises que compõem o contemporâneo. Abalados os conhecimentos que dão sustentação Abalados os conhecimentos que dão sustentação a um ensino prescritivo e legitimado pelo a um ensino prescritivo e legitimado pelo conhecimento científico, o professor vê-se numa conhecimento científico, o professor vê-se numa emergência de construção de novos saberes.emergência de construção de novos saberes.

As questões principaisAs questões principais que enfrenta na que enfrenta na prática cotidiana dizem respeito a processos que prática cotidiana dizem respeito a processos que geram perguntas tais como: geram perguntas tais como:

Em que medida consigo atender as expectativas de Em que medida consigo atender as expectativas de meus alunos?meus alunos?

Como compatibilizComo compatibilizáá-las com as exigências -las com as exigências institucionais? institucionais?

Como motivar meus alunos para as aprendizagens Como motivar meus alunos para as aprendizagens que extrapolam o utilitarismo pragmque extrapolam o utilitarismo pragmáático que esttico que estáá em seus imaginem seus imagináários? rios?

Como trabalhar com turmas heterogêneas e respeitar Como trabalhar com turmas heterogêneas e respeitar as diferenas diferençças? as?

Que alternativas hQue alternativas háá para compatibilizar as novas para compatibilizar as novas tecnologias com a reflexão tecnologias com a reflexão éética?tica?

De que maneira alio ensino e pesquisa? De que maneira alio ensino e pesquisa?

Que competências preciso ter para interpretar os Que competências preciso ter para interpretar os fatos cotidianos e articulfatos cotidianos e articuláá-los com meu conte-los com meu conteúúdo? do?

Como enfrento o desafio da interdisciplinariedade? Como enfrento o desafio da interdisciplinariedade?

Continuo preocupado com o cumprimento do Continuo preocupado com o cumprimento do programa de ensino mesmo que os alunos não programa de ensino mesmo que os alunos não demonstrem interesse/prontidão para o mesmo? demonstrem interesse/prontidão para o mesmo?

Como, em contrapartida, garanto conhecimentos que Como, em contrapartida, garanto conhecimentos que lhes permitam percorrer a trajetlhes permitam percorrer a trajetóória prevista pelo ria prevista pelo curriculo? curriculo?

Tem sentido colocar energias em novas alternativas Tem sentido colocar energias em novas alternativas de ensinar e aprender? de ensinar e aprender?

Como fugir de avaliaComo fugir de avaliaçções prescritivas e ões prescritivas e classificatclassificatóórias e, ao mesmo tempo, manter o rigor no rias e, ao mesmo tempo, manter o rigor no meu trabalho? meu trabalho?

Como posso contribuir para propostas curriculares Como posso contribuir para propostas curriculares inovadoras?inovadoras?

Os saberes docentes se constituem histórica

e culturalmente. São plurais, heterogêneos e

heterogêneos e são afetados por uma

estrutura de poder presente na sociedade e

no mundo do trabalho (Tardif, 2002)(Tardif, 2002) .

UMA ROTA ALTERNATIVAUMA ROTA ALTERNATIVA

Compreender como os professores Compreender como os professores aprendem;aprendem;

Assumir a complexidade da docência;Assumir a complexidade da docência;

Reconhecer a pedagogia universitária como Reconhecer a pedagogia universitária como espaço de diversidade e tensão.espaço de diversidade e tensão.

PROCESSOS PROFISSIONALIZAÇÃO DE PROCESSOS PROFISSIONALIZAÇÃO DE PROFESSORES NA PERSPECTIVA DA PROFESSORES NA PERSPECTIVA DA

INOVAÇÃOINOVAÇÃO

Valorizar o que os professores sabem e estimular o Valorizar o que os professores sabem e estimular o positivo que vem sendo construído na prática positivo que vem sendo construído na prática acadêmica;acadêmica;

Identificar docentes parceiros para desenvolver Identificar docentes parceiros para desenvolver processos inovadores;processos inovadores;

Estimular uma reflexão rigorosa sobre suas práticas, Estimular uma reflexão rigorosa sobre suas práticas, auxiliando a análise dos processos que as constituem;auxiliando a análise dos processos que as constituem;

Reconhecer os professores como produtores de Reconhecer os professores como produtores de saberes e estimulá-los na autoria de suas experiências;saberes e estimulá-los na autoria de suas experiências;

Disponibilizar referencias teóricos que os ajudem a Disponibilizar referencias teóricos que os ajudem a fundamentar suas opções.fundamentar suas opções.

No caso de nossas pesquisas (Cunha et No caso de nossas pesquisas (Cunha et alii, 1989, 1998, 2000, 2004):alii, 1989, 1998, 2000, 2004):

InovaçãoInovação é entendida na perspectiva é entendida na perspectiva da da ruptura paradigmática.ruptura paradigmática. Essa Essa dimensão extrapola o aparato dimensão extrapola o aparato tecnológico e o rearranjo tecnológico e o rearranjo metodológico de práticas de sala de metodológico de práticas de sala de aula. Inclui, fundamentalmente, uma aula. Inclui, fundamentalmente, uma base epistemológica que rompa com base epistemológica que rompa com o paradigma dominante. (Santos, o paradigma dominante. (Santos, 1988).1988).

Critérios de análise das Critérios de análise das experiências:experiências:

ruptura como forma tradicional de ensinar ruptura como forma tradicional de ensinar e aprender e/ou procedimentos acadêmicos e aprender e/ou procedimentos acadêmicos inspirados nos princípios positivistas das inspirados nos princípios positivistas das ciências modernas;ciências modernas;

gestão participativa, por meio do qual os gestão participativa, por meio do qual os sujeitos do processo inovador sejam sujeitos do processo inovador sejam protagônicos da experiência desde a protagônicos da experiência desde a concepção até a análise dos resultados;concepção até a análise dos resultados;

reconfiguração dos saberes, com a reconfiguração dos saberes, com a anulação ou diminuição das dualidades anulação ou diminuição das dualidades clássicas entre saberes científicos / saber clássicas entre saberes científicos / saber popular / ciência / cultura / educação / popular / ciência / cultura / educação / trabalho / etc;trabalho / etc;

reordenação de tempo e de território da reordenação de tempo e de território da construção dos saberes, extrapolando os construção dos saberes, extrapolando os limites clássicos da sala de aula. limites clássicos da sala de aula.

reorganização da relação teoria / prática, reorganização da relação teoria / prática, rompendo com a clássica proposição de que rompendo com a clássica proposição de que a teoria precede a prática, dicotomizando a a teoria precede a prática, dicotomizando a perspectiva globalizadora;perspectiva globalizadora;

perspectiva orgânica no processo de perspectiva orgânica no processo de concepção, desenvolvimento e avaliação da concepção, desenvolvimento e avaliação da experiência desenvolvida; experiência desenvolvida;

Analisando alguns exemplos do repertório investigativoAnalisando alguns exemplos do repertório investigativo

Trata-se de uma experiência que estimula os alunos a compreenderem o Trata-se de uma experiência que estimula os alunos a compreenderem o direito como uma ciência social, que tem intensa relação com a prática direito como uma ciência social, que tem intensa relação com a prática social dos indivíduos, das instituições e dos movimentos sociais.social dos indivíduos, das instituições e dos movimentos sociais.Desenvolve-se utilizando a estratégia das visitas a campo, fazendo com Desenvolve-se utilizando a estratégia das visitas a campo, fazendo com que os alunos entrem em contato com algumas realidades que, em geral, que os alunos entrem em contato com algumas realidades que, em geral, não conhecem. Têm sido utilizados locais como o Manicômio Judiciário, e não conhecem. Têm sido utilizados locais como o Manicômio Judiciário, e um Acampamento do Movimento Sem Terra. Nessas visitas, o principal um Acampamento do Movimento Sem Terra. Nessas visitas, o principal objetivo é relacionar o campo do direito com algumas realidades que, objetivo é relacionar o campo do direito com algumas realidades que, muitas vezes, estão distantes da condição dos alunos e nem sempre muitas vezes, estão distantes da condição dos alunos e nem sempre aparecem nas representações usuais do campo profissional.aparecem nas representações usuais do campo profissional.Na mesma disciplina há o recurso de utilização de pessoas-fonte, como Na mesma disciplina há o recurso de utilização de pessoas-fonte, como uma outra estratégia para alcançar a relação teoria-prática. Em geral são uma outra estratégia para alcançar a relação teoria-prática. Em geral são juristas, sociólogos, pesquisadores, pessoas que vêm de outros países, juristas, sociólogos, pesquisadores, pessoas que vêm de outros países, outras culturas e que podem contribuir com a capacidade reflexiva dos outras culturas e que podem contribuir com a capacidade reflexiva dos estudantes. Muitas vezes essa estratégia dá margem à realização de estudantes. Muitas vezes essa estratégia dá margem à realização de Seminários que exigem dos alunos o exercício das capacidades de Seminários que exigem dos alunos o exercício das capacidades de análise e síntese, estabelecendo relações entre a base teórica da análise e síntese, estabelecendo relações entre a base teórica da disciplina e a prática social. disciplina e a prática social.

Professora: SandraProfessora: SandraCurso: DireitoCurso: Direito

Caracterização da experiênciaCaracterização da experiência::

Professora: Berenice Professora: Berenice Curso: MatemáticaCurso: Matemática

Caracterização da experiência:Caracterização da experiência:

Trata-se de uma experiência realizada na disciplina de Trata-se de uma experiência realizada na disciplina de geometria, do Curso de Matemática. Consistiu no geometria, do Curso de Matemática. Consistiu no desenvolvimento de um estudo de geometria com enfoque nas desenvolvimento de um estudo de geometria com enfoque nas artes visuais, buscando desenvolver a criatividade dos alunos artes visuais, buscando desenvolver a criatividade dos alunos e possibilitar-lhes aprender Geometria, por meio da arte. A e possibilitar-lhes aprender Geometria, por meio da arte. A proposta insere também, no processo de ensino-proposta insere também, no processo de ensino-aprendizagem, a trajetória histórica da geometria, trazendo ao aprendizagem, a trajetória histórica da geometria, trazendo ao conhecimento dos alunos, obras de grandes artistas. conhecimento dos alunos, obras de grandes artistas. É o momento da leitura de uma obra de arte por parte do É o momento da leitura de uma obra de arte por parte do aluno, requerendo o seu olhar geométrico, mas igualmente aluno, requerendo o seu olhar geométrico, mas igualmente crítico e sensitivo. Promove, ao mesmo tempo, atividades crítico e sensitivo. Promove, ao mesmo tempo, atividades práticas que estimulam a identificação das formas práticas que estimulam a identificação das formas geométricas como, por exemplo, captar por meio de uma geométricas como, por exemplo, captar por meio de uma fotografia, situações do cotidiano que sugiram formas fotografia, situações do cotidiano que sugiram formas geométricas relacionando-as com o conteúdo abordado em geométricas relacionando-as com o conteúdo abordado em sala de aula. Toda a parte axiomática da disciplina também é sala de aula. Toda a parte axiomática da disciplina também é trabalhada, como por exemplo, a confecção de mosaicos ou trabalhada, como por exemplo, a confecção de mosaicos ou padrões onde para criá-las, deve-se ter conhecimento de como padrões onde para criá-las, deve-se ter conhecimento de como construir polígonos regulares inscritos e circunscritos. Essa construir polígonos regulares inscritos e circunscritos. Essa experiência exige, para sua viabilização, classes de até 30 experiência exige, para sua viabilização, classes de até 30 alunos, tendo em vista suas características e a possibilidade alunos, tendo em vista suas características e a possibilidade de produção e acompanhamento dos estudantes. de produção e acompanhamento dos estudantes.